Formazione dello sviluppo cognitivo prescolare. Formazione di azioni educative universali nei bambini in età prescolare senior

L’ingresso a scuola è l’inizio del lungo viaggio di un bambino, il passaggio alla fase successiva della vita. Una generalizzazione della ricerca di insegnanti e psicologi ci consente di identificare le principali condizioni in cui nasce e si sviluppa l'interesse per l'apprendimento:

Arr. L'attività dovrebbe essere organizzata in modo tale che il bambino agisca attivamente, sia coinvolto nel processo di ricerca indipendente e “scoperta” di nuove conoscenze e risolva problemi problematici.

Arr. le attività dovrebbero essere varie. Il materiale monotono e i metodi monotoni di presentarlo causano molto rapidamente la noia nei bambini.

È necessario comprendere l'importanza del materiale presentato.

Il nuovo materiale dovrebbe essere ben collegato a ciò che i bambini hanno imparato in precedenza.

Non interessa né il materiale troppo facile né quello troppo difficile. I compiti offerti ai bambini dovrebbero essere difficili, ma fattibili.

È importante valutare positivamente tutti i successi dei bambini. La valutazione positiva stimola la cognizione. attività.

Il materiale dimostrativo e da distribuire dovrebbe essere brillante ed emotivamente carico.

Coltivare gli interessi cognitivi è la componente più importante per coltivare la personalità di un bambino e il suo mondo spirituale. E il successo dell'organizzazione delle attività educative dei bambini dipende in gran parte dalla corretta risoluzione di questo problema.

4 blocchi UUD:

1) personale; 2) normativo;

3) educativo; 4) comunicativo.

UUD personale

L'autodeterminazione è la posizione interna del futuro studente, la definizione personale, professionale, di vita. (Cosa sono, cosa voglio diventare, cosa sarò, cosa posso, cosa so, cosa mi sforzo, ecc.);

Formazione del significato – il significato e la motivazione delle attività educative (che significato ha per me l’apprendimento);

I prerequisiti per l'UUD personale sono:

· la capacità di realizzare le proprie capacità, competenze, qualità, esperienze; la capacità di correlare azioni ed eventi con i principi etici e gli standard morali accettati; capacità di orientarsi nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali; formazione della motivazione cognitiva e sociale;

· UUD regolamentare

Definizione degli obiettivi: la capacità di mantenere un determinato obiettivo;

Pianificazione: la capacità di pianificare la propria azione in base a un compito specifico;

Previsione – la capacità di vedere il risultato delle proprie attività;

Controllo: la capacità di controllare le proprie attività

per risultato dell'attività e per processo;

Correzione – la capacità di vedere l'errore indicato e correggerlo come indicato da un adulto;

Valutazione – la capacità di valutare la correttezza di un’azione o di un atto scelto, per comprendere adeguatamente la valutazione

adulto e pari;

I prerequisiti per l’UUD regolamentare sono:

· capacità di compiere azioni secondo un modello e una regola data; la capacità di mantenere un determinato obiettivo; la capacità di vedere l'errore indicato e correggerlo come indicato da un adulto;

la capacità di pianificare la tua azione in conformità con un compito specifico; la capacità di controllare le proprie attività in base ai risultati; la capacità di comprendere adeguatamente la valutazione di un adulto e di un pari;

UUD cognitivo

· Orientamento nello spazio e nel tempo; Capacità di applicare regole e seguire istruzioni; Capacità di valutare i risultati delle attività con l'aiuto di un adulto; Capacità di lavorare secondo un determinato algoritmo; La capacità di riconoscere e nominare oggetti e fenomeni della realtà circostante.

Informazione

· Capacità di lavorare su un libro; Capacità di navigare utilizzando i simboli in un libro; Capacità di lavorare partendo da illustrazioni.

rompicapo

Classificazione Analisi Sintesi Confronto Generalizzazione Eliminazione del superfluo Selezione della Modellazione adeguata

Prerequisiti per l'UUD cognitivo Sono:

abilità nello sviluppo di standard sensoriali;

orientamento nello spazio e nel tempo; capacità di applicare regole e utilizzare istruzioni; la capacità (con l'aiuto di un adulto) di creare algoritmi di azione per risolvere i problemi assegnati; la capacità di riconoscere, nominare e identificare oggetti e fenomeni della realtà circostante.

UUD comunicativo

Capacità di stabilire contatti con coetanei e adulti; Capacità di interagire e collaborare con coetanei e adulti; Capacità di organizzare attività congiunte in coppie, sottogruppi e squadre; Capacità di organizzare attività congiunte in coppie, sottogruppi e squadre;

Capacità di condurre un monologo e rispondere a domande;

Padronanza dei mezzi di comunicazione non verbale;

Prerequisiti per l'UUD comunicativo Sono:

il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei;

padronanza di alcuni mezzi di comunicazione verbali e non verbali; costruire una dichiarazione di monologo e un discorso di dialogo; è auspicabile un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti del processo di collaborazione;

Interazione tra le istituzioni educative prescolari e le famiglie e le scuole. La famiglia come ambiente socioculturale per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare. I compiti principali dell'educazione familiare. Difficoltà ed errori tipici nell'educazione familiare dei bambini. Cooperazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie come sistema integrale: obiettivi, aspetti di contenuto, forme. Forme tradizionali e innovative di lavoro con i genitori.

La famiglia e l'asilo sono due istituzioni sociali che sono all'origine del nostro futuro, ma spesso non sempre hanno abbastanza comprensione reciproca, tatto e pazienza per ascoltarsi e capirsi. Attualmente, i problemi familiari sono studiati da molte scienze: economia, diritto, etica, demografia, etnografia, psicologia, pedagogia, ecc. Ciascuna di queste scienze, secondo la sua materia, rivela alcuni aspetti del suo funzionamento o sviluppo. La pedagogia considera la funzione educativa della famiglia della società moderna dal punto di vista degli obiettivi e dei mezzi, dei diritti e delle responsabilità dei genitori, dell'interazione dei genitori nel processo di preparazione matematica dei bambini a scuola con le istituzioni educative prescolari, identifica riserve e costi dell’istruzione familiare e modi per compensarli.

Famiglia– una delle principali istituzioni che garantiscono l’interazione tra l’individuo e la società, l’integrazione e la priorità dei loro interessi e bisogni. Fornisce a una persona idee sugli obiettivi e sui valori della vita, su ciò che devi sapere e su come comportarti. Nella famiglia, il bambino riceve le prime abilità pratiche nell'applicare queste idee nei rapporti con altre persone, correla il suo “io” con l'“io” di altre persone e apprende le norme che regolano il comportamento in varie situazioni di comunicazione quotidiana. Le spiegazioni e le istruzioni dei genitori, il loro esempio, l'intero modo di vivere in casa, l'atmosfera familiare sviluppano nei bambini abitudini comportamentali e criteri per valutare il bene e il male, degno e indegno, giusto e ingiusto.

Tuttavia, crescere i figli non è solo una questione personale dei genitori; l’intera società ne è interessata. Educazione familiare- solo una parte dell'istruzione pubblica, ma una parte molto significativa e unica. La sua unicità, in primo luogo, sta nel fatto che dà “le prime lezioni di vita”, che gettano le basi per orientare le azioni e i comportamenti futuri, e in secondo luogo, che l’educazione familiare è molto efficace, poiché si svolge in modo continuativo e copre contemporaneamente tutti gli aspetti della personalità in via di sviluppo. L'interazione organizzata tra insegnante e genitori dovrebbe essere effettuata per fasi. Il lavoro adeguatamente organizzato è di natura educativa.

