Analisi dei programmi educativi in dow. Cheat sheet: analisi dei moderni programmi educativi per le istituzioni prescolari

Il programma è composto da due parti.

La prima parte comprende una nota esplicativa, nonché sezioni articolate per sottoperiodi di età dell'infanzia in età prescolare (3-4, 4-5, 5-6 e 6-7 anni) al fine di ottimizzare la costruzione del processo educativo:

“Organizzazione di attività di adulti e bambini per l’attuazione e lo sviluppo del programma educativo generale di base dell’istruzione prescolare”,

"Caratteristiche dell'età dei bambini"

"Risultati pianificati della padronanza del programma."

La seconda parte - "Ciclogramma approssimativo delle attività educative" - rappresenta la tecnologia (sequenza sistematizzata) del lavoro degli insegnanti per attuare il Programma.

La nota esplicativa rivela le principali disposizioni concettuali del Programma, compresi i principali compiti del lavoro psicologico e pedagogico sull'attuazione di ciascuna area del Programma e la possibilità della sua integrazione con altre aree. La risoluzione dei problemi del lavoro psicologico e pedagogico sullo sviluppo della sfera personale (qualità personali) dei bambini è una priorità e viene svolta parallelamente alla soluzione dei compiti principali che riflettono le specificità delle aree del Programma.

Il programma è diviso in 3 parti e copre 3 periodi di età dello sviluppo del bambino: età prescolare junior, media e senior.

In ogni periodo del programma viene fornita una descrizione delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo mentale e fisico dei bambini, vengono determinati i compiti dell'educazione e dello sviluppo dei bambini di una particolare età e la formazione di idee, abilità, abilità e attitudini sono fornite nel processo di apprendimento e nel loro sviluppo nella vita di tutti i giorni. Alla fine di ogni sezione del programma vengono segnati i livelli di padronanza del programma da parte dei bambini.

Il programma presenta opere di arte popolare orale, giochi popolari, musica e danza, nonché arti decorative e applicate della Russia. L'insegnante ha il diritto di determinare autonomamente l'orario delle lezioni, il contenuto, il metodo di organizzazione e il luogo nella routine quotidiana.

Sono evidenziate le seguenti sezioni: "Risultati pianificati della padronanza del contenuto del programma"; “Qualità integrative del diplomato dell'istruzione secondaria”; “Asilo e famiglia. Programma “Infanzia” nella pratica dell'interazione tra insegnanti e genitori”; “Kit metodologico del programma “Infanzia”.

Il programma evidenzia una nuova importante sezione: “L’atteggiamento del bambino verso se stesso” (conoscenza di sé).

L'intero contenuto del programma è convenzionalmente unito attorno a quattro blocchi principali: "Cognizione" (aiutare i bambini in età prescolare a padroneggiare una varietà di modi accessibili di comprendere il mondo che li circonda (confronto, analisi elementare, generalizzazione, ecc.), Sviluppare la loro attività cognitiva, interessi cognitivi); “Atteggiamento umano” (orientamento dei bambini verso un atteggiamento amichevole, attento e premuroso verso il mondo, lo sviluppo di sentimenti e atteggiamenti umani verso il mondo che li circonda); “Creazione” (blocco della creatività: sviluppo dell'indipendenza come massima manifestazione della creatività); “Sano stile di vita” (educazione alla cultura motoria, abitudini di conduzione di uno stile di vita sano).

La parte aggiuntiva (componente regionale) comprende le sezioni: “Il bambino in un ambiente multiculturale e multietnico”; "Il bambino sta imparando l'inglese."

Il programma individua le seguenti fasce di età: prima infanzia – infanzia (fino ad un anno); prima età (da un anno a tre anni); infanzia prescolare; età prescolare junior (da tre a cinque anni) e senior (da cinque a sette anni). Questa periodizzazione per età, secondo gli autori, ci permette di vedere sia le tendenze più generali che la prospettiva di sviluppo individuale di ciascun bambino. Per ciascuna fascia di età, il programma individua quattro direttrici di sviluppo: sociale, cognitiva, estetica e fisica; vengono rivelate le caratteristiche dello sviluppo di queste linee nell'infanzia, nella prima infanzia, nella prima e nella terza età prescolare; viene stabilita una gerarchia dei principali tipi di attività (comunicazione, attività oggettiva, gioco). L'attività di gioco, in quanto principale nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare, occupa un posto speciale nel programma. Il gioco permea tutte le componenti strutturali del programma e il suo contenuto nel suo complesso. Il programma "Origini" evidenzia i contenuti fondamentali e variabili dell'istruzione. La parte base del programma per ogni età è composta dai seguenti componenti:

Caratteristiche delle capacità legate all'età dello sviluppo mentale del bambino e della sua personalità (indicate dal segno "sole");

Compiti di sviluppo(fiore);

Indicatori di sviluppo (mela);

Carattere di base: ki della personalità (faccia da bambino").

Alla base t.zh. rinvia alla sezione “Condizioni generali per l'attuazione del programma” (il cartello “annaffiatoio”).

Gli approcci variabili all'attuazione del programma sono descritti nella sezione "Contenuto e condizioni del lavoro di insegnamento". Prevedono la possibilità di adeguare il contenuto del processo pedagogico tenendo conto delle condizioni operative specifiche della scuola materna.

La sezione “Condizioni generali per l'attuazione del programma” fornisce raccomandazioni per organizzare la vita dei bambini negli asili nido; principi di organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto; lavorare con la famiglia. Molta attenzione è prestata alla pianificazione tematica globale.

Condizioni organizzative e di contenuto per l'educazione spirituale e morale di un'organizzazione educativa prescolare

lavoro di laurea

2.1 Analisi comparativa dei percorsi “Dalla nascita alla scuola” e “Infanzia”.

La legge della Federazione Russa “Sull’istruzione” stabilisce che “i programmi educativi generali di base dell’istruzione primaria generale, generale di base e secondaria generale (completa) garantiscono l’attuazione dello standard educativo dello stato federale, tenendo conto del tipo e del tipo di istruzione istituzione, i bisogni educativi e le richieste degli studenti, degli alunni e comprendono in sé curriculum, programmi di lavoro di corsi di formazione, materie, discipline (moduli) e altri materiali che assicurano lo sviluppo spirituale e morale, l’istruzione e la qualità della formazione degli studenti”.

Come notato sopra, il processo educativo in un'organizzazione educativa prescolare è costruito sulla base del programma educativo di educazione prescolare, sviluppato in modo indipendente da ciascun istituto educativo prescolare. La struttura del programma è rappresentata da una parte obbligatoria (invariante), che si basa sull'uno o l'altro programma educativo esemplare di educazione prescolare, nonché da una parte variabile (formata dai partecipanti alle relazioni educative). L'educazione e lo sviluppo spirituale e morale dei bambini in età prescolare viene effettuato in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione.

Di seguito è riportata un'analisi di programmi educativi esemplari per l'educazione prescolare della nuova generazione, il processo e il contenuto dell'educazione spirituale e morale in cui si riflettono nel contenuto della sezione “Sviluppo socio-comunicativo”. Questa analisi è stata effettuata al fine di identificare il programma più pratico per lavorare sull'educazione spirituale e morale dei bambini in età prescolare.

	Programma "Dalla nascita alla scuola"	Programma "Infanzia"
Gruppo giovani	Rafforzare le capacità di comportamento organizzato all'asilo, a casa, per strada. Continua a formare idee di base su cosa è bene e cosa è male. Fornire le condizioni per l’educazione morale dei bambini. Incoraggia i tentativi di dispiacersi per un coetaneo, abbraccialo, aiuta. Creare situazioni di gioco che favoriscano la formazione di un atteggiamento attento e premuroso verso gli altri. Insegna ai bambini a comunicare con calma, senza urlare. 49 Sviluppare un atteggiamento amichevole verso l'altro, la capacità di condividere con un amico, l'esperienza nel valutare correttamente le azioni buone e cattive. Coltivare un atteggiamento attento e amore verso i genitori e le persone care. Insegnare ai bambini a non interrompere un adulto che parla e a sviluppare la capacità di aspettare se l’adulto è occupato. Imparate a vivere insieme, usate giocattoli e libri insieme, aiutatevi a vicenda. Insegna ai bambini ad essere educati (insegna loro a salutare, dire addio, grazie per il loro aiuto).	1. Promuovere la creazione di contatti positivi tra i bambini basati su interessi comuni nelle attività con giocattoli, oggetti e simpatia reciproca. 2. Sviluppare reattività emotiva, amore per i genitori, affetto e fiducia nell'insegnante. 3. Aiutare i bambini a imparare modi per interagire con i coetanei nel gioco, nella comunicazione quotidiana e nelle attività quotidiane (giocare tranquillamente fianco a fianco, scambiare giocattoli, unirsi in giochi di coppia, guardare immagini insieme, osservare animali domestici, ecc.). 4. Abituare gradualmente i bambini a seguire le regole fondamentali della cultura del comportamento nella scuola materna.
Gruppo medio	Contribuire alla formazione dell'atteggiamento personale del bambino nei confronti del rispetto (e della violazione) delle norme morali: assistenza reciproca, simpatia per l'offeso e disaccordo con le azioni dell'autore del reato; approvazione delle azioni di chi ha agito in modo equo, ha ceduto su richiesta di un pari (ha diviso equamente i cubi). Continua a lavorare per formare relazioni amichevoli tra i bambini, attira l'attenzione dei bambini sulle buone azioni reciproche. Insegnare i giochi collettivi e le regole delle buone relazioni. Coltivare la modestia, la reattività, il desiderio di essere giusti, forti e coraggiosi; insegnare a provare un senso di vergogna per un atto sconveniente. Ricorda ai bambini la necessità di salutare, salutare, chiamare i dipendenti della scuola materna per nome e patronimico, non interferire nella conversazione degli adulti, esprimere educatamente la tua richiesta e ringraziarli per il servizio fornito.	1. Coltivare un atteggiamento amichevole nei confronti di adulti e bambini: sii amichevole, mostra interesse per le azioni e le azioni delle persone, il desiderio, seguendo l'esempio dell'insegnante, di aiutare, di accontentare gli altri. 2. Sviluppare la reattività emotiva verso adulti e bambini, l'empatia per i personaggi delle opere letterarie e un atteggiamento gentile nei confronti degli animali e delle piante. 3. Promuovere una cultura della comunicazione con adulti e coetanei, il desiderio di seguire le regole: saluta, saluta, grazie per il servizio, rivolgersi all'insegnante per nome e patronimico, essere educato nel trattare con anziani e coetanei, imparare a frenare le emozioni e le azioni negative. 4. Sviluppare il desiderio di giochi congiunti, interazione in coppia o in un piccolo sottogruppo e interazione in attività pratiche. 5. Sviluppare nei bambini la fiducia, il desiderio di indipendenza, l'attaccamento alla famiglia, all'insegnante.
Gruppo senior	Promuovere relazioni amichevoli tra i bambini; l'abitudine di giocare, lavorare, studiare insieme; il desiderio di compiacere gli anziani con buone azioni; la capacità di trovare autonomamente attività interessanti comuni. Coltivare un atteggiamento rispettoso verso gli altri. Insegnare a prendersi cura dei più piccoli, aiutarli, proteggere chi è più debole. Sviluppa qualità come empatia e reattività. Coltiva la modestia, la capacità di mostrare preoccupazione per gli altri e sii grato per l'aiuto e i segnali di attenzione. Sviluppare la capacità di valutare le proprie azioni e quelle dei pari. Sviluppare il desiderio dei bambini di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dell'ambiente, trovare autonomamente vari mezzi linguistici per questo. Amplia la tua comprensione delle regole di comportamento nei luoghi pubblici; sulle responsabilità nel gruppo della scuola materna e a casa. 50 Arricchisci il vocabolario dei bambini con parole educate (ciao, arrivederci, per favore, scusa, grazie, ecc.). Incoraggiare l'uso del folklore nel discorso (proverbi, detti, filastrocche, ecc.). Mostra l'importanza della lingua madre nella formazione dei fondamenti della moralità.	1. Coltivare un atteggiamento amichevole nei confronti delle persone, rispetto per gli anziani, relazioni amichevoli con i coetanei e un atteggiamento premuroso nei confronti dei bambini. 2. Sviluppa buoni sentimenti, reattività emotiva, capacità di distinguere l'umore e lo stato emotivo delle persone intorno a te e tenerne conto nel tuo comportamento. 3. Promuovere una cultura del comportamento e della comunicazione, l'abitudine a seguire le regole della cultura, essere educati nei confronti delle persone, frenare gli impulsi emotivi immediati se causano disagio agli altri. 4. Sviluppare autostima positiva, fiducia in se stessi, autostima, desiderio di seguire norme di comportamento socialmente approvate, consapevolezza della crescita delle proprie capacità e desiderio di nuovi traguardi.
Gruppo preparatorio	Coltiva relazioni amichevoli tra i bambini, sviluppa la capacità di unirsi in modo indipendente per il gioco e il lavoro congiunti, impegnarsi in attività scelte in modo indipendente, negoziare, aiutarsi a vicenda. Promuovere l’organizzazione, la disciplina, il collettivismo e il rispetto per gli anziani. Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti dei bambini e degli anziani; imparare ad aiutarli. Sviluppare qualità come empatia, reattività, correttezza, modestia. Sviluppare qualità volitive: la capacità di limitare i propri desideri, soddisfare gli standard di comportamento stabiliti e seguire un esempio positivo nelle proprie azioni. Coltivare un atteggiamento rispettoso verso gli altri. Sviluppa la capacità di ascoltare il tuo interlocutore e di non interrompere inutilmente. Sviluppa la capacità di difendere con calma la tua opinione. Arricchisci il tuo vocabolario con formule di cortesia verbale (saluti, addii, richieste, scuse). Ampliare la comprensione dei bambini delle loro responsabilità, principalmente in relazione alla preparazione alla scuola. Sviluppare un interesse per le attività di apprendimento e il desiderio di studiare a scuola.	1. Sviluppare un orientamento umanistico del comportamento: sentimenti sociali, reattività emotiva, buona volontà. 2. Sviluppare abitudini di comportamento culturale e comunicazione con le persone, etichetta di base, regole di comportamento nei luoghi pubblici. 3. Arricchire l'esperienza di cooperazione, relazioni amichevoli con i pari e interazione con gli adulti. 4. Sviluppare gli inizi dell'attività sociale, il desiderio di partecipare alla vita dell'asilo come anziani: prendersi cura dei bambini, partecipare alla decorazione dell'asilo per le vacanze, ecc. 5. Contribuire alla formazione di autostima positiva, fiducia in se stessi, consapevolezza della crescita dei propri risultati, autostima e desiderio di diventare uno scolaro. 6. Coltiva l'amore per la tua famiglia, la scuola materna, la città natale, il paese.

