Analisi dei moderni programmi educativi per le istituzioni prescolari - abstract. Analisi comparativa dei programmi moderni. Sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare. (lavoro del corso)
Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università pedagogica statale di Omsk"
Dipartimento di Pedagogia e Psicologia dell'Infanzia.
Analisi comparativa
programmi moderni.
Sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.
Completato da uno studente:
3 corsi per corrispondenza
Facoltà di DPiP
Consulente scientifico:
OMSK 2010
Introduzione................................................. ...................................................... ............. .......3
CAPITOLO I. Software nel campo dell'educazione prescolare .. 5
1.1. Requisiti generali per i programmi di istruzione prescolare........ 5
1.2. Programmi educativi di base in età prescolare............................................ ......6
1.3. Programma “Armonia dello sviluppo”............................................ ............................ ........7
1.4. Programma "Origini"................................... ............................8
1.5. Programma di educazione, formazione e sviluppo nella scuola materna........ 10
1.6. Analisi comparativa dei programmi di educazione prescolare........ 12
Conclusioni sul capitolo I:............................................ ...................................................... 14
CAPITOLO II Programma di sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare......... 15
2.1.Scopo del programma:................................................. ...................................... 15
2.2.Concetto del programma:............................................ ....................................15
2.3. Fondamenti teorici del programma............................................ .....15
2.4. Sezioni e compiti sullo sviluppo del linguaggio............................................ ........17
2.5. Obiettivi dell’educazione del lato sonoro del discorso............................................ ..........17
2.6. Compiti di lavoro sul vocabolario............................................ ....................................17
discorsi dei bambini in età prescolare.
Determinare gli obiettivi di sviluppo del linguaggio
Individua alcuni modi per sviluppare il discorso di un bambino in età prescolare.
CAPITOLO I. Software nel campo dell'educazione prescolare.
1.1. Requisiti generali per i programmi di istruzione prescolare.
I requisiti generali per i programmi di istruzione prescolare (completi, parziali) sono contenuti nella lettera metodologica del Ministero della Difesa russo del 24 aprile 1995 n. 46/19-15 "Raccomandazioni per l'esame dei programmi educativi per le istituzioni educative prescolari". Tuttavia, in questo documento i requisiti sono stabiliti senza tenere conto della moderna diversità dei programmi, definiti nella Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”. In conformità con l'articolo 9 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, negli istituti di istruzione prescolare della Federazione Russa vengono attuati programmi educativi generali, che sono suddivisi in base e aggiuntivi.
Il punto di partenza nella scelta di qualsiasi programma di istruzione generale (principale, aggiuntivo) dovrebbe essere considerato la presenza in esso delle condizioni necessarie per l'attuazione del diritto costituzionale del bambino alla protezione della vita e della salute, il ricevimento di un'educazione umanistica in termini natura, rispetto per la sua individualità e adeguatezza del contenuto dell'educazione alle capacità legate all'età e alle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini in età prescolare.
In conformità con l'articolo 9 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, tutti i programmi russi di istruzione generale, compresa l'istruzione prescolare (di base e aggiuntiva), mirano a risolvere i problemi della formazione di una cultura generale dell'individuo, adattandola alle vita nella società e creare le basi per una scelta informata e la padronanza dei programmi educativi professionali. I programmi di istruzione prescolare di base e aggiuntivi si concentrano sui valori umani universali nell'educazione dei bambini e allo stesso tempo tengono conto delle migliori tradizioni dell'istruzione prescolare domestica, creano le condizioni per la formazione di una personalità altamente morale e spiritualmente ricca - una persona e cittadino che ama la sua famiglia, la sua Patria e rispetta la sua cultura nazionale originaria.
I programmi di base e aggiuntivi si basano sui principi guida della moderna educazione prescolare: l'attuazione di un approccio all'infanzia prescolare come un periodo prezioso nella vita di una persona, l'interazione orientata alla personalità tra adulti e bambini, la natura evolutiva dell'educazione e dell'istruzione, un approccio globale considerazione dei modelli legati all'età e psicofisiologici dello sviluppo infantile.
1.2. Programmi di educazione prescolare di base.
I principali programmi di istruzione prescolare determinano il contenuto del livello di istruzione prescolare, il suo livello e il suo focus, sulla base di scopi e obiettivi prioritari; garantiscono un livello di istruzione prescolare necessario e sufficiente per lo sviluppo integrale del bambino.
L’era moderna dell’istruzione prescolare è caratterizzata dalla ricchezza di contenuti e dalla varietà dei programmi fondamentali. Sono uno strumento chiave per aggiornare i contenuti dell’educazione prescolare.
Ciascuno di questi programmi ha una certa "spina dorsale" - una parte obbligatoria che fornisce l'istruzione prescolare di base, indipendentemente dal tipo e dalla categoria dell'istituto prescolare in cui viene implementata, e comprende anche una parte variabile necessaria per l'implementazione, che viene costruita tenendo conto conto della specificità del contenuto del programma.
Il contenuto del programma principale soddisfa i requisiti di complessità, ovvero comprende tutte le principali direzioni di sviluppo della personalità del bambino: fisica, cognitiva - linguistica, sociale - personale, artistica - estetica e contribuisce alla formazione delle capacità versatili del bambino (mentale, comunicativo, normativo, motorio, creativo) , la formazione di tipi specifici di attività dei bambini (soggetto, gioco, teatrale, visivo, musicale, design, ecc.).
I principali programmi determinano le caratteristiche dell'organizzazione della vita dei bambini nel contesto della fornitura di tutti i suoi aspetti, tenendo conto dell'uso delle seguenti tre forme:
· Lezioni come forma di formazione appositamente organizzata;
· Tempo libero previsto per il bambino all'asilo durante il giorno.
Uno dei requisiti principali per i programmi di base è il mantenimento della continuità con i programmi di istruzione generale. Inoltre, dovrebbero contenere indicatori dei livelli di sviluppo dei bambini in determinate fasi dell'età prescolare.
Tenendo conto di questi requisiti, i seguenti programmi possono essere classificati come i principali programmi completi di istruzione prescolare:
· “Arcobaleno” - a cura di;
· “Infanzia” -, ecc.;
· “Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia” - ed. , ;
· “Sviluppo” - ed. ;
· “Armonia dello sviluppo” - ;
· “Origini” - ed. ;
· “L'asilo è una casa di gioia” - ;
· “Krokha” -, ecc.;
· “Dall'infanzia all'adolescenza” - sotto. Ed. ;
· “Chiave d'oro” - ecc.
Questi programmi sono certificati dal Ministero della Difesa russo o dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza russo. Oltre a quelli elencati come programmi organici principali, puoi utilizzarne altri che non hanno il timbro del Ministero dell'Istruzione, compresi quelli provenienti dagli elenchi consigliati dalle autorità educative territoriali.
1.3. Programma "Armonia dello sviluppo".
L'idea principale del programma è lo sviluppo completo e armonioso di un bambino di età compresa tra 2 e 7 anni, mantenendo e rafforzando la salute fisica e mentale; sviluppo equivalente delle sfere intellettuale, emotiva e morale-volitiva della personalità di un bambino in età prescolare; creando le condizioni necessarie per il pieno sviluppo del potenziale creativo del bambino e dell'insegnante.
Costruito sulla cultura domestica tradizionale e sui risultati del sistema metodologico dell'istruzione prescolare russa; sul principio dell'integrazione di diversi tipi di contenuti delle attività creative dei bambini (gioco, cognitivo, discorso, design, storia naturale, matematica, ecc.). Allo stesso tempo, l'attività principale sono le belle arti e vari tipi di arte, che consentono di organizzare in modo fondamentalmente nuovo l'attività artistica e creativa del bambino stesso e l'intero processo pedagogico nel suo insieme.
Il programma definisce una serie di condizioni pedagogiche che aiutano il bambino, in modo indipendente e con l'aiuto di un adulto, a padroneggiare determinati valori materiali e spirituali, a comprendere il mondo che lo circonda e se stesso in esso; sviluppa la capacità di costruire relazioni con il mondo vivente e inanimato.
La struttura del programma prevede il lavoro in due aree correlate: l'accumulo dell'esperienza sociale di conoscenza di se stessi e del mondo che ci circonda (vedere, ascoltare, giocare) e l'implementazione di questa esperienza in condizioni di attività creativa indipendente (fare, creare) . Il trasferimento dell'esperienza sociale (conoscenze, abilità, competenze) si realizza nelle classi e nelle attività libere. La formazione in classe viene effettuata con piccoli sottogruppi di bambini (5 - 8 persone) con la definizione di un minimo obbligatorio di materiale programmatico che ogni bambino può apprendere, tenendo conto della sua età e delle capacità individuali.
Incentrato sulla creatività del bambino, questo programma si rivolge anche all’insegnante. Non solo gli offre ampie opportunità per creare condizioni pedagogiche favorevoli che garantiscano lo sviluppo della personalità del bambino in età prescolare, ma ricostruisce anche il pensiero dell'insegnante, permettendogli di realizzare l'idea della posizione soggettiva del bambino nell'attività cognitiva e creativa. All'insegnante viene data l'opportunità di impegnarsi attivamente nella ricerca pedagogica, padroneggiare nuovi modi di agire, risolvere situazioni pedagogiche non standard, variando in modo creativo e prevedendo il risultato.
L'insegnante ha il diritto di costruire autonomamente, sulla base proposta, altri contenuti variabili e ambienti di sviluppo, adattandoli al massimo alle condizioni specifiche dell'asilo, del gruppo e ai compiti dell'educazione e dello sviluppo del bambino. Il programma accompagna l'insegnante sulla via dell'autoeducazione, apre la possibilità di risolvere problemi organizzativi e metodologici che migliorano la qualità della sua attività professionale.
"Armonia dello sviluppo" è un programma di tipo aperto, quindi l'insegnante ha l'opportunità di utilizzare qualsiasi supporto didattico e materiale didattico.
1.4. Programma "Origini".
Questo programma definisce il contenuto e la natura del moderno processo pedagogico volto a sviluppare le basi della cultura personale in un bambino in età prescolare all'asilo. Implementa il principio più importante della pedagogia umanistica: il principio del dialogo tra un adulto e un bambino, i bambini tra loro, gli insegnanti tra loro e l'insegnante con i genitori. Come programma educativo di una nuova generazione, “Origins” riflette l’importanza duratura dell’infanzia in età prescolare come periodo estremamente importante e basilare per il successivo sviluppo umano.
L'obiettivo principale del programma è la formazione di una personalità a tutto tondo dalla nascita ai 7 anni, le sue capacità universali, comprese quelle creative, il loro sviluppo a un livello corrispondente alle capacità dell'età del bambino: fornire a ogni bambino un uguale inizio nello sviluppo ; mantenimento e promozione della salute.
La base del programma è il concetto di età psicologica come stadio dello sviluppo del bambino, che ha una propria struttura e dinamica, così come la posizione scientifica sull'amplificazione (arricchimento) dello sviluppo del bambino, la relazione di tutti i suoi aspetti.
Il programma prevede le seguenti fasce di età:
· prima infanzia – infanzia (fino ad un anno);
· prima età – da 1 anno a 3 anni;
· età prescolare junior – da 3 a 5 anni;
· senior – da 5 a 7 anni.
Per ciascuna fascia di età, il programma identifica quattro principali aree di sviluppo:
· sociale;
· educativo;
· estetico;
· fisico.
Vengono rivelate le caratteristiche dello sviluppo di queste linee nell'infanzia, nella prima infanzia, nella prima e nella terza età prescolare; viene stabilita una gerarchia dei principali tipi di attività (comunicazione, attività oggettiva, gioco). Il programma dà un posto speciale all'attività ludica come principale nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare. Il gioco permea tutte le componenti strutturali del programma e il suo contenuto nel suo complesso.
Il programma contiene nuove sezioni indipendenti "Salute", "Discorso e sviluppo della parola", "Il mondo in cui viviamo", "La natura e il bambino", "Cultura della vita quotidiana" e altre, che lo completano e lo arricchiscono in modo significativo.
Il programma “Origini” evidenzia i contenuti fondamentali e variabili dell’istruzione.
La parte base, insieme ai compiti per ciascuna area dello sviluppo del bambino, comprende:
· caratteristiche delle capacità dei bambini legate all'età;
· indicatori generali di sviluppo;
· caratteristiche fondamentali della personalità;
Gli approcci variabili all'attuazione del programma sono descritti nella sezione "Contenuto e condizioni del lavoro di insegnamento". Prevedono la possibilità di adeguare il contenuto del processo pedagogico tenendo conto delle condizioni operative specifiche della scuola materna.
L'appendice al programma contiene sezioni facoltative; “Insegnare una seconda lingua”, “Il computer in un istituto prescolare”, “Il mondo vivente della natura in città e nel bambino”, destinati agli istituti di istruzione prescolare che lavorano in questi settori.
Gli insegnanti, a loro discrezione, tenendo conto della propria esperienza e capacità professionale, concentrandosi sugli obiettivi e sui parametri dello sviluppo del bambino specificati nel programma, possono, nel processo di attuazione, utilizzare non solo la letteratura metodologica ed educativa raccomandata dagli autori, ma anche applicare in modo creativo altri sussidi didattici.
1.5. Programma di educazione, formazione e sviluppo nella scuola dell'infanzia.
Il team di autori ritiene che l'educazione e l'educazione prescolare di base introducano i bambini alle componenti principali della cultura umana (conoscenza, arte, moralità, lavoro). Come base per il contenuto dell'educazione prescolare, è consigliabile prendere l'esperienza sociale e storica dell'umanità, selezionata e adattata da scienziati (insegnanti, psicologi) - tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini legate all'età, che, secondo scienziati domestici, ecc., comprende quattro componenti: conoscenze, abilità e abilità, esperienza di attività creativa (basata su conoscenze, abilità e abilità, ma non identiche ad esse) ed esperienza di atteggiamento emotivo nei confronti del mondo.
La formazione di conoscenze, abilità e abilità è fornita in un volume che garantirà lo sviluppo completo del bambino. Il programma mira principalmente a creare le condizioni per padroneggiare un modo creativo di acquisire qualsiasi conoscenza, sviluppare l'individualità, rafforzare la salute fisica e mentale e il benessere emotivo dei bambini (tenendo conto delle loro capacità legate all'età con una combinazione ottimale di capacità individuali e attività congiunte dei bambini).
Particolare attenzione nel programma è riservata a:
· L'istruzione come mezzo per l'educazione e lo sviluppo dei bambini;
· Approccio individuale e orientato alla personalità del bambino;
· Sviluppo delle capacità – fisiche, intellettuali, artistiche;
· Sviluppo della curiosità come base dell'attività cognitiva;
· Formazione di diversi tipi di creatività: visiva, musicale, ecc.;
· Formazione di principi morali di personalità, abilità lavorative, comportamento sociale;
· Formazione degli inizi della cultura nazionale e dei fondamenti della cultura mondiale.
Il programma si basa sui seguenti principi:
· Riconoscimento del valore intrinseco dell'infanzia prescolare come periodo più importante dello sviluppo della personalità umana;
· Garantire un'infanzia felice per ogni bambino, prendendosi cura della sua salute, del suo benessere emotivo e di uno sviluppo tempestivo e completo;
· Creare in ogni fascia d'età condizioni di vita tali da fornire al bambino conforto e sicurezza, benessere emotivo e psicologico, che consentiranno di crescere un bambino socievole, curioso, proattivo, desideroso di indipendenza e creatività.
· Formazione e sviluppo della personalità del bambino nelle attività tradizionali.
· Utilizzo di forme, mezzi e metodi sviluppati dalla scienza pedagogica e corrispondenti alla logica dello sviluppo della personalità nei periodi prescolare e prescolare dell'infanzia.
· Interconnessione tra formazione e sviluppo. Il programma fornisce una formazione di natura evolutiva, cioè garantisce uno sviluppo fisico, sensoriale, mentale, vocale, estetico, morale tempestivo dei bambini e crea le condizioni per la loro educazione al lavoro.
· Integrazione di diversi tipi di attività al fine di aumentare l'efficacia degli sforzi pedagogici, nonché di risparmiare tempo sia per i bambini che per gli insegnanti. Promuove la creazione di connessioni e interdipendenze tra oggetti e fenomeni, contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo che ci circonda e fornisce una riserva di tempo affinché i bambini possano giocare e impegnarsi in attività creative indipendenti.
