Lavoro di laboratorio: ricerca pedagogica e suoi metodi. L'esperimento come metodo di ricerca pedagogica. Dott. Esperimento pedagogico complesso

Sperimentazione in pedagogia

Esperimento pedagogico – esperienza condotta scientificamente nel campo del lavoro educativo o educativo, osservazione del fenomeno pedagogico oggetto di studio in condizioni create e controllate dal ricercatore. Si tratta di un'organizzazione deliberata della formazione e dell'istruzione che provoca i cambiamenti necessari nello sviluppo di un individuo, di un gruppo di studenti e di una squadra. Un esperimento pedagogico è un metodo per raccogliere informazioni su fattori educativi, educativi, organizzativi, socio-pedagogici che in un modo o nell'altro influenzano i cambiamenti nello stato di determinati fenomeni, oggetti, processi pedagogici. Questo è un esperimento sociale incentrato sulla trasformazione.

Tipi di esperimenti pedagogici. Gli esperimenti si distinguono per la forma di condotta, per il numero di variabili studiate e per lo scopo della condotta.

Differenzasecondo la forma comportamento – esperimenti di laboratorio e naturali.

Laboratorio sono condotti in condizioni artificiali appositamente organizzate e sono progettati per garantire la purezza dei risultati, ma hanno un'applicazione limitata nello studio di varie manifestazioni della personalità.

Un esempio di esperimento di laboratorio, utilizzato principalmente in didattica, può essere l'insegnamento sperimentale di uno o un piccolo gruppo di studenti secondo una metodologia appositamente sviluppata. Durante un esperimento di laboratorio, che è molto importante conoscere, il processo studiato viene tracciato più chiaramente, viene fornita la possibilità di misurazioni più profonde e viene fornito l'uso di un complesso di mezzi e attrezzature tecniche speciali. Tuttavia, il ricercatore deve anche sapere che un esperimento di laboratorio semplifica la realtà pedagogica poiché viene condotto in condizioni “pulite”. È l'artificialità della situazione sperimentale lo svantaggio dell'esperimento di laboratorio. C'è solo una conclusione: è necessario interpretare i suoi risultati con molta attenzione. Pertanto, i modelli individuati (dipendenze, relazioni) devono essere testati in condizioni non di laboratorio, proprio in quelle situazioni naturali a cui vogliamo estenderli. Questo viene fatto attraverso test approfonditi utilizzando un esperimento naturale o altri metodi di ricerca.

Prima di iniziare l’esperimento, il ricercatore studia approfonditamente l’area della conoscenza che non è stata sufficientemente studiata in pedagogia.

Quando inizia un esperimento, il ricercatore riflette attentamente sul suo scopo e sui suoi obiettivi, determina l'oggetto e il soggetto dello studio, elabora un programma di ricerca e prevede i risultati cognitivi attesi. E solo dopo inizia a pianificare (le fasi) dell'esperimento stesso: delinea la natura di quelle trasformazioni che devono essere messe in pratica; pensa al suo ruolo, al suo posto nell'esperimento; tiene conto di molte ragioni che influenzano l'efficacia del processo pedagogico; pianifica i mezzi per spiegare i fatti che intende ottenere nell'esperimento e i modi per elaborare questi fatti.

È molto importante per un ricercatore essere in grado di monitorare il processo del lavoro sperimentale. Ciò potrebbe essere: condurre sezioni accertative (iniziali), chiarificatrici, trasformative; registrare i risultati attuali durante l'implementazione dell'ipotesi; esecuzione dei tagli finali; analisi dei risultati positivi e negativi, analisi degli effetti imprevisti e collaterali dell'esperimento.

Secondo il contenuto dei risultati di un esperimento pedagogico, possono esserci: sviluppo di concetti di insegnamento, educazione, educazione; determinazione dei modelli del processo educativo; tenendo conto delle condizioni per la formazione e lo sviluppo della personalità; identificare i fattori che influenzano l'efficacia dell'acquisizione della conoscenza; formulazione di nuovi problemi pedagogici; conferma o confutazione di ipotesi; elaborazione di classificazioni (lezioni, metodi didattici, tipologie di lezioni); analisi delle migliori pratiche in materia di formazione, istruzione, ecc.

I risultati dell'esperimento pedagogico hanno una struttura generale. Si compone di tre componenti complementari: oggettiva, trasformativa e specifica.

Naturale sperimentare ha trovato ampia applicazione nella pedagogia, nei metodi di insegnamento delle singole materie, nella psicologia dello sviluppo e dell'educazione. Si svolge in condizioni reali e abituali di attività dei soggetti; in queste condizioni di attività si crea e ricrea il fenomeno che dovrebbe essere studiato. Questo tipo di esperimento (a differenza di un esperimento di laboratorio, quando il soggetto si trova in una situazione insolita che può vincolarlo) consente di mascherare il contenuto e gli obiettivi dell'esperimento e di rendere naturale l'attività dei soggetti. Questo è un esperimento nelle condizioni di insegnamento dell'intera classe, un gruppo di studenti, nelle condizioni di educazione di qualsiasi gruppo: artistico e creativo, sportivo, educativo, ecc. Si svolge senza disturbare il corso naturale del processo educativo, cioè durante le lezioni e gli esami regolari. A differenza di un esperimento di laboratorio, un esperimento del genere è più accurato.

Forse mai la questione della creatività pedagogica è stata posta con un’urgenza così allarmante come la vita a cavallo di due secoli lo ha necessariamente posto.
La precedente strategia educativa ed educativa era basata su una profonda discordia con la natura umana. Una situazione simile nell'istruzione si adattava al sistema sociale, essenzialmente di comando amministrativo, ma disumanizzava la persona stessa. Il prodotto della sfera educativa che ha operato finora è una persona parziale, non sviluppata creativamente, incapace di coniugare lavoro della testa e delle mani, lavoro e gestione della società. È programmato per esibirsi. Secondo gli psicologi, le capacità creative sono ormai adeguatamente sviluppate solo nel 2-3% delle persone. L'uomo di oggi è un artista, è un cattivo padre di famiglia, un cattivo lavoratore, un cattivo cittadino. L’infanzia prolungata artificialmente non è stata eliminata negli istituti prescolari. La mancanza di attenzione all'indipendenza dei bambini e all'educazione autoritaria uccide l'iniziativa e le capacità creative dei bambini. Il problema principale della scuola è che continua ad essere una scuola di insegnamento, non di educazione, una palestra per l'introduzione ristretta della conoscenza e non per l'ampio sviluppo della personalità. E alla fine del 20 ° secolo, la scuola diploma persone che non sono pronte per la vita e il lavoro.
La ricerca sociale mostra: circa il 90% dei bambini va a scuola con ansia e riluttanza.
La comunità pedagogica è ancora nella fase in cui si rende conto della necessità di cambiamenti urgenti nel rapporto tra il mondo dei bambini e quello degli adulti, creando un ampio sistema di comunicazione tra loro: in famiglia, all'asilo, a scuola, nella vita di tutti i giorni.
Per essere onesti, sottolineiamo che la tesi universalmente postulata sull'insegnante come figura chiave nel sistema di educazione e istruzione ha un contenuto reale minimo. Solo il 10-12% degli insegnanti, secondo studi sociologici selettivi, lavora in modo non convenzionale, creativo e ne trae gioia e soddisfazione. E 9/10 - come gli studenti, servono il loro lavoro e ne ricevono più emozioni dolorose che gioia.
Questo è importante da sapere, poiché la conoscenza di sé dell'insegnante inizia con la sua comprensione delle profondità della sua professione.
Lo stereotipo di una rigorosa regolamentazione del lavoro di un insegnante tiene prigionieri molti operatori dell'istruzione: educatori e bambinaie, insegnanti e specialisti della formazione professionale, insegnanti di scuole, istituti tecnici e università.
La creatività dell'insegnante. È diverso nella misura in cui sono diverse le capacità umane. Può rivelarsi in vari aspetti dell'attività di un insegnante le cui capacità sono sviluppate.
La creatività di un insegnante è l'attività di creare qualcosa di nuovo. Pertanto, il più alto grado di creatività nell'educazione e nell'educazione è un esperimento pedagogico. Durante l'esperimento, una nuova tecnologia pedagogica viene testata e le viene dato il diritto di esistere.
L'esperimento pedagogico non è una scoperta della fine del XX secolo. E sebbene la sua età sia simile all'età dell'umanità stessa, che pensa di trasferire l'esperienza e la conoscenza accumulate alle generazioni più giovani, l'arte della sperimentazione nell'insegnamento e nell'educazione richiede una conoscenza professionale dei metodi della sua organizzazione e attuazione. Pertanto è pericoloso considerare gli esperimenti solo come un’altra moda nel campo dell’istruzione. Prima di testare le proprie idee, gli insegnanti sperimentali devono innanzitutto sollevare la questione delle conseguenze negative delle attività sperimentali e pensare a meccanismi di compensazione che neutralizzino il danno derivante dall'esperimento.
Come dimostra la pratica, l'esperimento condotto nei singoli istituti scolastici della regione di Vologda richiede una seria riflessione critica. A giudicare dai materiali ricevuti dal Consiglio di esperti del dipartimento educativo regionale, gli insegnanti che iniziano un esperimento non sempre definiscono correttamente l'obiettivo, formulano un'ipotesi, definiscono fasi, criteri per valutare l'efficacia del lavoro, diagnosticano lo stato di cose iniziale, le funzioni di ciascun partecipante all'esperimento e sono scarsamente dotati di metodi di ricerca scientifici e pedagogici.
Quando è necessario un esperimento pedagogico?
Qualsiasi istituzione, squadra, scuola attraversa tre fasi: formazione (formazione), funzionamento (organizzazione del processo educativo sulla base di curricula e programmi stabili, libri di testo), sviluppo (vecchi contenuti, precedenti tecnologie di insegnamento e educazione entrano in conflitto con nuove condizioni, bisogni della società). È il trasferimento di un'istituzione educativa in modalità di sviluppo che richiede sperimentazione.
Quale problema dovrei scegliere per l'esperimento? Qui è necessario tenere presente diversi criteri contemporaneamente:
a) la necessità di aggiornare l'uno o l'altro aspetto del lavoro o del processo educativo nel suo insieme;
b) un ordine sociale formulato sulla base di una previsione generale dello sviluppo sociale della regione per le istituzioni educative;
c) le reali capacità dell'istituto scolastico e del suo personale al momento,
d) interessi delle persone - futuri partecipanti all'esperimento. Le istituzioni educative della regione stanno lavorando per sviluppare modelli del processo educativo sui seguenti temi:
– ricerca dell’opzione curricolare ottimale in accordo con l’attuale concezione della scuola;
– creazione e sperimentazione di nuovi curricula per percorsi formativi nuovi e tradizionali;
– insegnamento di corsi di alta formazione;
– organizzazione del processo educativo in una settimana di cinque giorni;
– organizzazione del processo educativo in classi di livellamento, classi di formazione compensativa, classi di supporto pedagogico e correzione pedagogica;
– organizzazione del processo educativo in istituzioni educative alternative come palestra, liceo, nei moduli “scuola materna - scuola”, “scuola - istituto pedagogico”;
– aumentare l’efficienza del processo educativo nelle nuove condizioni economiche;
– sviluppo e sperimentazione di nuove tecnologie, sistemi di istruzione, educazione e sviluppo dei bambini.

– Nome dell'esperimento.
– Autore-esecutore o leader dell'esperimento (cognome, nome, patronimico, posizione, titolo, indirizzo, telefono).
– Il nome dell'ente o della persona che ha dato il permesso per l'esperimento e ha condiviso la responsabilità dei suoi risultati.
– Una breve giustificazione della rilevanza dell’argomento (da quali esigenze e contraddizioni nella pratica nasce la necessità di organizzare questo particolare esperimento).
- Oggetto di studio.
- Materia di studio.
– Scopo dell'esperimento.
- Compiti.
– Ipotesi (un’ipotesi dettagliata in cui vengono delineati nel modo più dettagliato possibile il modello, la metodologia futura, il sistema di misure, ovvero l’innovazione attraverso la quale si prevede di raggiungere un’elevata efficienza del processo educativo).
– Metodi e tecniche specifiche di ricerca (tipologie di questionari, test, testi di prova, materiali didattici sperimentali).
– Tempistica dell'esperimento (ora di inizio, ora di completamento prevista).
– Fasi (tempistiche e contenuti del lavoro).
– Composizione dei partecipanti all'esperimento.
– Distribuzione delle responsabilità funzionali di tutte le persone che partecipano al lavoro sperimentale o sono coinvolte in esso.
– Base (tutta la scuola, classe parallela, separata, gruppo di bambini per specificare oggetti sperimentali e di controllo).
– Formulazione di criteri per la valutazione dei risultati attesi.
- Previsione:
a) risultati positivi.
b) perdite, possibili conseguenze negative.
c) pensare attraverso la compensazione.
– Consulente scientifico dell'esperimento.
– Proposte di candidati a revisori del programma sperimentale (indicando posizione e luogo di lavoro).
– Modulo per la presentazione dei risultati dell'esperimento (relazione scritta, testo della relazione, raccomandazioni metodologiche, articolo di rivista, tesi, ecc.).