Le relazioni di partenariato presuppongono l’uguaglianza delle parti, buona volontà e rispetto reciproci. L'interazione tra scuola materna e famiglia nel processo unificato di preparazione matematica dei bambini a scuola si basa su basi comuni; svolgono le stesse funzioni in questo processo: informativo, educativo, di controllo, ecc.

L’organizzazione dell’interazione tra scuola dell’infanzia e famiglia comporta:

– studiare la famiglia per scoprire le sue capacità per la preparazione matematica dei suoi figli e dei bambini dell'asilo alla scuola;

– raggruppare le famiglie secondo il principio della possibilità del loro potenziale morale per la preparazione matematica dei loro figli e dei bambini del gruppo a scuola;

– elaborare un programma di azioni congiunte tra insegnanti e genitori;

– analisi dei risultati intermedi e finali delle loro attività educative congiunte.

Un approccio differenziato all'organizzazione del lavoro con i genitori è un collegamento necessario nel sistema di misure volte ad aumentare le loro conoscenze e competenze matematiche.

Per attuare un approccio differenziato tra insegnanti della scuola dell'infanzia e genitori, è necessario rispettare sia le condizioni pedagogiche generali che quelle specifiche:

Fiducia reciproca nel rapporto tra insegnante e genitori;

Mantenere tatto, sensibilità e reattività nei confronti dei genitori;

Tenendo conto delle condizioni di vita uniche di ciascuna famiglia, dell'età dei genitori, del livello di preparazione in materia di preparazione matematica dei bambini a scuola;

Una combinazione di un approccio individuale per ciascuna famiglia con l'organizzazione del lavoro con tutti i genitori del gruppo; il rapporto tra le diverse forme di lavoro con i genitori; impatto simultaneo su genitori e figli;

Garantire una certa coerenza e sistema nel lavoro con i genitori.

Tale interazione aiuta a trovare il giusto contatto e fornisce un approccio individuale a ciascuna famiglia.

Principali forme di lavoro con i genitori:

1. Comunicazione.

2. Attività congiunte di adulti e bambini.

3. Trascorrere del tempo libero insieme.

4. Propaganda pedagogica.

5. Promozione di uno stile di vita sano.

Pertanto, nella scuola materna, durante l'intero periodo dell'infanzia prescolare, avviene una preparazione completa sistematica, mirata e pedagogicamente solida del bambino per l'ingresso a scuola, compresa l'interazione tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia. Tuttavia, è nel sistema di interazione tra l'istituzione prescolare e la famiglia che il bambino può essere pienamente preparato per la scuola. Pertanto, l'insegnante nel suo lavoro deve fare affidamento sull'aiuto della famiglia, e i genitori devono coordinare le loro azioni con il lavoro della scuola materna, al fine di ottenere un risultato comune: la corretta e completa preparazione del bambino alla scuola, che è possibile solo nell’unità e nella cooperazione della scuola dell’infanzia e della famiglia.

Il problema della continuità tra l’istruzione prescolare e quella primaria è sempre attuale. Come risolvere il problema della continuità tra gli istituti di istruzione prescolare e le scuole primarie nel quadro dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare e primaria generale? Questa domanda viene posta oggi da insegnanti e psicologi nell'ambiente educativo.

Nelle condizioni di modernizzazione e sviluppo innovativo, le qualità della personalità più importanti sono l'iniziativa, la capacità di pensare in modo creativo e di trovare soluzioni innovative e la volontà di apprendere per tutta la vita. Le opinioni di insegnanti e psicologi concordano sul fatto che queste abilità si formano fin dall'infanzia.

18. Continuità Il passaggio dal livello prescolare a quello primario è attualmente considerato una delle condizioni per l’educazione permanente del bambino. Per formazione continua si intende la connessione, la coerenza e le prospettive di tutte le componenti del sistema (scopi, obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, forme di organizzazione dell'istruzione e della formazione) in ogni fase dell'istruzione per garantire la continuità nello sviluppo del bambino . Indubbiamente, la successione è un processo bidirezionale. Da un lato, la fase prescolare, che preserva il valore intrinseco dell'infanzia prescolare, forma le qualità personali fondamentali del bambino, che servono come base per il successo della scuola e, soprattutto, come N.N. Podyakov, conserva la “gioia dell’infanzia”. D'altra parte, la scuola, come successore, raccoglie i risultati del bambino in età prescolare (e, quindi, conosce davvero i reali risultati dell'infanzia in età prescolare) e sviluppa (e non ignora) il potenziale da lui accumulato.

Il punto chiave nell’implementazione della continuità è determinare la preparazione del bambino per la scuola ..

L'istruzione prescolare è progettata per creare le basi fondamentali per lo sviluppo di un bambino: la cultura di base della sua personalità. Ciò gli consentirà di padroneggiare con successo diversi tipi di attività e aree di conoscenza ad altri livelli di istruzione.

I programmi della scuola materna e primaria forniscono continuità nei contenuti su tutti gli argomenti relativi all'alfabetizzazione, alla matematica e allo sviluppo del linguaggio. I programmi prevedono principi di continuità e continuità del ciclo educativo nel complesso “scuola dell'infanzia”.

Tali motivi di successione sono i seguenti.

- Sviluppo della curiosità in un bambino in età prescolare come base per l'attività cognitiva del futuro studente. L'attività cognitiva non è solo una componente necessaria dell'attività educativa, ma garantisce anche l'interesse per l'apprendimento, il comportamento volontario e lo sviluppo di altre importanti qualità della personalità del bambino.

- Sviluppo delle abilità come modi per risolvere autonomamente problemi creativi (mentali, artistici) e di altro tipo, come mezzo per aiutare ad avere successo in vari tipi di attività, comprese quelle accademiche. Questo significa insegnare al bambino la modellazione spaziale (codificazione), l'uso di piani, diagrammi, segni, simboli e oggetti sostitutivi.

- Sviluppo dell'immaginazione creativa come indicazioni nello sviluppo intellettuale e personale del bambino. Ciò è assicurato dall'uso diffuso di giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione, costruzioni, attività artistiche di vario tipo e sperimentazione infantile.

- Sviluppo delle capacità comunicative, quelli. la capacità di comunicare con adulti e coetanei, come una delle condizioni necessarie per il successo delle attività educative di bambini e adulti (che in sostanza è sempre congiunta) e allo stesso tempo la direzione più importante dello sviluppo sociale e personale. Lo sviluppo della comunicazione si realizza nelle attività congiunte di bambini e adulti con metodi di interazione tra un adulto e bambini come modello di interazione tra pari, nell'insegnare ai bambini mezzi di comunicazione che consentono loro di stabilire contatti, risolvere conflitti e interagire tra loro.

forme S:

Conversazione con i bambini sulla Giornata della Conoscenza; Giorno festivo della conoscenza; Gite scolastiche; Incontri con gli alunni delle prime classi; Giochi per la scuola; Leggere narrativa sulla scuola; Quiz intellettuali, ecc.