· Variabilità dei compiti all'interno dello stesso contenuto, permettendo al bambino di imparare cosa può fare e di essere creativo secondo i suoi interessi e inclinazioni.
· Rispetto per i risultati della creatività dei bambini. L'uso delle opere dei bambini nella progettazione di una casa, di un gruppo, di un'istituzione, nella vita di tutti i giorni, nelle vacanze e nel tempo libero.
· Coordinamento degli approcci alla formazione e all'educazione in un'istituzione prescolare e familiare per la costruzione produttiva della comunicazione tra adulti e bambini (insegnanti - bambini - genitori), che garantirà una più ampia partecipazione dei genitori alla vita del gruppo e dell'istituzione e il loro successo conoscenza delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini legate all'età.
· Fornire le condizioni per la continuità dell'istruzione continua prescolare e primaria generale, consentendo il successo dell'adattamento del bambino in età prescolare alle nuove condizioni. La continuità nel lavoro dei due collegamenti è assicurata dalla preparazione scientificamente fondata dei bambini in età prescolare alla scuola, eliminando il sovraccarico mentale e fisico. La preparazione viene effettuata in tre direzioni (educazione generale e completa e sviluppo del bambino: preparazione psicologica e preparazione della materia) selezionando il contenuto della formazione, la formazione dell'attività dei bambini, le capacità creative del bambino, le sue capacità comunicative e altre qualità personali.
1.6. Analisi comparativa dei programmi di educazione prescolare.
Tipi caratteristiche | "Armonia sviluppo" | "Origini" | Programma di educazione, formazione e sviluppo nella scuola dell'infanzia |
|
Obiettivi | sviluppo completo e armonioso di un bambino di età compresa tra 2 e 7 anni, conservazione e rafforzamento della salute fisica e mentale; sviluppo equivalente delle sfere intellettuale, emotiva e morale-volitiva della personalità di un bambino in età prescolare; creando le condizioni necessarie per il pieno sviluppo del potenziale creativo del bambino e dell'insegnante. | la formazione di una personalità a tutto tondo dalla nascita ai 7 anni, le sue capacità universali, comprese quelle creative, il loro sviluppo a un livello corrispondente alle capacità legate all'età del bambino: garantire a ogni bambino un uguale inizio nello sviluppo; mantenimento e promozione della salute. | creare le condizioni per padroneggiare un modo creativo di acquisire qualsiasi conoscenza, sviluppare l'individualità, rafforzare la salute fisica e mentale e il benessere emotivo dei bambini (tenendo conto delle loro capacità di età con una combinazione ottimale di attività individuali e congiunte dei bambini). |
|
Quadro concettuale | Costruito sulla cultura tradizionale russa e sui risultati del sistema metodologico dell'istruzione prescolare russa | La base del programma è il concetto di età psicologica come stadio dello sviluppo del bambino, che ha una propria struttura e dinamica, così come la posizione scientifica sull'amplificazione (arricchimento) dello sviluppo del bambino, la relazione di tutti i suoi aspetti. | Come base per il contenuto dell'educazione prescolare, è consigliabile prendere l'esperienza sociale e storica dell'umanità, selezionata e adattata da scienziati (insegnanti, psicologi) - tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini legate all'età, che, secondo scienziati domestici, ecc., comprende quattro componenti: conoscenze, abilità e abilità, esperienza di attività creativa (basata su conoscenze, abilità e abilità, ma non identiche ad esse) ed esperienza di atteggiamento emotivo nei confronti del mondo. |
|
Principali aree di sviluppo | accumulo di esperienza sociale di conoscenza di se stessi e del mondo che ci circonda (vedere, udito, gioco) e attuazione di questa esperienza in condizioni di attività creativa indipendente (fare, creare). Trasferimento di esperienza sociale (conoscenza, competenze) viene svolto in classe e nel tempo libero attività. | quattro principali aree di sviluppo: Sociale; cognitivo; Estetico; Fisico. | L’educazione come mezzo per l’educazione e lo sviluppo dei bambini; Approccio individuale e orientato alla personalità del bambino; Sviluppo delle capacità: fisiche, intellettuali, artistiche; Sviluppo della curiosità come base dell'attività cognitiva; Formazione di diversi tipi di creatività: visiva, musicale, ecc .; Formazione di principi morali di personalità, abilità lavorative, comportamento sociale; La formazione degli inizi della cultura nazionale e i fondamenti della cultura mondiale. |
|
Principi guida | il principio dell’integrazione dei diversi tipi di contenuto delle attività creative dei bambini (gioco, cognitivo, discorso, design, storia naturale, matematica, ecc. | Il principio più importante della pedagogia umanistica è il principio del dialogo tra un adulto e un bambino, i bambini tra loro, gli insegnanti tra loro e l'insegnante con i genitori. | Garantire un'infanzia felice per ogni bambino, prendendosi cura della sua salute, del suo benessere emotivo e del suo sviluppo tempestivo a tutto tondo; L’interconnessione tra formazione e sviluppo. Il programma fornisce una formazione di natura evolutiva, cioè garantisce uno sviluppo fisico, sensoriale, mentale, vocale, estetico, morale tempestivo dei bambini e crea le condizioni per la loro educazione al lavoro. Integrazione di diverse tipologie di attività al fine di incrementare l’efficacia degli sforzi pedagogici, nonché il risparmio di tempo sia per i bambini che per gli insegnanti. Promuove la creazione di connessioni e interdipendenze tra oggetti e fenomeni, contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo che ci circonda e fornisce una riserva di tempo per il gioco e l'attività creativa indipendente dei bambini. Variabilità dei compiti all'interno dello stesso contenuto, consentendo al bambino di imparare cosa può fare e di essere creativo in base ai suoi interessi e inclinazioni. Rispetto per i risultati della creatività dei bambini. L'uso delle opere dei bambini nella progettazione di una casa, di un gruppo, di un'istituzione, nella vita di tutti i giorni, nelle vacanze e nel tempo libero. Coordinamento degli approcci alla formazione e all'educazione in un'istituzione prescolare e in una famiglia per la costruzione produttiva della comunicazione tra adulti e bambini (insegnanti - bambini - genitori), che garantirà una più ampia partecipazione dei genitori alla vita del gruppo e dell'istituzione e la loro conoscenza di successo con le caratteristiche psicofisiologiche dei bambini legate all’età. Fornire le condizioni per l'attuazione della continuità dell'istruzione continua generale prescolare e primaria, consentendo il successo dell'adattamento di un bambino in età prescolare alle nuove condizioni. La continuità nel lavoro dei due collegamenti è assicurata dalla preparazione scientificamente fondata dei bambini in età prescolare alla scuola, eliminando il sovraccarico mentale e fisico. La preparazione viene effettuata in tre direzioni (educazione generale e completa e sviluppo del bambino: preparazione psicologica e preparazione della materia) selezionando il contenuto della formazione, la formazione dell'attività dei bambini, le capacità creative del bambino, le sue capacità comunicative e altre qualità personali. Riconoscimento del valore intrinseco dell'infanzia prescolare come periodo più importante dello sviluppo della personalità umana; Opportunità pedagogiche per creare opportunità a misura di insegnante. materiale che ogni bambino può imparare, tenendo conto della sua età. |
|
Fasi di età | sviluppo del bambino dai 2 ai 7 anni, | fasi di età: Prima infanzia - infanzia (fino ad un anno); Prima età – da 1 anno a 3 anni; Età prescolare junior - da 3 a 5 anni; Senior – dai 5 ai 7 anni. | Dalla nascita ai 7 anni |
Conclusioni sul capitolo I:
1. Tutti i programmi presentati sono sviluppati sulle proprie basi concettuali, ma lavorano tutti verso lo stesso obiettivo: la formazione di una personalità a tutto tondo e sviluppata, le sue capacità creative, tenendo conto delle caratteristiche legate all'età, mantenendo e rafforzando la salute .
2.Ogni programma si basa su principi propri, che però non sono in contraddizione tra loro.
3. Le principali direzioni di sviluppo si sovrappongono tra loro.
La cosa principale è che quando si selezionano i programmi è necessario tenere conto delle specificità del processo educativo, del potenziale del personale degli istituti di istruzione prescolare e dei problemi di compatibilità dei programmi.
CAPITOLO II Programma di sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare.
2.1.Scopo del programma:
· Sviluppo della capacità di formare nomi per i cuccioli (gatto - gattino, cane - cucciolo, gallina - pulcino)
· Insegnare la capacità di correlare il nome dei verbi - movimenti con l'azione di un oggetto, persona, animale;
· Comporre frasi di diverso tipo: semplici e complesse.
2.8. Compiti per lo sviluppo di un discorso coerente.
I compiti per sviluppare un discorso coerente sono i seguenti:
· Formazione di idee elementari sulla struttura del testo (inizio, metà, fine);
· Imparare a collegare frasi utilizzando diversi metodi di comunicazione;
· Sviluppo della capacità di rivelare l'argomento e l'idea principale di un'affermazione, di intitolare la storia;
· Formazione nella costruzione di affermazioni di diverso tipo: descrizioni, narrazioni, ragionamenti; portare alla consapevolezza del contenuto e delle caratteristiche strutturali di un testo descrittivo, anche letterario; redigere testi narrativi (fiabe, racconti, storie) nel rispetto delle logiche di presentazione e utilizzando mezzi di espressione artistica; imparare a comporre argomentazioni con la possibilità di dimostrare argomenti convincenti e definizioni precise;
· Utilizzare diversi tipi di modelli (schemi) appropriati per le affermazioni che riflettono la sequenza di presentazione del testo.
2.9. Alcuni modi e tecniche per sviluppare il linguaggio nei bambini in età prescolare.
La principale linea di sviluppo per i bambini di età compresa tra 3 e 4 anni è l'apprendimento della pronuncia corretta. Per sviluppare l'apparato articolatorio si utilizzano parole onomatopeiche e voci di animali. Ad esempio, ai bambini vengono dati strumenti musicali: una pipa e una campana, la pipa suona "doo-doo", la campana suona "ding-ding". Pertanto, la pronuncia dei suoni duri e morbidi viene rafforzata.
La dizione (pronuncia distinta e chiara di parole, sillabe, suoni) viene praticata con l'aiuto di battute - detti puri ("se - se - se - esce fumo dal camino"), filastrocche, detti, frasi contenenti un certo gruppo di suoni (“La slitta viaggia da sola” ), esercizi per finire le sillabe, nomi di parole che suonano simili (topo - orso).
Vengono creati giochi ed esercizi sullo stesso argomento per la pronuncia dei suoni sibilanti. Ad esempio, dopo aver guardato l'immagine "Riccio e ricci", ai bambini viene chiesto di pronunciare chiaramente frasi con i suoni sh e zh. (Sha-sha-sha facciamo il bagno al bambino; shu-shu-shu darò un fungo al bambino; shi-shi-shi - dove camminano i bambini? Zha-zha-zha - abbiamo visto un riccio; zhu- zhu-zhu - gli daremo un fungo: zhi - zhi - zhi - zhi - dove i ricci prendono i funghi.)
Per sviluppare il senso dell'intonazione, il ritmo del discorso e la forza della voce, vengono giocati i giochi “Riconoscimento vocale”, “Di chi è questa voce?”.
Per fare affermazioni valide, è necessario offrire ai bambini detti puri, frasi di poesie, in modo che possano pronunciarle con diverse forze di voce.
Nel lavoro sul vocabolario, l'attenzione principale è rivolta all'accumulo e all'arricchimento del vocabolario basato sulla conoscenza e sulle idee della vita intorno al bambino.
I modi principali per determinare le caratteristiche essenziali di un oggetto, le caratteristiche e le qualità, le azioni sono la capacità dei bambini di rispondere alle domande: cos'è questo? Chi è questo? Quale? Cosa sta facendo? Cosa puoi fare con loro?
Per formare idee elementari sulla struttura del testo, vengono utilizzati giochi con immagini "Cosa prima, cosa dopo?".
Il materiale illustrato è il mezzo principale per sviluppare la comprensione delle parole con significati opposti (grande - piccolo), per la comprensione e la capacità di utilizzare concetti generali (abbigliamento, giocattoli, stoviglie, ecc.), per familiarizzare con le parole polisemantiche (ago da cucito - ago da riccio - un ago sull'albero di Natale)
Imparare a cambiare le parole per caso, concordando i nomi in genere e numero viene effettuato in giochi ed esercizi speciali (cavallino, coda lunga, orecchie lunghe). Il gioco del nascondino permette di padroneggiare le forme grammaticali. I bambini si nascondono in luoghi diversi e nominano correttamente le parole con preposizioni: nell'armadio, su una sedia, dietro il divano, vicino al letto, sotto il tavolo.
Per conoscere i metodi di formazione dei verbi, viene utilizzato materiale onomatopeico (sparrow chik - chirp - chirp), il nome degli strumenti musicali (dudochka - dudit).
Lavorare sulla sintassi vocale sviluppa la capacità di offrire diversi tipi di frasi: semplici e complesse. La tecnica dell'utilizzo delle trame di gioco aiuta i bambini a completare le frasi iniziate dall'insegnante.
Lo sviluppo di un discorso coerente si ottiene attraverso la rivisitazione di opere letterarie e la capacità di rispondere alla domanda posta.
Lo sviluppo della capacità di vedere l'inizio e la fine delle azioni è facilitato dai compiti di disporre le immagini che descrivono le azioni dei personaggi nella loro sequenza.
Lo sviluppo del discorso monologo è facilitato dal gioco "Train", in cui i bambini svolgono il ruolo di trailer e compongono costantemente una storia, offrendo le loro dichiarazioni.
Il lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini si svolge in una certa sequenza secondo la pianificazione proposta dal programma. Allo stesso tempo, tutti i compiti linguistici vengono risolti: educazione alla cultura del suono, formazione di un dizionario, struttura grammaticale del discorso. Il lavoro sullo sviluppo della sana cultura della parola comprende:
· Formazione della corretta pronuncia del suono;
· Capacità di utilizzare il tempo di conversazione.
Le tecniche di base per sviluppare il linguaggio nel gruppo medio sono le stesse del gruppo più giovane, ma ce ne sono anche alcune specifiche. Poiché nel gruppo centrale viene prestata particolare attenzione all'intonazione, all'espressività del discorso, i giochi - drammatizzazioni, indovinelli - aiutano a questa età. Comprendere il significato degli enigmi, confrontare gli oggetti per dimensione, colore e la capacità di selezionare non solo le azioni per un oggetto, ma anche l'oggetto per una particolare azione aumentano il volume del vocabolario.
A differenza dei bambini del gruppo più giovane, che raccontano opere letterarie, i bambini del gruppo centrale compongono racconti e imparano a scrivere storie dall'esperienza personale. A questa età è necessario imparare a includere elementi descrittivi nella narrazione, dialoghi dei personaggi, diversificare le azioni dei personaggi e osservare la sequenza temporale degli eventi.
Il compito principale nel lavorare con i bambini in età prescolare senior nel padroneggiare il lato fonetico del discorso e la pronuncia corretta di tutti i suoni è migliorare ulteriormente l'udito del parlato e consolidare le capacità di un discorso chiaro, corretto ed espressivo. I bambini in età prescolare più grandi imparano a selezionare non solo parole che suonano simili, ma anche intere frasi che continuano ritmicamente e intonazionalmente una determinata frase ("Coniglietto - coniglietto, dove hai camminato?" - "Ballato nella radura"). I bambini pronunciano scioglilingua e distici da loro inventati non solo in modo chiaro e distinto, ma anche con vari gradi di volume (sussurro, sottovoce, forte) e velocità (lento, moderato, veloce).
Nel gruppo preparatorio si migliora la pronuncia del suono, si presta particolare attenzione alla differenziazione di alcuni gruppi di suoni (fischio e sibilo, sonoro e sordo, duro e debole). Per sviluppare l'apparato vocale, i bambini pronunciano scioglilingua con diverse forze vocali e con tempi diversi. Allo stesso tempo, si sviluppa la capacità di cambiare intonazione: i bambini pronunciano una determinata frase con un'intonazione interrogativa o esclamativa (con affetto, rabbia, lamento, gioia, tristezza). Particolare attenzione è posta allo sviluppo della creatività del bambino quando completa una frase ritmica iniziata dagli adulti. I tipi di lezioni per lo sviluppo di un discorso coerente rimangono gli stessi delle fasce d'età precedenti: rivisitazione di opere letterarie, racconto di storie da immagini e giocattoli, su argomenti tratti dall'esperienza personale, scrittura creativa su un argomento scelto in modo indipendente, ma gli obiettivi del le lezioni diventano più complicate.
