L'attività pedagogica e le sue caratteristiche. Caratteristiche psicologiche degli insegnanti

L'attività pedagogica è la sfera più eterna e duratura dell'attività umana. È nato insieme al bisogno della società di trasmettere alle nuove generazioni la cultura e l'esperienza sociale in essa contenuta, espressa nel sistema di conoscenze, metodi di attività, valori e norme accumulati dalle generazioni precedenti. Un posto significativo nella struttura dell'esperienza sociale è occupato dall'esperienza dell'attività professionale, il cui sviluppo da parte delle nuove generazioni garantisce la conservazione della cultura professionale della società e la riproduzione del suo potenziale personale, la formazione della personalità di uno specialista : la sua padronanza di un sistema di conoscenze professionali, abilità, valori professionali, sviluppo di capacità generali e professionali.

Da secoli la formazione professionale si realizza attraverso l'inserimento dell'allievo nel processo produttivo, nel laboratorio creativo di un maestro specialista. In questa situazione, il mentore doveva, prima di tutto, essere un professionista nel suo campo.

Lo sviluppo intensivo della scienza e della tecnologia, la loro integrazione, la complicazione della natura e della struttura dell'attività professionale nelle condizioni del progresso scientifico e tecnologico, l'emergere di nuove tecnologie che richiedono un lavoro altamente intellettuale, richiedono agli specialisti di avere un'ampia istruzione generale, prospettiva scientifica, tecnica, professionale e culturale.

La differenziazione delle scienze e delle discipline che forniscono formazione professionale per specialisti, l'organizzazione del processo di formazione professionale al di fuori delle mura di una produzione specifica incoraggia l'insegnante a costruire sistemi delle loro attività professionali e pedagogiche, in quale speciale (professionale) include sia contenuti formativi, che il processo di apprendimento è finalizzato a padroneggiare. Naturalmente, la natura dell'attività pedagogica è completamente diversa dall'attività speciale, ha le sue caratteristiche, chiaramente espresse.

L'attività è considerata in psicologia come una forma di attività specificamente umana volta a trasformare il mondo circostante e se stesso di una persona. A seconda del focus dell'attività sulla produzione di valori materiali o spirituali, si distinguono due tipi: materiale e spirituale. Le differenze tra questi tipi di attività si manifestano anche nella loro struttura. Se consideriamo l'attività non come un processo, ma come una certa sostanza, possiamo identificare componenti strutturali comuni in ognuna di esse: soggetto, oggetto (soggetto), mezzo, prodotto (risultato).

Tabella 1

Struttura delle attività produttive e didattiche

Componenti	Attività
	Area di produzione	Pedagogico
	Ingegnere, tecnico, operaio
Oggetto soggetto)	Soggetti del lavoro: materiali, tecnologie	Formazione e sviluppo della personalità dello studente
Strutture	Attrezzatura, meccanismi	Metodi e mezzi di insegnamento e l'educazione, la personalità stessa dell'insegnante
	Materiale valori	Valori spirituali: educazione, personalità educata

La differenza tra l'attività pedagogica e qualsiasi attività produttiva risiede nella sua natura spirituale, che determina l'originalità di tutte le sue componenti (Tabella 1).

Al centro di ogni attività c'è il "soggetto" - colui che svolge questa attività, e l '"oggetto" - a cosa mira questa attività, così come il "prodotto" - l'oggetto (soggetto) trasformato e cambiato del attività. La specificità dell'attività pedagogica è associata principalmente alle caratteristiche del suo “oggetto” e del “prodotto”. A differenza di qualsiasi attività produttiva, un “oggetto” pedagogico può essere definito tale in modo molto condizionale, poiché è un processo di formazione e sviluppo di una personalità che praticamente non è suscettibile di “elaborazione”, cambia senza fare affidamento sulla sua individualità, sulle sue caratteristiche, senza compresi meccanismi di auto-sviluppo, auto-cambiamento, auto-educazione. “La personalità nasce quando un individuo inizia in modo indipendente, come soggetto, a svolgere attività esterne secondo le norme e gli standard che gli sono stati dati dall'esterno - dalla cultura nel cui seno si risveglia alla vita umana, all'attività umana. Nel frattempo l'attività umana si rivolge a lui, e lui ne rimane l'oggetto, l'individualità che già possiede, ovviamente, non è ancora l'individualità umana", afferma E.V. Ilyenkov. Pertanto, l'insegnante si occupa del valore più alto: la personalità dello studente, che è oggetto delle proprie attività di auto-sviluppo, auto-miglioramento, auto-apprendimento: senza affrontare i suoi punti di forza interni, le potenzialità, i bisogni, il processo pedagogico non può essere efficace.

Questo requisito, essendo una condizione necessaria per qualsiasi processo pedagogico, è particolarmente rilevante nel campo dell'istruzione professionale, avendo a che fare con una persona che non ha solo le proprie caratteristiche psicofisiologiche, ma anche una posizione sociale speciale, diversa dalla posizione di uno scolaretto. La scelta professionale fatta da uno studente al momento dell'ammissione a un istituto di formazione professionale determina la sua posizione soggettiva di futuro professionista: l'apprendimento è percepito dal punto di vista della realizzazione dei compiti della vita di un giovane, il che cambia significativamente la motivazione all'apprendimento e aumenta la quota di lavoro indipendente nel processo. Allo stesso tempo, l'ingresso in un nuovo ruolo studentesco per un adolescente è significativamente ostacolato da una debole prontezza per l'attività indipendente. Nasce una contraddizione tra i nuovi compiti (padroneggiare le attività professionali) e le opportunità esistenti, tra il nuovo sistema di relazioni e i soliti stereotipi sulla costruzione di tali relazioni a scuola. Lo stesso percorso di formazione professionale impone un cambiamento molto rapido nella posizione di ruolo dello studente: all'inizio dei suoi studi deve cessare di essere uno scolaro, e alla fine dei suoi studi deve cessare di essere uno studente. Tutto ciò presuppone un'intensa maturazione sociale e lo sviluppo professionale e personale degli studenti.

Da questo punto di vista, la posizione pedagogica, gli atteggiamenti dell'insegnante, che dovrebbero basarsi sulla percezione della personalità dello studente come valore intrinseco, l'atteggiamento nei suoi confronti come figura attiva, l'orientamento alla costruzione "soggetto-soggetto" relazioni, cioè relazioni di cooperazione nell'attività creativa congiunta nel processo di apprendimento. In tali condizioni, l '"oggetto" verso cui è diretta l'attività congiunta dell'insegnante e dello studente diventa non tanto la personalità stessa dello studente, ma il processo di padronanza dell'attività professionale: padroneggiare le conoscenze e i metodi di attività necessari per la sua attuazione, così come lo sviluppo di proprietà e capacità personali professionalmente significative. Pertanto, l'essenza dell'attività pedagogica risiede nella "trasformazione oggetto-soggetto della personalità". Da questo punto di vista, è vera l'affermazione di V. A. Slastenin e A. I. Mishchenko secondo cui il vero oggetto dell'attività pedagogica non è lo studente stesso, escluso dal processo pedagogico, ma vale a dire “il processo pedagogico, che è un sistema di insegnamento interrelato e compiti educativi, nella cui soluzione l'alunno prende parte diretta e funziona come una delle componenti principali."

Il “trasferimento” di uno studente in una posizione di soggetto diventa possibile in un processo pedagogico in cui l'insegnante agisce principalmente come organizzatore e manager. L'unicità dell'attività pedagogica, secondo Yu. N. Kulyutkin, sta nel fatto che è prevalentemente manageriale, "meta-attività", come se si adattasse alle attività degli studenti. Se i professionisti in un altro campo di attività sono sufficientemente competenti per svolgere le proprie attività Proprio attività, quindi l'insegnante è chiamato principalmente non a impartire conoscenze, ma organizzare le attività didattiche degli studenti. Una delle verità pedagogiche è che un cattivo insegnante dice la verità e un buon insegnante aiuta a trovarla. L'errore più comune è la convinzione degli insegnanti di discipline speciali che per insegnare loro sia sufficiente essere un buon specialista nel proprio campo, conoscere la propria disciplina, essere in grado di trasmettere questa conoscenza e organizzare il processo produttivo. L'attività pedagogica ha le sue specificità, le sue tecnologie, senza la conoscenza e la padronanza delle quali uno specialista in qualsiasi campo tecnico non riuscirà come insegnante.

