Classificazione delle forme di organizzazione del processo pedagogico. Forme organizzative del processo pedagogico, loro classificazione

Quando parlano delle forme di qualcosa, prestano innanzitutto attenzione ai contorni esterni e visibili dell'oggetto. Da questo punto di vista, l'attività educativa organizzata è caratterizzata principalmente dal numero di partecipanti (alunni, studenti) coinvolti in essa: se il lavoro educativo (educativo) viene svolto con un alunno, allora questo uniforme personalizzata istruzione (formazione), se più alunni sono coinvolti contemporaneamente in attività educative (un gruppo in cui l'insegnante e gli alunni sono costantemente in contatto diretto tra loro), allora questo forma di gruppo . Nel caso in cui l'insegnante lavori contemporaneamente con l'intera classe, dirigendo lo stesso tipo di attività degli studenti, viene chiamata la forma di organizzazione dell'insegnamento e dell'educazione forma collettiva (ad esempio lezione, riunione di classe, ecc.). Se il lavoro viene svolto con più classi o con gli studenti dell'intera scuola, quartiere, città (incontro, corteo, manifestazione, ecc.), allora questo forme di massa organizzazione del processo pedagogico. Si esprime un'opinione sull'inopportunità di separare le forme collettive e di massa: tutte le forme di organizzazione delle attività degli alunni, in cui i loro contatti reciproci non sono garantiti, sono essenzialmente di massa.

La principale forma di lavoro educativo in una moderna scuola russa è la lezione. È stato formato da Y.A. Comenio nel XVII secolo. per segno esterno - il numero di studenti con cui l'insegnante ha lavorato contemporaneamente: se prima di Komensky l'insegnante insegnava ai suoi studenti uno per uno (una forma individuale di organizzazione dell'istruzione), allora Komensky ha giustificato la possibilità (e l'ha implementata in pratica) di unire diversi dozzina di bambini della stessa età in un gruppo (classe) e spiegare, ripetere un argomento (lezione) contemporaneamente con tutti.

Ma è questo attributo (il numero degli studenti) il più significativo nel caratterizzare le moderne forme di organizzazione della formazione e dell'istruzione? Infatti, in una lezione nelle scuole moderne, il numero di studenti varia da uno (in una piccola scuola rurale, per esempio) a trenta e quaranta (in una scuola di nuova costruzione). E l'insegnante può fare un'escursione con un gruppo o con un allievo. Lo stesso si può dire delle consultazioni, degli esami e di altre forme di organizzazione del lavoro educativo. Il segno esterno, formale, osservabile in questi casi cambia, ma l'essenza della forma rimane la stessa: con uno studente gli insegnanti conducono le lezioni secondo il programma e con uno studente l'escursione è pur sempre un'escursione.

Cosa, in questo caso, caratterizza la forma di organizzazione del processo educativo? Innanzitutto un insieme, una combinazione di mezzi e metodi utilizzati per risolvere un sistema di problemi pedagogici di un certo livello. La forma di organizzazione è caratterizzata dal fatto che all'interno della sua struttura vengono utilizzati diversi mezzi o quasi esclusivamente un mezzo, ma con l'uso di diversi metodi per la sua attuazione. Ad esempio, in una lezione, l'insegnamento viene utilizzato principalmente come mezzo educativo, ma gli studenti ascoltano spiegazioni, leggono, risolvono problemi, rispondono a domande, ecc., ad es. i loro metodi di padronanza del materiale educativo (metodi di insegnamento) sono vari.

Pertanto, la forma è inerente all'uso o alla possibilità di utilizzare diversi metodi e persino mezzi all'interno del suo quadro. La loro combinazione è progettata in modo tale che la soluzione sia pianificata e fornita non per un particolare compito pedagogico, ma per un sistema di compiti di un certo livello, focus, ecc. Questo è caratteristico di tutti i tipi di creatività: nella creatività visiva, letteraria e di altro tipo, la forma è una combinazione di mezzi e tecniche utilizzate dall'autore per realizzare il piano (creazione di un'opera d'arte). Anche la forma del processo pedagogico è il risultato della creatività. Ciò è oggettivo, poiché non esistono situazioni identiche nella formazione e nell'istruzione. L'insegnante, l'educatore costruisce il processo educativo come individualmente speciale in ogni sua parte elementare, che ne è la forma specifica. Inoltre, consciamente o inconsciamente, gli alunni (studenti) sono coautori di questo “lavoro”.

Da questo punto di vista, le forme di organizzazione del processo educativo possono essere classificate a seconda dei mezzi prevalentemente utilizzati – apprendimento, gioco, lavoro, comunicazione (Diagramma 15): forme di educazione (lezioni, escursioni, facoltativi, consulenze, ecc.); forme di gioco (imitazioni, concorsi, ecc.); forme di attività lavorativa (associazioni studentesche produttive, lavoro individuale, lavoro in gruppi temporanei, ecc.); forme di comunicazione (diretto, indiretto, ecc.). È possibile classificare le forme a seconda dei metodi prevalentemente utilizzati: forme verbali (informazioni, incontri, manifestazioni, ecc.); forme visive (mostre, stand, ecc.); forme pratiche (eventi di beneficenza e lavoro, progettazione di materiali per mostre, musei, ecc.). Questa classificazione corrisponde più da vicino alle caratteristiche delle attività di soggetti del processo pedagogico come la famiglia, i media e alcuni altri.

Forme di organizzazione della formazione

Ogni forma di organizzazione del processo pedagogico è multidimensionale e polimorfica (B.T. Likhachev). Anche nei casi di elementare semplicità della forma, il suo polimorfismo si manifesta a livello dell'individualità del singolo studente: ad esempio, risolvendo un problema matematico per l'intera lezione, lo studente partecipa contemporaneamente alla risoluzione di una serie di problemi pedagogici. Inoltre, il contenuto di ciascuno dei compiti è flessibile: nel processo di risoluzione, vengono inclusi nell'azione, vengono messe in primo piano altre o nuove circostanze. Ciò richiede un corrispondente cambiamento nella combinazione di strumenti e metodi utilizzati, ad es. mobilità della forma, che non dovrebbe (e non può essere) assolutamente stabile. Un cambiamento nella forma del lavoro educativo, ad esempio, può essere causato dall'incapacità degli studenti di partecipare a una conversazione a causa della scarsa preparazione, per cui l'insegnante dovrà spiegare loro ciò che non capiscono, interesse loro nella partecipazione ad attività pratiche, ecc. Da un punto di vista puramente esterno, la forma non sembrava essere cambiata: la lezione rimaneva una lezione, ma la combinazione interna delle attività e dei metodi utilizzati subiva un cambiamento significativo: la forma sostanzialmente diventava diversa.

Che senso ha allora classificare le forme se hanno più di una caratteristica e sono anche mutevoli? Il punto è comprendere l'essenza del complesso partendo dall'identificazione dell'elemento dominante e, tenendo conto di ciò, costruire una forma adeguata alle circostanze. Dopotutto, il progresso verso l'obiettivo dell'istruzione dipende dalla forma in cui vengono adottati i mezzi e i metodi utilizzati. Non sono i metodi di insegnamento e di educazione stessi, non importa quanto significativa sia la loro influenza sull'individuo, non i tipi di attività utilizzate al di fuori del contesto delle condizioni e i metodi di utilizzo di questi mezzi che corrispondono alle condizioni, ma solo la loro combinazione formata in una certa configurazione garantisce il successo dell'attività pedagogica. Ripetiamolo ancora: nell'istruzione, l'obiettivo viene raggiunto non direttamente attraverso un mezzo o un metodo, ma solo attraverso una certa combinazione di essi: forma, combinazione, adattato creativamente all’unicità individuale di uno specifico compito educativo.

Il concetto di “forma di organizzazione del processo pedagogico” come categoria pedagogica non ha una definizione sufficientemente chiara in pedagogia. Secondo I.F. Kharlamov, molti scienziati semplicemente aggirano questo problema e si limitano all'idea quotidiana di questa categoria. Ciò porta ad una confusione terminologica, quando anche nelle singole pubblicazioni scientifiche e metodologiche i concetti di forme di lavoro educativo e metodi di insegnamento sono usati come sinonimi . Allo stesso tempo, quando si dichiara la presenza di un processo pedagogico unico e indivisibile Quasi tutti gli autori distinguono tra forme di insegnamento e forme di educazione, il che rende difficile per gli studenti e gli insegnanti sportivi alle prime armi raggiungere i compiti del vero processo pedagogico a scuola o nelle scuole sportive giovanili.

Il termine “organizzazione” (dal tardo latino organizmo - do un aspetto armonico, sistemo) caratterizza l'ordinamento interno degli elementi dell'insieme, nonché un insieme di processi che portano allo stabilirsi di relazioni tra le singole parti dell'insieme il sistema.

La forma è ciò che fa esistere un fenomeno per la percezione; è un modo di esistenza di qualcosa.

Ogni fenomeno, sia esso una cosa, un evento, un sentimento, un pensiero, ha una sua forma, quella attraverso la quale si esprime. È per altri, e grazie a questa forma esiste in generale, collocandosi in una serie di fenomeni reali, affermando la sua differenza dagli altri

Applicata ai processo pedagogico- questa è una progettazione speciale del processo di formazione e istruzione, la natura di questa progettazione è determinata interconnessione scopi e obiettivi, contenuto del processo, metodi e mezzi, genere, età, caratteristiche individuali e personali.

La formazione e l'istruzione organizzate, svolte nel quadro di un particolare sistema pedagogico, hanno un certo design organizzativo. Nella didattica, ci sono tre principali sistemi di progettazione organizzativa del processo pedagogico, che differiscono tra loro per la copertura quantitativa degli studenti, il rapporto tra forme collettive e individuali di organizzazione delle attività degli studenti, il grado di loro indipendenza e le specificità della gestione del processo formativo da parte dell’insegnante. Questi includono: 1) formazione e istruzione individuale, 2) sistema di lezioni in classe e 3) sistema di lezioni-seminari.

IN E. Slastenin, I.F. Isaev e E.N. Shiyanov tentano di classificare le forme di organizzazione del processo pedagogico dalle posizioni che sono state stabilite nel sistema educativo delle lezioni in classe.

Lezione è definita come la principale forma di organizzazione del processo pedagogico. Una lezione è una forma di organizzazione del processo pedagogico in cui l'insegnante, per un tempo prestabilito, gestisce le attività cognitive collettive e altre attività di un gruppo permanente di studenti (classe), tenendo conto delle caratteristiche di ciascuno di essi, utilizzando tipi , mezzi e metodi di lavoro che creano condizioni favorevoli affinché tutti gli studenti padroneggino le basi della materia studiata direttamente nel processo di apprendimento, nonché per l'educazione e lo sviluppo delle capacità cognitive e della forza spirituale degli scolari (secondo A.A. Budarny ).

La lezione come forma principale è integrata organicamente da altre forme di organizzazione del processo educativo. Queste forme si sono sviluppate parallelamente alla lezione, ad es. all’interno del sistema lezione-aula

Ulteriori forme di organizzazione del processo pedagogico (nella teoria dell'apprendimento - extrascolastico): escursioni, consulenze, compiti a casa, conferenze didattiche, lezioni aggiuntive.