Pertanto, sulla base dell'analisi di due programmi di istruzione generale, possiamo concludere che il programma “Dalla nascita alla scuola” nel campo dello “Sviluppo socio-comunicativo” mira a introdurre norme e regole elementari generalmente accettate di relazione con coetanei e adulti (compresi quelli morali), i suoi regolamenti non hanno confini rigidi, il che offre l'opportunità per un approccio creativo nell'organizzazione del processo educativo.

Il programma ha lo scopo di sviluppare la personalità del bambino e non di acquisire un determinato insieme di conoscenze, abilità e abilità. La condizione più importante per l'attuazione del programma è l'interazione orientata alla persona tra adulti e bambini. È previsto spazio affinché i bambini possano impegnarsi autonomamente nelle attività.

L’esemplare programma di educazione generale “Infanzia” nel campo dello “Sviluppo socio-comunicativo” è finalizzato alla socializzazione del bambino, cioè l’ingresso del bambino nella cultura attraverso la consapevolezza delle proprie capacità e abilità ha compiti più regolamentati.

Il programma offre ricchi contenuti educativi. Collegamenti significativi tra le sezioni consentono di integrare i contenuti educativi nel lavoro psicologico e pedagogico. La pianificazione di questo programma è flessibile; il programma stesso non contiene diagrammi, tabelle, ecc. convenzionali, il che lascia spazio alla creatività degli insegnanti.

Analizzando i dati del programma, possiamo concludere che il programma “Dalla nascita alla scuola” è più ampio e funzionale per il lavoro di un insegnante, il suo contenuto è di facile comprensione.

2.2 Analisi dell'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo in un istituto di istruzione prescolare

Secondo le disposizioni di base dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa, l'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo di un'organizzazione educativa prescolare deve soddisfare i seguenti requisiti: - sicuro; - ricco di contenuti; - trasformabile; - multifunzionale; - variabile; - esteticamente attraente; - risparmio di salute; - soddisfa le esigenze dei bambini in età prescolare.

L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo creato nell'istituzione consente agli insegnanti di: garantire l'unità degli scopi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e di formazione nell'organizzazione del processo educativo;

Combinare i principi di validità scientifica e applicabilità pratica;

Fornire la soluzione dei compiti educativi del programma nelle attività congiunte di adulti e bambini e nelle attività indipendenti dei bambini in età prescolare; basarsi su un principio tematico globale di costruzione del processo educativo;

Costruire la formazione tenendo conto del principio di integrazione delle aree educative in conformità con le capacità e le caratteristiche dell'età degli studenti, le specificità e le capacità delle aree educative.

Un'adeguata organizzazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo stimola lo sviluppo della fiducia in se stessi nei bambini, forma interessi cognitivi, incoraggia la volontà di cooperare e sostenere un altro in una situazione difficile, cioè garantisce la socializzazione di successo del bambino e la formazione di la sua personalità.

Questa analisi è stata effettuata per confrontare visivamente l'ambiente di sviluppo del soggetto organizzato in diverse fasce d'età di un'organizzazione educativa prescolare e ha contribuito a determinare il livello di accumulo di attrezzature, nonché la formazione di un ambiente di sviluppo del soggetto per l'educazione spirituale e morale dei bambini in età prescolare.

L'analisi dell'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo delle istituzioni educative prescolari e delle sue caratteristiche nei programmi educativi ha permesso di compilare la seguente tabella comparativa.

Fascia di età	Ambiente tematico di un programma educativo generale esemplare per l'istruzione prescolare "Dalla nascita alla scuola"	Ambiente soggetto-spaziale delle istituzioni educative prescolari
Gruppo giovani	Angolo dei giochi didattici: giochi per l'educazione morale ed etica. Angolo dei libri: libri degli scrittori Kuban per bambini. Angolo della musica. Angolo dei giochi di ruolo: 1. Mobili per bambole: tavolo, sedie (4 pezzi), letto (2 pezzi), divano, armadietto per la biancheria delle bambole, fornello da cucina 3.Bambole: grandi (3 pezzi), medie (7 pezzi). 4. Passeggino per bambole (3 pezzi).	1. Mobili per bambole: tavolo, sedie (4 pezzi), letto (2 pezzi), divano, armadietto per la biancheria delle bambole, fornello da cucina. 2. Piatti giocattolo: un set di stoviglie (grande e medio), un set di stoviglie da cucina e da tavola (grande e medio), ciotole (bacini) (2 pezzi), secchi. 3.Bambole: grandi (4 pezzi), medie (7 pezzi). 4. Passeggino per bambole (2 pezzi). 5.Attributi per i giochi "Negozio", "Ospedale", "Famiglia", "Scuola materna", "Alla dacia", "Parrucchiere", ecc. 6.Vari attributi per le mummers: cappelli, occhiali, scialli, gonne, mantelli, ecc. 7. Peluche: grandi e medi.
Gruppo medio	Angolo dei libri: Zona teatro: 2.Piccoli schermi per teatro da tavolo. 3. Vari tipi di teatro: aereo, asta, burattino (bambole bi-ba-bo: personaggi familiari e fiabeschi). 4. Costumi, maschere, attributi per recitare fiabe. 5. Animali e uccelli, tridimensionali e piatti su supporto, piccoli, 7-10 cm. 6. Figure di personaggi fiabeschi, piatte su supporti (piccole). 7. Set tematico di personaggi fiabeschi (grandi, medi e piccoli). 8. Insieme di figure: famiglia. 9. Una serie di maschere: animali, personaggi fiabeschi. Angolo dei giochi di ruolo: 1. Mobili per bambole: tavolo, sedie, letto, divano, fornelli, armadietto, set di mobili per bambole di medie dimensioni, casa delle bambole (per bambole di medie dimensioni). 3. Set di biancheria da letto per bambole (3 pezzi). 5.Passeggino per bambole (2 pezzi). 6.Attributi per i giochi con appezzamento di produzione, che riflette il lavoro professionale delle persone: “Negozio”, “Ospedale”, “Parrucchiere”, “Salone “Fascino””, “Caffè”, “Steamboat”, “Marinai”, ecc.; con trame quotidiane "Famiglia", "Scuola materna", "Alla dacia", ecc.	Angolo dei libri: 1. Una libreria, un tavolo e due sedie, un morbido divano, un paravento che separa l'angolo dalle aree gioco esterne. 2. Libri per bambini secondo il programma, i libri preferiti dai bambini. 3. Album da visualizzare: "Professioni", "Famiglia", ecc. Angolo dei giochi di ruolo: 1. Mobili per bambole: tavolo, sedie, divano, cucina, armadietto, set di mobili per bambole di medie dimensioni, casa delle bambole (per bambole di medie dimensioni). 2. Piatti giocattolo: un set di stoviglie (grandi e medie), un set di stoviglie da cucina e da tavola. 3. Set di biancheria da letto per bambole (1 pezzo). 4. Bambole grandi (2 pezzi) e medie (6 pezzi). 5. Passeggino per bambole (1 pz.). 6.Attributi per i giochi con appezzamento di produzione, che riflette il lavoro professionale delle persone: “Negozio”, “Ospedale”, “Parrucchiere” - “Salone “Fascino”, “Cafe”, “Steamboat”, “Marinai”, ecc.; con trame quotidiane "Famiglia", "Scuola materna", "Alla dacia", ecc. 7. Vari attributi per le mummers: cappelli, occhiali, scialli, gonne, casco, berretto/visiera, ecc. 8. Peluche (medi e grandi).
Gruppo senior	Angolo dei libri: Zona teatro: 6.Corona, kokoshnik (2-4 pezzi). 7.Registratore. Angolo dei giochi di ruolo: 5. Passeggini per bambole (2 pz.) 8. Articoli sostitutivi. 9.Set di mobili “Scuola”. 10.Attributi per i giochi “Figlie” Madre", "Asilo", "Negozio", "Ospedale", "Farmacia", “Parrucchiere”, “Cuoco”, "Marinai", "Piloti", “Biblioteca”, “Scuola”, “Stazione”, “Banca”, ecc. Un angolo di privacy.	Angolo dei libri: 1. Porta libri, tavolo, due sedie, divano morbido. 2. Libri per bambini secondo il programma e libri preferiti dai bambini, due o tre riviste per bambini in continua evoluzione, enciclopedie per bambini, libri di consultazione su tutti i rami della conoscenza, dizionari e dizionari, libri sugli interessi, sulla storia e la cultura della Russia e di altri popoli . 3.Materiale illustrativo conforme alle raccomandazioni del programma. Angolo dei giochi di ruolo: 1. Mobili per bambole: tavolo, sedie, divano, armadio. 2. Stoviglie giocattolo: un set di stoviglie (medio e piccolo), un set di stoviglie (medio), un set di stoviglie (medio). 4.Bambole vestite da ragazzi e ragazze (medie). 5. Passeggini per bambole (1 pz.) 6. Set di vestiti e biancheria da letto per bambole. 7.Attributi per mummering (cappelli, occhiali, perline, sciarpe, prendisole, gonne, ecc.) 8. Articoli sostitutivi. 9.Set di mobili “Scuola”. 10.Attributi per i giochi “Figlie” mamme", "Asilo", "Negozio", "Ospedale", "Farmacia", “Parrucchiere”, “Cuoco”, "Marinai", "Piloti", "Builders", "Zoo", ecc. Giochi con una trama sociale: "Biblioteca", "Scuola", "Banca"
Gruppo preparatorio	Angolo dei libri: 1. Uno scaffale o una vetrina aperta per libri, un tavolo, due sedie, un morbido divano. 2. Libri per bambini secondo il programma e libri preferiti dai bambini, due o tre riviste per bambini in continua evoluzione, enciclopedie per bambini, libri di consultazione su tutti i rami della conoscenza, dizionari e dizionari, libri sugli interessi, sulla storia e la cultura della Russia e di altri popoli . 3.Materiale illustrativo conforme alle raccomandazioni del programma. 4. Album e set di cartoline con vedute delle attrazioni di Kuban. Zona teatro: 1. Schermo, due piccoli schermi per un teatro da tavolo. 2. Costumi, maschere, attributi per mettere in scena fiabe. 3. Bambole e giocattoli per vari tipi di teatro (aereo, asta, burattino (bambole bi-ba-bo), da tavolo, da dito). 4.Attributi per il teatro delle ombre 5. Set di maschere (personaggi fiabeschi, fantasy). 6.Corona, kokoshnik (2-4 pezzi). 7.Registratore. 8.Audiocassette con registrazioni di musica per spettacoli. Angolo dei giochi di ruolo: 1. Mobili per bambole: tavolo, sedie, divano, armadio. 2.Set cucina: piano cottura, lavello, lavatrice. 3. Stoviglie giocattolo: un set di stoviglie (medio e piccolo), un set di stoviglie da cucina (medio), un set di stoviglie (medio). 4.Bambole vestite da ragazzi e ragazze (medie). 5. Passeggini per bambole (2 pz.) 6. Set di vestiti e biancheria da letto per bambole. 7.Attributi per mummering (cappelli, occhiali, perline, sciarpe, prendisole, gonne, ecc.) 8. Articoli sostitutivi. 9.Set di mobili “Scuola”. “Parrucchiere”, “Cuoco”, oggetto: “Biblioteca”, “Scuola”, “Servizio auto”, “Porto marittimo”, “Stazione ferroviaria”, “Caserma dei vigili del fuoco”, “Soccorritori”, “Banca”, ecc.	Angolo dei libri: 1. Uno scaffale o una vetrina aperta per libri, un tavolo, due sedie, un morbido divano. 2. Libri per bambini secondo il programma e libri preferiti dai bambini, due o tre riviste per bambini in continua evoluzione, enciclopedie per bambini, libri di consultazione su tutti i rami della conoscenza, dizionari e dizionari, libri sugli interessi, sulla storia e la cultura della Russia e di altri popoli . 3.Materiale illustrativo conforme alle raccomandazioni del programma. 4.Attributi per il teatro delle ombre 5. Set di maschere (personaggi fiabeschi, fantasy). 6.Corona, kokoshnik (2-4 pezzi). 7.Registratore. 8.Audiocassette con registrazioni di musica per spettacoli. Angolo dei giochi di ruolo: 1. Mobili per bambole: tavolo, sedie, divano, armadio. 2.Set cucina: piano cottura, lavello, lavatrice. 3. Stoviglie giocattolo: un set di stoviglie (medio e piccolo), un set di stoviglie da cucina (medio), un set di stoviglie (medio). 4.Bambole vestite da ragazzi e ragazze (medie). 6. Set di vestiti e biancheria da letto per bambole. 8. Articoli sostitutivi. 10.Attributi per i giochi “Madri e figlie”, “Scuola materna”, “Negozio”, “Ospedale”, “Farmacia”, “Parrucchiere”, “Cuoco”, “Piloti”, “Costruttori”, “Zoo”, ecc. Giochi con il pubblico oggetto: “Biblioteca”, “Stazione Ferroviaria”, "Caserma dei pompieri" ecc.