Il modo tradizionale per i futuri alunni della prima elementare di conoscere la scuola sono le escursioni alunni dei gruppi preparatori alla scuola. Una visita al museo, che consente di risolvere il problema dell'educazione patriottica dei bambini. I bambini ascoltano molto attentamente le guide degli studenti e fanno molte domande. Non meno interesse suscita in loro una visita alla biblioteca scolastica, lì recitano poesie, chiedono molto, la palestra, l'aula magna, conversazioni e incontri con gli studenti delle scuole che hanno frequentato la nostra scuola materna - tutto questo suscita nei nostri figli il desiderio di andare a scuola, interessa, allontana la paura e infonde fiducia nelle proprie capacità.

19. Formare la preparazione scolastica come uno dei compiti più importanti dei tempi moderni. sistemi di istruzione prescolare. L'essenza e il contenuto della preparazione per la scuola. Diagnosi di preparazione all'apprendimento a scuola, ragioni per un adattamento complicato, modi per superarlo.

Recentemente la scuola ha subito importanti cambiamenti:
Sono stati introdotti nuovi programmi, la struttura stessa dell'insegnamento è cambiata e ai bambini che entrano in prima elementare vengono imposti requisiti sempre più elevati. Come risultato dell'introduzione di nuovi programmi e dello sviluppo di metodologi innovativi, è possibile scegliere di educare un bambino in un programma o in un altro a seconda del livello di preparazione scolastica

Prontezza personale inclusa la disponibilità del bambino ad accettare una nuova posizione sociale - la posizione di uno scolaro che ha una serie di diritti e responsabilità. Questo PH si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, delle attività educative, degli insegnanti e di se stesso. La prontezza personale comprende anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Un bambino pronto per la scuola è colui che è attratto dalla scuola non dai suoi aspetti esterni (gli attributi della vita scolastica - valigetta, libri di testo, quaderni), ma dall'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comporta lo sviluppo di interessi cognitivi. livello di sviluppo della sfera emotiva del bambino. Disponibilità personale per la scuola SU anche un certo atteggiamento verso se stessi. L'attività educativa produttiva presuppone un atteggiamento adeguato del bambino nei confronti delle sue capacità, dei risultati lavorativi, del comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo della consapevolezza di sé. Esistono anche piani di conversazione appositamente sviluppati che rivelano la posizione dello studente e speciali tecniche sperimentali.
Prontezza intellettuale per la scuolaè associato allo sviluppo dei processi mentali: la capacità di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali e trarre conclusioni. Il bambino deve avere una certa ampiezza di idee, comprese quelle figurative e spaziali, un adeguato sviluppo del linguaggio e un'attività cognitiva.
Questa componente della preparazione presuppone che il bambino abbia una prospettiva e un patrimonio di conoscenze specifiche. Il bambino deve avere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica.. In.go-b Presuppone inoltre lo sviluppo delle competenze iniziali del bambino nel campo delle attività educative e, in particolare, la capacità di identificare un compito educativo e trasformarlo nell'obiettivo stesso dell'attività.
lo sviluppo della prontezza intellettuale per l’apprendimento a scuola comporta:
· percezione differenziata; pensiero analitico (la capacità di comprendere le principali caratteristiche e connessioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre un modello); approccio razionale alla realtà (indebolindo il ruolo della fantasia); memorizzazione logica; interesse per la conoscenza,

Un segno importante di prontezza intellettuale per la scuola non è solo la conoscenza diffusa, le idee sugli oggetti, le loro proprietà, ma, soprattutto, la capacità di vedere connessioni, schemi, il desiderio del bambino di capire cosa, perché e perché.
Preparazione socio-psicologica alla scolarizzazione include la formazione nei bambini di qualità grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini e insegnanti. Un bambino viene a scuola, in una classe in cui i bambini sono impegnati in un compito comune, e ha bisogno di modi abbastanza flessibili per stabilire relazioni con altre persone, la capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, la capacità di cedere e difendersi. Pertanto, questa componente presuppone lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo di bambini e lo sviluppo della capacità di far fronte al ruolo di uno studente in una situazione di apprendimento scolastico.
D.B. Elkonin scrive che i bambini in età prescolare, a differenza della prima infanzia, sviluppano relazioni di nuovo tipo, che creano una speciale situazione sociale di sviluppo caratteristica di un dato periodo
Nella prima infanzia le attività del bambino si svolgono prevalentemente in collaborazione con gli adulti; In età prescolare, un bambino diventa in grado di soddisfare autonomamente molti dei suoi bisogni e desideri. Di conseguenza, la sua attività congiunta con gli adulti sembra disintegrarsi e allo stesso tempo si indebolisce l'unità diretta della sua esistenza con la vita e le attività degli adulti.
Oltre all'atteggiamento nei confronti del processo educativo nel suo insieme, per un bambino che entra a scuola, l’atteggiamento verso l’insegnante e i compagni è importante e a me stesso. Entro la fine dell'età prescolare, dovrebbe essersi sviluppata una tale forma di comunicazione tra il bambino e gli adulti, come comunicazione personale non situazionale . Un adulto diventa un'autorità indiscutibile, un modello.
Quindi, psicopatico. preparare un bambino alla scuola un passo importante nel campo dell’istruzione e della formazione bambino in età prescolare all'asilo e in famiglia. Il suo contenuto è definito. sistema di requisiti che la scuola impone al bambino.
Condizioni educative sfavorevoli e la presenza di situazioni traumatiche portano ad una diminuzione del livello di sviluppo del bambino.
Tuttavia, anche le famiglie abbastanza benestanti non sempre sfruttano le opportunità per preparare pienamente i propri figli alla scuola. Ciò è in gran parte dovuto all’incomprensione da parte dei genitori dell’essenza della preparazione scolastica.

STATO ATTUALE DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE IN RUSSIA

L'inizio del 21° secolo è caratterizzato da un nuovo periodo nello sviluppo dell’educazione prescolare in Paese. Dal 2001 esiste tendenza ad aumentare la frequenza degli asili nido(nel 2001 - 57,2%). Ciò è dovuto alla stabilizzazione dell’economia del paese, all’aumento dell’occupazione della popolazione (madri) e all’aumento del tasso di natalità. Questi fattori richiedono cambiamenti nel sistema educativo prescolare. Le aree prioritarie di cambiamento sono: la diffusione di nuove forme flessibili di educazione prescolare (gruppi di breve durata per bambini, soprattutto nelle zone rurali); creazione di un sistema di istruzione prescolare per tutti i bambini di età compresa tra 5 e 7 anni al fine di eguagliare le condizioni sociali per l'inizio della scuola; transizione al finanziamento condiviso degli istituti prescolari riducendo il volume dei finanziamenti federali e aumentando la quota dei finanziamenti locali.

Principi dell'istruzione statale politici:

1) riconoscimento della priorità dell'istruzione;

2) garantire il diritto di ogni persona all'istruzione

3) il carattere umanistico dell'educazione, la priorità della vita e della salute umana, i diritti e le libertà individuali;

4) unità dello spazio educativo

5) creare condizioni favorevoli per l'integrazione del sistema

6) la laicità dell'educazione negli organismi statali e comunali che svolgono attività educative;

7) libertà di scelta di ricevere un’istruzione secondo le inclinazioni e i bisogni della persona, creando le condizioni

8) garantire il diritto all'istruzione per tutta la vita nel rispetto dei bisogni dell'individuo, l'adattabilità del sistema educativo al livello di formazione, caratteristiche di sviluppo, abilità e interessi 9) autonomia delle organizzazioni educative,

10) il carattere democratico della gestione dell'istruzione, 11) l'inammissibilità di limitare o eliminare la concorrenza nel campo dell'istruzione;

12) una combinazione di regolamentazione statale e contrattuale delle relazioni nel campo dell'istruzione.