(nella teoria dell'apprendimento - extrascolastico).

Le forme ausiliarie di organizzazione del processo pedagogico includono quelle che mirano a soddisfare gli interessi e i bisogni sfaccettati dei bambini in conformità con le loro inclinazioni. Questi includono facoltativi e varie forme di lavoro di circolo e club.

Nelle istituzioni educative di istruzione generale e speciale, si è sviluppato un sistema di forme di organizzazione del processo pedagogico nell'ambito della materia "Educazione fisica". Riteniamo opportuno considerarli nel quadro della classificazione delle forme di organizzazione del processo pedagogico proposta da S.A. Slastenin e altri.

La principale forma di organizzazione del processo pedagogico è lezione di educazione fisica.

Ulteriori forme di organizzazione del processo pedagogico:

escursioni, consultazioni, compiti a casa, lezioni aggiuntive;

Forme ausiliarie di organizzazione del processo pedagogico:

attività di educazione fisica e salute durante la giornata scolastica(esercizi mattutini prima delle lezioni, educazione fisica e pause di educazione fisica durante le lezioni, giochi durante le pause, lezioni in un gruppo diurno allargato);

società e sezioni sportive;

sistema di concorsi scolastici e cittadini (distretti);

attività sportive, ricreative e di svago di massa.

Negli istituti scolastici di istruzione aggiuntiva (scuola sportiva giovanile, scuola sportiva, scuola sportiva e scuola sportiva per bambini) forma base L'organizzazione del processo educativo e formativo (pedagogico) consiste in sessioni educative e formative (lezioni).

Ulteriori forme di organizzazione del processo pedagogico sono:

sistema di concorrenza(le competizioni non sono solo il culmine della formazione di un atleta, ma anche una forma di organizzazione del processo pedagogico);

formazione indipendente secondo le istruzioni del formatore(Compiti a casa);

Forme ausiliarie di organizzazione del processo pedagogico sono mirati principalmente agli aspetti educativi del processo pedagogico, alla formazione di vari aspetti della cultura della personalità di un giovane atleta (cultura morale, cultura estetica, ecc.):

Escursione, escursione, spedizione;

Programma di ballo (discoteca), serata sociale, concerto;

Azione lavorativa (subbotnik...);

Allestimento di una mostra, di un giornale...;

Preparazione e svolgimento di vacanze, KVN, giochi basati sulle trame di programmi televisivi, giochi di ruolo situazionali;

Visione di film, video, programmi televisivi, reportage sportivi, gare;

Conduzione di rituali (incontro cerimoniale, assemblea, incontro), ecc.

Letteratura

1. Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. Processo educativo in una scuola moderna: libro di testo. Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Ušinsky, 1997. 380 pag.

2. Ivanov I.P. Enciclopedia degli affari creativi collettivi. M.: Pedagogika, 1989. 208 p.

3. Kan-Kalik V.A. Grammatica della comunicazione. M.: ROSPEDAGENCY., 1995. 108 p.

4. Samukina N.V. Giochi a scuola e a casa: esercizi psicotecnici e programmi correzionali. M.: Nuova Scuola, 1993.144 p.

5. Slastenin V.A. e altri Pedagogia: Proc. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. M.: Centro editoriale "Accademia", 2002. 576 p.

6. Kharlamov I.F. Pedagogia: Corso breve: libro di testo. manuale per le università. Mn.: Vysh. scuola, 2003. 272 ​​p.

7. Shchurkova N.E. Una raccolta di casi eterogenei. M.: Nuova Scuola, 1994. 96 pag.

La forma pedagogica è un'organizzazione stabile e completa del processo pedagogico nell'unità di tutte le sue componenti. Il processo di formazione è lungo. Ad esempio, la lezione come forma di insegnamento ha preso forma nel corso di 100 anni fino a quando non è stata descritta da Ya.A. Comenius, solo allora comincia ad essere utilizzato ovunque. Inizialmente, la lezione era intesa come un compito che doveva essere completato entro un certo periodo di tempo. La forma, attraverso principi, contenuti, metodi e mezzi, determina le attività di insegnanti e studenti, le loro relazioni educative. Selezionando la forma ottimale, si ottiene una correlazione tra il tempo di studio e la quantità di informazioni, ad es. raggiungimento degli obiettivi educativi. Attualmente esistono più di 1000 diverse forme di organizzazione del processo pedagogico.

Classificazione per grado di difficoltà:

1. Semplice– un numero minimo di metodi e strumenti, dedicati a un argomento o risolvono un problema. Costituiscono circa il 75% di tutti quelli esistenti, altrimenti detti primari, perché. tutte le altre forme ne sono fatte.

Esempio: conversazione, escursione, quiz, test, esame, lezione, consultazione, istruzione, dibattito, gita culturale, lezioni aggiuntive, mostra, uscita di giornale, concerto, ecc.

2. Composito– sono costruiti sullo sviluppo di forme semplici o sulle loro variegate combinazioni.

Esempio: lezione, gara di abilità, serata festiva, giornata di pulizia, conferenza, KVN, riunione, ecc.

3. Complesso– una selezione di forme semplici e composte per uno scopo specifico.

Esempio: giornate porte aperte, giornate di educazione fisica, giornate di conoscenza, settimane di teatro e musica, settimane tematiche, conferenze, escursioni, manifestazioni, manifestazioni di dieci giorni, ecc. Il rapporto tra metodo e forma – la transizione reciproca è possibile. Esempio: la forma di lettura delle fonti letterarie è il metodo di lettura espressiva, la forma del conflitto è il metodo dell'“esplosione” (Makarenko), la forma dei premi e dei bonus è il metodo degli incentivi. Se consideriamo l'elemento principale del processo pedagogico: la formazione, la forma di organizzazione della formazione è l'espressione esterna dell'attività coordinata dell'insegnante e degli studenti, svolta in un ordine e modalità predeterminati.

Una forma individuale di organizzazione didattica è una forma di organizzazione didattica in cui l'insegnante lavora individualmente con lo studente.

La forma frontale di organizzazione didattica è una forma di organizzazione didattica in cui l'insegnante lavora contemporaneamente con tutti gli studenti.

Una forma di organizzazione didattica di gruppo è una forma di organizzazione didattica in cui l'insegnante identifica i gruppi nella classe in base ad alcune caratteristiche e organizza il lavoro degli studenti in tali gruppi.

È possibile classificare le forme di organizzazione formativa in base ai seguenti criteri:

1. per composizione degli studenti:

→ temporaneo,
→ costante

2. sul luogo di lavoro:

→ scuola (classi, laboratori)
→ extracurriculare (casa, lavoro, escursione, camminata, ecc.)

3. in base al tempo di funzionamento

→ bello
→ extracurriculare (concorso, club, facoltativo, ecc.)

4. dalla natura della gestione da parte del docente delle attività didattiche degli studenti

Riproduttivo
ricerca del problema
ricerca

5. per scopi didattici:

Pratica
conferenza
seminario

6. dalla natura della formazione

Mezzi del processo pedagogico

Oggetti materiali o ideali, oggetti destinati direttamente all'organizzazione e all'attuazione del processo pedagogico e all'esecuzione di funzioni di sviluppo degli studenti.

● attrezzature di un istituto scolastico (locali educativi, complessi sportivi, ecc.),

● attrezzature didattiche e di laboratorio, didattiche e di produzione,

● tecnologia didattica (TSO, computer, ecc.),

● supporti visivi didattici (poster, diagrammi, diapositive, libri di testo elettronici, ecc.),

● mezzi organizzativi e pedagogici (documentazione educativa e di programma, copie di biglietti, schede di attività, sussidi didattici, raccomandazioni metodologiche).

Il sistema di lezione in classe è una forma collettiva di organizzazione dell'istruzione, in cui

Gli studenti approssimativamente della stessa età e livello di abilità sono divisi in classi

La classe funziona secondo un unico piano e programma annuale

L'unità base delle lezioni è una lezione, solitamente su un argomento e un argomento.

Una lezione è la forma principale di organizzazione del lavoro didattico e educativo in una scuola moderna, una fase completa del processo educativo in termini semantici, temporali e organizzativi.

I libri di testo vengono solitamente utilizzati per i compiti. Il lavoro dello studente durante la lezione è supervisionato dall'insegnante, che valuta anche i risultati del lavoro nella sua materia, il livello di apprendimento di ciascun bambino e prende la decisione di trasferire il bambino in un'altra classe. Attributi del sistema aula-lezione: anno accademico, giornata scolastica. Orario delle lezioni, vacanze, pause, ecc. La struttura di una lezione è un insieme dei suoi elementi e fasi, disposti in una certa sequenza secondo gli obiettivi didattici. La classificazione delle lezioni può essere basata su una serie di criteri:

● Obiettivo didattico (I.T. Ogorodnikov);
● Lo scopo di organizzare il processo educativo (M.I. Makhmutov),
● Le fasi principali del processo educativo (S.V. Ivanov);
● Metodi di insegnamento (I.N. Borisov);

Metodi di organizzazione delle attività educative (F.I. Kiryushkin) Molto spesso, la struttura della lezione è determinata dall'obiettivo didattico. Sono previste 5 tipologie di lezioni a seconda dell'obiettivo didattico:

1. Lezione sull'apprendimento di nuovo materiale. Utilizzato con un metodo di lavoro a blocchi grandi: spiegazione di 4 argomenti contemporaneamente, le successive 3 lezioni per il consolidamento.

2. Una lezione sulla formazione e il miglioramento delle competenze (ripetizione e consolidamento delle conoscenze, applicazione delle stesse nella pratica, formazione di nuove, monitoraggio dell'avanzamento dello studio del materiale didattico). Tipologie: lavoro autonomo, lavoro di laboratorio, lezione-seminario, lavoro pratico, escursione.

3. Lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza (verifica e definizione del livello di conoscenza, ripetizione e correzione del materiale). Tipologie: lezione-discussione, lezione-seminario, ecc.

4. Lezione sul controllo e correzione del deficit visivo. Metodi: sondaggio orale, sondaggio scritto, dettato, presentazione, risoluzione di problemi ed esempi, test, ecc. Tipi: prova, prova pratica o lavoro di laboratorio, officina, prova o lavoro indipendente, ecc.

5. Lezione combinata. Tali lezioni sono le più comuni e rappresentano il 75-80% del totale. La lezione combinata ha la seguente struttura:

Momento dell'organizzazione.
- controllare i compiti.
- sondaggio.
- comunicazione di un nuovo argomento e compiti, motivazione.
- presentazione del nuovo.
- consolidamento di cose nuove.
- riassumendo.
- compiti a casa.
- fine della lezione.

FUNZIONI DEL PROCESSO PEDAGOGICO- scopo, ruolo, per il bene del quale è nata ed esiste una pedagogia organizzata e propositiva. processi. I F.p.p. si dividono in educativi (attuati attraverso il trasferimento di conoscenze, abilità e competenze, sistemi di valori culturali), educativi (consistono nella formazione di un sistema di orientamenti valoriali e di relazioni nel processo di istruzione e formazione), evolutivi (rappresentano i sviluppo e formazione di processi mentali cognitivi e tratti della personalità, tecniche logiche, operazioni, giudizi, inferenze; ​​attività cognitiva, interessi, abilità), socializzazione (manifestata nell'acquisizione di esperienza di attività congiunte, padronanza del sistema di relazioni sociali e socialmente accettabile comportamento).
Funzioni del processo pedagogico.
Le funzioni principali del processo pedagogico sono educative (o formative), educative e di sviluppo. Le funzioni del processo pedagogico sono intese come proprietà specifiche del processo pedagogico, la cui conoscenza arricchisce la nostra comprensione e ci consente di renderlo più efficace.