Analizzando questa tabella, possiamo concludere che il contenuto dell'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo negli istituti di istruzione prescolare è parzialmente implementato in conformità con i requisiti dell'istituto scolastico statale federale. L'istituzione prescolare non dispone di attrezzature sufficienti per organizzare l'educazione nel campo educativo della “comunicazione”, vale a dire nello sviluppo spirituale e morale.

2.3 Pianificazione tematica ed eventi compreso il lavoro sull'educazione spirituale e morale dei bambini in età prescolare

L'analisi della documentazione progettuale ha permesso di conoscere il contenuto del lavoro sull'educazione spirituale e morale dei bambini in un'organizzazione educativa prescolare. Si prega di notare che alcune forme di lavoro vengono attuate in accordo con i genitori (rappresentanti legali) degli alunni.

settembre

1. Diagnosi della conoscenza dei bambini sui valori spirituali e morali.

2. Interrogare i genitori sull'educazione spirituale e morale nella famiglia e sulla direzione del processo educativo in un istituto scolastico.

3. Consultazione per i genitori: "Caratteristiche dell'educazione spirituale e morale dei bambini in età prescolare".

4. Dio. Creazione del mondo. Leggere una storia dalla Bibbia per bambini.

1. Festa dell'Intercessione della Beata Vergine Maria. Spettacolo di marionette - fiaba “Sciarpa - Copertina”.

2. Mostra di disegni di bambini sul tema: “Sciarpa (velo)”, “Autunno”.

3. Conversazione su onestà, amore, gentilezza.

4. Icone. Differenza tra le icone.

1. Esame delle illustrazioni e delle icone relative all'infanzia della Vergine Maria.

2. Direttamente - attività educative sul tema: "Dalla madre celeste alla madre terrena".

3. Chi sono gli angeli. “Angelo” fatto a mano.

4. Escursione al tempio. Conversazione “Il Tempio è la casa di Dio”.

1. Festa della Presentazione della Vergine Maria al Tempio. Spettacolo di marionette - fiaba “Tre passi”.

2. Lettura e discussione di opere letterarie su San Nicola.

3. Gioco di orientamento spirituale e morale “Aiutanti di San Nicola”.

4. Prepararsi per l'albero di Natale.

1. Leggere e discutere opere letterarie sul Natale, imparare poesie.

2. Progetto sul tema: “La stella a otto punte di Betlemme”.

3. Matinée “La festa della Natività di Cristo”

4. Mostra di opere per bambini: “Cartolina di Natale”

1. Festività – Presentazione del Signore. Storia della vacanza. Conversazione.

2. Giochi all’aperto: “Aiuta la nonna e il nonno”.

3. Conversazione sull'argomento: "Regole per onorare e rispettare gli anziani".

1. Intrattenimento Maslenitsa. Spettacolo di marionette - fiaba “Avventure a Maslenitsa” (la settimana prima della Quaresima).

2. Attività visiva sul tema: "Maslenitsa è arrivata da noi"

3. Gioco "Mirilka".

4. Attività educative dirette sul tema: “In un mondo di gentilezza”.

1. Incontri. domenica delle Palme

2. Conversazione. "Cos'è la Pasqua?" La storia dell'origine, delle tradizioni e dei costumi della vacanza.

3. GCD sulla creatività artistica sul tema: “Biglietto di Pasqua”.

4. Concorso per genitori: “Biglietto di Pasqua”.

1. Intrattenimento tematico: “Festa dei giochi popolari”.

2. Conversazione: “Azioni buone e cattive”

3. Diagnostica finale

1. Intrattenimento - Trinità. Fiaba dello spettacolo di marionette - "L'avventura di Cappuccetto Rosso".

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Per identificare i risultati del lavoro, è stato condotto uno studio completo. All'esperimento di controllo hanno partecipato gli stessi due alunni di seconda elementare. In una delle classi - 5c non è stato svolto alcun lavoro mirato allo sviluppo delle proprietà dell'attenzione...

Migliorare il lato lessicale del parlato inglese nella scuola media

Abbiamo analizzato i seguenti materiali didattici: 1) Materiali didattici in inglese “Happy English.ru” per l'ottavo anno (autori Kaufman M. e Kaufman K.); 2) Materiale didattico in inglese “Happy English” per l'ottavo anno (autore T.B. Klementyeva). 1) Set didattico e metodologico “Happy English...

Le trasformazioni galileiane rappresentano il passaggio più semplice e naturale da un sistema di riferimento a un altro. Queste sono equazioni che mettono in relazione le coordinate e il tempo di qualche evento in due sistemi di riferimento inerziali...

Gioco costruttivo come mezzo per sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro nei bambini in età prescolare

La diagnosi del gioco costruttivo nel gruppo senior dell'asilo "Gnomik" di Togliatti ha mostrato...

Formazione delle abilità di scrittura negli scolari più piccoli nelle lezioni di inglese

Formazione di idee sulla comunità naturale tra gli studenti della scuola primaria attraverso giochi di ruolo

Il concetto di “comunità” nel corso “Il mondo intorno a noi” occupa un posto importante, poiché mostra l’interconnessione e l’integrità delle componenti costitutive della natura vivente...

Fraseologismi della lingua inglese con componenti: zoonimi con i loro equivalenti in russo

L'oggetto dello studio erano le unità fraseologiche con una componente di zoomorfismo, selezionate dal Dizionario fraseologico inglese-russo di A.V. Kunin. Tra questi, gli zoonimi più frequenti sono gatto (123), cane (289), cavallo (80), orso (60), uccello (45)...

La chimica nelle opere di narrativa e validità scientifica

Un esperimento, a differenza dell'osservazione, consente all'insegnante di influenzare attivamente il fenomeno di interesse, modificare le condizioni in cui si verifica e orientare il cambiamento nella direzione desiderata...

Analisi del programma “Dalla nascita alla scuola” basato sullo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare
Il programma campione "Dalla nascita alla scuola" è stato sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (ordinanza n. 1155 del 17 ottobre 2013) ed è destinato all'uso nelle organizzazioni educative prescolari per la formazione di programmi educativi di base (BEP).

Il compito principale L'obiettivo che devono affrontare gli autori del Programma è quello di creare un documento di programma che aiuti gli insegnanti a organizzare il processo educativo in conformità con i requisiti dello Standard Educativo dello Stato Federale e consenta loro di scrivere il proprio PEP basato sul Programma Modello.

Obiettivi principali del Programma— creazione di condizioni favorevoli affinché il bambino possa godere appieno dell'infanzia in età prescolare, formazione delle basi della cultura personale di base, sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche in conformità con l'età e le caratteristiche individuali, preparazione alla vita nella società moderna, per lo studio a scuola, garantire la sicurezza della vita di un bambino in età prescolare.

Particolare attenzione nel Programma è rivolta allo sviluppo della personalità del bambino, alla preservazione e al rafforzamento della salute dei bambini, nonché all'educazione dei bambini in età prescolare di qualità quali:

Patriottismo;

Posizione di vita attiva;

Approccio creativo alla risoluzione di varie situazioni di vita;

Rispetto dei valori tradizionali.

Questi obiettivi si realizzano nel processo di vari tipi di attività dei bambini: gioco, comunicazione, lavoro, ricerca cognitiva, produttiva, musicale e artistica, lettura.
Per raggiungere gli obiettivi del Programma sono di fondamentale importanza:

Prendersi cura della salute, del benessere emotivo e dello sviluppo completo e tempestivo di ogni bambino;

Creare un'atmosfera nei gruppi di un atteggiamento umano e amichevole nei confronti di tutti gli studenti, che consenta loro di crescere socievoli, gentili, curiosi, proattivi, cercando l'indipendenza e la creatività;

Massimo utilizzo di vari tipi di attività per bambini, loro integrazione al fine di aumentare l'efficienza del processo educativo;

Organizzazione creativa (creatività) del processo educativo;

Variabilità nell'uso del materiale didattico, consentendo lo sviluppo della creatività in conformità con gli interessi e le inclinazioni di ciascun bambino;

Rispetto per i risultati della creatività dei bambini;

Unità di approcci alla crescita dei bambini in un istituto scolastico prescolare e in una famiglia; . rispetto della continuità nel lavoro delle scuole materne e primarie, escludendo il sovraccarico mentale e fisico nel contenuto dell'educazione per i bambini in età prescolare, garantendo l'assenza di pressioni dall'insegnamento delle materie.

Risolvere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione delineati nel Programma è possibile solo con il supporto sistematico e mirato da parte dell'insegnante di varie forme di attività e iniziativa dei bambini, a partire dai primi giorni di permanenza del bambino in un istituto di istruzione prescolare.

Il Programma mette in primo piano la funzione evolutiva dell'educazione, garantendo la formazione della personalità del bambino e orientando l'insegnante alle sue caratteristiche individuali, che corrisponde al moderno "Concetto scientifico di educazione prescolare" (autori 8 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, ecc.) .) riconoscimento del valore intrinseco del periodo prescolare dell'infanzia.

Il programma si basa sui principi di un atteggiamento umano e personale nei confronti del bambino e mira al suo sviluppo globale, alla formazione di valori spirituali e universali, nonché alle capacità e alle qualità integrative. Il Programma manca di una rigorosa regolamentazione della conoscenza dei bambini e di un centrato sulla materia nell'insegnamento.
Nello sviluppo del Programma, gli autori hanno fatto affidamento sulle migliori tradizioni dell'educazione prescolare domestica, sulla sua natura fondamentale: una soluzione globale ai problemi di protezione della vita e rafforzamento della salute dei bambini, educazione completa, amplificazione (arricchimento) dello sviluppo basato sull'organizzazione di vari tipi di attività creative per bambini.
Un ruolo speciale nel Programma è dato alle attività di gioco come leader nell'infanzia in età prescolare (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, ecc.). Gli autori del Programma si basavano sul principio didattico più importante: l'educazione allo sviluppo e sulla posizione scientifica di L. S. Vygotsky secondo cui la formazione adeguatamente organizzata "guida" lo sviluppo. L'educazione e lo sviluppo mentale non possono agire come due processi separati e indipendenti l'uno dall'altro, ma allo stesso tempo "l'educazione funge da forma necessaria e universale di sviluppo del bambino" (V.V. Davydov).
Pertanto, lo sviluppo nell’ambito del Programma costituisce il risultato più importante del successo dell’educazione e dell’educazione dei bambini. Il Programma presenta in modo completo tutte le principali aree di contenuto dell’educazione e dell’educazione del bambino dalla nascita alla scuola.
Il programma si basa sul principio di conformità culturale. L’attuazione di questo principio garantisce che i valori e le tradizioni nazionali siano presi in considerazione nell’istruzione e compensa le carenze dell’educazione spirituale, morale ed emotiva.
L'istruzione è considerata come un processo di introduzione di un bambino alle componenti principali della cultura umana (conoscenza, moralità, arte, lavoro).