Metodi di lavoro sperimentale e di ricerca.

Sebbene l'esperimento pedagogico stesso sia un metodo di lavoro di ricerca, nella sua preparazione e conduzione vengono utilizzati due gruppi di metodi: empirico e teorico.
Metodi empirici. Questi possono includere: studio della letteratura sull'argomento dell'esperimento, osservazione pedagogica, sondaggi sociologici, questionari, test, valutazione della valutazione, nonché lo studio e la generalizzazione dell'esperienza di qualcuno.
Lo studio della letteratura, compresi i documenti normativi, didattici e metodologici, viene intrapreso con l'obiettivo di chiarire la situazione generale sul problema in studio, formulare un'ipotesi, elaborare un modello e un progetto di ricerca.
L'osservazione pedagogica dello sperimentatore, a differenza di quella ordinaria, dovrebbe essere sempre propositiva, ad es. in una certa misura pianificato, esplorativo.
Le indagini sociologiche possono essere orali e scritte. I sondaggi orali vengono effettuati sia sotto forma di conversazione libera che di intervista mirata, un'intervista su domande appositamente preparate.
Le domande sono un tipo di sondaggio scritto che consente di raccogliere informazioni da un ampio gruppo di persone in un breve periodo di tempo. I questionari sono divisi in aperti (le opzioni per rispondere alle domande non sono limitate) e chiusi (la scelta delle opzioni è limitata alle risposte pre-preparate).
Il test è un metodo di diagnostica psicologica che utilizza domande e compiti standard (test) che hanno una determinata scala di valori.
La valutazione è una valutazione di un particolare fenomeno pedagogico con l'aiuto di esperti.
I metodi teorici coinvolgono gli storici utilizzando il metodo genetico, la modellazione, varie procedure mentali: analisi, sintesi, confronto, astrazione, ecc.
Il confronto è produttivo quando si analizzano le informazioni su qualsiasi bambino: cosa dicono di lui diversi insegnanti, compagni di classe, genitori, amici in cortile, ecc.
La classificazione è la divisione logica di fatti, dati, fenomeni, ecc. secondo qualche principio significativo per un dato gruppo.
La generalizzazione (con l'evidenziazione della cosa principale, l'unica cosa) comporta il passaggio dall'individuale al generale nei giudizi e nelle valutazioni.
L'astrazione è una procedura mentale, la cui essenza è la ricerca di un algoritmo di attività scientificamente fondato. L'astrazione a livello moderno implica attività di modellazione su base informatica, che consente di anticipare le conseguenze negative dell'esperimento.
I ricercatori devono tenere presente che quando si analizzano le informazioni, nessuna delle procedure di cui sopra viene utilizzata nella sua forma pura; sono tutte correlate e si completano a vicenda.

Fasi dell'esperimento.

Fase diagnostica: identificare il problema e giustificarne la rilevanza.
Diagnosi delle difficoltà degli insegnanti, identificazione delle contraddizioni nel processo educativo.
Fase predittiva: sviluppo di un programma sperimentale dettagliato in questa fase: viene fissato l'obiettivo della ricerca, che è specificato in una serie di compiti sperimentali: viene costruito un modello di una nuova tecnologia (metodi, strutture, sistemi di misure, ecc. ); viene formulata un'ipotesi di lavoro: si prevedono i risultati attesi, nonché le possibili conseguenze negative; si stanno studiando meccanismi di compensazione.
Fase organizzativa. È collegato principalmente alla preparazione del materiale di base per l'esperimento. Il programma dei singoli esperimenti può richiedere locali, attrezzature, mobili, ecc. speciali. Si prevede di sviluppare un preventivo per l'esperimento, materiale aggiuntivo e risorse finanziarie.
Quando si organizza il lavoro sperimentale, è importante distribuire correttamente le funzioni di gestione: chi è responsabile di cosa nell'esperimento: il direttore, i suoi sostituti, incluso il deputato per il lavoro sperimentale (tale posizione può essere introdotta a tariffe 0,25, 0,5), insegnanti , insegnanti di classe, studenti, genitori.
È inoltre prevista l'organizzazione di una formazione specifica del personale che partecipa all'esperimento. Sarebbe consigliabile tenere un seminario permanente per formare gli insegnanti sulla metodologia generale di organizzazione degli esperimenti, per discutere i programmi di esperimenti specifici, il loro progresso e i risultati. In questo caso sono possibili adeguamenti di metodi, tecnologie, ecc. tenendo conto dei dati dell'esame intermedio.
La preparazione organizzativa per l'esperimento comprende anche il supporto metodologico. Oltre al programma, include tutto il materiale didattico, educativo e di altro tipo necessario, testi di lavori scritti (formazione e test), questionari, una descrizione dettagliata della tecnologia stessa, ogni elemento dell'attività sperimentale. Senza supporto metodologico, il lavoro sperimentale procede inconsciamente e senza pensieri.
È necessario riflettere fin dall'inizio sulla questione degli incentivi morali e materiali per gli insegnanti che conducono l'esperimento.
L'organizzazione dell'esperimento comprende anche la selezione di oggetti sperimentali e di controllo (paralleli, classi, singoli studenti, associazioni di bambini, ecc.). Originariamente si supponeva che gli oggetti fossero equivalenti in termini di parametri originali. Il successo di un esperimento ben organizzato è assicurato da un supervisore o consulente scientifico ben scelto. La sua funzione è quella di assistere gli sperimentatori nella fondatezza scientifica sia del programma che del processo, e nella generalizzazione (analisi) dei risultati sperimentali.
La fase pratica dell'esperimento: condurre sezioni di accertamento iniziali, implementare nuove tecnologie, monitorare il processo dei risultati intermedi (attuali), adattare la tecnologia testata, sezioni di controllo.
Fase di generalizzazione: elaborazione dei dati, correlazione dei risultati dell'esperimento con gli obiettivi prefissati, analisi dei dati ottenuti, aggiustamento delle ipotesi, modelli della nuova tecnologia in conformità con i risultati, progettazione e descrizione dei progressi e dei risultati dell'esperimento.
Fase di implementazione: diffusione di una nuova metodologia, volta a organizzare l'esperienza nell'implementazione di quanto sviluppato da altri docenti.

Preparazione del programma sperimentale.

L'idea di un esperimento richiede una giustificazione per l'argomento. È necessario comprendere attentamente quali contraddizioni nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione spingono all'abbandono delle tecnologie tradizionali e alla ricerca di nuove, o da quali esigenze nasce la necessità di un lavoro sperimentale. Nel determinare la rilevanza di un argomento, il ricercatore deve anche essere accuratamente informato sul grado del suo sviluppo. L'argomento scelto necessita di una formulazione precisa. È possibile confrontare una serie di formulazioni per scegliere quella che riflette più accuratamente l'oggetto della futura ricerca sperimentale. Qui, gli insegnanti praticanti trarranno beneficio dalla consulenza di uno scienziato consulente.
L'insegnante sperimentale deve essere in grado di distinguere tra il contenuto dei concetti oggetto e oggetto di ricerca. L'oggetto della ricerca può essere l'insegnamento o i gruppi di studenti, il processo educativo, il sistema di lavoro educativo in un istituto scolastico, l'insegnamento di una materia, ecc.
L'oggetto della ricerca è una parte specifica di un oggetto o un processo che si svolge in esso. Ad esempio, se l'oggetto è il sistema di attività educative di una scuola, l'argomento potrebbe essere il processo della sua ottimizzazione. Se l'oggetto è il processo di insegnamento di una lingua straniera, allora l'argomento può essere scelto come meccanismo per l'utilizzo di metodi di insegnamento suggestivi, ecc.
Il prossimo elemento necessario del programma è la formulazione dello scopo dell'esperimento. Potrebbe trattarsi di una nuova metodologia, classificazione, nuovo programma, curriculum, nuova versione di una tecnologia conosciuta, sviluppo metodologico, ecc.
Determinazione degli obiettivi dell'esperimento. I compiti contengono una serie di problemi che devono essere risolti durante l'esperimento. Il problema di molti sperimentatori è che, senza pensare a compiti specifici, lavorano alla cieca, con sovraccarico, sia per se stessi che per i bambini.
Un'ipotesi sperimentale è un'ipotesi dettagliata in cui il modello, la futura metodologia del sistema di misure, la tecnologia, il meccanismo dell'innovazione, la cui introduzione dovrebbe raggiungere una maggiore efficienza del processo educativo, sono delineati in quanto dettaglio possibile. Potrebbero esserci diverse ipotesi: alcune saranno confermate, altre no.
La didattica moderna, ad esempio, dispone di un ricco arsenale di conoscenze e competenze che consentono di organizzare una formazione altamente efficace. Pertanto, un insegnante sperimentale, proponendo un'ipotesi di una nuova tecnologia originale, deve cercare la sua giustificazione nei principali concetti didattici (la teoria della formazione graduale delle azioni mentali - P.Ya. Galperin; la teoria dell'apprendimento basato sui problemi - M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner. A. M. Matyushkin; teoria dell'educazione allo sviluppo - L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov; teoria dell'apprendimento programmato - T.A. Ilyina, N.F. Talyzina; teoria dell'attivazione delle attività educative degli scolari - T . I. Shamova, A. K. Markova; teoria della generalizzazione significativa - V. V. Davydov; teoria dello sviluppo dell'interesse cognitivo - G. I. Shchukina; teoria dell'ottimizzazione dell'apprendimento - Yu. K. Babansky).
Parte integrante della preparazione di un esperimento è lo sviluppo e la selezione di tecniche e metodi di ricerca specifici. Ciò comporta la produzione di vari questionari, test, materiali didattici sperimentali, testi di lavori diagnostici, di prova e di controllo E ALTRI materiali sperimentali.
Una componente necessaria ma, sfortunatamente, raramente pianificata del programma è la tempistica dell'esperimento. In assenza di un arco temporale è impossibile stabilire in quale fase si trova l'esperimento, soprattutto se non viene effettuato un primo taglio diagnostico. Per una migliore organizzazione dell'esperimento, per determinare indicatori intermedi di completamento dell'attività, ipotesi, è anche necessario determinare le fasi dell'esperimento.
Quando si inizia un esperimento, è impossibile garantire il successo assoluto come previsto, pertanto nel programma dovrebbe essere inclusa una riserva di tempo in caso di fallimento o di risultati negativi per compensare i costi dell'esperimento. In relazione al processo di apprendimento, la sperimentazione entro l'anno in corso dovrà essere completata entro e non oltre il terzo giovedì. Se fallisce, il tempo di riserva cade nel quarto trimestre; se l’esperimento ha successo, sarà speso per sviluppare il successo, portare avanti lo sviluppo di nuove sezioni del programma, ecc.
Anche la base dell'esperimento richiede una definizione chiara. L’esperimento può coinvolgere l’intera scuola, una scuola parallela, singole classi, un gruppo di bambini, ecc. Pertanto, è necessario identificare sia gli oggetti sperimentali effettivi che quelli di controllo per il confronto.
La componente più importante e obbligatoria del programma sono i criteri per valutare i risultati attesi dall'esperimento. Devono essere determinati prima dell'inizio dell'esperimento e collegati ai suoi obiettivi.
Si può raccomandare di ridurre tutti gli indicatori specifici di efficienza (o ottimalità) a due:
1. Criterio di prestazione. Ad esempio, se si sta sperimentando un metodo di insegnamento, allora i suoi risultati dovrebbero essere: a) superiori ai risultati precedenti dello stesso insegnante; b) superiore a quello tipico delle scuole di una determinata regione; c) ottimale, cioè il massimo possibile per bambini specifici.
2. Criterio del dispendio di tempo, poiché il tempo è un indicatore universale e integrativo dell'efficacia di qualsiasi lavoro.
Una parte assolutamente necessaria della preparazione di un esperimento è la previsione: a) possibili risultati positivi (attesi); b) possibili perdite, conseguenze negative; c) risarcimento di tali perdite e conseguenze.
Un attento sviluppo del disegno sperimentale consente di evitare molti errori nella pratica e riduce il tempo dell'esperimento. La cosa principale da non dimenticare è che stiamo parlando di un esperimento che verrà condotto con persone viventi. L'esperimento pedagogico è il più importante di tutti i tipi di attività sperimentale.