Nella narrazione basata su una serie di immagini della trama, i bambini compongono il testo collettivamente. Allo stesso tempo, le opzioni per esporre i dipinti cambiano ogni volta: all'inizio viene mostrato ai bambini solo un dipinto, il resto viene chiuso. Poi, quando il primo gruppo di bambini ha composto una storia, si apre l'immagine successiva e un altro gruppo di bambini compone una storia. E poi tutte le immagini vengono rivelate e i bambini inventano una storia basata su tutte le immagini.
I bambini possono disegnare le parti strutturali mancanti nell'immagine proposta.
Il gruppo preparatorio utilizza tutte le forme tradizionali di organizzazione del lavoro per sviluppare il discorso dei bambini. Ma la cosa principale è che la motivazione dei bambini non svanisce, l'insegnante deve creare situazioni problematiche, porre domande di ricerca ai bambini, coinvolgere i bambini in una ricerca indipendente di una soluzione al problema, fare affidamento sull'esperienza personale dei bambini e sulle conoscenze precedenti , non affrettarti a trarre conclusioni, ma dai ai bambini l'opportunità di farlo da soli, incoraggiati a giustificare i tuoi giudizi, aiutati a padroneggiare le norme della comunicazione vocale educata.
È necessario mantenere l'interesse attivo dei bambini per le opere letterarie, aiutare i bambini a imparare a comprendere le azioni degli eroi, a prestare attenzione al linguaggio letterario e a comprendere i mezzi di espressione verbale.
Conclusioni sul capitolo II:
In età prescolare senior, finisce uno dei periodi più importanti della vita di una persona, la sua prima "università". Ma a differenza di uno studente in una vera università, un bambino studia in tutte le facoltà contemporaneamente.
Comprende i segreti della natura vivente e inanimata, apprende le basi della matematica. Segue anche un corso elementare di oratoria, imparando ad esprimere i suoi pensieri in modo logico ed espressivo. Acquisisce familiarità anche con le scienze filologiche, acquisendo la capacità non solo di percepire emotivamente un'opera di finzione ed entrare in empatia con i suoi personaggi, ma anche di sentire e comprendere le forme più semplici dei mezzi linguistici di espressione artistica. Diventa anche un piccolo linguista, perché acquisisce la capacità non solo di pronunciare correttamente le parole e costruire frasi, ma anche di realizzare di quali suoni è composta una parola, di quali parole è composta una frase. Tutto ciò è necessario per il successo degli studi a scuola, per lo sviluppo completo della personalità del bambino.
Nello sviluppo del linguaggio dei bambini, il ruolo principale spetta agli adulti: l’insegnante dell’asilo, i genitori e i propri cari in famiglia. Il successo dei bambini in età prescolare nell'acquisizione del linguaggio dipende in gran parte dalla cultura del discorso degli adulti, da come parlano al bambino e da quanta attenzione prestano alla comunicazione verbale con lui.
È necessario che il discorso dell'insegnante corrisponda alle norme della lingua letteraria, del discorso colloquiale letterario, sia in termini di lato sonoro (pronuncia di suoni e parole, dizione, tempo, ecc.), sia in termini di ricchezza del discorso vocabolario, accuratezza nell’uso delle parole, correttezza grammaticale, coerenza. Un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata al lato sano del discorso, poiché i suoi difetti vengono superati dall'oratore stesso peggio dei difetti nell'uso delle parole.
Conclusione.
Il punto di partenza nella scelta di qualsiasi programma educativo dovrebbe essere la presenza in esso delle condizioni necessarie per l'attuazione del diritto costituzionale del bambino alla tutela della vita e della salute, affinché riceva un'educazione di carattere umanistico e nel rispetto della sua individualità: l'adeguatezza del contenuto dell'educazione alle capacità legate all'età e alle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini in età prescolare.
In conformità con l'articolo 9 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, tutti i programmi russi di istruzione generale, compresa l'istruzione prescolare, mirano a risolvere i problemi relativi alla formazione di una cultura personale generale, all'adattamento alla vita nella società e alla creazione di base per una scelta consapevole e la padronanza dei programmi formativi professionali.
La qualità dell'istruzione prescolare e la sua rilevanza dipendono dalla professionalità degli insegnanti, dalla loro scelta consapevole e dall'attuazione competente dei programmi educativi. Ciò diventa ovvio quanto sia importante garantire correttamente lo sviluppo e l'equilibrio di vari programmi con l'obiettivo di creare condizioni per lo sviluppo completo delle capacità e degli interessi di un bambino in età prescolare.
Nel contesto della nuova politica educativa, la diversità dei programmi è considerata la condizione più importante per il rispetto della legge della Federazione Russa “Sull’istruzione”.Solo l’attuazione dei principi di differenziazione educativa e variabilità dei suoi contenuti può garantire lo sviluppo dell'individualità del bambino, tenere conto dei bisogni educativi di ciascuna famiglia, del livello e del focus del lavoro di un istituto di istruzione prescolare e contribuire allo sviluppo dell'iniziativa e della creatività degli insegnanti.
Come dimostra la pratica, quando selezionano i programmi, gli specialisti degli istituti di istruzione prescolare incontrano alcune difficoltà o non sempre tengono conto delle specificità del processo educativo, del potenziale del personale e del problema della compatibilità dei programmi.
Un altro problema del software moderno è lo sviluppo indipendente da parte di specialisti di un istituto di istruzione prescolare dei propri programmi e tecnologie. In generale, questo processo progressivo ha un effetto positivo sullo sviluppo del pensiero professionale degli insegnanti e contribuisce alla crescita delle loro iniziative creative. Tuttavia, non si può fare a meno di notare il fatto che lo sviluppo indipendente dei programmi è una questione estremamente complessa e non sempre è svolta da insegnanti ad un livello scientifico e teorico sufficientemente elevato, nonché tenendo conto del nuovo quadro normativo e giuridico dell'istruzione .
Pertanto, i programmi principali determinano l'intera gamma di compiti generali di sviluppo (compresi quelli correzionali) e tutti gli aspetti sostanziali delle attività educative di un istituto di istruzione prescolare nel quadro dell'implementazione dei servizi educativi di base.
L'apprendimento della lingua e lo sviluppo del linguaggio sono considerati non solo come padronanza delle abilità linguistiche - fonetiche, grammaticali, lessicali, ma anche nel contesto dello sviluppo della comunicazione dei bambini tra loro e con gli adulti, come sviluppo delle capacità comunicative. Pertanto, un compito essenziale dell'educazione linguistica non è solo la formazione di una cultura della parola, ma anche della comunicazione.
La cosa principale è che il bambino padroneggi in modo creativo le norme e le regole della sua lingua madre, sia in grado di applicarle in modo flessibile in situazioni specifiche e padroneggi le capacità comunicative di base.
Lo sviluppo della parola è organicamente connesso con l'educazione mentale, poiché una persona ha un pensiero verbale, verbale e logico.
L'educazione vocale è strettamente correlata all'attività artistica, cioè all'educazione estetica. La competenza nei mezzi espressivi della lingua madre si forma attraverso la familiarità con il folklore e le opere letterarie.
Un alto livello di sviluppo del linguaggio in un bambino in età prescolare include:
· Conoscenza delle norme letterarie e delle regole della lingua madre, libero uso del vocabolario e della grammatica nell'esprimere il proprio pensiero e nel comporre qualsiasi tipo di dichiarazione;
· Sviluppata cultura della comunicazione, capacità di entrare in contatto e condurre un dialogo con adulti e coetanei: ascoltare, chiedere, rispondere, obiettare, spiegare.
· Conoscenza delle norme e delle regole dell'etichetta vocale, capacità di usarle a seconda della situazione.
Pertanto, la piena padronanza della lingua madre e lo sviluppo delle abilità linguistiche sono considerati il fulcro della piena formazione della personalità del bambino.
Letteratura.
1. Arapova – Sullo sviluppo di software nel campo dell'educazione prescolare.//Gestione delle istituzioni educative prescolari -2005 - N. 5 p.64//.
2. Sviluppo del linguaggio. “Lezioni di retorica./ – Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 1997 – p.224./
3. Bolotov V. Sui nuovi programmi attuali per l'istruzione prescolare/V. Bolotov // Istruzione prescolare - 2003, n. 1-9, pagina 4./
4. Beloshistaya A., Smagi A. Sviluppare un discorso coerente./A. Beloshistaya, A. Smaga //Educazione prescolare - 2009-№7-p.20-25./
5. Classi di Volchkova nel gruppo senior della scuola materna. Sviluppo del linguaggio./, Voronezh, Insegnante TC - S.
7. Insegniamo ai bambini a osservare e raccontare./, – Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 19 p./
8. I discorsi di Katalka attraverso l'immaginazione./ //Insegnante di scuola materna//-2008 – p.64/
9. Lebedeva, dedicato allo sviluppo del linguaggio dei bambini./ //Insegnante di scuola materna// - 2008 -N° 11 – p.64 – 71./
10. Podrezova come mezzo per sviluppare un discorso coerente nei bambini in età prescolare/ //Educatrice dell'istituto di istruzione prescolare -2009-No.2 – p.122-129.
11. Sviluppo della parola e della creatività nei bambini in età prescolare. Giochi, esercizi, appunti delle lezioni./Ed. .- M: Centro commerciale Sfera, 2007 – 144 p./
12. Sviluppo del linguaggio. Note per classi con bambini in età prescolare senior./Compilato da. L.E. Kylasova-Volgograd; Insegnante, 2007 – 288 pp./
13. Sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare./Ed. , M: Educazione, 1984.
14. Sviluppo del linguaggio. Il mondo. Materiale didattico per le lezioni del gruppo preparatorio./Compilato da. O.V. Epifanova. – Volgograd: Insegnante, 2008 – 217 p./
15. Sviluppo del discorso / – M: Eksmo, 2006 – 64 pp./
16. Informazioni sul programma per lo sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare./Gestione delle istituzioni educative prescolari - 2006 - N.: p.64./
17. Discorsi di Falkovich Preparazione per padroneggiare la scrittura./, –M: Vako, 2007 – 235 pp./.
Analisi del programma “Dalla nascita alla scuola” basato sullo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare
Il programma campione "Dalla nascita alla scuola" è stato sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (ordinanza n. 1155 del 17 ottobre 2013) ed è destinato all'uso nelle organizzazioni educative prescolari per la formazione di programmi educativi di base (BEP).
Il compito principale L'obiettivo che devono affrontare gli autori del Programma è quello di creare un documento di programma che aiuti gli insegnanti a organizzare il processo educativo in conformità con i requisiti dello Standard Educativo dello Stato Federale e consenta loro di scrivere il proprio PEP basato sul Programma Modello.
Obiettivi principali del Programma— creazione di condizioni favorevoli affinché il bambino possa godere appieno dell'infanzia in età prescolare, formazione delle basi della cultura personale di base, sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche in conformità con l'età e le caratteristiche individuali, preparazione alla vita nella società moderna, per lo studio a scuola, garantire la sicurezza della vita di un bambino in età prescolare.
Particolare attenzione nel Programma è rivolta allo sviluppo della personalità del bambino, alla preservazione e al rafforzamento della salute dei bambini, nonché all'educazione dei bambini in età prescolare di qualità quali:
Patriottismo;
Posizione di vita attiva;
Approccio creativo alla risoluzione di varie situazioni di vita;
Rispetto dei valori tradizionali.
Questi obiettivi si realizzano nel processo di vari tipi di attività dei bambini: gioco, comunicazione, lavoro, ricerca cognitiva, produttiva, musicale e artistica, lettura.
Per raggiungere gli obiettivi del Programma sono di fondamentale importanza:
Prendersi cura della salute, del benessere emotivo e dello sviluppo completo e tempestivo di ogni bambino;
Creare un'atmosfera nei gruppi di un atteggiamento umano e amichevole nei confronti di tutti gli studenti, che consenta loro di crescere socievoli, gentili, curiosi, proattivi, cercando l'indipendenza e la creatività;
Massimo utilizzo di vari tipi di attività per bambini, loro integrazione al fine di aumentare l'efficienza del processo educativo;
Organizzazione creativa (creatività) del processo educativo;
Variabilità nell'uso del materiale didattico, consentendo lo sviluppo della creatività in conformità con gli interessi e le inclinazioni di ciascun bambino;
Rispetto per i risultati della creatività dei bambini;
Unità di approcci alla crescita dei bambini in un istituto scolastico prescolare e in una famiglia; . rispetto della continuità nel lavoro delle scuole materne e primarie, escludendo il sovraccarico mentale e fisico nel contenuto dell'educazione per i bambini in età prescolare, garantendo l'assenza di pressioni dall'insegnamento delle materie.
Risolvere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione delineati nel Programma è possibile solo con il supporto sistematico e mirato da parte dell'insegnante di varie forme di attività e iniziativa dei bambini, a partire dai primi giorni di permanenza del bambino in un istituto di istruzione prescolare.
Il Programma mette in primo piano la funzione evolutiva dell'educazione, garantendo la formazione della personalità del bambino e orientando l'insegnante alle sue caratteristiche individuali, che corrisponde al moderno "Concetto scientifico di educazione prescolare" (autori 8 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, ecc.) .) riconoscimento del valore intrinseco del periodo prescolare dell'infanzia.
Il programma si basa sui principi di un atteggiamento umano e personale nei confronti del bambino e mira al suo sviluppo globale, alla formazione di valori spirituali e universali, nonché alle capacità e alle qualità integrative. Il Programma manca di una rigorosa regolamentazione della conoscenza dei bambini e di un centrato sulla materia nell'insegnamento.
Nello sviluppo del Programma, gli autori hanno fatto affidamento sulle migliori tradizioni dell'educazione prescolare domestica, sulla sua natura fondamentale: una soluzione globale ai problemi di protezione della vita e rafforzamento della salute dei bambini, educazione completa, amplificazione (arricchimento) dello sviluppo basato sull'organizzazione di vari tipi di attività creative per bambini.
Un ruolo speciale nel Programma è dato alle attività di gioco come leader nell'infanzia in età prescolare (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, ecc.). Gli autori del Programma si basavano sul principio didattico più importante: l'educazione allo sviluppo e sulla posizione scientifica di L. S. Vygotsky secondo cui la formazione adeguatamente organizzata "guida" lo sviluppo. L'educazione e lo sviluppo mentale non possono agire come due processi separati e indipendenti l'uno dall'altro, ma allo stesso tempo "l'educazione funge da forma necessaria e universale di sviluppo del bambino" (V.V. Davydov).
Pertanto, lo sviluppo nell’ambito del Programma costituisce il risultato più importante del successo dell’educazione e dell’educazione dei bambini. Il Programma presenta in modo completo tutte le principali aree di contenuto dell’educazione e dell’educazione del bambino dalla nascita alla scuola.
Il programma si basa sul principio di conformità culturale. L’attuazione di questo principio garantisce che i valori e le tradizioni nazionali siano presi in considerazione nell’istruzione e compensa le carenze dell’educazione spirituale, morale ed emotiva.
L'istruzione è considerata come un processo di introduzione di un bambino alle componenti principali della cultura umana (conoscenza, moralità, arte, lavoro).
Il criterio principale per la selezione del materiale del programma è il suo valore educativo, l'alto livello artistico delle opere culturali utilizzate (classiche e popolari - sia nazionali che straniere), la possibilità di sviluppare le capacità globali del bambino in ogni fase dell'infanzia in età prescolare (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).