Una caratteristica dell'attività didattica è la sua natura complessa e ambigua. L'insegnante ha a che fare con un individuo in via di sviluppo che ha una propria individualità e il gruppo di insegnamento solitamente comprende un'ampia gamma di giovani personalità. A ciò si aggiungono i fattori di condizioni straordinarie e in costante cambiamento dell'attività pedagogica, la varietà di compiti pedagogici che devono essere risolti. La natura creativa dell’attività pedagogica richiede una costante crescita personale e professionale, nutrendo e coltivando la propria individualità creativa e sviluppando la propria cultura pedagogica generale e professionale. Naturalmente, la ricerca creativa e un atteggiamento creativo nei confronti degli affari costituiscono una condizione importante per l'efficacia di qualsiasi attività professionale, ma proprio nell'attività pedagogica sono la norma, senza la quale questa attività non può svolgersi affatto. L'orientamento creativo della personalità dell'insegnante è particolarmente necessario nella moderna situazione educativa, quando aumenta il suo ruolo nella scelta delle basi concettuali dell'insegnamento e nella costruzione delle proprie attività come sistema pedagogico individuale.

L'attività pedagogica svolge la più importante funzione sociale creativa: nel processo non solo si forma e si sviluppa una personalità specifica, ma si determina anche il futuro del Paese, si garantisce il suo potenziale culturale e produttivo. La natura predittiva dell'attività pedagogica determina la polifonia dei suoi obiettivi, focalizzati non solo sui bisogni attuali dell'individuo e della società, ma anche sul futuro, sulla disponibilità dei giovani specialisti non solo ad adattarsi alle condizioni della vita sociale e professionale attività, ma anche di trasformarle. L'eccezionale insegnante del nostro tempo, Sh. A. Amonashvili, ha definito “la base della tragedia dell'educazione” il fatto che l'insegnante vive nel presente, ma costruisce il futuro. Ecco perché è così importante per lui comprendere non solo i suoi compiti professionali ristretti, ma anche sociali su larga scala, la loro accettazione personale, concretizzazione e costruzione su questa base degli scopi e degli obiettivi della sua attività pedagogica.

La natura multifunzionale e sistemica dell'attività pedagogica di un insegnante di un istituto di istruzione professionale secondaria si manifesta nella sua multidimensionalità: nell'attenzione non solo all'assimilazione da parte degli studenti delle conoscenze professionali e dei metodi di attività, ma anche allo sviluppo e alla formazione del personalità di un professionista, sulla costruzione di relazioni nel gruppo di studenti che creino le condizioni per l'implementazione degli obiettivi dei dati, per creare un ambiente educativo e di sviluppo, ecc.

Le direzioni principali e il contenuto dell'attività di un insegnante di discipline speciali sono determinati dalle caratteristiche di qualificazione della specialità "insegnante di formazione professionale", presentate nello standard statale di istruzione professionale superiore. Deve essere pronto a svolgere i seguenti tipi di attività professionali e pedagogiche: formazione professionale; attività produttive e tecnologiche; lavoro metodologico;

attività organizzative e gestionali; attività di ricerca; attività culturali ed educative.

Tutto ciò presuppone l'integrazione nella personalità dell'insegnante della cultura pedagogica generale e professionale, lo sviluppo sia di un'ampia competenza culturale generale, manageriale, speciale (nei campi correlati della scienza e della produzione), sia psicologica e pedagogica. La varietà di funzioni dell'attività pedagogica ci consente di considerarla come un'unità complessa di varie componenti, interconnesse e che si definiscono reciprocamente, garantendo l'integrità del processo educativo.

L'attività pedagogica è presentata nella letteratura pedagogica moderna come un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti, che consiste nella preparazione consapevole delle generazioni più giovani alla vita, realizzando obiettivi economici, politici, morali ed estetici.

L'attività pedagogica ha radici storiche antiche e accumula l'esperienza secolare di generazioni. L'insegnante, in sostanza, rappresenta un anello di congiunzione tra le generazioni, è portatore di esperienza umana, sociale, storica e determina in gran parte l'integrità socio-culturale delle persone, della civiltà e, in generale, la continuità delle generazioni.

Obiettivi dell'attività pedagogica

I compiti dell'attività pedagogica, cambiando nel corso dei secoli con lo sviluppo della società, coprono sempre la sfera dell'educazione, dell'educazione e della formazione. Pensatori progressisti di tempi diversi hanno notato il significato sociale dell'attività pedagogica.

La principale caratteristica specifica dell'attività pedagogica è il suo utilizzo da parte di quasi tutte le persone quando svolgono vari ruoli sociali: genitore e parente, compagno anziano, amico, leader, funzionario, ma questa attività pedagogica non è professionale.

L'attività pedagogica professionale è svolta da uno specialista che ha una formazione pedagogica professionale speciale; è implementato in alcuni sistemi pedagogici, rappresenta la principale fonte di sostentamento e viene pagato di conseguenza.

Principali componenti e contenuti delle attività didattiche

Le componenti principali dell'attività pedagogica, che sono ugualmente importanti e rappresentano relazioni dinamiche, sono:

• produzione di conoscenza, cioè condurre ricerche, cercare cose nuove, realizzare sviluppi, condurre esami, ecc.;
• trasferimento delle conoscenze in un processo educativo organizzato;
• diffusione della conoscenza (sviluppo e pubblicazione di libri di testo, sussidi didattici, scrittura di articoli scientifici);
• educazione degli studenti, formazione e sviluppo della loro personalità.

Il contenuto principale della professione di insegnante è la presenza e l'uso di conoscenze tematiche speciali, nonché relazioni multidirezionali con le persone (studenti, genitori, colleghi). Notiamo i requisiti per la doppia formazione di uno specialista nella professione di insegnante: la presenza di conoscenze tematiche speciali, nonché la necessità di formazione psicologica e pedagogica.

La peculiarità della professione docente si esprime nel suo orientamento umanistico, collettivo e creativo.

Tre nature dell'attività didattica

Una caratteristica della professione docente è anche che essa, nella sua essenza, ha un carattere umanistico, collettivo e creativo.

1. La natura umanistica della professione di insegnante è finalizzata all'educazione di una persona che si forma e si sviluppa come persona, che padroneggia le conquiste dell'umanità e quindi garantisce la continuazione della razza umana, e c'è una continuità ininterrotta di generazioni.
2. La natura collettiva della professione docente presuppone l'influenza sullo studente non solo di un singolo insegnante, ma anche dell'intero personale docente di un istituto scolastico, nonché della famiglia e di altre fonti che forniscono un'influenza collettiva e di gruppo.
3. La natura creativa dell'attività pedagogica è la caratteristica specifica più importante, che si riflette nel grado in cui l'insegnante utilizza le sue capacità per raggiungere i suoi obiettivi.

La formazione del potenziale creativo della personalità di un insegnante è determinata dalla sua esperienza sociale accumulata, conoscenza psicologica, pedagogica e tematica, nuove idee, abilità e competenze che gli consentono di trovare e utilizzare soluzioni originali, forme e metodi innovativi.

L'attività pedagogica è caratterizzata da difficoltà, unicità e inimitabilità; è rappresentata da un sistema e una sequenza di azioni pedagogicamente appropriate volte a risolvere problemi pedagogici entro un certo lasso di tempo e nel rispetto di principi e regole.

Obiettivi dell'attività pedagogica

L'attuazione dell'attività pedagogica è preceduta dalla consapevolezza dell'obiettivo, che dà impulso all'attività. Definendo un obiettivo come il risultato previsto di un'attività, un obiettivo pedagogico è inteso come l'anticipazione da parte dell'insegnante e dello studente dei risultati della loro interazione sotto forma di formazioni mentali generalizzate, secondo le quali tutte le componenti del processo pedagogico sono correlate.

La determinazione degli obiettivi dell'attività pedagogica ha un grande significato teorico e pratico, che è espresso di seguito.