La funzione educativa è associata alla formazione di conoscenze, abilità, esperienza dell'attività creativa riproduttiva e produttiva. Allo stesso tempo, si distinguono le conoscenze e le abilità generali necessarie per ogni persona e sviluppate in ciascuna materia accademica, e quelle speciali, a seconda delle specificità delle singole scienze e materie accademiche.

Tali conoscenze e abilità generali, nelle condizioni moderne associate al concetto di competenza - come caratteristica integrale della qualità di una persona che determina la sua capacità (disponibilità) a svolgere determinati tipi di attività, sono:

1. competenza nella lingua orale e scritta;
2. conoscenza dell'informatica in senso lato come capacità di lavorare con le informazioni, e non solo con un computer;
3. capacità di autoeducazione e sviluppo personale;
4. capacità di cooperazione, vita in una società multiculturale;
5. capacità di fare scelte e prendere decisioni, ecc.
La funzione di sviluppo significa che nel processo di apprendimento, assimilazione della conoscenza e formazione dell'esperienza di attività, lo studente si sviluppa. Dalla psicologia è noto che lo sviluppo della personalità avviene solo nel processo di attività, nella pedagogia - solo nel processo di attività orientata alla personalità. Questo sviluppo si esprime in cambiamenti qualitativi (nuove formazioni) nell'attività mentale di una persona, nella formazione di nuove qualità e abilità.
Lo sviluppo della personalità avviene in varie direzioni: lo sviluppo delle sfere della parola, del pensiero, sensoriali e motorie della personalità, delle aree emotivo-volitive e motivazionali.
Nella maggior parte delle materie educative teoriche, l'attenzione è rivolta principalmente allo sviluppo dell'attività mentale degli studenti, elementi quali analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, analogia, classificazione, identificazione di principale e secondario, capacità di fissare obiettivi, trarre conclusioni, valutare risultati, ecc. Ciò non significa che altri aspetti dello sviluppo siano meno importanti, è solo che il sistema educativo tradizionale presta molta meno attenzione a questo, ma esistono tecnologie pedagogiche separate (pedagogia Waldorf di R. Steiner, “Dialogo delle culture” di V.S. Bibler, ecc.) e materie educative (disegno, educazione fisica, tecnologia), in cui si sviluppano maggiormente altre aree della personalità.

Importante è anche lo sviluppo della sfera bisogno-motivazionale. Qui è necessario prestare attenzione a quanto segue:

1. lo sviluppo della motivazione interna dell'individuo, che, a differenza degli incentivi e delle motivazioni esterne, include la soddisfazione del comportamento stesso, dell'attività stessa, della risoluzione indipendente dei problemi, del proprio avanzamento nella conoscenza, della propria creatività;
2. sviluppo di bisogni superiori - bisogni di realizzazione, conoscenza, autorealizzazione, bisogni estetici, ecc.;
3 . sviluppo delle motivazioni sociali e cognitive operanti nel sistema educativo.

La funzione educativa è che nel processo pedagogico si formano le idee morali (etiche) ed estetiche dell'individuo, la sua visione del mondo, i valori, le norme e le regole di comportamento e le qualità personali.

L’educazione moderna parla, innanzitutto, di:

1. educazione mentale;
2. educazione fisica;
3. educazione al lavoro;
4. educazione estetica;
5. educazione ambientale;
6. educazione economica;
7. educazione civica, ecc.
A seconda di cosa si pone l'accento - sulle conoscenze e abilità, sullo sviluppo della sfera motivazionale o intellettuale dell'individuo, sulla coltivazione delle elevate qualità morali dell'individuo - si verifica uno sviluppo più intenso di una delle funzioni.
Come sosteneva il famoso psicologo russo S.L. Rubinstein: “un bambino si sviluppa essendo cresciuto e addestrato, ma non si sviluppa, cresciuto e addestrato. Ciò significa che l’educazione e l’insegnamento sono inclusi nel processo di sviluppo del bambino e non sono costruiti su di esso”.

introduzione

Capitolo 1. Essenza e struttura del processo pedagogico

1 Il processo pedagogico come sistema pedagogico dinamico

2 Forme di organizzazione del processo pedagogico

1.3 Caratteristiche generali del sistema aula

1.4.Struttura della lezione

5 Ulteriori forme di organizzazione del processo pedagogico

Capitolo 2. Organizzazione del processo pedagogico in un gruppo coreografico amatoriale

1 Funzioni pedagogiche del gruppo coreografico

2 Organizzazione delle attività del gruppo coreografico

2.3 Il ruolo del processo pedagogico nella formazione e nell'educazione dell'individuo

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il processo pedagogico è il processo olistico di attuazione dell'educazione in senso lato garantendo l'unità di insegnamento e educazione (nel suo senso stretto e speciale). Un sinonimo del concetto di “processo pedagogico” è il termine ampiamente utilizzato “processo educativo”.

Allo stesso tempo, ora sono emerse opportunità più favorevoli per una considerazione olistica del processo pedagogico basata sull'uso della metodologia e della tecnica dell'analisi strutturale del sistema. Si tratta di identificare le principali componenti del sistema in cui si svolge il processo, considerando le principali relazioni naturali tra loro, identificando le fonti di sviluppo e determinando le condizioni per una gestione efficace di questo processo.

Rilevanzail mio argomento è che il processo di formazione della personalità dipende da un processo pedagogico adeguatamente organizzato, che lo definisce come correttivo, arricchente, che migliora l'influenza morale, estetica e creativa del lavoro, delle condizioni ambientali, aiuta a risolvere le contraddizioni emergenti nel processo di sviluppo di un personalità creativa, rimuove i fattori disarmonici, crea un certo background artistico.

Oggetto di studio:metodi di organizzazione del processo pedagogico.

Materia di studio: l'essenza del processo pedagogico, forme di organizzazione, organizzazione del processo pedagogico in un gruppo coreografico amatoriale.

Scopo dello studio:

Determinazione dei principi di base dell'organizzazione del processo pedagogico.

Gli obiettivi della ricerca:

1.Prendere in considerazione processo pedagogico come sistema pedagogico dinamico

2.Determinare le funzioni pedagogiche della squadra coreografica

Nello scrivere il lavoro del corso, le fonti principali sono stati libri di testo e manuali di pedagogia, che mi hanno aiutato a determinare l'oggetto, i compiti, l'interazione pedagogica, il ruolo del processo pedagogico nella formazione e nell'educazione dell'individuo.

Bezrukova V.S. "Tutto su una lezione moderna a scuola" - sistematizza la conoscenza della lezione che è diventata un classico domestico (su forme, tipi, tipi, struttura), vengono evidenziate le sue riserve di qualità, vengono rivelate le ultime tecnologie, metodi di progettazione di una lezione e il suo esame da parte dell'insegnante stesso.

Podlasy I.P. "Pedagogia" rivela i metodi generali di insegnamento e educazione. Il libro espone i fondamenti generali della pedagogia, i problemi della didattica, le teorie dell'educazione, tenendo conto delle conquiste della scienza moderna.

Ivleva L.D. "Gestione del processo educativo in un gruppo coreografico amatoriale" rivela le componenti principali del processo educativo, offre una nuova metodologia per formatori e organizzatori di formatori e organizzatori di attività coreografiche.

Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E, N. Il libro di testo rivela i fondamenti antropologici e assiologici della pedagogia, la teoria e la pratica del processo pedagogico olistico. Vengono fornite le caratteristiche delle tecnologie pedagogiche, inclusa la progettazione e l'implementazione del processo pedagogico, della comunicazione pedagogica, ecc.

Il lavoro del corso è composto da un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti bibliografici.

L'introduzione discute la rilevanza dell'argomento, definisce l'oggetto e l'oggetto dello studio e formula gli scopi e gli obiettivi dello studio.

Il primo capitolo rivela l'essenza e la struttura del processo pedagogico.

Il secondo capitolo definisce l'organizzazione del processo pedagogico in un gruppo coreografico amatoriale

La conclusione delinea le principali conclusioni del lavoro.

Capitolo 1. Essenza e struttura del processo pedagogico

1.1 Il processo pedagogico come sistema pedagogico dinamico

Il processo pedagogico è un'interazione appositamente organizzata tra insegnanti e studenti, finalizzata a risolvere problemi di sviluppo ed educativi.

Qualsiasi processo è un cambiamento sequenziale da uno stato all'altro. Nel processo pedagogico, questo cambiamento è il risultato dell'interazione pedagogica. È per questo motivo che l'interazione pedagogica come attività reciproca, la cooperazione tra insegnanti e studenti nel processo di comunicazione, la cui conseguenza sono cambiamenti reciproci nel loro comportamento, attività e relazioni, costituisce una caratteristica essenziale del processo pedagogico.

Insegnanti e studenti come figure e soggetti sono le componenti principali del processo pedagogico. L'interazione dei soggetti del processo pedagogico (scambio di attività) ha come obiettivo finale l'appropriazione da parte degli studenti dell'esperienza accumulata dall'umanità in tutta la sua diversità. E lo sviluppo positivo dell'esperienza, come è noto, viene effettuato in condizioni appositamente organizzate in presenza di una buona base materiale, inclusa una varietà di mezzi pedagogici. Pertanto, il contenuto dell'educazione (esperienza, cultura di base) e i mezzi sono altre due componenti del processo pedagogico. L'interazione tra insegnanti e studenti su base significativa utilizzando una varietà di mezzi è una caratteristica essenziale del processo pedagogico che si svolge in qualsiasi sistema pedagogico.

Il fattore di formazione del sistema del processo pedagogico è il suo obiettivo, inteso come fenomeno a più livelli. L'obiettivo dovrebbe riflettere il risultato specifico a cui aspirano l'insegnante e gli studenti. L'obiettivo è interno (immanente) all'esperienza sociale pedagogicamente interpretata, presente in forma esplicita o implicita sia nei mezzi che nelle attività di insegnanti e studenti. Funziona a livello della sua consapevolezza e attuazione. Il sistema pedagogico è organizzato concentrandosi sugli obiettivi dell'istruzione e, per la loro attuazione, è interamente subordinato agli obiettivi dell'istruzione. Dal punto di vista di un approccio sistemico, sembra infondato elevare metodi di attività pedagogica, tecniche, mezzi di influenza comunicativa, forme organizzative, ecc. al rango di componenti strutturali del processo pedagogico. Essi, come l'obiettivo, sono immanenti nel sistema dinamico “insegnante-allievo”. In essi e come risultato della loro interazione nascono metodi, tecniche, forme di organizzazione e altri elementi artificiali del processo pedagogico.

I principi hanno lo scopo di determinare le direzioni principali per raggiungere l'obiettivo.