Il criterio principale per la selezione del materiale del programma è il suo valore educativo, l'alto livello artistico delle opere culturali utilizzate (classiche e popolari - sia nazionali che straniere), la possibilità di sviluppare le capacità globali del bambino in ogni fase dell'infanzia in età prescolare (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Programma "Dalla nascita alla scuola":
. corrisponde al principio dell'educazione allo sviluppo, il cui obiettivo è lo sviluppo del bambino;
combina i principi di validità scientifica e applicabilità pratica (il contenuto del Programma corrisponde ai principi di base della psicologia dello sviluppo e della pedagogia prescolare e, come dimostra l'esperienza, può essere implementato con successo nella pratica di massa dell'educazione prescolare);
. soddisfa i criteri di completezza, necessità e sufficienza (permettendoti di raggiungere i tuoi scopi e obiettivi utilizzando un ragionevole “minimo” di materiale);
. garantisce l'unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e di formazione del processo educativo per i bambini in età prescolare, durante la cui attuazione si formano tali qualità che sono fondamentali nello sviluppo dei bambini in età prescolare;
. è costruito tenendo conto del principio di integrazione delle aree educative in conformità con le capacità e le caratteristiche dell'età dei bambini, le specificità e le capacità delle aree educative;
. si basa su un principio tematico globale di costruzione del processo educativo;
. prevede la soluzione dei compiti educativi del programma nelle attività congiunte di adulti e bambini e nelle attività indipendenti dei bambini in età prescolare, non solo nell'ambito delle attività educative dirette, ma anche durante i momenti di routine in conformità con le specificità dell'educazione prescolare;
. implica costruire il processo educativo su forme di lavoro con i bambini adeguate all’età. La principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare e la loro attività principale è il gioco;
. consente variazioni nel processo educativo a seconda delle caratteristiche regionali;
. è costruito tenendo conto della continuità tra tutte le fasce di età prescolari e tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria. Caratteristiche distintive del programma “Dalla nascita alla scuola”

Concentrarsi sullo sviluppo della personalità del bambino
La priorità del Programma è l'educazione di una persona libera, sicura di sé con una posizione di vita attiva, che si sforza di avvicinarsi in modo creativo alla risoluzione di varie situazioni di vita, ha la propria opinione e sa come difenderla.

Orientamento patriottico del Programma
Il Programma presta grande attenzione a instillare nei bambini sentimenti patriottici, amore per la Patria, orgoglio per i risultati raggiunti e fiducia nel fatto che la Russia è un grande paese multinazionale con un passato eroico e un futuro felice. Focus sull’educazione morale, sostegno ai valori tradizionali Promozione del rispetto dei valori tradizionali, come l’amore per i genitori, il rispetto per gli anziani, l’atteggiamento premuroso nei confronti dei bambini e degli anziani; formazione di idee di genere tradizionali; instillare nei bambini il desiderio di seguire un esempio positivo nelle loro azioni.

Concentrarsi sull'istruzione superiore
Il programma ha lo scopo di sviluppare l'interesse cognitivo nei bambini, il desiderio di acquisire conoscenze, la motivazione positiva per l'ulteriore istruzione a scuola e all'università; comprendere che tutte le persone hanno bisogno di ricevere un’istruzione. Formazione di un atteggiamento nei confronti dell'educazione come uno dei principali valori della vita.

Concentrarsi sulla preservazione e sul rafforzamento della salute dei bambini
Uno dei compiti principali che il Programma assegna agli educatori è prendersi cura di preservare e rafforzare la salute dei bambini, sviluppando in loro idee di base su uno stile di vita sano, sviluppando abitudini sane, comprese abitudini alimentari sane, e la necessità di attività fisica.

Concentrarsi sulla presa in considerazione delle caratteristiche individuali del bambino
Il programma ha lo scopo di garantire il benessere emotivo di ogni bambino, che si ottiene tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini sia in materia di organizzazione delle attività della vita (avvicinando la routine quotidiana alle caratteristiche individuali del bambino, ecc. ), sia nelle forme e modalità di interazione con il bambino (dimostrazione di rispetto per la sua individualità, sensibilità ai suoi stati emotivi, sostegno alla sua autostima, ecc.).

Caratteristiche della struttura del programma “Dalla nascita alla scuola”
La caratteristica strutturale più significativa del programma “Dalla nascita alla scuola” è il principio di presentazione del materiale: il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico è stabilito nel Programma per le aree educative, in ciascuna delle quali gli scopi e gli obiettivi principali e sono indicati i contenuti del lavoro psicologico e pedagogico.
Il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico nelle aree educative è presentato in blocchi tematici, all'interno dei quali il materiale è presentato per fascia di età. Questa struttura del programma permette di vedere la prospettiva temporale dello sviluppo delle qualità del bambino, permette di essere più flessibili nella scelta dei contenuti del programma ed è più facile introdurre una parte variabile.
Flessibilità nella scelta dei contenuti del programma in base al livello di sviluppo del bambino
In ciascun blocco tematico il materiale è presentato per fascia di età. Ad esempio, nel campo educativo “Sviluppo sociale e comunicativo” viene evidenziato il blocco tematico “Educazione morale”, in cui il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico è presentato per fasce di età. Ciò consente di vedere la prospettiva temporale dello sviluppo delle qualità morali di un bambino in età prescolare, che consente all'insegnante di tenere più pienamente conto delle caratteristiche individuali dei bambini nel loro lavoro e di impostare compiti basati non tanto sulle raccomandazioni sull'età, ma sul livello di sviluppo individuale del bambino. Copertura di tutte le età (dalla nascita alla scuola)

I vantaggi del programma "Dalla nascita alla scuola", ovviamente, includono il fatto che copre tutte le fasce d'età dello sviluppo fisico e mentale dei bambini: prima infanzia - dalla nascita a 2 anni (prima e seconda fascia d'età); età prescolare junior - da 2 a 4 anni (primo e secondo gruppo junior), età prescolare media - da 4 a 5 anni (gruppo medio), età prescolare senior - da 5 a 7 anni (gruppi senior e preparatori per la scuola).

Parte variabile facile da introdurre
Presentare il contenuto del Programma in blocchi tematici consente, quando si scrive un PEP, di formare facilmente una parte variabile (la parte formata dai partecipanti al processo educativo) - tenendo conto della diversità delle specie dell'organizzazione educativa, delle aree prioritarie, introducendo un componente regionale, ecc. In particolare, un'organizzazione educativa può sostituire uno o più blocchi semantici con programmi parziali e proprietari o riscrivere autonomamente il contenuto di queste sezioni. L'unico requisito è che la parte variabile sia conforme allo standard educativo dello Stato federale e non contraddica gli scopi e gli obiettivi del programma “Dalla nascita alla scuola”.

La presenza di una sezione separata sullo sviluppo dell'attività di gioco è spiegata dal fatto che in età prescolare il gioco è il tipo di attività principale e dovrebbe essere presente in tutto il lavoro psicologico e pedagogico, e non solo in una delle aree. Riconoscendo l'eccezionale importanza dello sviluppo dell'attività ludica di un bambino in età prescolare, gli autori hanno integrato il Programma con un capitolo separato dedicato al gioco. Questo capitolo rivela il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico sullo sviluppo dell'attività di gioco per ogni periodo di età, che consente all'insegnante di vedere in modo completo tutti gli aspetti dell'attività di gioco nello sviluppo progressivo.

Interazione con le famiglie degli alunni.
La sezione “Interazione tra scuola materna e famiglia” descrive le principali forme di lavoro con i genitori degli alunni, il cui utilizzo consente agli insegnanti di attuare con successo il programma educativo generale dell'istruzione prescolare. Un vantaggio importante del programma è che gli vengono forniti sussidi per studiare con il bambino a casa: i libri della serie “La Scuola dei Sette Nani”.
Variabilità del contenuto della sezione sull'educazione inclusiva e correzionale Nell'ambito della variabilità, il Programma presenta due sezioni sull'educazione inclusiva e correzionale: “Pratica inclusiva in gruppi di orientamento combinato” e “Lavoro correzionale negli istituti di istruzione prescolare (per aree educative) ).” Entrambe le sezioni corrispondono allo standard educativo dello Stato federale, ma dimostrano approcci diversi per risolvere problemi simili. Gli insegnanti possono scegliere l'opzione più adatta per lavorare in un determinato istituto prescolare o combinare entrambe le opzioni. La presenza di un'appendice con elenchi dettagliati nell'edizione moderna del Programma; tutti gli elenchi approssimativi sono inclusi nell'Appendice. Ciò riduce notevolmente il contenuto del Programma e ne facilita la comprensione. Inoltre, questa costruzione del Programma permette di vedere come cambia il contenuto degli elenchi campione a seconda dell'età dei bambini. Ad esempio, ora è facile vedere e analizzare ciò che è consigliato leggere ai bambini di ogni fascia di età.

Sviluppo di un set didattico e metodologico completo per il Programma
L'ovvio vantaggio del Programma è che viene fornito con un set educativo e metodologico completo, compresi sussidi didattici su tutte le linee e aree dello sviluppo infantile, pianificazione tematica completa, sussidi visivi e libri di esercizi, nonché manuali sul lavoro di uno psicologo negli istituti di istruzione prescolare, sull'istruzione inclusiva e sul lavoro di una scuola materna familiare. Allo stesso tempo, il supporto educativo e metodologico del Programma è uno strumento di attività professionale in costante sviluppo, che riflette i risultati e le tendenze moderne nell’istruzione prescolare nazionale e globale.

Organizzazione del monitoraggio delle condizioni per l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione utilizzando l'esempio del programma “Dalla nascita alla scuola”.
RISULTATI PREVISTI DELLA PADRONANZA DEL PROGRAMMA Obiettivi Le specificità dell'infanzia in età prescolare (flessibilità, plasticità dello sviluppo del bambino, un'ampia gamma di opzioni per il suo sviluppo, la sua spontaneità e comportamento involontario) non consentono di richiedere a un bambino in età prescolare di raggiungere risultati educativi specifici e richiede la necessità di determinare i risultati della padronanza del programma educativo sotto forma di obiettivi.

Gli obiettivi per l’istruzione prescolare presentati nello standard educativo statale federale per l’istruzione prescolare dovrebbero essere considerati come caratteristiche socio-normative relative all’età dei possibili risultati di un bambino. Si tratta di una linea guida per insegnanti e genitori, che indica la direzione delle attività educative degli adulti. Gli obiettivi delineati nello standard educativo statale federale per l'istruzione sono comuni all'intero spazio educativo della Federazione Russa, tuttavia ciascuno dei programmi esemplari ha le proprie caratteristiche distintive, le proprie priorità, obiettivi che non contraddicono lo standard educativo statale federale per l’istruzione, ma può approfondirne e integrarne le esigenze.
Pertanto, gli obiettivi del programma “Dalla nascita alla scuola” si basano sullo standard educativo statale federale per l’educazione educativa e sugli scopi e gli obiettivi delineati nella nota esplicativa del programma “Dalla nascita alla scuola”, e nella parte che coincide con gli standard, sono forniti secondo il testo dello standard educativo dello stato federale.
Il sistema presentato per valutare i risultati della padronanza del Programma riflette le tendenze attuali associate ai cambiamenti nella comprensione della valutazione della qualità dell'istruzione prescolare. Innanzitutto si tratta di uno spostamento graduale dell'enfasi da un approccio oggettivo (test) verso una valutazione autentica.
Diagnostica pedagogica L'attuazione del programma “Dalla nascita alla scuola” prevede la valutazione dello sviluppo individuale dei bambini. Tale valutazione viene effettuata da un operatore pedagogico nell'ambito della diagnostica pedagogica (valutazione dello sviluppo individuale dei bambini in età prescolare associata alla valutazione dell'efficacia delle azioni pedagogiche e - la diagnostica viene effettuata durante l'osservazione dell'attività dei bambini in modo spontaneo e attività appositamente organizzate.