• La chiara definizione degli obiettivi influenza lo sviluppo delle teorie pedagogiche; lo scopo dell'attività pedagogica influenza la consapevolezza della formazione di quali qualità umane dovrebbero essere privilegiate e influenza l'essenza del processo pedagogico.
• La formulazione degli obiettivi dell'attività pedagogica influisce direttamente sull'attuazione del lavoro pratico dell'insegnante. Un'importante qualità professionale di un insegnante è la progettazione della personalità degli studenti, che richiede la conoscenza di come dovrebbe essere e quali qualità devono essere formate.

Gli obiettivi dell'attività pedagogica si basano sugli atteggiamenti ideologici e valoriali della società, che danno origine ad approcci tradizionali all'educazione e all'educazione, incentrati sull'efficienza, sul massimo utilizzo delle nuove generazioni nell'interesse dello Stato.

Nella società moderna, la produzione viene intensamente migliorata, il suo livello tecnico aumenta, il che influisce sull'imposizione di requisiti elevati sul livello di preparazione delle generazioni più giovani. L'informatizzazione della società, l'introduzione delle tecnologie dell'informazione, la presenza di processi dinamici nella sfera sociale della società hanno portato alla formulazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica, in cui una personalità versatile e armoniosamente sviluppata funge da ideale dell'educazione e dell'educazione moderna . Ciò rappresenta la necessità di sviluppo dell’individuo, della società e dello Stato.

Il concetto di “sviluppo personale diversificato e armonioso” comprende la necessità di garantire lo sviluppo mentale e fisico, lo sviluppo spirituale, morale e artistico, identificando inclinazioni e inclinazioni e sviluppando abilità; familiarità con le conquiste moderne della scienza e della tecnologia; educazione all'umanesimo, amore per la patria, cittadinanza, patriottismo, collettivismo.

Conclusione

Pertanto, l'obiettivo principale dell'attività pedagogica nelle condizioni moderne è la formazione di una personalità a tutto tondo capace di realizzare il potenziale creativo in condizioni socio-economiche dinamiche, sia nei propri interessi vitali che nell'interesse della società e dello Stato.

La moderna scienza pedagogica ha identificato i principali tipi tradizionali di attività pedagogica: insegnamento e lavoro educativo.

Il lavoro educativo è finalizzato all'organizzazione dell'ambiente educativo e alla gestione delle varie attività degli studenti al fine di risolvere i problemi di uno sviluppo personale armonioso. L'insegnamento è un tipo di attività pedagogica volta a garantire l'attività cognitiva degli scolari. La divisione dell'attività pedagogica in tipologie è piuttosto arbitraria, poiché nel processo di insegnamento i compiti educativi vengono parzialmente risolti e quando si organizza il lavoro educativo, vengono risolti non solo compiti educativi, ma anche di sviluppo ed educativi. Una tale comprensione dei tipi di attività pedagogica aiuta a rivelare il significato della tesi sull'unità dell'insegnamento e dell'educazione. Allo stesso tempo, per una comprensione più profonda dell'essenza della formazione e dell'istruzione, questi processi nella scienza pedagogica sono considerati isolatamente. Nella pratica pedagogica reale, un processo pedagogico olistico implica una fusione completa di “insegnamento educativo” e “educazione educativa”.

L'attività pedagogica ha una propria materia, che è l'organizzazione delle attività educative degli studenti, che mira a padroneggiare l'esperienza socioculturale specifica della materia come base e condizione per lo sviluppo.

Mezzi di attività pedagogica

La letteratura presenta i principali mezzi di attività pedagogica:

• conoscenze scientifiche (teoriche ed empiriche) che contribuiscono alla formazione dell'apparato concettuale e terminologico degli studenti;
• portatori di informazioni e conoscenze - testi di libri di testo o conoscenze riprodotte durante osservazioni sistematiche (in laboratorio, lezioni pratiche, ecc.) organizzate dall'insegnante dei fatti, dei modelli, delle proprietà della realtà oggettiva da padroneggiare;
• mezzi ausiliari - tecnici, informatici, grafici, ecc.

Le modalità principali per trasmettere l'esperienza sociale nelle attività didattiche sono l'uso della spiegazione, della dimostrazione (illustrazione), della collaborazione, dell'attività pratica diretta degli studenti, ecc.

Definizione

Il prodotto dell'attività pedagogica è l'esperienza individuale formata nello studente nell'intero insieme di componenti assiologiche, etico-morali, semantiche-emotive, tematiche, valutative. Il prodotto di questa attività viene valutato in esami, prove, secondo i criteri di risoluzione dei problemi, esecuzione di azioni educative e di controllo. Il risultato dell'attività pedagogica come adempimento del suo obiettivo principale si esprime nel miglioramento intellettuale e personale, nella loro formazione come individui, come soggetti dell'attività educativa.

Quindi, abbiamo esaminato le specificità dell'attività pedagogica, che consiste nella presenza di conoscenze professionali speciali, umanesimo, collettività e presenza di creatività. L'obiettivo principale dell'attività pedagogica è la formazione di una personalità versatile e armoniosamente sviluppata. Tipi di attività pedagogica – lavoro didattico ed educativo; Sottolineiamo l'esistenza di una relazione tra tipologie di attività didattiche. I mezzi dell'attività pedagogica sono: conoscenza scientifica, mezzi di informazione, conoscenza, mezzi ausiliari.

È assolutamente chiaro che un insegnante che non ha autorità non può essere un educatore.

A. S. Makarenko

Specifiche dell'attività pedagogica. L'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del suo lavoro. Le relazioni nel “maestro-

alunno".

Le specificità dell'attività professionale dell'insegnante, la sua unicità ed esclusività sono determinate, prima di tutto, dall'oggetto del lavoro pedagogico. Se per un ingegnere l'oggetto del suo lavoro sono meccanismi e macchine, per un agronomo - piante e suolo, per un medico - il corpo umano, allora per un insegnante l'oggetto del suo lavoro è l'anima umana vivente. La sua formazione, sviluppo, formazione avviene davanti agli occhi dell'insegnante e con il suo aiuto. Per volontà del destino o del caso, per vocazione personale o per nomina della società, una persona diventa insegnante e riceve il diritto, come canta nell'inno dell'Università pedagogica di San Pietroburgo. A. Herzen, “imparare e insegnare per l’Uomo”. Questa straordinaria proprietà della professione docente è allo stesso tempo la fonte della sua enorme capacità responsabilità.

Se qualcosa ci spaventa o ci preoccupa nella società, allora non c'è nessuno da incolpare tranne noi insegnanti: dopotutto, deputati popolari, imprenditori ed esperti, andavano tutti a scuola e avevano insegnanti. Tutti loro sono in definitiva il risultato dell'attività pedagogica di qualcuno (compreso il "matrimonio", che l'insegnante vuole attribuire non al proprio account, ma al conto dell '"ambiente", della "strada", ecc.).

Non tutti sono d’accordo con la concezione globale della responsabilità. “Non è l’insegnante che educa, ma l’ambiente”, “l’insegnante non può resistere all’influenza corruttrice della realtà”, “la famiglia deve plasmare l’anima del bambino”… Tutto questo è vero. Naturalmente, la famiglia, la strada, i media e lo stato della società: tutto influisce sull’anima del bambino. Ma solo scuola e insegnante appositamente preparato alla formazione della personalità. Solo loro in modo professionale e mirato Fai questo.

Probabilmente ogni insegnante si avvicina a questo in modo diverso: alcuni rifiuteranno con indignazione questa esigenza di responsabilità globale, altri la daranno per scontata, altri soffriranno per tutta la loro lunga vita professionale e soffriranno di dubbi - se insegno o no. . L'ultima opzione è uno degli indicatori più importanti elevata cultura professionale dell’insegnante.

Naturalmente ogni insegnante, prima di tutto, deve essere uno specialista nel suo campo, perché il fondamento dell'attività didattica è la conoscenza impeccabile della propria materia. Si tratta però di una condizione necessaria ma non sufficiente per la cultura professionale di un insegnante.

Un buon ingegnere, ad esempio, deve essere fluente nella comprensione di macchine e meccanismi; un buon medico conosce fluentemente l’anatomia umana, la fisiologia e i sintomi delle malattie. Per un insegnante macho, è importante conoscere a fondo la sua materia. Puoi essere un ottimo specialista nel campo della botanica, della fisica o dell'estetica, fare una scoperta scientifica o difendere una tesi, ma non puoi essere un buon insegnante.