Considerando il processo pedagogico come un sistema dinamico e tenendo conto che la sua dinamica e il suo movimento sono determinati dall'interazione o dallo scambio di attività delle sezioni principali, è possibile tracciare la transizione del processo pedagogico da uno stato all'altro solo determinando la sua unità di base (“cella”). Solo a questa condizione si può comprendere il processo pedagogico come un'interazione in via di sviluppo dei suoi soggetti, finalizzata alla risoluzione dei problemi educativi.

Il compito pedagogico come unità fondamentale del processo pedagogico. L'unità fondamentale del processo pedagogico che si sviluppa nel tempo, dalla quale solo uno può giudicarne il corso, deve, secondo B. Bitinas, soddisfare le seguenti condizioni: avere tutte le caratteristiche essenziali del processo pedagogico; essere comune nell'attuazione di eventuali obiettivi pedagogici; osservato quando isolato per astrazione in qualsiasi processo reale. Sono queste le condizioni che soddisfa il compito pedagogico come unità del processo pedagogico.

Nelle attività didattiche reali si creano varie situazioni come risultato dell'interazione tra insegnanti e studenti. Portare obiettivi nelle situazioni di insegnamento dà una finalità all’interazione. La situazione pedagogica, correlata allo scopo dell'attività e alle condizioni per la sua attuazione, è il compito pedagogico.

È consuetudine distinguere tra compiti di diverse classi, tipi e livelli di complessità, ma tutti hanno una proprietà comune, vale a dire: sono compiti di gestione sociale. Tuttavia, la “cellula” del processo pedagogico, che tende alla sua unità più piccola, può essere considerata solo compiti operativi, la cui serie organicamente costruita porta alla soluzione di compiti tattici e poi strategici. Ciò che li accomuna è che si risolvono tutti secondo uno schema di base che prevede il passaggio attraverso quattro fasi interconnesse:

analisi della situazione e formulazione del compito pedagogico;

progettare opzioni e scegliere la soluzione ottimale per determinate condizioni;

attuazione di un piano per risolvere un problema nella pratica, compresa l'organizzazione;

interazioni, regolazione e correzione del flusso del processo pedagogico;

analisi dei risultati della soluzione.

Il movimento progressivo del processo pedagogico dalla risoluzione di alcuni problemi ad altri, più complessi e responsabili, viene effettuato come risultato di una risoluzione scientificamente fondata della consapevolezza oggettiva e tempestiva e dell'eliminazione delle contraddizioni pedagogiche oggettive che sono il risultato di decisioni pedagogiche errate.

Interazione pedagogica e sue tipologie. L'interazione pedagogica è una caratteristica universale del processo pedagogico. È molto più ampio della categoria "influenza pedagogica", che riduce il processo pedagogico alle relazioni soggetto-oggetto, che, a loro volta, sono una conseguenza del trasferimento meccanico nella realtà pedagogica del postulato principale della teoria del management: se esiste un oggetto della gestione, allora deve esserci anche un oggetto. Nella teoria della pedagogia tradizionale, il soggetto è l'insegnante e l'oggetto è naturalmente considerato un bambino, uno scolaro e persino un adulto che apprende. L’idea del processo pedagogico come relazione soggetto-oggetto si è consolidata a seguito dell’affermazione dell’autoritarismo come fenomeno sociale nel sistema educativo.

Nel frattempo, anche un'analisi superficiale della pratica didattica reale attira l'attenzione su una vasta gamma di interazioni: "studente-studente", "team di studenti", "studente-insegnante", "studenti - oggetto di apprendimento", ecc. La relazione principale del processo pedagogico è la relazione tra “l’attività pedagogica e l’attività dello studente”. Tuttavia, la relazione iniziale che alla fine ne determina i risultati è la relazione “allievo-oggetto dell’apprendimento”.

Questa è la specificità stessa dei compiti pedagogici. Possono essere risolti e vengono risolti solo attraverso l'attività degli studenti guidati dall'insegnante, le loro attività. D. B. Elkonin ha osservato che la differenza principale tra un compito di apprendimento e qualsiasi altro è che il suo obiettivo e risultato è cambiare il soggetto stesso che agisce, il che consiste nel padroneggiare determinati metodi di azione. Pertanto, il processo pedagogico come caso speciale di relazione sociale esprime l'interazione di due soggetti, mediata dall'oggetto di assimilazione, ad es. contenuto dell'istruzione.

Sulla base della categoria “interazione”, il processo pedagogico può essere presentato come un’integrazione di processi interconnessi di interazione tra insegnanti e studenti, genitori e pubblico; interazione degli studenti tra loro, con oggetti di cultura materiale e spirituale, ecc. È nel processo di interazione che vengono stabilite e manifestate informazioni, attività organizzative, comunicazione e altre connessioni e relazioni. Ma tra tutta la varietà delle relazioni, solo quelle sono educative, durante la realizzazione delle quali si svolgono interazioni educative, che portano all'assimilazione da parte degli alunni di determinati elementi dell'esperienza sociale e della cultura. L’effettiva ricchezza spirituale di una persona dipende dalla ricchezza delle sue relazioni reali. Le relazioni di uno studente coinvolto nel processo pedagogico sono un fenomeno universale che caratterizza l'educazione. Dal livello della loro formazione si può giudicare il livello generale di sviluppo personale.

È consuetudine distinguere tra diversi tipi di interazioni pedagogiche, e quindi di relazioni: pedagogiche (relazioni tra insegnanti e studenti); reciproco (rapporti con adulti, coetanei, ragazzi); materia (rapporti degli alunni con oggetti della cultura materiale); relazione con se stessi. È importante sottolineare che le interazioni educative nascono anche quando gli studenti, anche senza la partecipazione degli educatori alla vita quotidiana, entrano in contatto con le persone e gli oggetti circostanti.

Un forte argomento a difesa dell'interazione come caratteristica essenziale del processo pedagogico è il fatto che l'intera diversa vita spirituale degli studenti, in cui avviene la loro educazione e sviluppo, ha come fonte e contenuto proprio l'interazione con il mondo reale, organizzata e diretto da insegnanti, genitori e altri educatori.

Inoltre, man mano che gli studenti crescono, il loro ruolo in queste interazioni aumenta.

L’interazione pedagogica ha sempre due facce, due componenti interdipendenti: l’influenza pedagogica e la risposta dello studente.

Gli impatti possono essere diretti e indiretti, differire per direzione, contenuto e forme di presentazione, in presenza o assenza di un obiettivo, natura del feedback (controllato, incontrollabile), ecc. Le risposte degli alunni sono altrettanto diverse: percezione attiva ed elaborazione delle informazioni, ignoranza o opposizione, esperienza emotiva o indifferenza, azioni, atti, attività, ecc.

L'interazione di insegnanti e studenti su base significativa con un obiettivo specifico e l'uso di vari mezzi è una caratteristica essenziale del processo pedagogico che si svolge in qualsiasi sistema pedagogico.

Il sistema dinamico “insegnante-allievo” è caratterizzato da componenti quali metodi e forme organizzative dell'attività pedagogica.

Il metodo di attività è il modo della sua attuazione, che porta al raggiungimento dell'obiettivo. La scelta dei metodi è determinata dal livello di sviluppo e preparazione delle materie del processo pedagogico, dal contenuto dell'istruzione e dalla disponibilità di risorse educative e materiali.

La forma organizzativa dell'attività pedagogica è una progettazione speciale del processo pedagogico, la cui natura è determinata dal suo contenuto, metodi, mezzi e tipi di attività. In base alla connessione tra docenti e studenti, le forme organizzative della formazione e dell'istruzione si dividono in di massa, di gruppo e individuali.

Il processo pedagogico ha un certo risultato, che è inteso come il grado in cui l'obiettivo viene raggiunto.

Regolarità del processo pedagogico.

In questo caso, i modelli del processo pedagogico sono connessioni oggettivamente esistenti, ripetitive, stabili e significative tra fenomeni individuali e aspetti del processo pedagogico. Le connessioni tra:

processi di formazione, educazione e sviluppo come componenti di un processo pedagogico integrale;

processi di educazione e autoeducazione, leadership pedagogica e attività amatoriali degli istruiti, insegnamento e apprendimento, cioè tra le attività di insegnanti e studenti come soggetti del processo pedagogico;

attività e comunicazione dell'individuo e dei risultati del suo sviluppo;

capacità personali (età, individuo) e natura delle influenze pedagogiche su di esso;

collettivo e individuale nel sistema pedagogico.

Per la pratica diretta del processo pedagogico, è di grande importanza comprendere le connessioni interne tra le componenti funzionali. Pertanto, il contenuto di uno specifico processo educativo è naturalmente determinato dai compiti assegnati. I metodi dell'attività pedagogica e i mezzi utilizzati sono determinati dai compiti e dal contenuto di una specifica situazione pedagogica. Le forme di organizzazione del processo pedagogico sono determinate dal contenuto, ecc.

1.2 Forme di organizzazione del processo pedagogico

La formazione e l'istruzione organizzate si svolgono nel quadro di un particolare sistema pedagogico e hanno un determinato design organizzativo. Nella didattica, ci sono tre principali sistemi di progettazione organizzativa del processo pedagogico, che differiscono tra loro per la copertura quantitativa degli studenti, il rapporto tra forme collettive e individuali di organizzazione delle attività degli studenti, il grado di loro indipendenza e le specificità della gestione del processo formativo da parte dell’insegnante. Questi includono: 1) formazione e istruzione individuale, 2) sistema di lezioni in classe e 3) sistema di lezioni-seminari. Dalla storia della progettazione organizzativa dei sistemi pedagogici Il sistema di formazione e istruzione individuale si è sviluppato nella società primitiva come trasferimento di esperienza da una persona all'altra, dagli anziani ai più giovani. Con l'avvento della scrittura, l'anziano del clan o il sacerdote trasmettevano questa saggezza di comunicazione attraverso i segni parlanti al suo potenziale successore, studiando con lui individualmente. Con lo sviluppo delle conoscenze scientifiche legate allo sviluppo dell'agricoltura, dell'allevamento del bestiame, della navigazione e della consapevolezza della necessità di espandere l'accesso all'istruzione a una cerchia più ampia di persone, il sistema di istruzione individuale è stato trasformato in modo univoco in un sistema di educazione individuale e di gruppo . L'insegnante insegnava ancora individualmente a 10-15 persone. Dopo aver presentato il materiale a uno, gli ha affidato un compito di lavoro indipendente e è passato a un altro, terzo, ecc. Dopo aver finito di lavorare con quest'ultimo, l'insegnante è tornato al primo, ha controllato il completamento del compito, ha presentato una nuova parte del materiale, ha assegnato un compito - e così via finché lo studente, secondo la valutazione dell'insegnante, non ha padroneggiato la scienza, artigianato o arte. Il contenuto della formazione e dell'istruzione è stato rigorosamente individualizzato, in modo che il gruppo potesse includere studenti di età diverse e con diversi gradi di preparazione. Anche l'inizio e la fine delle lezioni per ogni studente, nonché i tempi della formazione, sono stati individualizzati. Raramente un insegnante riuniva tutti gli studenti del suo gruppo per discussioni di gruppo, istruzioni o memorizzazione di scritture e poesie.