Programma "Dalla nascita alla scuola":
. corrisponde al principio dell'educazione allo sviluppo, il cui obiettivo è lo sviluppo del bambino;
combina i principi di validità scientifica e applicabilità pratica (il contenuto del Programma corrisponde ai principi di base della psicologia dello sviluppo e della pedagogia prescolare e, come dimostra l'esperienza, può essere implementato con successo nella pratica di massa dell'educazione prescolare);
. soddisfa i criteri di completezza, necessità e sufficienza (permettendoti di raggiungere i tuoi scopi e obiettivi utilizzando un ragionevole “minimo” di materiale);
. garantisce l'unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e di formazione del processo educativo per i bambini in età prescolare, durante la cui attuazione si formano tali qualità che sono fondamentali nello sviluppo dei bambini in età prescolare;
. è costruito tenendo conto del principio di integrazione delle aree educative in conformità con le capacità e le caratteristiche dell'età dei bambini, le specificità e le capacità delle aree educative;
. si basa su un principio tematico globale di costruzione del processo educativo;
. prevede la soluzione dei compiti educativi del programma nelle attività congiunte di adulti e bambini e nelle attività indipendenti dei bambini in età prescolare, non solo nell'ambito delle attività educative dirette, ma anche durante i momenti di routine in conformità con le specificità dell'educazione prescolare;
. implica costruire il processo educativo su forme di lavoro con i bambini adeguate all’età. La principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare e la loro attività principale è il gioco;
. consente variazioni nel processo educativo a seconda delle caratteristiche regionali;
. è costruito tenendo conto della continuità tra tutte le fasce di età prescolari e tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria. Caratteristiche distintive del programma “Dalla nascita alla scuola”
Concentrarsi sullo sviluppo della personalità del bambino
La priorità del Programma è l'educazione di una persona libera, sicura di sé con una posizione di vita attiva, che si sforza di avvicinarsi in modo creativo alla risoluzione di varie situazioni di vita, ha la propria opinione e sa come difenderla.
Orientamento patriottico del Programma
Il Programma presta grande attenzione a instillare nei bambini sentimenti patriottici, amore per la Patria, orgoglio per i risultati raggiunti e fiducia nel fatto che la Russia è un grande paese multinazionale con un passato eroico e un futuro felice. Focus sull’educazione morale, sostegno ai valori tradizionali Promozione del rispetto dei valori tradizionali, come l’amore per i genitori, il rispetto per gli anziani, l’atteggiamento premuroso nei confronti dei bambini e degli anziani; formazione di idee di genere tradizionali; instillare nei bambini il desiderio di seguire un esempio positivo nelle loro azioni.
Concentrarsi sull'istruzione superiore
Il programma ha lo scopo di sviluppare l'interesse cognitivo nei bambini, il desiderio di acquisire conoscenze, la motivazione positiva per l'ulteriore istruzione a scuola e all'università; comprendere che tutte le persone hanno bisogno di ricevere un’istruzione. Formazione di un atteggiamento nei confronti dell'educazione come uno dei principali valori della vita.
Concentrarsi sulla preservazione e sul rafforzamento della salute dei bambini
Uno dei compiti principali che il Programma assegna agli educatori è prendersi cura di preservare e rafforzare la salute dei bambini, sviluppando in loro idee di base su uno stile di vita sano, sviluppando abitudini sane, comprese abitudini alimentari sane, e la necessità di attività fisica.
Concentrarsi sulla presa in considerazione delle caratteristiche individuali del bambino
Il programma ha lo scopo di garantire il benessere emotivo di ogni bambino, che si ottiene tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini sia in materia di organizzazione delle attività della vita (avvicinando la routine quotidiana alle caratteristiche individuali del bambino, ecc. ), sia nelle forme e modalità di interazione con il bambino (dimostrazione di rispetto per la sua individualità, sensibilità ai suoi stati emotivi, sostegno alla sua autostima, ecc.).
Caratteristiche della struttura del programma “Dalla nascita alla scuola”
La caratteristica strutturale più significativa del programma “Dalla nascita alla scuola” è il principio di presentazione del materiale: il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico è stabilito nel Programma per le aree educative, in ciascuna delle quali gli scopi e gli obiettivi principali e sono indicati i contenuti del lavoro psicologico e pedagogico.
Il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico nelle aree educative è presentato in blocchi tematici, all'interno dei quali il materiale è presentato per fasce di età. Questa struttura del programma permette di vedere la prospettiva temporale dello sviluppo delle qualità del bambino, permette di essere più flessibili nella scelta dei contenuti del programma ed è più facile introdurre una parte variabile.
Flessibilità nella scelta dei contenuti del programma in base al livello di sviluppo del bambino
In ciascun blocco tematico il materiale è presentato per fascia di età. Ad esempio, nel campo educativo “Sviluppo sociale e comunicativo” viene evidenziato il blocco tematico “Educazione morale”, in cui il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico è presentato per fasce di età. Ciò consente di vedere la prospettiva temporale dello sviluppo delle qualità morali di un bambino in età prescolare, che consente all'insegnante di tenere più pienamente conto delle caratteristiche individuali dei bambini nel loro lavoro e di impostare compiti basati non tanto sulle raccomandazioni sull'età, ma sul livello di sviluppo individuale del bambino. Copertura di tutte le età (dalla nascita alla scuola)
I vantaggi del programma "Dalla nascita alla scuola", ovviamente, includono il fatto che copre tutte le fasce d'età dello sviluppo fisico e mentale dei bambini: prima infanzia - dalla nascita a 2 anni (prima e seconda fascia d'età); età prescolare junior - da 2 a 4 anni (primo e secondo gruppo junior), età prescolare media - da 4 a 5 anni (gruppo medio), età prescolare senior - da 5 a 7 anni (gruppi senior e preparatori per la scuola).
Parte variabile facile da introdurre
Presentare il contenuto del Programma in blocchi tematici consente, quando si scrive un PEP, di formare facilmente una parte variabile (la parte formata dai partecipanti al processo educativo) - tenendo conto della diversità delle specie dell'organizzazione educativa, delle aree prioritarie, introducendo un componente regionale, ecc. In particolare, un'organizzazione educativa può sostituire uno o più blocchi semantici con programmi parziali e proprietari o riscrivere autonomamente il contenuto di queste sezioni. L'unico requisito è che la parte variabile sia conforme allo standard educativo dello Stato federale e non contraddica gli scopi e gli obiettivi del programma “Dalla nascita alla scuola”.
La presenza di una sezione separata sullo sviluppo dell'attività di gioco è spiegata dal fatto che in età prescolare il gioco è il tipo di attività principale e dovrebbe essere presente in tutto il lavoro psicologico e pedagogico, e non solo in una delle aree. Riconoscendo l'eccezionale importanza dello sviluppo dell'attività ludica di un bambino in età prescolare, gli autori hanno integrato il Programma con un capitolo separato dedicato al gioco. Questo capitolo rivela il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico sullo sviluppo dell'attività di gioco per ogni periodo di età, che consente all'insegnante di vedere in modo completo tutti gli aspetti dell'attività di gioco nello sviluppo progressivo.
Interazione con le famiglie degli alunni.
La sezione “Interazione tra scuola materna e famiglia” descrive le principali forme di lavoro con i genitori degli alunni, il cui utilizzo consente agli insegnanti di attuare con successo il programma educativo generale dell'istruzione prescolare. Un vantaggio importante del programma è che gli vengono forniti sussidi per studiare con il bambino a casa: i libri della serie “La Scuola dei Sette Nani”.
Variabilità del contenuto della sezione sull'educazione inclusiva e correzionale Nell'ambito della variabilità, il Programma presenta due sezioni sull'educazione inclusiva e correzionale: “Pratica inclusiva in gruppi di orientamento combinato” e “Lavoro correzionale negli istituti di istruzione prescolare (per aree educative) ).” Entrambe le sezioni corrispondono allo standard educativo dello Stato federale, ma dimostrano approcci diversi per risolvere problemi simili. Gli insegnanti possono scegliere l'opzione più adatta per lavorare in un determinato istituto prescolare o combinare entrambe le opzioni. La presenza di un'appendice con elenchi dettagliati nell'edizione moderna del Programma; tutti gli elenchi approssimativi sono inclusi nell'Appendice. Ciò riduce notevolmente il contenuto del Programma e ne facilita la comprensione. Inoltre, questa costruzione del Programma permette di vedere come cambia il contenuto degli elenchi campione a seconda dell'età dei bambini. Ad esempio, ora è facile vedere e analizzare ciò che è consigliato leggere ai bambini di ogni fascia di età.
Sviluppo di un set didattico e metodologico completo per il Programma
L'ovvio vantaggio del Programma è che viene fornito con un set educativo e metodologico completo, compresi sussidi didattici su tutte le linee e aree dello sviluppo infantile, pianificazione tematica completa, sussidi visivi e libri di esercizi, nonché manuali sul lavoro di uno psicologo negli istituti di istruzione prescolare, sull'istruzione inclusiva e sul lavoro di una scuola materna familiare. Allo stesso tempo, il supporto educativo e metodologico del Programma è uno strumento di attività professionale in costante sviluppo, che riflette i risultati e le tendenze moderne nell’istruzione prescolare nazionale e globale.
Organizzazione del monitoraggio delle condizioni per l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione utilizzando l'esempio del programma “Dalla nascita alla scuola”.
RISULTATI PREVISTI DELLA PADRONANZA DEL PROGRAMMA Obiettivi Le specificità dell'infanzia in età prescolare (flessibilità, plasticità dello sviluppo del bambino, un'ampia gamma di opzioni per il suo sviluppo, la sua spontaneità e comportamento involontario) non consentono di richiedere a un bambino in età prescolare di raggiungere risultati educativi specifici e richiede la necessità di determinare i risultati della padronanza del programma educativo sotto forma di obiettivi.
Gli obiettivi per l’istruzione prescolare presentati nello standard educativo statale federale per l’istruzione prescolare dovrebbero essere considerati come caratteristiche socio-normative relative all’età dei possibili risultati di un bambino. Si tratta di una linea guida per insegnanti e genitori, che indica la direzione delle attività educative degli adulti. Gli obiettivi delineati nello standard educativo statale federale per l'istruzione sono comuni all'intero spazio educativo della Federazione Russa, tuttavia ciascuno dei programmi esemplari ha le proprie caratteristiche distintive, le proprie priorità, obiettivi che non contraddicono lo standard educativo statale federale per l’istruzione, ma può approfondirne e integrarne le esigenze.
Pertanto, gli obiettivi del programma “Dalla nascita alla scuola” si basano sullo standard educativo statale federale per l’educazione educativa e sugli scopi e gli obiettivi delineati nella nota esplicativa del programma “Dalla nascita alla scuola”, e nella parte che coincide con gli standard, sono forniti secondo il testo dello standard educativo dello stato federale.
Il sistema presentato per valutare i risultati della padronanza del Programma riflette le tendenze attuali associate ai cambiamenti nella comprensione della valutazione della qualità dell'istruzione prescolare. Innanzitutto si tratta di uno spostamento graduale dell'enfasi da un approccio oggettivo (test) verso una valutazione autentica.
Diagnostica pedagogica L'attuazione del programma “Dalla nascita alla scuola” prevede la valutazione dello sviluppo individuale dei bambini. Tale valutazione viene effettuata da un operatore pedagogico nell'ambito della diagnostica pedagogica (valutazione dello sviluppo individuale dei bambini in età prescolare associata alla valutazione dell'efficacia delle azioni pedagogiche e - la diagnostica viene effettuata durante l'osservazione dell'attività dei bambini in modo spontaneo e attività appositamente organizzate.
Kit di strumenti per la diagnostica pedagogica - schede di osservazione dello sviluppo infantile, che consentono di registrare le dinamiche individuali e le prospettive di sviluppo di ciascun bambino durante:
. comunicazione con coetanei e adulti (come stanno cambiando le modalità di stabilire e mantenere il contatto, prendere decisioni condivise, risolvere i conflitti, leadership, ecc.);
. attività di gioco;
. attività cognitiva (come procede lo sviluppo delle capacità dei bambini e dell'attività cognitiva);
. attività progettuali (come si sviluppa l’iniziativa, la responsabilità e l’autonomia dei bambini, come si sviluppa la capacità di pianificare e organizzare le proprie attività);
. attività artistica;
. sviluppo fisico.
I risultati della diagnostica pedagogica possono essere utilizzati esclusivamente per risolvere i seguenti problemi educativi:
1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno al bambino, la costruzione del suo percorso educativo o la correzione professionale delle sue caratteristiche di sviluppo);
2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini. Durante le attività educative, gli insegnanti devono creare situazioni diagnostiche per valutare le dinamiche individuali dei bambini e adattare le loro azioni.
Esercizio . Analisi degli scopi e degli obiettivi, disposizioni concettuali, strutture di 3 programmi completi e 3 programmi specializzati con registrazione dei risultati in una tabella.
Sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche in base all'età e alle caratteristiche individuali del bambino
Creare condizioni favorevoli per una vita a pieno titolo per i bambini in età prescolare.
Formazione dei fondamenti della cultura di base dell'individuo.
Preparazione alla vita nella società moderna, allo studio a scuola, garantendo la sicurezza della vita.
Scopo del programma: creazione di condizioni educative, correzionali, di sviluppo e di formazione della salute negli istituti di istruzione prescolare che promuovono il pieno sviluppo e la socializzazione dei bambini in età prescolare, garantendo pari opportunità di inizio e la transizione di successo del bambino all'istruzione negli istituti di istruzione generale.
Obiettivi del programma:.Migliorare il sistema di attività di preservazione della salute e di formazione della salute dell'istituzione, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini in età prescolare.
Obiettivi del programma:Il programma metteil compito di sviluppare nei bambini, sulla base dei diversi contenuti educativi, la reattività emotiva, la capacità di empatia e la disponibilità a dimostrare un atteggiamento umano.Questo problema viene risolto nel programma attraverso l'assimilazione da parte dei bambini dell'idea dell'unità di tutti gli esseri viventi e dell'organizzazione dell'esperienza socio-emotiva. Lo scopo del programma L'“infanzia” ha lo scopo di garantire lo sviluppo completo del bambino nel periodo prescolare: intellettuale, fisico, emotivo, morale, volitivo, sociale e personale, attraverso un ambiente di sviluppo adeguato alle sue caratteristiche di età.
Scopo del programma: Formazione dell'atteggiamento estetico e delle capacità artistiche e creative nelle attività visive nei bambini in età precoce e prescolare.Obiettivi del programma:Sviluppo della percezione dei bambini, formazione di idee su oggetti e fenomeni della realtà circostante e comprensione che un disegno è un'immagine planare di oggetti tridimensionali.
Obiettivo: attuazione di un'educazione estetica mirata, che garantisce il pieno sviluppo mentale, lo sviluppo di tali processi, senza i quali è impossibile sperimentare la bellezza del mondo circostante e visualizzarla in una varietà di attività artistiche e creative.
Obiettivo: introdurre i bambini alla cultura mondiale pubblica come parte della cultura spirituale e formare idee sulla natura come organismo vivente. Il mondo naturale agisce come oggetto di studio approfondito e come mezzo di influenza emotiva e figurativa sull'attività creativa dei bambini.
Nel programma, in primo luogo, viene prestata attenzione alla funzione evolutiva dell'educazione, che garantisce la formazione della personalità del bambino e orienta l'insegnante verso le sue caratteristiche individuali, che corrisponde al moderno "Concetto scientifico di educazione prescolare", che riconosce il valore intrinseco del periodo prescolare dell’infanzia. Il principio del programma è la conformità culturale. L'attuazione di questo principio garantisce che i valori e le tradizioni nazionali siano presi in considerazione nell'istruzione e compensa le carenze dell'educazione spirituale, morale ed emotiva
Il processo pedagogico si basa su due aree correlate: prendersi cura di un'infanzia a tutti gli effetti e preparare il bambino alla vita futura
Il motto del programma “Infanzia”:"Sentire - Conoscere - Creare."Queste parole definiscono tre linee interconnesse di sviluppo infantile che permeano tutte le sezioni del programma, conferendogli integrità e un unico focus. La base per l'attuazione del programma è l'attuazione del compito di rafforzare la salute fisica e mentale del bambino, costituendo le basi della cultura motoria e igienica.
Il programma dell'autore per l'educazione artistica, la formazione e lo sviluppo dei bambini di età compresa tra 2 e 7 anni “Palme colorate” (formazione di un atteggiamento estetico e sviluppo artistico e creativo nelle attività visive) rappresenta una versione originale dell'implementazione dei contenuti di base e dei compiti specifici dell’educazione estetica dei bambini nelle attività visive.