L'elevata professionalità di un insegnante presuppone, oltre alla conoscenza speciale, la capacità di trasmetterla, capacità di insegnare, influenza la coscienza, risvegliala alla vita. Questo è ciò di cui si tratta abilità pedagogica.

La necessità di queste qualità è determinata dalla natura multifunzionale dell'attività pedagogica. Si manifesta nelle sue tre funzioni principali: selezione, conservazione e traduzione (ritrasmissione) della conoscenza.

Selezione - questa è una selezione dall'intera diversità del patrimonio culturale in continua crescita di quella conoscenza fondamentale necessaria che può costituire la base per l'ulteriore sviluppo della civiltà. Più l'umanità si sviluppa, più aumenta il volume e la complessità del contenuto di questa conoscenza e più difficile è effettuare la selezione necessaria per adattarla al breve periodo di tempo assegnato alla formazione delle nuove generazioni. L'attuazione di tale selezione è, di norma, affidata a funzionari dei ministeri e dei dipartimenti appositamente autorizzati. Sono loro che decidono cosa insegnare agli scolari e agli studenti.

In ogni caso, è importante tenere presente che il processo di selezione è estremamente responsabile per l'insegnante ordinario.

Conservazione - conservazione e consolidamento della conoscenza selezionata dall'umanità, riconosciuta a un certo stadio di sviluppo come il più alto valore culturale. È una continuazione logica della selezione.

La conservazione viene effettuata dall'intero sistema educativo nel suo insieme e da ciascun insegnante individualmente.

Allo stesso tempo, qui c'è un serio pericolo morale: all'insaputa dell'insegnante stesso, la conservazione della conoscenza da una necessità professionale può trasformarsi in una necessità personale. conservatorismo, diventando non solo una caratteristica dell'attività, ma anche una caratteristica della personalità. Costante, di lezione in lezione, la ripetizione di verità “eterne” e incrollabili, l'autoinnovazione (con piccole variazioni) delle proprie scoperte pedagogiche può portare al fatto che le opinioni, le credenze e il comportamento dell'insegnante stesso iniziano gradualmente ad essere conservato. Inoltre, con la categoricità insita in tutti gli insegnanti, inizia a imporli agli altri.

Infatti ogni anno, a settembre, entra in classe e dice: “Ciao, mi chiamo... L'argomento della lezione di oggi...” I teoremi di Pitagora e le leggi di Newton non cambiano, il numero degli stami intorno al il pistillo rimane lo stesso e il Volga sfocia ancora nel Mar Caspio... E l'insegnante ripete queste verità indiscutibili di anno in anno. È il loro tutore, un “conservatore”, questo è il suo scopo. È buono o cattivo? Non esiste una risposta chiara qui.

Naturalmente, come ogni persona, un insegnante ha diritto alle proprie opinioni, anche a quelle errate, e può rimanere fedele alle vecchie convinzioni che ha sviluppato nel sistema in cui si è formato come persona. Ma come insegnante che prepara una nuova generazione alla vita, ha il diritto di trasmetterla ai suoi studenti? Non pone forse in essi le basi del pensiero “vecchio” – “conservatore”? Non complicherà il loro già difficile ingresso in una nuova vita?

Trasmissione -è il processo di trasferimento della conoscenza di generazione in generazione. È proprio questo che richiede abilità pedagogiche da parte dell'insegnante: dalla logica del pensiero, alla capacità di presentare materiale in modo ragionato e accattivante, alla padronanza magistrale della cultura vocale e del fascino personale. Ma per questo l'insegnante deve innanzitutto accettare come necessità il compito di migliorare costantemente la capacità di trasmettere la conoscenza. E questo è un compito che punta nell'insegnante alla disponibilità e al desiderio di creatività.

Sembrerebbe, che tipo di creatività può avere un insegnante quando è stretto nella morsa di programmi di studio, piani di lavoro, resoconti, ecc.? E insieme alla creatività, la creatività è l’essenza della cultura professionale di un insegnante.

In primo luogo, non importa come l'insegnante si prepara per la lezione, o fornisce tutti i mezzi e metodi di influenza, o seleziona il materiale didattico, una lezione non sarà mai simile a un'altra.

In secondo luogo, un approccio creativo richiede il processo di adattamento delle moderne conoscenze scientifiche alle capacità e ai bisogni del processo educativo in conformità con l'età, il livello intellettuale, cognitivo e culturale generale degli studenti.

Il compito è complicato dal fatto che in scuole e università diverse, e talvolta nella stessa classe e gruppo di studenti, i bambini studiano con diversi livelli di cultura e conoscenza e con diversi bisogni conoscitivi. E in queste condizioni, trovare gli unici argomenti, esempi, linguaggio e intonazione necessari e possibili è talvolta una questione non solo di abilità pedagogica, ma anche di virtuosismo professionale.

In terzo luogo, la natura creativa della professione insegnante è determinata dalla necessità di condurre una “lotta competitiva” per influenzare le menti e le anime dei bambini.

In tempi relativamente recenti, l'insegnante era una figura eccezionale: monopolista e quindi autorevole portatore di verità e informazione. Oggi le sue attività si svolgono sotto l'influenza di un'ampia varietà di fattori sugli studenti, tra cui il principale “concorrente” dell'insegnante sono i media. Possiamo indignarci quanto vogliamo per la loro influenza corruttrice, la propaganda di volgarità e violenza, ecc., ma questa è una realtà che non può essere ignorata, ed è inutile combatterla. L'unica via d'uscita in queste condizioni è utilizzare in modo creativo questi strumenti, trasformarli da concorrente in assistente, includerli organicamente nella comunicazione con gli studenti, commentandoli, facendo riferimento a loro o dibattendo con loro.

In quarto luogo, un approccio creativo nella professione docente è associato al compito di superare il proprio conservatorismo e si manifesta nell’esigenza di una posizione critico-creativa.

Fino a poco tempo fa, era abbastanza facile per un insegnante lavorare utilizzando libri di testo e programmi uniformi. Tutto era chiaro e chiaro: scopi, obiettivi, ideali. Oggi le cose sono diverse. Cosa dovrebbe fare un insegnante in una situazione in cui anche i libri di testo hanno cessato di essere portatori di verità e spesso si contraddicono a vicenda?

Dovremmo riconsiderare le nostre opinioni e posizioni o essere orgogliosi della loro inviolabilità? L'insegnante, in linea di principio, ha la prontezza, la forza, il desiderio e la comprensione della necessità di effettuare di tanto in tanto una tale "rivalutazione dei valori" in questo mondo in cambiamento?

È qui che diventa chiaro l'insegnante è una professione creativa. E, come ogni professione creativa, richiede da parte dell'esecutore un'elevata cultura professionale, che si basa, prima di tutto, sulla conoscenza e sulla flessibilità di pensiero.

E infine, la natura creativa del lavoro pedagogico è determinata dal fatto che ogni lezione, conferenza o seminario è uno spettacolo che deve seguire tutti i canoni del genere drammatico, senza lasciare nessuno indifferente, e in cui il pubblico e i personaggi cambiano costantemente posto. . Questo è un “teatro individuale” in cui la creatività dell'insegnante è simile alla creatività dell'attore.

Un insegnante generalmente può imparare molto dall'arsenale delle capacità di recitazione. Ad esempio, puoi attirare l'attenzione indebolita degli studenti con un'osservazione, un grido o un'annotazione. Ma si può fare diversamente. Nella commedia televisiva "Theater" basata su S. Maugham, l'eroina dice che la cosa principale per un attore è la capacità di fare una pausa: "Più grande è l'artista, più lunga è la pausa". Attiva davvero l'attenzione degli studenti. L'uso efficace di mezzi di comunicazione provenienti da varie fonti - dalla scenografia alle sottigliezze speciali di D. Carnegie ("sinceramente, sorridi alle persone il più spesso e nel modo più gentile possibile") è la prova della cultura professionale dell'insegnante e del suo approccio creativo a il suo lavoro.

