Формирование дошкольном ууд познавательное развитие. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста
Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Обобщение исследований педагогов и психологов позволяет выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:
Обр. деяте-ть должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.
Обр. деят-ть должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.
Необходимо понимание важности преподносимого материала.
Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.
Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.
Важно положительно оценивать все успехи ребят. Полож.оценка стимулирует познава. активность.
Демонстрационный и раздаточный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.
Воспитание познав.интересов - важнейшая составная часть воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того, насколько правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности детей.
4 блока УУД:
1) личностный; 2) регулятивный;
3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные УУД
Самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);
Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение смысл имеет для меня учение);
Предпосылками личностных УУД являются:
· умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами; умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; формирование познавательной и социальной мотивации;
· Регулятивные УУД
Целеполагание – умение сохранять заданную цель;
Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;
Контроль – умение контролировать свою деятельность
по результату деятельности и по процессу;
Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника;
Предпосылками регулятивных УУД являются:
· умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей; умение контролировать свою деят-ть по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
Познавательные УУД
· Ориентировка в пространстве и времени; Умение применять правила и пользоваться инструкциями; Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого; Умение работать по заданному алгоритму; Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.
Информационные
· Умение работать по книге; Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге; Умение работать по иллюстрациям.
Логические
Классификация Анализ Синтез Сравнение Обобщение Исключение лишнего Подбор подходящего Моделирование
Предпосылками познавательных УУД являются:
навыки сформированности сенсорных эталонов;
ориентировка в пространстве и времени; умение применять правила и пользоваться инструкциями; умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач; умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.
Коммуникативные УУД
Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми; Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми; Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе; Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
Умение вести монолог, отвечать на вопросы;
Владение невербальными средствами общения;
Предпосылками коммуникативных УУД являются:
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; строить монологичное высказывание и диалоговую речь; желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
Взаимодействие ДОУ с семьей и школой. Семья как социокультурная среда развития личности дошк-ка. Основные задачи семейного воспитания. Типичные трудности и ошибки в семейном воспитании детей. Сотрудничество ДОУ и семьи как целостная система: цели, аспекты содержания, формы. Традиционные и инновационные формы работы с родителями.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей взаимодействия родителей в процессе математической подготовки детей к школе с ДОУ, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.
Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое “я” с “я” других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.
Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает “первые уроки жизни”, которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личностиОрганизованное взаимодействие воспитателя и родителей должно осуществляться поэтапно. Правильно организованная работа носит обучающий характер.
Отношения партнерства предполагают равенство сторон , взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином процессе математической подготовки детей к школе базируется на общих основаниях, они осуществляют в этом процессе одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.
Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:
– изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по математической подготовке к школе своих детей и детей детского сада;
– группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для математической подготовки к школе своего ребенка, детей группы;
– составление программы совместных действий педагога и родителей;
– анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.
Дифференцированный подход при организации работы с родителями – необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их математических знаний и умений.
Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий:
Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах математической подготовки детей к школе;
Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы; взаимосвязь разных форм работы с родителями; одновременное влияние на родителей и детей;
Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Такое взаимодействие помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.
Основные формы работы с родителями:
1. Общение.
2. Совместная деятельность взрослых и детей.
3. Проведение совместного досуга.
4. Педагогическая пропаганда.
5. Пропаганда здорового образа жизни.
Таким образом, в детском саду в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерная, целенаправленная, педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к поступлению в школу, включающая взаимодействие ДОУ и семьи. Однако, именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная подготовка ребенка к школе. Поэтому воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребенка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена . Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой в рамках ФГОС дошкольного и начального общего образования? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Мнения педагогов и психологов сходятся, что эти навыки формируются с детства.
18. Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка. Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков, сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника (а, значит действительно знает о реальных достижениях дошкольного детства) и развивает (а не игнорирует) накопленный им потенциал.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе ..
Дошкольное образование призвано создать основной фундамент развития ребенка - базовую культуру его личности. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.
Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по всем темам обучения грамоте, математике и развитию речи. Принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла в комплексе «детский сад-школа» программами предусмотрены.
Такими основаниями преемственности являются следующие.
- Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика. Познавательная активность не только является необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.
- Развитие способностей как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, помогающих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Это обучение ребенка пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.
- Развитие творческого воображения как направления в интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.
- Развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и взрослых (которая по сути всегда совместна) и в то же время важнейшего направления социально-личностного развития. Развитие коммуникативности осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских способах взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками, в обучении детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.