Quando nel Medioevo, con l'aumento del numero degli studenti, i bambini più o meno della stessa età iniziarono a essere selezionati in gruppi, nacque la necessità di una progettazione organizzativa più avanzata del processo pedagogico. Ha trovato la sua soluzione completa nel sistema di lezione in classe, originariamente sviluppato e descritto da Ya. A. Komensky nel suo libro “The Great Didattica”.

Il sistema di lezioni in classe, a differenza della formazione individuale e della sua versione di gruppo individuale, stabilisce una modalità di lavoro educativo fermamente regolamentata: un luogo e una durata costanti delle lezioni, una composizione stabile di studenti con lo stesso livello di preparazione, e successivamente di stessa età, orari stabili. Secondo Ya.A. Komensky, la forma principale di organizzazione delle lezioni all'interno del sistema di lezione in classe dovrebbe essere una lezione. L'obiettivo della lezione dovrebbe essere proporzionato al periodo di tempo orario e allo sviluppo degli studenti. La lezione inizia con un messaggio dell'insegnante e termina con una prova di padronanza della materia. Ha una struttura costante: sondaggio, messaggio dell'insegnante, esercizio, verifica. La maggior parte del tempo veniva dedicato all'attività fisica.

Ulteriore sviluppo dell'insegnamento classico di J.A. Komensky sulla lezione di pedagogia domestica è stato condotto da K.D. Ushinsky. Ha dimostrato profondamente scientificamente tutti i vantaggi del sistema di lezione in classe e ha creato una teoria coerente della lezione, in particolare, ne ha dimostrato la struttura organizzativa e ha sviluppato una tipologia di lezioni. In ogni lezione, K.D. Ushinsky ha identificato tre parti che erano collegate tra loro in sequenza. La prima parte della lezione ha lo scopo di effettuare una transizione consapevole da ciò che è stato appreso a qualcosa di nuovo e di creare negli studenti il ​​desiderio di una percezione intensiva del materiale. Questa parte della lezione, ha scritto K.D. Ushinsky, è una chiave necessaria, come la porta della lezione. La seconda parte della lezione ha lo scopo di risolvere il problema principale ed è, per così dire, la parte centrale e determinante della lezione.

La terza parte è finalizzata a riassumere il lavoro svolto e consolidare conoscenze e competenze.

A. Disterweg ha dato un grande contributo allo sviluppo delle basi scientifiche dell'organizzazione delle lezioni. Ha sviluppato un sistema di principi e regole di insegnamento relative alle attività di insegnanti e studenti e ha sostenuto la necessità di tenere conto delle capacità di età degli studenti.

Il sistema delle lezioni in aula nelle sue caratteristiche principali è rimasto immutato da più di 300 anni. La ricerca di un disegno organizzativo del processo pedagogico, che sostituisse il sistema aula-lezione, si è svolta in due direzioni, legate principalmente al problema della copertura quantitativa degli studenti e alla gestione del processo formativo.

Il sistema di lezioni e seminari, nato con la creazione delle prime università, ha profonde radici storiche, ma dalla sua creazione non ha praticamente subito cambiamenti significativi. Lezioni frontali, seminari, lezioni pratiche e di laboratorio, consultazioni ed esercitazioni nella specialità prescelta rimangono ancora le principali forme di formazione all'interno del sistema lezioni-seminari. I suoi attributi costanti sono i colloqui, le prove e gli esami.

Il sistema lezione-seminario nella sua versione pura viene utilizzato nella pratica della formazione professionale, ad es. in condizioni in cui gli studenti hanno già una certa esperienza in attività educative e cognitive, quando si sono formate competenze educative generali di base e, soprattutto, la capacità di acquisire autonomamente conoscenze. Permette di combinare organicamente forme di formazione di massa, di gruppo e individuali, sebbene la predominanza della prima sia naturalmente predeterminata dalle caratteristiche dell'età degli studenti: studenti, studenti del sistema di formazione avanzata, ecc. Negli ultimi anni, elementi di il sistema lezioni-seminario è stato ampiamente utilizzato nel sistema dell'istruzione aggiuntiva e nelle scuole coreografiche, combinato con forme di insegnamento nel sistema lezione-aula.

1.3 Caratteristiche generali del sistema aula

educazione alla formazione pedagogica coreografica

Il sistema di lezione in aula, con tutti i suoi difetti, presenta vantaggi significativi rispetto ad altri sistemi di organizzazione del processo pedagogico. L'uso ragionevole all'interno del suo quadro di elementi di altri sistemi educativi rende il sistema di lezioni in classe indispensabile per una scuola comprensiva.

Il sistema delle lezioni in aula, con l'iscrizione massiccia degli studenti, consente chiarezza organizzativa e continuità del lavoro educativo; è economicamente vantaggioso, soprattutto rispetto alla formazione e all'istruzione individuale. La conoscenza da parte dell'insegnante delle caratteristiche individuali degli studenti e, a loro volta, degli studenti gli uni degli altri consente loro di utilizzare con grande effetto l'influenza stimolante del gruppo di classe sulle attività educative di ciascuno studente.

Le lezioni nel sistema educativo aggiuntivo contribuiscono allo sviluppo degli interessi cognitivi, alla soddisfazione e allo sviluppo dei bisogni spirituali degli scolari e aprono ulteriori opportunità per la formazione di preziose qualità socialmente significative come l'attività sociale, l'indipendenza, l'iniziativa, ecc. Lo scopo è quello di identificare e sviluppare capacità e inclinazioni creative di bambini e adolescenti in diversi rami della cultura.

Un vantaggio innegabile del sistema di lezione in classe è la possibilità all'interno del suo quadro di una combinazione organica di forme di lavoro educativo di massa, di gruppo e individuali.

Il lavoro educativo individuale è organizzato con l'obiettivo di sviluppare le capacità, le inclinazioni e i talenti dei singoli studenti. Il criterio per l'efficacia delle forme individuali di organizzazione della formazione e dell'istruzione sono i progressivi cambiamenti positivi nelle conoscenze, nelle abilità, nel comportamento e nelle relazioni dello studente, ad es. nella personalità nel suo insieme. L'istruzione aggiuntiva (lavoro educativo extrascolastico), organizzata anche attraverso forme di massa, di gruppo e individuali, si basa sulle condizioni di partecipazione volontaria, attività e iniziativa dei bambini, tenendo conto della loro età e dei loro interessi. Viene realizzato attraverso le case d'arte per bambini, le scuole per bambini, la musica, le scuole, i club, le sezioni delle direzioni delle case, ecc.

Tutta la varietà di forme di organizzazione del processo pedagogico può essere suddivisa in base, aggiuntiva e ausiliaria.

.4 Struttura della lezione

Nel XVII secolo è stato creato un sistema di insegnamento in classe a scuola, adottato e preso in prestito da insegnanti di diversi paesi.

I.E. Briske nel suo libro “Folk Stage Dance and Methods of Teaching It” ha dato alla lezione la seguente formulazione:

"Lezione -questa è una forma di organizzazione delle attività di uno staff permanente di studenti e insegnanti in un certo periodo di tempo, utilizzata sistematicamente per risolvere i problemi di formazione, istruzione e sviluppo" .

A seconda degli obiettivi pedagogici, le lezioni di coreografia possono essere classificate:

·Educativo

·Formazione

·Controllo

Riscaldamento

Diamo uno sguardo più da vicino a ciascuno di essi.

Lezione educativa.L'obiettivo principale di questo tipo di lezione è padroneggiare i singoli elementi e le connessioni. Allo stesso tempo, vengono risolti i compiti dello sviluppo fisico, dell'educazione alla musicalità e dell'espressività.

La lezione formativa è inerente principalmente al periodo preparatorio alla formazione. Le sue caratteristiche sono l'uso di un metodo separato per eseguire esercizi con la loro ripetizione ripetuta e la divisione delle connessioni in singoli componenti, eseguendo una serie di esercizi preparatori che portano al movimento “generale”.

In molti anni di formazione, questo tipo di lezione trova la sua massima applicazione nelle fasi di formazione speciale iniziale, speciale e approfondita quando si padroneggiano nuove composizioni.

Lezione di formazione.Il compito principale di questo tipo di lezione è preparare il corpo per il lavoro imminente, oltre a mantenere il livello di abilità raggiunto. Questa lezione può essere utilizzata al posto degli esercizi a terra o come un tipo separato di sessione di allenamento. In quest'ultimo caso, la selezione e il dosaggio degli esercizi sono finalizzati a risolvere i problemi dell'allenamento motorio speciale, migliorando l'espressività, la musicalità e i movimenti plastici.

Lezione di prova.Lo scopo di questa lezione è riassumere i risultati della padronanza della sezione successiva della formazione coreografica. Ad esempio, dopo aver padroneggiato gli elementi della danza classica, conduci una "lezione aperta", assegnando un voto (su un sistema a cinque punti) a ciascuno studente.

Lezione di riscaldamento.Durante il periodo di preparazione immediata al concerto, si consiglia di eseguire una serie stabile di esercizi, il cui scopo è riscaldare il corpo e alleviare l'eccessiva tensione psicologica (eccitazione, inibizione)! Ciò è facilitato da esercizi familiari, selezionati individualmente, che, man mano che gli studenti li padroneggiano, vengono eseguiti in modo indipendente (riscaldamento individuale).

Una lezione è una forma di organizzazione del processo pedagogico durante la lezione stessa.

Il processo pedagogico ha una sua struttura chiara e testata nel tempo. Comprende componenti come obiettivi pedagogici, principi, contenuti, metodi, mezzi e forme della sua organizzazione. In questo elenco di componenti, l'ultimo è quello finale. Combina tutto ciò che è precedente in un unico insieme coerente. La lezione ha i suoi obiettivi specifici, principi di supporto, contenuti, metodi e mezzi per lavorarci, che la distinguono da altre forme di organizzazione del processo pedagogico. Qualunque siano gli obiettivi, la forma obbliga semplicemente l'insegnante a selezionare tali principi, contenuti, metodi e mezzi affinché possano essere raggiunti.

La lezione logicamente “mette” ogni cosa al suo posto, “correla” i componenti tra loro, li “dosa”, li “corregge”, ecc. Pertanto, la lezione è uno strumento organizzativo per l'intero processo educativo.

La lezione, in senso figurato, è l '"organizzatore" di un processo più profondo e complesso: quello cognitivo.

Una lezione è una forma di organizzazione del processo di cognizione della realtà da parte degli studenti.

La cosa principale è il processo di cognizione della realtà da parte degli studenti attraverso la padronanza di alcune discipline accademiche. Questo processo è strutturato. Include quelle azioni con l'aiuto delle quali lo studente percepisce il materiale della lezione, lo comprende, lo ricorda e lo usa. A loro volta, queste azioni si basano su un'attività psicologica attiva - sensazioni, percezione, pensiero, memoria, attenzione, immaginazione - e allo stesso tempo mirano al loro sviluppo. Senza l'aiuto qualificato di un insegnante, questi processi nello studente in relazione all'oggetto della conoscenza procederebbero spontaneamente e non sarebbero completi. L'insegnante organizza questo processo mediante spiegazioni speciali, dimostrazioni, ripetizioni, chiarimenti che indicano possibili errori e controllo.

