Il problema della preparazione psicologica (impreparazione) del bambino per la scuola. Diagnostica psicologica della preparazione alla scolarizzazione. Materiale (grado 1) sull'argomento: problemi di preparazione psicologica del bambino a scuola

Secondo E.G. Rechitskaya nella letteratura psicologica e pedagogica ci sono due concetti fondamentali per determinare lo stato dei bambini durante il passaggio dal periodo prescolare al periodo scolastico: "maturità scolastica" E .

Questi concetti riflettono adeguatamente lo stato del bambino, da un lato, come risultato del precedente sviluppo prescolare, cioè un certo livello di maturità rispetto alle fasi precedenti dello sviluppo del bambino e, dall'altro, la disponibilità a passare alla fase di età successiva associata alla scolarizzazione sistematica.

Termine "maturità scolastica" utilizzato, di regola, per caratterizzare le caratteristiche psicofisiologiche di un bambino. Concetto "maturità scolastica" , secondo E.G. Rechitskaya, non è completo, ma influenza in misura maggiore la prontezza fisiologica e diversi aspetti della prontezza psicologica. In questo lavoro si dà preferenza al termine "disponibilità per la scuola" come quello utilizzato più frequentemente e riflette l'importanza di un dato periodo di età per l'ulteriore sviluppo.

Il problema della preparazione scolastica è stato profondamente studiato nella moderna letteratura psicologica e pedagogica. Per molto tempo si è creduto che il principale indicatore della preparazione di un bambino alla scuola fosse il livello del suo sviluppo mentale. Attualmente, il concetto di preparazione dei bambini alla scuola considera la preparazione alla scuola come un fenomeno olistico complesso, come un complesso di qualità che formano la capacità di apprendere. La preparazione psicologica del bambino per la scuola è un livello necessario e sufficiente di sviluppo psicofisiologico del bambino per padroneggiare il programma scolastico; è un certo livello di sviluppo intellettuale e personale del bambino.

Recentemente, il compito di preparare i bambini all'istruzione scolastica ha occupato uno dei posti importanti nello sviluppo di idee nella scienza psicologica e pedagogica. La soluzione efficace dei problemi relativi allo sviluppo della personalità di un bambino e all'aumento dell'efficacia dell'insegnamento è in gran parte determinata dalla precisione con cui viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini alla scolarizzazione. Nella psicologia russa, lo studio teorico del problema della preparazione psicologica alla scolarizzazione si basa sui lavori di L.S. Vygotskij. È stato studiato dai classici della psicologia infantile L.I. Bozovic, D.B. Elkonin e noti specialisti moderni L.A. continuano a studiare. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina e altri

Il problema della preparazione psicologica alla scuola è diventato recentemente molto popolare tra i ricercatori di varie specialità. In molti studi psicologici e pedagogici, nonostante la differenza di approcci, è riconosciuto il fatto che l'educazione scolastica sarà efficace solo se l'alunno di prima elementare avrà le qualità necessarie e sufficienti per la fase iniziale dell'apprendimento, che poi si svilupperanno e miglioreranno nel percorso formativo. processi.

La prontezza psicologica per l'apprendimento sistematico a scuola è considerata da N. N. Poddyakov come il risultato dell'intero sviluppo precedente del bambino nell'infanzia prescolare. Si forma gradualmente e dipende dalle condizioni in cui si sviluppa l'organismo. La preparazione alla scolarizzazione presuppone un certo livello di sviluppo mentale, nonché la formazione delle necessarie qualità della personalità. A questo proposito, gli scienziati sottolineano la preparazione intellettuale e personale del bambino per la scuola. Quest'ultimo richiede un certo livello di sviluppo delle motivazioni sociali del comportamento e delle qualità morali e volitive dell'individuo.

1) Idea della preparazione dei bambini alla scuola

La preparazione di un bambino in età prescolare alla scuola è uno dei risultati importanti del suo sviluppo nel periodo prescolare dell'infanzia. Un punto di svolta arriva quando le condizioni di vita e di attività del bambino cambiano radicalmente, si sviluppano nuove relazioni con adulti e bambini e appare la responsabilità di padroneggiare la conoscenza, che viene presentata ai bambini non in modo divertente, ma sotto forma di materiale educativo. Queste caratteristiche delle nuove condizioni di vita e di attività pongono nuove esigenze su vari aspetti dello sviluppo del bambino, sulle sue qualità mentali e sulle caratteristiche della personalità. L'ingresso a scuola è associato al passaggio dall'età prescolare all'età della scuola primaria, che è psicologicamente caratterizzata da un cambiamento nelle attività principali: i giochi di ruolo vengono sostituiti dall'insegnamento. La pienezza della transizione verso una nuova fase di sviluppo mentale non è associata all'età fisica del bambino, che segna l'inizio del percorso scolastico, ma a quanto pienamente viene vissuto il periodo prescolare dell'infanzia, le sue potenziali possibilità sono state esaurite (AV Zaporozhets, 1972).

La preparazione alla scolarizzazione presuppone un certo livello di sviluppo mentale, nonché la formazione delle necessarie qualità della personalità. A questo proposito, gli scienziati sottolineano la preparazione intellettuale e personale del bambino per la scuola. Quest'ultimo richiede un certo livello di sviluppo delle motivazioni sociali del comportamento e delle qualità morali e volitive dell'individuo.

La preparazione per la scuola nel campo dello sviluppo mentale comprende una serie di aspetti correlati. Molti insegnanti e psicologi sottolineano che il fattore decisivo per essere pronti a padroneggiare il curriculum scolastico non sono le conoscenze e le abilità stesse, ma il livello di sviluppo degli interessi cognitivi e dell'attività cognitiva del bambino. La passività intellettuale, la mancanza di interesse per le cose nuove, la riluttanza a impegnarsi nella risoluzione di problemi che non sono direttamente correlati ai bisogni pratici o agli interessi di gioco non contribuiscono al successo dell'apprendimento scolastico, anche nonostante una certa conoscenza e lo sviluppo di alcune abilità .

