Consultazione sul tema: Componenti della preparazione psicologica per la scuola. Il fenomeno della preparazione psicologica alla scolarizzazione

1.2 Caratteristiche delle componenti della preparazione scolastica

Un bambino che entra a scuola deve essere fisiologicamente e socialmente maturo, deve raggiungere un certo livello di sviluppo mentale ed emotivo-volitivo.

Le attività educative richiedono una certa conoscenza del mondo che ci circonda e lo sviluppo di concetti elementari. Il bambino deve padroneggiare le operazioni mentali, essere in grado di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante, essere in grado di pianificare le sue attività ed esercitare l'autocontrollo. Sono importanti un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, la capacità di autoregolamentare il comportamento e la manifestazione di sforzi volitivi per completare i compiti assegnati. Non meno importanti sono le capacità di comunicazione vocale, le capacità motorie fini sviluppate e la coordinazione occhio-mano. Pertanto, il concetto di “preparazione del bambino alla scuola” è complesso, sfaccettato e copre tutti gli ambiti della vita scolastica.

L.I. Bozhovich caratterizza il desiderio del bambino di assumere una nuova posizione sociale, che porta alla formazione della sua posizione interna, come una nuova formazione personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e l'attività del bambino e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Lo stile di vita di uno scolaro come persona impegnata in un'attività socialmente significativa e socialmente apprezzata in un luogo pubblico è riconosciuto dal bambino come un percorso adeguato verso l'età adulta per lui - soddisfa il motivo formato nel gioco “diventare un adulto e svolgere effettivamente le sue funzioni” (D.B. Elkonin) .

Dal momento in cui nella mente del bambino l'idea della scuola ha acquisito le caratteristiche dello stile di vita desiderato, possiamo dire che la sua posizione interna ha ricevuto nuovi contenuti: è diventata la posizione interna dello scolaretto. Ciò significa che il bambino è entrato psicologicamente in una nuova fase del suo sviluppo: l'età della scuola media. La posizione interna di uno scolaro nel senso più ampio può essere definita come un sistema di bisogni e aspirazioni del bambino associato alla scuola, ad es. un tale atteggiamento nei confronti della scuola quando il coinvolgimento in essa è vissuto dal bambino come un proprio bisogno (“Voglio andare a scuola!”). La presenza di una posizione interna di uno scolaro si rivela nel fatto che il bambino rifiuta risolutamente il modo di esistere giocoso e individualmente diretto in età prescolare e mostra un atteggiamento chiaramente positivo nei confronti delle attività scolastiche ed educative in generale e in particolare verso quegli aspetti di essa che sono direttamente correlato all’apprendimento.

Un'attenzione così positiva del bambino alla scuola come istituzione educativa stessa è il prerequisito più importante per il suo ingresso di successo nella scuola e nella realtà educativa, ad es. accettazione dei requisiti scolastici pertinenti e piena inclusione nel processo educativo.

Nel contesto del comportamento quotidiano e della comunicazione con gli adulti, così come nella pratica del gioco di ruolo, un bambino in età prescolare sviluppa una conoscenza generalizzata di molte norme sociali, ma questa conoscenza è ancora completamente inconscia da parte del bambino ed è direttamente collegata al suo esperienze emotive positive e negative. Le prime autorità etiche sono ancora formazioni sistemiche relativamente semplici, che sono embrioni di sentimenti morali, sulla base dei quali si formano successivamente sentimenti e credenze morali pienamente maturi.

Le autorità morali danno origine a motivazioni morali di comportamento nei bambini in età prescolare, che possono avere un impatto più forte di molti bisogni immediati, compresi quelli elementari.

UN. Leontyev, sulla base di numerosi studi condotti da lui e dai suoi colleghi, sostiene che l'età prescolare è il periodo in cui appare per la prima volta un sistema di motivi subordinati che creano l'unità della personalità, ed è per questo che dovrebbe essere considerato , come dice lui, "il periodo della personalità struttura originale e effettiva". Un sistema di motivazioni subordinate inizia a controllare il comportamento del bambino e a determinare il suo intero sviluppo. Questa posizione è integrata dai dati provenienti da successivi studi psicologici. Nei bambini in età prescolare, in primo luogo, non si verifica solo una subordinazione dei motivi, ma una loro subordinazione non situazionale relativamente stabile. A capo del sistema gerarchico emergente ci sono motivi mediati nella loro struttura. Nei bambini in età prescolare, sono mediati da modelli di comportamento e attività degli adulti, dalle loro relazioni, dalle norme sociali fissate dalle autorità morali competenti.

L'emergere di una struttura gerarchica di motivazioni relativamente stabile in un bambino entro la fine dell'età prescolare lo trasforma da un essere situazionale in un essere con una certa unità e organizzazione interna, capace di essere guidato da desideri e aspirazioni stabili associati alle norme sociali della vita che ha imparato. Ciò caratterizza una nuova fase che ha permesso ad A. N. Leontiev di parlare dell'età prescolare come un periodo di "struttura iniziale, effettiva della personalità".

Attualmente esistono numerose definizioni e classificazioni della preparazione di un bambino per la scuola. La classificazione proposta da R.V. ci sembra la più approfondita. Ovcharova.

R.V. Ovcharova definisce la preparazione di un bambino per la scuola come segue:

il bambino è pronto per la scuola - sa come pianificare e controllare le sue azioni (o si sforza di farlo), si concentra sulle proprietà aperte degli oggetti, sugli schemi del mondo circostante, si sforza di usarli nelle sue azioni, sa come ascolta un'altra persona e sa come (o si sforza) di eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti verbali;

il bambino non è pronto per la scuola - non sa come pianificare e controllare le sue azioni, la motivazione per l'apprendimento è bassa (focalizzata solo sui dati dei sensi), non sa come ascoltare un'altra persona ed eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti.

La preparazione del bambino allo studio a scuola è uno dei risultati più importanti dello sviluppo mentale durante l’infanzia in età prescolare e la chiave per un apprendimento scolastico di successo. Da come il bambino viene preparato per la scuola a tutto

il precedente periodo di sviluppo prescolare dipenderà dal successo del suo adattamento, dall'ingresso nel regime di vita scolastica, dal suo successo educativo e dal suo benessere psicologico.

