Tsvetkova. Neuropsicologia: l’era di L.S. Tsvetkova Tsvetkova afasia e apprendimento riparativo della lettura

Tsvetkova Lyubov Semenovna (21 marzo 1929-16 giugno 2016) - professoressa, dottore in scienze psicologiche, studentessa di A.R. Luria è stata una delle principali neuropsicologhe, afasiologi e specialisti della riabilitazione nel nostro Paese, una scienziata di fama mondiale.

Laureato presso il Dipartimento di Psicologia, Facoltà di Filosofia, Università Statale di Mosca. M.V. Lomonosov. Vincitore del Premio Lomonosov dell'Università statale di Mosca nel 1973 per la monografia "Formazione riabilitativa per lesioni cerebrali locali".

Campo di ricerca scientifica: neuropsicologia. La tesi del candidato è stata svolta sotto la supervisione del professor A.R. Luria sul tema: "Analisi psicologica del ripristino delle funzioni del linguaggio dopo lesioni cerebrali locali". Tesi di dottorato: “Formazione riabilitativa delle lesioni cerebrali locali”.

Ha tenuto conferenze all'Università Statale di Mosca, alla facoltà di difettologia dell'Università Pedagogica Statale di Mosca, nonché in numerose università straniere (Polonia, Finlandia, Ungheria, Belgio, Germania dell'Est, Danimarca, Cecoslovacchia, Bulgaria, Messico) nelle discipline : “Neuropsicologia”, “Ripristino delle funzioni mentali superiori nelle lesioni locali del cervello”, ecc. Sotto la sua guida sono state difese 25 tesi di dottorato.

Il numero totale di pubblicazioni scientifiche è di oltre 220, di cui 16 tra monografie e libri di testo sono stati pubblicati all'estero (Francia, Spagna, USA, Germania, Finlandia, Cuba, ecc.).

Libri (10)

Metodi di diagnostica neuropsicologica dei bambini

La metodologia proposta mira ad aiutare i bambini con sviluppo mentale normale, ma che hanno alcuni problemi con questo sviluppo, così come i bambini con sviluppo anormale nelle loro difficoltà di apprendimento a scuola, in particolare per aiutarli ad apprendere la scrittura, la lettura, il conteggio e altre abilità .

Come effettuare una diagnosi neuropsicologica qualificata: l'inizio di tutto il lavoro corretto ed efficace con un bambino che necessita dell'aiuto di un adulto qualificato, condurre un'analisi sindromica di alta qualità del difetto, trovare l'area di sottosviluppo del cervello e, a allo stesso tempo, identificare modi per superare i disturbi? Tutto questo è scritto nella metodologia neuropsicologica offerta al lettore. Fa parte di una metodologia generale e completa per l'esame diagnostico dei bambini con ritardo mentale.

Problemi attuali in neuropsicologia infantile

Questo libro di testo presenta lo sviluppo delle basi scientifiche dell'NDV, mostra il ruolo dell'apparato concettuale nella pratica del lavoro con i bambini, il ruolo delle basi scientifiche nel lavoro diagnostico, preventivo e riabilitativo con bambini che hanno problemi di apprendimento nelle scuole secondarie e , forse, nello sviluppo dell'attività mentale.

L'articolo presenta dati sperimentali provenienti da studi sulla questione dell'immaturità di alcuni gruppi di funzioni mentali superiori nei bambini in età prescolare, le sue cause, modi e metodi per superare le deviazioni nello sviluppo della psiche nei bambini e metodi di preparazione alla scuola .

Afasia e apprendimento correttivo

Il libro di un noto specialista in neuropsicologia, afasiologia e riabilitazione neuropsicologica svela il concetto di riabilitazione neuropsicologica dei pazienti neurologici e neurochirurgici, i suoi compiti e metodi.

Vengono descritti i modi per ripristinare le funzioni mentali superiori e i metodi di allenamento riparativo per pazienti con disturbi del linguaggio (afasia), della scrittura e della lettura che derivano da lesioni cerebrali locali e si riflettono i nuovi risultati in quest'area della neuropsicologia.