Il programma di educazione estetica, educazione e sviluppo dei bambini in età prescolare è olistico, integrato in tutte le aree dell'educazione estetica, basato su diversi tipi di arte (musicale, visiva, letteraria, sia classica che popolare, teatrale)
Il Programma si basa sul principio “dalla soglia nativa al mondo della cultura umana universale”. Utilizzando i mezzi delle belle arti, l'autore propone di risolvere i problemi dell'educazione ambientale ed estetica dei bambini, di introdurli alla cultura pubblica mondiale, attraverso un sistema di compiti creativi per sviluppare nei bambini in età prescolare un atteggiamento emotivo e olistico verso il mondo, come così come le proprie capacità e abilità creative.
Organizzazione della vita e educazione dei bambini (principi generali della costruzione di una routine quotidiana, creazione di un ambiente educativo specifico per materia)
Sezioni del programma:
Risultati finali della padronanza del programma
Un sistema per monitorare il raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati per padroneggiare il Programma.
Lavorare con i genitori
Lavoro correttivo (riflette il problema di allevare e insegnare ai bambini con disabilità nell'ambiente educativo generale)
Il programma è composto da due parti.
Prima parte include una nota esplicativa, "Organizzazione di attività di adulti e bambini per l'attuazione e lo sviluppo del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare",
"Caratteristiche dell'età dei bambini"
"Risultati pianificati della padronanza del programma."
Seconda parte - "Ciclogramma approssimativo delle attività educative" - rappresenta la tecnologia (sequenza sistematizzata) del lavoro degli insegnanti per attuare il Programma.
La nota esplicativa rivela le principali disposizioni concettuali del Programma, compresi i principali compiti del lavoro psicologico e pedagogico sull'attuazione di ciascuna area del Programma e la possibilità della sua integrazione con altre aree. La risoluzione dei problemi del lavoro psicologico e pedagogico sullo sviluppo della sfera personale (qualità personali) dei bambini è una priorità e viene svolta parallelamente alla soluzione dei compiti principali che riflettono le specificità delle aree del Programma.
Nota esplicativa, aree educative: Socializzazione”, “Cognizione”, “Comunicazione”, “Musica”, “Narrativa”
"Musica "
Nota esplicativa, il programma “Palme colorate” contiene un sistema di lezioni di modellismo, applicazione e disegno per tutte le fasce d'età.
Fondamenti teorici del programma
Obiettivi di sviluppo artistico e creativo e pianificazione delle lezioni per tutte le categorie di età.
Applicazione:
Diagnostica pedagogica
Elenco delle riproduzioni
Esempio di elenco di libri per bambini
Bibliografia
L'arte nella vita di un bambino
Ambiente di sviluppo estetico
bellezza della natura
Introduzione all'architettura
Letteratura
Attività visive
Attività musicali
Tempo libero e creatività
Le sezioni sono divise in parti per età
Applicazioni
Una caratteristica strutturale del Programma è la pianificazione tematica a blocchi del contenuto delle lezioni. Le principali sezioni del Programma sono raggruppate attorno ad un unico tema. Il contenuto di ogni tappa si basa su quattro blocchi tematici: “Il mondo della natura”, “Il mondo degli animali”, “Il mondo dell'arte”, “Il mondo dell'uomo”. Gli argomenti all'interno di ciascun blocco possono essere riorganizzati; l'insegnante stesso determina l'ordine della loro considerazione.
Conclusione
Programma "Dalla nascita alla scuola"sviluppato in conformità con gli attuali requisiti statali per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare. Il programma si basa sui principi di un atteggiamento umano e personale nei confronti del bambino e mira allo sviluppo completo, alla formazione di valori spirituali e universali, nonché ad abilità e qualità integrative. Il programma manca di una rigorosa regolamentazione della conoscenza dei bambini e di una centralità della materia nell'insegnamento. Un ruolo speciale nel programma è dato alle attività di gioco come principali nell'infanzia in età prescolare. Sulla base dei risultati del monitoraggio delle aree educative. I bambini mostrano buoni risultati.
Programma "Successo"Il tempo più produttivo del programma è dedicato al gioco nella prima metà della giornata, perché il gioco (trama o soggetto) è l'attività principale dell'età prescolare. Allo stesso tempo, il programma garantisce pienamente la formazione di prerequisiti per future attività educative, la soluzione di problemi complessi come la formazione di un'immagine olistica del mondo e la prospettiva dei moderni bambini in età prescolare. Il programma è strutturato in modo tale che l'insegnante abbia l'opportunità, nel corso del lavoro educativo quotidiano, di tenere conto delle caratteristiche individuali e del ritmo di sviluppo individuale dei bambini. Il programma ha lo scopo di far sentire ogni bambino di successo.
Programma “Bellezza. Gioia. Creazione"Il vantaggio del programma è che il programma di educazione estetica, educazione e sviluppo dei bambini è olistico, integrato in tutte le aree dell'educazione estetica, basato su diversi tipi di arte, realizzati attraverso la natura, un ambiente di sviluppo estetico e vari attività artistiche e creative.
Programma per l'educazione artistica, la formazione e lo sviluppo dei bambini dai 2 ai 7 anni"Palme colorate"è finalizzato in modo completo all'implementazione pratica di idee e approcci creativi legati all'integrazione di diversi tipi di belle arti e attività artistiche di bambini di diverse fasce d'età sulla base dell'amplificazione del contenuto delle attività artistiche ed estetiche dei bambini, dandogli un aspetto evolutivo e carattere creativo.
Base dei contenuti del programma"La natura e l'artista"di natura ecologica. L'impostazione semantica principale di questo programma è che l'ecologia della natura e l'ecologia della cultura sono aspetti di un problema: la preservazione dell'umanità nell'uomo. Un artista bambino, osservando la natura, esprime nella sua creatività la sua visione dei fenomeni che si verificano in essa. L'insegnante aiuta il bambino ad “aprire gli occhi” sul mondo che vede, attuando il principale principio metodologico del programma: la spiritualizzazione dei fenomeni naturali.
Programma "Infanzia"si basa su un principio tematico globale di costruzione del processo educativo, che si basa sull'idea di integrare il contenuto di diverse aree educative attorno a un unico tema comune, che per un certo tempo diventa unificante (“I nostri giocattoli”, “Asilo ”...). La scelta dell'argomento tiene conto degli interessi dei bambini, degli obiettivi di sviluppo educativo, dei fenomeni attuali o di eventi significativi. Il programma fornisce un'educazione valeologica ai bambini in età prescolare: lo sviluppo di idee su uno stile di vita sano, l'importanza della cultura igienica e fisica, la salute e i mezzi per rafforzarla, il funzionamento del corpo e le regole per prendersene cura, la conoscenza delle regole di comportamento sicuro e azioni ragionevoli in situazioni impreviste, metodi per fornire aiuto di base. Queste informazioni diventano una componente importante della cultura personale e della sicurezza sociale di un bambino in età prescolare. La sezione matematica del programma è di difficile accesso per i bambini. La matematica nel programma si concentra sullo sviluppo del pensiero logico. Ma i bambini delle repubbliche nazionali che imparano la lingua russa non sempre riescono ad affrontare compiti logici. Particolare enfasi nel programma è posta sull'introduzione dei bambini al mondo naturale e sulla promozione di un atteggiamento premuroso nei confronti degli oggetti naturali. In generale, il programma consente di variare e apportare modifiche al materiale presentato, rendendo il processo educativo interessante e accessibile al bambino.
Sezione n. 2 Condizioni sanitarie e igieniche per l'attuazione dello standard educativo statale federale negli istituti di istruzione prescolare (nell'attuazione dei compiti di sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare).
1.L'attrezzatura dei locali principali deve corrispondere all'altezza e all'età dei bambini. Le dimensioni funzionali dei mobili per sedute e tavoli per bambini acquistati e utilizzati devono essere conformi ai requisiti cogenti stabiliti dalle normative tecniche e/o dalle norme nazionali.
2. I mobili per bambini e le attrezzature interne fornite alle organizzazioni educative prescolari devono essere realizzati con materiali innocui per la salute dei bambini e avere documenti che ne confermino l'origine e la sicurezza.
3. Sedie e tavoli devono appartenere allo stesso gruppo di mobili ed essere etichettati. La selezione dei mobili per bambini viene effettuata tenendo conto della crescita dei bambini.
4.Le superfici di lavoro dei tavoli devono avere una finitura opaca di colore chiaro. I materiali utilizzati per rivestire tavoli e sedie devono avere una bassa conduttività termica ed essere resistenti all'umidità, ai detergenti e ai disinfettanti.
5. Le lavagne devono essere realizzate con materiali che abbiano un'elevata adesione ai materiali utilizzati per la scrittura, possano essere facilmente puliti con una spugna umida, essere resistenti all'usura, avere un colore verde scuro o marrone e una finitura antiriflesso o opaca.
6.Quando si utilizza un pennarello, il colore del pennarello deve essere contrastante (nero, rosso, marrone, toni scuri di blu e verde).
7. Le lavagne che non hanno una luce propria dovrebbero essere dotate di un'illuminazione artificiale uniforme
8. Per i bambini da 1,5 a 3 anni, le attività educative dirette non dovrebbero superare 1,5 ore settimanali (giochi, attività musicali, comunicazione, sviluppo del movimento). La durata dell'attività didattica diretta continua non è superiore a 10 minuti. È consentito svolgere attività didattiche dirette nella prima e nella seconda metà della giornata (8-10 minuti ciascuna). Nella bella stagione le attività didattiche vengono svolte direttamente sul posto durante una passeggiata.
8.1. . La durata dell'attività educativa diretta continua per i bambini del 4o anno di vita non è superiore a 15 minuti, per i bambini del 5o anno di vita - non più di 20 minuti, per i bambini del 6o anno di vita - non più di 25 minuti e per i bambini del 7 ° anno di vita anni di vita - non più di 30 minuti. La quantità massima consentita di carico educativo nella prima metà della giornata nei gruppi junior e medio non supera rispettivamente 30 e 40 minuti e nei gruppi senior e preparatori rispettivamente 45 minuti e 1,5 ore. Nel mezzo del tempo assegnato alle attività educative continue, si tiene una sessione di educazione fisica. Le pause tra i periodi di attività didattica continuativa sono di almeno 10 minuti.
9. Quando si svolgono lezioni in condizioni di luce naturale insufficiente, è necessaria un'illuminazione artificiale aggiuntiva. 10..Le fonti di illuminazione artificiale devono garantire un'illuminazione sufficientemente uniforme di tutti i locali. Il posizionamento delle lampade viene effettuato in conformità con i requisiti per il posizionamento di fonti di illuminazione artificiale nei locali delle organizzazioni educative prescolari.
Analisi dei moderni programmi educativi per le istituzioni educative prescolari.
Attualmente esistono numerosi programmi per lavorare con i bambini in età prescolare. Tra questi ci sono complessi (di sviluppo generale) e specializzati (parziali, locali).
Programmi completi– programmi che comprendono tutte le principali aree del lavoro educativo delle istituzioni educative prescolari.[p. 13]
Programmi specializzati– programmi in una o più aree, implementati come parte delle principali attività educative di un istituto di istruzione prescolare.[p.13]
Programmi di base e aggiuntivi delle istituzioni educative prescolari.
L'integrità del processo educativo si ottiene non solo utilizzando un programma principale, ma anche mediante il metodo di selezione qualificata di programmi specializzati.
Uno dei requisiti principali per i programmi principali (completi, parziali) è il mantenimento della continuità con i programmi dell'istruzione primaria.[p.13]
Programmi completi .
Nel 1989, per ordine del Ministero della Pubblica Istruzione della RSFSR, iniziò lo sviluppo del programma "Arcobaleno". Il team di autori era guidato dal candidato alle scienze pedagogiche T.N. Doronova. Attualmente il programma è composto da 5 sezioni ed è destinato all'educazione e alla formazione dei bambini dai 2 ai 7 anni.
1. Colore rosso – educazione fisica.
2. L'arancione è un gioco.
3. Colore giallo: arte e lavoro manuale.
4. Colore verde – design.
5. Colore blu – lezioni di arti musicali e plastiche.
6. Colore blu – lezioni sullo sviluppo del linguaggio e sulla familiarità con il mondo esterno.
7. Colore viola – matematica.
L'obiettivo del programma è sviluppare qualità della personalità come buone maniere, indipendenza, determinazione, capacità di impostare un compito e raggiungerne la soluzione.
Il programma si basa sull’idea che ogni anno della vita di un bambino è decisivo per lo sviluppo di determinati sviluppi mentali. L'efficacia del processo educativo dipende da come il lavoro pedagogico specifico è focalizzato sulla formazione di queste nuove formazioni. Pertanto l’insegnante deve affrontare i seguenti compiti:
1. creare l'opportunità per il bambino di vivere questi anni con gioia e significato;
2. assicurare la tutela e il rafforzamento della sua salute;
3. promuovere uno sviluppo mentale completo e tempestivo;
4. sviluppare un atteggiamento attivo, attento e rispettoso nei confronti del mondo che ci circonda;
5. introdurre ai principali ambiti della cultura umana (lavoro, conoscenza, arte, moralità).
Il vantaggio di questo programma è che le raccomandazioni metodologiche per ciascuna fascia di età forniscono una pianificazione approssimativa del lavoro pedagogico per l'anno, rivelano il contenuto del lavoro durante il giorno: un elenco e la durata dei singoli elementi della routine quotidiana, nonché la loro metodologia contenuto, scopo e mezzi.
Nel 1995, un team di insegnanti del Dipartimento di Pedagogia Prescolare dell'Università Pedagogica Statale Russa intitolata ad A.I. Herzen ha sviluppato un programma "Infanzia" .
L’obiettivo del programma è garantire lo sviluppo olistico della personalità del bambino durante l’infanzia in età prescolare: intellettuale, fisico, emotivo, morale, volitivo, sociale e personale.
Il programma è focalizzato sullo sviluppo sociale e personale del bambino, favorendo un atteggiamento positivo nei confronti del mondo che lo circonda, e comprende una nuova importante sezione: “Atteggiamento verso se stessi”.
Il programma è composto da tre parti: età prescolare junior, media e senior. Il contenuto è specificato nelle sezioni:
1. Caratteristiche del periodo di età.
2. Caratteristiche del campo di attività.
3. Compiti generali dell'educazione.
4. Rappresentazioni (orientamenti).
5. Abilità pratiche.
6. Livelli di acquisizione delle competenze.
10. Conclusione.
Il vantaggio di questo programma è che assume l’atteggiamento creativo dell’insegnante nei confronti della pianificazione: l’insegnante seleziona autonomamente dal contenuto proposto ciò che può essere implementato.
Programma "Dall'infanzia all'adolescenza" sviluppato da un team di autori sotto la guida del candidato in scienze pedagogiche T.N. Doronova. Il programma si basa sul principio strategico più importante del moderno sistema educativo russo: la sua continuità. Ciò si riflette nel nome del programma, che caratterizza il collegamento continuo tra l'età della scuola materna e quella della scuola primaria.
Il programma indica le caratteristiche dei vari periodi dell'infanzia e definisce i compiti in due aree principali: "Salute" e "Sviluppo".
Il vantaggio di questo programma è che il programma si concentra sugli adulti sull'interazione orientata alla personalità con il bambino, sulla partecipazione dei genitori all'educazione e all'educazione dei bambini in famiglia, all'asilo e poi a scuola.
Programma "Istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia"è una versione migliorata del “Programma di istruzione e formazione nella scuola materna” (M.: Prosveshchenie, 1985, a cura di M.A. Vasilyeva). Il programma è stato aggiornato tenendo conto degli ultimi risultati della scienza moderna e della pratica dell'istruzione prescolare domestica.
L'obiettivo del programma è creare condizioni favorevoli affinché il bambino possa godere appieno dell'infanzia in età prescolare, formare le basi della cultura personale di base e lo sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche.
Il programma è organizzato per fasce di età. Copre 4 periodi di età dello sviluppo dei bambini: prima infanzia, età prescolare junior, età media, età prescolare senior e ha una certa struttura:
1. Caratteristiche dell'età.
2. Problemi risolti in ogni sezione.
3. Routine quotidiana approssimativa.
4. Sezioni del programma:
Educazione fisica.
Educazione mentale.
Educazione morale.
Educazione al lavoro.
Finzione.
Educazione artistica ed estetica
Educazione musicale.
Attività culturali e ricreative.
Un elenco approssimativo delle attività principali per una settimana di cinque giorni.
L'obiettivo del programma è garantire la continuità tra l'istruzione prescolare e quella primaria, per creare condizioni ottimali per lo sviluppo personale e mentale degli studenti.