Molto dipende dalla famiglia. Dopotutto, la famiglia è l'ambiente immediato del bambino, è l'ambiente in cui si forma la sua idea di se stesso e del mondo e inizia lo sviluppo della natura sociale. La mancanza di comunicazione in famiglia, la mancanza di contatto psicologico con il bambino porta all'immaturità della sfera emotivo-volitiva, a un ritardo nello sviluppo e nell'attività intellettuale. È anche importante che i bambini frequentino le classi prescolastiche e che la scuola materna non abbia praticamente problemi ad adattarsi alla prima elementare. La formazione della volontarietà diventa il centro dello sviluppo mentale: si sviluppano memoria volontaria, attenzione, pensiero, l'organizzazione delle attività diventa volontaria, il bambino impara a controllare il suo comportamento. A volte le famiglie non sempre comprendono l’unicità della personalità del bambino e valutano in modo inadeguato le sue capacità mentali.

I genitori sono sicuramente interessati al successo scolastico dei propri figli. Questi successi dipendono in gran parte dalla prontezza del corpo per l’apprendimento sistematico, dalla prontezza dei processi mentali e dalla prontezza dell’individuo.

Tabella 1 - Schema di preparazione del bambino alla scuola (R.V. Ovcharova)

Speciale	Psicologico			Fisico
	Personale e socio-psicologico	Intelligente	Emotivamente volitivo
Abilità di scrittura	Adottare la posizione di uno studente. Atteggiamento: Alle attività didattiche, Agli insegnanti, A te stesso.	L'orientamento del bambino nell'ambiente, il bagaglio di conoscenze da lui acquisito.	Capacità: Motivi subordinati Gestisci il tuo comportamento	Stato di salute. Sviluppo fisico.
		Desiderio di imparare cose nuove.		Sviluppo di sistemi di analisi.
			Capacità di organizzare il posto di lavoro e mantenere l'ordine.
		Curiosità.		Sviluppo di piccoli gruppi muscolari.
		Tocco Sviluppo
	Capacità di comunicare: Con gli adulti Con i coetanei. Entra nella società dei bambini, agisci insieme agli altri		Atteggiamento positivo verso gli obiettivi dell'attività, accettazione degli stessi.
		Sviluppo di idee figurative.	La voglia di superare le difficoltà.	Sviluppo dei movimenti di base (corsa, salto...)
		Sviluppo della parola e del pensiero.	Il desiderio di ottenere risultati dalle proprie attività.
Continuità: - la scuola dell'infanzia tiene conto delle esigenze della scuola nei confronti dello studente, La scuola tiene conto dei risultati e delle capacità dei bambini.

Prontezza fisica. La prontezza del corpo è determinata dallo sviluppo morfologico e funzionale. Se un bambino è fisicamente indebolito, sarà difficile per lui mantenere la postura mentre è seduto alla scrivania e gli sarà difficile lavorare in classe a causa del rapido affaticamento. Per padroneggiare la scrittura è importante lo sviluppo di piccoli gruppi muscolari. Il bambino deve inoltre aver sviluppato grandi gruppi muscolari, capacità motorie di base nella corsa, nel salto, nell'arrampicata, nel lancio, ecc. Oltre alla prontezza fisica per la scuola, è necessaria una prontezza psicologica generale per essa, per le nuove condizioni di vita. Le componenti della prontezza psicologica sono personali, intellettuali ed emotivo-volitive.

Preparazione personale e socio-psicologica. Include la formazione nel bambino della disponibilità ad accettare una nuova posizione sociale come scolaro, che ha una serie di importanti responsabilità e diritti e occupa una posizione diversa nella società rispetto ai bambini in età prescolare. Questa disponibilità si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, degli insegnanti e delle attività educative. Questa disponibilità include anche la formazione nei bambini di qualità tali da aiutarli a comunicare con insegnanti e compagni di classe. È importante che un bambino possa entrare nella comunità infantile e agire insieme agli altri bambini. Queste qualità garantiscono l'adattamento alle nuove condizioni sociali della vita scolastica.

Il sistema educativo basato sulla lezione in classe presuppone non solo un rapporto speciale tra il bambino e l'insegnante, ma anche rapporti specifici con gli altri bambini. Una nuova forma di comunicazione con i coetanei si sviluppa proprio all'inizio del percorso scolastico.

Tabella 2 - Preparazione personale e socio-psicologica (R.V. Ovcharova)

Il desiderio di apprendere è influenzato da:
L'atteggiamento degli adulti vicini nei confronti dell'apprendimento è più importante del gioco. Atteggiamento da pari. Il desiderio di essere uguali nella posizione agli anziani. La posizione interna dello studente (diventa più significativa nel tempo)		I bambini sono attratti da: 1. Attributi esterni della vita scolastica (valigetta, astuccio, matite...). 2. La necessità di un nuovo ambiente, di nuove esperienze. 3. Il desiderio di fare nuove amicizie. 4. Desiderio di imparare, imparare cose nuove. 5. Ricevi elogi per i tuoi studi.
ATTEGGIAMENTO
Agli insegnanti	Ad altri bambini		A me stesso
Come modello (seguire le richieste dell’insegnante, accettare commenti senza offesa), Comunicare in una situazione di lezione dopo aver alzato la mano (rispondere alla domanda posta, porre domande pertinenti) Ascolta attentamente	Comunicazione aziendale con i compagni di classe, Essere in grado di interagire svolgendo attività di apprendimento congiunto con i pari. Caratteristica della comunicazione cooperativo-competitiva		Un atteggiamento adeguato verso le proprie capacità, i risultati lavorativi, il comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo della consapevolezza di sé. Autostima adeguata