Esame del programma sperimentale.

Più esperti ci sono, meglio è per l'azienda. Tuttavia, la cosa principale nella valutazione degli esperti non sono i complimenti, ma commenti e suggerimenti.
Una revisione di un programma sperimentale valuta almeno cinque elementi:
1) completezza del contenuto del programma sperimentale;
2) la sua integrità (logica, interconnessione e coerenza delle parti del programma);
3) errori, carenze, omissioni:
4) suggerimenti, nuove idee, integrazioni al programma;
5) parere di esperti (il programma è idoneo e consigliato per l'attuazione; necessita di miglioramenti sulla base dei commenti formulati; inadatto).

Monitoraggio del processo e registrazione dei risultati dell'esperimento.

Un insegnante o un direttore-sperimentatore deve imparare la regola: i fatti non registrati e i risultati intermedi vanno irrimediabilmente perduti. I fatti coscienziosamente registrati consentono di ampliare gli obiettivi dell'esperimento e di rilevare gli effetti collaterali, sia positivi che negativi, del lavoro sperimentale.
Il progresso dell'esperimento è registrato dai suoi partecipanti in diari speciali, che sono registrazioni giornaliere o settimanali (periodiche) di osservazioni e valutazioni della vita di soggetti e oggetti di lavoro sperimentale. Le voci del diario possono essere distribuite in diversi modi: per classe, per insegnante, per problema, per numero, per lezione, ecc. Una serie di record consente di rilevare una tendenza particolare alla fine dell'anno.
Per tenere traccia del processo e dei risultati dell'esperimento, è necessario definire chiaramente i parametri in base ai quali verrà determinata l'efficacia del metodo, della struttura, della tecnologia, della tecnica testata, ecc. Se, ad esempio, si sta sperimentando un programma di cinque giorni, allora, oltre alla pratica di studiare integralmente il programma, è necessario registrare il sovraccarico, soprattutto la salute dei bambini. Quando si sperimenta la metodologia dell’autore, una nuova tecnologia didattica, non si può evitare di valutare le conoscenze e le competenze degli studenti, confrontandole con quelle precedenti o con quelle previste per ipotesi.
I risultati finali sono determinati dal livello di istruzione, dalle buone maniere e dallo sviluppo degli studenti. Per valutare il significato pratico dei risultati ottenuti, è necessario determinare cambiamenti specifici nel processo educativo organizzato utilizzando le nuove tecnologie. Allo stesso tempo, viene indicato a chi si applicano specificamente questi cambiamenti: insegnanti, studenti, capi di istituto e qual è l'ambito di applicazione dei risultati ottenuti.
Quando si valuta il significato teorico di un esperimento, vengono nominate nuove idee e nuove conclusioni che possono integrare le teorie didattiche e pedagogiche esistenti.
Se la totalità delle nuove idee ottenute sperimentalmente forma un concetto integrale, allora questo è un segno della creazione di qualcosa di fondamentalmente nuovo nella pedagogia.
I risultati dell'esperimento vengono presentati sotto forma di una relazione, di un discorso a una conferenza, del testo di una relazione, di un articolo su una rivista, di una tecnica descritta in un opuscolo, di una tesi, ecc.
La cosa più difficile in questa fase del lavoro è organizzare il materiale sotto forma di una struttura o dell'altra durante la ricerca. Questi potrebbero essere:
struttura gestionale (forse sarà la più adeguata a descrivere i risultati dell'esperimento): analisi primaria - previsione - programmazione pianificazione - organizzazione - regolazione - controllo - analisi - correzione - stimolazione;
struttura dell'attività: motivazioni - obiettivo - compiti - contenuto - forme - metodi - criteri - risultati;
struttura della metodologia per tipologia di azioni didattiche: insegnamento (azioni di apprendimento) - azioni di stimolazione - azioni di organizzazione - azioni di controllo - azioni correttive;
struttura delle fasi di assimilazione: percezione primaria - memorizzazione - comprensione - applicazione - consolidamento - trasferimento ad altre aree;
la struttura di una delle opzioni per una lezione combinata: momento organizzativo - domande - apprendimento di nuovo materiale - consolidamento - analisi dei compiti a casa;
struttura delle metodologie didattiche per tipologia di lezioni impartite:
lezioni per comunicare nuove conoscenze - lezioni per sviluppare competenze - lezioni per consolidare conoscenze, abilità e abilità - lezioni per monitorare e valutare le conoscenze - lezioni per ripetizione e generalizzazione - lezioni combinate di vario tipo;
la struttura del sistema educativo come un complesso interconnesso di aree di contenuto (lati) dell'educazione: morale - lavorativa - estetica - fisica - mentale e giuridica - civile - ambientale - metodologica e igienica, sessuale, familiare, ecc.;
struttura per età: lavoro educativo con gli scolari più piccoli - lavoro educativo con gli adolescenti - lavoro educativo con gli studenti delle scuole superiori.
Elenchiamo alcune altre strutture:
– personale scolastico – personale docente – gruppi classe – associazioni studentesche – organizzazioni studentesche;
– educazione – autoeducazione – educazione reciproca;
– attività degli insegnanti – attività degli scolari – attività degli attivisti sociali – attività dei genitori;
– comunicazione con gli studenti - comunicazione con gli insegnanti - comunicazione con i genitori - comunicazione con i dirigenti.
Tutte le strutture con nome (e senza nome) sono interconnesse in modo che tutte siano realizzate in ciascuna e ciascuna sia realizzata in tutte le altre. In qualsiasi esperimento olistico e sistemico, tutte queste strutture esistono effettivamente, sebbene l’una o l’altra di solito prevalga.
Regolare le relazioni tra le persone durante il lavoro sperimentale. Non si tratta di una questione inverosimile, oggetto di particolare preoccupazione da parte dei capi delle istituzioni e delle autorità educative.
La sperimentazione è la più alta manifestazione della creatività pedagogica. Ecco perché ha bisogno di un’organizzazione seria e di una regolamentazione attenta. Un esperimento va sempre oltre gli standard accettati e gli stereotipi stabiliti, i cui portatori sono persone viventi specifiche. È necessario un atteggiamento interessato e imparziale nei confronti dello sperimentatore. L'insegnante-ricercatore cerca e risolve, con il sostegno tempestivo e pieno dei suoi piani creativi da parte del supervisore, la contraddizione tra il vecchio e il nuovo, garantendo così un progresso nel campo dell'educazione e dell'educazione. Un appassionato insegnante-sperimentatore è sempre visibile; il suo lavoro, le sue scoperte e i suoi fallimenti sono spesso discussi e spesso causano polemiche. Nel valutare le attività dello sperimentatore, qualsiasi estremo è dannoso: lode o abbandono.La creazione di circostanze appropriate per l'esperimento, un approccio individuale sensibile agli insegnanti creativi è una condizione necessaria per il successo delle attività sperimentali.

1. Note generali.

Il sistema di istruzione pubblica deve affrontare compiti importanti per migliorare ulteriormente il processo educativo, per la cui attuazione è necessario accelerare lo sviluppo di basi scientifiche per aumentare l'efficacia del processo educativo, nonché indicazioni, metodi e mezzi per studiare i problemi dell’insegnamento e dell’educazione delle giovani generazioni, utilizzando i problemi sviluppati dagli operatori educativi pratici.
Quando si studiano i problemi dell'istruzione, della formazione e dell'educazione, vengono utilizzate idee, metodi e approcci che si sono dimostrati nella pratica pedagogica e nella scienza, vengono utilizzate forme di organizzazione del processo educativo, metodi e metodi di lavoro di insegnanti, artigiani, educatori, ma finora sono stati scarsamente implementati dagli sperimentatori nella regione, e presentano anche una serie di violazioni metodologiche, ignoranza delle regole di base per condurre ricerche ed esperimenti scientifici e pedagogici, non vi è alcuna previsione dei problemi di questi studi ed esperimenti. L'obiettivo del Consiglio di esperti dell'amministrazione educativa sarà quello di migliorare questo lavoro.

2. Direttive generali dell'attività del Consiglio.

– analisi delle principali tendenze nello sviluppo del lavoro sperimentale;
– revisione e approvazione dei programmi specifici degli sperimentatori;
– determinazione del valore sociale e pedagogico del lavoro sperimentale svolto su iniziativa delle istituzioni, dell'istruzione e dei singoli insegnanti;
– supporto metodologico dell'esperimento;
– monitoraggio sistematico dei progressi dell'esperimento in scuole specifiche e fornitura di assistenza metodologica e finanziaria alle stesse, creando una base materiale e le condizioni pedagogiche necessarie;
– ricerca e sostegno di insegnanti che lavorano in modo creativo, promozione delle migliori pratiche;
– assistenza di esperti al dipartimento educativo nel supporto informativo del processo di gestione.

3. Obiettivi.

– preparazione di progetti di ordinanza per il dipartimento dell'istruzione dell'amministrazione della regione di Vologda sulla ricerca e sperimentazione scientifica e pedagogica nelle istituzioni educative;
– programmazione generale della ricerca nella regione;
– preparazione delle riunioni del Consiglio di esperti per il coordinamento e delle riunioni operative sul percorso di ricerca e sperimentazione scientifica e pedagogica nelle istituzioni educative;
– analisi e generalizzazione dei risultati primari della ricerca e dell'esperimento;
– analisi dei rapporti intermedi e finali sulla ricerca e sulla sperimentazione nelle scuole e negli istituti professionali della regione;
– analisi, generalizzazione e diffusione delle migliori esperienze pedagogiche nella ricerca e sperimentazione sul campo.

4. Organizzazione delle attività del consiglio di esperti.

Il Consiglio degli Esperti si riunisce almeno una volta ogni 2 mesi. Per risolvere questioni specifiche, il Consiglio crea gruppi temporanei di esperti composti da membri del Consiglio e specialisti dell'istruzione.
I membri dei gruppi di esperti organizzano viaggi tenendo conto del tema del lavoro sperimentale per studiare, riassumere i risultati e presentarli al Consiglio.

5. Diritti e doveri del consiglio di esperti.

Il Consiglio ha il diritto:
– approvare piani, programmi, metodi sperimentali;
– concludere ed approvare i contratti;
– condurre un esame (valutazione) dei risultati delle attività delle istituzioni di istruzione pubblica;
– inviare specialisti nelle scuole sperimentali, nelle scuole professionali e in altre istituzioni educative per risolvere i problemi relativi all’organizzazione delle attività delle istituzioni per condurre ricerche ed esperimenti scientifici e pedagogici nelle nuove condizioni del regime.
La valutazione dei risultati delle ricerche e degli esperimenti approvati dal consiglio di esperti è definitiva e sottoposta agli organismi di istruzione superiore.
Il Consiglio di esperti è obbligato:
– nelle condizioni di democratizzazione e apertura della gestione delle istituzioni educative, per attirare il pubblico in generale per creare le condizioni per l’attività razionale della ricerca scientifica e pedagogica e degli esperimenti nelle istituzioni educative della regione;
– diffondere i risultati degli esperimenti di politica di massa;
– stimolare l'attività degli insegnanti e dei dirigenti didattici per la loro attività nella conduzione di lavori sperimentali.
Elenco dei documenti per il consiglio di esperti delle istituzioni educative della regione:
1. Tema della ricerca e della sperimentazione scientifica e pedagogica.
2. Piano annuale per la ricerca scientifica e pedagogica e il lavoro sperimentale nelle istituzioni educative.
3. Informazioni sulla base materiale delle istituzioni educative in termini di sperimentazione e ricerca, le sue possibilità.
4. Enunciazione e definizione del problema della ricerca e dell'esperimento (nota esplicativa).
5. Sviluppo di un programma di ricerca e sperimentazione.
6. Metodologia sviluppata per la ricerca e la sperimentazione nelle istituzioni educative (presenza di gruppi sperimentali e di controllo, regime educativo ottimale e struttura dell'esperimento, ecc.).
7. Accordi creativi tra istituzioni formative per la ricerca e la sperimentazione con enti di ricerca e università.