Primo requisito, che regola l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del lavoro, è formulato in modo abbastanza rigoroso: L'insegnante è obbligato a sollevare costantemente la questione della sua conformità ai requisiti di una scuola moderna.

Ma cosa significa? soddisfare i requisiti di una scuola moderna? Questo:

• - ricorda costantemente le specificità della tua professione;
• - essere consapevole e assumersi la responsabilità di tutto ciò che si fa, per la formazione delle qualità che si sviluppano in un individuo;
• - essere in grado di mostrare flessibilità del proprio pensiero, per rispondere adeguatamente ai cambiamenti che si verificano nella vita della società;
• - conoscere, comprendere e accettare i problemi, i bisogni e gli interessi della gioventù moderna e tenere conto della situazione oggettiva.

Ecco perché corrispondere- questo significa cercare nuovi modi e metodi di insegnamento. Dopotutto, raggiungere il successo nell'insegnare ai bambini obbedienti che lottano per la conoscenza non è così difficile. Un indicatore della vera maestria pedagogica è la capacità di insegnare ai deboli e ai “difficili”. In questo caso, i metodi tradizionali e comprovati di influenza pedagogica e comunicazione potrebbero non funzionare. Abbiamo bisogno di ricerca, ulteriori sforzi, rivalutazione dei valori morali e delle linee guida. È questo duro lavoro, questa volontà di farlo, che significa corrispondere.

La questione se un insegnante soddisfi le esigenze del giorno è una domanda difficile e persino crudele. Se un insegnante sente che la scuola e i bambini cominciano a irritarlo e a causargli costante insoddisfazione, allora deve ammettere onestamente a se stesso che non sono loro a non corrispondere alle sue idee, desideri e capacità, ma lui stesso a non farlo. corrispondono alla scuola. Secondo l'espressione figurata di J. Korczak, questi sono sintomi di “senilità pedagogica”, che non può avere posto accanto ai bambini.

La risposta alla domanda sull'idoneità dell'insegnante per la scuola dà origine a secondo requisito: la necessità di prendere una decisione. Se viene accettata una risposta negativa (non conformità), sono possibili due opzioni. Primo - lasciare la scuola. La soluzione è crudele verso un insegnante, ma misericordiosa verso molti bambini. Perché se un insegnante non ama i bambini, chi gli ha dato il diritto di paralizzare l’anima di centinaia di bambini con la sua antipatia? Naturalmente, una simile via d’uscita non è un problema amministrativo; nessuno può o dovrebbe costringere un insegnante a compiere un passo del genere. Questa è una questione della coscienza interiore di ogni insegnante.

Sia gli insegnanti giovani che quelli esperti dovrebbero porre questa domanda allo stesso modo, perché la “anzianità” pedagogica non è una malattia legata all'età, ma uno stato d'animo. Anche un giovane insegnante alle prime armi può soffrirne. Certo, in questo caso la decisione di lasciare e cambiare professione è meno dolorosa. Ma dovresti prenderlo prima, meglio è. Non dovrebbero esserci persone a caso a scuola per le quali insegnare non è una vocazione, ma semplicemente un lavoro.

Fortunatamente, c'è un'altra via d'uscita quando il terzo requisito regolare l’atteggiamento dell’insegnante nei confronti del suo lavoro: un insegnante deve impegnarsi costantemente per sviluppare e migliorare non solo le sue capacità didattiche, ma anche qualità personali. La necessità di auto-miglioramento aumenta soprattutto nel nostro tempo, quando i cambiamenti avvengono così rapidamente e sono così radicali.

Il dovere civico e professionale di un insegnante è trasmettere in modo onesto e imparziale tutte le informazioni ai suoi studenti. Un bambino dovrebbe lasciare la scuola non con risposte già pronte, ma con le sue dolorose domande. Non è per la democrazia o la dittatura che una persona dovrebbe essere preparata, ma per la vita in condizioni di imprevedibilità. Queste sono le regole del pluralismo in azione.

I requisiti considerati presuppongono che l'insegnante abbia una speciale - stile di pensiero integrale, che rappresenta un'unità sistemica di approcci ideologici, pedagogici speciali, psicologici, morali ed etici. Questo stile di pensiero dovrebbe alla fine diventare la base per la formazione delle qualità personali professionali di un insegnante. La loro totalità può essere considerata come professiogramma specialità pedagogica.

E. O. Galitskikh identifica le seguenti qualità e tratti della personalità necessari, che sono indicatori della disponibilità e della capacità dell'insegnante per uno stile di pensiero integrale.

• - indipendenza mentale;
• - unità delle esperienze intellettuali, emotive e morali come conseguenza del bisogno dell'individuo di una percezione olistica del mondo e di se stessi in esso;
• - apertura al dialogo, fondata sulla capacità di vedere nell'altro un fine e non un mezzo; attività creativa dell'insegnante.

Queste proprietà e qualità integrali della personalità non sono una semplice somma di manifestazioni individuali; riflettono l'essenza, l'originalità qualitativa della coscienza dell'insegnante, il modo di vivere e lo stile della sua vita, essendo il risultato del suo sviluppo professionale e personale. Allo stesso tempo, determinano i principi morali delle relazioni dell’insegnante con colleghi e studenti.

La comunicazione nel sistema “insegnante-studente” e “insegnante-insegnante” è un indicatore della cultura professionale dell'insegnante e gli pone esigenze particolari.

Abbiamo esaminato le specificità del lavoro di un insegnante e le caratteristiche delle sue attività. Non toccheremo le specificità del comportamento degli studenti: è sufficientemente regolato dalle regole per gli studenti e dalle tradizioni consolidate. Inoltre non ci soffermeremo in dettaglio sul sistema di relazioni “verticalmente” e “orizzontalmente”.

Ci soffermeremo più nel dettaglio sul rapporto insegnante-studente e vedremo come questo si differenzia dal sistema scolastico.

Il comportamento di un docente universitario comprende diversi blocchi.

1. Questo il suo atteggiamento nei confronti del suo lavoro, compresa la consapevolezza della responsabilità nei confronti di studenti e colleghi; scelta della strategia e della tattica dell'allenamento; utilizzare la propria esperienza scientifica come informazione per gli studenti, ecc.

Specifico della pedagogia universitaria è l’atteggiamento dell’insegnante nei confronti dei programmi e degli standard generalmente accettati dell’istruzione universitaria che regolano il lavoro di insegnamento. All'università l'atteggiamento nei loro confronti è diverso rispetto a quello a scuola. Tenuto conto del più elevato livello di professionalità e del contributo scientifico indipendente dei docenti universitari allo sviluppo del loro campo di conoscenza, è consentita una libertà molto maggiore, ad esempio, nel rispetto di eventuali modifiche e cambiamenti degli standard universitari. Ciò si manifesta, in particolare, nell'incoraggiare la creazione di programmi originali per i corsi di base, lo sviluppo di corsi speciali e la modifica dei curricoli. Vengono messi in primo piano requisiti come la libertà di creatività, l'integrazione delle attività scientifiche ed educative in un unico insieme e una responsabilità più personalizzata per i risultati dell'apprendimento degli studenti.

• 2. Questo il rapporto tra i due principali partecipanti al processo - insegnante e studente. Il rapporto tra loro è più democratico che a scuola tra insegnante e studente.
• 3. Questo rapporti tra insegnanti nel processo di raggiungimento dell’obiettivo comune di impartire conoscenze affidabili agli studenti.
• 4. Questa è la creatività scientifica, che è una caratteristica distintiva dell'istruzione superiore. Un insegnante è obbligato a combinare le funzioni di insegnante e scienziato nella sua vita.

Tutti questi aspetti sono strettamente intrecciati tra loro. È quasi impossibile determinare quale sia più importante.

Una delle caratteristiche dell'attività pedagogica in generale è che entrambe le parti coinvolte in essa - quella che insegna e quella che studia - sono partner. Nella pedagogia universitaria questa caratteristica si manifesta molto più chiaramente che nella pedagogia scolastica.

In primo luogo, uno studente è un adulto con punti di vista, interessi e convinzioni completamente formati.