Prontezza intellettuale. Consiste nell'acquisire una certa prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche e nella comprensione delle leggi generali alla base della conoscenza scientifica. La prontezza intellettuale per l'apprendimento scolastico è associata allo sviluppo dei processi di pensiero: la capacità di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali e trarre conclusioni. L.I. Bozovic osserva: “Essere pronti per la scuola significa, prima di tutto, avere la capacità di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante in categorie appropriate”. Il bambino deve avere una certa ampiezza di idee, comprese quelle figurative e spaziali, un adeguato sviluppo del linguaggio e un'attività cognitiva. La preparazione intellettuale per la scuola presuppone anche lo sviluppo di determinate abilità nel bambino. Ad esempio, la capacità di evidenziare un compito di apprendimento. Ciò richiede che il bambino sappia sorprendersi e cercare le ragioni delle somiglianze e delle differenze tra gli oggetti e le loro nuove proprietà che nota. Per preparare intellettualmente un bambino alla scuola, gli adulti devono sviluppare bisogni cognitivi, garantire un livello sufficiente di attività mentale, offrire compiti adeguati e fornire il necessario sistema di conoscenza dell'ambiente. I bambini dovrebbero essere in grado di stabilire una relazione tra la causa e l’effetto di un fenomeno. Il bambino deve aver sviluppato una solida cultura della parola (pronuncia e cultura emotiva della parola) e deve essere sviluppato l'udito fonemico. Anche il discorso colloquiale deve essere sviluppato. Deve essere in grado di esprimere chiaramente i suoi pensieri, trasmettere in modo coerente ciò che ha sentito, ciò che ha visto durante una passeggiata. Deve essere in grado di evidenziare l'elemento principale di una storia e trasmetterla secondo un determinato piano. È importante che il bambino voglia imparare qualcosa di nuovo, bisogna coltivare l'interesse per nuovi fatti e fenomeni della vita. Tutti i processi mentali (attenzione, memoria, pensiero, immaginazione) devono essere sufficientemente sviluppati. Il bambino deve essere in grado di concentrarsi su diversi compiti. Lo sviluppo della percezione e del pensiero consente al bambino di osservare sistematicamente gli oggetti e i fenomeni studiati, identificare caratteristiche significative negli oggetti e nei fenomeni, ragionare e trarre conclusioni.

Prontezza emotiva. Presuppone:

Gioiosa attesa dell'inizio della scuola,

Sentimenti superiori abbastanza sottilmente sviluppati,

Tratti emotivi della personalità formati (empatia, simpatia).

Prontezza volitiva. Sta nella capacità del bambino di lavorare duro, di fare ciò che i suoi studi e la routine scolastica gli richiedono. Il bambino deve essere in grado di controllare il suo comportamento e la sua attività mentale. Già in età prescolare, il bambino affronta la necessità di superare le difficoltà emergenti e subordinare le sue azioni all'obiettivo prefissato. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, a gestire le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Ciò fa ritenere che la volontà emerga già in età prescolare. Naturalmente, le azioni volitive dei bambini in età prescolare hanno le loro specificità: coesistono con azioni impulsive e involontarie che sorgono sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali.

L.S. Vygotskij considerava il comportamento volitivo un comportamento sociale e vedeva la fonte dello sviluppo della volontà del bambino nella relazione del bambino con il mondo esterno. Allo stesso tempo, il ruolo principale nel condizionamento sociale della volontà è stato assegnato alla comunicazione verbale con gli adulti. Geneticamente, L.S. Vygotskij vedeva la volontà come una fase in cui si padroneggia la propria

processi comportamentali. In primo luogo, gli adulti regolano il comportamento del bambino con l'aiuto delle parole, poi, avendo praticamente assimilato il contenuto delle richieste degli adulti, inizia gradualmente a regolare il suo comportamento con l'aiuto del proprio linguaggio, facendo così un significativo passo avanti lungo il percorso dello sviluppo volitivo. Dopo aver imparato la parola, la parola diventa per i bambini in età prescolare non solo un mezzo di comunicazione, ma anche un mezzo per organizzare il comportamento. L.S. Vygotsky ritiene che l'apparenza di un atto volitivo sia preparata dal precedente sviluppo del comportamento volontario del bambino in età prescolare.

Nella ricerca scientifica moderna, il concetto di azione volitiva viene interpretato sotto diversi aspetti. Alcuni psicologi ritengono che il collegamento iniziale sia la scelta del motivo che porta a prendere una decisione e fissare un obiettivo, altri limitano l'azione volitiva alla sua parte esecutiva. AV. Zaporozhets ritiene che la cosa più essenziale per la psicologia della volontà sia la trasformazione di determinati requisiti sociali e, soprattutto, morali in determinati motivi e qualità morali dell'individuo che determinano le sue azioni.

Una delle questioni centrali della volontà è la questione della condizionalità motivazionale di quelle specifiche azioni e azioni volitive di cui una persona è capace in diversi periodi della sua vita. Sorge anche la domanda sui fondamenti intellettuali e morali della regolazione volitiva di un bambino in età prescolare.

Durante l'infanzia in età prescolare, la natura della sfera volitiva dell'individuo diventa più complessa e cambia la sua partecipazione alla struttura generale del comportamento, che si manifesta principalmente in un crescente desiderio di superare le difficoltà. Lo sviluppo della volontà a questa età è strettamente correlato ai cambiamenti nei motivi del comportamento e alla subordinazione ad essi.

L'emergere di un certo orientamento volitivo, l'evidenziazione di un gruppo di motivi che diventano i più importanti per il bambino, porta al fatto che, guidato nel suo comportamento da questi motivi, il bambino raggiunge consapevolmente il suo obiettivo, senza soccombere a influenze distraenti . Acquisisce gradualmente la capacità di subordinare le sue azioni a motivi significativamente lontani dallo scopo dell'azione, in particolare motivi di natura sociale. Sviluppa un livello di concentrazione tipico di un bambino in età prescolare.

Allo stesso tempo, sebbene le azioni volitive compaiano in età prescolare, la portata della loro applicazione e il loro posto nel comportamento del bambino rimangono estremamente limitati. La ricerca mostra che solo i bambini in età prescolare più grandi sono capaci di sforzi volontari prolungati.

Sulla base di quanto sopra, il docente deve:

1. Stabilisci un obiettivo per il bambino che non solo capisca, ma accetti e lo faccia suo. Quindi il bambino avrà il desiderio di realizzarlo.

3. Insegna al bambino a non cedere alle difficoltà, ma a superarle.

4. Promuovi il desiderio di ottenere i risultati delle tue attività.

Il bambino deve essere organizzato, deve saper organizzare il posto di lavoro, saper iniziare il lavoro in orario, saper mantenere l'ordine sul posto di lavoro durante le attività educative.

Pertanto, la preparazione di un bambino a scuola dovrebbe essere completa e svolta durante l'infanzia in età prescolare.

Le elevate esigenze della vita per l'organizzazione dell'istruzione e della formazione ci costringono a cercare approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo senso, il problema della preparazione dei bambini in età prescolare allo studio a scuola assume un significato speciale. La sua decisione è legata alla determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle istituzioni prescolari. Allo stesso tempo, dalla sua soluzione dipende il successo dell’istruzione successiva dei bambini a scuola.

L’obiettivo principale nel determinare la preparazione psicologica alla scolarizzazione è prevenire il disadattamento scolastico. Per raggiungere con successo questo obiettivo, sono state recentemente create diverse classi, il cui compito è quello di attuare un approccio individuale all'educazione nei confronti dei bambini, sia pronti che non pronti per la scuola, al fine di evitare il disadattamento scolastico.