Il programma di educazione familiare e sociale “Golden Key” ha la struttura:
Nota esplicativa.
Obiettivi della formazione e dell'istruzione.
Organizzazione del lavoro nel centro familiare e pubblico per bambini “Golden Key”.
Principi di organizzazione della vita in gruppo.
Scuola primaria – curriculum della scuola dell’infanzia.
Argomenti delle lezioni per sette anni di studio.
Il vantaggio di questo programma è che è progettato per funzionare con bambini dai 3 ai 10 anni. La scuola elementare opera direttamente nel centro infantile. Gli scolari vengono al loro gruppo la mattina, fanno colazione, vanno a lezione e poi ritornano ai loro gruppi.
Programmi specializzati.
Programma di educazione fisica per bambini in età prescolare “Educazione fisica per bambini in età prescolare”. L'autore L.D. Glazyrina.
Il programma è progettato per funzionare con bambini da 1 a 6 anni.
L'obiettivo del programma è implementare in modo ottimale la direzione sanitaria, educativa ed educativa dell'educazione fisica, tenendo conto delle capacità di sviluppo individuale del bambino.
Obiettivi del programma:
1. direzione sanitaria – garantire un lavoro di alta qualità da parte degli istituti prescolari per migliorare la salute dei bambini.
2. direzione educativa - garantire la formazione sociale della personalità del bambino, lo sviluppo delle sue capacità e capacità creative.
3. direzione educativa - garantire l'assimilazione di conoscenze sistematizzate, la formazione di capacità motorie.
Il vantaggio di questo programma è che per ogni fascia d'età esistono diversi esercizi di sviluppo e il loro dosaggio, nonché varie forme di lavoro con i bambini in educazione fisica e la loro durata.
Programma di educazione estetica per bambini dai 2 ai 7 anni "Bellezza. Gioia. Creazione" sviluppato dal team di autori T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.
Il programma contiene sezioni: "L'arte nella vita di un bambino", "Ambiente di sviluppo estetico", "La bellezza della natura", "Conoscenza dell'architettura", "Letteratura", "Belle arti", "Attività musicali", "Tempo libero e creatività ”, “Creatività” "
Il programma ha lo scopo di introdurre i bambini a uno stile di vita sano come risultato di un'educazione completa (sviluppo di vari movimenti, rafforzamento dei muscoli, ecc.)
Il vantaggio del programma è che il programma di educazione estetica, educazione e sviluppo dei bambini è olistico, integrato in tutte le aree dell'educazione estetica, basato su diversi tipi di arte, realizzati attraverso la natura, un ambiente di sviluppo estetico e vari attività artistiche e creative.
Programma del ciclo artistico ed estetico "Con un pennello e la musica nel palmo della mano." Autori N.E. Basina, O.A. Suslova. Il programma è progettato per funzionare con bambini dai 3 ai 7 anni.
La struttura del corso “Introduzione al mondo dell'arte” prevede sezioni:
1. Materiale. Materiale naturale e non naturale e sue proprietà.
2. Colore. Colore come segno del mondo materiale e colore come mezzo d'arte.
4. Emozioni. Come sentimenti vissuti da una persona e come esperienza estetica del mondo.
5. Movimento.
8. Trama.
9. Simmetria. Ritmo.
10. Interazione come modo per implementare connessioni interne ed esterne.
Il vantaggio di questo programma è che tutti gli argomenti sono interconnessi e viene presentato un percorso dettagliato per viaggiare attraverso i contenuti del corso.
Programma "Disegnare e Scolpire" O.V. Grigorieva.
L'obiettivo del programma: sviluppare le capacità creative dei bambini in età prescolare.
Il programma è progettato per lavorare con bambini di età compresa tra 3 e 9 anni nelle arti visive. Il programma presenta un calendario tematico per le arti visive in 4 versioni, che dà all'insegnante la possibilità di variare ritmo, materiali e tipologie artistiche a seconda delle capacità dei bambini. La pianificazione del lavoro viene effettuata tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini.
Il vantaggio del programma è che il programma comprende 28 appunti di lezioni per i bambini dei gruppi primario, secondario e preparatorio nelle attività artistiche.
Programma "Capolavori musicali" OPERAZIONE. Radynova.
L'obiettivo del programma: formare le basi della cultura musicale dei bambini in età prescolare.
Il centro del programma è lo sviluppo dell'ascolto creativo della musica, che implica incoraggiare i bambini a dimostrare varie forme di attività creativa: musicale, musicale-motoria, artistica.
La formazione della cultura musicale dei bambini è assicurata dalla selezione di opere di classici musicali e musica popolare, che sono “standard di bellezza” per i bambini. Il principio base della costruzione del programma è tematico. Il programma comprende 6 argomenti che vengono studiati nel corso di uno o due mesi e ripetuti utilizzando nuovo materiale in ciascuna fascia di età.
Il vantaggio del programma è che si tratta di un sistema metodicamente strutturato per formare le basi della cultura musicale dei bambini, compresi principi, contenuti, metodi e forme di lavoro.
Programma ambientale "Il pianeta è la nostra casa."
L'obiettivo del programma: sviluppare l'interesse per la natura attraverso la sfera emotiva.
Il programma utilizza tecniche uniche:
Raccontare fiabe utilizzando “quadri viventi”
Formazione in tecniche plastiche figurative, esercizi di respirazione, automassaggio
Disegnare un libro ambientale individuale.
Il vantaggio di questo programma è che introduce i bambini al mondo naturale, utilizzando vari mezzi, dalla pantomima agli indovinelli, alle diapositive e agli esperimenti chimici, e alla fine di ogni argomento studiato c'è un Festival del Libro.
Bibliografia:
1. Glazyrina L.D. Educazione fisica per bambini in età prescolare. M.: Vlados, 1999.
2. Doronova T.N. e altri Dall'infanzia all'adolescenza: un programma per genitori ed educatori sulla formazione alla salute e allo sviluppo dei bambini nel quinto anno di vita. M., 1997.
3. Solomennikova O.A. Programmi di base e aggiuntivi delle istituzioni educative prescolari: manuale metodologico. M.: Iris-press, 2006.
4. Programmi educativi moderni per le istituzioni prescolari: sotto. ed. T.I. Erofeeva. M.: Accademia, 2000.
5. Infanzia: programma per lo sviluppo e l'educazione dei bambini della scuola dell'infanzia/under. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. San Pietroburgo: Aksident, 1996.
6. Arcobaleno: programma e guida per educatori / compilato da T.N. Doronova. M.: Educazione, 1999.
Stato di Orenburg
Università Pedagogica
Abstract sull'argomento:
Analisi dei moderni programmi educativi per le istituzioni prescolari
Completato da: studente OZO del 3° anno
Facoltà del DiNO, Dipartimento del PiMDO
Belkova Galina.
Controllato da: insegnante Zebzeeva V.A.
Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Utilizza il modulo sottostante
Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.
postato su http://allbest.ru
introduzione
Il completamento del periodo prescolare e l’ingresso a scuola rappresentano una fase difficile e importante nella vita di un bambino. Creare le condizioni per il successo dell'adattamento degli scolari più giovani è il nostro compito comune. “La scuola non dovrebbe portare un brusco cambiamento nella vita. Diventato studente, il bambino continua a fare oggi quello che ha fatto ieri. Lascia che le novità appaiano gradualmente nella sua vita e non travolgerlo con una valanga di impressioni” (V.A. Sukhomlinsky).
Il problema della continuità e della successione è sempre stato uno dei più urgenti e importanti nel campo educativo. La preparazione per la scuola è spesso considerata come una certa quantità di conoscenze e abilità acquisite.
Alla domanda "Come ti piacerebbe vedere un diplomato dell'asilo sulla soglia della scuola?" gli insegnanti spesso rispondono così: “un buon lettore”, “conosce la composizione dei numeri”, “è in grado di risolvere problemi logici”, “è in grado di comporre una storia, raccontarla”, “è in grado di copiare il testo in stampatello senza errori .” Pertanto, già all'ingresso nella vita scolastica, impongono ai bambini richieste eccessive e, nonostante tutti i divieti, li superano test di ammissione.
I genitori, temendo di non superare i test di ammissione alla scuola, cercano di insegnare ai propri figli a leggere, scrivere e risolvere fluentemente problemi complessi. Credono che questa sarà la chiave del loro successo negli studi.
Per compiacere la scuola e i genitori, molte istituzioni educative prescolari hanno iniziato a duplicare gli scopi, gli obiettivi, le forme e i metodi di funzionamento della scuola primaria. Ciò ha portato allo spostamento di una forma specifica di attività attiva dei bambini nella scuola materna: i giochi. Si sta cedendo sempre più il passo all’“apprendimento in classe”.
Questi problemi pongono un pesante fardello sulle spalle del bambino. L'aumento dello stress, il superlavoro, il deterioramento della salute dei bambini, la diminuzione della motivazione educativa, la perdita di interesse per l'apprendimento e la mancanza di creatività provocano nevrosi nei bambini e altri fenomeni indesiderati durante il passaggio all'istruzione scolastica.
Ecco perché oggigiorno costruire una continuità tra la scuola dell’infanzia e la scuola in materia di preparazione dei bambini alla scuola richiede un nuovo approccio.
Uno dei compiti di un'istituzione prescolare è preparare i bambini a scuola. Il problema della continuità tra l’istruzione prescolare e quella primaria è sempre attuale. È stato considerato nelle opere di A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova e altri Gli insegnanti e gli psicologi moderni nell'ambiente educativo stanno cercando di risolvere lo stesso problema.
educativo dell'apprendimento prescolare
1. Fondamenti teorici della continuità nel lavoro di un'istituzione educativa prescolare e di una scuola primaria
1.1 Il concetto di continuità nella preparazione del bambino alla scuola
Il concetto di continuità nel dizionario filosofico denota il processo continuo di crescita ed educazione di un bambino, che ha obiettivi generali e specifici per ogni periodo di età, ad es. - questa è una connessione tra diverse fasi di sviluppo, la cui essenza è la conservazione di alcuni elementi dell'insieme o delle caratteristiche individuali durante la transizione verso un nuovo stato.
La continuità è intesa come una transizione coerente da una fase dell'istruzione all'altra, espressa nella conservazione e nel cambiamento graduale di contenuti, forme, metodi, tecnologie didattiche e educazione.
L'obiettivo della continuità è garantire il pieno sviluppo personale, il benessere fisiologico e psicologico del bambino durante il periodo di transizione dall'educazione prescolare alla scuola, mirato alla formazione a lungo termine della personalità del bambino sulla base della sua precedente esperienza e delle conoscenze accumulate .
L'età prescolare senior è una fase importante nello sviluppo di un bambino con i suoi modelli intrinseci di sviluppo mentale. Ignorare questo fatto, cioè il tentativo di intensificare lo sviluppo del bambino iniziandolo prima, insegnandogli, a seconda del tipo di scuola, porta ad uno sviluppo distorto dei bambini, a questo proposito è necessario tener conto della disposizione sul attività principale, che in età avanzata è il gioco.
Il compito di una scuola materna è educare e sviluppare un bambino (lo sviluppo della sua sfera motivazionale, del pensiero, della memoria, dell'attenzione, ecc.) E non insegnargli le abilità scolastiche più semplici. Senza attività di gioco in età prescolare, il pieno sviluppo mentale di un bambino in età prescolare è impossibile. La preparazione all'istruzione scolastica nasce come risultato della piena esperienza del bambino nel periodo prescolare dell'infanzia, che presuppone la presenza di attività di gioco principali. Così come tutti i tipi tradizionali di attività per bambini che i bambini svolgono nelle loro squadre in modo indipendente e con gli adulti.
È necessario sforzarsi di organizzare un mondo in via di sviluppo unificato: istruzione prescolare e primaria. È stato con la pubblicazione degli standard educativi statali federali per l’istruzione primaria generale e dei requisiti statali federali per il programma di istruzione generale di base dell’istruzione prescolare che si è iniziato a garantire la continuità dei due livelli del sistema educativo. Fondamenti teorici comuni, principi di organizzazione del lavoro educativo con i bambini, continuità e coerenza di scopi, obiettivi, metodi, mezzi, forme di organizzazione dell'educazione e della formazione che garantiscono l'effettivo sviluppo progressivo del bambino sono la base per attuare nella pratica la soluzione a il problema della continuità.
La continuità nel lavoro delle istituzioni educative prescolari e delle scuole primarie sta nel fatto che i bambini che vogliono studiare e possono studiare arrivano alla prima elementare, ad es. devono aver sviluppato quei prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative, su cui si basa il programma scolastico di prima elementare. Questi includono: motivazione cognitiva ed educativa, l'emergere della subordinazione dei motivi di comportamento e attività, la capacità di lavorare secondo un modello e secondo una regola associata allo sviluppo del comportamento volontario, la capacità di generalizzare di solito appare non prima di la fine dell’età prescolare senior. E se il gioco verrà sostituito da attività di tipo scolastico, ciò avverrà anche più tardi. Pertanto, non è consigliabile abbreviare il periodo prescolare con attività per bambini e attività di gioco principali.
La preparazione per la scuola e, soprattutto, lo sviluppo completo di un bambino è un processo che richiede molta attenzione e molto tempo.
Le basi per attuare la continuità tra l’istruzione prescolare e quella primaria sono le seguenti:
1. Lo stato di salute e lo sviluppo fisico dei bambini.
2. Il livello di sviluppo della loro attività cognitiva come componente necessaria dell'attività educativa.
3. Capacità mentali e morali degli studenti.
4. La formazione della loro immaginazione creativa come direzione dello sviluppo personale e intellettuale.
5. Sviluppo delle capacità comunicative, ad es. capacità di comunicare con adulti e coetanei.
Il punto chiave nell’attuazione della continuità è determinare la preparazione del bambino per la scuola. Psicologi e insegnanti distinguono la prontezza generale e speciale per la scuola. Di conseguenza, la formazione generale e speciale dovrebbe essere fornita in un istituto prescolare.
1.2 Preparazione generale e speciale alla formazione
Uno dei compiti di un istituto di istruzione prescolare è preparare i bambini a scuola. Il passaggio di un bambino a scuola è una fase qualitativamente nuova nel suo sviluppo. Il risultato della preparazione è la preparazione per la scuola. Questi due termini sono interconnessi da relazioni di causa ed effetto: la preparazione per la scuola dipende direttamente dalla qualità della preparazione.
Preparazione generale (prontezza).
1. Prontezza fisica: sviluppo fisico generale: peso normale, altezza, volume del torace, tono muscolare, proporzioni, pelle e altri indicatori corrispondenti agli standard di sviluppo fisico di ragazzi e ragazze di 6-7 anni nel paese. Condizioni della vista, dell'udito, delle capacità motorie (soprattutto piccoli movimenti delle mani e delle dita). Lo stato del sistema nervoso del bambino: il grado della sua eccitabilità ed equilibrio, forza e mobilità. Salute generale. La preparazione fisica per la scuola presuppone una buona salute generale, un basso affaticamento, un rendimento elevato e una resistenza. I bambini indeboliti spesso si ammalano, si stancano rapidamente, le loro prestazioni diminuiscono, il che non può che influenzare i loro risultati di apprendimento a scuola. Pertanto, fin dalla tenera età, insegnanti e genitori dovrebbero prendersi cura della salute dei bambini.
2. Prontezza intellettuale: il contenuto della prontezza intellettuale comprende non solo il vocabolario, le prospettive, le abilità speciali, ma anche il livello di sviluppo dei processi cognitivi; la loro attenzione alla zona di sviluppo prossimale, alle forme più alte del pensiero visivo e figurativo; la capacità di isolare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.
3. Prontezza socio-psicologica, morale-volitiva per la scuola: la formazione di una nuova posizione sociale (“posizione interna dello studente”); formazione di un gruppo di qualità morali necessarie per l'apprendimento. Il gruppo di qualità morali necessarie per l'apprendimento comprende l'indipendenza, la responsabilità, la capacità di portare a termine un compito, superare le difficoltà, la disciplina, la perseveranza e l'interesse per la conoscenza. Inoltre, la disponibilità per un nuovo modo di vivere presuppone la capacità di stabilire relazioni positive con i coetanei, la conoscenza delle norme di comportamento e delle relazioni e la capacità di comunicare con bambini e adulti. Un nuovo modo di vivere richiederà qualità personali come onestà, iniziativa, ottimismo, ecc.