Introduzione alla Neuropsicologia e all'Educazione Riparativa

Il libro è dedicato ai problemi della neuropsicologia teorica e pratica e al ripristino delle funzioni mentali superiori compromesse a causa di lesioni cerebrali locali di varia eziologia: ictus, lesioni cerebrali traumatiche, tumori cerebrali, ecc., che spesso portano a disturbi della parola e pensiero, memoria e attenzione, lettura di pazienti e lettere, ecc. Questo contingente di pazienti necessita anche di una formazione riabilitativa speciale, i cui fondamenti e metodi scientifici sono brevemente descritti in questo manuale.

Il libro richiama l'attenzione sulla necessità di un collegamento tra teoria e pratica e riflette il significato psicologico generale della neuropsicologia.

Manuale metodologico per lavorare con i bambini bisognosi di assistenza socio-psicologica

I materiali possono essere utili ai capi di istituti scolastici, insegnanti di classe, psicologi, assistenti sociali e altri dipendenti delle scuole secondarie.

Modalità

Caratteristiche del processo di lettura negli scolari primari con diversi tipi di percezione. Abilità matematiche degli studenti uditivi, visivi e cinestetici in età di scuola primaria.

Cervello e intelligenza

Violazione e ripristino dell'attività intellettuale.

Come verrà compromessa l'attività intellettuale di una persona che ha subito un trauma cranico, un intervento chirurgico al cervello o un ictus?

Quali metodi possono essere utilizzati per effettuare una diagnosi neuropsicologica accurata di un disturbo? Quali aree del cervello sono associate a difetti nell’attività intellettuale e come? Come trovare il meccanismo (causa) della violazione? E infine, come superare il difetto e ripristinare l'attività intellettuale in una persona che ha subito un danno cerebrale? Il lettore troverà la risposta a queste e a molte altre domande leggendo questo libro.

30. Tsvetkova L.S.(ed.). Problemi di afasia e recupero dell'apprendimento. M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1975 e 1979.

31. Tsvetkova L.S. Afasia e apprendimento correttivo. M.: Educazione, 1988.

32. Tsvetkova L.S. Neuropsicologia e apprendimento di recupero. M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1990.

33. Elkonin D.P. Sviluppo del linguaggio in età prescolare. M.: Casa editrice dell'Accademia delle Scienze della RSFSR, 1956.

34. Drieman G.H.L. Differenze tra lingua scritta e parlata // Acta psi-cologica. 1962. N. t-2.

35. Rodari G. Grammatica della fantasia. Introduzione all arte di inventore storie. Torino, 1973.

In me la parola precede il suono. (In me prins est vcr-bum, vox posteriore).

Sant'Agostino

La parola ha creato l’umanità, l’alfabetizzazione ha creato la civiltà.

DR. Olson

Parte III LETTURA: DISTURBO E RESTAURO

Capitolo 7. BACKGROUND

La lettura è una delle principali forme di attività vocale, che svolge le funzioni sociali più importanti. “Se non esistessero né la lingua né la scrittura, l’esperienza di molte generazioni di persone andrebbe irrimediabilmente perduta, e ogni nuova generazione sarebbe costretta a ricominciare il processo più difficile di studiare il mondo da capo”. (NOTA A PIEDI: Afanasyev V.T. Fondamenti della conoscenza filosofica. M., 1968). La lettura è una delle forme complesse e significative dell'attività mentale umana, che svolge funzioni psicologiche e sociali. Qui è necessario, innanzitutto, notare l'importanza della lettura nella formazione e nell'educazione morale dell'individuo, nell'arricchire una persona di conoscenza.

La lettura è ora vista "... come un'attività mirata che può cambiare atteggiamenti, approfondire la comprensione, ricreare esperienze, stimolare la crescita intellettuale ed emotiva, cambiare comportamento e attraverso tutto ciò contribuire allo sviluppo di una personalità ricca e resiliente". (NOTA: Grigio W.S. Hay: bene, gli adulti leggono. Chicago, 1956, pag. 33). Goldschneider e altri). Molti ricercatori nel passato e nel nostro tempo hanno studiato la lettura nei suoi diversi aspetti: struttura e funzioni, il suo ruolo nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini a scuola, la formazione della loro personalità e comportamento.