Una lezione è una forma di organizzazione della conoscenza della realtà da parte dell'insegnante stesso.

Ricorrendo ogni volta allo stesso materiale, l'insegnante lo riorganizza, trova nuovi contenuti, una nuova logica di presentazione e accumula esperienza in modo più intelligibile e diretto affinché gli studenti possano padroneggiarlo. La cosa principale è che l'insegnante ristrutturi il contenuto del materiale, i metodi di presentazione e le relazioni con gli studenti.

Un insegnante è sempre un ricercatore in relazione ai suoi studenti. Non studia continuamente gli studenti, le loro personalità, interessi, capacità fisiche e molto altro. Per un insegnante, uno studente è un oggetto di conoscenza costantemente presente e sempre nuovo.

L'insegnante riflette sulle sue attività, valutandone il successo. Conoscere te stesso e le tue attività è la chiave per la crescita e lo sviluppo delle competenze e il percorso verso il successo.

Una lezione è un processo di organizzazione dell'interazione e dell'interconnessione di due processi cognitivi: l'insegnante e lo studente.

Il processo di transizione reciproca dei processi cognitivi dall'insegnante agli studenti e viceversa sembra un movimento dall'ignoranza alla conoscenza, da una conoscenza piccola e imprecisa a una conoscenza maggiore e più accurata.

Riassumendo, possiamo dire che la lezione svolge molte funzioni organizzative e quindi è una forma di organizzazione delle attività educative.

Ogni lezione viene preparata in anticipo. L'insegnante progetta il processo educativo: determina lo scopo, gli obiettivi e il contenuto della lezione, i metodi, le forme di controllo e la loro formazione. In ogni lezione è prevista l'interazione tra musica e movimento, lo sviluppo sistematico della tecnica del movimento, della musicalità e della coordinazione.

La formazione coreografica per gli studenti viene effettuata sulla base di un programma appositamente sviluppato.

La struttura di una lezione di coreografia è classica: parti preparatorie, principali, finali.

Nella parte preparatoria della lezione vengono risolti i compiti di organizzare gli studenti, mobilitarli per il lavoro imminente e prepararsi a svolgere gli esercizi della parte principale della lezione.

I mezzi con cui vengono risolti questi compiti sono varietà di camminata e corsa, varie combinazioni di danza basate su danze popolari ed esercizi generali di sviluppo. Tali esercizi aiutano a mobilitare l'attenzione, a preparare il sistema articolare-muscolare, i sistemi cardiovascolare e respiratorio per il lavoro successivo. Per eseguire gli esercizi vengono utilizzati vari metodi: separato, in movimento, gioco (ad esempio sotto forma di gioco musicale).

La parte della lezione in cui vengono risolti i compiti principali è quella principale. La soluzione ai compiti prefissati si ottiene utilizzando un ampio arsenale di vari movimenti: elementi di danza classica, elementi di danze popolari, elementi di libera plasticità, esercizi acrobatici e di sviluppo generale.

A seconda dei mezzi utilizzati, la parte principale della lezione può essere presentata in sette diverse versioni. Questa divisione, ovviamente, è condizionata, poiché vari mezzi di preparazione coreografica si arricchiscono, compenetrandosi a vicenda.

Ci sono tre tipi di parte principale della lezione:

il primo è basato sulla danza classica;

il secondo si basa su elementi di balli da sala popolari e moderni;

il terzo è costruito principalmente su movimenti plastici liberi.

Opzioni per condurre la parte principale di una lezione di coreografia

basato su movimenti di danza classica

basato su movimenti plastici liberi

basato sui movimenti del palcoscenico popolare e sulle danze storiche quotidiane

5, b, 7 - lezioni di tipologia mista

Tuttavia, nella maggior parte dei casi, viene utilizzata una versione mista, dove vari mezzi di preparazione coreografica si alternano in varie combinazioni.

Elementi obbligatori di tutte le lezioni sopra descritte sono l'aspetto organizzativo e la sintesi della lezione. L'aspetto organizzativo prevede la definizione degli obiettivi e la garanzia della loro accettazione da parte degli studenti, la creazione di un ambiente di lavoro, l'aggiornamento delle motivazioni delle attività educative e degli atteggiamenti verso la percezione, la comprensione e la memorizzazione del materiale. Nella fase di sintesi della lezione, è importante registrare il raggiungimento degli obiettivi, il grado di partecipazione al loro raggiungimento da parte di tutti gli studenti e di ciascun individuo, valutare il lavoro degli studenti e determinare le prospettive per ulteriore lavoro.

Lavoro frontale, di gruppo e individuale con gli studenti durante la lezione; la varietà di tipi e tipologie di lezioni apre ampie opportunità per combinare il lavoro frontale, di gruppo e individuale dell'insegnante con gli studenti. Ecco perché vengono chiamate forme generali di organizzazione del lavoro educativo.

Con la didattica frontale l'insegnante controlla le attività didattiche e cognitive dell'intera classe lavorando su un unico compito. L’efficacia pedagogica del lavoro frontale dipende in gran parte dalla capacità dell’insegnante di tenere d’occhio l’intero corpo studentesco e allo stesso tempo di non perdere di vista il lavoro di ogni studente. La sua efficacia aumenta invariabilmente se l'insegnante riesce a creare un'atmosfera di lavoro di squadra creativo e a mantenere l'attenzione e l'attività degli scolari. Il lavoro frontale può essere utilizzato in tutte le fasi della lezione, tuttavia, essendo rivolto allo studente medio, va integrato con moduli di gruppo e individuali.

Il lavoro individuale degli studenti viene svolto nell'ambito di forme sia frontali che di gruppo. Non prevede il contatto diretto con gli altri studenti e, nella sua essenza, non è altro che il completamento autonomo da parte degli studenti di compiti uguali per l'intera classe o gruppo. Se uno studente, sotto la direzione dell'insegnante, svolge un compito indipendente, solitamente tenendo conto delle sue capacità fisiche, allora questa forma di organizzazione del lavoro viene chiamata individualizzata (messa in scena di un numero solista o di una parte solista).

Ne consegue che non tutto il lavoro che formalmente si svolge in una squadra è essenzialmente collettivo; per sua natura può essere puramente individuale." Con il lavoro di classe (frontale), la cooperazione e l'assistenza reciproca tra compagni, la distribuzione delle responsabilità e delle funzioni sono quasi esclusi: tutti gli studenti fanno la stessa cosa, non sono coinvolti nella gestione, poiché un solo insegnante guida il processo educativo. L'educazione collettiva è quell'educazione in cui la squadra forma ed educa ciascuno dei suoi membri e ogni membro partecipa attivamente al formazione e istruzione dei loro compagni studenti lavoro educativo congiunto Questo può essere la comunicazione tra insegnanti e studenti in coppie dinamiche o coppie di personale a rotazione Il metodo collettivo di apprendimento (CTE) non è nuovo, è stato utilizzato negli anni '20 - '30 nel sistema di eliminazione dell’analfabetismo, i cui vantaggi sono indiscutibili, ma la sua ampia diffusione è ostacolata dalle difficoltà di supporto organizzativo e metodologico.

1.5 Forme aggiuntive di organizzazione del processo pedagogico

La lezione come forma principale è integrata organicamente da altre forme di organizzazione del processo educativo. Alcuni di essi si sono sviluppati parallelamente alla lezione, ad es. nell'ambito del sistema lezioni-lezioni (escursioni, consultazioni, compiti a casa, conferenze didattiche, lezioni aggiuntive), altri sono presi in prestito dal sistema lezioni-seminari e adattati tenendo conto dell'età degli studenti (lezioni frontali, seminari, lezioni aperte, concerti ).

Un'escursione è un'attività educativa specifica, trasferita secondo uno specifico scopo educativo o educativo a un concerto, a teatro, a una mostra, a una lezione aperta di un altro gruppo coreografico, ecc. Come una lezione, comporta un'organizzazione speciale dell'interazione tra insegnante e studenti. Durante l'escursione, insieme alle osservazioni degli studenti, vengono utilizzati racconti, conversazioni, dimostrazioni, confronti e altri metodi. Il valore educativo delle escursioni sta nel fatto che servono ad accumulare idee visive e fatti della vita, ad arricchire l'esperienza sensoriale degli studenti; contribuire a stabilire una connessione tra teoria e pratica, formazione ed educazione con la vita; contribuire a risolvere i problemi dell’educazione estetica.

Qualsiasi tipo di escursione non è fine a se stessa, ma è inclusa nel sistema generale del lavoro educativo e viene utilizzata in connessione con lezioni e altre forme organizzative. Un'escursione è un anello importante nel processo pedagogico olistico, pertanto l'insegnante deve determinare in anticipo durante lo studio quali argomenti, considerando quali questioni è più appropriato, e delineare in anticipo i compiti, il piano e le modalità di attuazione.

La formazione e l'istruzione organizzate si svolgono nel quadro di un particolare sistema pedagogico e hanno un determinato design organizzativo. Gli elementi principali di questo disegno sono le forme e le modalità di organizzazione delle attività educative.

La forma dell'attività educativa è un insieme di azioni specifiche del leader in relazione ai membri del team per ottenere un risultato pianificato pedagogicamente.

Con lo sviluppo dell’umanità e il miglioramento della cultura generale della società, anche i metodi di insegnamento sono cambiati. Pertanto, nelle società primitive e nell'antichità prevalevano metodi di insegnamento basati sull'imitazione. I metodi di osservazione e ripetizione delle azioni degli adulti si sono rivelati dominanti nel processo di trasmissione delle informazioni alle generazioni più giovani.

Capitolo 2. Organizzazione del processo pedagogico in un gruppo coreografico amatoriale

.1 Funzioni pedagogiche del gruppo coreografico

Nelle prime fasi della sua esistenza, qualsiasi gruppo coreografico è composto dal capogruppo e dai suoi studenti. Successivamente, man mano che la squadra cresce, aumenta il numero di spettacoli di danza e vengono realizzati progetti su larga scala (spettacoli coreografici, programmi di spettacoli, musical), aumenta lo staff degli insegnanti. Appaiono il tuo costumista, costumista, manager, produttore e direttore finanziario. Vorrei sottolineare che nelle fasi iniziali della formazione della squadra, il manager combina tutte le posizioni di cui sopra e svolge le loro funzioni. Nel corso di molti anni di ricerca sono state proposte molte classificazioni diverse di queste funzioni. La loro differenziazione è condizionata, poiché in pratica tutte le funzioni sono indissolubilmente legate tra loro e sono reciprocamente intrecciate. Per svolgere il processo di attività pedagogica in un gruppo coreografico, il leader deve avere le seguenti funzioni:

Comunicativo . Una funzione molto importante che un insegnante deve formare e sviluppare. Questa è la capacità di comunicazione pedagogica con gli studenti. La sua specificità sta nel fatto che tale comunicazione viene effettuata sotto la guida di un insegnante ed è finalizzata a risolvere problemi educativi. La comunicazione pedagogica in un gruppo coreografico è diversa. Include anche il rapporto diretto dell'insegnante con gli studenti e gli studenti tra loro: la loro empatia e comprensione reciproca, lo scambio di informazioni, la loro interazione reciproca. In alcuni casi, la comunicazione tra insegnante e studenti viene stabilita durante le lezioni e le prove, in altri - durante la discussione delle competizioni. 2. Funzione organizzativa. L'insegnante deve anche avere capacità organizzative. Influiscono innanzitutto sulla capacità di pianificare le proprie attività, che coniuga la propria preparazione professionale, coreografica e psicologica. Il piano dovrebbe alternare diverse componenti del lavoro con gli studenti; dall'esercizio intenso a brevi periodi di riposo. Le capacità organizzative sono caratterizzate anche dal modo in cui le lezioni correttamente pianificate vengono svolte nel reale processo educativo. Le lezioni ben organizzate lasciano gli studenti soddisfatti: oggi hanno acquisito conoscenze, padroneggiato nuovi movimenti di danza e consolidato ciò che avevano imparato in precedenza.