Un bambino deve avvicinarsi alla scuola con un certo livello di sviluppo dei processi cognitivi. È importante la formazione della percezione differenziata, che fornisce la capacità di analizzare, confrontare oggetti e fenomeni ed evidenziare proprietà e caratteristiche. È anche importante avere rappresentazioni temporali e spaziali e conoscere le loro designazioni verbali. Le idee sul tempo, i tempi e il ritmo di completamento dei compiti sono una delle condizioni per organizzare le attività dei bambini in classe. Requisiti particolarmente elevati sono posti al livello di pensiero di un bambino che si prepara per la scuola. Deve avere un livello sufficientemente elevato di pensiero visivo-figurativo ed elementi di pensiero logico, nonché memoria figurativa e semantica e attenzione volontaria. Il bambino deve comprendere la relazione tra vari fenomeni naturali e sociali, stabilirne le cause e le conseguenze, vedere somiglianze e differenze, spiegare le cause dei fenomeni e trarre conclusioni. È necessario formare processi cognitivi in unità con lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare. La soluzione a vari problemi mentali è fornita a livello del pensiero visivo-figurativo e logico, soggetta alla padronanza dei mezzi linguistici.

Valutare la preparazione alla scuola in base al livello di sviluppo intellettuale è l'errore più comune commesso da insegnanti e genitori. Molti credono che la condizione principale per essere pronti per la scuola sia la quantità di conoscenze che un bambino dovrebbe avere. Allo stesso tempo, gli sforzi dei genitori non vengono misurati e le capacità dei bambini non vengono prese in considerazione.

Determinare il livello di preparazione alla scuola dovrebbe essere la base non solo per scegliere l'opzione educativa ottimale e più adatta per il bambino e organizzare il processo educativo, ma anche per prevedere possibili problemi scolastici, determinare le forme e i metodi di individualizzazione dell'istruzione.

Allo stesso tempo, è necessario conoscere le ragioni del ritardo del bambino in ciascun caso specifico.

Pertanto, la prontezza psicologica per la scuola si manifesta nella formazione delle principali sfere mentali del bambino: motivazionale, morale, volitiva, mentale, che generalmente assicurano una padronanza di successo del materiale educativo.

2) Criteri di base per la preparazione scolastica

In diversi periodi di sviluppo della psicologia russa, sono stati proposti diversi criteri per determinare la preparazione di un bambino per la scuola. Di questi si possono individuare i criteri principali:

Formazione di determinate abilità e abilità necessarie per studiare a scuola.
disponibilità personale
prontezza motivazionale
prontezza emotivo-volitiva
prontezza intellettuale

Per le caratteristiche generali della preparazione del bambino alla scuola, la totalità delle qualità formate è importante.

Nella vita reale, è raro incontrare bambini che abbiano tutte le qualità della preparazione psicologica per la scuola. Ma se alcune qualità garantiscono una transizione indolore all'apprendimento, altre svolgono un ruolo secondario nel processo di adattamento. Cosa dovrebbe essere considerato nella diagnostica psicologica.

Uno degli indicatori dello sviluppo mentale di un bambino è la sua capacità di apprendimento. Alla base di questo concetto c’è l’evidenziato L.S. I due livelli di attività mentale di Vygotskij: attuali (livello di cassa) e promettente (zona di sviluppo prossimale). Il livello necessario e sufficiente di sviluppo effettivo deve essere tale da rientrare nel programma di formazione "zona di sviluppo prossimale" bambino.

Se il livello attuale di sviluppo mentale di un bambino è tale che la sua zona di sviluppo prossimale è inferiore a quella richiesta per padroneggiare il curriculum scolastico, allora il bambino è considerato psicologicamente impreparato per l'istruzione scolastica, perché A causa della discrepanza tra la sua zona di sviluppo prossimale e quella richiesta, non riesce a padroneggiare il materiale del programma e rientra nella categoria degli studenti in ritardo.

Il periodo favorevole è chiamato sensibile, il più promettente per lo sviluppo del bambino. La capacità di apprendimento è vista in diversi modi: come generale "ricettività alla conoscenza" (B. G. Ananyev), Come “suscettibilità all’assimilazione delle conoscenze e dei metodi dell’attività mentale” (N.A. Menchinskaya), Come “tasso generale di progresso degli studenti” (Z.I. Kalmykova). L. S. Vygotsky ha incluso nelle caratteristiche della capacità di apprendimento una componente come la capacità del bambino di trasferire il metodo e le azioni apprese per eseguire autonomamente un compito simile.

Nella moderna diagnostica domestica, secondo E.G. Rechitskaya, fornire assistenza a un bambino diventa il principio guida nel determinare il livello di sviluppo intellettuale.

Una delle caratteristiche principali dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare più grandi è che idee disparate sui singoli oggetti e sulle loro proprietà, caratteristiche dei bambini del livello di età precedente, iniziano a essere unite e trasformate in una conoscenza non ancora perfetta, ma olistica della realtà circostante , fornito dai processi di sensazione e percezione .

Lo sviluppo della percezione è strettamente correlato alla formazione della parola, poiché l'accumulo di esperienza sensoriale crea le basi per assimilare i significati delle parole e generalizzare i segni percepiti visivamente, che contribuisce all'emergere di idee e conoscenze sulla vita circostante.

Nei bambini di sei anni, i bisogni cognitivi e le motivazioni subiscono cambiamenti significativi. Il bisogno iniziale, che determina in gran parte lo sviluppo mentale e mentale generale del bambino, è la necessità di nuove impressioni. Con l'età, questa esigenza diventa più complessa quantitativamente e qualitativamente, e all'età di sei anni appare sotto forma di necessità di una conoscenza nuova, sempre più significativa sugli oggetti e sui fenomeni della realtà circostante. Questo bisogno è soddisfatto e sviluppato da un adulto che, nel processo di comunicazione con il bambino, gli trasferisce nuove conoscenze, comunica nuove informazioni e sviluppa nuove capacità cognitive. (capacità di confrontare oggetti tra loro, ecc.).

È importante comprendere correttamente la sequenza di formazione della conoscenza prescolare, poiché il materiale, ordinato in un certo modo in un sistema chiaro con un semplice principio di costruzione, è più facile da assimilare rispetto al materiale sparso e casuale.