1. Disposizioni generali.

1.1. Il diritto alle attività pedagogiche sperimentali può essere concesso agli istituti di istruzione e formazione che dispongono di personale docente, materiale e base tecnica adeguati e ottengono costantemente risultati elevati nel loro lavoro.
1.2. Il diritto alle attività pedagogiche sperimentali è concesso alle istituzioni educative per ordine del dipartimento dell'istruzione sulla base di una decisione del consiglio di esperti.
1.3. Le istituzioni educative nella conduzione di esperimenti pedagogici sono guidate dai piani del JW6OTW congiunto degli istituti pedagogici regionali IPKiPPK, Vologda e Cherepovets, di altre università e istituti di ricerca, con i quali stipulano accordi sul lavoro di ricerca.
1.4. L'organizzazione del lavoro sperimentale e di ricerca nelle istituzioni educative e educative è svolta da insegnanti sperimentali con il supporto dei capi delle istituzioni e delle autorità educative con la partecipazione di dipartimenti e laboratori (uffici) degli istituti.
I documenti organizzativi, metodologici, di programma e di altro tipo che determinano il contenuto e il progresso del lavoro sperimentale e di ricerca sono esaminati e concordati dal consiglio pedagogico dell'istituto.

2. Organizzazione di lavori sperimentali e di ricerca nelle istituzioni educative ed educative della regione di Vologda.

2.1. Per organizzare e condurre lavori sperimentali e di ricerca in un istituto scolastico o educativo, viene creato su base volontaria un gruppo di iniziativa) per l'esperimento, inclusi manager, insegnanti più esperti, scienziati di laboratorio, personale docente e docente dell'IPKiPPK regionale. università, istituti di ricerca.
Laboratori e dipartimenti, insieme alle istituzioni educative, esaminano programmi e metodi di ricerca pedagogica sperimentale, organizzano e monitorano la loro attuazione, discutono i risultati della ricerca e introducono risultati positivi nella pratica di massa.
I nomi dei dipendenti coinvolti nel lavoro pedagogico e di ricerca sperimentale, il contenuto e i tempi del lavoro, i piani per attrezzature e software e il supporto metodologico per il processo educativo sono approvati per ordine del capo dell'istituto.
2.2. Al fine di risolvere qualitativamente i problemi scientifici e pratici stabiliti, le autorità educative locali, nei limiti degli stanziamenti da loro approvati, assegnano alle istituzioni, se necessario, fondi e fondi aggiuntivi per migliorare la base materiale e tecnica e stimolare il lavoro degli sperimentatori .

3. Diritti e responsabilità dei dirigenti (direttore, vicedirettore), insegnanti che partecipano a ricerche ed esperimenti scientifici e pedagogici.

3.1. Il direttore di un istituto scolastico è obbligato a:
3.1.1. Pianificare il lavoro del team dell’istituzione nelle condizioni di ricerca e sperimentazione scientifica e pedagogica.
3.1.2. Sviluppare le responsabilità funzionali di tutti i dipendenti per la conduzione di ricerche ed esperimenti.
3.1.3. Creare le condizioni affinché i partecipanti all'esperimento possano completare le attività secondo i piani e i programmi di ricerca.
3.1.4. Monitorare l'avanzamento della ricerca e degli esperimenti scientifici e pedagogici, identificare tempestivamente le difficoltà nell'organizzazione del lavoro e adottare misure per eliminarle.
3.1.5. Riportare alle autorità e agli istituti scolastici locali sullo stato di avanzamento della ricerca e della sperimentazione scientifica e pedagogica nell'istituzione.
3.2. Il capo (direttore) di un istituto scolastico ha il diritto:
3.2.1. Contattare le autorità dell'istruzione superiore con proposte sul personale e sulle responsabilità lavorative dei dipendenti in conformità con gli obiettivi e le condizioni organizzative della conduzione di ricerche ed esperimenti scientifici e pedagogici.
3.2.2. Presentare una petizione secondo la procedura stabilita per migliorare lo sviluppo della base educativa e materiale di un istituto educativo extrascolastico, per stabilire supplementi salariali e bonus per i dipendenti che partecipano a ricerche ed esperimenti.
3.2.3. In accordo con gli istituti, sulla base dei risultati intermedi della ricerca e degli esperimenti, apportare modifiche alla struttura dei documenti del programma educativo, al contenuto dei programmi educativi, al perfezionamento dei metodi sperimentali, all'adeguamento dei metodi, ecc.
3.3. Il personale docente che partecipa all'esperimento ha il diritto;
3.3.1. Aveva un carico standard in materia con un pagamento aggiuntivo allo stipendio nella misura del 15-50% per il periodo di ricerca e lavoro sperimentale.
3.3.2. Nel corso del lavoro, fornire suggerimenti per il programma e i metodi di ricerca ed esperimenti.
3.3.3. Partecipare a conferenze scientifiche e pratiche, seminari, riunioni di laboratori, dipartimenti di istituti e riunioni di Consigli, consigli scientifici di istituti su questioni di ricerca ed esperimenti scientifici e pedagogici.
3.3.4. Partecipare alle pubblicazioni dell'Istituto regionale di Vologda per la formazione avanzata e la riqualificazione del personale docente.
3.3.5. Essere candidati e studenti post-laurea della scuola di specializzazione RIPC-RO e di altri istituti (con diritti di iscrizione preferenziali su raccomandazione di VO IPKiPPK).

4 Pianificazione e monitoraggio dell'avanzamento delle ricerche e delle sperimentazioni scientifiche e pedagogiche.

4.1. La pianificazione della ricerca scientifica e pedagogica e degli esperimenti negli istituti educativi della regione di Vologda viene effettuata in conformità con l'ordine dei dipartimenti dell'istruzione regionali, distrettuali e cittadini, i piani a lungo termine e attuali per lo svolgimento del lavoro sperimentale degli istituti e in accordo con i capi delle scuole e delle altre istituzioni educative.
4.2 L'interazione degli istituti e delle istituzioni che conducono ricerche e lavori sperimentali è assicurata da un accordo di cooperazione creativa.
4.3. Il controllo generale sull'attuazione della ricerca scientifica e pedagogica e degli esperimenti in conformità con i contratti è affidato ai capi dei laboratori, dei dipartimenti e degli uffici didattici e metodologici degli istituti, che riferiscono periodicamente sui risultati e sui progressi della ricerca e del lavoro sperimentale nelle riunioni dei dipartimenti , al Consiglio Accademico e all'apparato didattico.

L'autore è considerato un modello di processo educativo orientato alla persona, caratterizzato dal mantenimento della componente base dell'educazione:
– un approccio innovativo per risolvere i problemi dell’insegnamento e dell’educazione degli studenti;
– espansione dei confini educativi senza aumentare il costo del lavoro dello studente e dell’insegnante;
– una svolta verso i valori umani universali e le conquiste della cultura mondiale;
– allontanamento dallo standard nella struttura, selezione del contenuto materiale, applicazione di nuove tecniche e metodi di insegnamento e formazione;
– indipendenza metodologica, originalità del pensiero creativo:
– pertinenza, universalità, basati sulla scienza e sulla pratica moderne e garantendo un interesse sostenibile per la conoscenza, risultati elevati nell’apprendimento e sviluppo personale degli studenti.
L'autore del modello ha il diritto:
– presentare un modello per l'organizzazione del processo educativo o educativo all'esame del consiglio regionale degli esperti;
– fornitura prioritaria di attrezzature moderne, mezzi tecnici, nuova letteratura educativa, pedagogica, scientifica e metodologica;
– fornire i materiali metodologici e di altro tipo creati durante l'esperimento alla casa editrice regionale IPKiPPK per la pubblicazione;
– ricevere un aumento del 15-50% sullo stipendio ufficiale;
– ricevere consulenza scientifica e metodologica dall’IPKiPPK regionale e da altre istituzioni scientifiche della regione.
Autore del modello:
– analizza sistematicamente i risultati del lavoro secondo il modello da lui proposto e, in conformità con questo, apporta modifiche al processo educativo;
– introduce il personale docente e i dirigenti dell'istituto scolastico allo stato di avanzamento dell'esperimento;
– offre l’opportunità di conoscere il laboratorio creativo degli insegnanti della tua regione e regione.
Una valutazione esperta dei risultati dell’implementazione del modello dell’autore viene effettuata dall’IPKiPPK regionale, attirando a questo scopo scienziati e specialisti della regione.
All’insegnante, il cui modello di insegnamento e di educazione è riconosciuto come autore, viene rilasciato un certificato della forma stabilita con decisione del consiglio regionale degli esperti.
I risultati positivi del lavoro dell’insegnante come autore del modello originale vengono presi in considerazione nella valutazione complessiva delle sue attività durante la successiva certificazione.

LETTURA CONSIGLIATA
Babansky Yu.K. Problemi di aumento dell'efficacia della ricerca pedagogica. M., 1982.
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Nekrasova N.I. Aiutare un insegnante che ha iniziato un lavoro di ricerca sperimentale. Kaliningrad. 1989.
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Ordine del deputato della RSFSR n. J 86 del 2 novembre 1987 "Sul miglioramento dell'organizzazione della ricerca e degli esperimenti scientifici e pedagogici, URSS". sab.pr. Deputato della RSFSR n. 1, 1989.
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All'attenzione degli operatori della pubblica istruzione e di tutti coloro che sono interessati a nuove tipologie di istituzioni educative. Bollettino del Comitato Statale per la Pubblica Istruzione. 1990, n. 12, 1991, n. 1.
Curricula sperimentali e lungimiranti. //Bollettino del Comitato statale per la pubblica istruzione. 1991, n. 3,4.
Linee guida per l'organizzazione di sperimentazioni scientifiche e pedagogiche negli istituti di istruzione pubblica della regione. Leningrado, 1989.

Ordine N. 487 Circolazione 600
OOP Voluprstat

UNIVERSITÀ REGIONALE STATALE DI MOSCA

FACOLTÀ psicologico

TEST

per disciplina" Fondamenti di pedagogia generale »

La ricerca pedagogica e i suoi metodi. L'esperimento come metodo di ricerca pedagogica. Altri metodi di ricerca pedagogica .

Completato da uno studente

corsi per corrispondenza

specialità "_______"

1° anno PS-Z-06 gruppi

Larcheva A.S.

Consulente scientifico:

NOME E COGNOME _________________

Mosca 2006

Introduzione…………………………………3

Ricerca pedagogica…………….………..4

Principi metodologici specifici della ricerca pedagogica......6

Metodi di ricerca pedagogica…………………….……7

L'esperimento come metodo di ricerca pedagogica………………9

Altri metodi di ricerca pedagogica………………14

Conclusione…………………..……………..15

Elenco della letteratura utilizzata………………………16

INTRODUZIONE

La pedagogia è una scienza che studia attività speciali, socialmente e personalmente determinate, caratterizzate dalla definizione di obiettivi pedagogici e dalla guida pedagogica, attività per introdurre gli esseri umani alla vita nella società.

La scienza pedagogica svolge le stesse funzioni di qualsiasi altra disciplina scientifica: descrizione, spiegazione e previsione dei fenomeni nell'area della realtà che studia.

I compiti della pedagogia sono divisi in pratici e scientifici. Il lavoro pratico è finalizzato all'ottenimento di risultati specifici, mentre il lavoro scientifico è finalizzato ad acquisire conoscenze su come procede oggettivamente questa attività e cosa è necessario fare per renderla più efficace e coerente con gli obiettivi prefissati. I compiti della scienza pedagogica comprendono l'identificazione di modelli oggettivi del processo educativo, la convalida dei moderni sistemi pedagogici e lo sviluppo di nuovi contenuti educativi. Per realizzare questi compiti è stato sviluppato un sistema di metodi, le cui caratteristiche sono presentate in questo lavoro.

RICERCA PEDAGOGICA

La ricerca pedagogica è il processo e il risultato dell'attività scientifica volta a ottenere nuove conoscenze sulle leggi dell'educazione, sulla sua struttura e meccanismi, sui contenuti, sui principi e sulle tecnologie. La ricerca educativa spiega e prevede fatti e fenomeni.

I fenomeni pedagogici possono essere suddivisi in fondamentali, applicati e di sviluppo. Il risultato della ricerca fondamentale è la generalizzazione di concetti che riassumono i risultati teorici e pratici della pedagogia o offrono modelli per lo sviluppo di sistemi pedagogici su base predittiva. La ricerca applicata è un lavoro finalizzato a uno studio approfondito dei singoli aspetti del processo pedagogico, stabilendo modelli di pratica pedagogica multilaterale. Gli sviluppi mirano a concretizzare specifiche raccomandazioni scientifiche e pratiche che tengono conto dei principi teorici già noti.