4. La preparazione psicologica per la scuola presuppone la formazione di un motivo di apprendimento.
Preparazione speciale per la scuola:
Solo i bambini che hanno già una conoscenza di base del curriculum scolastico possono padroneggiare con successo il curriculum della prima elementare. Tuttavia, il nostro compito come insegnanti non è l’accumulo quantitativo delle conoscenze dei bambini, ma la formazione delle capacità di analizzare, confrontare, generalizzare e trarre conclusioni indipendenti. Possiamo insegnare a un bambino a contare fino a 100, ma ciò non garantisce il suo successo nell'apprendimento della matematica. Ciò che è importante, prima di tutto, è la consapevolezza delle conoscenze e delle abilità, la comprensione delle relazioni di causa-effetto e la capacità di identificare e memorizzare un compito di apprendimento.
I seguenti indicatori possono essere presi come criteri per la preparazione di un bambino alla scuola:
1) normale sviluppo fisico e coordinazione dei movimenti;
2) voglia di imparare;
3) gestire il tuo comportamento;
4) padronanza delle tecniche di attività mentale;
5) manifestazione di indipendenza;
6) atteggiamento nei confronti dei compagni e degli adulti;
7) attitudine al lavoro;
8) capacità di navigare nello spazio e nei quaderni.
Pertanto, sulla base di quanto sopra esposto, possiamo sostenere che la preparazione dei bambini alla scuola dovrebbe essere completa e iniziare molto prima che i bambini entrino a scuola.
La preparazione dei bambini alla scuola viene svolta contemporaneamente da due istituzioni educative: le istituzioni educative prescolari e la famiglia. Solo attraverso sforzi congiunti possiamo ottenere il risultato desiderato.
Nell'attuazione della successione, è importante prestare attenzione allo svolgimento da parte dell'insegnante delle funzioni a lui assegnate (miglioramento della salute, organizzative, educative, ecc.), alla sua conoscenza della pedagogia, della psicologia, dei metodi educativi e alla sua erudizione.
1.3 Forme di successione
Al fine di rendere più agevole il passaggio dei bambini a scuola, per dare loro l'opportunità di adattarsi rapidamente alle nuove condizioni, gli insegnanti dovrebbero acquisire familiarità con le forme e i metodi di lavoro nelle istituzioni prescolari, poiché la differenza psicologica tra un bambino di sei anni e un bambino di sette anni non è così eccezionale. E familiarizzare i bambini in età prescolare con la scuola, la vita educativa e sociale degli scolari, consente di espandere le idee corrispondenti degli studenti dell'asilo, sviluppare il loro interesse per la scuola e il desiderio di apprendere.
Il meccanismo di continuità e le sue componenti funzionano utilizzando determinate forme e metodi, implementati nel processo di attività appositamente organizzate dall'amministrazione, dagli insegnanti della scuola materna e degli insegnanti della scuola primaria per creare le condizioni per il passaggio efficace e indolore dei bambini alla scuola primaria.
Forme di vincoli successori
Consigli pedagogici, seminari, tavole rotonde di insegnanti di scuola dell'infanzia, insegnanti di scuola e genitori sulle questioni attuali della successione;
Pianificazione e realizzazione di attività pratiche congiunte di insegnanti e insegnanti con bambini - bambini in età prescolare e di prima elementare (vacanze, mostre, competizioni sportive);
Corsi di formazione psicologica e comunicativa per educatori e insegnanti;
Interazione tra operatori sanitari, psicologi della scuola dell'infanzia e scolastici;
Tenere “giornate di laurea” presso istituti di istruzione prescolare;
Insieme alla scuola, reclutando le prime classi dei diplomati della scuola dell'infanzia e conducendo la diagnostica per determinare la preparazione dei bambini alla scuola;
Incontri dei genitori con i futuri insegnanti;
Interrogazioni e test ai genitori per studiare il benessere della famiglia in previsione della vita scolastica del bambino e durante il periodo di adattamento alla scuola;
Corsi di formazione e laboratori di gioco per genitori di bambini in età prescolare.
Un lavoro di successo sulla successione può essere portato avanti solo quando l’insegnante e l’educatore lavorano insieme.
Gli obiettivi principali della cooperazione tra gli istituti di istruzione prescolare e le scuole sono:
Creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche che garantiscano un corso favorevole del processo di adattamento degli alunni della prima elementare all'istruzione scolastica (il passaggio naturale dalla scuola materna alla scuola);
Migliorare la preparazione scolastica dei bambini di 5-6 anni;
Approfondire l'interesse per la vita scolastica;
Fornire assistenza alla famiglia in una nuova situazione che si presenta durante la preparazione alla scuola e quando il bambino entra a scuola.
Visite reciproche a scuola e all'asilo da parte di insegnante e insegnante,
Partecipazione ai consigli pedagogici,
Consultazione reciproca, seminari, masterclass;
Organizzazione congiunta di incontri genitori-insegnanti da parte di insegnante e insegnante, organizzazione di conferenze,
Studio dei programmi educativi nelle istituzioni prescolari e nei programmi scolastici di primo grado, ecc.
Corsi di formazione psicologica e comunicativa per educatori e insegnanti;
Condurre la diagnostica per determinare la preparazione dei bambini per la scuola;
Interazione tra operatori sanitari, psicologi della scuola dell'infanzia e scolastici;
Dimostrazioni aperte di attività educative negli istituti di istruzione prescolare e lezioni aperte a scuola;
Osservazioni pedagogiche e psicologiche.
A scuola, un alunno di prima elementare viene bombardato da tutto in una volta: nuove regole di comportamento e informazioni educative. Pertanto, è meglio preparare il bambino ai cambiamenti imminenti nelle condizioni familiari, introducendo gradualmente nuove impostazioni che soddisfino le nuove esigenze, passo dopo passo.
Forme di conoscenza dei bambini in età prescolare con la scuola.
I giochi di ruolo, in particolare il gioco “Ritorno a scuola”, possono essere di grande aiuto.
Qualsiasi gioco di ruolo include cinque componenti. Ciò comprende:
1. Cose: ambiente fisico, naturale o creato dall'uomo.
2. Luogo: l'arena in cui si svolge l'azione.
3. Cast: le persone coinvolte.
4. Organizzazione: norme e regole che regolano le azioni delle persone, informazioni.
5. Il significato delle idee da apprendere.
Il gioco di ruolo "Ritorno a scuola" aiuta il bambino ad entrare con successo nella vita scolastica e ad acquisire l'esperienza necessaria. Il gioco sviluppa la capacità di usare la parola, la capacità di negoziare (stabilire regole, distribuire ruoli), la capacità di gestire ed essere gestiti. Il bambino padroneggia attivamente il "mondo delle cose" (attività pratiche cognitive e oggettive) e il "mondo delle persone" (norme delle relazioni umane). Tutto ciò è necessario per un futuro alunno di prima elementare.
È importante che le informazioni fornite sulla scuola non siano solo comprensibili al bambino, ma anche sentite da lui. Per questo uso:
1. Escursioni (all'edificio scolastico, poi in biblioteca, in palestra, in classe, in sala da pranzo).
2. Esame del dipinto “Scuola”
3. Lettura e analisi di narrativa per bambini sulla vita scolastica, memorizzazione di poesie.
4. Attingendo agli argomenti: "Edificio scolastico", "Le mie impressioni da un'escursione alla biblioteca scolastica", "Classe".
5. Conversazioni, storie di adulti sui loro studi e insegnanti preferiti.
6. Familiarizzazione con proverbi e detti che sottolineano l'importanza dei libri, dell'apprendimento e del lavoro.
7. Guardare il materiale scolastico e fare enigmi al riguardo.
8.Giochi verbali e didattici su un tema scolastico.
9. Conoscenza e interazione dei bambini in età prescolare con insegnanti e studenti della scuola primaria;
10. Partecipazione ad attività educative congiunte, programmi di gioco;
11. Incontri e conversazioni con ex alunni della scuola dell'infanzia (studenti delle scuole primarie e secondarie);
12. Vacanze congiunte (Giornata della conoscenza, iniziazione alla prima elementare, diploma all'asilo, ecc.) e gare sportive per bambini in età prescolare e di prima elementare;
13. Partecipazione ad attività teatrali;
14. Frequenza da parte dei bambini in età prescolare a un corso di adattamento delle lezioni organizzato a scuola (lezioni con uno psicologo, logopedista, direttore musicale e altri specialisti della scuola).
Si consiglia di non bombardare il bambino con tutte le innovazioni scolastiche in una volta, ma di prestare attenzione ad alcuni o uno degli aspetti della vita scolastica e per ora non toccare le altre componenti della situazione. Lascia che siano prima cose, materiale scolastico, un'uniforme scolastica, che puoi vedere nelle immagini, e poi vai a scuola e siediti alla scrivania.
Il bambino, in modo gentile, senza limiti di tempo, acquisirà familiarità con il tipo e lo scopo delle cose che diventeranno presto il suo ambiente permanente. Un'altra volta vale la pena soffermarsi sulle norme e sulle regole, cercando di presentare determinati requisiti allo "studente" nel gioco per conto dell '"insegnante". Successivamente, oggetto di attenzione possono essere i libri di testo, utili non solo da guardare e sfogliare, ma anche per provare a “fingere” di portare a termine qualche semplice compito.
L'importanza del problema di coltivare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola è fuori dubbio. Il suo successo e la sua efficacia dipenderanno da come verrà svolto il nostro lavoro. “La scuola non dovrebbe apportare cambiamenti drastici nella vita dei bambini. Lascia che il bambino, diventato studente, continui a fare oggi quello che ha fatto ieri. Lascia che le novità appaiano gradualmente nella sua vita e non travolgerlo con una valanga di impressioni", ha scritto V.A. Sukhomlinsky sull'introduzione dei bambini a scuola nell'istruzione prescolare.
Coltivare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola nei bambini in età prescolare è uno dei problemi urgenti della pedagogia moderna.
Ma non possiamo preparare pienamente un bambino alla scuola se non agiamo con lo stesso spirito con i genitori.
Educazione pedagogica dei genitori.
I genitori svolgono un ruolo importante nel promuovere un atteggiamento positivo nei confronti della scuola. Senza uno stretto rapporto con la tua famiglia, è impossibile costruire il tuo lavoro. Quando lavori con i genitori, puoi utilizzare le seguenti forme di lavoro:
Incontri congiunti genitori-insegnanti con insegnanti della scuola dell'infanzia e insegnanti della scuola;
Tavole rotonde, incontri di discussione, “salotti” pedagogici;
Conferenze per i genitori, serate di domande e risposte;
Consultazioni con insegnanti di scuola materna e scolastica (Consultazioni sull'argomento: "Come scegliere una scuola", "Cosa fare se tuo figlio non viene accettato a scuola", "Un po' di gioco", ecc.).
Incontri dei genitori con i futuri insegnanti;
Giornate aperte;
Laboratori creativi;
Interrogazioni, test dei genitori per studiare il benessere della famiglia in previsione della vita scolastica del bambino e durante il periodo di adattamento alla scuola (Interrogazioni dei genitori sull'argomento "Come aiutare ad apprendere");
Corsi di formazione e laboratori educativi e di gioco per genitori di bambini in età prescolare, giochi aziendali, laboratori;
Serate in famiglia, attività ricreative a tema;
Mezzi di comunicazione visiva (materiale per poster, mostre, casella di posta per domande e risposte, ecc.): Diario orale
- "Tuo figlio è un futuro alunno di prima elementare"
- "Conoscenze, abilità e competenze necessarie per un futuro alunno di prima elementare."
- "8 consigli per i genitori dei futuri alunni della prima elementare."
Mostra sul tema: “Questo è necessario per la scuola”.
Pubblicare un giornale che aiuti a informare i genitori sulla vita del bambino nell’istituto.
Riunioni dei club dei genitori (classi per genitori e per coppie bambino-genitore).
Un ruolo importante nel garantire la continuità dell'istruzione prescolare e scolastica è svolto da uno studio dettagliato delle idee reciproche di genitori e insegnanti, che li porterà all'interazione e allo sviluppo di raccomandazioni congiunte.
È noto che non esiste una continuità “liscia” nello sviluppo umano e qualsiasi transizione verso un nuovo stato, anche quello più piacevole, è sempre stressante.
Poiché è quasi impossibile fare a meno dello stress, dobbiamo cercare di “renderlo” meno dannoso e più benefico per lo sviluppo.
La continuità è una transizione graduale dalla scuola materna alla scuola.
Un bambino non dovrebbe aver paura di un nuovo edificio, ma non dovrebbe abituarsi così tanto da far scomparire l'effetto di novità, sorpresa e attrattiva.
2. Programma prescolare
2.1 Analisi comparativa dei programmi FGT e Federal State Educational Standards
Dopo aver effettuato un’analisi comparativa dei due programmi, si possono trarre le seguenti conclusioni.
1) FGT e gli standard educativi dello Stato federale si basano su un'unica base teorica e metodologica: un approccio di attività di sistema, che presuppone:
Educazione e sviluppo dei tratti della personalità che soddisfano i requisiti della società dell'informazione e dell'economia innovativa;
Formazione di prontezza per lo sviluppo personale e l'educazione continua;
Attività educativa e cognitiva attiva degli studenti;
Costruzione del processo educativo tenendo conto dell'età individuale, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti.
2) Si può anche notare che il processo educativo utilizza forme di lavoro uniformi:
Attività congiunte dei bambini
Attività congiunte tra adulti e bambini
Attività indipendente
3) Quanto segue: gli obiettivi dello standard educativo statale federale sono, per così dire, una continuazione degli obiettivi fissati dalla FGT:
Sviluppo delle qualità fisiche - rafforzamento della salute fisica
Formazione dei prerequisiti per le attività educative - formazione dei fondamenti della capacità di apprendere e della capacità di organizzare le proprie attività
Formazione di una cultura comune, sviluppo delle qualità intellettuali e personali - sviluppo ed educazione spirituale e morale.
Pertanto, nella nostra comprensione, la scuola materna è il fondamento dell'educazione e la scuola è l'edificio stesso in cui avviene lo sviluppo del potenziale educativo e della cultura di base dell'individuo.
4) Lo scopo principale dello standard educativo dello Stato federale e della FGT è la formulazione e la fornitura di un sistema di tre requisiti correlati stabiliti a livello federale: per i risultati, la struttura e le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base.
5) Confrontiamo le strutture dei programmi. Nel programma prescolare i punti definiti sono 5, in quello della scuola elementare 11. Consideriamo i punti di contatto tra i due programmi.
Risultati pianificati degli studenti che padroneggiano il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria Risultati pianificati dei bambini che padroneggiano il programma educativo di base dell'istruzione prescolare
Sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria Sistema per monitorare il raggiungimento dei risultati pianificati da parte dei bambini; organizzazione del regime di permanenza dei bambini in un istituto scolastico
Programmi tematici:
- "Lingua russa"
- “Lettura letteraria”
- "Matematica"
- "Il mondo"
- "Arte"
- "Musica"
- "Tecnologia"
- "Cultura fisica"
- "Lingua straniera"
- "Cultura fisica"
- "Salute"
- "Sicurezza"
- "Socializzazione"
- “Cognizione”
- "Comunicazione"
- “Leggere narrativa”
- “Creatività artistica”
- "Musica"
Programma di lavoro correttivo Contenuto del lavoro correzionale (per bambini con disabilità).
Piano di attività extrascolastiche Organizzazione del regime di permanenza dei bambini in un istituto scolastico.
Vorrei attirare la vostra attenzione su tre aree che richiedono una spiegazione speciale: "Socializzazione" - il contenuto del campo educativo è mirato a raggiungere gli obiettivi di padroneggiare le idee iniziali di natura sociale e includere i bambini nel sistema di relazioni sociali attraverso la risoluzione i seguenti compiti:
Sviluppo di attività ludiche per bambini;
Introdurre norme e regole di base generalmente accettate nei rapporti con coetanei e adulti (comprese quelle morali);
Formazione del genere, della famiglia, della cittadinanza, dei sentimenti patriottici, del senso di appartenenza alla comunità mondiale.