A scuola istituzione educativa relativa:

asilo(implementa l'OOP in gruppi con un focus generale sullo sviluppo);

scuola materna per bambini piccoli (attua attività educative per bambini dai 2 mesi ai 3 anni, crea condizioni per l'adattamento sociale e la socializzazione precoce dei bambini);

asilo nido per bambini in età prescolare età (prescolare senior) (attua programmi educativi educativi per bambini dai 5 ai 7 anni con l'attuazione prioritaria delle attività per garantire pari opportunità di inizio per l'istruzione dei bambini negli istituti di istruzione generale);

asilo nido e benessere per l'infanzia(implementa il PEP nei gruppi legati alla salute con l'attuazione prioritaria delle attività per attuare misure e procedure igienico-sanitarie, preventive e di miglioramento della salute);

D.s. tipo compensativo(implementa il PEP in gruppi compensativi con attuazione prioritaria di attività per la correzione qualificata delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale di una o più categorie di bambini con disabilità);

D.s. tipo combinato(implementa il programma educativo generale di base dell'educazione prescolare in gruppi di orientamenti generali di sviluppo, compensativi, di miglioramento della salute e combinati in varie combinazioni);

D.s. un tipo di sviluppo generale con attuazione prioritaria delle attività in una delle aree di sviluppo dei bambini (implementa il PEP con attuazione prioritaria delle attività per lo sviluppo dei bambini in una di tali aree come linguaggio cognitivo, sociale-personale, artistico-estetico o fisico) ;

centro di sviluppo infantile - scuola materna(implementa l'OOP in gruppi con un focus generale sullo sviluppo con l'implementazione prioritaria delle attività: linguaggio cognitivo, sociale-personale, artistico-estetico e fisico).

Forme variabili di educazione prescolare - Queste sono divisioni strutturali delle istituzioni educative statali che implementano programmi educativi.

Forme variabili di educazione prescolare sono creati allo scopo aumentare l’iscrizione dei bambini all’istruzione prescolare e creare pari opportunità di inizio quando i bambini entrano a scuola.

Forme variabili di istruzione prescolare prevedono diverse modalità di soggiorno per i bambini, sia con sviluppo normale che con disabilità e bisogni educativi speciali.

Varie forme di educazione prescolare per i bambini includono: gruppo per soggiorni di breve durata; centro di supporto al gioco infantile; centro di consulenza; servizio di intervento precoce; lekoteca; asilo familiare.

Classe magistrale

Formazione dei prerequisiti personali e cognitivi

attività di apprendimento universalenei bambini in età prescolare più grandi che utilizzano le tecnologie TRIZ

nel PO alle condizioni dello standard educativo dello Stato federale

“La scuola non dovrebbe portare un brusco cambiamento nella vita.

Diventato studente, il bambino continua a fare oggi quello che ha fatto ieri.

Lascia che cose nuove appaiano gradualmente nella sua vita e

non ti travolge con una valanga di impressioni"

(V. A. Sukhomlinsky).

Queste parole di V. A. Sukhomlinsky sono molto attuali al momento. Completamento prescolare periodo e l’ingresso a scuola è una fase difficile e importante nella vita di un bambino.

L’ingresso a scuola è l’inizio del lungo viaggio di un bambino, il passaggio alla fase successiva della vita. L'inizio della scuola cambia radicalmente lo stile di vita del bambino, e talvolta dell'intera famiglia.

Studiare a scuola richiede che il bambino sia pronto per un nuovo tipo di attività - educativo.

La capacità di apprendere è il desiderio e la capacità di implementare in modo indipendente attività educative. Pertanto è importante educare interessi cognitivi dei bambini in età prescolare, poiché sono loro che attivano le capacità dei bambini. Termine « prerequisiti per le attività di apprendimento universale» - questa è la capacità del bambino di autosviluppo attraverso l'assimilazione attiva e l'acquisizione di competenze attraverso attività pratiche e esperienza personale.

IN prescolare età ci sono 4 blocchi di UUD:

1) personale;

2) normativo;

3) Informativo;

4) comunicativo.

Esamineremo 2 blocchi: UUD personale e cognitivo.

Formazione di prerequisiti personali per le capacità di apprendimento nei bambini in età prescolare più anziani nel quadro delle linee guida target dello standard educativo statale federale per l'istruzione.

Il bambino acquisisce competenze culturali di base

attività, mostra iniziativa e indipendenza

diversi tipi di attività: gioco, comunicazione, costruzione,

e così via. ; è in grado di scegliere la propria occupazione e soluzioni, partner per attività congiunte;

Il bambino ha un atteggiamento positivo nei confronti

al mondo, agli altri e a se stessi, ha un sentimento

autostima; attivamente interagisce con

coetanei e adulti, partecipa a giochi congiunti;

Il bambino ha un'immaginazione sviluppata, che

si attua in diversi tipi di attività e, soprattutto, in

gioco; il bambino parla diversamente Forme e tipi di giochi

Formazione di prerequisiti cognitivi per le capacità di apprendimento nei bambini in età prescolare più anziani nel quadro delle linee guida target dello standard educativo statale federale

Il bambino mostra curiosità, fa domande,

riguardanti vicini e lontani oggetti e fenomeni,

è interessato alle relazioni causa-effetto, ci prova

trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali

le azioni delle persone; incline ad osservare, sperimentare;

Il bambino è in grado di prendere le proprie decisioni.

Qual è il principale forma di educazione, Dove i prerequisiti per i risultati dell'apprendimento si formano nei bambini in età prescolare senior?

Questo è NOD - attività educativa continua. Per formazione di UUD in età prescolare senior, gli insegnanti utilizzano metodi, tecniche e tecnologie non tradizionali per attivare attività cognitiva.

La tecnologia TRIZ nella scuola materna promuove lo sviluppo, da un lato, di qualità come il pensiero, la flessibilità, la mobilità, la sistematicità, la dialettica e, dall'altro, l'attività di ricerca, il desiderio di novità, lo sviluppo della parola e l'immaginazione creativa.

L'obiettivo principale dell'utilizzo della tecnologia TRIZ è instillare in un bambino la gioia della scoperta creativa.

Con un insegnante che usa TRIZ, i bambini studiano con passione e senza sovraccarico, padroneggiano nuove conoscenze, sviluppano la parola e il pensiero.

Applicazione del TRIZ nella formazione bambini in età prescolare permette di far crescere fin da bambini veri inventori, che in età adulta diventano inventori e generatori di nuove idee.

Se confrontiamo i compiti principali educativo sviluppo secondo lo standard educativo statale federale e i compiti di TRIZ-RTV, allora sono sorprendentemente simili...