форм ы:
Разговор с детьми о Дне знаний; Праздник День знаний; Экскурсии в школу; Встречи с первоклассниками; Игры в школу; Чтение художественной литературы о школе; Интеллект.е викторины и др.
Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии в оспитанников подготовительных групп в школу. Посещение музея, что позволяет решать и вопрос патриотического воспитания детей. Дети очень внимательно слушают учениц-экскурсоводов, задают очень много вопросов. Посещение школьной библиотеки вызывает у них не меньший интерес, они рассказывают там стихи, много спрашивают, спортивный зал, актовый зал, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – всё это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
19. Форм-е школьной готовности как одна из важнейших задач совр. системы предшкольного обр-я. Сущность и содержание готовности к школе. Диагностика готовности к обучению в школе, причины осложненной адаптации, пути ее преодоления.
За последнее время в школе произошли серьезные преобразования:
введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. В результате введения новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе
Личностная гот-сть
вкл-т форм-е у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта ЛГ выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. уровень развития эмоциональной сферы ребенка. Личностная гот-ть к школе
вкл. также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника, и особые экспериментальные приемы.
Интеллектуальная гот-ь к школьному обучению
связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.. Ин.го-ь
также предполагает фор-е у ребенка начальных умений в области учебной деят-и, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самос-ю цель деятельности.
развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
· дифференцированное восприятие; аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); логическое запоминание; интерес к знаниям,
Важная примета инте.готовности к школе не просто разрозненные знания, представления о предметах, их свойствах, а, прежде всего, умение увидеть связи, закономерности, желание ребенка понять, что, отчего и почему.
Социально-психолог.готовность к школьному обучению
включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Д.Б.Эльконин пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития
В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам
и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение
. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.
Таким образом, псих. подготовка ребенка к обучению в школе явл. важным шагом воспитания и обучения
дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание опред. системой требований, которые школы предъявляет ребенку.
Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций приводит к снижению уровня развития ребенка.
Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом объясняется неправильным пониманием родителями сущности подготовки к школе..
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Начало XXI века характеризует новый период в развитии дошкольного образования в стране . С 2001 г. наметилась тенденция к увеличению посещаемости детских садов (в 2001 г. - 57, 2%). Это связано со стабилизацией экономики в стране, увеличением занятости населения (матерей), повышением рождаемости. Эти факторы требуют внесения изменений в систему дошкольного образования. Приоритетными направлениями изменений являются: распространение новых, гибких форм дошкольного образования (групп краткосрочного пребывания детей, особенно в сельской местности); создание системы предшкольного образования для всех детей 5-7-летнего возраста в целях выравнивания социальных условий начала школьного обучения; переход к долевому финансированию дошкольных учреждений за счет снижения объемов федерального финансирования и увеличения доли финансирования на местах.
Принципы гос обр. политики:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,;
4) единство образовательного пространства
5) создание благоприятных условий для интеграции системы
6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам 9) автономия образовательных организаций,
10) демократический характер управления образованием, 11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.
К дошк. образовательным учре-м отн.:
детский сад (реализует ООП в группах общеразвивающей направленности);
детский сад для детей раннего возраста (реализует ООП для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ран-ней социализации детей);
детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует ООП для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);
детский сад присмотра и оздоровления (реализует ООП в группах оздоровительной направленности с при-оритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур);
Д.с,. компенсирующего вида (реализует ООП в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);
Д.с. комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);
Д.с. общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельно-сти по одному из направлений развития детей (реализует ООП с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое);
центр развития ребенка - детский сад (реализует ООП в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности -познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое).
Вариативные формы дошкольного образования - это структурные подразделения государственных образовательных учреждений, реализующих ООП.
Вариативные формы дошкольного образования создаются с целью увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.
Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.
К вариативным формам дошкольного образования для детей относятся : группа кратковременного пребывания; центр игровой поддержки ребенка; консультативный пункт; служба ранней помощи; лекотека; семейный детский сад.
Мастер - класс
Формирование личностных и познавательных предпосылок
универсальных учебных действий у старших дошкольников при использовании ТРИЗ-технологий
в ОП в условиях ФГОС
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь.
Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.
Пусть новое появляется в его жизни постепенно и
не ошеломляет лавиной впечатлений»
(В. А. Сухомлинский) .
Эти слова В. А. Сухомлинского очень актуальны в настоящее время. Завершение дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка.
Поступление в школу - это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи.
Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности - учебному .
Умение учиться - это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность . Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы , так как именно они активизируют способности детей. Термин «предпосылки универсальных учебных действий » -это способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения навыков через практическую деятельность и личный опыт .
В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:
1) личностный ;
2) регулятивный;
3) познавательный ;
4) коммуникативный.
Мы рассмотрим 2 блока -личностный и познавательный УУД .
Формирование личностных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО.
Ребёнок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности -игре, общении, конструировании,
и др. ; способен выбирать себе род занятий и способы решения, партнёров по совместной деятельности;
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к
миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Ребёнок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в
игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры
Формирование познавательных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы,
касающиеся близких и далёких предметов и явлений ,
интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребёнок способен к принятию собственных решений.
Какая же основная форма обучения , где формируются предпосылки УУД у детей старшего дошкольного возраста ?
Это НОД — непрерывная образовательная деятельность. Для формирования УУД в старшем дошкольном возрасте , педагоги используют нетрадиционные методы, приёмы и технологии для активизации познавательной деятельности .
Технология ТРИЗ в детском саду способствует развитию, с одной стороны таких качеств как мышления, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны - поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии - это привить ребенку радость творческих открытий.
У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Если сравнить основные задачи познавательного развития по ФГОС и задачи ТРИЗ-РТВ, то они, до удивительного, сходны…
Таблица 1
Задачи познавательного
развития дошкольников по ФГОС ДО
Развитие любознательности и познавательной мотивации ;
- формирование представлений о целом и частях ;
- формирование представлений о пространстве и времени, причинах и следствиях событий, движении и покое;
Организовывать решение познавательных задач , которые особенно хорошо просматриваются в работе с проблемами и противоречиями;
- формирование познавательных интересов , действий и навыков
ФГОС предполагает решение познавательных задач во всех образовательных областях и во всех видах детской деятельности.
Задачи ТРИЗ-РТВ в познавательном развитии дошкольников
- формирование основ системного мышления, установление взаимосвязи между частями системы, её изменениями во времени, взаимодействии с другими системами ;
Обучение детей выявлению, формулированию и разрешению простейших проблем, противоречий, причинно-следственных связей событий, проявляющихся в процессе ознакомления с окружающим миром;
- формирование умения пользоваться приемами «сильного мышления» , способствующими быстрой систематизации и классификации , а также запоминанию большого объема информации ;
- формирование умения определять ресурсы , основные и дополнительные функции объекта.
ТРИЗ - технология нацелена на интеллектуальное, творческое развитие личности в любых видах деятельности.
Программа ТРИЗ для дошкольников - это система коллективных игр
и занятий с детьми.
«Угадай, что я загадала.»
«Теремок.»
«Сказка на изнанку.»
«Чем было - чем стало»
«Что-то часть чего-то.»
«На что похоже?»
«Что из чего?»
«Плохо хорошо»
Этапы обучению ТРИЗ
Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей повсюду. (Что общего между цветком и деревом) .
Учить детей фантазировать, изобретать.
Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. (Вас поймала Баба Яга и хочет съесть. Что делать) .
Ребенок применяет полученные знания и используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Принципы построения НОД по ТРИЗ.
Минимум сообщения информации , максимум рассуждений.
Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций мозговой штурм.
Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия
Обязательная активизация творческого воображения.
Дать возможность проявить себя.
Стремление получать новую информацию об окружающем .
Развивать потребность в познавательной деятельности .
Дать возможность созидать, творить.
Способствовать развитию аналитических способностей.
- Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.
Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.
Что дает творчество ребенку?
Дает возможность проявить себя.
При проведении НОД можно применять следующие формы работы с детьми :
Сюжетно-ролевые и дидактические игры,
Прослушивание музыки,
Инсценирование и моделирование ситуаций,
Выполнение практических работ.
Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации .
В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей.
Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство педагога заключается в том, чтобы дать детям самим увидеть эту мораль и сделать
Соответствующий вывод.
Методы и приемы ТРИЗ технологии
Метод мозгового штурма
Метод проб и ошибок
Сравнение живых и неживых объектов
Фантастическая аналогия
Метод эмпатии
Метод противоречий
Прямая аналогия
Изменение сюжета сказки
Метод противоречий.
Активизация интереса,
Систематизация знаний,
. Формирование понятий
относительности.
(Дождь : почему хорошо, почему плохо)
Метод «эмпатии»
Цель: развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета
(Что чувствует Лиса, когда хочет съесть колобка.