Kit di strumenti per la diagnostica pedagogica - schede di osservazione dello sviluppo infantile, che consentono di registrare le dinamiche individuali e le prospettive di sviluppo di ciascun bambino durante:
. comunicazione con coetanei e adulti (come stanno cambiando le modalità di stabilire e mantenere il contatto, prendere decisioni condivise, risolvere i conflitti, leadership, ecc.);
. attività di gioco;
. attività cognitiva (come procede lo sviluppo delle capacità dei bambini e dell'attività cognitiva);
. attività progettuali (come si sviluppa l’iniziativa, la responsabilità e l’autonomia dei bambini, come si sviluppa la capacità di pianificare e organizzare le proprie attività);
. attività artistica;
. sviluppo fisico.
I risultati della diagnostica pedagogica possono essere utilizzati esclusivamente per risolvere i seguenti problemi educativi:
1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno al bambino, la costruzione del suo percorso educativo o la correzione professionale delle sue caratteristiche di sviluppo);
2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini. Durante le attività educative, gli insegnanti devono creare situazioni diagnostiche per valutare le dinamiche individuali dei bambini e adattare le loro azioni.

Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università pedagogica statale di Omsk"

Dipartimento di Pedagogia e Psicologia dell'Infanzia.

Analisi comparativa

programmi moderni.

Sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.

Completato da uno studente:

3 corsi per corrispondenza

Facoltà di DPiP

Consulente scientifico:

OMSK 2010

Introduzione................................................. ...................................................... ............. .......3

CAPITOLO I. Software nel campo dell'educazione prescolare .. 5

1.1. Requisiti generali per i programmi di istruzione prescolare........ 5

1.2. Programmi educativi di base in età prescolare............................................ ......6

1.3. Programma “Armonia dello sviluppo”............................................ ............................ ........7

1.4. Programma "Origini"................................... ............................8

1.5. Programma di educazione, formazione e sviluppo nella scuola materna........ 10

1.6. Analisi comparativa dei programmi di educazione prescolare........ 12

Conclusioni sul capitolo I:............................................ ...................................................... 14

CAPITOLO II Programma di sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare......... 15

2.1.Scopo del programma:................................................. ...................................... 15

2.2.Concetto del programma:............................................ ....................................15

2.3. Fondamenti teorici del programma............................................ .....15

2.4. Sezioni e compiti sullo sviluppo del linguaggio............................................ ........17

2.5. Obiettivi dell’educazione del lato sonoro del discorso............................................ ..........17

2.6. Compiti di lavoro sul vocabolario............................................ ....................................17

discorsi dei bambini in età prescolare.

Determinare gli obiettivi di sviluppo del linguaggio

Individua alcuni modi per sviluppare il discorso di un bambino in età prescolare.

CAPITOLO I. Software nel campo dell'educazione prescolare.

1.1. Requisiti generali per i programmi di istruzione prescolare.

I requisiti generali per i programmi di istruzione prescolare (completi, parziali) sono contenuti nella lettera metodologica del Ministero della Difesa russo del 24 aprile 1995 n. 46/19-15 "Raccomandazioni per l'esame dei programmi educativi per le istituzioni educative prescolari". Tuttavia, in questo documento i requisiti sono stabiliti senza tenere conto della moderna diversità dei programmi, definiti nella Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”. In conformità con l'articolo 9 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, negli istituti di istruzione prescolare della Federazione Russa vengono attuati programmi educativi generali, che sono suddivisi in base e aggiuntivi.

Il punto di partenza nella scelta di qualsiasi programma di istruzione generale (principale, aggiuntivo) dovrebbe essere considerato la presenza in esso delle condizioni necessarie per l'attuazione del diritto costituzionale del bambino alla protezione della vita e della salute, il ricevimento di un'educazione umanistica in termini natura, rispetto per la sua individualità e adeguatezza del contenuto dell'educazione alle capacità legate all'età e alle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini in età prescolare.

In conformità con l'articolo 9 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, tutti i programmi russi di istruzione generale, compresa l'istruzione prescolare (di base e aggiuntiva), mirano a risolvere i problemi della formazione di una cultura generale dell'individuo, adattandola alle vita nella società e creare le basi per una scelta informata e la padronanza dei programmi educativi professionali. I programmi di istruzione prescolare di base e aggiuntivi si concentrano sui valori umani universali nell'educazione dei bambini e allo stesso tempo tengono conto delle migliori tradizioni dell'istruzione prescolare domestica, creano le condizioni per la formazione di una personalità altamente morale e spiritualmente ricca - una persona e cittadino che ama la sua famiglia, la sua Patria e rispetta la sua cultura nazionale originaria.

I programmi di base e aggiuntivi si basano sui principi guida della moderna educazione prescolare: l'attuazione di un approccio all'infanzia prescolare come un periodo prezioso nella vita di una persona, l'interazione orientata alla personalità tra adulti e bambini, la natura evolutiva dell'educazione e dell'istruzione, un approccio globale considerazione dei modelli legati all'età e psicofisiologici dello sviluppo infantile.

1.2. Programmi di educazione prescolare di base.

I principali programmi di istruzione prescolare determinano il contenuto del livello di istruzione prescolare, il suo livello e il suo focus, sulla base di scopi e obiettivi prioritari; garantiscono un livello di istruzione prescolare necessario e sufficiente per lo sviluppo integrale del bambino.

L’era moderna dell’istruzione prescolare è caratterizzata dalla ricchezza di contenuti e dalla varietà dei programmi fondamentali. Sono uno strumento chiave per aggiornare i contenuti dell’istruzione prescolare.

Ciascuno di questi programmi ha una certa "spina dorsale" - una parte obbligatoria che fornisce l'istruzione prescolare di base, indipendentemente dal tipo e dalla categoria dell'istituto prescolare in cui viene implementata, e comprende anche una parte variabile necessaria per l'implementazione, che viene costruita tenendo conto conto della specificità del contenuto del programma.

Il contenuto del programma principale soddisfa i requisiti di complessità, ovvero comprende tutte le principali direzioni di sviluppo della personalità del bambino: fisica, cognitiva - linguistica, sociale - personale, artistica - estetica e contribuisce alla formazione delle capacità versatili del bambino (mentale, comunicativo, normativo, motorio, creativo) , la formazione di tipi specifici di attività dei bambini (soggetto, gioco, teatrale, visivo, musicale, design, ecc.).

I principali programmi determinano le caratteristiche dell'organizzazione della vita dei bambini nel contesto della fornitura di tutti i suoi aspetti, tenendo conto dell'uso delle seguenti tre forme:

· Lezioni come forma di formazione appositamente organizzata;

· Tempo libero previsto per il bambino all'asilo durante il giorno.

Uno dei requisiti principali per i programmi di base è il mantenimento della continuità con i programmi di istruzione generale. Inoltre, dovrebbero contenere indicatori dei livelli di sviluppo dei bambini in determinate fasi dell'età prescolare.

Tenendo conto di questi requisiti, i seguenti programmi possono essere classificati come i principali programmi completi di istruzione prescolare:

· “Arcobaleno” - a cura di;

· “Infanzia” -, ecc.;

· “Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia” - ed. , ;

· “Sviluppo” - ed. ;

· “Armonia dello sviluppo” - ;

· “Origini” - ed. ;

· “L'asilo è una casa di gioia” - ;

· “Krokha” -, ecc.;

· “Dall'infanzia all'adolescenza” - sotto. Ed. ;

· “Chiave d'oro” - ecc.

Questi programmi sono certificati dal Ministero della Difesa russo o dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza russo. Oltre a quelli elencati come programmi organici principali, puoi utilizzarne altri che non hanno il timbro del Ministero dell'Istruzione, compresi quelli provenienti dagli elenchi consigliati dalle autorità educative territoriali.

1.3. Programma "Armonia dello sviluppo".

L'idea principale del programma è lo sviluppo completo e armonioso di un bambino di età compresa tra 2 e 7 anni, mantenendo e rafforzando la salute fisica e mentale; sviluppo equivalente delle sfere intellettuale, emotiva e morale-volitiva della personalità di un bambino in età prescolare; creando le condizioni necessarie per il pieno sviluppo del potenziale creativo del bambino e dell'insegnante.

Costruito sulla cultura domestica tradizionale e sui risultati del sistema metodologico dell'istruzione prescolare russa; sul principio dell'integrazione di diversi tipi di contenuti delle attività creative dei bambini (gioco, cognitivo, discorso, design, storia naturale, matematica, ecc.). Allo stesso tempo, l'attività principale sono le belle arti e vari tipi di arte, che consentono di organizzare in modo fondamentalmente nuovo l'attività artistica e creativa del bambino stesso e l'intero processo pedagogico nel suo insieme.

Il programma definisce una serie di condizioni pedagogiche che aiutano il bambino, in modo indipendente e con l'aiuto di un adulto, a padroneggiare determinati valori materiali e spirituali, a comprendere il mondo che lo circonda e se stesso in esso; sviluppa la capacità di costruire relazioni con il mondo vivente e inanimato.

La struttura del programma prevede il lavoro in due aree correlate: l'accumulo dell'esperienza sociale di conoscenza di se stessi e del mondo che ci circonda (vedere, ascoltare, giocare) e l'implementazione di questa esperienza in condizioni di attività creativa indipendente (fare, creare) . Il trasferimento dell'esperienza sociale (conoscenze, abilità, competenze) si realizza nelle classi e nelle attività libere. La formazione in classe viene effettuata con piccoli sottogruppi di bambini (5 - 8 persone) con la definizione di un minimo obbligatorio di materiale programmatico che ogni bambino può apprendere, tenendo conto della sua età e delle capacità individuali.

Incentrato sulla creatività del bambino, questo programma si rivolge anche all’insegnante. Non solo gli offre ampie opportunità per creare condizioni pedagogiche favorevoli che garantiscano lo sviluppo della personalità del bambino in età prescolare, ma ricostruisce anche il pensiero dell'insegnante, permettendogli di realizzare l'idea della posizione soggettiva del bambino nell'attività cognitiva e creativa. All'insegnante viene data l'opportunità di impegnarsi attivamente nella ricerca pedagogica, padroneggiare nuovi modi di agire, risolvere situazioni pedagogiche non standard, variando in modo creativo e prevedendo il risultato.

L'insegnante ha il diritto di costruire autonomamente, sulla base proposta, altri contenuti variabili e ambienti di sviluppo, adattandoli al massimo alle condizioni specifiche dell'asilo, del gruppo e ai compiti dell'educazione e dello sviluppo del bambino. Il programma accompagna l'insegnante sulla via dell'autoeducazione, apre la possibilità di risolvere problemi organizzativi e metodologici che migliorano la qualità della sua attività professionale.

"Armonia dello sviluppo" è un programma di tipo aperto, quindi l'insegnante ha l'opportunità di utilizzare qualsiasi supporto didattico e materiale didattico.

1.4. Programma "Origini".

Questo programma definisce il contenuto e la natura del moderno processo pedagogico volto a sviluppare le basi della cultura personale in un bambino in età prescolare all'asilo. Implementa il principio più importante della pedagogia umanistica: il principio del dialogo tra un adulto e un bambino, i bambini tra loro, gli insegnanti tra loro e l'insegnante con i genitori. Come programma educativo di una nuova generazione, “Origins” riflette l’importanza duratura dell’infanzia in età prescolare come periodo estremamente importante e basilare per il successivo sviluppo umano.

L'obiettivo principale del programma è la formazione di una personalità a tutto tondo dalla nascita ai 7 anni, le sue capacità universali, comprese quelle creative, il loro sviluppo a un livello corrispondente alle capacità dell'età del bambino: fornire a ogni bambino un uguale inizio nello sviluppo ; mantenimento e promozione della salute.

La base del programma è il concetto di età psicologica come stadio dello sviluppo del bambino, che ha una propria struttura e dinamica, così come la posizione scientifica sull'amplificazione (arricchimento) dello sviluppo del bambino, la relazione di tutti i suoi aspetti.

Il programma prevede le seguenti fasce di età:

· prima infanzia – infanzia (fino ad un anno);

· prima età – da 1 anno a 3 anni;

· età prescolare junior – da 3 a 5 anni;

· senior – da 5 a 7 anni.

Per ciascuna fascia di età, il programma identifica quattro principali aree di sviluppo:

· sociale;

· educativo;

· estetico;

· fisico.

Vengono rivelate le caratteristiche dello sviluppo di queste linee nell'infanzia, nella prima infanzia, nella prima e nella terza età prescolare; viene stabilita una gerarchia dei principali tipi di attività (comunicazione, attività oggettiva, gioco). Il programma dà un posto speciale all'attività ludica come principale nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare. Il gioco permea tutte le componenti strutturali del programma e il suo contenuto nel suo complesso.

Il programma contiene nuove sezioni indipendenti "Salute", "Discorso e sviluppo della parola", "Il mondo in cui viviamo", "La natura e il bambino", "Cultura della vita quotidiana" e altre, che lo completano e lo arricchiscono in modo significativo.

Il programma “Origini” evidenzia i contenuti fondamentali e variabili dell’istruzione.