Tabella 1

Compiti educativo

sviluppo bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello stato federale

Sviluppare curiosità e motivazione cognitiva;

- formazione di idee sul tutto e sulle parti;

- formazione delle idee su spazio e tempo, cause e conseguenze degli eventi, movimento e riposo;

Organizza la soluzione compiti cognitivi, che sono particolarmente visibili quando si lavora con problemi e contraddizioni;

- formazione degli interessi cognitivi, azioni e competenze

Standard educativo dello stato federale comporta una soluzione cognitiva compiti in tutte le aree educative e in tutti i tipi di attività dei bambini.

Compiti TRIZ-RTV in sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare

- formazione i fondamenti del pensiero sistemico, stabilendo la relazione tra le parti del sistema, i suoi cambiamenti nel tempo, interazione con altri sistemi;

Insegnare ai bambini a identificarsi formulazione e risoluzione dei problemi più semplici, contraddizioni, relazioni causa-effetto di eventi che appaiono nel processo di familiarità con il mondo che ci circonda;

- formazione capacità di utilizzare le tecniche "pensiero forte", facilitando una rapida sistematizzazione e classificazioni, oltre a memorizzare un grande volume informazione;

- sviluppare la capacità di identificare le risorse, funzioni base e aggiuntive dell'oggetto.

TRIZ: tecnologia mirata allo sviluppo intellettuale e creativo personalità in qualsiasi tipo di attività.

Programma TRIZ per bambini in età prescolare- questo è un sistema di giochi collettivi

e attività con i bambini.

"Indovina cosa desideravo."

"Teremok."

"Una favola al contrario."

“Cos’era – cosa è diventato”

"Qualcosa è parte di qualcosa."

"Che cosa sembra?"

"Quale di quali?"

"Cattivo buono"

Fasi dell'allenamento TRIZ

Insegna a trovare e distinguere le contraddizioni che circondano i bambini ovunque. (Cosa hanno in comune un fiore e un albero).

Insegna ai bambini a immaginare e inventare.

Risolvere problemi legati alle fiabe e inventare diverse fiabe utilizzando speciali metodi TRIZ. (Baba Yaga ti ha catturato e vuole mangiarti. Cosa fare).

Il bambino applica le conoscenze acquisite e, utilizzando soluzioni originali e non standard ai problemi, impara a trovare una via d'uscita da ogni situazione difficile.

Principi di costruzione del GCD secondo TRIZ.

Messaggio minimo informazione, massimo ragionamento.

Ottimale modulo organizzare discussioni su situazioni problematiche e fare brainstorming.

Approccio sistematico (tutto nel mondo è interconnesso e qualsiasi fenomeno deve essere considerato nel suo sviluppo).

Accensione in corso conoscenza tutte le operazioni mentali e i mezzi di percezione a disposizione del bambino

Attivazione obbligatoria dell'immaginazione creativa.

Dai l'opportunità di metterti alla prova.

La voglia di rinnovarsi informazioni sull'ambiente.

Sviluppare un bisogno di attività cognitiva.

Dare l'opportunità di creare, di creare.

Promuovere lo sviluppo delle capacità analitiche.

- Forma la capacità di sviluppare e dimostrare il tuo punto di vista.

Pertanto TRIZ, da un lato, è un gioco divertente e, dall’altro, sviluppa l’attività mentale del bambino attraverso la creatività.

Cosa dà la creatività a un bambino?

Ti dà l'opportunità di esprimerti.

Quando si esegue il GCD, è possibile utilizzare quanto segue forme di lavoro con i bambini:

Giochi di ruolo e didattici,

Ascoltare la musica,

Situazioni di messa in scena e modellazione,

Svolgimento del lavoro pratico.

Un ruolo importante è svolto da diagrammi, tabelle, simboli e altri metodi di presentazione. informazione.

Come materiale illustrativo vengono utilizzate fiabe, indovinelli, proverbi e opere di scrittori per bambini.

Un posto importante è occupato dalle poesie selezionate in modo tale che la morale, così come la conclusione in esse contenuta, non sia "rigonfio" in primo piano e "nascosto" all'interno di una situazione, spesso mista. Padronanza Il compito dell'insegnante è lasciare che i bambini vedano da soli questa moralità e la facciano

La conclusione corrispondente.

Metodi e tecniche della tecnologia TRIZ

Metodo del brainstorming

Metodo per tentativi ed errori

Confronto tra oggetti viventi e non viventi

Analogia fantastica

Metodo dell'empatia

Metodo delle contraddizioni

Analogia diretta

Cambiare la trama di una fiaba

Metodo delle contraddizioni.

Attivazione degli interessi,

Sistematizzazione della conoscenza,

. Formazione di concetti

relatività.

(Piovere: perché buono, perché cattivo)

Metodo "empatia"

Obiettivo: sviluppo delle capacità introdurre te stesso al posto di un'altra persona o soggetto

(Cosa prova la Volpe quando vuole mangiare il panino.

Immaginare che sei un cespuglio. Piove. Che cosa ti senti)

Metodo "Confronto tra oggetti viventi e non viventi"

Obiettivo: vedere punti in comune e differenze; sviluppare la memoria, il pensiero, l'immaginazione

(Lepre disegnata e viva. Lepre e tavola, ecc.)

Una fase speciale del lavoro di un insegnante, un membro del TRIZ, è lavorare con le fiabe, risolvere problemi relativi alle fiabe e inventare nuove fiabe utilizzando tecniche speciali.

Operatore di sistema

Operatore di sistema forme nel bambino

“capacità di analisi dei sistemi, pensiero sistemico o pensiero multischermo”

Chi abita nella casetta?

Obiettivo: insegnare al bambino gli elementi di analisi, incoraggiarlo a notare i segni comuni confrontandoli.

Avrai bisogno di: immagini colorate di diverso elementi, ad esempio: pera, penna, casa, zaino, padella, fiore e così via.

Introduzione: ricorda con i bambini la fiaba "Teremok" e suggeriamo di giocarci così, come fanno nel paese dei Changelings.

Svolgimento del gioco: ogni bambino, con gli occhi chiusi, disegna il suo disegno e gioca per quello disegnato. articolo. Il presentatore sceglie il proprietario della torre, il re dei Changeling, che ha invitato i suoi amici a una festa. I personaggi si avvicinano a turno alla torre. La prima persona invitata chiede:

Toc toc, chi abita nella casetta?

IO -. (si autodefinisce, ad esempio, fiore). E chi sei tu?

E io -. (si fa chiamare, ad esempio, pera). Mi lascerai entrare nella casetta?

Ti farò entrare se mi dici che sei come me. L'ospite confronta attentamente i due disegni e

nomina i punti comuni trovati.

Ad esempio, potrebbe dire che sia il fiore che il

c'è un ramo di pere. Dopodiché il primo

il partecipante entra nella villa e si reca dal proprietario

Il prossimo ospite sta già bussando. Importante

Se non sa rispondere, gli altri bambini lo aiutano.

Gioco "Buono-cattivo".

Obiettivo: insegnare ai bambini a distinguere soggetti e oggetti del mondo circostante, lati positivi e negativi. Regole del gioco: Il leader è qualsiasi oggetto o sistema di età prescolare senior, un fenomeno in cui sono determinati proprietà positive e negative. Avanzamento del gioco. Opzione 1:

D: Mangiare caramelle fa bene. Perché?

D: Perché è dolce.

D: Mangiare caramelle fa male. Perché?

D: Potrebbero farti male i denti.

Cioè, le domande vengono poste secondo il principio: "qualcosa è buono - perché?"