Inizialmente, nel processo di apprendimento dell'imitazione delle azioni di un adulto, vengono utilizzate le istruzioni "Fai questo" , orientando il bambino a eseguire azioni simili e a selezionare oggetti o immagini identici in determinate proprietà (forma, dimensione, ecc.). Il completamento del compito è supportato dall'approvazione dell'insegnante ("Giusto. Ecco un cerchio ed ecco un cerchio" ) . Quando una proprietà o caratteristica viene isolata e vengono accumulate immagini visive, viene introdotta una parola che riassume queste proprietà, ad esempio i nomi di colori, forme, dimensioni, ecc. Nel processo del lavoro successivo, il significato della parola si espande. È importante svolgere questo lavoro in due direzioni: da un lato generalizzare i segni e le proprietà visive in una parola, dall'altro insegnare a vedere dietro una parola le proprietà visivamente percepite, cioè il passaggio da dalla conoscenza delle proprietà esterne individuali dei fenomeni alla conoscenza delle loro connessioni interne ed essenziali, forse effettuata solo nel processo di assimilazione sequenziale da parte dei bambini del corrispondente sistema di conoscenza, quando ogni idea o concetto successivo formato segue quello precedente, e l'intero sistema si fonda su disposizioni iniziali che ne costituiscono il nucleo centrale.

Un altro modo per soddisfare e sviluppare questo bisogno è attraverso la propria attività, che trasforma l’attività del bambino con oggetti e fenomeni. Il fatto è che i bambini, dopo aver visto un nuovo oggetto, si sforzano di conoscerlo praticamente: toccarlo, girarlo tra le mani, smontarlo e, se possibile, assemblarlo, ecc. Nel corso delle trasformazioni reali degli oggetti, apprendono le loro proprietà e connessioni nascoste. Qui l'attività dei bambini in età prescolare assume la forma di una sorta di sperimentazione. Questa è un'attività indipendente per i bambini, in cui la loro iniziativa e creatività sono chiaramente dimostrate. Questo processo è estremamente importante, poiché in esso i bisogni cognitivi dei bambini in età prescolare si manifestano e si formano chiaramente e si formano nuovi motivi di comportamento.

Consideriamo in termini generali le caratteristiche di questa attività. Innanzitutto nei suoi punti principali assomiglia alla sperimentazione di un adulto. Possiamo dire che un esperimento è un modo di influenza materiale o mentale di una persona su un oggetto reale o concepibile con l'obiettivo di studiare questo oggetto, conoscerne le proprietà, le connessioni, ecc. Nel processo di esecuzione di un esperimento, una persona acquisisce la capacità di controllare questo o quel fenomeno: provocarlo o impedirne il cambiamento in una direzione o nell'altra.

Queste caratteristiche fondamentali dell’esperimento, sebbene ancora nella loro forma rudimentale, si ritrovano anche nelle attività dei bambini con oggetti e fenomeni. La sperimentazione per i bambini è caratterizzata da un focus generale sull'acquisizione di nuove informazioni su un particolare argomento. L'atteggiamento verso la ricezione di qualcosa di inaspettato è chiaramente espresso. Questa caratteristica funge da motivo principale per l'attività di un bambino in età prescolare.

Il processo di attività non viene dato in anticipo al bambino da un adulto sotto forma di uno schema o di un altro, ma viene costruito dal bambino in età prescolare stesso man mano che acquisisce nuove informazioni sull'oggetto. Nel processo di sperimentazione, un bambino può ricevere informazioni per lui del tutto inaspettate, che portano a un cambiamento nella direzione dell'attività, alla definizione e all'attuazione di obiettivi sempre più complessi. Questa è la base dell'estrema flessibilità della sperimentazione dei bambini, la capacità di un bambino in età prescolare di riorganizzare le sue attività a seconda dei risultati ottenuti.

Le caratteristiche di questa attività sopra elencate ci permettono di dire che il momento dell'automovimento e dello sviluppo personale è rappresentato in esso in modo abbastanza chiaro: le trasformazioni dell'oggetto effettuate dal bambino gli rivelano nuove proprietà. E la nuova conoscenza dell'oggetto, a sua volta, consente di fissare nuovi obiettivi e apportare trasformazioni più complesse.

Nel processo di sperimentazione con oggetti e fenomeni, i bambini sviluppano una mente curiosa, curiosità, indipendenza e iniziativa. Dall'età prescolare più avanzata, questa attività raggiunge un alto livello di sviluppo. Sfortunatamente, gli adulti spesso non prestano sufficiente attenzione al suo sviluppo.

Uno dei problemi importanti nella preparazione dei bambini alla scuola è la formazione dell'attività educativa nel senso più ampio del termine. È stato accertato che in numerosi casi è il mancato sviluppo delle attività educative dei bambini di sei anni a portare a un calo significativo del loro rendimento scolastico: spesso incontrano difficoltà nel seguire le istruzioni di un adulto o nel regolare il comportamento sulla base di un sistema di regole. Alla fine, i bambini assimilano male le spiegazioni dell’insegnante, il che influisce negativamente sulle loro attività indipendenti. (spesso perdono l'obiettivo principale e non completano i compiti educativi). La formazione di componenti dell'attività educativa nella scuola materna per i bambini in età prescolare è un processo di apprendimento sistematico in classe, che richiede che il bambino sia in grado di ascoltare, comprendere le istruzioni dell'insegnante e seguire le sue istruzioni e controllare la sua attività quando completa un compito. Lo sviluppo di tali competenze avviene durante corsi di istruzione generale adeguatamente organizzati e richiede molto tempo. Queste competenze possono anche essere considerate come elementi dell'attività educativa.

Un punto importante nella formazione dell'attività educativa è il riorientamento della coscienza di un bambino di sei anni dal risultato finale che deve essere ottenuto durante un particolare compito educativo alle modalità della sua attuazione. Questo fenomeno gioca un ruolo decisivo nella comprensione da parte del bambino delle sue azioni e dei loro risultati, nello sviluppo del controllo arbitrario dell'attività. Pertanto, quando si lavora con bambini in età prescolare più grandi con problemi di udito, dovrebbe essere data particolare importanza all'organizzazione di attività collettive in cui il bambino padroneggia la partnership, la capacità di discutere collettivamente un piano d'azione, distribuire le responsabilità, ecc. Il bambino svolge parte del lavoro complessivo , pianificando le sue azioni almeno nella forma più elementare, ne delinea la sequenza, creando arbitrarietà e controllo sul proprio operato. Nel processo di esecuzione di tali compiti, si forma la prontezza intellettuale, che comporta lo sviluppo di processi cognitivi di base e abilità intellettuali.

Il bambino sviluppa la capacità di apprendere e si sviluppano le forme iniziali di attività educativa. Il motivo cognitivo provoca cambiamenti significativi nei processi mentali del corpo. I bambini acquisiscono la capacità di seguire le esigenze di un adulto, padroneggiano praticamente i mezzi di assimilazione di conoscenze e abilità, apprendono forme elementari di analisi dei fenomeni, acquisiscono la capacità di trarre conclusioni semplici, ecc. Tutto ciò ha un impatto positivo sul generale sviluppo mentale dei bambini dai cinque ai sei anni.