Qualsiasi ricerca pedagogica presuppone la presenza di parametri metodologici generalmente accettati. Questi includono il problema, l'argomento, l'oggetto e l'oggetto della ricerca, lo scopo, gli obiettivi, le ipotesi e le disposizioni protette. I criteri principali per la qualità della ricerca pedagogica sono la pertinenza, la novità, il significato teorico e pratico.

Il programma di ricerca, di regola, si compone di due sezioni: metodologica e procedurale. Il primo comprende la giustificazione della rilevanza dell'argomento, la formulazione del problema, la definizione dell'oggetto e dell'oggetto della ricerca, gli scopi e gli obiettivi dello studio, la formulazione dei concetti di base, l'analisi preliminare dell'oggetto della ricerca e la formulazione di un ipotesi di lavoro. La seconda sezione rivela il piano strategico dello studio, nonché il piano e le procedure di base per la raccolta e l'analisi dei dati primari.

Il criterio di pertinenza indica la necessità e la tempestività dello studio e della soluzione del problema per lo sviluppo della teoria e della pratica dell'insegnamento e dell'educazione. La ricerca attuale fornisce risposte alle domande più urgenti in questo momento, riflette l'ordine sociale della società, la scienza pedagogica e indica le contraddizioni più importanti che si verificano nella pratica. Nella sua forma più generale, la rilevanza è caratterizzata dal grado di discrepanza tra la domanda di idee scientifiche e raccomandazioni pratiche e le proposte che la scienza e la pratica possono fornire al momento attuale.

La base più convincente che definisce l'argomento della ricerca è la contraddizione tra la pratica pedagogica sociale, che riflette i problemi più urgenti e socialmente significativi che richiedono soluzioni urgenti. Ma questo non basta; è necessario un passaggio logico dall’ordine sociale alla giustificazione di un determinato argomento, una spiegazione del perché questo particolare argomento è stato preso per la ricerca e non un altro. Di solito si tratta di un'analisi del grado in cui una questione è stata sviluppata nella scienza.

Se l'ordine sociale discende dall'analisi della pratica didattica, allora il problema si pone su un piano diverso. Esprime la principale contraddizione che deve essere risolta attraverso la scienza. L'affermazione di un problema scientifico è un atto creativo che richiede una visione speciale, conoscenze speciali, esperienza e qualifiche scientifiche. Il problema della ricerca esprime la necessità di studiare qualsiasi ambito della vita sociale al fine di influenzare attivamente la risoluzione di quelle contraddizioni, la cui natura e caratteristiche non sono ancora del tutto chiare e quindi non possono essere regolate sistematicamente. Risolvere un problema è solitamente l’obiettivo della ricerca.

L'oggetto dello studio è la parte, il lato riflesso dell'oggetto: le proprietà più significative dal punto di vista pratico, le caratteristiche dell'oggetto oggetto di studio.

In conformità con lo scopo, l'oggetto e l'oggetto dello studio, vengono determinati i compiti di ricerca volti a verificare l'ipotesi. Un'ipotesi è un insieme di ipotesi basate su basi teoriche soggette a verifica.

Il criterio della novità scientifica caratterizza nuove conclusioni teoriche e pratiche, modelli di educazione, la sua struttura e meccanismi, contenenti principi e tecnologie che non erano ancora conosciuti nella letteratura pedagogica.

La novità della ricerca può avere significato sia teorico che pratico. Il significato teorico consiste nel creare un concetto, stabilire uno schema di metodo, modello, approccio, concetto, principio, identificare un problema, tendenza, direzione nello sviluppo di un sistema. L'importanza pratica della ricerca risiede nella sua disponibilità per l'attuazione pratica.

Logica della ricerca pedagogica. La logica e la dinamica della ricerca di ricerca contengono una serie di fasi: empirica, ipotetica, sperimentale-empirica, prognostica.

Nella fase empirica, ottengono idee funzionali sull'oggetto della ricerca, scoprono contraddizioni tra la pratica educativa reale, il livello di conoscenza scientifica e la necessità di comprendere l'essenza dei fenomeni e formulare un problema scientifico. Il risultato principale dell'analisi empirica è l'ipotesi di ricerca come sistema di ipotesi e ipotesi principali, la cui correttezza deve essere verificata e confermata.

La fase ipotetica ha lo scopo di risolvere la contraddizione tra le idee reali sull'oggetto della ricerca e la necessità di comprenderne l'essenza. Crea le condizioni per il passaggio dal livello empirico della ricerca a quello teorico.

La fase teorica è associata al superamento della contraddizione tra idee funzionali e ipotetiche sull'oggetto della ricerca, con la necessità di idee sistematiche al riguardo.

La creazione di una teoria consente di passare alla fase prognostica, che richiede la risoluzione della contraddizione tra le idee ricevute sull'oggetto della ricerca e la necessità di prevedere e anticipare il suo sviluppo in nuove condizioni.

PRINCIPI METODOLOGICI SPECIFICI DELLA RICERCA PEDAGOGICA

La metodologia di ricerca è un complesso di metodi teorici ed empirici, la cui combinazione consente di studiare il processo educativo con la massima affidabilità.

La metodologia della ricerca pedagogica determina i principali principi di base alla base di qualsiasi ricerca scientifica: un approccio storico creativo e specifico al problema in studio: il principio di oggettività, il principio di comprensibilità, l'unità dello storico e della logica, la sistematicità. Sulla base dei principi generali sono emersi requisiti fondamentali più specifici: il principio di determinismo; unità di influenze esterne e condizioni interne di sviluppo, attività della personalità; unità di psiche e attività; approcci personali, sociali e di attività, ecc.

Per metodo si intende un modello normativo di attività di ricerca finalizzato a svolgere un compito scientifico specifico e implementato in un insieme di tecniche e procedure. In altre parole, un metodo è un modo per studiare i fenomeni pedagogici e ottenere informazioni scientifiche su di essi. Più ricco è l'arsenale di metodi di una particolare scienza, maggiore sarà il successo delle attività degli scienziati. All’aumentare della complessità dei problemi scientifici, aumenta la dipendenza dei risultati ottenuti dal grado di sviluppo degli strumenti di ricerca.

L'obiettivo di qualsiasi metodo pedagogico è stabilire connessioni, relazioni naturali e costruire teorie scientifiche.

Attualmente, c'è la tendenza a trasformare i metodi scientifici in metodi di attività pratica di specialisti dell'istruzione generale e degli istituti di istruzione professionale. La ragione di questo processo è l'aggiornamento dei modelli didattici e l'emergere di metodi di insegnamento della ricerca nella pratica. Il processo cognitivo di scolari e studenti in questo caso si svolge secondo la logica della ricerca scientifica. Prima di passare alle caratteristiche dei metodi della scienza pedagogica, è necessario sottolineare i principi della loro selezione per risolvere specifici problemi di ricerca. Ci sono due principi fondamentali. Il principio di un insieme di metodi di ricerca significa che per risolvere qualsiasi problema scientifico non vengono utilizzati uno, ma diversi metodi. Allo stesso tempo, i metodi stessi vengono ricostruiti dagli scienziati nella speranza di armonizzarli con la natura del fenomeno oggetto di studio. Secondo - il principio di adeguatezza del metodo all'essenza della materia studiata e allo specifico prodotto che si vuole ottenere .

METODI DELLA RICERCA PEDAGOGICA

Tutti i metodi pedagogici sono solitamente divisi in tre gruppi: metodi di studio dell'esperienza didattica, metodi di ricerca teorica, metodi matematici e statistici. Consideriamoli in ordine di significato e di tradizionalità, senza raggrupparli in teorici ed empirici.

I metodi dell'esperienza pedagogica sono modi di studiare l'esperienza reale di organizzazione del processo educativo.

Quando si studia l'esperienza di insegnamento, vengono utilizzati metodi come l'osservazione, la conversazione, le domande, lo studio dei lavori scritti e creativi degli studenti e la documentazione pedagogica.

Osservazione– percezione mirata di qualsiasi fenomeno pedagogico, durante il quale il ricercatore riceve materiale fattuale specifico.

Esistono diversi tipi di osservazioni:

Incluso (il ricercatore partecipa al gruppo di studio);

Da fuori;

Aprire;

Nascosto;

Solido;

Selettivo.

I materiali di osservazione vengono registrati utilizzando mezzi come protocolli, annotazioni di diari, video, registrazioni di film, registrazioni fonografiche, ecc. Nonostante tutte le possibilità del metodo di osservazione, esso è tuttavia limitato. Permette di rilevare solo manifestazioni esterne di fatti pedagogici. I processi interni rimangono inaccessibili all'osservazione.

Fasi di osservazione: definizione di compiti, obiettivi; scelta dell'oggetto, situazione; scelta del metodo di osservazione; scelta della modalità di registrazione, materiale ricevuto; elaborazione e interpretazione delle informazioni ricevute.

Il punto debole dell'organizzazione dell'osservazione è talvolta la scarsa ponderazione del sistema di segni con cui si può registrare la manifestazione di un dato fatto; mancanza di unità dei requisiti nell'applicazione di questi segni da parte di tutti i partecipanti alle osservazioni.

Sondaggio– conversazione, intervista, questionario. Questo gruppo di metodi è abbastanza semplice da organizzare ed è universale come mezzo per ottenere un'ampia gamma di informazioni. Sono utilizzati in sociologia, demografia, scienze politiche e altre scienze. I metodi scientifici di indagine comprendono la pratica dei servizi governativi per studiare l'opinione pubblica, i censimenti della popolazione e la raccolta di informazioni per prendere decisioni gestionali. Le indagini su vari gruppi di popolazione costituiscono la base delle statistiche governative.

Un sondaggio è un metodo indipendente o aggiuntivo, il cui scopo è ottenere informazioni o chiarire ciò che non era chiaro durante l'osservazione.

Conversazione– dialogo tra il ricercatore ed i soggetti secondo uno schema pre-sviluppato. Le regole generali della conversazione includono la giustificazione e la comunicazione dei motivi della ricerca, la creazione di un ambiente informale favorevole alla comunicazione, la formulazione di variazioni di domande, comprese domande dirette, domande con significato nascosto, domande che mettono alla prova la sincerità delle risposte , e altri. Le risposte dell’interlocutore non vengono registrate, almeno non apertamente.

Colloquio– un metodo vicino al metodo della conversazione di ricerca. Utilizzando il metodo dell'intervista, il ricercatore imposta un argomento per scoprire il punto di vista e le valutazioni dell'argomento sulla questione studiata. Le regole dell'intervista includono la creazione di condizioni che incoraggino l'interlocutore a essere sincero. Sia la conversazione che le interviste sono più produttive in un ambiente informale. Utilizzando questo metodo, il ricercatore registra le risposte del soggetto in modo aperto.

Questionario– un metodo di indagine scritta ai fini della raccolta di massa di informazioni. Esistono diversi tipi di sondaggi. L'interrogatorio di contatto viene effettuato quando il ricercatore distribuisce, compila e raccoglie i questionari compilati in comunicazione diretta con i soggetti. L'indagine per corrispondenza si svolge come segue. I questionari con le istruzioni vengono inviati per posta, i soggetti li compilano e li restituiscono allo stesso modo all'organismo di ricerca. Le indagini sulla stampa vengono effettuate attraverso un questionario pubblicato su un giornale o una rivista. Dopo aver compilato tali questionari da parte dei lettori, i redattori gestiscono i dati ricevuti in conformità con gli obiettivi della progettazione scientifica o pratica dell'indagine.

Esistono tre tipologie di questionari:

Un questionario aperto contiene domande senza accompagnamento di risposte già pronte per la scelta dell’argomento;

Il questionario di tipo chiuso è strutturato in modo tale che per ogni domanda vengono fornite risposte pronte tra cui la scelta del rispondente;

Un questionario misto contiene elementi di entrambi. In esso vengono offerte alcune risposte a scelta e allo stesso tempo vengono lasciate linee libere con la proposta di formulare una risposta che va oltre i limiti delle domande proposte.

L'efficacia dei metodi di indagine dipende dalla struttura e dal contenuto delle domande poste. Fasi di compilazione di un questionario: determinazione della natura delle informazioni; elaborazione di una serie di domande campione; elaborare un piano iniziale; verifica mediante studio pilota; correzioni; redazione finale.