1. Afasia e educazione di recupero: Testi / Ed. L. S. Tsvetkova, Zh. M. Glozman. M., 1983.

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nella logopedia

sull'argomento "Afasia"

Il lavoro è stato svolto dallo studente del gruppo 407 Anishina E.V.

Il lavoro è stato controllato dal Ph.D. Rau E.Yu.

Mosca 2013

Disturbi del linguaggio

Attualmente, la logopedia utilizza due classificazioni dei disturbi del linguaggio: clinico-pedagogico e psicologico-pedagogico.

Classificazione clinica e pedagogica

Dislalia- violazione della pronuncia del suono con udito normale e innervazione intatta dell'apparato vocale.

A seconda della conservazione della struttura anatomica dell'apparato vocale, si distinguono due tipi di dislalia:

Funzionale;

Meccanico.

La dislalia funzionale si verifica durante l'infanzia durante il processo di padronanza del sistema di pronuncia, la dislalia meccanica si verifica a qualsiasi età a causa di danni all'apparato vocale periferico e in alcuni casi si verificano difetti funzionali e meccanici combinati.

Cause della dislalia funzionale:

Debolezza fisica generale causata da frequenti malattie somatiche che si verificano durante il periodo di formazione più intensa della funzione vocale;

Sviluppo insufficiente dell'udito fonemico

Condizioni linguistiche sfavorevoli in cui il bambino è cresciuto;

Bilinguismo in famiglia.

Cause della dislalia meccanica:

Difetti nella struttura del sistema maxillodentale (difetti nella struttura della dentatura, difetti nella struttura delle mascelle, frenulo della lingua accorciato o troppo massiccio)

Cambiamenti patologici nella dimensione e nella forma della lingua.

Struttura irregolare del palato duro e molle.

Struttura delle labbra atipica.

Le violazioni della pronuncia del suono nel discorso di un bambino con dislalia possono manifestarsi:

Mancanza di suono: ampa (lampada), aketa (razzo);

Il suono viene pronunciato distorto, ad es. è sostituito da un suono assente nel sistema fonetico della lingua russa: ad esempio, al posto della r si pronuncia “gola”; invece di c - interdentale c;

Il suono è sostituito da un suono più semplice nell'articolazione (l → y).

Disfonia (afonia)- assenza o disordine della fonazione dovuta ad alterazioni patologiche dell'apparato vocale.

Si manifesta sia in assenza di fonazione (afonia), sia in una violazione della forza, del tono e del timbro della voce (disfonia), può essere causato da disturbi organici o funzionali del meccanismo di formazione della voce di localizzazione centrale o periferica e si verificano in qualsiasi fase dello sviluppo del bambino. Può essere isolato o parte di una serie di altri disturbi del linguaggio.

Bradilalia- velocità del parlato patologicamente lenta.

Si manifesta nella lenta attuazione del programma articolatorio del linguaggio, è condizionato centralmente e può essere organico o funzionale. A un ritmo più lento, il discorso risulta essere prolungato, lento e monotono.

Tahilalia- velocità della parola patologicamente accelerata.

Si manifesta nell'attuazione accelerata del programma del discorso articolatorio, è condizionato centralmente e può essere organico o funzionale. A un ritmo accelerato, il discorso è patologicamente frettoloso, rapido e assertivo.

Bradylalia e tachilalia sono combinate sotto il nome comune: disturbo del ritmo della parola. La conseguenza di una velocità di parola ridotta è una violazione della fluidità del processo vocale, del ritmo e dell'espressività dell'intonazione melodica.

La balbuzie è una violazione dell'organizzazione tempo-ritmica della parola, causata dallo stato convulsivo dei muscoli dell'apparato vocale. È determinato a livello centrale, ha natura organica o funzionale e si verifica più spesso durante lo sviluppo del linguaggio del bambino.

I sintomi della balbuzie sono caratterizzati da sintomi fisiologici e psicologici.