Le capacità organizzative di un insegnante influiscono direttamente sull’efficacia di ogni lezione didattica e sull’intero processo di apprendimento nel suo complesso. Infatti, se, ad esempio, un insegnante è un ottimo ballerino e ama lavorare con i bambini, ma non ha capacità organizzative, allora le sue lezioni potrebbero rivelarsi improduttive.

Per avere successo nel raggiungimento degli obiettivi prefissati ed essere pronto a superare le difficoltà che si presentano nel processo educativo, l'insegnante deve sviluppare le qualità volitive necessarie. La volontà dell'insegnante si manifesta nella sua dedizione, perseveranza e perseveranza nel lavorare per migliorare le capacità pedagogiche professionali. Una qualità volitiva altrettanto importante è la capacità di controllarsi. Si manifesta nel fatto che anche in circostanze spiacevoli (ad esempio, uno studente esprime insoddisfazione per qualcosa in presenza dell'intera squadra), l'insegnante ha autocontrollo e pazienza, e questo lo aiuta ad affrontare con successo le difficoltà che si presenta sono sorti.

Il ruolo dell'arte nel processo di formazione della personalità può essere definito come correttivo, arricchente, migliorando l'influenza morale, estetica e creativa del lavoro e delle condizioni ambientali. L'arte, in un certo senso e in determinate condizioni, contribuisce alla risoluzione delle contraddizioni emergenti nel processo di sviluppo di una personalità creativa, rimuove i fattori disarmonici e crea un certo background artistico.

2.2 Organizzazione delle attività del gruppo coreografico

Per iniziare le attività in un gruppo coreografico, è necessario garantire che ciascun membro del gruppo o squadra coreografica abbia l'opportunità di partecipare attivamente ai suoi affari. La seconda condizione è acquisire un'esperienza ricca e diversificata nella comunicazione e nelle attività congiunte in gruppo. La terza condizione è l’utilizzo in gruppi o squadre di nuove interazioni tali da mettere in primo piano gli interessi dello sviluppo personale dei bambini. La quarta condizione è ricreare nelle attività pratiche dei gruppi e collettivi di bambini la realtà sociale che i bambini, una volta diventati adulti, dovranno sicuramente affrontare. Le attività dei gruppi e delle squadre di sviluppo dovrebbero essere organizzate in modo tale da preparare gradualmente i bambini alla vita adulta. La quinta condizione è identificare le inclinazioni del bambino e trasformarle in abilità. La prima di queste condizioni può essere soddisfatta quando il numero dei partecipanti in un gruppo di bambini è relativamente piccolo, cioè tale da consentire a ciascun membro del gruppo di comportarsi liberamente e di impegnarsi in attività comuni con piena dedizione. La pratica dimostra che la composizione ottimale è un gruppo da 3 a 7 persone. Ciò si spiega con il fatto che un gruppo di queste dimensioni garantisce la partecipazione attiva di ogni persona alle attività comuni, consentendo allo stesso tempo la migliore distribuzione possibile delle responsabilità tra i membri del gruppo e il coordinamento delle loro azioni.

Per soddisfare la seconda condizione, si raccomanda di modificare sistematicamente la composizione e la distribuzione dei ruoli nei gruppi di bambini. Ciò consente ai bambini di acquisire un'esperienza ricca e varia, di apprendere varie forme di comportamento di ruolo e di sviluppare abilità comunicative necessarie e sufficientemente flessibili. Più piccoli sono i bambini, più piccolo dovrebbe diventare il gruppo in cui tutto ciò avviene. Ad esempio, per i bambini in età prescolare e prescolare possiamo consigliare gruppi di 2-4 persone ciascuno, per i bambini in età di scuola primaria - 3-5 persone, per adolescenti e giovani - un gruppo di 7 persone. Aumentando gradualmente le dimensioni del gruppo con l’età, i problemi che i bambini devono risolvere diventano più complessi, arricchendo le loro esperienze interpersonali. Riportiamo a questo proposito solo un esempio. Per interagire con successo tra loro, i membri del gruppo devono costruire buone relazioni personali. Se in un gruppo di due persone c'è solo una coppia di tali relazioni, e in un gruppo di tre persone ce ne sono sei, allora in un gruppo di cinque e sette persone ce ne saranno rispettivamente trenta e quarantadue.

La terza di queste condizioni sarà soddisfatta se le relazioni tra il gruppo e ogni singolo membro saranno costruite su basi paritarie e democratiche. Ciò in questo caso significa che ogni bambino del gruppo riceve gli stessi diritti del gruppo nel suo insieme e, se la sua opinione differisce da quella della maggioranza degli altri membri del gruppo, allora il bambino stesso conserva il diritto di agire in questo o quel caso a modo suo. Spesso, ciò che fanno in pratica i gruppi e i gruppi di bambini è piuttosto interessante per i bambini come intrattenimento, ma è così separato dalla realtà sociale e dalle relazioni degli adulti che praticamente non prepara il bambino alla vita. Affinché le forme collettive di esistenza dei bambini diventino per loro una vera scuola di formazione alla vita, è necessario garantire l'adempimento della quarta condizione. Qui, a quanto pare, è impossibile fare a meno dell'aiuto attivo degli adulti, senza il lavoro creativo congiunto di sociologi, psicologi e insegnanti. Quando si elabora un programma per la genitorialità collettiva, è necessario assicurarsi che includa attività di gruppo legate alla risoluzione dei problemi della vita più difficili. Il loro numero deve includere organicamente quei tipi di attività congiunte dei bambini in cui vengono risolti problemi di natura morale, politica, economica e culturale. I tipi di attività in cui i bambini sono praticamente coinvolti non dovrebbero solo prepararli alla vita, ma anche svilupparli psicologicamente. Nel comunicare con i coetanei, il bambino non solo soddisfa i suoi bisogni: un'unica funzione di attività congiunta non avrebbe molto valore, ma si sviluppa e lo sviluppo reale è possibile solo nel processo di impostazione e risoluzione di vari problemi. Gruppi e squadre di bambini, almeno negli istituti scolastici, dovrebbero essere creati per risolvere specifici problemi di sviluppo e posizionarsi nella zona di sviluppo prossimale (potenziale) del bambino.

2.3 Il ruolo del processo pedagogico nella formazione e nell'educazione dell'individuo

La personalità esiste solo dove c’è libertà e creatività. Questo è il requisito più importante per le condizioni della sua formazione.

Rostislav Zakharov ha scritto: “L'insegnante-mentore, insegnando la danza, allenando il corpo dello studente, modella le sue opinioni, il suo aspetto spirituale, il suo mondo interiore, la sua posizione non solo nell'arte, ma anche nella vita. Dopotutto, la vita si riflette nell'arte, e quindi, quando se ne parla con i giovani, non si può fare a meno di parlare della vita che ci circonda. La personalità di una persona, come è noto, consiste nel suo riflesso soggettivo della realtà oggettiva. Ogni persona può scegliere da questa realtà ciò che vuole. Alcuni sono ottimisti, altri sono pessimisti. Gli ottimisti vedono il mondo in termini più positivi. Qualunque sia la psiche dell’artista, la realtà si rifletterà nella sua arte: in un suono ottimista che afferma la vita e in un suono triste e senza speranza. La struttura mentale dell’artista, la sua visione del mondo: questo è ciò che determina l’atto di nascita dell’arte.”

Il processo pedagogico in qualsiasi gruppo - produttivo, lavorativo, scientifico, scolastico (studente), studente - è specifico nell'organizzazione, nel contenuto, nella metodologia e nei mezzi utilizzati. Questa specificità è determinata anche dalla natura e dall'oggetto principale dell'attività svolta dai membri del team.

Non fa eccezione a questo riguardo un gruppo artistico, il cui oggetto principale di attività è l'arte, e l'obiettivo principale è la formazione e la soddisfazione dei bisogni spirituali ed estetici delle persone. In un gruppo artistico amatoriale, questo obiettivo si trasforma nell'area della risoluzione dei problemi educativi, principalmente tra gli artisti diretti. Il processo pedagogico viene implementato attraverso il loro coinvolgimento in attività artistiche, creative e socio-culturali. Questa attività viene svolta durante gli allenamenti, le prove, le lezioni artistiche ed educative e i concerti.

Il ruolo di un gruppo artistico amatoriale come unità concertistica, creatore di opere d'arte originali o suo interprete ha un valore relativo; viene alla ribalta il problema del suo orientamento pedagogico e della sua funzione sociale e pedagogica.

Qual è la specificità dell'arte come materia educativa, mezzo di sviluppo globale e armonioso dell'individuo?

Innanzitutto va sottolineato: l’arte non è l’unica forma di coscienza sociale che modella la personalità. Il carico educativo è svolto dalla scienza, dalla politica, dall'ideologia, dalla moralità e dal diritto. Ma l’impatto di ciascuna di queste forme di coscienza sociale è locale. La moralità determina l'educazione morale, la legge - legale, l'ideologia, la politica - ideologica e la visione del mondo.

L'arte, influenzando la coscienza, il mondo spirituale ed emotivo di una persona, forma così il suo aspetto olistico, promuove attivamente la crescita spirituale, promuove convinzioni ideologiche e morali, stimola attività socialmente trasformative, migliora la cultura politica, la cultura del lavoro e della vita.

Il gioco estetico e l'intrattenimento trasformano impercettibilmente la ricchezza del contenuto morale dell'arte in proprietà personale. Si forma l'atteggiamento olistico di una persona nei confronti del mondo, lasciando un'impronta su tutti gli aspetti della sua vita e delle sue attività, relazioni, comprensione dello scopo e del significato della vita. L'arte acuisce la mente, nobilita moralmente i sentimenti, allarga gli orizzonti. Il processo dell'effetto “catartico” - “purificante” dell'arte è, ovviamente, complesso e ambiguo. È collegato da radici profonde con fenomeni che si verificano nella psiche, il mondo spirituale dell'individuo; è direttamente o indirettamente influenzato da fattori della vita sociale, che possono aumentare o ridurre l'efficacia del processo.

Gli psicologi sovietici, principalmente L. Vygotsky, S. Rubinstein, B. Teplov, L. Yakobson, analizzarono e confermarono sperimentalmente in modo abbastanza completo e profondo l'influenza dell'arte sullo sviluppo della personalità: mentale, morale, estetico; viene rivelata la natura delle capacità artistiche e la predisposizione umana all'arte come forma di attività.