Organizzare un'indagine tramite questionario implica sviluppare attentamente la struttura del questionario, il suo test preliminare attraverso il cosiddetto “piloting”, cioè indagine sperimentale su diversi argomenti. Successivamente viene finalizzata la formulazione delle domande, i questionari vengono replicati in quantità sufficienti e viene selezionato il tipo di questionario. La tecnica di elaborazione dei questionari è determinata sia dal numero di persone coinvolte nell'indagine sia dal grado di complessità e macchinosità del contenuto del questionario. L'elaborazione "manuale" viene effettuata conteggiando le tipologie di risposte secondo categorie di memoria. L'elaborazione automatica dei questionari è possibile se le risposte sono indicizzate e suscettibili di formalizzazione ed elaborazione statistica.

In pratica, esistono opzioni note per sondaggi senza questionari utilizzando macchine semiautomatiche. Questi includono macchine semiautomatiche per sondaggi non questionari, sviluppate da V.I. Zhuravlev.

L'ESPERIMENTO COME METODO DI RICERCA PEDAGOGICA

Pedagogico sperimentare sono considerati i principali metodi di ricerca nella scienza pedagogica. È definito in senso generale come una prova sperimentale di un'ipotesi. Gli esperimenti sono di scala globale, vale a dire coprendo un numero significativo di argomenti, locali e micro-esperimenti condotti con una copertura minima dei loro partecipanti.

Le istituzioni scientifiche statali e governative e le autorità educative possono fungere da organizzatori di grandi esperimenti. Pertanto, nella storia dell'istruzione domestica, un tempo è stato condotto un esperimento globale, in cui è stata testata un'ipotesi per testare il modello di educazione generale per i bambini a partire dai sei anni. , furono elaborati progetti scientifici e il paese passò quindi all'educazione dei bambini a partire da questa età. Un esempio di esperimento privato sta testando l'ipotesi sulla produttività del metodo di insegnamento inspiegabile degli studenti utilizzando i cosiddetti "termini interscientifici nomadi". della creatività didattica.

Sono emerse alcune regole per l'organizzazione di esperimenti pedagogici. Tra queste rientrano ad esempio l'inammissibilità dei rischi per la salute e lo sviluppo dei soggetti, le garanzie contro i danni al loro benessere e contro i danni alla vita presente e futura. Nell'organizzazione di un esperimento, ci sono requisiti metodologici, tra cui la ricerca di una base sperimentale secondo le regole di un campione rappresentativo, lo sviluppo pre-sperimentale di indicatori, criteri e misuratori per valutare l'efficacia dell'influenza sui risultati della formazione, istruzione e gestione di ipotetici sviluppi sottoposti a test sperimentali.

Recentemente, la natura aperta dell’esperimento è stata sempre più riconosciuta. Scolari e studenti coinvolti nella sperimentazione di ipotetici sviluppi innovativi diventano partecipanti alla ricerca. La loro introspezione, le opinioni, gli stati razionali ed emotivi forniscono ai ricercatori materiali preziosi sulla qualità e l'efficacia degli sviluppi testati sperimentalmente. Nella tecnica sperimentale, di regola, si distinguono due gruppi di soggetti. Uno riceve lo status di sperimentale, l'altro di controllo. Il primo implementa una soluzione innovativa. Nel secondo, gli stessi compiti didattici o problemi educativi vengono implementati nel quadro delle soluzioni pedagogiche tradizionali. Gli scienziati sono in grado di confrontare due risultati che dimostrano o smentiscono la correttezza della loro ipotesi. Ad esempio, l'assimilazione di una sezione di matematica viene confrontata quando gli scolari studiano in sequenza gli argomenti del programma e attraverso l'uso di unità didattiche allargate (UDU).

E quando lo sperimentatore (prof. P.M. Erdniev) ha confrontato le conseguenze del suo design didattico innovativo con le influenze sullo sviluppo dei metodi di insegnamento tradizionali, ha visto la prova della superiorità dei suoi sviluppi rispetto ai metodi tradizionali di insegnamento della matematica. Inoltre, ci sono tipi di esperimenti come "mentali", "da banco" e "su vasta scala". Già dal nome non è difficile intuire che un esperimento mentale è una riproduzione di azioni e operazioni sperimentali nella mente. Grazie alla riproduzione ripetuta di situazioni sperimentali, il ricercatore è in grado di scoprire condizioni in cui il suo lavoro sperimentale può incontrare ostacoli e richiedere eventuali ulteriori ricostruzioni di sviluppo. Un esperimento al banco prevede la riproduzione di azioni sperimentali con la partecipazione dei partecipanti in un ambiente di laboratorio. È simile ad un gioco di ruolo, dove viene riprodotto un modello sperimentale per testarlo prima di essere incluso in un esperimento naturale, dove i soggetti partecipano ad un contesto reale del processo pedagogico. Di conseguenza, il programma sperimentale, dopo questo tipo di verifica preliminare, assume un carattere complessivamente corretto e preparato.

Anche in pedagogia sono conosciuti due tipi di esperimento: naturale e di laboratorio. Un esperimento naturale viene condotto introducendo un disegno sperimentale negli scenari quotidiani del lavoro educativo, educativo e manageriale dell'insegnante sperimentale o dei suoi partner nella ricerca scientifica. La ricerca di laboratorio prevede la creazione di condizioni artificiali in cui viene testata l'ipotesi di lavoro avanzata dall'autore dello studio.

Esiste una logica generale dell'esperimento pedagogico. Può essere rappresentato nel seguente schema invariante: l'autore sviluppa un certo nuovo progetto pedagogico (metodo, mezzi, sistema, complesso, modello, condizioni, ecc.), Dopo di che elabora un programma per testarne sperimentalmente l'efficacia. Costruisce preliminarmente criteri per valutarne l'efficacia sulla base di indicatori sufficientemente diagnostici. Elabora i regolamenti per le procedure di verifica, prepara la base sperimentale e le condizioni per l'attuazione del lavoro sperimentale. Attua quanto pianificato e ne confronta i risultati con indicatori reali utilizzando criteri affidabili. La ricerca storica e pedagogica appare diversa. Ma questo tipo di ricerca non richiede sperimentazione nel senso classico.

Negli ultimi anni i metodi di ricerca terminologica sono diventati sempre più diffusi in pedagogia. La loro comparsa è associata allo sviluppo della linguistica dei sistemi informatici. L'emergere di thesauri, rubricatori e dizionari descrittori come strumenti per archiviare informazioni nella memoria del computer porta allo sviluppo di modelli di insegnamento e ricerca operando con concetti di base e periferici. L'essenza dei metodi di ricerca terminologica è che gli scienziati si avvicinano all'analisi dei fenomeni pedagogici non dalla pratica, ma da ciò che è già racchiuso nel linguaggio della teoria della pedagogia, il suo fondo lessicale. Pertanto, il ricercatore del tema “resistenza all’educazione”, oltre ad affrontare i fatti reali della realtà scolastica, intraprende lo studio dei nidi terminologici, ad es. concetti di base e periferici che descrivono i fatti della resistenza degli scolari all'influenza pedagogica dall'esterno. E dal grado di ricchezza linguistica nella riflessione della realtà si può vedere il grado di penetrazione del pensiero pedagogico in ciò che viene designato con il termine “resistenza” all'influenza pedagogica sulla coscienza e sul comportamento degli scolari. Un vocabolario non sviluppato per descrivere una particolare area della pedagogia significa che non è stata studiata e indica una mancanza di conoscenza scientifica.

La profondità terminologica della penetrazione del pensiero scientifico nella sfera della realtà pedagogica è rivelata da diversi indicatori. In base al numero e alla composizione dei concetti di base e periferici, lo sviluppo di definizioni scientifiche di ciascun concetto sotto forma di opzioni e definizioni ampliate, l'inclusione di termini nei dizionari ufficiali e nelle enciclopedie. L'introduzione di nuovi termini nel vocabolario pedagogico è stabilita anche secondo indici tematici, che sono riportati in lavori scientifici, monografie e opere raccolte. Illustriamo queste operazioni con il concetto di “resistenza all’educazione”. Enciclopedia pedagogica (1962). Il termine “resistenza all’educazione” non appare in questa fonte. Tuttavia, il contenuto di questo fenomeno pedagogico si rivela sotto il termine “negativismo”.

La negatività dei bambini viene interpretata come una resistenza immotivata del bambino all'influenza degli adulti. Qui vengono fatti tentativi sulla tipologia della resistenza all'educazione e vengono evidenziate le manifestazioni passive e attive del negativismo dei bambini.Il concetto di "resistenza all'educazione" è associato ai concetti di "testardaggine infantile" e "capricciosità".

Come possiamo vedere, dopo aver analizzato varie fonti, un ricercatore può compilare un dizionario di concetti e accertarsi di quanto rifletta i reali processi di resistenza all'influenza degli adulti sugli scolari di diverse età. Una forma efficace di utilizzo di metodi terminologici per lo studio dei fatti pedagogici è la cosiddetta. reticolo di repertorio, simile alla tavola degli elementi di D.I. Mendeleev. In questo caso, la colonna verticale della prima colonna registra il termine, l'autore del libro in cui vengono rivelate le sue caratteristiche, e poi i parametri dei concetti: associazioni, definizioni, concetti periferici e altri dati attributivi che si trovano nelle scienze scientifiche. pubblicazioni. Di conseguenza, il ricercatore riceve un quadro abbastanza completo dello sviluppo del problema e identifica lo spazio che finora è stato fuori dal campo visivo della scienza. Allo stesso tempo, ha l'opportunità di ricostituire il suo vocabolario con nuovi termini, con i quali designa i prodotti delle sue scoperte e invenzioni nell'area di studio.

metodi. Servono come mezzo per studiare e misurare le relazioni interpersonali nascoste in una squadra in cui i partner si conoscono. Utilizzando metodi sociometrici è possibile risolvere diversi problemi. Uno di questi è la determinazione dell'indice sociometrico della personalità in una squadra. A questo scopo viene utilizzata una formula ben nota:

dove S è il valore dell'indice, R+ è il numero di scelte positive, N è il numero di partner nel team. Oltre a identificare l'indice di personalità in una squadra, anche altri problemi vengono risolti utilizzando metodi sociometrici. Ad esempio, utilizzando un sociogramma, determinano la posizione di un individuo nella squadra, identificano i leader, ecc. "respinto". Un sociogramma viene solitamente presentato sotto forma di rettangoli inscritti.

Il rettangolo centrale inscritto contiene i nomi delle persone che hanno ricevuto il numero massimo di elezioni positive. Il secondo rettangolo contiene i cognomi delle persone con meno scelte. Il terzo - con un minimo. E all'esterno dei rettangoli sono scritti i nomi dei soggetti che non hanno ricevuto una sola scelta. Viene utilizzato anche il socioschema dell'attrazione reciproca e delle preferenze dei partner di una squadra: se per calcolare l'indice e costruire un sociogramma i soggetti non si indicano sui fogli del sondaggio (“con chi ti piacerebbe vivere nel stessa casa, svolgere un compito creativo, partecipare ad un'escursione, ecc."), quindi per costruire uno schema sociologico, i soggetti si indicano nel questionario e così il ricercatore ha l'opportunità di identificare e registrare le linee di reciproca attrazione e repulsione.

A questo scopo, di regola, viene utilizzata la forma di un cerchio, sul quale si trovano i numeri di serie dei soggetti secondo gli elenchi dei loro cognomi.

Le linee che collegano i numeri dei cognomi dei soggetti mostrano chiaramente la posizione relativa dei partner nel Collettivo. Una delle questioni controverse è la correttezza della classificazione sociometrica dei soggetti come cosiddetti respinti e leader. L'esperienza mostra che sia il leader che il rifiutato possono ricevere il numero massimo o minimo di scelte a seconda della situazione ipotetica o reale per la quale vengono stabiliti gli indicatori sociometrici. Quindi in una situazione di pericolo una persona può diventare un leader e in una situazione di incontro con colleghi stranieri - un'altra.

ALTRI METODI DI RICERCA PEDAGOGICA

Un posto speciale nel sistema dei metodi di ricerca è occupato da test.

I metodi di test (dalla parola inglese "test" - esperienza, prova) sono interpretati come metodi di diagnosi psicologica dei soggetti. I test vengono eseguiti utilizzando domande e compiti standardizzati attentamente sviluppati con scale di valori per identificare le differenze individuali tra i partecipanti al test. Fin dal loro sviluppo, i test sono stati utilizzati principalmente per scopi pratici per selezionare gli specialisti in base alle loro capacità e preparazione pratica per svolgere vari ruoli sociali.