Preparare i bambini alla scuola è un compito complesso, che copre tutti gli ambiti della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito, ma all’interno di questo aspetto esistono diversi approcci:

· Ricerca mirata a sviluppare nei bambini in età prescolare alcune competenze e abilità necessarie per l'apprendimento a scuola.

· Studio delle neoplasie e dei cambiamenti nella psiche del bambino.

· Studio della genesi delle singole componenti dell'attività educativa e individuazione delle modalità della loro formazione.

· Studiare le capacità del bambino di subordinare consapevolmente le sue azioni a quelle date seguendo costantemente le istruzioni verbali di un adulto. Questa abilità è associata alla capacità di padroneggiare il modo generale di seguire le istruzioni verbali di un adulto.

Nel determinare la prontezza psicologica per l'apprendimento scolastico, un insegnante o uno psicologo infantile deve capire chiaramente perché lo sta facendo. Si possono identificare i seguenti obiettivi che devono essere seguiti quando si diagnostica la preparazione per la scuola:

· comprendere le caratteristiche dello sviluppo psicologico dei bambini al fine di determinare un approccio individuale nei loro confronti nel processo educativo.

· identificare i bambini non pronti per la scuola al fine di svolgere con loro un lavoro di sviluppo volto a prevenire l'insuccesso scolastico.

· distribuzione dei futuri alunni di prima elementare in classi secondo la loro “zona di sviluppo prossimale”, che consentirà a ogni bambino di svilupparsi in una modalità ottimale per lui.

· differimento di un anno dell'inizio del percorso scolastico per i bambini non idonei alla scuola (possibile solo in relazione ai bambini di sei anni).

Sulla base dei risultati dell'esame diagnostico possono essere creati gruppi speciali e classi di sviluppo in cui il bambino può prepararsi per l'inizio dell'istruzione sistematica a scuola.

Quando i bambini entrano a scuola, spesso si rivela uno sviluppo insufficiente di qualsiasi componente della preparazione psicologica. Molti insegnanti ritengono che nel processo di apprendimento sia più facile sviluppare meccanismi intellettuali che personali.

Gli studenti con una personale impreparazione all'apprendimento, mostrando una spontaneità infantile, rispondono simultaneamente in classe senza alzare la mano e, interrompendosi a vicenda, condividono i loro pensieri e sentimenti con l'insegnante. Di solito vengono coinvolti nel lavoro solo quando l'insegnante si rivolge direttamente a loro, e il resto del tempo sono distratti, non seguono ciò che sta accadendo in classe e violano la disciplina. Avendo un'alta autostima, sono offesi dai commenti quando l'insegnante e i genitori esprimono insoddisfazione per il loro comportamento, si lamentano che le lezioni non sono interessanti, la scuola è cattiva o l'insegnante è cattivo. L'immaturità motivazionale insita in questi bambini spesso porta a problemi di conoscenza e bassa produttività nelle attività educative.

La prevalente impreparazione intellettuale all’apprendimento porta direttamente al fallimento delle attività educative, all’incapacità di comprendere e soddisfare le esigenze dell’insegnante e, di conseguenza, a voti bassi. Con l'impreparazione intellettuale sono possibili diverse opzioni di sviluppo per i bambini. Un'opzione unica è il verbalismo. Il verbalismo è associato ad un alto livello di sviluppo del linguaggio, un buon sviluppo della memoria sullo sfondo di uno sviluppo insufficiente della percezione e del pensiero. In questi bambini, il linguaggio si sviluppa presto e intensamente. Padroneggiano strutture grammaticali complesse e un ricco vocabolario. Allo stesso tempo, preferendo la comunicazione puramente verbale con gli adulti, i bambini non sono sufficientemente coinvolti nelle attività pratiche, nella cooperazione commerciale con i genitori e nei giochi con altri bambini. Il verbalismo porta all'unilateralità nello sviluppo del pensiero, all'incapacità di lavorare secondo un modello, di correlare le proprie azioni con determinati metodi e alcune altre caratteristiche, che non consentono di studiare con successo a scuola. Il lavoro correttivo con questi bambini richiede il ritorno alle attività caratteristiche dell'età prescolare: giocare, progettare, disegnare, ad es. argomenti che contribuiscono allo sviluppo del pensiero immaginativo.

Preparazione psicologica per la scuola - educazione olistica. Un ritardo nello sviluppo di un componente prima o poi comporta un ritardo o una distorsione nello sviluppo degli altri. Deviazioni complesse si osservano anche nei casi in cui la prontezza psicologica iniziale per la scuola può essere piuttosto elevata, ma a causa di alcune caratteristiche personali del bambino o dell'insufficiente professionalità dell'insegnante, lo studente incontra notevoli difficoltà nell'apprendimento.

1.3 Modi per formare componenti di preparazione scolastica nei bambini in età prescolare più anziani

Attualmente, esistono vari tipi di programmi di educazione prescolare che comportano, in un modo o nell'altro, la formazione di componenti di preparazione alla scuola nei bambini:

1. Complesso (tutte le aree di lavoro: estetico, fisico, morale, ecc.).

2. Specializzato

3. Correttivo (diverse direzioni).

In questo paragrafo ne analizzeremo alcuni.

Programma "Arcobaleno" 1989 Auto. contare T.N. Doronova.

L'obiettivo è sviluppare qualità della personalità come buone maniere, indipendenza, determinazione, capacità di impostare un compito e raggiungerne la soluzione.

Programma di sviluppo 1994 L.A. Wenger.

L'obiettivo principale è sviluppare le capacità mentali e artistiche dei bambini in età prescolare.

Lo sviluppo nei bambini delle abilità caratteristiche della loro età si manifesta in

Capacità di analizzare in modo indipendente una situazione (identificare le proprietà visive essenziali per risolvere i problemi);

Sviluppo del decentramento: la capacità di cambiare il proprio punto di riferimento sia quando si risolvono compiti visivi che in situazioni di comunicazione;

Sviluppo di idee: la capacità di creare un'idea per un prodotto futuro e un piano per la sua implementazione.

Per il programma sono state sviluppate raccomandazioni psicologiche e pedagogiche per il lavoro educativo nella scuola materna.

Programma "Infanzia" 1995 RGPU AI Herzen.