Nel processo di attività educativa si forma un'abilità così importante come l'autocontrollo, che consente di aumentare il livello di lavoro dei bambini ed eliminare l'imitazione meccanica reciproca.

La formazione coerente di attività educative porta allo sviluppo della capacità di controllare i propri processi mentali, che è la base per l'emergere di strutture più complesse dell'attività mentale del bambino e della formazione di concetti.

Possiamo concludere che un'adeguata preparazione intellettuale di un bambino a scuola lo aiuta a raggiungere un livello sufficiente di organizzazione nel processo educativo e ad acquisire con successo nuove conoscenze e abilità.

Attualmente, la disponibilità personale del bambino a studiare a scuola è di particolare importanza. La formazione della personalità in età prescolare è inseparabile dai modelli generali di sviluppo mentale: questo movimento complesso con salti qualitativi, in cui la transizione a un nuovo livello superiore è associata a un ritorno ai precedenti periodi di sviluppo. Il progresso generale dello sviluppo mentale è spesso accompagnato da una regressione parziale, e i guadagni e le conquiste possono rivelarsi come perdite. Questi paradossi dello sviluppo si manifestano più chiaramente nei momenti di crisi.

Le crisi potrebbero non avere manifestazioni negative luminose e procedere verso l'esterno con calma e inosservate. Tuttavia, rimane necessariamente un salto di qualità nello sviluppo associato alla ristrutturazione dei processi mentali. Pertanto, i periodi di transizione sono in ogni caso considerati momenti critici nello sviluppo della psiche e della personalità del bambino.

In età prescolare il gioco di ruolo (o giochi di ruolo) il gioco è alla base della linea centrale dello sviluppo mentale di un bambino. In tutte le attività fondamentali c'è una relazione con un'altra persona. Padroneggiare il significato delle relazioni umane fondamentali è la cosa principale che accade nel gioco di ruolo. I bambini in età prescolare adorano giocare. Si sforzano di riflettere nei giochi le impressioni che ricevono osservando la vita che li circonda e partecipandovi. Ad esempio, un gioco per bambini "madri e figlie" : una ragazza culla una bambola tra le braccia, di tanto in tanto esegue alcune azioni di gioco con essa (si cambia la fascia, le dice parole gentili) e porta di nuovo la bambola tra le braccia. Questo è l'intero gioco. Dall'esterno, il gioco sembra piuttosto primitivo, ma si tratta comunque di primitivismo solo apparente. Dopotutto, infatti, non sono tanto le azioni di gioco ad essere importanti, ma il fatto che la ragazza interpreti i sentimenti della madre per il suo bambino, mentre le azioni esterne con la bambola rimangono simboli e mezzi per organizzare l'esperienza interna. Pertanto, un gioco di ruolo non ha e non può avere un risultato materiale. Il risultato è un’esperienza emotiva e la capacità del bambino di mantenere un atteggiamento specifico nei confronti della realtà, definito da un ruolo particolare. Tutto ciò è molto importante in termini di sviluppo mentale. La capacità stessa di un bambino di apprendere a scuola è impossibile senza una capacità sufficientemente sviluppata di svolgere un ruolo speciale e mantenere costantemente la posizione interna dello studente. Questa qualità si forma nei giochi di ruolo. Tuttavia, il ruolo dello studente nel gioco e il ruolo dello studente assunto dallo studente della scuola non sono la stessa cosa. Gioco di ruolo "scuola" obbedisce a leggi diverse e si presenta in una forma diversa rispetto all'implementazione delle relazioni di ruolo nelle attività educative reali. Quest'ultimo, come nuova attività principale che sostituisce il gioco di ruolo, indica che il bambino è passato al livello di età successivo. L’attività educativa sembra essere responsabile dello sviluppo mentale dei bambini in età di scuola primaria.

La preparazione personale per la scuola include motivazioni sociali per l'apprendimento di un bambino in età prescolare, associate alla necessità del bambino di assumere una nuova posizione sociale. I bambini sviluppano qualità che li aiuteranno a comunicare con i compagni di classe e con l'insegnante. Ogni bambino ha bisogno della capacità di entrare nella società infantile, di agire insieme agli altri, di cedere in alcune circostanze e di non cedere in altre. Queste qualità garantiscono l'adattamento alle nuove condizioni sociali. Un ritardo nello sviluppo del linguaggio incide negativamente sulla consapevolezza degli stati emotivi propri e altrui e provoca una semplificazione dei rapporti interpersonali.

La disponibilità per un nuovo modo di vivere presuppone la conoscenza delle norme di comportamento e di relazione (V. G. Nechaeva, T. I. Ponimanskaya). Un nuovo modo di vivere richiederà alcune qualità personali. All'età di sei anni si formano gli elementi base dell'azione volitiva: il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, realizzarlo, mostrare un certo sforzo nel superare un ostacolo e valutare la risultato della sua azione. Ma tutte queste componenti dell'azione volitiva non sono ancora sufficientemente sviluppate. Gli obiettivi identificati non sono sempre stabili e consapevoli; il mantenimento degli obiettivi dipende dalla difficoltà del compito e dalla durata del suo completamento.

Una delle componenti più importanti della preparazione psicologica alla scuola è la formazione della motivazione scolastica, ad es. il desiderio di apprendere, diventare uno scolaretto e svolgere attività educative. Proprietà come la curiosità, il desiderio di conoscere il mondo che ci circonda e l’attività intellettuale sono anche indicatori importanti della preparazione psicologica del bambino per la scuola. Dovrebbe essersi formato un bambino in età prescolare “la posizione interna dello studente” , la cui presenza presuppone la formazione di un sistema di motivi e la loro subordinazione.

Un piano motivazionale per la preparazione all'istruzione scolastica si forma in un'istituzione prescolare nel processo di tutto il lavoro: nelle classi in tutte le sezioni del lavoro, in vari tipi di attività per bambini, nella comunicazione con bambini e adulti. Per formare un piano motivazionale per la preparazione scolastica, è importante espandere le idee sul mondo che ci circonda, conoscere e sviluppare interesse per le attività e le relazioni delle persone in diverse sfere della vita.