L'industria dei test americana è considerata la più sviluppata. Esistono test internazionali per confrontare gli indicatori raggiunti nell'educazione e nello sviluppo di bambini e adulti. I test sono percepiti come esami dell'idoneità delle persone per un particolare campo di attività. Si stanno diffondendo sempre più programmi di test informatici che consentono l'utilizzo di un computer in modalità di dialogo interattivo in un sistema uomo-macchina. Esistono test per individuare i progressi degli studenti, test per determinare la predisposizione professionale delle persone. I test vengono utilizzati anche nella ricerca pedagogica. Nella scienza psicologica vengono utilizzati test di rendimento, test di intelligenza, test di creatività (abilità), test proiettivi, test di personalità e così via.

Metodi matematici e statistici in pedagogia vengono utilizzati per elaborare i dati ottenuti con metodi di indagine e sperimentazione, nonché per stabilire relazioni quantitative tra i fenomeni studiati. Aiutano a valutare il risultato di un esperimento, aumentano l'affidabilità delle conclusioni e forniscono basi per generalizzazioni teoriche. I metodi matematici più comuni utilizzati in pedagogia sono la registrazione, la classificazione e il ridimensionamento. Utilizzando metodi statistici, vengono determinati i valori medi degli indicatori ottenuti: la media aritmetica (ad esempio, determinando il numero di errori nelle prove dei gruppi di controllo e sperimentali); mediana - un indicatore della metà della serie (ad esempio, se ci sono 12 studenti in un gruppo, la mediana sarà il punteggio del sesto studente nell'elenco, in cui tutti gli studenti sono distribuiti in base alla classifica dei loro punteggi ); grado di dispersione - dispersione o deviazione standard, coefficiente di variazione, ecc.

Per effettuare questi calcoli esistono formule apposite e vengono utilizzate tabelle di riferimento. I risultati elaborati utilizzando questi metodi consentono di mostrare una relazione quantitativa sotto forma di grafici, diagrammi e tabelle.
CONCLUSIONE

Questa è la composizione dei metodi più comuni di ricerca pedagogica. Relativamente meno utilizzati sono i metodi presi in prestito da altre scienze: metodi di analisi del contesto, valutazione, provocazioni, modellizzazione, analisi documentaria, griglia di repertorio, metodi matematici, metodi di confronto accoppiato, Delphi, memorie e altri. La pedagogia utilizza una serie di metodi strumentali di fisiologia e medicina; tremogrammi, EEG, GSR, variazione dei tassi di reazione, altri indicatori oggettivi delle condizioni di una persona. Vengono utilizzate combinazioni di metodi.

Sottolineiamo che ogni ricercatore si avvicina all'uso dei metodi di ricerca scientifica in modo creativo. Sono adattati, adattati all'argomento e ai compiti, all'oggetto e al soggetto, alle condizioni del lavoro scientifico. Come vediamo, i metodi vengono modificati per conferire loro capacità ottimali per risolvere in modo produttivo i problemi scientifici.

Ma torniamo alla definizione di metodologia pedagogica e segnaliamo ancora una volta la sua seconda funzione: fornire indicazioni non solo sulla fornitura di metodi di ricerca, ma anche sulla composizione dei principi, dei modi e delle procedure necessari per trasformare la realtà pedagogica. È chiaro che questa parte costruttiva della metodologia differisce in modo significativo dagli strumenti di attività creativa degli scienziati discussi sopra.
ELENCO REFERENZE UTILIZZATE

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Ganzen V.A., Balin V.D. Teoria e metodologia della ricerca psicologica. - San Pietroburgo. RIO. Università statale di San Pietroburgo, 1991. - 75 p.

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Kokhanovsky V.P. Filosofia e metodologia della scienza: libro di testo per gli istituti di istruzione superiore. – Rostov N/D.: “Phoenix”, 1999.

Kuzmina N.V. Professionalità delle attività del docente e maestro di formazione industriale. – M.: Educazione, 1990.

Metodi di ricerca pedagogica / a cura di Piskunov A.I., Vorobyov G.V. - M.: Pedagogia, 1979.

Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogia generale: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto manuale stabilimenti: Ore 2 - M.: Humanit. ed. Centro VLADOS, 2003, parte 1 – 288 p.

Piano:
1. Il concetto di esperimento pedagogico, le sue possibilità.
2. Tipologie di esperienza pedagogica: naturale, laboratoriale, accertativa e formativa.
3. Fasi della conduzione di un esperimento: esperimento precedente, preparazione e conduzione dell'esperimento, riassunto.
1. Il concetto di esperimento pedagogico, le sue possibilità.
Il problema dell'organizzazione e della pianificazione di un esperimento pedagogico appare nella teoria e nella pratica della pedagogia come uno dei principali problemi teorici generali, la cui soluzione è realizzata nelle opere di molti famosi insegnanti: S. I. Arkhangelsky, V. I. Mikheev, Yu. K. Babansky, V. I. Zhuravlev, V. I. Zagvyazinsky, A. I. Piskunov. Per esperimento pedagogico, la moderna pedagogia dell'istruzione superiore intende un metodo di ricerca utilizzato per determinare l'efficacia dell'uso di metodi e mezzi individuali di insegnamento e istruzione.
È tipico di un esperimento pedagogico che il ricercatore sia attivamente coinvolto nel processo di comparsa e nel corso dei fenomeni studiati. Pertanto, mette alla prova le sue ipotesi non solo sui fenomeni già esistenti, ma anche su quelli che devono essere creati.
In contrasto con il consueto studio dei fenomeni pedagogici in condizioni naturali attraverso la loro osservazione diretta, l'esperimento consente di modificare intenzionalmente le condizioni dell'influenza pedagogica sui soggetti.
In pedagogia, l'oggetto della ricerca è molto mutevole e ha coscienza, quindi, quando si conduce un esperimento, è necessario tenere conto di molti personaggi, caratteristiche dell'educazione e capacità dei bambini, nonché delle caratteristiche degli insegnanti, degli ideali sociali, e anche la moda in rapida evoluzione, poiché la sua influenza sulle azioni delle giovani generazioni è molto grande. In un esperimento pedagogico, l'oggetto di studio può aiutare o resistere consapevolmente allo sperimentatore. Questa è la differenza principale tra un esperimento pedagogico e uno fisico, biologico o ingegneristico.
Da ogni esperimento pedagogico è necessario richiedere:
1. stabilire con precisione lo scopo e gli obiettivi dell'esperimento,
2. una descrizione accurata delle condizioni sperimentali,
3. definizioni in relazione allo scopo di studiare il contingente di bambini,
4. una descrizione accurata dell'ipotesi di ricerca.
Requisiti per l’organizzazione della ricerca scientifica:
1. La pianificazione della ricerca comprende: selezione e sperimentazione di metodi e tecniche, elaborazione di schemi di ricerca logici e cronologici, selezione del contingente e del numero dei soggetti. Questo è un piano per l'elaborazione e la descrizione dell'intero studio.
2. Ubicazione dello studio: garantire l'isolamento da interferenze esterne, il rispetto dei requisiti igienico-sanitari, il comfort e un ambiente di lavoro rilassato.
3. L'attrezzatura tecnica dello studio deve corrispondere ai compiti da risolvere, all'intero corso dello studio e al livello di analisi dei risultati ottenuti.
4. La selezione dei soggetti dovrebbe garantire la loro omogeneità qualitativa.
5. Redazione di istruzioni in fase di pianificazione del lavoro, che devono essere chiare, concise e uniformi.
6. Elaborazione di un protocollo di ricerca completo e mirato.
Elaborazione dei risultati della ricerca: analisi quantitativa e qualitativa e sintesi dei dati ottenuti nel corso della ricerca.
2. Tipi di esperimenti pedagogici: naturale, laboratoriale, accertativo e formativo.
In pedagogia si distingue tra esperimenti naturali ed esperimenti di laboratorio. Un esperimento naturale viene condotto in condizioni naturali e ordinarie di educazione e educazione (in un istituto prescolare). Nel caso di un esperimento di laboratorio in un istituto prescolare, viene selezionato un gruppo di bambini con i quali il ricercatore conduce conversazioni speciali, formazione individuale e di gruppo e ne osserva l'efficacia.
Nella ricerca psicologica e pedagogica ci sono esperimenti accertativi e formativi. Nel primo caso, l'insegnante-ricercatore stabilisce sperimentalmente solo lo stato del sistema pedagogico studiato, afferma il fatto della connessione, della dipendenza tra i fenomeni. Quando un insegnante-ricercatore applica uno speciale sistema di misure volte a sviluppare determinate qualità personali nei bambini e a migliorare le loro attività di apprendimento e lavoro, parla di un esperimento formativo.
L'esperimento accertativo precede quello formativo. In pratica, questa non è solo una dichiarazione dello stato di un dato oggetto, ma un'ampia analisi dello stato di questo problema nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione, un'analisi del materiale di massa e una rappresentazione della posizione del gruppo sperimentale in questa massa immagine.
In pedagogia, l'esperimento è strettamente correlato ad altri metodi di ricerca. Un esperimento pedagogico è un metodo completo, poiché prevede l'uso congiunto di metodi di osservazione, conversazioni, interviste, questionari, lavoro diagnostico, creazione di situazioni speciali, ecc.
Tutti questi metodi vengono utilizzati sia nella prima fase di conduzione di un esperimento pedagogico al fine di “misurare” lo stato iniziale del sistema, sia per successive misurazioni “a fette” più o meno frequenti dei suoi stati, al fine di trarre una conclusione a la fase finale circa la validità delle ipotesi avanzate. Un esperimento pedagogico è un insieme unico di metodi di ricerca progettati per testare oggettivamente e dimostrativamente l'affidabilità delle ipotesi pedagogiche.
Il modello dell'esperimento pedagogico più tipico si basa sul confronto tra gruppi sperimentali e di controllo. Il risultato dell'esperimento si manifesta nel cambiamento avvenuto nel gruppo sperimentale rispetto al gruppo di controllo. Un simile esperimento comparativo viene utilizzato nella pratica in diversi modi. Le procedure statistiche vengono utilizzate per determinare se i gruppi sperimentali e di controllo differiscono. Vengono confrontati i dati ottenuti prima dell'esperimento e al suo termine, o solo al termine dello studio sperimentale.
Se il ricercatore non ha due gruppi: sperimentale e di controllo, può confrontare i dati dell'esperimento con i dati ottenuti prima dell'esperimento, lavorando in condizioni normali, ma le conclusioni devono essere tratte con molta attenzione, poiché i dati sono stati raccolti in tempi diversi e in condizioni diverse.
Quando crea gruppi sperimentali e di controllo, lo sperimentatore si trova di fronte a due diverse situazioni: può organizzare lui stesso questi gruppi oppure lavorare con gruppi o squadre già esistenti. In entrambi i casi è importante che i gruppi sperimentali e di controllo siano comparabili in termini di indicatori fondamentali di uguaglianza delle condizioni iniziali, che sono significativi dal punto di vista dello studio.
3. Fasi della conduzione di un esperimento: esperimento precedente, preparazione e conduzione dell'esperimento, riassunto.
La fase precedente l'esperimento prevede un'analisi teorica approfondita dei lavori precedentemente pubblicati su questo argomento; identificazione dei problemi irrisolti; scegliere l'argomento di questa ricerca; stabilire lo scopo e gli obiettivi dello studio; studio della pratica reale nella risoluzione di questo problema; studiare le misure esistenti in teoria e in pratica che aiutano a risolvere il problema; formulare un’ipotesi di ricerca. Deve richiedere una prova sperimentale a causa della sua novità, insolita e contraddizione con le opinioni esistenti.
La preparazione per un esperimento consiste in una serie di attività:
- selezione del numero richiesto di oggetti sperimentali (numero di bambini, gruppi, istituti di istruzione prescolare, ecc.);
- determinazione della durata richiesta dell'esperimento. Un periodo troppo breve porta a un'esagerazione irragionevole del ruolo dell'uno o dell'altro sussidio didattico; un periodo troppo lungo distrae il ricercatore dalla risoluzione di altri problemi di ricerca e aumenta la complessità del lavoro.
- selezione di metodi specifici per studiare lo stato iniziale dell'oggetto sperimentale, questionari, interviste, per creare situazioni appropriate, valutazione di esperti, ecc.;
- determinazione dei segni con cui si possono giudicare i cambiamenti nell'oggetto sperimentale sotto l'influenza di appropriate influenze pedagogiche.
Condurre un esperimento per testare l'efficacia di un determinato sistema di misure include:
- studio dello stato iniziale del sistema, in cui viene effettuata un'analisi del livello iniziale di conoscenze e abilità, educazione di determinate qualità di un individuo o di una squadra, ecc.;
- studio dello stato iniziale delle condizioni in cui viene effettuato l'esperimento;
- formulazione di criteri per l'efficacia del sistema di misure proposto;
- istruire i partecipanti all'esperimento sulla procedura e sulle condizioni per la sua effettiva attuazione (se l'esperimento è condotto da più di un insegnante);
- registrazione dei dati sull'avanzamento dell'esperimento sulla base di sezioni intermedie che caratterizzano i cambiamenti negli oggetti sotto l'influenza del sistema di misure sperimentale;
- indicazione delle difficoltà e degli eventuali difetti tipici durante l'esperimento;
- valutazione dei costi attuali in termini di tempo, denaro e fatica.
Riassumendo l'esperimento:
- descrizione dello stato finale del sistema;
- caratteristiche delle condizioni in cui l'esperimento ha dato risultati favorevoli;
- descrizione delle caratteristiche dei soggetti di influenza sperimentale (educatori, ecc.);
- dati sui costi in termini di tempo, impegno e denaro;
- indicazione dei limiti di applicazione del sistema di misure testato durante l'esperimento.
Un insegnante-ricercatore si trova sempre di fronte alla domanda: quanti bambini dovrebbero essere inclusi nell'esperimento, quanti insegnanti dovrebbero parteciparvi? Rispondere a questa domanda significa effettuare un campione rappresentativo (indicativo dell'intera popolazione) del numero di oggetti sperimentali.
Il campione deve, in primo luogo, essere rappresentativo in termini di copertura dei bambini. Gli obiettivi dell'esperimento e il numero di oggetti in esso inclusi sono strettamente correlati e possono influenzarsi a vicenda. L'elemento decisivo restano però gli obiettivi dell'esperimento, che l'insegnante delinea in anticipo. Determinano la natura richiesta del campione. Quando parliamo di un esperimento su problemi educativi, potrebbero esserci casi in cui 30-40 persone sono coinvolte nell'esperimento (con tale campione è possibile elaborare dati statistici). Se un ricercatore sviluppa raccomandazioni per un intero gruppo di età, nell'esperimento devono essere inclusi rappresentanti di ogni singola età.
Le condizioni equalizzate per condurre un esperimento sono condizioni che garantiscono la somiglianza e la coerenza dell'esperimento nelle classi di controllo e sperimentali. Le condizioni equalizzate solitamente includono: composizione (approssimativamente la stessa nei gruppi sperimentali e di controllo); insegnante (lo stesso insegnante conduce lezioni nei gruppi sperimentali e di controllo); materiale didattico (stessa gamma di domande, uguale volume); pari condizioni di lavoro (un turno, approssimativamente lo stesso ordine di lezioni secondo il programma, ecc.).
Letteratura:
1. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni / Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. - M.: Accademia, 2005.
2. Gadelshina, T. G. Metodologia e metodi della ricerca psicologica: libro di testo. metodo. manuale / Gadelshina T. G. - Tomsk, 2002.
3. Kornilova, T. V. Psicologia sperimentale: teoria e metodi: libro di testo per le università / Kornilova T. V. - M.: Aspect Press, 2003.
4. Kuzin, F. A. Tesi del candidato: metodi di scrittura, regole di formato e ordine di difesa / Kuzin F. A. - M., 2000.