L’obiettivo del programma è garantire lo sviluppo olistico della personalità del bambino durante lo sviluppo prescolare: intellettuale, fisico, emotivo e morale, volitivo, sociale e personale.

1. Cognizione;

2. cambiamenti di atteggiamento;

3. creazione;

4. stile di vita sano.

Logica del feed:

Caratteristiche del periodo di età, risultati e prospettive di sviluppo del bambino;

Caratteristiche del campo di attività (comunicazione, percezione);

Compiti generali dell'istruzione;

Rappresentazioni (orientamenti);

Livelli di sviluppo delle competenze (basso, medio, alto); diagnostica

Abilità pratiche;

Conclusione.

Programma modello a cura di M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Il “Programma di educazione e formazione nella scuola materna” prevede l’educazione e lo sviluppo fisico, mentale, morale, lavorativo ed estetico dei bambini in età prescolare in base alla loro età e alle caratteristiche psicofisiologiche individuali. Questi compiti vengono risolti nel processo di varie attività dei bambini: gioco, lavoro, educazione, arte, che consente il loro sviluppo e educazione globale, preparazione per lo studio a scuola.

Il “programma standard” è compilato per gruppi di età. Copre 4 fasi di età dello sviluppo fisico e mentale dei bambini:

prima età – dalla nascita a tre anni

età prescolare junior – da 3 a 4 anni

età media – da 4 a 5 anni

età prescolare senior – da 5 a 7 anni.

Crescere e insegnare ai bambini all’asilo è di natura educativa e tiene conto di due aree di acquisizione di conoscenze e abilità da parte dei bambini:

ampia comunicazione del bambino con adulti e coetanei e un processo educativo organizzato.

Nel processo di comunicazione con adulti e coetanei, il bambino riceve una varietà di informazioni, tra le quali si distinguono due gruppi di conoscenze e abilità. Il primo fornisce conoscenze e competenze che i bambini possono padroneggiare nella comunicazione quotidiana. La seconda categoria comprende le conoscenze e le abilità che i bambini devono apprendere in classe. Durante le lezioni, l'insegnante tiene conto di come i bambini apprendono il materiale del programma e completano i compiti; controlla la velocità e la razionalità delle loro azioni, la presenza di varie abilità e, infine, determina la loro capacità di osservare un comportamento corretto.

Gli psicologi moderni (A.A. Wenger, S.P. Proskura) ritengono che l'80% dell'intelligenza si formi prima degli 8 anni. Questa situazione pone requisiti elevati all'organizzazione dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare più anziani.

I compiti cognitivi sono collegati ai compiti di formazione di qualità morali e volitive e la loro soluzione viene effettuata in stretta connessione:

l'interesse cognitivo incoraggia il bambino ad essere attivo, promuove lo sviluppo della curiosità e la capacità di mostrare tenacia e diligenza influenza la qualità dell'attività, a seguito della quale i bambini in età prescolare acquisiscono abbastanza saldamente il materiale educativo.

È anche importante coltivare la curiosità del bambino, l'attenzione volontaria e la necessità di cercare autonomamente le risposte alle domande che sorgono.

Dopotutto, un bambino in età prescolare il cui interesse per la conoscenza non è sufficientemente sviluppato.

Si comporterà passivamente durante la lezione, sarà difficile per lui dirigere lo sforzo e la volontà per completare i compiti, padroneggiare la conoscenza e ottenere risultati positivi nei suoi studi.

La permanenza all'asilo influisce sullo sviluppo della volontarietà, perché circondato da altri bambini, il bambino si abitua gradualmente a fare non solo ciò che vuole, ma anche ciò che le circostanze e le persone intorno a lui gli richiedono.

La scuola materna ha una grande influenza sullo sviluppo della personalità di un bambino. Essendo costantemente circondato da bambini, il bambino inizia a confrontarsi con gli altri e la sua autostima inizia a formarsi. Deve correlare le sue azioni e azioni con le azioni degli altri, cioè per lui si forma una struttura di attività, appare una subordinazione di motivazioni e obiettivi. Inoltre, spesso sorgono conflitti tra i bambini e la risoluzione di questi conflitti da parte dei bambini influisce anche sullo sviluppo della personalità.

Un'analisi teorica della letteratura sul problema della ricerca consente di affermare che la preparazione psicologica del bambino alla scuola è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia in età prescolare.

1. La preparazione psicologica per la scuola è un livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico in un ambiente di gruppo di pari.

2. Sfortunatamente, all'età di 6-7 anni, non tutti i bambini hanno formato i componenti necessari per la scolarizzazione. È necessario formare componenti di preparazione scolastica nel gruppo preparatorio.

3. Attualmente esistono numerosi programmi volti a preparare un bambino alla scuola.

Capitolo 2. Formazione della prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola tra gli alunni del gruppo preparatorio di un istituto di istruzione prescolare

Una delle componenti più importanti dello sviluppo mentale durante l’infanzia in età prescolare è la preparazione psicologica del bambino alla scuola.Preparare i bambini alla scuola è un compito multiforme, che copre tutti gli ambiti della vita di un bambino.

La preparazione psicologica per la scuola è intesa come il livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico in un ambiente di gruppo di pari.

Kulagina I.Yu. identifica due aspetti della prontezza psicologica: la prontezza personale (motivazionale) e intellettuale per la scuola, che si manifestano nello sviluppo delle sfere motivazionale, volontaria, intellettuale e vocale. Entrambi gli aspetti sono importanti affinché l'attività educativa del bambino abbia successo, così come per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni, l'ingresso indolore in un nuovo sistema di relazioni.

Nei lavori teorici Bozhovich L.I. l’enfasi principale è stata posta sull’importanza della sfera motivazionale nella formazione della personalità del bambino. Dalla stessa prospettiva è stata considerata la preparazione psicologica alla scuola, cioè il piano motivazionale è stato riconosciuto come il più importante. Sono stati individuati due gruppi di motivazioni didattiche:

· ampi motivi sociali di apprendimento, o motivi associati “ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, di loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione”;

· motivi legati direttamente alle attività educative, ovvero “gli interessi cognitivi dei bambini, la necessità di attività intellettuale e l'acquisizione di nuove competenze, abilità e conoscenze”.

Un bambino che è pronto per la scuola vuole studiare sia perché vuole assumere una certa posizione nella società umana, cioè una posizione che gli apra l'accesso al mondo dell'età adulta, sia perché ha un bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La fusione di questi due bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, chiamato Bozhovich L.I. “la posizione interna dello studente”. Questa neoplasia Bozhovich L.I. attribuiva grandissima importanza, ritenendo che la “posizione interna dello studente” potesse fungere da criterio di preparazione alla scolarizzazione.