In secondo luogo, se l'istruzione scolastica è obbligatoria, allora lo studente sceglie volontariamente e consapevolmente il campo in cui cerca di ottenere un'istruzione superiore e conferma la fermezza delle sue intenzioni superando gli esami di ammissione all'università di sua scelta. Se uno scolaro allarga semplicemente i suoi orizzonti, allora lo studente si sforza di approfondire ed espandere la conoscenza in una certa area, quella che è già stata scelta da lui come area di futura attività professionale, prospettive di carriera e auto-miglioramento personale. Pertanto, uno studente, in misura maggiore di uno scolaro, è attivamente interessato ad acquisire conoscenza.

In terzo luogo, le attività educative degli studenti si distinguono per l'assimilazione indipendente (e volontaria) delle conoscenze, la comprensione del loro significato e scopo, la padronanza dei metodi di lavoro educativo e la capacità di monitorare e valutare la qualità delle loro attività educative.

In quarto luogo, le attività educative degli studenti in termini di metodi e mezzi di attuazione sono vicine alla ricerca scientifica.

In quinto luogo, il periodo di studio presso l'università non è così lungo e nel giro di pochi anni lo studente stesso diventerà uno specialista nel campo in cui lo introduce l'insegnante.

In sesto luogo, anche le posizioni e i compiti di un insegnante universitario e di un insegnante scolastico sono significativamente diversi. Se un insegnante deve presentare "verità fondamentali" che di solito non cambiano in modo significativo nel corso della vita di una generazione, allora il compito di un insegnante di istruzione superiore è quello di far conoscere allo studente i risultati più avanzati nel campo della conoscenza pertinente. Qui è difficile per un insegnante rivendicare il ruolo di portatore di verità “in ultima istanza”, soprattutto perché diverse scuole e direzioni scientifiche hanno spesso opinioni direttamente opposte su alcune questioni.

Tutto indica che l’interazione nel sistema “insegnante-studente” dovrebbe essere democratica e dovrebbe essere costruita sulla base del dialogo e del rispetto reciproco da entrambe le parti.

Il rapporto tra un docente universitario e gli studenti si sviluppa gradualmente. Dipendono non solo dagli atteggiamenti e dall'orientamento della personalità del docente universitario, ma anche dall'esperienza degli studenti (di vita, educativa, sociale), dalle tradizioni dell'università, del dipartimento, dell'università.

Un giovane che entra in un'università non diventa subito studente in base alle sue caratteristiche psicologiche: sono in corso diversi processi di adattamento. Il processo di adattamento è influenzato dall'intero clima universitario. Il trasferimento abusivo di forme di relazione “scolastiche” al sistema formativo universitario deformerà l'assetto generale della comunicazione pedagogica.

Domande e compiti per l'autotest

• 1. Qual è l'integrità del processo pedagogico e perché ne abbiamo bisogno?
• 2. Perché un'università può essere definita un sistema pedagogico e quali sono le sue componenti principali?
• 3. Quali sono le principali differenze tra i processi di apprendimento e di sviluppo personale? Quale trovi più difficile e perché?
• 4. Quali principi dovrebbero essere seguiti quando si organizza il processo pedagogico e perché?
• 5. Qual è l'algoritmo per organizzare il processo pedagogico e qual è la sua universalità?
• 6. Come viene effettuata l'organizzazione e la gestione di un'istituzione educativa?
• 7. Quali risultati caratterizzano le attività di un istituto scolastico?
• 8. In che modo le specificità della formazione universitaria influenzano il rapporto tra docenti e studenti?
• 9. Quali ragioni danno origine a conflitti in un'istituzione educativa?
• 10. Nominare le funzioni della comunicazione pedagogica e indicarne le caratteristiche.

• Questo paragrafo utilizza materiali tratti dal libro di testo: Mishatkina T.V. Etica pedagogica. Mm.: TetraSystems, 2004.

Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Utilizza il modulo sottostante

Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

postato su http://www.allbest.ru/

Peculiaritàattività didattiche

Insegnamentoattività- questo è un tipo speciale di attività sociale (professionale) finalizzata alla realizzazione degli obiettivi dell'istruzione.

Attività didattiche- questa è, prima di tutto, comunicazione, e quindi il futuro insegnante deve avere qualità comunicative. Da un punto di vista psicologico, questo tipo di persone sono classificate come estroverse, ma ciò non significa che un introverso non possa essere un insegnante. Dopotutto, l'insegnamento è comunicazione aziendale, questo livello può essere raggiunto assolutamente da ogni persona che ritiene suo dovere trasmettere i propri pensieri agli altri. A volte una persona riservata nella vita di tutti i giorni può spiegare qualcosa meglio di una persona comunicativa. insegnamento insegnamento educazione educativa

Engelhardt E. A. (direttore dell'Istituto pedagogico di San Pietroburgo e poi secondo direttore del Liceo Carskoe Selo), alla domanda: perché considera l'insegnamento l'attività più produttiva per la società, rispose: "Perché qualsiasi altra attività, per quanto diligente possa essere, rimane un'unica attività, mentre l'insegnante, avendo allevato ed educato almeno dieci giovani, ha così decuplicato la sua attività a beneficio della società. Credo che non c'è niente di più utile e di più alto della vocazione di un insegnante che si è dedicato interamente all'educazione di eccellenti cittadini per la sua Patria."

Attività pedagogica scientifica- questo è un tipo di attività pedagogica, il cui scopo è acquisire nuove conoscenze sulle relazioni pedagogiche tra adulti e bambini e sulle forme del loro sviluppo. L’attività pedagogica scientifica si compone di due tipologie: teorico E sperimentale.

Tradizionalmente principali tipologie di attività didattiche, portati avanti in un processo pedagogico olistico, sono la formazione e l'istruzione. La formazione svolta all'interno di qualsiasi forma organizzativa ha solitamente limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo.

Il criterio più importante per l'efficacia della formazione è il raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento. Il lavoro educativo, anche svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non raggiunge direttamente lo scopo, poiché irraggiungibile entro l'arco temporale limitato dalla forma organizzativa. Nel lavoro educativo è possibile provvedere solo alla soluzione coerente di compiti specifici orientati agli obiettivi. Il criterio più importante per risolvere efficacemente i problemi educativi sono i cambiamenti positivi nella coscienza degli studenti, manifestati in reazioni emotive, comportamenti e attività. È anche difficile identificare in una personalità in via di sviluppo il risultato dell'attività dell'insegnante-educatore.

Caratteristiche dell'attività didattica professionale:

1. L'attività manageriale dell'insegnante, vale a dire attività per organizzare le attività didattiche dello/degli studente/i.

2. L'insegnante è la fonte più importante di socializzazione dello studente. Nel senso più ampio, un insegnante è un esempio di essere umano.

3. L'insegnante deve costantemente imparare se stesso. La terza caratteristica dell'attività didattica è il costante sviluppo personale. L’insegnante è “sia un capo, un attore e uno studente”.

Struttura dell'attività didattica:

Attività costruttiva - contenuto costruttivo (selezione e composizione del materiale didattico, pianificazione e costruzione del processo pedagogico), costruttivo-operativo (pianificazione delle proprie azioni e delle azioni degli studenti) e materiale costruttivo (progettazione della base educativa e materiale del percorso pedagogico processi);

Attività organizzativa - implementazione di un sistema di azioni volte a coinvolgere attivamente gli studenti in vari tipi di attività, organizzare attività congiunte, auto-organizzazione delle attività dell'insegnante presso un'università;

Attività comunicativa: stabilire relazioni pedagogicamente appropriate tra l'insegnante e gli studenti, altri insegnanti, genitori e rappresentanti del pubblico;

La componente gnostica è il sistema di conoscenze e abilità dell’insegnante, nonché alcune proprietà dell’attività cognitiva che ne influenzano l’efficacia;

Componente di controllo-valutativa (riflessiva).

Letteratura

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Teoria della pedagogia - Voronezh: casa editrice Kvarta, 2009. P.612

2. Fokin Yu.G. Insegnamento e formazione nell'istruzione superiore: metodologia, obiettivi e contenuti, creatività: libro di testo per studenti. più alto manuale istituzioni.- M.: Centro Editoriale “Academy”, 2002. pp. 14-16.

3. Ravkin Z.I. Pedagogia del Liceo Tsarskoye Selo dell'era Pushkin (1811-1817): saggio storico e pedagogico. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Professionalità della personalità dell'insegnante e maestro della formazione industriale. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Caratteristiche psicologiche dello stile di attività individuale di un insegnante // Problemi. psicologia. 1987. N. 5.