La parte base, insieme ai compiti per ciascuna area dello sviluppo del bambino, comprende:

· caratteristiche delle capacità dei bambini legate all'età;

· indicatori generali di sviluppo;

· caratteristiche fondamentali della personalità;

L'appendice al programma contiene sezioni facoltative; “Insegnare una seconda lingua”, “Il computer in un istituto prescolare”, “Il mondo vivente della natura in città e nel bambino”, destinati agli istituti di istruzione prescolare che lavorano in questi settori.

Gli insegnanti, a loro discrezione, tenendo conto della propria esperienza e capacità professionale, concentrandosi sugli obiettivi e sui parametri dello sviluppo del bambino specificati nel programma, possono, nel processo di attuazione, utilizzare non solo la letteratura metodologica ed educativa raccomandata dagli autori, ma anche applicare in modo creativo altri sussidi didattici.

1.5. Programma di educazione, formazione e sviluppo nella scuola dell'infanzia.

Il team di autori ritiene che l'educazione e l'educazione prescolare di base introducano i bambini alle componenti principali della cultura umana (conoscenza, arte, moralità, lavoro). Come base per il contenuto dell'educazione prescolare, è consigliabile prendere l'esperienza sociale e storica dell'umanità, selezionata e adattata da scienziati (insegnanti, psicologi) - tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini legate all'età, che, secondo scienziati domestici, ecc., comprende quattro componenti: conoscenze, abilità e abilità, esperienza di attività creativa (basata su conoscenze, abilità e abilità, ma non identiche ad esse) ed esperienza di atteggiamento emotivo nei confronti del mondo.

La formazione di conoscenze, abilità e abilità è fornita in un volume che garantirà lo sviluppo completo del bambino. Il programma mira principalmente a creare le condizioni per padroneggiare un modo creativo di acquisire qualsiasi conoscenza, sviluppare l'individualità, rafforzare la salute fisica e mentale e il benessere emotivo dei bambini (tenendo conto delle loro capacità legate all'età con una combinazione ottimale di capacità individuali e attività congiunte dei bambini).

Particolare attenzione nel programma è riservata a:

· L'istruzione come mezzo per l'educazione e lo sviluppo dei bambini;

· Approccio individuale e orientato alla personalità del bambino;

· Sviluppo delle capacità – fisiche, intellettuali, artistiche;

· Sviluppo della curiosità come base dell'attività cognitiva;

· Formazione di diversi tipi di creatività: visiva, musicale, ecc.;

· Formazione di principi morali di personalità, abilità lavorative, comportamento sociale;

· Formazione degli inizi della cultura nazionale e dei fondamenti della cultura mondiale.

Il programma si basa sui seguenti principi:

· Riconoscimento del valore intrinseco dell'infanzia prescolare come periodo più importante dello sviluppo della personalità umana;

· Garantire un'infanzia felice per ogni bambino, prendendosi cura della sua salute, del suo benessere emotivo e di uno sviluppo tempestivo e completo;

· Creare in ogni fascia d'età condizioni di vita tali da fornire al bambino conforto e sicurezza, benessere emotivo e psicologico, che consentiranno di crescere un bambino socievole, curioso, proattivo, desideroso di indipendenza e creatività.

· Formazione e sviluppo della personalità del bambino nelle attività tradizionali.

· Utilizzo di forme, mezzi e metodi sviluppati dalla scienza pedagogica e corrispondenti alla logica dello sviluppo della personalità nei periodi prescolare e prescolare dell'infanzia.

· Interconnessione tra formazione e sviluppo. Il programma fornisce una formazione di natura evolutiva, cioè garantisce uno sviluppo fisico, sensoriale, mentale, vocale, estetico, morale tempestivo dei bambini e crea le condizioni per la loro educazione al lavoro.

· Integrazione di diversi tipi di attività al fine di aumentare l'efficacia degli sforzi pedagogici, nonché di risparmiare tempo sia per i bambini che per gli insegnanti. Promuove la creazione di connessioni e interdipendenze tra oggetti e fenomeni, contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo che ci circonda e fornisce una riserva di tempo affinché i bambini possano giocare e impegnarsi in attività creative indipendenti.

· Variabilità dei compiti all'interno dello stesso contenuto, permettendo al bambino di imparare cosa può fare e di essere creativo secondo i suoi interessi e inclinazioni.

· Rispetto per i risultati della creatività dei bambini. L'uso delle opere dei bambini nella progettazione di una casa, di un gruppo, di un'istituzione, nella vita di tutti i giorni, nelle vacanze e nel tempo libero.

· Coordinamento degli approcci alla formazione e all'educazione in un'istituzione prescolare e familiare per la costruzione produttiva della comunicazione tra adulti e bambini (insegnanti - bambini - genitori), che garantirà una più ampia partecipazione dei genitori alla vita del gruppo e dell'istituzione e il loro successo conoscenza delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini legate all'età.

· Fornire le condizioni per la continuità dell'istruzione continua prescolare e primaria generale, consentendo il successo dell'adattamento del bambino in età prescolare alle nuove condizioni. La continuità nel lavoro dei due collegamenti è assicurata dalla preparazione scientificamente fondata dei bambini in età prescolare alla scuola, eliminando il sovraccarico mentale e fisico. La preparazione viene effettuata in tre direzioni (educazione generale e completa e sviluppo del bambino: preparazione psicologica e preparazione della materia) selezionando il contenuto della formazione, la formazione dell'attività dei bambini, le capacità creative del bambino, le sue capacità comunicative e altre qualità personali.

1.6. Analisi comparativa dei programmi di educazione prescolare.

Tipi caratteristiche	"Armonia sviluppo"	"Origini"	Programma di educazione, formazione e sviluppo nella scuola dell'infanzia
Obiettivi	sviluppo completo e armonioso di un bambino di età compresa tra 2 e 7 anni, conservazione e rafforzamento della salute fisica e mentale; sviluppo equivalente delle sfere intellettuale, emotiva e morale-volitiva della personalità di un bambino in età prescolare; creando le condizioni necessarie per il pieno sviluppo del potenziale creativo del bambino e dell'insegnante.	la formazione di una personalità a tutto tondo dalla nascita ai 7 anni, le sue capacità universali, comprese quelle creative, il loro sviluppo a un livello corrispondente alle capacità legate all'età del bambino: garantire a ogni bambino un uguale inizio nello sviluppo; mantenimento e promozione della salute.	creare le condizioni per padroneggiare un modo creativo di acquisire qualsiasi conoscenza, sviluppare l'individualità, rafforzare la salute fisica e mentale e il benessere emotivo dei bambini (tenendo conto delle loro capacità di età con una combinazione ottimale di attività individuali e congiunte dei bambini).
Quadro concettuale	Costruito sulla cultura tradizionale russa e sui risultati del sistema metodologico dell'istruzione prescolare russa	La base del programma è il concetto di età psicologica come stadio dello sviluppo del bambino, che ha una propria struttura e dinamica, così come la posizione scientifica sull'amplificazione (arricchimento) dello sviluppo del bambino, la relazione di tutti i suoi aspetti.	Come base per il contenuto dell'educazione prescolare, è consigliabile prendere l'esperienza sociale e storica dell'umanità, selezionata e adattata da scienziati (insegnanti, psicologi) - tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini legate all'età, che, secondo scienziati domestici, ecc., comprende quattro componenti: conoscenze, abilità e abilità, esperienza di attività creativa (basata su conoscenze, abilità e abilità, ma non identiche ad esse) ed esperienza di atteggiamento emotivo nei confronti del mondo.
Principali aree di sviluppo	accumulo di esperienza sociale di conoscenza di se stessi e del mondo che ci circonda (vedere, udito, gioco) e attuazione di questa esperienza in condizioni di attività creativa indipendente (fare, creare). Trasferimento di esperienza sociale (conoscenza, competenze) viene svolto in classe e nel tempo libero attività.	quattro principali aree di sviluppo: Sociale; cognitivo; Estetico; Fisico.	L’educazione come mezzo per l’educazione e lo sviluppo dei bambini; Approccio individuale e orientato alla personalità del bambino; Sviluppo delle capacità: fisiche, intellettuali, artistiche; Sviluppo della curiosità come base dell'attività cognitiva; Formazione di diversi tipi di creatività: visiva, musicale, ecc .; Formazione di principi morali di personalità, abilità lavorative, comportamento sociale; La formazione degli inizi della cultura nazionale e i fondamenti della cultura mondiale.
Principi guida	il principio dell’integrazione dei diversi tipi di contenuto delle attività creative dei bambini (gioco, cognitivo, discorso, design, storia naturale, matematica, ecc.	Il principio più importante della pedagogia umanistica è il principio del dialogo tra un adulto e un bambino, i bambini tra loro, gli insegnanti tra loro e l'insegnante con i genitori.	Garantire un'infanzia felice per ogni bambino, prendendosi cura della sua salute, del suo benessere emotivo e del suo sviluppo tempestivo a tutto tondo; L’interconnessione tra formazione e sviluppo. Il programma fornisce una formazione di natura evolutiva, cioè garantisce uno sviluppo fisico, sensoriale, mentale, vocale, estetico, morale tempestivo dei bambini e crea le condizioni per la loro educazione al lavoro. Integrazione di diverse tipologie di attività al fine di incrementare l’efficacia degli sforzi pedagogici, nonché il risparmio di tempo sia per i bambini che per gli insegnanti. Promuove la creazione di connessioni e interdipendenze tra oggetti e fenomeni, contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo che ci circonda e fornisce una riserva di tempo affinché i bambini possano giocare e impegnarsi in attività creative indipendenti. Variabilità dei compiti all'interno dello stesso contenuto, consentendo al bambino di apprendere ciò che è in grado di fare e di mostrare creatività in base ai suoi interessi e inclinazioni. Rispetto per i risultati della creatività dei bambini. L'uso delle opere dei bambini nella progettazione di una casa, di un gruppo, di un'istituzione, nella vita di tutti i giorni, nelle vacanze e nel tempo libero. Coordinamento degli approcci alla formazione e all'educazione in un'istituzione prescolare e in una famiglia per la costruzione produttiva della comunicazione tra adulti e bambini (insegnanti - bambini - genitori), che garantirà una più ampia partecipazione dei genitori alla vita del gruppo e dell'istituzione e la loro conoscenza di successo con le caratteristiche psicofisiologiche dei bambini legate all’età. Fornire le condizioni per l'attuazione della continuità dell'istruzione continua generale prescolare e primaria, consentendo il successo dell'adattamento di un bambino in età prescolare alle nuove condizioni. La continuità nel lavoro dei due collegamenti è assicurata dalla preparazione scientificamente fondata dei bambini in età prescolare alla scuola, eliminando il sovraccarico mentale e fisico. La preparazione viene effettuata in tre direzioni (educazione generale e completa e sviluppo del bambino: preparazione psicologica e preparazione della materia) selezionando il contenuto della formazione, la formazione dell'attività dei bambini, le capacità creative del bambino, le sue capacità comunicative e altre qualità personali. Riconoscimento del valore intrinseco dell'infanzia prescolare come periodo più importante dello sviluppo della personalità umana; Opportunità pedagogiche per creare opportunità a misura di insegnante. materiale che ogni bambino può imparare, tenendo conto della sua età.
Fasi di età	sviluppo del bambino dai 2 ai 7 anni,	fasi di età: Prima infanzia - infanzia (fino ad un anno); Prima età – da 1 anno a 3 anni; Età prescolare junior - da 3 a 5 anni; Senior – dai 5 ai 7 anni.	Dalla nascita ai 7 anni

Conclusioni sul capitolo I:

1. Tutti i programmi presentati sono sviluppati sulle proprie basi concettuali, ma lavorano tutti verso lo stesso obiettivo: la formazione di una personalità a tutto tondo e sviluppata, le sue capacità creative, tenendo conto delle caratteristiche legate all'età, il mantenimento e il rafforzamento della salute .

2.Ogni programma si basa sui propri principi, ma non sono in contraddizione tra loro.

3. Le principali direzioni di sviluppo si sovrappongono tra loro.

La cosa principale è che quando si selezionano i programmi è necessario tenere conto delle specificità del processo educativo, del potenziale del personale degli istituti di istruzione prescolare e dei problemi di compatibilità dei programmi.

CAPITOLO II Programma di sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare.

2.1.Scopo del programma:

· Sviluppo della capacità di formare nomi per i cuccioli (gatto - gattino, cane - cucciolo, gallina - pulcino)

· Insegnare la capacità di correlare il nome dei verbi - movimenti con l'azione di un oggetto, persona, animale;

· Comporre frasi di diverso tipo: semplici e complesse.