È necessario evidenziare e considerare le principali componenti della preparazione psicologica alla scolarizzazione.

Prontezza fisica. I concetti di "sviluppo fisico" e "preparazione fisica" sono spesso confusi, quindi va notato che la forma fisica è il risultato dell'allenamento fisico ottenuto durante l'esecuzione delle azioni motorie necessarie affinché una persona possa padroneggiare o eseguire una determinata attività. La forma fisica ottimale è chiamata forma fisica.

Genitori e insegnanti sono sicuramente interessati al successo scolastico dei propri figli. Questi successi dipendono in gran parte dalla prontezza del corpo per l’apprendimento sistematico, dalla prontezza dei processi mentali e dalla prontezza dell’individuo. La prontezza del corpo è determinata dallo sviluppo morfologico e funzionale. Se un bambino è fisicamente indebolito, sarà difficile per lui mantenere la postura mentre è seduto alla scrivania e gli sarà difficile lavorare in classe a causa del rapido affaticamento. Per padroneggiare la scrittura è importante lo sviluppo di piccoli gruppi muscolari. Inoltre, il bambino deve anche aver sviluppato grandi gruppi muscolari, capacità motorie di base nella corsa, nel salto, nell'arrampicata, nel lancio, ecc. Ciò lo aiuterà a controllare il suo corpo partecipando a giochi, gare e interazioni con gli amici.

Prontezza motivazionale. La disponibilità motivazionale presuppone un atteggiamento nei confronti delle attività educative come questione socialmente significativa e il desiderio di acquisire conoscenze. Il prerequisito per l'emergere di questi motivi è il desiderio generale dei bambini di andare a scuola e lo sviluppo della curiosità.

Affinché un bambino possa studiare con successo, deve prima di tutto tendere a una nuova vita scolastica, a studi “seri”, a compiti “responsabili”. L'emergere di un tale desiderio è influenzato dall'atteggiamento degli adulti vicini nei confronti dell'apprendimento come un'importante attività significativa, molto più significativa del gioco di un bambino in età prescolare. Influisce anche l'atteggiamento degli altri bambini, l'opportunità stessa di elevarsi a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli e diventare pari nella posizione dei più grandi. Il desiderio del bambino di occupare una nuova posizione sociale porta alla formazione della sua posizione interna.

La preparazione personale per la scuola include anche un certo atteggiamento verso se stessi. L'attività educativa produttiva presuppone un atteggiamento adeguato del bambino nei confronti delle sue capacità, dei risultati lavorativi, del comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo della consapevolezza di sé. La preparazione personale di un bambino per la scuola viene solitamente giudicata dal suo comportamento nelle lezioni di gruppo e durante una conversazione con uno psicologo.

Prontezza mentale. La prontezza mentale è il raggiungimento di un livello sufficientemente elevato di sviluppo dei processi cognitivi (percezione differenziata, attenzione volontaria, memorizzazione significativa, pensiero visivo-figurativo, primi passi verso la padronanza del pensiero logico).

In età prescolare, i bambini acquisiscono una certa prospettiva, un patrimonio di conoscenze specifiche e padroneggiano alcuni modi razionali per esaminare le proprietà esterne degli oggetti. I bambini in età prescolare hanno accesso alla comprensione delle connessioni generali, dei principi e dei modelli alla base della conoscenza scientifica. La forma logica del pensiero, sebbene accessibile, non gli è ancora caratteristica. Pur acquisendo tratti di generalizzazione, il suo pensiero rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti e loro sostituti. Le forme più elevate di pensiero visivo-figurativo sono il risultato dello sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare.

La preparazione intellettuale per la scuola presuppone anche lo sviluppo di determinate abilità nel bambino. Innanzitutto, questi includono la capacità di identificare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Tale operazione richiede la capacità del bambino che entra a scuola di sorprendersi e cercare le ragioni delle somiglianze e delle differenze tra gli oggetti e le loro nuove proprietà che nota.

La prontezza intellettuale presuppone anche lo sviluppo nel bambino delle competenze iniziali nel campo dell'attività educativa, in particolare, la capacità di identificare un compito educativo e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Riassumendo, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l’apprendimento scolastico comporta:

· percezione differenziata;

· pensiero analitico (capacità di comprendere le principali caratteristiche e connessioni tra i fenomeni, capacità di riprodurre uno schema);

· approccio razionale alla realtà (indebolindo il ruolo della fantasia);

· memorizzazione logica;

· interesse per la conoscenza e il processo per ottenerla attraverso sforzi aggiuntivi;

· padronanza della lingua parlata ad orecchio e capacità di comprendere e utilizzare i simboli;

· sviluppo dei movimenti fini della mano e della coordinazione occhio-mano.

È necessario sviluppare curiosità, desiderio di apprendere cose nuove, un livello abbastanza elevato di sviluppo sensoriale, nonché rappresentazioni figurative, memoria, parola, pensiero, immaginazione, ad es. tutti i processi mentali.

Prontezza emotivo-volitiva. La prontezza volitiva è la capacità del bambino di agire secondo un modello ed esercitare il controllo confrontandolo con esso come standard (il modello può essere dato sotto forma di azioni di un'altra persona o sotto forma di regola).

La prontezza emotivo-volitiva si considera formata se il bambino sa come fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, compiere sforzi per attuarlo, superare gli ostacoli; in lui si forma l'arbitrarietà dei processi psicologici.

Già in età prescolare, il bambino affronta la necessità di superare le difficoltà emergenti e subordinare le sue azioni all'obiettivo prefissato. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, a gestire le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Ciò fa ritenere che la volontà emerga già in età prescolare. Naturalmente, le azioni volitive dei bambini in età prescolare hanno le loro specificità: coesistono con azioni impulsive e involontarie che sorgono sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali.

All'inizio della scuola in un bambino, i processi di eccitazione prevalgono sui processi di inibizione. La funzione regolatrice della volontà si manifesta nell’attivazione e nell’inibizione delle attività del bambino. Un bambino in età prescolare dovrebbe sviluppare concetti come “necessario”, “possibile”, “impossibile”. È necessario mettere via i giocattoli, lavarsi i denti, rifare il letto: tutto questo è una funzione motivante e attivante della volontà. Non puoi gettare le cose in giro, guardare la TV dopo le 21: queste influenze verbali dei genitori mirano a inibire l'attività motoria del bambino. “Puoi” forma regole di comportamento nella mente di un bambino in età prescolare, sulla base delle quali avviene la formazione di tratti della personalità così importanti come la disciplina e la responsabilità: “Puoi andare a fare una passeggiata dopo aver messo via i giocattoli (alle elementari età, impari i compiti).”