La parola "esperimento" (dal latino sperimentale - "test", "esperienza", "test"). Esistono molte definizioni del concetto di “esperimento pedagogico”.

Un esperimento pedagogico è un metodo di cognizione con l'aiuto del quale vengono studiati fenomeni, fatti ed esperienze pedagogici. (MN Skatkin).

Un esperimento pedagogico è un'organizzazione speciale di attività pedagogiche di insegnanti e studenti allo scopo di testare e giustificare presupposti o ipotesi teoriche precedentemente sviluppate. (IF Kharlamov).

Un esperimento pedagogico è un'esperienza scientificamente organizzata di trasformazione del processo pedagogico in condizioni prese in considerazione con precisione. (I.P. Podlasy).

Un esperimento pedagogico è l'intervento attivo di un ricercatore nel fenomeno pedagogico che sta studiando con l'obiettivo di scoprire modelli e cambiare le pratiche esistenti. (YZ Kushner).

Tutte queste definizioni del concetto di "esperimento pedagogico" hanno il diritto, a nostro avviso, di esistere, poiché affermano l'idea generale che un esperimento pedagogico è un sistema scientificamente fondato e ben congegnato per organizzare il processo pedagogico, mirato alla scoperta di nuove conoscenze pedagogiche, alla verifica e alla giustificazione di presupposti e ipotesi scientifiche precedentemente sviluppate.

Gli esperimenti pedagogici si presentano in diverse forme.

A seconda dello scopo perseguito dall'esperimento, ci sono:

accertamento, in cui vengono studiate questioni di teoria e pratica pedagogica che esistono realmente nella vita. Questo esperimento viene effettuato all'inizio dello studio al fine di identificare sia gli aspetti positivi che quelli negativi del problema studiato; 2) chiarimento (test), quando viene testata l'ipotesi creata nel processo di comprensione del problema; 3) creativo-trasformativo, nel processo in cui vengono progettate nuove tecnologie pedagogiche (ad esempio vengono introdotti nuovi contenuti, forme, metodi di insegnamento e educazione, vengono introdotti programmi innovativi, programmi di studio, ecc.). Se i risultati sono efficaci e l'ipotesi viene confermata, allora i dati ottenuti vengono sottoposti ad ulteriore analisi scientifica e teorica e si traggono le necessarie conclusioni; 4) controllo – questa è la fase finale della ricerca di un determinato problema; il suo scopo è, in primo luogo, verificare le conclusioni ottenute e la metodologia sviluppata nella pratica dell'insegnamento di massa; in secondo luogo, testare la metodologia nel lavoro di altre istituzioni educative e insegnanti; se un esperimento di controllo conferma le conclusioni tratte, il ricercatore generalizza i risultati, che diventano proprietà teorica e metodologica della pedagogia.

Molto spesso, i tipi di esperimenti selezionati vengono utilizzati in modo completo e formano un paradigma (modello) di ricerca integrale, interconnesso e coerente.

Gli esperimenti naturali e di laboratorio occupano un posto speciale nella metodologia della ricerca pedagogica.

Il primo si svolge in condizioni naturali, sotto forma di lezioni regolari e attività extrascolastiche. L'essenza di questo esperimento è che il ricercatore, analizzando alcuni fenomeni pedagogici, si sforza di creare situazioni pedagogiche in modo tale da non interrompere il normale corso delle attività di studenti e insegnanti e in questo senso sono di natura naturale. Gli oggetti degli esperimenti naturali diventano molto spesso piani e programmi, libri di testo e sussidi didattici, metodi e forme di insegnamento e educazione.

Nella ricerca scientifica si effettuano anche esperimenti di laboratorio. È usato raramente nella ricerca educativa. L'essenza di un esperimento di laboratorio è che comporta la creazione di condizioni artificiali al fine di ridurre al minimo l'influenza di molti fattori incontrollati e di varie ragioni oggettive e soggettive.

Un esempio di esperimento di laboratorio, utilizzato principalmente in didattica, può essere l'insegnamento sperimentale di uno o un piccolo gruppo di studenti secondo una metodologia appositamente sviluppata. Durante un esperimento di laboratorio, che è molto importante conoscere, il processo studiato viene tracciato più chiaramente, viene fornita la possibilità di misurazioni più profonde e viene fornito l'uso di un complesso di mezzi e attrezzature tecniche speciali. Tuttavia, il ricercatore deve anche sapere che un esperimento di laboratorio semplifica la realtà pedagogica poiché viene condotto in condizioni “pulite”. È l'artificialità della situazione sperimentale lo svantaggio dell'esperimento di laboratorio. C'è solo una conclusione: è necessario interpretare i suoi risultati con molta attenzione. Pertanto, i modelli individuati (dipendenze, relazioni) devono essere testati in condizioni non di laboratorio, proprio in quelle situazioni naturali a cui vogliamo estenderli. Questo viene fatto attraverso test approfonditi utilizzando un esperimento naturale o altri metodi di ricerca.

Prima di iniziare l’esperimento, il ricercatore studia approfonditamente l’area della conoscenza che non è stata sufficientemente studiata in pedagogia.

Quando inizia un esperimento, il ricercatore riflette attentamente sul suo scopo e sui suoi obiettivi, determina l'oggetto e il soggetto dello studio, elabora un programma di ricerca e prevede i risultati cognitivi attesi. E solo dopo inizia a pianificare (le fasi) dell'esperimento stesso: delinea la natura di quelle trasformazioni che devono essere messe in pratica; pensa al suo ruolo, al suo posto nell'esperimento; tiene conto di molte ragioni che influenzano l'efficacia del processo pedagogico; pianifica i mezzi per spiegare i fatti che intende ottenere nell'esperimento e i modi per elaborare questi fatti.

È molto importante per un ricercatore essere in grado di monitorare il processo del lavoro sperimentale. Ciò potrebbe essere: condurre sezioni accertative (iniziali), chiarificatrici, trasformative; registrare i risultati attuali durante l'implementazione dell'ipotesi; esecuzione dei tagli finali; analisi dei risultati positivi e negativi, analisi degli effetti imprevisti e collaterali dell'esperimento.

Secondo il contenuto dei risultati di un esperimento pedagogico, possono esserci: sviluppo di concetti di insegnamento, educazione, educazione; determinazione dei modelli del processo educativo; tenendo conto delle condizioni per la formazione e lo sviluppo della personalità; identificare i fattori che influenzano l'efficacia dell'acquisizione della conoscenza; formulazione di nuovi problemi pedagogici; conferma o confutazione di ipotesi; elaborazione di classificazioni (lezioni, metodi didattici, tipologie di lezioni); analisi delle migliori pratiche in materia di formazione, istruzione, ecc.

I risultati dell'esperimento pedagogico hanno una struttura generale. Si compone di tre componenti complementari: oggettiva, trasformativa e specifica.

La componente oggettiva rivela i risultati ottenuti durante lo studio a diversi livelli. Questa descrizione può essere effettuata a livello scientifico generale o pedagogico generale ed essere rappresentata da vari tipi di conoscenza (ipotesi, classificazione, concetto, metodologia, paradigma, direzione, raccomandazione, condizioni, ecc.).

Componente trasformativa: rivela i cambiamenti che si verificano con la componente oggettiva, indica aggiunte, chiarimenti o altre trasformazioni che possono verificarsi in essa.

Nel determinare i risultati di un esperimento trasformativo, è necessario tenere presente, ad esempio:

1. se il ricercatore ha sviluppato un nuovo metodo didattico o educativo;
2. se sono state determinate le condizioni per aumentare l'efficacia del processo di apprendimento;
3. se ha rivelato principi teorici o metodologici;
4. se ha proposto un modello del processo di sviluppo;
5. verificato l'efficacia del modello di funzionamento delle attività educative dell'insegnante di classe, ecc.

La componente specificativa specifica le varie condizioni, fattori e circostanze in cui si verifica un cambiamento nelle componenti oggettive e trasformative:

• indicazione del luogo e del tempo entro cui viene condotta la ricerca;
• indicazione delle condizioni necessarie per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo dello studente;
• un elenco di metodi, principi, metodi di controllo e dati ottenuti utilizzati nella formazione;
• chiarimento degli approcci per risolvere un particolare problema pedagogico.

È necessario sapere che tutti i componenti si completano a vicenda, caratterizzando il risultato della ricerca sotto diversi aspetti come un unico insieme.

È importante che la presentazione del risultato della ricerca sotto forma di tre componenti interconnessi che formano la struttura consenta, in primo luogo, di avvicinarsi alla descrizione dei risultati del lavoro scientifico da una posizione metodologica unificata, di identificare una serie di relazioni che sono difficile da rilevare nel modo consueto; in secondo luogo, formulare e chiarire i requisiti per descrivere i singoli risultati. Ad esempio, se lo scopo della ricerca è organizzare un processo (formazione, istruzione), allora gli obiettivi della ricerca devono necessariamente comprendere tutte le sue componenti. Per il processo di istruzione e formazione tali componenti saranno le seguenti: indicazione degli obiettivi finali e intermedi verso cui tendere il processo; caratteristiche dei contenuti, delle modalità e delle forme necessarie per dare attuazione al processo; determinazione delle condizioni in cui avviene il processo, ecc. Se uno qualsiasi degli elementi costitutivi manca o è scarsamente riflesso nei compiti, allora il processo (di formazione, istruzione) non può essere rivelato e descritto in modo significativo. Pertanto, tutti questi elementi dovrebbero riflettersi nei risultati della ricerca. In caso contrario, l'obiettivo prefissato non verrà raggiunto.