Pubblicato su Allbest.ru

Documenti simili

Modi per risolvere problemi specifici di formazione e istruzione. La struttura dell'attività pedagogica: motivazione, scopi, obiettivi, mezzi, prodotto e risultato. Caratteristiche della definizione degli obiettivi e funzioni organizzative-strutturali dell'attività pedagogica.

abstract, aggiunto il 26/10/2011


Caratteristiche e tipi di attività pedagogica, requisiti per la personalità dell'insegnante. Oggetto, soggetto e funzioni della pedagogia. L’educazione come attività organizzata per raggiungere obiettivi educativi. Il ruolo dell'educazione nello sviluppo della personalità e nella sua socializzazione.

tutorial, aggiunto il 19/11/2013


L'essenza dell'attività pedagogica. Caratteristiche comparative delle attività professionale-pedagogiche e socio-pedagogiche. La nascita e lo sviluppo della professione docente. Struttura delle attività professionali e pedagogiche.

test, aggiunto il 25/06/2012


L'essenza e il significato della cultura pedagogica. Caratteristiche dell'attività professionale. Organizzazione della ricerca sulla formazione della cultura pedagogica come base dell'attività professionale. Modi attivi per insegnare agli studenti le condizioni del mondo reale.

lavoro del corso, aggiunto il 16/01/2014


Fattori che influenzano lo stile dell'attività didattica. Stili individuali ed emotivi di improvvisazione dell'attività pedagogica, loro caratteristiche. Lo stile metodologico di ragionamento e il suo orientamento verso il processo di apprendimento e i risultati.

presentazione, aggiunta il 16/03/2015


Individuazione dei principali elementi della competenza pedagogica. Descrizione dei livelli normativi, trasformativi e creativi della qualità dell'insegnamento. Caratteristiche delle tipologie speciali, sociali e personali delle qualifiche professionali.

test, aggiunto il 20/01/2011


Argomenti, tipologie, difficoltà e risultati delle lezioni condotte sull'argomento "Lingua e letteratura russa". Obiettivi e attuazione del lavoro educativo con gli studenti. Analisi del proprio stile didattico, dei metodi applicati, delle tecniche e dei sussidi didattici.

lavoro pratico, aggiunto il 14/05/2009


Studio delle attività pedagogiche professionali degli insegnanti della scuola n. 18 e dell'Università tecnologica statale di Kuban. Elaborazione di uno schema di programma per lo svolgimento di una lezione seminariale nelle discipline “Giurisprudenza” e “Studi sociali”.

rapporto pratico, aggiunto il 16/02/2015


Concetti di base e tipologie di attività didattiche. Specifiche dell'attività di un insegnante di tecnologia nel processo di insegnamento della tecnologia. Il concetto di analisi e autoanalisi delle attività didattiche. Un esempio di sviluppo della lezione "Trasformare la tecnologia su un tornio".

tesi, aggiunta il 24/06/2010


Struttura delle attività sportive e pedagogiche. Definizione e pianificazione dei compiti di educazione fisica con orientamento professionale. Creatività nelle attività di un insegnante di educazione fisica. Applicazione di vari approcci ai metodi di insegnamento.

L'appartenenza di una persona a una particolare professione si manifesta nelle caratteristiche delle sue attività e nel modo di pensare. Secondo la classificazione proposta da E. A. Klimov, la professione di insegnante appartiene al gruppo di professioni il cui soggetto è un'altra persona. Ma la professione docente si distingue dalle altre soprattutto per il modo di pensare dei suoi rappresentanti, per un accresciuto senso del dovere e della responsabilità. A questo proposito, la professione docente si distingue, distinguendosi come un gruppo separato. La sua principale differenza rispetto alle altre professioni del tipo “da persona a persona” è che appartiene contemporaneamente sia alla classe delle professioni trasformative che a quella delle professioni gestionali. Avendo come obiettivo della sua attività la formazione e la trasformazione della personalità, l'insegnante è chiamata a gestire il processo del suo sviluppo intellettuale, emotivo e fisico, la formazione del suo mondo spirituale.

Il contenuto principale della professione di insegnante sono i rapporti con le persone. Anche le attività di altri rappresentanti delle professioni “da persona a persona” richiedono l'interazione con le persone, ma qui è collegata al modo migliore per comprendere e soddisfare i bisogni di una persona. Nella professione di insegnante, il compito principale è comprendere gli obiettivi sociali e dirigere gli sforzi di altre persone per raggiungerli.

Pertanto, una delle caratteristiche dell'attività pedagogica è che il suo oggetto ha una duplice natura (A.K. Markova): da un lato è un bambino, uno studente in tutta la ricchezza della sua attività di vita, dall'altro sono gli elementi della cultura sociale che possiede l'insegnante e che servono come “materiale da costruzione” per la formazione della personalità. Questa dualità della natura dell'attività pedagogica porta spesso al fatto che un giovane insegnante comprende in modo inadeguato l'area tematica della sua attività, al centro della quale si trova il bambino, e lo riduce ingiustificatamente a lavorare con materiale educativo, a preparare e condurre lezioni, dimenticando che queste ultime sono solo uno strumento dell'attività pedagogica e non la sua essenza. Pertanto, la professione di insegnante richiede una formazione complessa degli insegnanti: cultura generale, studi umani e speciali.

V. A. Slastenin identifica il suo carattere umanistico, collettivo e creativo come le principali caratteristiche specifiche della professione insegnante.

Funzione umanistica il lavoro dell'insegnante è associato principalmente allo sviluppo della personalità del bambino, alla sua individualità creativa, con il riconoscimento del diritto della personalità in via di sviluppo a essere oggetto di attività congiunte. Tutte le attività dell'insegnante dovrebbero mirare non solo ad aiutare il bambino a risolvere i problemi che deve affrontare oggi, ma anche a prepararlo a raggiungere autonomamente obiettivi nuovi, complessi e promettenti che determinano il percorso del suo ulteriore sviluppo.

La natura collettiva dell'attività pedagogica. Se in altre professioni del gruppo "persona-persona" il risultato, di regola, è il prodotto dell'attività di una persona - un rappresentante della professione (ad esempio un venditore, un medico, un bibliotecario, ecc.), allora nella professione docente è molto difficile isolare il contributo di ciascun insegnante, della famiglia e di altre fonti di influenza sullo sviluppo della personalità dell’alunno. Ecco perché oggi si parla sempre più del tema aggregato (collettivo) dell'attività pedagogica.

In psicologia, un “soggetto collettivo” è un gruppo interconnesso e interdipendente di persone che svolgono attività congiunte.

Il soggetto collettivo (collettivo) dell'attività pedagogica in senso lato è inteso come il personale docente di una scuola o di un altro istituto educativo e, in un senso più ristretto, la cerchia di quegli insegnanti che sono direttamente correlati a un gruppo di studenti o un individuo alunno.

Le caratteristiche principali di un soggetto collettivo sono l'interconnessione e l'interdipendenza, l'attività congiunta e l'autoriflessione di gruppo.

Interconnessione nel corpo docente contribuisce alla formazione della pre-attività, cioè la formazione della motivazione per raggiungere un obiettivo comune, la formazione di un orientamento pedagogico comune, in altre parole, la formazione di insegnanti che la pensano allo stesso modo. "Il concetto di "persone che la pensano allo stesso modo" non significa un rifiuto delle proprie opinioni personali e delle tecniche pedagogiche. ... Le persone che la pensano allo stesso modo sono persone che pensano la stessa cosa, ma pensano in modo diverso, ambiguo e risolvono i problemi Questo a modo loro, dal punto di vista delle loro opinioni, in base alle loro scoperte. Più ombre ci sono all’interno di una comunità umana, più essa diventa vitale. Pertanto, maggiori sono i pensieri degli insegnanti uno infatti, tanto più profondo e diversificato sarà realizzato uno caso" .