Molti bambini in età prescolare hanno sviluppato qualità volitive che consentono loro di completare con successo vari compiti. I bambini sono in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, fare un certo sforzo per superare un ostacolo e valutare il risultato della propria azione. Affinché un bambino sviluppi qualità volitive, un adulto deve organizzare le sue attività, ricordando che l'azione volitiva dipende direttamente dalla difficoltà del compito e dal tempo assegnato per il suo completamento.

Disponibilità a comunicare. Prontezza comunicativa: presenza di comunicazione contestuale libera con gli adulti e di comunicazione cooperativo-competitiva con i pari.

Una condizione necessaria per la formazione di una personalità armoniosamente sviluppata è l'interazione di soggetti, in cui vi è uno scambio di informazioni, attività, esperienze, conoscenze, abilità razionali ed emotive. La comunicazione mediata dalla parola, agendo, da un lato, come condizione per l'armonizzazione dell'individuo, è allo stesso tempo sia un mezzo per raggiungere gli obiettivi dell'individuo sia uno stile di vita.

Il problema dello sviluppo della capacità di comunicare è diventato particolarmente richiesto dalla società oggigiorno, quando alla personalità di un istituto di istruzione prescolare vengono poste richieste più elevate come futuro alunno di prima elementare in un nuovo tipo di scuola, dove l'istruzione è condotta secondo ai programmi intensivi. Una delle principali affermazioni fatte dalla scuola sulla qualità della preparazione del bambino in un istituto di istruzione prescolare è l'incapacità dello studente di esprimere i propri pensieri a parole, la sua incapacità di trasmettere verbalmente le conoscenze esistenti.

Questa componente della preparazione include la formazione nei bambini di qualità attraverso le quali potrebbero comunicare con altri bambini e insegnanti. Un bambino viene a scuola, in una classe in cui i bambini sono impegnati in un compito comune, e ha bisogno di modi abbastanza flessibili per stabilire relazioni con altre persone, la capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, la capacità di cedere e difendersi. Pertanto, questa componente presuppone lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo di bambini e lo sviluppo della capacità di far fronte al ruolo di uno studente in una situazione di apprendimento scolastico.

La preparazione psicologica all'apprendimento scolastico è la componente più importante della preparazione generale e riflette il livello di sviluppo di una serie di caratteristiche psicologiche. Quali sono le caratteristiche psicologiche più importanti sono considerate in modo diverso da diversi autori. COSÌ. V.S. Mukhina sostiene che la base della preparazione alla scolarizzazione è il desiderio e la consapevolezza del bisogno di apprendere, che nasce come risultato dello sviluppo sociale del bambino, nonché l'emergere in lui di contraddizioni interne che determinano la motivazione per le attività educative. D. B. Elkonin riteneva che l'indicatore più importante di preparazione fosse il livello di assimilazione delle relazioni sociali.

Le definizioni esistenti di prontezza psicologica coincidono sotto molti aspetti. Secondo I. Yu. Kulagina e V. N. Kolyutsky, "la preparazione psicologica per la scuola è un'educazione complessa che presuppone un livello sufficientemente elevato di sviluppo delle sfere motivazionali, intellettuali e della sfera della volontarietà". Inoltre, gli autori sottolineano che la preparazione psicologica ha due aspetti: la preparazione personale (motivazionale) e quella intellettuale per la scuola, che sono ugualmente importanti affinché "l'attività educativa del bambino abbia successo e per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni, l'ingresso indolore nel nuove relazioni di sistema." . Un'altra pubblicazione fornisce la seguente definizione: “La preparazione psicologica per la scuola è una formazione complessa che rappresenta un sistema integrale di qualità interrelate: caratteristiche della motivazione, formazione di meccanismi di regolazione volontaria delle azioni, un livello sufficiente di sviluppo cognitivo, intellettuale e linguistico, un certo tipo di relazioni con adulti e coetanei, ecc. Lo sviluppo di tutte queste qualità nella loro unità fino a un certo livello, capace di garantire lo sviluppo del curriculum scolastico, costituisce il contenuto della preparazione psicologica alla scuola.

Quindi, se proviamo a generalizzare le posizioni presentate, possiamo dare la seguente definizione.

Preparazione psicologica per la scuola- il livello di sviluppo dei processi cognitivi, delle sfere emotive, volitive, delle capacità di interazione sociale necessarie per l'avvio con successo dell'attività educativa del bambino, nonché la presenza del desiderio di apprendere.

La prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola è una caratteristica complessa di un bambino, che rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative. Pertanto, il successo dell'inizio delle attività educative dipende dal livello di sviluppo di varie sfere psicologiche. Ciò porta all'identificazione di tipi appropriati di preparazione psicologica.

A volte in psicologia ci sono due tipi di preparazione psicologica all'istruzione scolastica: speciale e generale. Per determinare la prontezza speciale, vengono misurati indicatori individuali di sviluppo intellettuale e sensomotorio e confrontati con gli standard di età. Se i valori dei singoli indicatori non sono inferiori al limite inferiore, il bambino è considerato pronto per la scuola. La prontezza generale è caratterizzata dal livello di attività volontaria, dallo sviluppo delle capacità di interazione interpersonale con adulti e coetanei, dalla disponibilità alla cooperazione commerciale con l'insegnante, da un atteggiamento positivo nei confronti della scuola e dell'apprendimento, ecc.

Secondo A. Kern e J. Jirasek, un bambino che entra a scuola deve essere maturo intellettualmente, emotivamente e socialmente. Di conseguenza, distinguono tre componenti della prontezza: maturità intellettuale, maturità emotivo-volitiva e maturità sociale. Diamo la loro descrizione secondo il libro di A.K. Bolotova e I.V. Makarova “Psicologia applicata”.

I. Yu Kulagina identifica due aspetti della prontezza psicologica: la prontezza personale (motivazionale) e intellettuale per la scuola 6. La disponibilità personale alla scolarizzazione si esprime nella formazione della posizione interna dello studente (la presenza di un desiderio stabile di "essere uno studente", cioè stiamo parlando di disponibilità motivazionale), nell'arbitrarietà del comportamento, nella capacità di interagire con altre persone , in relazione a se stessi. Pertanto, in questo approccio, la disponibilità personale presuppone la formazione di varie sfere della personalità (motivazionale, volontaria, socio-psicologica e autocoscienza).