2.8. Compiti per lo sviluppo di un discorso coerente.

I compiti per sviluppare un discorso coerente sono i seguenti:

· Formazione di idee elementari sulla struttura del testo (inizio, metà, fine);

· Imparare a collegare frasi utilizzando diversi metodi di comunicazione;

· Sviluppo della capacità di rivelare l'argomento e l'idea principale di un'affermazione, di intitolare la storia;

· Formazione nella costruzione di affermazioni di diverso tipo: descrizioni, narrazioni, ragionamenti; portare alla consapevolezza del contenuto e delle caratteristiche strutturali di un testo descrittivo, anche letterario; redigere testi narrativi (fiabe, racconti, storie) nel rispetto delle logiche di presentazione e utilizzando mezzi di espressione artistica; imparare a comporre argomentazioni con la possibilità di dimostrare argomenti convincenti e definizioni precise;

· Utilizzare diversi tipi di modelli (schemi) appropriati per le affermazioni che riflettono la sequenza di presentazione del testo.

2.9. Alcuni modi e tecniche per sviluppare il linguaggio nei bambini in età prescolare.

La principale linea di sviluppo per i bambini di età compresa tra 3 e 4 anni è l'apprendimento della pronuncia corretta. Per sviluppare l'apparato articolatorio si utilizzano parole onomatopeiche e voci di animali. Ad esempio, ai bambini vengono dati strumenti musicali: una pipa e una campana, la pipa suona "doo-doo", la campana suona "ding-ding". Pertanto, la pronuncia dei suoni duri e morbidi viene rafforzata.

La dizione (pronuncia distinta e chiara di parole, sillabe, suoni) viene praticata con l'aiuto di battute - detti puri ("se - se - se - esce fumo dal camino"), filastrocche, detti, frasi contenenti un certo gruppo di suoni (“La slitta viaggia da sola” ), esercizi per finire le sillabe, nomi di parole che suonano simili (topo - orso).

Vengono creati giochi ed esercizi sullo stesso argomento per la pronuncia dei suoni sibilanti. Ad esempio, dopo aver guardato l'immagine "Riccio e ricci", ai bambini viene chiesto di pronunciare chiaramente frasi con i suoni sh e zh. (Sha-sha-sha facciamo il bagno al bambino; shu-shu-shu darò un fungo al bambino; shi-shi-shi - dove camminano i bambini? Zha-zha-zha - abbiamo visto un riccio; zhu- zhu-zhu - gli daremo un fungo: zhi - zhi - zhi - zhi - dove i ricci prendono i funghi.)

Per sviluppare il senso dell'intonazione, il ritmo del discorso e la forza della voce, vengono giocati i giochi “Riconoscimento vocale”, “Di chi è questa voce?”.

Per fare affermazioni valide, è necessario offrire ai bambini detti puri, frasi di poesie, in modo che possano pronunciarle con diverse forze di voce.

Nel lavoro sul vocabolario, l'attenzione principale è rivolta all'accumulo e all'arricchimento del vocabolario basato sulla conoscenza e sulle idee della vita intorno al bambino.

I modi principali per determinare le caratteristiche essenziali di un oggetto, le caratteristiche e le qualità, le azioni sono la capacità dei bambini di rispondere alle domande: cos'è questo? Chi è questo? Quale? Cosa sta facendo? Cosa puoi fare con loro?

Per formare idee elementari sulla struttura del testo, vengono utilizzati giochi con immagini "Cosa prima, cosa dopo?".

Il materiale illustrato è il mezzo principale per sviluppare la comprensione delle parole con significati opposti (grande - piccolo), per la comprensione e la capacità di utilizzare concetti generali (abbigliamento, giocattoli, stoviglie, ecc.), per familiarizzare con le parole polisemantiche (ago da cucito - ago da riccio - un ago sull'albero di Natale)

Imparare a cambiare le parole per caso, concordando i nomi in genere e numero viene effettuato in giochi ed esercizi speciali (cavallino, coda lunga, orecchie lunghe). Il gioco del nascondino permette di padroneggiare le forme grammaticali. I bambini si nascondono in luoghi diversi e nominano correttamente le parole con preposizioni: nell'armadio, su una sedia, dietro il divano, vicino al letto, sotto il tavolo.

Per conoscere i metodi di formazione dei verbi, viene utilizzato materiale onomatopeico (sparrow chik - chirp - chirp), il nome degli strumenti musicali (dudochka - dudit).

Lavorare sulla sintassi vocale sviluppa la capacità di offrire diversi tipi di frasi: semplici e complesse. La tecnica dell'utilizzo delle trame di gioco aiuta i bambini a completare le frasi iniziate dall'insegnante.

Lo sviluppo di un discorso coerente si ottiene attraverso la rivisitazione di opere letterarie e la capacità di rispondere alla domanda posta.

Lo sviluppo della capacità di vedere l'inizio e la fine delle azioni è facilitato dai compiti di disporre le immagini che descrivono le azioni dei personaggi nella loro sequenza.

Lo sviluppo del discorso monologo è facilitato dal gioco "Train", in cui i bambini svolgono il ruolo di trailer e compongono costantemente una storia, offrendo le loro dichiarazioni.

Il lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini si svolge in una certa sequenza secondo la pianificazione proposta dal programma. Allo stesso tempo, tutti i compiti linguistici vengono risolti: educazione alla cultura del suono, formazione di un dizionario, struttura grammaticale del discorso. Il lavoro sullo sviluppo della sana cultura della parola comprende:

· Formazione della corretta pronuncia del suono;

· Capacità di utilizzare il tempo di conversazione.

Le tecniche di base per sviluppare il linguaggio nel gruppo medio sono le stesse del gruppo più giovane, ma ce ne sono anche alcune specifiche. Poiché nel gruppo centrale viene prestata particolare attenzione all'intonazione, all'espressività del discorso, i giochi - drammatizzazioni, indovinelli - aiutano a questa età. Comprendere il significato degli enigmi, confrontare gli oggetti per dimensione, colore e la capacità di selezionare non solo le azioni per un oggetto, ma anche l'oggetto per una particolare azione aumentano il volume del vocabolario.

A differenza dei bambini del gruppo più giovane, che raccontano opere letterarie, i bambini del gruppo centrale compongono racconti e imparano a scrivere storie dall'esperienza personale. A questa età è necessario imparare a includere elementi descrittivi nella narrazione, dialoghi dei personaggi, diversificare le azioni dei personaggi e osservare la sequenza temporale degli eventi.

Il compito principale nel lavorare con i bambini in età prescolare senior nel padroneggiare il lato fonetico del discorso e la pronuncia corretta di tutti i suoni è migliorare ulteriormente l'udito del parlato e consolidare le capacità di un discorso chiaro, corretto ed espressivo. I bambini in età prescolare più grandi imparano a selezionare non solo parole che suonano simili, ma anche intere frasi che continuano ritmicamente e intonazionalmente una determinata frase ("Coniglietto - coniglietto, dove hai camminato?" - "Ballato nella radura"). I bambini pronunciano scioglilingua e distici da loro inventati non solo in modo chiaro e distinto, ma anche con vari gradi di volume (sussurro, sottovoce, forte) e velocità (lento, moderato, veloce).

Nel gruppo preparatorio si migliora la pronuncia del suono, si presta particolare attenzione alla differenziazione di alcuni gruppi di suoni (fischio e sibilo, sonoro e sordo, duro e debole). Per sviluppare l'apparato vocale, i bambini pronunciano scioglilingua con diverse forze vocali e con tempi diversi. Allo stesso tempo, si sviluppa la capacità di cambiare intonazione: i bambini pronunciano una determinata frase con un'intonazione interrogativa o esclamativa (con affetto, rabbia, lamento, gioia, tristezza). Particolare attenzione è posta allo sviluppo della creatività del bambino quando completa una frase ritmica iniziata dagli adulti. I tipi di lezioni per lo sviluppo di un discorso coerente rimangono gli stessi delle fasce d'età precedenti: rivisitazione di opere letterarie, racconto di storie da immagini e giocattoli, su argomenti tratti dall'esperienza personale, scrittura creativa su un argomento scelto in modo indipendente, ma gli obiettivi del le lezioni diventano più complicate.

Nella narrazione basata su una serie di immagini della trama, i bambini compongono il testo collettivamente. Allo stesso tempo, le opzioni per esporre i dipinti cambiano ogni volta: all'inizio viene mostrato ai bambini solo un dipinto, il resto viene chiuso. Poi, quando il primo gruppo di bambini ha composto una storia, si apre l'immagine successiva e un altro gruppo di bambini compone una storia. E poi tutte le immagini vengono rivelate e i bambini inventano una storia basata su tutte le immagini.

I bambini possono disegnare le parti strutturali mancanti nell'immagine proposta.

Il gruppo preparatorio utilizza tutte le forme tradizionali di organizzazione del lavoro per sviluppare il discorso dei bambini. Ma la cosa principale è che la motivazione dei bambini non svanisce, l'insegnante deve creare situazioni problematiche, porre domande di ricerca ai bambini, coinvolgere i bambini in una ricerca indipendente di una soluzione al problema, fare affidamento sull'esperienza personale dei bambini e sulle conoscenze precedenti , non affrettarti a trarre conclusioni, ma dai ai bambini l'opportunità di farlo da soli, incoraggiati a giustificare i tuoi giudizi, aiutati a padroneggiare le norme della comunicazione vocale educata.

È necessario mantenere l'interesse attivo dei bambini per le opere letterarie, aiutare i bambini a imparare a comprendere le azioni degli eroi, a prestare attenzione al linguaggio letterario e a comprendere i mezzi di espressione verbale.

Conclusioni sul capitolo II:

In età prescolare senior, finisce uno dei periodi più importanti della vita di una persona, la sua prima "università". Ma a differenza di uno studente in una vera università, un bambino studia in tutte le facoltà contemporaneamente.

Comprende i segreti della natura vivente e inanimata, apprende le basi della matematica. Segue anche un corso elementare di oratoria, imparando ad esprimere i suoi pensieri in modo logico ed espressivo. Acquisisce familiarità anche con le scienze filologiche, acquisendo la capacità non solo di percepire emotivamente un'opera di finzione ed entrare in empatia con i suoi personaggi, ma anche di sentire e comprendere le forme più semplici dei mezzi linguistici di espressione artistica. Diventa anche un piccolo linguista, perché acquisisce la capacità non solo di pronunciare correttamente le parole e costruire frasi, ma anche di realizzare di quali suoni è composta una parola, di quali parole è composta una frase. Tutto ciò è necessario per il successo degli studi a scuola, per lo sviluppo completo della personalità del bambino.

Nello sviluppo del linguaggio dei bambini, il ruolo principale spetta agli adulti: l’insegnante dell’asilo, i genitori e i propri cari in famiglia. Il successo dei bambini in età prescolare nell'acquisizione del linguaggio dipende in gran parte dalla cultura del discorso degli adulti, da come parlano al bambino e da quanta attenzione prestano alla comunicazione verbale con lui.

È necessario che il discorso dell'insegnante corrisponda alle norme della lingua letteraria, del discorso colloquiale letterario, sia in termini di lato sonoro (pronuncia di suoni e parole, dizione, tempo, ecc.), sia in termini di ricchezza del discorso vocabolario, accuratezza nell’uso delle parole, correttezza grammaticale, coerenza. Un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata al lato sano del discorso, poiché i suoi difetti vengono superati dall'oratore stesso peggio dei difetti nell'uso delle parole.

Conclusione.

Il punto di partenza nella scelta di qualsiasi programma educativo dovrebbe essere la presenza in esso delle condizioni necessarie per l'attuazione del diritto costituzionale del bambino alla tutela della vita e della salute, affinché riceva un'educazione di carattere umanistico e nel rispetto della sua individualità: l'adeguatezza del contenuto dell'educazione alle capacità legate all'età e alle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini in età prescolare.

In conformità con l'articolo 9 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, tutti i programmi russi di istruzione generale, compresa l'istruzione prescolare, mirano a risolvere i problemi relativi alla formazione di una cultura personale generale, all'adattamento alla vita nella società e alla creazione di base per una scelta consapevole e la padronanza dei programmi formativi professionali.

La qualità dell'istruzione prescolare e la sua rilevanza dipendono dalla professionalità degli insegnanti, dalla loro scelta consapevole e dall'attuazione competente dei programmi educativi. Ciò diventa ovvio quanto sia importante garantire correttamente lo sviluppo e l'equilibrio di vari programmi con l'obiettivo di creare condizioni per lo sviluppo completo delle capacità e degli interessi di un bambino in età prescolare.

Nel contesto della nuova politica educativa, la diversità dei programmi è considerata la condizione più importante per il rispetto della legge della Federazione Russa “Sull’istruzione”.Solo l’attuazione dei principi di differenziazione educativa e variabilità dei suoi contenuti può garantire lo sviluppo dell'individualità del bambino, tenere conto dei bisogni educativi di ciascuna famiglia, del livello e del focus del lavoro di un istituto di istruzione prescolare e contribuire allo sviluppo dell'iniziativa e della creatività degli insegnanti.