Sintomi fisiologici:

Convulsioni, classificate per forma e posizione

Violazione del lato melodico-intonante del discorso;

La presenza di movimenti involontari del corpo e del viso;

Violazione della parola e delle capacità motorie generali.

Sintomi psicologici:

La presenza di logofobia (paura di parlare in determinate situazioni, paura di pronunciare singole parole, suoni);

La presenza di tecniche protettive (trucchi) - vocale (pronuncia di suoni individuali, interiezioni, parole, frasi) e motorie, cambiando lo stile del discorso;

Vari gradi di fissazione sulla balbuzie (zero, moderato, pronunciato).

La rinolalia si manifesta in un cambiamento patologico nel timbro della voce, che risulta essere eccessivamente nasalizzato a causa del fatto che il flusso vocale-espiratorio passa quando si pronunciano tutti i suoni del discorso nella cavità nasale e riceve risonanza in essa. il discorso con la rinolalia è confuso e monotono.

Rinolalia chiusa- disturbo della pronuncia del suono, che si esprime in un cambiamento nel timbro della voce; la causa sono cambiamenti organici nella regione nasale o rinofaringea o disturbi funzionali del sigillo nasofaringeo.

Rinolalia aperta- un cambiamento patologico nel timbro della voce e una pronuncia distorta dei suoni del parlato, che si verifica quando il palato molle resta molto indietro rispetto alla parete posteriore della faringe quando si pronunciano i suoni del parlato.

Rinolalia mista.

Disartria- una violazione del lato della pronuncia del discorso, causata da un'innervazione insufficiente dell'apparato vocale.

Il principale difetto della disartria è una violazione della pronuncia del suono e degli aspetti prosodici del linguaggio associati a danni organici al sistema nervoso centrale e periferico.

I disturbi della pronuncia del suono nella disartria si manifestano a vari livelli e dipendono dalla natura e dalla gravità del danno al sistema nervoso. Nei casi lievi si osservano distorsioni individuali dei suoni, "discorso confuso", nei casi più gravi si osservano distorsioni, sostituzioni e omissioni di suoni, il tempo, l'espressività, la modulazione ne soffrono e in generale la pronuncia diventa confusa. nel sistema nervoso centrale, la parola diventa impossibile a causa della completa paralisi dei muscoli motori della parola. Tali disturbi sono chiamati anartria. In base alla localizzazione del danno all'apparato motorio della parola, si distinguono le seguenti forme di disartria: bulbare, pseudobulbare, extrapiramidale (o sottocorticale), cerebellare, corticale.

Alalia- assenza o sottosviluppo del linguaggio nei bambini con udito normale e intelligenza principalmente intatta.

La causa dell'alalia è il danno alle aree del linguaggio degli emisferi cerebrali durante il parto, nonché le malattie cerebrali o le lesioni subite dal bambino nel periodo pre-parlato della vita.

Alalia motoria si sviluppa quando le funzioni delle aree fronto-parietali della corteccia dell'emisfero sinistro del cervello (centro di Broca) sono compromesse e si manifesta in una violazione del linguaggio espressivo con una comprensione abbastanza buona del discorso indirizzato, formazione tardiva del discorso frasale ( dopo 4 anni) e povertà delle fasi pre-parlamentari (frequente assenza di balbettio). Accompagnato da una grave violazione della struttura grammaticale, c'è una pronunciata povertà di vocabolario. Nello stato mentale dei bambini con un disturbo simile, ci sono spesso manifestazioni di vari gradi di gravità della sindrome psicoorganica sotto forma di disinibizione motoria, disturbi dell'attenzione e delle prestazioni in combinazione con disturbi dello sviluppo intellettuale.