"qualcosa non va - perché?".

Lavorare con le fiabe

Risolvere problemi legati alle fiabe e inventare nuove fiabe utilizzando tecniche speciali

Collage di fiabe

Questo metodo sviluppa l'immaginazione, rompe i soliti stereotipi nei bambini,

crea le condizioni in cui rimangono i personaggi principali, ma

ritrovarsi in nuove circostanze che potrebbero essere

fantastico e incredibile.

Questo metodo serve prerequisito per comporre tutti i tipi di trame e finali. Oltre alla capacità di comporre, il bambino impara a trovare una via d'uscita da circostanze difficili.

Le fiabe, in un modo nuovo.

Questo metodo aiuta a dare uno sguardo nuovo alle storie familiari.

Collage di fiabe

Inventare una nuova fiaba basata su fiabe già conosciute dai bambini.

"Questo è quello che è successo al nostro libro di fiabe. Tutto quello che contiene

le pagine si confondono e Pinocchio, Cappuccetto Rosso e

Il mago malvagio ha trasformato il panino in topi. Si sono addolorati

addolorato e ha deciso di cercare la salvezza. Incontrato vecchio uomo

Hottabych, ma ha dimenticato l'incantesimo..."

Situazioni di salvataggio nelle fiabe

"Un giorno un gattino decise di nuotare. Nuotò molto lontano dalla riva. All'improvviso iniziò una tempesta e cominciò ad annegare..."

Offri le tue opzioni per salvare il gattino.

Le fiabe, in un modo nuovo.

Vecchia storia -"Piccola Khavroshechka"

Venire con:

Una fiaba in un modo nuovo: "Khavroshechka è malvagia e pigra".

Cari insegnanti!

se vuoi andare a lavorare come se fosse una vacanza;

se ti piace quando gli occhi dei bambini brillano;

se vuoi ottenere il massimo da ogni attività;

se vuoi comunicare con bambini intelligenti e riflessivi;

se vuoi avere le chiavi della creatività,

scrivendo, prendi TRIZ!

Grazie per l'attenzione!

Successo creativo per TE!

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"Master class Formazione di prerequisiti personali e cognitivi per attività di apprendimento universale nei bambini in età prescolare più anziani quando si utilizzano le tecnologie TRIZ in EP nelle condizioni dello standard educativo dello Stato federale"

Classe magistrale

Formazione

prerequisiti personali e cognitivi per attività educative universali

nei bambini in età prescolare più grandi quando si utilizzano le tecnologie TRIZ in EP

secondo le condizioni dello standard educativo dello Stato federale

Olga Ivanovna Rusanova Insegnante, Istituto educativo prescolare MK, Scuola materna n. 10 di Pavlovsk

2016-2017

“La scuola non dovrebbe portare un brusco cambiamento nella vita.

Diventato studente, il bambino continua a fare oggi quello che ha fatto ieri. Lascia che le novità appaiano gradualmente nella sua vita e non travolgerlo con una valanga di impressioni.

(V.A. Sukhomlinsky).

Ammissione a scuola- Questo è l'inizio del lungo viaggio di un bambino, il passaggio alla fase successiva della vita. L'inizio della scuola cambia radicalmente lo stile di vita del bambino, e talvolta dell'intera famiglia.

Studiare a scuola richiede che il bambino sia pronto per un nuovo tipo di attività: educativa.

La capacità di apprendere è il desiderio e la capacità di svolgere in modo autonomo attività educative. Pertanto, è importante coltivare gli interessi cognitivi nei bambini in età prescolare, poiché sono loro che attivano le capacità dei bambini.

Termine sono “prerequisiti per azioni educative universali”. la capacità del bambino di auto-sviluppo attraverso l’apprendimento attivo e l’acquisizione di competenze attraverso attività pratiche ed esperienza personale.

Formazione di prerequisiti per il rendimento scolastico nei bambini in età prescolare più anziani secondo lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

4 blocchi prerequisiti

attività di apprendimento universale

personale

educativo

normativo

comunicativo

Formazione di prerequisiti personali per il rendimento scolastico nei bambini in età prescolare più anziani nel quadro delle linee guida target dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

Bambino padroneggia i metodi culturali di base dell'attività, mostra iniziativa e indipendenza in diversi tipi di attività–gioco, comunicazione, costruzione, ecc.; è in grado di scegliere la propria occupazione e soluzioni, partner per attività congiunte; Il bambino ha un atteggiamento positivo nei confronti al mondo, agli altri e a se stessi, ha un sentimento autostima; interagisce attivamente con coetanei e adulti, partecipa a giochi congiunti; Il bambino ha un'immaginazione sviluppata, che si attua in diversi tipi di attività e, soprattutto, in gioco; il bambino conosce diverse forme e tipologie di gioco

Formazione di prerequisiti cognitivi per il rendimento scolastico nei bambini in età prescolare più anziani nel quadro delle linee guida target dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

Il bambino mostra curiosità, pone domande su oggetti e fenomeni vicini e lontani, è interessato alle relazioni di causa-effetto, provando trova la tua spiegazione comprendere i fenomeni naturali e le azioni umane; incline ad osservare, sperimentare; Il bambino è in grado di prendere le proprie decisioni.

La tecnologia TRIZ nella scuola materna promuove lo sviluppo, da un lato, di qualità come il pensiero, la flessibilità, la mobilità, la sistematicità, la dialettica e, dall'altro, l'attività di ricerca, il desiderio di novità, lo sviluppo della parola e l'immaginazione creativa. L'obiettivo principale dell'utilizzo della tecnologia TRIZ è instillare in un bambino la gioia della scoperta creativa. Con un insegnante che usa TRIZ, i bambini studiano con passione e senza sovraccarico, padroneggiano nuove conoscenze, sviluppano la parola e il pensiero.

L'uso di TRIZ nell'insegnamento ai bambini in età prescolare consente di allevare veri inventori dai bambini, che in età adulta diventano inventori e generatori di nuove idee.

Compiti educativo sviluppo bambini in età prescolare di Standard educativo dello stato federale PRIMA

Compiti TRIZ - RTV V educativo sviluppo dei bambini in età prescolare

• - sviluppo della curiosità e della motivazione cognitiva;
• - formazione di idee sul tutto e sulle parti;
• - formazione di idee su spazio e tempo, cause e conseguenze di eventi, movimento e riposo;
• - prestare particolare attenzione alle attività di ricerca e progettazione;
• - organizzare la soluzione dei problemi cognitivi, che sono particolarmente visibili quando si lavora con problemi e contraddizioni;
• - formazione di interessi, azioni e competenze cognitive
• - Gli standard educativi statali federali implicano la risoluzione di problemi cognitivi in ​​tutte le aree educative e in tutti i tipi di attività per bambini

• - formazione delle basi del pensiero sistemico, stabilendo la relazione tra parti del sistema, i suoi cambiamenti nel tempo, l'interazione con altri sistemi;
• - insegnare ai bambini a identificare, formulare e risolvere semplici problemi, contraddizioni, relazioni causa-effetto di eventi che appaiono nel processo di acquisizione di familiarità con il mondo che li circonda;
• - sviluppare la capacità di utilizzare tecniche di “pensiero forte” che promuovono una rapida sistematizzazione e classificazione, nonché la memorizzazione di una grande quantità di informazioni;
• - insegnare ai bambini a organizzare attività di ricerca, progettazione e creatività indipendenti basate sul modello di lavoro con gli adulti e su loro richiesta.
• - sviluppare la capacità di identificare risorse, funzioni base e aggiuntive di un oggetto.
• TRIZ – la tecnologia è finalizzata allo sviluppo intellettuale e creativo dell’individuo in qualsiasi tipo di attività .