Представьте , что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете)
Метод «Сравнение живых и неживых объектов»
Цель: видеть общее и различие; развивать память, мышление, воображение
(Заяц нарисованный и живой. Заяц и стол и т. д.)
Особый этап работы педагога - тризовца - это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.
Системный оператор
Системный оператор формирует у ребенка
«навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление»
Кто-кто в теремочке живет?
Цель: научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.
Понадобятся: красочные изображения разных предметов , например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее.
Вступление: вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так , как это делают в стране Перевертышей.
Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет . Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:
Тук, тук, кто в теремочке живет?
Я -. (называет себя, например, цветок) . А ты кто?
А я -. (называет себя, например, груша) . Пустишь меня в теремок?
Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож. Гость внимательно сравнивает два рисунка и
называет найденные общие моменты.
Например, он может сказать, что и у цветка, и у
груши есть веточка. После этого первый
участник заходит в теремок, а к хозяину
уже стучится следующий гость. Важно
не может ответить, то помогают остальные дети.
Игра "Хорошо-плохо".
Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система , явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант:
В: Съесть конфету - хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Съесть конфету - плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?",
"что-то плохо - почему?".
Работа со сказками
Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик
Коллаж из сказок
Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей,
создает условия, при которых главные герои остаются, но
попадают в новые обстоятельства, которые могут быть
фантастическими и невероятными.
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств.
Сказки, по-новому.
Этот метод помогает по - новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Коллаж из сказок
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.
" Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все
страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и
Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они,
горевали и решили искать спасение. Встретили старика
Хоттабыча, а он забыл заклинание.. .”
Спасательные ситуации в сказках
"Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть.. .”
Предложите свои варианты спасения котенка.
Сказки, по-новому.
Старая сказка - "Крошечка -Хаврошечка”
Придумать:
Сказка по - новому - "Хаврошечка злая и ленивая”.
Уважаемые педагоги!
если вы хотите идти на работу как на праздник;
если вам нравится, когда глаза детей блестят;
если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия;
если вы желаете общаться с умными, думающими детьми;
если вы хотите получить ключи к творчеству,
сочинительству, займитесь ТРИЗом!
Спасибо за внимание!
Творческих ВАМ успехов!
Просмотр содержимого документа
«Мастер – класс Формирование личностных и познавательных предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при использовании ТРИЗ-технологий в ОП в условиях ФГОС»
Мастер –класс
Формирование
личностных и познавательных предпосылок универсальных учебных действий
у старших дошкольников при использовании ТРИЗ-технологий в ОП
в условиях ФГОС
Русанова Ольга Ивановна Воспитатель МК ДОУ Павловский детский сад №10
2016-2017 г.
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь.
Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
(В.А.Сухомлинский).
Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи.
Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности – учебному.
Умение учиться – это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы, так как именно они активизируют способности детей.
Термин «предпосылки универсальных учебных действий» -это способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения навыков через практическую деятельность и личный опыт.
Формирование предпосылок УУД у старших дошкольников по ФГОС ДО
4 блока предпосылок
универсальных учебных действий
личностные
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Формирование личностных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –игре, общении, конструировании, и др.; способен выбирать себе род занятий и способы решения, партнёров по совместной деятельности; Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства ; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры
Формирование познавательных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО
Ребёнок проявляет любознательность , задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объясн ения явлениям природы поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребёнок способен к принятию собственных решений.
Технология ТРИЗ в детском саду способствует развитию, с одной стороны таких качеств как мышления, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны - поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ - технологии – это привить ребенку радость творческих открытий. У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Задачи познавательного развития дошкольников по ФГОС ДО
Задачи ТРИЗ - РТВ в познавательном развитии дошкольников
- - развитие любознательности и познавательной мотивации;
- - формирование представлений о целом и частях;
- - формирование представлений о пространстве и времени, причинах и следствиях событий, движении и покое;
- - особое внимание уделять исследовательской и проектной деятельности;
- - организовывать решение познавательных задач, которые особенно хорошо просматриваются в работе с проблемами и противоречиями;
- - формирование познавательных интересов, действий и навыков
- - ФГОС предполагает решение познавательных задач во всех образовательных областях и во всех видах детской деятельности
- - формирование основ системного мышления, установление взаимосвязи между частями системы, её изменениями во времени, взаимодействии с другими системами;
- - обучение детей выявлению, формулированию и разрешению простейших проблем, противоречий, причинно-следственных связей событий, проявляющихся в процессе ознакомления с окружающим миром;
- - формирование умения пользоваться приемами «сильного мышления», способствующими быстрой систематизации и классификации, а также запоминанию большого объема информации;
- - обучение детей организации самостоятельной исследовательской, проектной, творческой деятельности по образцу работы со взрослым и по собственному запросу.