Come dimostra la pratica, quando selezionano i programmi, gli specialisti degli istituti di istruzione prescolare incontrano alcune difficoltà o non sempre tengono conto delle specificità del processo educativo, del potenziale del personale e del problema della compatibilità dei programmi.

Un altro problema del software moderno è lo sviluppo indipendente da parte di specialisti di un istituto di istruzione prescolare dei propri programmi e tecnologie. In generale, questo processo progressivo ha un effetto positivo sullo sviluppo del pensiero professionale degli insegnanti e contribuisce alla crescita delle loro iniziative creative. Tuttavia, non si può fare a meno di notare il fatto che lo sviluppo indipendente dei programmi è una questione estremamente complessa e non sempre è svolta da insegnanti ad un livello scientifico e teorico sufficientemente elevato, nonché tenendo conto del nuovo quadro normativo e giuridico dell'istruzione .

Pertanto, i programmi principali determinano l'intera gamma di compiti generali di sviluppo (compresi quelli correzionali) e tutti gli aspetti sostanziali delle attività educative di un istituto di istruzione prescolare nel quadro dell'implementazione dei servizi educativi di base.

L'apprendimento della lingua e lo sviluppo del linguaggio sono considerati non solo come padronanza delle abilità linguistiche - fonetiche, grammaticali, lessicali, ma anche nel contesto dello sviluppo della comunicazione dei bambini tra loro e con gli adulti, come sviluppo delle capacità comunicative. Pertanto, un compito essenziale dell'educazione linguistica non è solo la formazione di una cultura della parola, ma anche della comunicazione.

La cosa principale è che il bambino padroneggi in modo creativo le norme e le regole della sua lingua madre, sia in grado di applicarle in modo flessibile in situazioni specifiche e padroneggi le capacità comunicative di base.

Lo sviluppo della parola è organicamente connesso con l'educazione mentale, poiché una persona ha un pensiero verbale, verbale e logico.

L'educazione vocale è strettamente correlata all'attività artistica, cioè all'educazione estetica. La competenza nei mezzi espressivi della lingua madre si forma attraverso la familiarità con il folklore e le opere letterarie.

Un alto livello di sviluppo del linguaggio in un bambino in età prescolare include:

· Conoscenza delle norme letterarie e delle regole della lingua madre, libero uso del vocabolario e della grammatica nell'esprimere il proprio pensiero e nel comporre qualsiasi tipo di dichiarazione;

· Sviluppata cultura della comunicazione, capacità di entrare in contatto e condurre un dialogo con adulti e coetanei: ascoltare, chiedere, rispondere, obiettare, spiegare.

· Conoscenza delle norme e delle regole dell'etichetta vocale, capacità di usarle a seconda della situazione.

Pertanto, la piena padronanza della lingua madre e lo sviluppo delle abilità linguistiche sono considerati il fulcro della piena formazione della personalità del bambino.

Letteratura.

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14. Sviluppo del linguaggio. Il mondo. Materiale didattico per le lezioni del gruppo preparatorio./Compilato da. O.V. Epifanova. – Volgograd: Insegnante, 2008 – 217 p./

15. Sviluppo del discorso / – M: Eksmo, 2006 – 64 pp./

16. Informazioni sul programma per lo sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare./Gestione delle istituzioni educative prescolari - 2006 - N.: p.64./

17. Discorsi di Falkovich Preparazione per padroneggiare la scrittura./, –M: Vako, 2007 – 235 pp./.

Lavoro pratico n.

Argomento: analisi comparativa dei programmi educativi degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini

Scopri due programmi educativi per l'istruzione aggiuntiva per i bambini: "Fondamenti di belle arti" e "Prepararsi per la scuola";

Condurre un'analisi comparativa dei programmi sulle questioni proposte, presentare i risultati dell'analisi nella tabella.

Domande sull'argomento	"Fondamenti di belle arti"	Programma educativo aggiuntivo "Prepararsi per la scuola"
1. Il frontespizio del programma soddisfa i requisiti (sì/no), eventuali commenti	Il frontespizio soddisfa i requisiti, c'è il sigillo, la firma, il programma è approvato.	Non soddisfa i requisiti, nessuna firma o sigillo. Nessuna approvazione del programma
	orientamento artistico ed estetico	orientamento sociale e pedagogico
3. Novità, pertinenza, opportunità pedagogica	mira a fornire loro un'educazione sistematica di base nelle belle arti, basato sullo studio primario di tali tipi di belle arti come pittura, disegno, grafica. Questo programma ha lo scopo di garantire che i bambini acquisiscano determinate conoscenze nella storia e nella teoria delle belle arti, oltre che nella pratica fondamentale competenze e abilità in questo ambito.	La rilevanza di questo metodo di insegnamento si esprime nella prontezza psicologica dei bambini a scuola come fase successiva del suo sviluppo, percorso di vita. La novità si rivela nelle tipologie principali: prontezza motivazionale, intellettuale prontezza, prontezza psicologica e comunicativa.
4. Scopo e obiettivi del programma educativo aggiuntivo	L'obiettivo del programma è insegnare ai bambini le basi dell'alfabetizzazione visiva e della loro attività attiva sviluppo creativo tenendo conto dell'individualità di ogni bambino attraverso le attività attività visive, familiarità con le conquiste del mondo artistico cultura. Educativo (legato alla padronanza da parte dei bambini delle basi delle belle arti attività):  familiarità con i generi delle belle arti; Sviluppo (relativo al miglioramento delle capacità generali degli studenti e acquisizione da parte dei bambini di competenze e abilità educative generali che ne garantiscano lo sviluppo sviluppo delle manifestazioni sensoriali-emotive nei bambini: attenzione, memoria, fantasia, immaginazione; Educativo: (relativo allo sviluppo delle qualità personali che contribuiscono a altre persone, te stesso): sviluppare un interesse sostenibile per l’arte e le attività nei bambini creatività artistica;	Sviluppo del pensiero linguistico, meccanismi del linguaggio, abilità comunicative e abilità cognitive nei bambini in età prescolare. In conformità con il Programma Obiettivo Federale per lo Sviluppo dell'Istruzione per il periodo 2006-2010 anni (approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 23 dicembre 2005 n. 803) nella struttura del generale dell’istruzione, viene introdotta una “fase prescolare”, all’interno della quale si svolge l’istruzione sei (sei e mezzo) anni. A causa dell'inizio anticipato dell'istruzione sistematica La risoluzione di diversi problemi richiede un'attenzione speciale. organizzazione del processo di formazione, educazione e sviluppo dei bambini nella fase prescolare un'istruzione che tenga conto dei bisogni e delle capacità dei bambini di questa età; garantirà la preservazione del valore intrinseco di questo periodo di sviluppo, evitando duplicazioni Rafforzare e sviluppare l’atteggiamento emotivamente positivo del bambino nei confronti della scuola, desiderio di imparare; Formazione dei tratti della personalità sociale del futuro scolaro, necessaria per adattamento riuscito alla scuola.
5. Età dei bambini che partecipano all'attuazione di questo programma educativo aggiuntivo	Questo programma è progettato per bambini dai 6 ai 14 anni,
6. Tempistiche per l'attuazione del programma educativo aggiuntivo
7. Forme e modalità delle lezioni	Per implementare il programma, vengono utilizzate diverse forme di classi: Lezione introduttiva È consigliabile che a questa lezione siano presenti i genitori degli studenti (soprattutto del 1° anno). formazione). Lezione introduttiva Lezione dalla vita Lezione di memoria Lezione tematica Lezione di improvvisazione Lezione di prova Attività di gioco competitivo Lezione-escursione Lezione combinata. Lezione finale preparazione per la cronaca delle mostre. Durata delle lezioni secondo i requisiti SanPiN 1 anno di studio – 72 ore (2 volte a settimana per 1 ora) e 144 ore (2 volte a settimana per 2 ore). 2° anno di corso – 144 ore (2 volte a settimana per 2 ore). 3° anno di studio – 144 ore (2 volte a settimana per 2 ore).	Il processo educativo è organizzato utilizzando tecnologie pedagogiche, garantire lo sviluppo individuale e orientato alla personalità è regolamentato curriculum, programma delle attività educative dirette, compilato in conformità con i requisiti di SanPiN 2.4.1.2731-10.
8. Risultati attesi e modalità per determinarne l'efficacia	Come risultato dell'attuazione del programma, si prevede di raggiungere un certo livello di padronanza dell'alfabetizzazione visiva da parte dei bambini. I bambini sapranno di speciale terminologia, acquisire una comprensione dei tipi e dei generi artistici, imparare a gestirli di base materiali artistici e strumenti per belle arti.	Alla fine dell'anno accademico viene sostenuto un colloquio finale. Come a metà anno, si compone di due fasi: 1 - l'esame frontale si svolge in forma scritta in piccoli gruppi di 5-6 persone; 2 - un colloquio orale viene condotto individualmente con ciascun bambino. La risposta del bambino è valutata su una scala a cinque punti. Condotto per iscritto in piccoli gruppi. Si consiglia di unire i bambini in un unico gruppo, possedere pari capacità di lettura. Durante l'esame non viene applicata la formazione, viene registrato il risultato dell'implementazione compito e il suo metodo. Il completamento di ogni attività viene valutato utilizzando un sistema a 5 punti. Dietro corretta esecuzione delle terze colonne nella seconda e terza attività, ne viene aggiunta un'altra
9. Moduli per riassumere i risultati dell'attuazione di un programma educativo aggiuntivo (mostre, festival, concorsi, conferenze didattiche e di ricerca, ecc.).	Vengono utilizzate le seguenti forme di sintesi del programma: quiz artistici, Concorsi d'arte, partecipazione a mostre a vari livelli.	le opere non sono esposte
10. Il piano educativo e tematico del programma educativo aggiuntivo dovrebbe contenere: Elenco sezioni, argomenti (sì/no) Numero di ore su ciascun argomento, suddivise in lezioni teoriche e pratiche (sì/no)	Elenco delle sezioni, argomenti: sì	Elenco delle sezioni, argomenti: sì Numero di ore su ciascun argomento, suddivise in lezioni teoriche e pratiche: sì

12. Fornire al programma tipologie metodologiche di prodotti (sviluppo di giochi, conversazioni, passeggiate, escursioni, gare, conferenze, ecc.) Elencare quelli disponibili.	Giocare a ginnastica sotto forma di esercizi (disegno in aria) aiuta il bambino padroneggiare rapidamente le basi delle belle arti.
13. Presentato: materiale didattico e di lezione, metodi per il lavoro di ricerca, argomenti di lavoro sperimentale o di ricerca, ecc. Elenco disponibile	"Naturale "L'ABC del disegno" "Tecnica e carattere ombreggiatura" "Linea e immagine" "Spettro dei colori. Caldo e freddo "Cerchio di colori" "Essenziale e aggiuntivo "Acromatico e cromatico "Le basi della composizione" "Compositivo "Statica, movimento nella composizione”, ecc.
	Modernizzato	Modernizzato
15. Classificazione del programma per livello di padronanza	approfondito	educativo e cognitivo
16. Classificazione del programma in base alla forma di organizzazione del contenuto e del processo dell'attività pedagogica	arricchito con moderne tecniche di gioco	per forma di organizzazione - sottogruppo
17. L'elenco dei riferimenti contiene: Elenco della letteratura utilizzata dall'insegnante durante la stesura del programma educativo; (Non proprio) Elenco dei documenti normativi che regolano le attività educative di un insegnante; (Non proprio)
18. Disponibilità di un'applicazione al programma, (sì/no) Elencare quali.

Considerando e facendo un'analisi comparativa dei programmi educativi degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, concludiamo che il programma di orientamento artistico, in contrasto con l'orientamento sociale e pedagogico, soddisfa tutti i requisiti.

Svantaggi del programma “Prepararsi per la scuola”:

Il frontespizio non corrisponde all'argomento.

Non fornito di tipi metodologici di prodotti (sviluppo di giochi, conversazioni, escursioni, escursioni, gare, conferenze, ecc.)

Non sono stati forniti materiali didattici e di lezione, metodi per il lavoro di ricerca, argomenti di lavoro sperimentale o di ricerca, ecc.

Non viene fornito un elenco di documenti normativi che regolano le attività educative di un insegnante;

Nessuna applicazione disponibile

Svantaggi del programma Arte:

Nessuna app disponibile

I risultati dell'analisi hanno permesso di determinare cosa offre ciascun programma. Riteniamo che il programma “Prepararsi per la scuola” non sia ben sviluppato.

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