Di primaria importanza nella formazione della volontà è coltivare le motivazioni per raggiungere gli obiettivi. Formare nei bambini l'accettazione delle difficoltà, il desiderio di non cedere ad esse, ma di risolverle, di non rinunciare all'obiettivo prefissato di fronte agli ostacoli, aiuterà il bambino autonomamente o con poco aiuto a superare le difficoltà che gli si presenteranno. nascono in 1a elementare.

In tutti i tipi di attività per bambini, viene prestata attenzione alla formazione di abilità di attività congiunta durante l'esecuzione di vari compiti. Ai bambini in età prescolare più piccoli dovrebbe essere insegnato a partecipare a turno a un compito, a organizzare semplici giochi in cui i bambini eseguono le proprie azioni, alternandole con le azioni degli altri. Particolare importanza nel lavorare con i bambini in età prescolare più grandi dovrebbe essere data all'organizzazione di attività collettive in cui ogni bambino svolge parte del lavoro complessivo: ad esempio, quando prepara una domanda, un bambino ritaglia gli alberi disegnati, un altro - a casa, un terzo - paste, un quarto: prepara firme, ecc. Le condizioni per tipi collettivi di attività visive, costruttive e lavorative presuppongono la formazione di una serie di competenze che successivamente garantiranno l'emergere di prerequisiti per le attività educative. Ciò include la capacità di discutere collettivamente un piano d'azione, ad esempio, come pulire in gruppo e decorare la stanza prima del nuovo anno, come distribuire le responsabilità, che non sempre coincidono con i desideri dei bambini, che richiedono loro di superare i desideri immediati. Il bambino è tenuto a completare il compito assegnato in conformità con il ritmo generale di lavoro, controllare le sue azioni e rispondere adeguatamente alla valutazione del lavoro da parte dell'insegnante, compresi commenti o indicazioni di errori. Nel processo di attività collettiva, i bambini sviluppano una serie di qualità personali: attività, indipendenza, responsabilità per il compito assegnato. La capacità di riferire sulle proprie attività diventa importante per la formazione di arbitrarietà e controllo sul proprio lavoro. La partecipazione al lavoro diviso collettivamente porta gradualmente gli alunni dei gruppi preparatori alla capacità di pianificare le proprie azioni, almeno nella forma più elementare, per delinearne la sequenza. Nel processo di esecuzione di tali compiti, non si formano solo la prontezza morale-volitiva e il comportamento volontario, ma si forma anche la prontezza intellettuale, che comporta lo sviluppo di processi cognitivi di base e abilità intellettuali.

Per formare la cooperazione tra i bambini, i partenariati, la capacità di partecipare al lavoro comune e la formazione del ritmo delle attività nei gruppi preparatori, tali forme di organizzazione possono avvenire come il completamento dei compiti in sottogruppi, gruppi di due o tre bambini, lavorando con un piccolo insegnante, che organizza i compiti.

È noto che il successo dell'istruzione scolastica è determinato, da un lato, dai modelli e dalle caratteristiche individuali della padronanza delle attività educative da parte dello studente e, dall'altro, dalle specificità del materiale educativo.

Pertanto, il contenuto principale del concetto di prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola è la prontezza per le attività educative.

E in conclusione, vorrei raccomandare 10 comandamenti per madri e padri dei futuri alunni della prima elementare:

Inizia a dimenticare che tuo figlio è piccolo. Dategli un lavoro fattibile in casa, definite la gamma di responsabilità. Prova a farlo nel modo più delicato possibile: “Quanto sei già grande con noi, possiamo già fidarci di te per lavare i piatti (portare fuori la spazzatura, lavare il pavimento, ecc.)
Identificare gli interessi comuni. Può essere educativo (cartoni animati preferiti, fiabe) e interessi vitali (discussione di problemi familiari). Partecipa alle attività preferite dei tuoi figli, trascorri il tuo tempo libero con loro, non accanto a loro. Non negare la comunicazione ai bambini: la mancanza di comunicazione è uno dei principali difetti della pedagogia familiare.
Coinvolgi tuo figlio nei problemi economici della famiglia. Insegna gradualmente a tuo figlio a confrontare i prezzi e a navigare nel budget familiare (ad esempio, dagli i soldi per il gelato, confrontandone il prezzo con quello di un altro articolo). informali della mancanza di soldi in famiglia, invitali a fare la spesa al negozio.
Non sgridare e soprattutto non insultare il bambino, soprattutto in presenza di estranei. Rispetta i sentimenti e le opinioni di tuo figlio. Ai reclami degli altri, anche di un insegnante o di un educatore, rispondi: “Grazie, ne riparleremo sicuramente a casa” . Ricorda la legge pedagogica dell'educazione ottimistica: fidati, non considerare il male, credi nel successo e nelle capacità.
Insegna a tuo figlio a condividere i suoi problemi. Discuti con lui le situazioni di conflitto che sorgono nella comunicazione del bambino con coetanei o adulti. Sii sinceramente interessato alla sua opinione, questo è l'unico modo per formare la giusta posizione nella vita.
Parla spesso con tuo figlio. Lo sviluppo del linguaggio è la chiave per un buon studio. Erano a teatro (cinema, circo)- lascia che ti dica cosa gli è piaciuto di più. Ascolta attentamente, fai domande: lascia che il bambino senta che sei veramente interessato a ciò di cui sta parlando.
Rispondi alla domanda di ogni bambino. Solo in questo caso il suo interesse cognitivo non si esaurirà mai. Allo stesso tempo, consulta i libri di consultazione più spesso ("Cerchiamo insieme su un dizionario o un'enciclopedia." ) .
Prova almeno qualche volta a guardare il mondo attraverso gli occhi di tuo figlio. Vedere il mondo attraverso gli occhi di un altro è la base della comprensione reciproca. E questo significa tenere conto dell’individualità del bambino, sapendo che tutte le persone sono diverse e hanno il diritto di esserlo.
Loda e ammira tuo figlio più spesso. Ai reclami riguardanti qualcosa che non funziona, rispondi: "Funzionerà sicuramente, devi solo provare ancora qualche volta." . Crea un alto livello di aspirazioni. Lodare con una parola, un sorriso, affetto e tenerezza.
Non costruire il tuo rapporto con tuo figlio sui divieti. D'accordo sul fatto che non sono sempre ragionevoli. Spiegate sempre le ragioni e la fondatezza delle vostre richieste. Se possibile, offri un'opzione alternativa. Il rispetto per tuo figlio ora è la base per un atteggiamento rispettoso nei tuoi confronti in futuro.