"Cognizione" - il contenuto del campo educativo è finalizzato al raggiungimento degli obiettivi di sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini, dello sviluppo intellettuale dei bambini attraverso la risoluzione dei seguenti compiti:
Sviluppo sensoriale;
Sviluppo di attività di ricerca cognitivo e produttive (costruttive);
Formazione di concetti matematici elementari;
Formazione di un'immagine olistica del mondo, ampliando gli orizzonti dei bambini.
"Comunicazione": il contenuto del campo educativo è finalizzato al raggiungimento degli obiettivi di padroneggiare modi e mezzi di interazione costruttivi con altre persone attraverso la risoluzione dei seguenti compiti:
Sviluppo della comunicazione libera con adulti e bambini;
Sviluppo di tutte le componenti del discorso orale dei bambini (lato lessicale, struttura grammaticale del discorso, lato pronuncia del discorso; discorso coerente di forme dialogiche e monologiche) in varie forme e tipi di attività dei bambini;
Padronanza pratica delle norme linguistiche da parte degli alunni.
6) In connessione con la transizione delle scuole primarie verso nuovi standard educativi, la questione della formazione di attività educative universali è di particolare importanza.
Secondo lo standard educativo dello stato federale, l'UUD è un insieme di metodi di azione, grazie ai quali un bambino padroneggia tutte le componenti dell'attività educativa.
Come risultato dello studio di tutte le materie nella scuola primaria, i diplomati dovrebbero sviluppare attività di apprendimento universale come base della capacità di apprendere.
In età prescolare si formano solo i prerequisiti per le attività educative universali.
In relazione al momento dell'ingresso del bambino nella scuola, si possono individuare i seguenti prerequisiti per un'azione normativa universale educativa.
Prerequisiti per il rendimento scolastico dei bambini all'ingresso nella scuola Risultati previsti entro la fine della 1a elementare
Sa avere un atteggiamento positivo verso se stesso, ha senso di autostima - comprende i suggerimenti e le valutazioni di insegnanti, compagni, genitori e altre persone, sa valutarsi secondo i criteri proposti dagli adulti
Ha un atteggiamento positivo nei confronti della scuola
In grado di trattare gli altri con gentilezza e di rispondere alle esperienze di un'altra persona
Sa rispettare la dignità degli altri - sa orientarsi nel contenuto morale e nel significato sia delle proprie azioni che di quelle di coloro che lo circondano
Capace di rispettare le opinioni degli altri
In grado di comprendere i sentimenti degli altri ed entrare in empatia con loro
Sa prendersi cura delle sue cose - sa trattare con cura i valori materiali
Rispetta e accetta i valori della famiglia e della società
Ama la sua patria e la sua terra
In grado di interagire con i coetanei adulti attraverso la partecipazione a giochi congiunti e alle loro organizzazioni, negoziare, raggiungere accordi nel gioco, tenere conto degli interessi degli altri nel gioco, frenare le proprie emozioni nel gioco
In una società di pari, sa scegliere la propria occupazione, i partner: sa interagire con i pari in attività congiunte, negoziare, tenere conto degli interessi degli altri, frenare le proprie emozioni
In grado di discutere problemi e regole
Può portare avanti una conversazione su un argomento che gli interessa - sa come discutere i problemi che sono sorti, le regole
Può supportare una conversazione su un argomento interessante
In grado di dimostrare indipendenza in vari tipi di attività per bambini
In grado di autovalutare se stesso e le sue azioni - in grado di dimostrare indipendenza in vari tipi di attività per bambini
In grado di autovalutare se stesso e le sue azioni
In grado di relazionarsi apertamente con il mondo esterno e di avere fiducia nelle proprie capacità, in grado di adattarsi ad alcune situazioni difficili
Si può vedere che i prerequisiti per le attività educative universali di un bambino in età prescolare trovano il loro sviluppo nella fase iniziale dell'istruzione.
7) Consideriamo ora i requisiti per i risultati dei due programmi.
Il risultato finale della padronanza del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare sono le qualità integrative sviluppate del bambino. Il dizionario specifica il concetto di integrazione: questo è il processo mediante il quale le parti vengono combinate in un tutto. A livello personale, è uno stato del corpo in cui tutti gli elementi costitutivi di un individuo, i suoi tratti o qualità agiscono di concerto come un unico insieme.
Riassumendo e confrontando i requisiti per un diplomato di un istituto di istruzione prescolare secondo la FGT e i requisiti per i risultati degli studenti dell'istruzione generale primaria secondo lo standard educativo statale federale, possiamo tracciare una chiara continuità.
Per riassumere l'analisi comparativa del FGT e degli standard educativi dello Stato federale, possiamo dire che entrambi questi documenti sono strettamente correlati tra loro. È stato iniziato a garantire la continuità del programma educativo degli istituti di istruzione prescolare con programmi esemplari di istruzione generale di base dell'istruzione generale primaria. Viene eliminata la duplicazione delle aree di conoscenza del programma e viene garantita l'attuazione di un'unica linea di sviluppo generale del bambino nelle fasi dell'infanzia prescolare e scolastica.
Questo approccio all'implementazione di un'unica linea di sviluppo del bambino nelle fasi dell'istruzione prescolare e primaria può conferire al processo pedagogico un carattere olistico, coerente e promettente.
E, infine, le due fasi dell’istruzione non funzioneranno in modo isolato l’una dall’altra, ma in stretta interconnessione, il che consentirà alla scuola di fare affidamento sullo sviluppo del bambino ricevuto in un istituto prescolare.
2.2 Programmi FGT e standard educativi statali federali
"Programma di cooperazione delle istituzioni educative sulla continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale nel quadro dell'attuazione della FGT e degli standard educativi statali federali."
L'introduzione dei Requisiti statali federali (FGT) per la struttura del programma prescolare, le condizioni per la sua attuazione e l'adozione di nuovi standard educativi statali federali (FSES) per l'istruzione primaria rappresentano una tappa importante nella continuità delle attività della scuola materna e scuola. L'introduzione di standard educativi approvati a livello statale contribuisce in modo significativo a garantire continuità e prospettive di miglioramento della qualità dell'istruzione nel sistema educativo olistico. Dall'analisi della situazione emerge che anche in futuro questa tendenza dovrà restare una caratteristica caratteristica del sistema educativo.
La preparazione per la scuola è spesso considerata come uno studio precedente del curriculum della prima elementare e si riduce alla formazione di conoscenze e abilità specifiche per materia. In questo caso, la continuità tra l'età prescolare e quella primaria è determinata non dal fatto che il futuro studente abbia sviluppato le qualità necessarie per svolgere una nuova attività educativa o che si siano formati i suoi prerequisiti, ma dalla presenza o assenza di determinate conoscenze in ambito accademico soggetti. Tuttavia, numerosi studi di psicologi e insegnanti dimostrano che la presenza della conoscenza di per sé non determina il successo dell'apprendimento; è molto più importante che il bambino sia in grado di ottenerla e applicarla autonomamente.
Questo è l’approccio all’attività che è alla base degli standard educativi statali.
Qual è l'approccio basato sull'attività? Attività didattica in senso educativo significa motivare l'apprendimento, insegnare al bambino a fissare autonomamente un obiettivo e a trovare modi, anche mezzi, per raggiungerlo, aiutare il bambino a sviluppare capacità di controllo e autocontrollo, valutazione e autostima.
Pertanto, l'obiettivo principale della preparazione alla scuola dovrebbe essere la formazione in un bambino in età prescolare delle qualità necessarie per padroneggiare le attività educative: curiosità, iniziativa, indipendenza, arbitrarietà, autoespressione creativa del bambino, ecc.
Nel frattempo, dobbiamo ricordare che la continuità tra il livello prescolare e quello scolastico non deve essere intesa solo come preparazione dei bambini all’apprendimento. È importante garantire la preservazione dell'autostima in età prescolare, quando vengono poste le caratteristiche più importanti della futura personalità. È necessario sviluppare le abilità sociali del futuro studente, necessarie per un adattamento di successo alla scuola. È necessario lottare per l'organizzazione di un mondo in via di sviluppo unificato: istruzione prescolare e primaria. Nel programma è inclusa anche la soluzione a questo problema.
Considerando che l’educazione permanente agisce come connessione, coerenza e prospettiva di tutte le componenti del sistema (scopi, obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, forme di organizzazione dell’istruzione e della formazione) ad ogni livello di istruzione, vediamo una soluzione al problema di continuità nella creazione di un programma di cooperazione tra le scuole primarie e la scuola dell’infanzia, che rispecchi questo collegamento, coerenza e prospettiva. Abbiamo definito lo scopo e gli obiettivi del programma.
Obiettivo: implementare una linea unificata di sviluppo del bambino nelle fasi dell'infanzia della scuola materna e primaria, conferendo al processo pedagogico un carattere olistico, coerente e promettente.
Gli obiettivi principali della cooperazione tra istituti di istruzione prescolare e scuole:
Stabilire unità di aspirazioni e visioni sul processo educativo tra scuola dell’infanzia, famiglia e scuola;
Sviluppo di scopi comuni e obiettivi educativi, modi per raggiungere i risultati attesi;
Creare condizioni per un'interazione favorevole tra tutti i partecipanti al processo educativo: educatori, insegnanti, bambini e genitori;
Educazione psicologica e pedagogica completa dei genitori;
Fornire assistenza psicologica nella comprensione delle proprie risorse familiari e sociali che aiutino a superare i problemi quando un bambino entra a scuola;
Formazione nelle famiglie di un atteggiamento positivo nei confronti delle attività pubbliche e sociali attive dei bambini.
La condizione più importante per l'efficacia del lavoro volto a stabilire la continuità tra l'asilo e la scuola è una chiara comprensione degli scopi, degli obiettivi e del contenuto della successione.
Obiettivi generali dell’educazione per i bambini in età prescolare e primaria:
Elevare una persona morale;
Proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini;
Conservazione e sostegno dell’individualità del bambino e dello sviluppo fisico e mentale dei bambini.
La continuità dell'istruzione prescolare e primaria implica la risoluzione dei seguenti compiti prioritari:
A livello prescolare:
Introdurre i bambini ai valori di uno stile di vita sano;
Garantire il benessere emotivo di ogni bambino, sviluppando il suo senso positivo di sé;
Sviluppo, iniziativa, curiosità, arbitrarietà, capacità di autoespressione creativa;
Formazione di varie conoscenze sul mondo che ci circonda, stimolazione di attività comunicative, cognitive, ludiche e di altro tipo dei bambini in vari tipi di attività;
Sviluppo di competenze nel campo delle relazioni con il mondo, con le persone, con se stessi; inclusione dei bambini in varie forme di cooperazione (con adulti e bambini di età diverse).
Secondo la Norma, a livello di scuola primaria si realizza:
Formazione delle basi dell'identità civica e della visione del mondo degli studenti; formazione dei fondamenti della capacità di apprendere e della capacità di organizzare le proprie attività,
La capacità di accettare, mantenere gli obiettivi e seguirli nelle attività educative, pianificare le proprie attività, monitorarle e valutarle, interagire con l'insegnante e i pari nel processo educativo;
Sviluppo spirituale e morale ed educazione degli studenti, prevedendo la loro accettazione di standard morali, linee guida etiche e valori nazionali;
Accettazione consapevole dei valori di uno stile di vita sano e regolamentazione del proprio comportamento in conformità ad essi; migliorare i risultati dello sviluppo prescolare, assistenza speciale nello sviluppo delle qualità formate nell'infanzia prescolare;
Individualizzazione del processo di apprendimento, soprattutto nei casi di sviluppo avanzato o in ritardo.
Risultati aspettati.
Il risultato dell'attuazione del programma di cooperazione dovrebbe essere la creazione di un ambiente educativo confortevole e coerente per lo sviluppo delle materie:
Garantire l'alta qualità dell'istruzione, la sua accessibilità, apertura e attrattiva per gli studenti, gli alunni, i loro genitori (rappresentanti legali) e l'intera società, lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti e degli alunni;
Garantire la tutela e il rafforzamento della salute fisica, psicologica e sociale degli studenti e degli alunni;
Confortevole nei confronti degli studenti, degli alunni (anche con disabilità) e del personale docente.
Il risultato di una fruttuosa collaborazione tra insegnanti delle scuole primarie e delle istituzioni prescolari, genitori (rappresentanti legali) di alunni e studenti dovrebbe essere lo sviluppo delle qualità integrative di un bambino in età prescolare, che servono come base per la formazione delle competenze necessarie per l'apprendimento a scuola.
Le qualità integrative di un bambino in età prescolare, che sono delineate nei requisiti statali federali per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare, possono essere designate come Ritratto di un diplomato di un istituto di istruzione prescolare.
Letteratura
1. RA Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko “Attuazione della continuità nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare e nelle scuole primarie”, Mosca, School Press, 2008.
2. Vygotskij L.S. "Studi psicologici selezionati" (Il problema dell'apprendimento e dello sviluppo mentale di un bambino in età scolare), Mosca, 2009.
3. Elkonin D.B. Sul problema della periodizzazione dello sviluppo mentale nell'infanzia. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Passi per la scuola. Un libro per insegnanti e genitori. M.; Otarda, 2010.
5. Idbina M.N. Preparazione per la scuola. Esercizi e test di sviluppo. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia prescolare - M.: Centro editoriale "Accademia", 2008.
Pubblicato su Allbest.ru
...Documenti simili
Il concetto di continuità nel lavoro di un istituto scolastico prescolare e di una scuola primaria. Mantenimento della continuità nel lavoro di un istituto di istruzione prescolare e di una scuola di matematica. Analisi degli indicatori di disponibilità dei bambini a studiare matematica in prima elementare.
lavoro del corso, aggiunto l'11/11/2010
Il ruolo della scuola materna e degli insegnanti nella crescita di un bambino. L’importanza delle attività educative per i bambini in età prescolare. Programmi di istruzione prescolare russi. Variazione del software per il funzionamento delle istituzioni prescolari. Aggiornamento dell'educazione prescolare.
lavoro del corso, aggiunto il 28/12/2011
Principali indicatori nel sistema di istruzione prescolare nel territorio di Krasnoyarsk, prospettive per il suo sviluppo. Il problema dell’accessibilità dell’istruzione prescolare. Attuazione di programmi educativi e correzionali completi e parziali.
abstract, aggiunto il 22/07/2010
Incoerenza nelle attività degli istituti di istruzione prescolare e delle scuole primarie. Il problema della continuità. La necessità di creare un modello unitario nel processo educativo. Il programma per preparare i bambini a scuola, sviluppato da Vasilyeva S.I.
test, aggiunto il 06/09/2010
Metodi di conduzione di lezioni per studenti, rivelando il concetto di continuità nel lavoro educativo delle istituzioni e delle scuole educative in età prescolare. Forme di organizzazione del lavoro congiunto. Indicatori di preparazione morale e volitiva per la scuola. Il ruolo della famiglia nello sviluppo del bambino.
appunti delle lezioni, aggiunti il 28/07/2010
Il concetto di un approccio all’apprendimento basato sull’attività di sistema. Sistema di lavoro e raggiungimento di risultati di qualità delle attività educative. L'uso delle moderne tecnologie di sviluppo da parte di educatori e specialisti dal punto di vista di un approccio di attività di sistema.
abstract, aggiunto il 13/12/2014
Standard statale federale di educazione prescolare, sua essenza e obiettivi. Requisiti per la struttura e le condizioni per l'attuazione del programma educativo dell'istruzione prescolare. Idee sul contenuto dell'educazione prescolare proposte nello Standard.
presentazione, aggiunta il 05/05/2016
Studio di metodi e tecnologie per insegnare comportamenti sicuri nei bambini in età prescolare in un istituto di istruzione prescolare. Caratteristiche delle sezioni principali e contenuto del programma "Nozioni di base sulla sicurezza per i bambini in età prescolare".
abstract, aggiunto il 03/11/2014
Metodi di insegnamento della matematica nella scuola primaria. Interpretazione multipla del numero naturale, analisi dei programmi della scuola dell'infanzia e della scuola primaria secondo la sua continuità. Metodologia per lo sviluppo delle competenze matematiche in età di scuola primaria.
tesi, aggiunta il 14/03/2011
Analisi comparativa degli scopi, degli obiettivi e dei contenuti dei programmi regionali di istruzione prescolare. Le principali modalità, mezzi, metodi per implementare la componente regionale dell'istruzione prescolare basata sul programma di Vasilyeva nella prima età prescolare.
Caricamento...