- - формирование умения определять ресурсы, основные и дополнительные функции объекта.
- ТРИЗ – технология нацелена на интеллектуальное, творческое развитие личности в любых видах деятельности .
Программа ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр и занятий с детьми.
«Угадай, что я загадала»
«Чем был – чем стал»
«Сказка наизнанку»
«На что похоже?»
«Что-то часть чего-то»
«Плохо-хорошо»
«Что из чего?»
«Найди друзей»
«Фантазия»
«Цепочка»
«Теремок»
Игры с
элементами
ТРИЗ
«Перевертыши»
Этапы обучению ТРИЗ
- Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей повсюду. (Что общего между цветком и деревом?).
- Учить детей фантазировать, изобретать.
- Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. (Вас поймала Баба Яга и хочет съесть. Что делать?).
- Ребенок применяет полученные знания и используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Принципы построения НОД по ТРИЗ.
- Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.
- Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций мозговой штурм.
- Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
- Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия
- Обязательная активизация творческого воображения.
- Дать возможность проявить себя.
- Стремление получать новую информацию об окружающем.
- Развивать потребность в познавательной деятельности.
- Дать возможность созидать, творить.
- Способствовать развитию аналитических способностей.
- Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.
Формы работы с детьми
При проведении НОД можно применять следующие формы работы с детьми:
- беседу,
- сюжетно-ролевые и дидактические игры,
- Прослушивание музыки,
- инсценирование и моделирование ситуаций,
- выполнение практических работ.
- Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации.
- В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей.
- Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство педагога заключается в том, чтобы дать детям самим увидеть эту мораль и сделать соответствующий вывод.
Метод противоречий.
Цель:
Активизация интереса,
Систематизация знаний,
Формирование понятий
относительности.
(Дождь: почему хорошо, почему плохо?)
Метод «эмпатии»
Цель: развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета
(Что чувствует Лиса, когда хочет съесть колобка.
Представьте, что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете?)
Метод «Сравнение живых и неживых объектов»
Цель: видеть общее и различие; развивать память, мышление, воображение
(Заяц нарисованный и живой. Заяц и стол и т.д.)
Системный оператор
Системный оператор формирует у ребенка
«навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление»
Что предмет представлял собой в прошлом
Как будет выглядеть предмет в будущем
Игры и тренинги на формирование у детей системного мышления .
Кто-кто в теремочке живет?
Цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.
Понадобятся: красочные изображения разных предметов, например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее.
Вступление: вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так, как это делают в стране Перевертышей.
Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:
- Тук, тук, кто в теремочке живет?
- Я - ... (называет себя, например, цветок). А ты кто?
- А я - ... (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?
- Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож. Гость внимательно сравнивает два рисунка и
называет найденные общие моменты.
Например, он может сказать, что и у цветка, и у
груши есть веточка. После этого первый
участник заходит в теремок, а к хозяину
уже стучится следующий гость. Важно
не может ответить, то помогают остальные дети.
Игра "Хорошо-плохо".
Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант:
В: Съесть конфету – хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Съесть конфету – плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо – почему?",
"что-то плохо – почему?".
Работа со сказками
Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик .
Коллаж из сказок
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.
Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей,
создает условия, при которых главные герои остаются, но
попадают в новые обстоятельства, которые могут быть
фантастическими и невероятными.
" Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все
страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и
Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они,
горевали и решили искать спасение. Встретили старика
Хоттабыча, а он забыл заклинание. . .”
Спасательные ситуации в сказках
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств.
"Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть. . .”
Предложите свои варианты спасения котенка.
Сказки, по-новому.
Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Старая сказка – "Крошечка -Хаврошечка”
Придумать:
Сказка по – новому – "Хаврошечка злая и ленивая”.
Уважаемые педагоги! если вы хотите идти на работу как на праздник; если вам нравится, когда глаза детей блестят;
если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия;
если вы желаете общаться с умными, думающими детьми;
если вы хотите получить ключи к творчеству, сочинительству, займитесь ТРИЗом!
Спасибо за внимание!
Творческих ВАМ успехов!