Attività congiunta come caratteristica di un soggetto collettivo, presuppone non solo l'attività congiunta, ma anche la comunicazione congiunta, la comunicazione, il comportamento di gruppo e le relazioni intragruppo. L’attività pedagogica è impossibile senza lo scambio di esperienze, senza discussioni e controversie, senza difendere la propria posizione pedagogica. Un corpo docente è sempre un team di persone di età diverse, esperienze professionali e sociali diverse e l'interazione pedagogica implica comunicazione e relazioni non solo con i colleghi, ma anche con gli studenti e i loro genitori. Pertanto, solo se il corpo docente diventa un soggetto collettivo, è in grado di trasformare le contraddizioni esistenti in un'attività congiunta costruttiva, e non di trasformarle in un conflitto costante. A. S. Makarenko ha affermato: “L'unità del personale docente è una cosa assolutamente decisiva, e l'insegnante più giovane e inesperto in un'unica squadra unita, guidata da un buon maestro leader, farà più di qualsiasi insegnante esperto e di talento che va contro corpo docente. Non c'è niente di più pericoloso dell'individualismo e dei litigi nel corpo docente, non c'è niente di più disgustoso, non c'è niente di più dannoso."

La caratteristica più importante di un soggetto collettivo è la capacità del gruppo di farlo autoriflessione , a seguito della quale si formano i sentimenti del “Noi” (esperienze di appartenenza a un gruppo e unità con esso) e l'immagine-Noi (idea di gruppo del proprio gruppo, la sua valutazione). Tali sentimenti e immagini possono formarsi solo in team che hanno la propria storia, tradizioni, rispettano l'esperienza pedagogica accumulata dalla generazione più anziana e sono aperti a nuove ricerche pedagogiche, in grado di dare una valutazione critica e obiettiva delle proprie attività professionali.

Pertanto, la totalità delle caratteristiche del soggetto collettivo dell'attività pedagogica ci consente di giudicare clima psicologico (atmosfera) nel personale docente, da cui dipendono in gran parte l'efficacia del lavoro dell'insegnante, la sua soddisfazione per il proprio lavoro e la possibilità di autorealizzazione e autorealizzazione nella professione.

L'attività pedagogica come processo creativo. La caratteristica più importante e sistematica dell'attività pedagogica è la sua natura creativa.

Partendo dai classici della pedagogia e finendo con le ultime ricerche sull'attività pedagogica, tutti gli autori in un modo o nell'altro consideravano l'attività di un insegnante-educatore come un processo creativo. Questo problema è presentato in modo più completo nelle opere di V. A. Kan-Kalik. Sta considerando creatività pedagogica come processo di risoluzione di innumerevoli problemi in circostanze mutevoli.

Va notato che in ogni attività umana ci sono elementi di creatività, ad es. Qualsiasi attività combina necessariamente componenti creative e non creative (algoritmiche). Algoritmico: presuppone una situazione standard che esclude la libertà di scelta nella risoluzione di un problema. La creatività si verifica quando il metodo di attività non è predeterminato, ma è determinato dall'oggetto dell'attività stesso in base alle caratteristiche della situazione. Tuttavia, il ruolo della componente creativa nei diversi tipi di attività è significativamente diverso. La componente algoritmica dell'attività pedagogica è rappresentata da un insieme di conoscenze ed esperienze psicologiche e pedagogiche normative. Tuttavia, vengono utilizzati in condizioni in costante cambiamento e situazioni non standard. Pertanto, un riassunto della lezione attentamente sviluppato in una situazione di comunicazione “dal vivo” con gli studenti subisce invariabilmente cambiamenti. Questa è la specificità della creatività pedagogica. V. A. Kan-Kalik e N. D. Nikandrov notano che “la natura stessa del lavoro creativo pedagogico è caratterizzata da una serie di parametri che, nel senso più letterale del termine, sono di natura normativa, il che non esclude affatto la loro origine euristica, ma presuppone una certa conoscenza di questa normatività. Se ciò non avviene, i risultati della creatività pedagogica non possono essere sufficientemente efficaci, così come non si può comporre poesia senza conoscere le tecniche della rima, i metri, ecc. . Tuttavia, la maggior parte dei ricercatori nota che è nell'attività pedagogica che la componente creativa prevale su quella normativa (algoritmica), poiché è richiesta una scelta costante dell'opzione ottimale per risolvere un problema pedagogico.

Qual è la differenza tra creatività pedagogica e creatività scientifica, tecnica e artistica? Rispondendo a questa domanda, V.I. Zagvyazinsky ha sottolineato le seguenti caratteristiche della creatività dell'insegnante.

• 1. Strettamente limitato, compresso nel tempo. “L’insegnante non può aspettare che “sbocci”; deve trovare oggi la metodologia ottimale per la lezione imminente, e spesso prendere una nuova decisione durante la lezione stessa in pochi secondi se si presenta una situazione da lui imprevista.”
• 2. Poiché la creatività pedagogica è fusa con il processo di insegnamento ed educativo, dovrebbe sempre portare risultati positivi. "I risultati negativi sono ammessi solo nei test e nelle stime mentali."
• 3. La creatività pedagogica è sempre co-creazione.
• 4. Una parte significativa della creatività dell'insegnante si realizza in pubblico, in pubblico (la capacità di gestire il proprio stato psicofisico).

Anche il risultato della creatività pedagogica è specifico. N.V. Kuzmina osserva che i "prodotti" della creatività pedagogica sono sempre innovazioni pedagogiche volte a migliorare il processo pedagogico o il sistema pedagogico nel suo insieme. La sfera della creatività pedagogica, e di conseguenza l'emergere delle invenzioni pedagogiche, è insolitamente ampia. Possono essere sia nel campo della selezione e composizione dei contenuti informativi nelle attività educative ed extrascolastiche, sia nel campo della selezione e organizzazione di vari tipi di attività, nella creazione di nuove forme e metodi di insegnamento e educazione, in modi di risolvere problemi pedagogici. Tuttavia, molto spesso sottolineano la soggettività della novità nella creatività pedagogica (la scoperta fatta dall'insegnante è importante non tanto per la teoria o pratica pedagogica, ma per lui e i suoi studenti nel corso della risoluzione di uno specifico problema pedagogico).

L'attività pedagogica, essendo creativa nella sua essenza, richiede che ogni insegnante abbia un approccio creativo alle proprie attività professionali. Tuttavia, il grado di realizzazione creativa di un particolare insegnante dipende dalle sue motivazioni, qualità personali, capacità individuali, livello di conoscenza, esperienza culturale e professionale generale. Pertanto, la creatività pedagogica può essere realizzata a diversi livelli. V. A. Kan-Kalik e N. D. Nikandrov identificano i seguenti livelli di creatività pedagogica.

• 1. Livello di interazione elementare con la classe. Viene utilizzato il feedback, gli impatti vengono adeguati in base ai risultati. Ma l'insegnante agisce "secondo il manuale", ma secondo un modello.
• 2. Il livello di ottimizzazione delle attività didattiche, a partire dalla sua pianificazione. La creatività qui consiste in una scelta abile e in una combinazione appropriata di contenuti, metodi e forme di insegnamento già noti all'insegnante.
• 3. Livello euristico. L'insegnante utilizza opportunità creative per comunicare dal vivo con gli studenti.
• 4. Il livello di creatività (il più alto) caratterizza l'insegnante con completa indipendenza. Un insegnante può utilizzare tecniche già pronte, ma inserendovi il proprio tocco personale. Lavora con loro solo nella misura in cui corrispondono alla sua individualità creativa, alle caratteristiche della personalità dello studente, al livello specifico di apprendimento, istruzione e sviluppo della classe.

Pertanto, ogni insegnante continua il lavoro dei suoi predecessori, ma l’insegnante creativo vede in modo più ampio e molto più lontano. In un modo o nell'altro trasforma la realtà pedagogica, ma solo l'insegnante-creatore lotta attivamente per cambiamenti radicali e lui stesso è un chiaro esempio in questa materia.

• Danilchuk D. I., Serikov V. V. Aumentare l'orientamento professionale dell'insegnamento di materie speciali in un'università pedagogica. M., 1987.
• Lvova Yu.L. Laboratorio creativo dell'insegnante. M., 1980. P. 164.
• Makarenko A.S. Saggi. Pag. 179.
• Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogia della creatività // Biblioteca di insegnanti ed educatori. M., 1990, pag. 32.