Il problema della preparazione del bambino alla scuola è sempre stato rilevante. Attualmente ciò è dovuto a molti fattori. La ricerca moderna mostra che il 30-40% dei bambini entra nella prima elementare di una scuola pubblica non pronto per l'apprendimento, cioè le sue componenti sociali, psicologiche, emotivo-volitive di prontezza non sono sufficientemente formate.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità di un bambino, di aumento dell'efficacia dell'apprendimento e di uno sviluppo professionale favorevole è in gran parte determinata dalla precisione con cui viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini in età prescolare alla scuola. Nella psicologia moderna non esiste ancora una definizione unica e chiara del concetto di “preparazione” o “maturità scolastica”.

Oggi è generalmente accettato che la preparazione alla scuola sia un'educazione multicomponente che richiede una ricerca psicologica complessa. Il compito principale che devono affrontare sia gli scienziati nazionali che quelli stranieri è il seguente: identificare a quale età è meglio iniziare a studiare; quando e in quali condizioni del bambino questo processo non porterà a disturbi dello sviluppo né influirà negativamente sulla sua salute.

Gli scienziati ritengono che un approccio differenziato come ambiente socio-educativo si basi sul livello di prontezza vocale degli scolari primari. Sarà effettuato in modo più efficace se verrà identificato lo sviluppo del linguaggio degli studenti di prima elementare.

Prontezza psicologica studiare a scuola è considerato nell'attuale fase di sviluppo della psicologia una caratteristica complessa di un bambino. Rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.

Nel dizionario psicologico, il concetto di "preparazione alla scolarizzazione" è considerato come un insieme di caratteristiche morfofisiologiche di un bambino in età prescolare senior, garantendo una transizione di successo verso un'istruzione sistematica e organizzata.

Negli ultimi anni è stata prestata sempre maggiore attenzione al problema della preparazione scolastica all’estero. Quando si risolve questo problema, si combinano i costrutti teorici, da un lato, e l'esperienza pratica, dall'altro. La particolarità della ricerca è che le capacità intellettive dei bambini sono al centro di questo problema. Ciò si riflette nei test che mostrano lo sviluppo del bambino nelle aree del pensiero, della memoria, della percezione e di altri processi mentali.

Un bambino in età prescolare che entra a scuola deve avere determinate caratteristiche: essere maturo mentalmente, emotivamente e socialmente. L’area mentale comprende la capacità del bambino di percezione differenziata, attenzione volontaria, pensiero analitico, ecc. Per maturità emotiva si intende la stabilità emotiva del bambino e la quasi totale assenza di reazioni impulsive. La maturità sociale è associata al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dai gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere il ruolo sociale di uno scolaro nella situazione sociale della scuola.

Facendo un'analisi comparativa degli studi stranieri e nazionali, possiamo concludere che il focus principale dei primi è sulla creazione di test ed è molto meno focalizzato sulla teoria della questione. Le opere degli psicologi domestici contengono uno studio teorico approfondito del problema della preparazione scolastica.

Un aspetto importante nella questione dello studio della maturità scolastica è lo studio del problema della preparazione psicologica all'apprendimento a scuola. Le sue componenti sono motivazionali (personali), intellettuali ed emotivo-volitive.

Prontezza motivazionale– il bambino ha voglia di imparare. A questo proposito sono stati individuati due gruppi di motivazioni didattiche. Il primo gruppo è costituito da ampi motivi sociali associati ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, di valutarli e approvarli, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione. Il secondo gruppo comprende motivi legati direttamente alle attività educative, o agli interessi cognitivi dei bambini, alla necessità di attività intellettuale e all'acquisizione di nuove competenze, abilità e conoscenze.

Prontezza personale espresso nell’atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, degli insegnanti e delle attività educative. Include anche lo sviluppo nei bambini di qualità che li aiuterebbero a comunicare con insegnanti e compagni di classe.

Prontezza intelligente presuppone che il bambino abbia una prospettiva e un patrimonio di conoscenze specifiche. Deve padroneggiare la percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme generalizzate di pensiero e operazioni logiche di base e memorizzazione semantica. La prontezza intellettuale presuppone anche la formazione nei bambini in età prescolare delle competenze iniziali nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di identificare un compito educativo e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.

Nella psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale della preparazione psicologica alla scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenze acquisite dal bambino, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali.

Analizzando tali prerequisiti è necessario evidenziare i seguenti parametri.

Abilità dei bambini:

Subordina consapevolmente le tue azioni a regole che generalmente determinano il metodo di azione;

Concentrarsi su un dato sistema di requisiti;

Ascolta attentamente l'oratore ed esegui accuratamente i compiti proposti oralmente e completali in modo indipendente secondo uno schema percepito visivamente.

Questi parametri dello sviluppo della volontarietà fanno parte della preparazione psicologica alla scuola. Su di essi si basa l’insegnamento della prima elementare.

Per sviluppare la volontarietà in un bambino quando lavora, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:

È necessario combinare forme di attività individuali e collettive;

Prendere in considerazione le caratteristiche dell'età del bambino in età prescolare;

Usa giochi con regole.

Oltre alle componenti indicate della preparazione psicologica per la scuola, i ricercatori evidenziano il livello di sviluppo del linguaggio. All'età di 6-7 anni, appare e si sviluppa una forma di discorso indipendente più complessa: un'espressione di monologo esteso. A questo punto, il vocabolario del bambino è composto da circa 14mila parole. Conosce già la formazione dei tempi verbali, le regole per comporre le frasi.

Il linguaggio nei bambini in età prescolare e di scuola primaria si sviluppa parallelamente al miglioramento del pensiero, in particolare verbale-logico, quindi, quando viene eseguita la psicodiagnostica dello sviluppo del pensiero, influisce parzialmente sul linguaggio e viceversa: quando il discorso di un bambino è studiati, gli indicatori risultanti non possono che riflettere il livello di pensiero sullo sviluppo.

In termini cognitivi, quando un bambino entra a scuola, ha già raggiunto un livello di sviluppo molto elevato, che gli garantisce la libera assimilazione del curriculum scolastico.

Oltre allo sviluppo dei processi cognitivi di percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola, la prontezza psicologica per la scuola include caratteristiche personali sviluppate. Prima di entrare a scuola, i bambini in età prescolare devono aver sviluppato autocontrollo, capacità lavorative, capacità di comunicare con le persone e comportamento di ruolo. Affinché il bambino sia pronto per l'apprendimento e l'assimilazione della conoscenza, è necessario che ciascuna di queste caratteristiche sia sufficientemente sviluppata, compreso il livello di sviluppo del linguaggio.