Il programma TRIZ per bambini in età prescolare è un sistema di giochi e attività collettive con i bambini.

"Indovina cosa desideravo"

"Quello che ero - Quello che sono diventato"

"Una storia alla rovescia"

"Che cosa sembra?"

"Qualcosa è parte di qualcosa"

"Cattivo buono"

"Quale di quali?"

"Trova amici"

"Fantasia"

"Catena"

"Teremok"

Giochi con

elementi

TRIZ

"Cambi"

Fasi dell'allenamento TRIZ

• Insegna a trovare e distinguere le contraddizioni che circondano i bambini ovunque. (Cosa hanno in comune un fiore e un albero?).
• Insegna ai bambini a immaginare e inventare.
• Risolvere problemi legati alle fiabe e inventare diverse fiabe utilizzando speciali metodi TRIZ. (Baba Yaga ti ha catturato e vuole mangiarti. Cosa fare?).
• Il bambino applica le conoscenze acquisite e, utilizzando soluzioni originali e non standard ai problemi, impara a trovare una via d'uscita da ogni situazione difficile.

Principi di costruzione del GCD secondo TRIZ.

- Minima comunicazione delle informazioni, massimo ragionamento.

- La forma ottimale per organizzare la discussione di situazioni problematiche è il brainstorming.

- Approccio sistematico (tutto nel mondo è interconnesso e qualsiasi fenomeno deve essere considerato nel suo sviluppo).

- Inclusione nel processo cognitivo di tutte le operazioni mentali e mezzi di percezione a disposizione del bambino

- Attivazione obbligatoria dell'immaginazione creativa.

- Dare l'opportunità di esprimersi.

- Il desiderio di ricevere nuove informazioni sull'ambiente.

- Sviluppare la necessità di attività cognitiva.

- Dare l'opportunità di creare, di creare.

- Contribuire allo sviluppo delle capacità analitiche.

- Sviluppare la capacità di sviluppare e dimostrare il tuo punto di vista.

Forme di lavoro con i bambini

Quando si conduce l'ECD, possono essere utilizzate le seguenti forme di lavoro con i bambini:

• conversazione,
• giochi di ruolo e didattici,
• Ascoltare la musica,
• situazioni di messa in scena e modellazione,
• svolgimento del lavoro pratico.
• Un ruolo importante è svolto da diagrammi, tabelle, simboli e altri metodi di presentazione delle informazioni.
• Come materiale illustrativo vengono utilizzate fiabe, indovinelli, proverbi e opere di scrittori per bambini.
• Un grande posto è occupato da poesie selezionate in modo tale che la morale, così come la conclusione in esse contenuta, non “sporgano” in primo piano, ma “si nascondano” all'interno della situazione, spesso mescolata. L’abilità dell’insegnante sta nel lasciare che i bambini vedano da soli questa moralità e traggano le conclusioni appropriate.

Metodo delle contraddizioni.

Bersaglio:

Attivazione degli interessi,

Sistematizzazione della conoscenza,

Formazione di concetti

relatività.

(Pioggia: perché fa bene, perché fa male?)

Metodo "Empatia".

Obiettivo: sviluppare la capacità di immaginarsi al posto di un'altra persona o oggetto

(Cosa prova la Volpe quando vuole mangiare il panino.

Immagina di essere un cespuglio. Piove. Che cosa ti senti?)

Metodo “Confronto tra oggetti viventi e inanimati”

Obiettivo: vedere punti in comune e differenze; sviluppare la memoria, il pensiero, l'immaginazione

(Lepre disegnata e viva. Lepre e tavola, ecc.)

Operatore di sistema

L'operatore di sistema si forma nel bambino

“capacità di analisi dei sistemi, pensiero sistemico o pensiero multischermo”

Ciò che l'oggetto rappresentava in passato

Come sarà l'oggetto in futuro?

Giochi e corsi di formazione per sviluppare il pensiero sistematico nei bambini .

Chi abita nella casetta?

Bersaglio : insegna al bambino gli elementi di analisi, incoraggialo a notare i segni comuni confrontandoli.

Avrai bisogno: immagini colorate di oggetti diversi, ad esempio: pera, penna, casa, zaino, padella, fiore e così via.

Introduzione: ricordate ai bambini la fiaba “Teremok” e offritevi di rappresentarla come fanno nella terra dei Mutanti.

Avanzamento del gioco: Ogni bambino, con gli occhi chiusi, disegna il suo disegno e gioca con l'oggetto disegnato. Il presentatore sceglie il proprietario della torre, il re dei Changeling, che ha invitato i suoi amici a una festa. I personaggi si avvicinano a turno alla torre. La prima persona invitata chiede:

- Toc toc, chi abita nella casetta?

- Io sono ... (si definisce, ad esempio, un fiore). E chi sei tu?

- E io sono ... (si definisce, per esempio, una pera). Mi lascerai entrare nella casetta?

• Ti farò entrare se mi dici che sei come me. L'ospite confronta attentamente i due disegni e

nomina i punti comuni trovati.

Ad esempio, potrebbe dire che sia il fiore che il

c'è un ramo di pere. Dopodiché il primo

il partecipante entra nella villa e si reca dal proprietario

Il prossimo ospite sta già bussando. Importante

Se non sa rispondere, gli altri bambini lo aiutano.

Gioco "Buono-cattivo".

Bersaglio: insegnare ai bambini a identificare aspetti positivi e negativi negli oggetti e negli oggetti del mondo circostante. Regole del gioco: il leader è qualsiasi oggetto o, in età prescolare, un sistema, un fenomeno in cui vengono determinate proprietà positive e negative. Avanzamento del gioco. Opzione 1:

D: Mangiare caramelle fa bene. Perché?

D: Perché è dolce.

D: Mangiare caramelle fa male. Perché?

D: Potrebbero farti male i denti.

Cioè, le domande vengono poste secondo il principio: "qualcosa è buono - perché?"

"qualcosa non va - perché?".

Lavorare con le fiabe

Risolvere problemi legati alle fiabe e inventare nuove fiabe utilizzando tecniche speciali .

Collage di fiabe

Inventare una nuova fiaba basata su fiabe già conosciute dai bambini.

Questo metodo sviluppa l'immaginazione, rompe i soliti stereotipi nei bambini,

crea le condizioni in cui rimangono i personaggi principali, ma

ritrovarsi in nuove circostanze che potrebbero essere

fantastico e incredibile.

"Questo è quello che è successo al nostro libro di fiabe. Tutto quello che contiene

le pagine si confondono e Pinocchio, Cappuccetto Rosso e

Il mago malvagio ha trasformato il panino in topi. Si sono addolorati

addolorato e ha deciso di cercare la salvezza. Abbiamo incontrato un vecchio

Hottabych, ma ha dimenticato l'incantesimo. . "

Situazioni di salvataggio nelle fiabe

Questo metodo serve come prerequisito per comporre tutti i tipi di trame e finali. Oltre alla capacità di comporre, il bambino impara a trovare una via d'uscita da circostanze difficili.