La caratteristica principale dell'interazione dell'arte con l'uomo è la profonda base emotiva e sensoriale di questo processo. Tuttavia, l’intensità emotiva delle diverse attività non è la stessa. Nella cognizione scientifica, le emozioni sono di natura subordinata e di fondo. Qui il pensiero e la coscienza sono in primo piano. Nell’arte e nella pratica artistica le emozioni e l’esperienza emotiva e sensoriale giocano un ruolo dominante. Sulla base di essi nasce una visione e una comprensione consapevole, ideologica e figurativa del contenuto dell'arte.

Il pensiero emotivo, o il pensiero con emozioni, nato a seguito del contatto con l'arte, ha accesso diretto alle azioni umane, al loro contenuto semantico ed emotivo. Emozioni e sentimenti, come è noto, non sono il prodotto finale dell'attività mentale. Appaiono come un risultato molto specifico (con una certa convenzione del termine) dell'influenza dell'arte, manifestata sotto forma di determinate azioni o conferendo a queste azioni una colorazione appropriata. Influenzando le azioni, i motivi del comportamento, le emozioni acquisiscono contorni visibili e forme di manifestazione.

Questa caratteristica dell'attività emotiva e psicologica di un individuo nel processo di percezione dell'arte determina anche l'intensità del suo arricchimento artistico, estetico e morale e il processo di sviluppo delle capacità artistiche e creative.

L'originalità dei risultati della creatività nelle performance amatoriali può essere considerata sia dal punto di vista artistico-estetico che personale-soggettivo, cioè dal punto di vista di ciò che dà a una persona come artista e come persona.

Esibirsi in un gruppo amatoriale è associato al processo di creazione di valori estetici e spirituali. Uno di questi è la profonda socializzazione morale, il miglioramento morale di una persona. Questa attività può consistere nel risolvere o trovare modi per risolvere in modo indipendente vari problemi artistici e creativi. C'è una creazione attiva della personalità, lo sviluppo di tutti i suoi aspetti e il potenziale spirituale e creativo. Inoltre, questo potenziale si realizza non solo nella sfera della pratica artistica, ma anche nell'intero sistema di relazioni umane con gli altri. Un approccio creativo alla risoluzione dei problemi emergenti diventa la sua abitudine naturale, una caratteristica essenziale.

L'efficacia dell'attività creativa può essere determinata dalla formazione di un tipo di personalità creativa con il suo aiuto. Questo criterio è decisivo per la creatività artistica amatoriale, perché questo compito è la più importante delle sue funzioni.

Conclusione

Nell'ultimo decennio, la ricerca scientifica ha affermato attivamente la visione dell'attività artistica amatoriale come fenomeno pedagogico; numerosi studi hanno dimostrato in modo convincente che le attività nelle associazioni creative possono influenzare in modo significativo le varie qualità di un individuo, la sua attività sociale, le capacità creative, la cultura generale, collettivismo e molto altro ancora. . I gruppi coreografici per bambini oggi suscitano il maggiore interesse tra i bambini e i loro genitori tra tutti i generi. Avendo la più grande composizione quantitativa nel sistema della creatività artistica dei bambini, hanno un potenziale educativo molto significativo, determinato dalla natura dell'arte coreografica e dalle insolite possibilità di costruire il processo pedagogico. Oggi non ci sono ancora sviluppi teorici completi dei problemi e molte questioni pratiche sulla costruzione del processo artistico e pedagogico nei gruppi creativi dei bambini e sulla gestione dei gruppi coreografici, quindi lo studio di questi problemi è molto importante. L'identificazione delle caratteristiche di un gruppo coreografico per bambini come sistema pedagogico unico e la gestione di un gruppo coreografico nelle fasi iniziali richiedono ulteriori ricerche e sviluppi.

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Quando parlano delle forme di qualcosa, prestano innanzitutto attenzione ai contorni esterni e visibili dell'oggetto. Da questo punto di vista, l'attività educativa organizzata è caratterizzata principalmente dal numero di partecipanti (alunni, studenti) coinvolti in essa: se il lavoro educativo (educativo) viene svolto con un alunno, allora questa è una forma individuale di educazione (formazione) , ma se più alunni sono coinvolti contemporaneamente nell'attività educativa (un gruppo in cui l'insegnante e gli alunni sono costantemente in contatto diretto tra loro), allora questa è una forma di gruppo. Nel caso in cui l'insegnante lavori contemporaneamente con l'intera classe, dirigendo lo stesso tipo di attività degli studenti, la forma di organizzazione della formazione e dell'istruzione è chiamata forma collettiva (ad esempio lezione, riunione di classe, ecc.). Se il lavoro viene svolto con più classi o con studenti dell'intera scuola, distretto, città (incontro, corteo, dimostrazione, ecc.), Si tratta di forme di massa di organizzazione del processo pedagogico. Si esprime un'opinione sull'inopportunità di separare le forme collettive e di massa: tutte le forme di organizzazione delle attività degli alunni, in cui i loro contatti reciproci non sono garantiti, sono essenzialmente di massa.

La principale forma di lavoro educativo in una moderna scuola russa è la lezione. È stato formato da J.A. Komensky nel XVII secolo. per segno esterno - il numero di studenti con cui l'insegnante ha lavorato contemporaneamente: se prima di Komensky l'insegnante insegnava ai suoi studenti uno per uno (una forma individuale di organizzazione dell'istruzione), allora Komensky ha giustificato la possibilità (e l'ha implementata in pratica) di unire diversi dozzina di bambini della stessa età in un gruppo (classe) e spiegare, ripetere un argomento (lezione) contemporaneamente con tutti.
Ma è questo attributo (il numero degli studenti) il più significativo nel caratterizzare le moderne forme di organizzazione della formazione e dell'istruzione? Infatti, in una lezione nelle scuole moderne, il numero di studenti varia da uno (in una piccola scuola rurale, ad esempio) a trenta-quaranta (in una scuola di nuova costruzione). E l'insegnante può fare un'escursione con un gruppo o con un allievo. Lo stesso si può dire delle consultazioni, degli esami e di altre forme di organizzazione del lavoro educativo. Il segno esterno, formale, osservabile in questi casi cambia, ma l'essenza della forma rimane la stessa: con uno studente gli insegnanti conducono le lezioni secondo il programma e con uno studente l'escursione è pur sempre un'escursione.
Cosa, in questo caso, caratterizza la forma di organizzazione del processo educativo? Innanzitutto un insieme, una combinazione di mezzi e metodi utilizzati per risolvere un sistema di problemi pedagogici di un certo livello. La forma di organizzazione è caratterizzata dal fatto che all'interno della sua struttura vengono utilizzati diversi mezzi o quasi esclusivamente un mezzo, ma con l'uso di diversi metodi per la sua attuazione. Ad esempio, in una lezione, l'insegnamento viene utilizzato principalmente come mezzo educativo, ma gli studenti ascoltano spiegazioni, leggono, risolvono problemi, rispondono a domande, ecc., ad es. i loro metodi di padronanza del materiale educativo (metodi di insegnamento) sono vari.
Pertanto, la forma è inerente all'uso o alla possibilità di utilizzare diversi metodi e persino mezzi all'interno del suo quadro. La loro combinazione è progettata in modo tale che la soluzione sia pianificata e fornita non per un particolare compito pedagogico, ma per un sistema di compiti di un certo livello, focus, ecc. Questo è caratteristico di tutti i tipi di creatività: nella creatività visiva, letteraria e di altro tipo, la forma è una combinazione di mezzi e tecniche utilizzate dall'autore per realizzare il piano (creazione di un'opera d'arte). Anche la forma del processo pedagogico è il risultato della creatività. Ciò è oggettivo, poiché non esistono situazioni identiche nella formazione e nell'istruzione. L'insegnante-educatore costruisce il processo educativo come individuo

Visivamente speciale in ogni sua singola parte elementare, come la sua forma specifica. Inoltre, consciamente o inconsciamente, gli alunni (studenti) sono coautori di questo “lavoro”.
Da questo punto di vista, le forme di organizzazione del processo educativo possono essere classificate a seconda dei mezzi prevalentemente utilizzati - apprendimento, gioco, lavoro, comunicazione (Figura 15): forme di formazione (lezioni, escursioni, facoltativi, consultazioni, ecc. ); forme di gioco (imitazioni, competizioni, ecc.); forme di attività lavorativa (associazioni studentesche produttive, lavoro individuale, lavoro in gruppi temporanei, ecc.); forme di comunicazione (diretta, indiretta, ecc.). È possibile classificare le forme a seconda delle modalità prevalentemente utilizzate: forme verbali (informazioni, riunioni, comizi, ecc.); forme visive (mostre, stand, ecc.); forme pratiche (eventi di beneficenza e di lavoro, progettazione di materiali per una mostra, un museo, ecc.). Questa classificazione corrisponde più da vicino alle caratteristiche delle attività di soggetti del processo pedagogico come la famiglia, i media e alcuni altri.
Ogni forma di organizzazione del processo pedagogico è multidimensionale, polimorfica (B.T. Likhachev). Anche nei casi di elementare semplicità della forma, il suo polimorfismo si manifesta a livello dell'individualità del singolo studente: ad esempio, risolvendo un problema matematico per l'intera lezione, lo studente partecipa contemporaneamente alla risoluzione di una serie di problemi pedagogici. Inoltre, il contenuto di ciascuno dei compiti è flessibile: nel processo di risoluzione, vengono inclusi nell'azione, vengono messe in primo piano altre o nuove circostanze. Ciò richiede un corrispondente cambiamento nella combinazione di strumenti e metodi utilizzati, ad es. mobilità della forma, che non dovrebbe (e non può essere) assolutamente stabile. Un cambiamento nella forma del lavoro educativo, ad esempio, può essere causato dall'incapacità degli studenti di partecipare a una conversazione a causa della scarsa preparazione, per cui l'insegnante dovrà spiegare loro ciò che non capiscono, interesse loro nella partecipazione ad attività pratiche, ecc. Da un punto di vista puramente esterno, la forma non sembrava essere cambiata: la lezione rimaneva una lezione, ma la combinazione interna delle attività e dei metodi utilizzati subiva un cambiamento significativo: la forma sostanzialmente diventava diversa.
Che senso ha allora classificare le forme se hanno più di una caratteristica e sono anche mutevoli? Il punto è comprendere l'essenza del complesso a partire dall'identificazione dell'elemento dominante e tenendone conto

Progettare il modulo in base alle circostanze. Dopotutto, il progresso verso l'obiettivo dell'istruzione dipende dalla forma in cui vengono adottati i mezzi e i metodi utilizzati. Non sono i metodi di insegnamento e di educazione stessi, non importa quanto significativa sia la loro influenza sull'individuo, non i tipi di attività utilizzate al di fuori del contesto delle condizioni e i metodi di utilizzo di questi mezzi che corrispondono alle condizioni, ma solo la loro combinazione formata in una certa configurazione garantisce il successo dell'attività pedagogica. Ripetiamo ancora una volta: nell'educazione, l'obiettivo non viene raggiunto direttamente attraverso un mezzo o un metodo, ma solo attraverso una certa combinazione di essi: una forma, una combinazione adattata creativamente all'unicità individuale di uno specifico compito educativo.
Schema 15