Pertanto, le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione intensificano la ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle caratteristiche psicologiche del bambino. Ciò è dovuto al fatto che il problema della preparazione psicologica dei bambini in età prescolare allo studio a scuola è di particolare importanza, poiché dalla sua soluzione dipende il successo della loro successiva istruzione.

In età di scuola primaria, i bambini hanno riserve di sviluppo significative, ma prima di utilizzarle è necessario fornire una descrizione qualitativa dei processi mentali di questa età.

Nei bambini in età prescolare, la percezione e il pensiero sono strettamente interconnessi, il che indica il pensiero visivo-figurativo, che è più caratteristico di questa età.

La curiosità di un bambino è costantemente mirata a comprendere il mondo che lo circonda e a costruire la propria immagine di questo mondo. Un bambino in età prescolare, mentre gioca, sperimenta, cerca di stabilire relazioni e dipendenze causa-effetto.

Gli psicologi caratterizzano la fine del periodo prescolare con la predominanza del pensiero visivo-figurativo o del pensiero visivo-schematico.

Un riflesso del raggiungimento di questo livello di sviluppo mentale da parte di un bambino è lo schematismo del disegno del bambino e la capacità di utilizzare immagini schematiche durante la risoluzione dei problemi.

Gli esperti notano che il pensiero visivo-figurativo è fondamentale per la formazione del pensiero logico associato all'uso e alla trasformazione dei concetti.

Pertanto, all'età di 6-7 anni, un bambino può avvicinarsi alla risoluzione di una situazione problematica in tre modi: utilizzando il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e logico.

Nell'infanzia prescolare, il processo di padronanza del linguaggio è in gran parte completato.

All'età di sette anni, la lingua diventa per il bambino un mezzo di comunicazione e di pensiero, nonché una materia di studio cosciente, poiché l'apprendimento della lettura e della scrittura inizia in preparazione alla scuola.

Si sviluppa il lato sonoro del discorso. I bambini in età prescolare più giovani iniziano a prendere coscienza delle peculiarità della loro pronuncia, ma mantengono ancora i loro precedenti modi di percepire i suoni, grazie ai quali riconoscono le parole dei bambini pronunciate in modo errato. Entro la fine dell'età prescolare, il processo di sviluppo fonemico è completato.

La struttura grammaticale del discorso si sviluppa. I bambini imparano modelli sottili di ordine morfologico e ordine sintattico. La padronanza delle forme grammaticali della lingua e l'acquisizione di un vocabolario attivo più ampio consente loro di passare al discorso concreto alla fine dell'età prescolare.

L'uso di nuove forme di discorso e il passaggio ad affermazioni estese sono determinati dai nuovi compiti comunicativi che il bambino deve affrontare durante questo periodo.

Nell'età prescolare senior, l'accumulo di una vasta esperienza in azioni pratiche, un livello sufficiente di sviluppo della percezione, della memoria e del pensiero aumentano il senso di fiducia in se stessi del bambino. Ciò si esprime nella definizione di obiettivi sempre più diversi e complessi, il cui raggiungimento è facilitato dallo sviluppo della regolazione volitiva del comportamento.

A questa età, si verificano cambiamenti nella sfera motivazionale del bambino: si forma un sistema di motivazioni subordinate, che danno una direzione generale al comportamento del bambino.

L'accettazione del motivo più significativo al momento è quella principale, che consente al bambino di raggiungere l'obiettivo prefissato, ignorando i desideri che sorgono dalla situazione.

Un ruolo importante appartiene al gioco di ruolo, che è una scuola di norme sociali, con la cui assimilazione il comportamento del bambino è costruito sulla base di un certo atteggiamento emotivo verso gli altri o in base alla natura della reazione prevista. Il bambino in età prescolare considera l'adulto portatore di norme e regole, ma a determinate condizioni lui stesso può agire in questo ruolo. Allo stesso tempo, aumenta la sua attività in relazione al rispetto degli standard accettati.

A poco a poco, il bambino in età prescolare più grande apprende le valutazioni morali e inizia a tenere conto, da questo punto di vista, della valutazione dell'adulto.

La stabilità psico-emotiva è la condizione più importante per le normali attività educative dei bambini.

Riassumendo le caratteristiche dello sviluppo dei bambini di 6-7 anni, possiamo concludere che in questa fase di età differiscono:

Un livello abbastanza elevato di sviluppo mentale, inclusa la percezione sezionata, norme di pensiero generalizzate, memorizzazione semantica;

Il bambino sviluppa una certa quantità di conoscenze e abilità, si sviluppa intensamente una forma arbitraria di memoria e di pensiero, sulla base della quale si può incoraggiarlo ad ascoltare, considerare, ricordare, analizzare;

Il suo comportamento è caratterizzato dalla presenza di una sfera formata di motivazioni e interessi, da un piano d'azione interno e dalla capacità di valutare in modo abbastanza adeguato i risultati delle proprie attività e delle proprie capacità;

Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio.

Attualmente l’istruzione è considerata dagli insegnanti un valore umano universale. La sua attuazione porta al funzionamento vari tipi di istruzione. Il primo è caratterizzato dalla presenza di un orientamento pratico adattivo, cioè dal desiderio di limitare il contenuto della formazione di istruzione generale al minimo di informazioni rilevanti per garantire la vita umana. Il secondo si basa su un ampio orientamento storico-culturale. Questo tipo di formazione prevede l'ottenimento di informazioni che ovviamente non saranno richieste nell'attività pratica diretta.

Entrambi i tipi correlano in modo inadeguato le reali capacità e abilità di una persona. Per superare queste carenze, si sono cominciati a creare progetti educativi che risolvono il problema della formazione di una persona competente.

La moderna scienza pedagogica non si concentra sull'adattamento passivo al livello esistente di sviluppo degli studenti, ma sulla formazione delle funzioni mentali, creando le condizioni per il loro sviluppo nel processo di apprendimento. Molta attenzione è rivolta allo sviluppo della capacità di apprendimento, un modo affidabile per aumentare l'efficienza del processo di acquisizione della conoscenza e dell'apprendimento in generale. Svolge il suo ruolo di primo piano nello sviluppo mentale principalmente attraverso il contenuto della conoscenza acquisita.

Secondo la teoria dell'attività educativa, gli studenti non dovrebbero sviluppare la conoscenza, ma alcuni tipi di attività in cui la conoscenza è inclusa come un determinato elemento.