Sensoriale alalia Si verifica quando la regione temporale dell'emisfero sinistro è danneggiata (centro di Wernicke) ed è associata a disturbi dell'aspetto acustico-gnostico del linguaggio mentre l'udito è intatto. Si manifesta con una comprensione insufficiente del discorso indirizzato e una grave violazione del suo lato fonetico con una mancanza di differenziazione dei suoni. I bambini non capiscono il discorso degli altri, per cui il linguaggio espressivo è estremamente limitato, distorcono le parole, mescolano suoni simili nella pronuncia, non ascoltano il discorso degli altri, potrebbero non rispondere a una chiamata, ma allo stesso tempo il tempo reagisce ai rumori astratti, si nota; l'attenzione uditiva è fortemente compromessa, sebbene il timbro della parola e l'intonazione non siano cambiati. Nello stato mentale ci sono segni di danno cerebrale organico, spesso in combinazione con un sottosviluppo intellettuale in un'ampia gamma (da lievi ritardi di sviluppo parziali al ritardo mentale).

Afasia- perdita totale o parziale della parola causata da lesioni cerebrali locali.

Un bambino perde la parola a causa di una lesione cerebrale traumatica, di una neuroinfezione o di un tumore al cervello dopo che la parola si è formata. A seconda dell'area del danno cerebrale, si distinguono sei forme di afasia.

Dislessia- violazione parziale specifica del processo di lettura.

Si manifesta con difficoltà nell'identificazione e nel riconoscimento delle lettere; in difficoltà nel fondere le lettere in sillabe e le sillabe in parole, il che porta a una riproduzione errata della forma sonora della parola; nell’agrammatismo e nella comprensione distorta della lettura.

Dislessia fonemicaè causato da una violazione della formazione della percezione fonemica e dell'analisi e sintesi fonemica. Si manifesta nella sostituzione di suoni foneticamente simili durante la lettura, nella difficoltà nel padroneggiare le lettere che denotano suoni simili dal punto di vista acustico e articolatorio, eventualmente anche nella lettura lettera per lettera e nella distorsione della struttura suono-sillaba di una parola.

Dislessia agrammatica si manifesta in agrammatismi durante la lettura. Durante il processo di lettura, il bambino pronuncia in modo errato desinenze, prefissi e suffissi, modificando le forme grammaticali delle parole.

Dislessia semantica si manifesta in una violazione della comprensione di ciò che viene letto durante la lettura tecnicamente corretta. La dislessia semantica può manifestarsi sia a livello di parole che durante la lettura di frasi e testi.

Dislessia ottica si manifesta in sostituzioni e miscele di lettere graficamente simili durante la lettura. Con questo tipo di dislessia si può osservare anche la lettura allo specchio.

Dislessia Mnestica si manifesta in una violazione dell'assimilazione delle lettere, nelle difficoltà nello stabilire associazioni tra suoni e lettere. Il bambino non ricorda quale lettera corrisponde a quale suono.

Disgrafia- parziale violazione specifica del processo di scrittura.

Si manifesta nell'instabilità dell'immagine ottico-spaziale della lettera, nella confusione o nell'omissione delle lettere, nelle distorsioni della composizione suono-sillaba della parola e della struttura delle frasi.

Disgrafia articolatorio-acustica si manifesta in miscele, sostituzioni e omissioni di lettere, che corrispondono a miscele, sostituzioni e assenza di suoni nel discorso orale.

Disgrafia acustica si manifesta in sostituzioni di lettere che denotano suoni foneticamente simili, in violazione della designazione delle consonanti morbide nella scrittura mah.

Disgrafia dovuta a compromissione dell'analisi e della sintesi del linguaggio si manifesta nella continua ortografia delle parole, soprattutto delle preposizioni; nell'ortografia separata delle parole, in particolare dei prefissi e delle radici.

Disgrafia agrammatica si manifesta in agrammatismi nella scrittura ed è dovuto all'immaturità della struttura lessico-grammaticale del discorso. Gli agrammatismi si notano a livello di parole, frasi, frasi e testo.

Disgrafia ottica con la disgrafia ottica si osservano i seguenti tipi di disturbi della scrittura: riproduzione distorta delle lettere nella scrittura, sostituzione e mescolanza di lettere graficamente simili. Una delle manifestazioni della disgrafia ottica è la scrittura speculare: scrittura speculare delle lettere, scrittura da sinistra a destra, che può essere osservato nei mancini con danno cerebrale organico.