Список использованных источников
- Белоусова Л.Е. Веселые встречи. СПб.: Детство-Пресс, 2009
2. Гин С.И. Мир фантазии. Часть 1 и 2. Гомель, 1995
3. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008
4. Дыбина О.В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004
5. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006
6. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010
В связи с тем, что изменились приоритетные направления в дошкольном образовании, и новой задачей стало обеспечение развития универсальных учебных действий, возникла необходимость пересмотреть формы и средства организации образовательного процесса в детском саду.
Цель современного дошкольного образования - формирование личности через собственную деятельность, развитие универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей и их личности через различные виды деятельности.
Сегодня процесс обучения (на занятии и в совместной деятельности) - это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность.
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность.
Одной из проблем сегодняшнего образования является подготовка будущего школьника - исследователя, который видит проблемы, творчески подходит к их решению, владеет современными методами поиска, умеет сам добывать знания.
Современное занятие рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования активных форм обучения. Именно на этой основе формируются коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно- следственные связи; ориентироваться в источниках информации. Занятие с использованием исследований и проектов все активнее стали использоваться в детском саду.
Говоря о формах и методах обучения, мы упоминаем активность ребёнка как конечную цель и необходимое условие для развития. Активность детей выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем. Для формирования такой активности необходимо использовать продуктивные методы.
Чтобы решить эту проблему, необходимо обеспечить условия для формирования этих качеств уже в дошкольном возрасте. Дети 5-7 лет при соответствующих условиях и совместной деятельности со взрослым в детском саду способны овладеть данными умениями.
Таким образом, воспитателю в современных условиях на основе известных методов необходимо выработать свой стиль работы, формы сотрудничества эффективное использование приемов активизации познавательной деятельности. Исходя из рекомендаций и требований к современному дошкольному образованию возникла идея организации занятий в форме исследований и конференций, вовлекая в этот процесс детей. Обучение детей ведется по модели «ребенок- ребёнок, ребенок- взрослый».
Цель занятий-конференций: способствовать сотрудничеству детей, формировать познавательную активность, способность передавать свои знания сверстникам. Особенность таких игр-занятий заключается в подготовке сообщения и презентации ребенком материалов своего исследования.
Задача воспитателя - помочь подобрать материал, провести исследование найти форму изложения и включить детей в практическую деятельность. В процессе игры использовались следующие приёмы активизации познавательной деятельности: нетрадиционное начало, ситуация выбора, использование компьютерной наглядности, карточек-символов, отработки схемы исследований, интеллектуальная разминка, работа в парах, игровые моменты, задания творческого характера. Темы берём из программы раздела «Ребенок и окружающий мир»: «Живая природа», «Экология», «Человек и природа». Нетрадиционные занятия с детьми проводим 1 раз в месяц в форме игры по результатам индивидуальных исследований, групповых проектов.
Например, был разработан педагогический проект на тему «Почему животные жарких стран не могут жить в наших лесах». Каждый ребенок с родителями собирал информацию и оформлял результаты исследований о животных на выбор. Далее шло совместное обобщение результатов исследования и оформление презентации. В процессе такого общения формируются коммуникативные способности, т.е. умение обмениваться информацией и речевая компетентность.
Руководство воспитателя заключается в создании условий, в поддержке, подготовке материалов для исследования совместно с детьми. Можно отметить, что интерес на занятии и активность детей высокие. Они внимательно слушают, задают вопросы, принимают участие в обсуждении, овладевают мыслительными операциями, приобретают умения открывать новые знания, применять их в новых условиях, участвуют в конкурсах. Таким образом, применение активных форм организации обучения можно способствовать формированию ключевых компетентностей. Достигнуты положительные результаты по формированию универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных). Участие в совместной творческой деятельности способствовало развитию самостоятельности и творчества детей. Наблюдается положительная динамика и стабильные результаты за три года.
- 2008-2009 учебный год (6-7 лет) - 89%;
- 2009-2010 учебный год (5-6 лет) - 76 %;
- 2010-2011 учебный год (6-7 лет) - 92 %.
Литература:
- П.П. Тугушева, А.Е.Чистякова. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста». Санкт- Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников». Под ред. О.В.Дыбиной. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
- А.И. Савенков. «Методика исследовательского обучения дошкольников». Издательство «Учебная литература», 2010.
- Т.С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов. «Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании». М.: Издательство Мозаика-Синтез. 2011.
- Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. «Современные педагогические технологии в ДОУ». Санкт- Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
- В.Н.Журавлёва. «Проектная деятельность старших дошкольников». Волгоград: Учитель, 2009.
Загрузка...