Pertanto, l’importanza della ricerca di un sistema di formazione efficace non è diminuita fino ad oggi, poiché il suo ulteriore sviluppo funge da base per migliorare il processo di apprendimento.

Non tutte le attività educative offrono le condizioni ottimali per l’educazione e lo sviluppo dell’individuo. Per risolvere questo problema sono necessarie un'attenta organizzazione dei contenuti dell'istruzione, la selezione di forme e metodi di insegnamento appropriati e la relativa tecnologia.

L'istruzione generale ed equa per tutti i bambini, pur garantendo l'identificazione delle inclinazioni e delle capacità degli studenti, non garantisce ancora il loro sviluppo sufficientemente intenso. Ciò è spiegato dalla grande ripetizione degli studenti, dalla differenza nelle loro inclinazioni e capacità. È necessario un sistema di determinate misure per garantire lo sviluppo delle capacità degli studenti in modo ottimale, tenendo conto delle inclinazioni e delle abilità identificate in loro. Per identificarli sono stati sviluppati test speciali. Sono una serie di compiti diversi che il bambino deve completare in un certo periodo di tempo. I compiti di prova, di regola, sono tali che il loro completamento con successo richiede un buon vocabolario, un linguaggio sviluppato e familiarità con l'ambiente e i suoi fenomeni. In altre parole, è necessario un buon sviluppo generale del bambino.

Pertanto, l’interesse della società nel creare un regime ottimale per identificare e sviluppare le inclinazioni di tutti i bambini porta alla necessità di differenziare l’istruzione. Di conseguenza, uno dei suoi compiti in termini sociali consiste nell'individuare e massimizzare lo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità delle giovani generazioni. È essenziale che il livello generale di istruzione nella scuola secondaria sia lo stesso.

Differenziare l'apprendimento significa tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti quando vengono raggruppati sulla base di determinate caratteristiche.

Si distinguono: obiettivi di differenziazione.

Educativo – migliorare le conoscenze, le competenze e le capacità degli studenti, facilitare l’attuazione dei programmi educativi aumentando il livello di conoscenze e competenze di ogni studente individualmente e quindi ridurre il suo arretrato assoluto e relativo, approfondire ed espandere la conoscenza degli studenti, in base ai loro interessi e alle loro abilità speciali.

Sviluppo: la formazione e lo sviluppo del pensiero logico, della creatività e delle abilità accademiche basate sulla zona di sviluppo prossimale dello studente.

Educare: creare i prerequisiti per lo sviluppo degli interessi e delle abilità speciali del bambino, tenendo conto degli interessi cognitivi esistenti e incoraggiandone di nuovi, evocando emozioni positive e influenzando positivamente la motivazione educativa e l’atteggiamento verso il lavoro accademico.

Si distinguono: lavoro frontale, di gruppo, di coppia, lavoro individuale autonomo.

Moderno modello scolastico adattivo suggerito da EA Yamburg. Secondo esso, comprende un istituto scolastico con una popolazione studentesca mista, dove studiano bambini dotati e comuni, così come quelli che necessitano di un'educazione correttiva e di sviluppo. Una scuola di questo tipo si sforza, da un lato, di adattarsi il più possibile agli studenti con le loro caratteristiche individuali e, dall'altro, di rispondere nel modo più flessibile possibile ai cambiamenti socioculturali nell'ambiente. Il risultato principale di tale attività bilaterale è l'adattamento dei bambini a una vita in rapido cambiamento.

Una scuola adattiva è una scuola comprensiva di massa in cui dovrebbe esserci un posto per ogni bambino, ovvero i programmi educativi dovrebbero essere sviluppati in base al loro livello di preparazione all'apprendimento.

Nel tempo, le scuole secondarie si trasformeranno necessariamente in scuole adattive, dove il processo educativo sarà organizzato tenendo conto delle caratteristiche socio-culturali della regione, dei bisogni sociali della popolazione e dei requisiti statali per gli standard educativi, il più flessibili possibile in relazione alle caratteristiche psicofisiologiche, alle capacità e alle inclinazioni dei bambini.

Approccio differenziato- si tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti nella scheda quando vengono raggruppati in base ad eventuali caratteristiche. Quando si insegna agli scolari primari, l'implementazione di un approccio differenziato avrà le seguenti capacità:

Garantire la continuità contenutistica e metodologica, scegliendo condizioni di apprendimento ottimali;

Garantire un'efficace combinazione di due paradigmi educativi: affettivo-emotivo-volitivo e cognitivo;

Padroneggiare da parte degli studenti della scuola primaria i metodi e le competenze delle attività educative a loro disposizione;

Organizzazione del dialogo tra diversi sistemi e tecnologie pedagogici;

Creare condizioni favorevoli per il massimo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità degli scolari più giovani;

Eliminare il sovraccarico nel loro allenamento.

La soluzione efficace dei problemi relativi allo sviluppo della personalità di un bambino, all'aumento dell'efficacia dell'apprendimento e allo sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati dalla precisione con cui viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini alla scuola. È considerato una caratteristica complessa di un bambino, che rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.

Libri usati:

Pedagogia prescolare – V.A. Kulganov, maggio 2015 – pag.65.

Scaricamento:

Anteprima:

Il problema della preparazione dei bambini alla scuola

Prontezza psicologicastudiare a scuola è considerato nell'attuale fase di sviluppo della psicologia una caratteristica complessa di un bambino. Rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche, che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.

Prontezza motivazionale– il bambino ha voglia di imparare. A questo proposito sono stati individuati due gruppi di motivazioni didattiche. Il primo gruppo è costituito da ampi motivi sociali associati ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, di valutarli e approvarli, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione. Il secondo gruppo comprende motivi legati direttamente alle attività educative, o agli interessi cognitivi dei bambini, alla necessità di attività intellettuale e all'acquisizione di nuove competenze, abilità e conoscenze.

Prontezza personaleespresso nell’atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, degli insegnanti e delle attività educative. Include anche lo sviluppo nei bambini di qualità che li aiuterebbero a comunicare con insegnanti e compagni di classe.

Prontezza intelligentepresuppone che il bambino abbia una prospettiva e un patrimonio di conoscenze specifiche. Deve padroneggiare la percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme generalizzate di pensiero e operazioni logiche di base e memorizzazione semantica. La prontezza intellettuale presuppone anche la formazione nei bambini in età prescolare delle competenze iniziali nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di identificare un compito educativo e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.