"Un giorno un gattino decise di nuotare. Nuotò molto lontano dalla riva. All'improvviso iniziò una tempesta e cominciò ad annegare..."

Offri le tue opzioni per salvare il gattino.

Le fiabe, in un modo nuovo.

Questo metodo aiuta a dare uno sguardo nuovo alle storie familiari.

Vecchia fiaba – “La piccola Khavroshechka”

Venire con:

Una fiaba in un modo nuovo: "Khavroshechka è malvagia e pigra".

Cari insegnanti! se vuoi andare a lavorare come se fosse una vacanza; se ti piace quando gli occhi dei bambini brillano;

se vuoi ottenere il massimo da ogni attività;

se vuoi comunicare con bambini intelligenti e riflessivi;

se vuoi ottenere le chiavi della creatività e della scrittura, prendi TRIZ!

Grazie per l'attenzione!

Successo creativo per TE!

Elenco delle fonti utilizzate

• Belousova L.E. Incontri divertenti. San Pietroburgo: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Mondo di fantasia. Parte 1 e 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. Lezioni TRIZ alla scuola materna. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Cosa è successo prima. M.: Centro creativo SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ nell'educazione prescolare Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Didattica divertente. Elementi di TRIZ e RTV nel lavoro con i bambini in età prescolare. Mn, 2010

A causa del fatto che le aree prioritarie dell'istruzione prescolare sono cambiate e che un nuovo compito è diventato garantire lo sviluppo di attività educative universali, è necessario riconsiderare le forme e i mezzi di organizzazione del processo educativo nella scuola materna.

L'obiettivo della moderna educazione prescolare è la formazione della personalità attraverso le proprie attività, lo sviluppo di attività educative universali, l'attività cognitiva, la creatività dei bambini e la loro personalità attraverso vari tipi di attività.

Oggi, il processo di apprendimento (in classe e nelle attività congiunte) non è uno schema già pronto, ma una ricerca e una co-creazione, in cui i bambini imparano a pianificare, trarre conclusioni e acquisire nuove conoscenze attraverso le proprie attività.

Con il termine “attività di apprendimento universale” si intende la capacità di apprendere, vale a dire la capacità del bambino di autosviluppo attraverso l'assimilazione attiva e l'acquisizione di conoscenze attraverso attività pratiche.

Uno dei problemi dell'istruzione odierna è la preparazione del futuro studente scolastico: un ricercatore che vede i problemi, ha un approccio creativo per risolverli, conosce i moderni metodi di ricerca e sa come ottenere la conoscenza da solo.

Le lezioni moderne sono considerate una forma in costante sviluppo e si basano sui principi della cooperazione, su un approccio basato sulle attività e sull'uso di forme attive di apprendimento. È su questa base che si formano azioni educative universali comunicative e cognitive: la capacità di pianificare le proprie attività, stabilire relazioni di causa-effetto; navigare tra le fonti di informazione. Le attività che utilizzano ricerche e progetti sono diventate sempre più utilizzate nella scuola materna.

Quando si parla di forme e metodi di insegnamento, si menziona l’attività del bambino come obiettivo finale e condizione necessaria per lo sviluppo. L'attività dei bambini si esprime nelle azioni, nella capacità di trovare modi per risolvere i problemi. Per generare tale attività è necessario utilizzare metodi produttivi.

Per risolvere questo problema, è necessario fornire le condizioni per la formazione di queste qualità già in età prescolare. I bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, in condizioni adeguate e attività congiunte con un adulto all'asilo, sono in grado di padroneggiare queste abilità.

Pertanto, nelle condizioni moderne, basate su metodi ben noti, un insegnante deve sviluppare il proprio stile di lavoro, forme di cooperazione e l'uso efficace di tecniche per migliorare l'attività cognitiva. Sulla base delle raccomandazioni e dei requisiti per la moderna educazione prescolare, è nata l'idea di organizzare le lezioni sotto forma di ricerca e conferenze, coinvolgendo i bambini in questo processo. Ai bambini viene insegnato secondo il modello “bambino-bambino, bambino-adulto”.

Lo scopo delle sessioni della conferenza è promuovere la cooperazione dei bambini, sviluppare l’attività cognitiva e la capacità di trasferire le proprie conoscenze ai coetanei. La particolarità di tali attività di gioco è la preparazione di un messaggio e la presentazione da parte del bambino dei materiali della sua ricerca.

Il compito dell'insegnante è aiutare a selezionare il materiale, condurre ricerche, trovare una forma di presentazione e includere i bambini in attività pratiche. Durante il gioco sono stati utilizzati i seguenti metodi di attivazione dell'attività cognitiva: un inizio non convenzionale, una situazione di scelta, l'uso della visualizzazione del computer, carte simboliche, elaborazione di uno schema di ricerca, riscaldamento intellettuale, lavoro in coppia, momenti di gioco, attività creative compiti. Prendiamo argomenti dal programma della sezione “Il bambino e il mondo”: “Fauna selvatica”, “Ecologia”, “Uomo e natura”. Una volta al mese conduciamo attività non tradizionali con i bambini sotto forma di gioco basato sui risultati di ricerche individuali e progetti di gruppo.

Ad esempio, è stato sviluppato un progetto pedagogico sul tema “Perché gli animali dei paesi caldi non possono vivere nelle nostre foreste”. Ogni bambino e i suoi genitori hanno raccolto informazioni e compilato risultati di ricerche sugli animali di loro scelta. Successivamente è stata effettuata una sintesi congiunta dei risultati della ricerca e della presentazione. Nel processo di tale comunicazione, si formano capacità comunicative, ad es. capacità di scambiare informazioni e competenza vocale.

La guida dell'insegnante è quella di creare le condizioni, fornire supporto e preparare materiali per la ricerca insieme ai bambini. Si può notare che l’interesse dei bambini per la lezione e l’attività è alto. Ascoltano attentamente, fanno domande, prendono parte a discussioni, padroneggiano le operazioni mentali, acquisiscono la capacità di scoprire nuove conoscenze, applicarle in nuove condizioni e partecipare a competizioni. Pertanto, l’uso di forme attive di organizzazione dell’apprendimento può contribuire alla formazione di competenze chiave. Risultati positivi sono stati ottenuti nella formazione di attività educative universali (cognitive, comunicative). La partecipazione ad attività creative congiunte ha contribuito allo sviluppo dell'indipendenza e della creatività dei bambini. Dinamica positiva e risultati stabili sono stati osservati in tre anni.

• anno accademico 2008-2009 (6-7 anni) - 89%;
• anno accademico 2009-2010 (5-6 anni) - 76%;
• Anno accademico 2010-2011 (6-7 anni) - 92%.

Letteratura:

1. P.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova. "Attività sperimentali di bambini di mezza età e più grandi." San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. “Diagnostica pedagogica delle competenze dei bambini in età prescolare”. Ed. O.V. Dybina. Casa editrice MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Metodi di insegnamento della ricerca per bambini in età prescolare." Casa editrice "Letteratura educativa", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. “Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione nell’educazione prescolare”. M.: Casa editrice Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Le moderne tecnologie pedagogiche nelle istituzioni educative prescolari." San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. VN Zhuravleva. "Attività progettuali dei bambini in età prescolare più grandi." Volgograd: insegnante, 2009.