Sulla base degli approcci sopra presentati, si possono distinguere i seguenti tipi nella struttura della prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola:

prontezza intellettuale;

prontezza motivazionale;

disponibilità volontaria;

preparazione socio-psicologica.

Ne diamo una breve descrizione.

Intelligenteè associato allo sviluppo dei processi mentali: la capacità di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali e trarre conclusioni. Il bambino deve avere una certa ampiezza di idee, comprese quelle figurative e spaziali, un adeguato sviluppo del linguaggio e un'attività cognitiva.

Come notato da Ya.L. Kolominsky, è un errore pensare che il vocabolario, le abilità e le abilità speciali siano l’unica misura della preparazione intellettuale di un bambino per la scuola. I programmi esistenti e la loro assimilazione richiederanno che il bambino sia in grado di confrontare, analizzare e trarre conclusioni indipendenti, ad es. processi cognitivi sufficientemente sviluppati. Generalizzazione e astrazione, sequenza di conclusioni e alcuni altri aspetti del pensiero, quanto correttamente il bambino comprende il significato di ciò che viene rappresentato, se riesce a evidenziare la cosa principale o si perde nei singoli dettagli: questi sono indicatori del pensiero sviluppato del bambino.

Secondo I.V. Dubrovina, la prontezza intellettuale presuppone la presenza dell'attività mentale del bambino, interessi cognitivi sufficientemente ampi e il desiderio di imparare qualcosa di nuovo.

Prontezza motivazionale indica che per un apprendimento di successo una delle condizioni principali è il costante desiderio del bambino di una nuova vita scolastica, di studi “seri” e di incarichi “responsabili”. Il bambino dovrebbe avere il desiderio di padroneggiare importanti attività significative, molto più significative del gioco di un bambino in età prescolare. L'apparenza di tale desiderio è influenzata da:

atteggiamento degli adulti vicini all’apprendimento

l'atteggiamento degli altri bambini, l'opportunità stessa di elevarsi a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli e diventare pari nella posizione dei più grandi.

Il desiderio del bambino di occupare una nuova posizione sociale porta alla formazione della sua posizione interna. L.I. Bozovic caratterizza questo come una nuova formazione personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e l'attività del bambino e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Lo stile di vita di uno scolaro come persona impegnata in un'attività socialmente significativa e socialmente apprezzata in un luogo pubblico è riconosciuto dal bambino come un percorso adeguato verso l'età adulta per lui - soddisfa il motivo formato nel gioco “diventare un adulto e svolgere effettivamente le sue funzioni” (D.B. Elkonin)

Dal momento in cui nella mente del bambino l'idea della scuola ha acquisito le caratteristiche dello stile di vita desiderato, possiamo dire che la sua posizione interna ha ricevuto nuovi contenuti: è diventata la posizione interna dello scolaretto. Ciò significa che il bambino è entrato psicologicamente in una nuova fase del suo sviluppo: l'età della scuola media. La posizione interna di uno scolaro nel senso più ampio può essere definita come un sistema di bisogni e aspirazioni del bambino associato alla scuola, ad es. un tale atteggiamento nei confronti della scuola quando il coinvolgimento in essa è vissuto dal bambino come un proprio bisogno (“Voglio andare a scuola!”).

L’orientamento positivo del bambino nei confronti della scuola come istituzione educativa stessa è il prerequisito più importante per il suo ingresso con successo nella scuola e nella realtà educativa, vale a dire. accettazione dei requisiti scolastici pertinenti e piena inclusione nel processo educativo.

In molti modi, il desiderio di apprendere è determinato dalla capacità dei genitori e di altre persone significative di interessare il bambino all'attività imminente. Non importa che inizialmente i bambini possano essere attratti solo dagli attributi esterni della vita scolastica (belle valigette, astucci, penne, ecc.). Successivamente, sulla base di essi, con il giusto approccio, avrà voglia di studiare, imparare qualcosa di nuovo e ottenere buoni voti.

Disponibilità volontaria. Già in età prescolare, il bambino affronta la necessità di superare le difficoltà emergenti e subordinare le sue azioni all'obiettivo prefissato. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, a gestire le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Le azioni volitive (volontarie) dei bambini in età prescolare hanno le loro specifiche: coesistono con azioni involontarie e impulsive che sorgono sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali.

Per un apprendimento di successo, è importante che ogni bambino sviluppi la capacità di esercitare un controllo volontario.

L'emergere della capacità di controllo volontario, l'evidenziazione di un gruppo di motivi che diventano i più importanti per il bambino, porta al fatto che, guidato nel suo comportamento da questi motivi, il bambino raggiunge consapevolmente il suo obiettivo, senza soccombere alla distrazione influenze. Acquisisce gradualmente la capacità di subordinare le sue azioni a motivi significativamente lontani dallo scopo dell'azione, in particolare motivi di natura sociale. Sviluppa un livello di concentrazione tipico di un bambino in età prescolare.

Preparazione sociale e psicologica. Le attività educative volte a risolvere problemi educativi comportano l'interazione attiva tra lo studente e l'insegnante e tra gli studenti. I bambini hanno bisogno della capacità di entrare nella società infantile, di agire insieme agli altri, di cedere in alcune circostanze e di non cedere in altre. Queste qualità garantiscono l'adattamento alle nuove condizioni sociali.

Pertanto, i bambini devono possedere capacità di comunicazione aziendale, essere in grado di svolgere insieme attività di apprendimento congiunto, essere in grado di ascoltare e ascoltare e comportarsi correttamente in situazioni di comunicazione problematiche.

Un'analisi della letteratura ha mostrato che nelle opere degli autori nazionali non esiste un unico punto di vista struttura della preparazione psicologica.

La prontezza psicologica dei bambini allo studio a scuola è considerata come una struttura delle qualità personali del bambino che garantisce l'assimilazione del contenuto delle attività educative e rappresenta un'educazione sistemica complessa. Gli scienziati hanno identificato vari componenti strutturali di questa formazione.

Dopo aver analizzato il lavoro degli psicologi domestici, possiamo concludere che gli autori considerano la prontezza psicologica come una formazione complessa e integrata composta da diversi elementi. Riassumendo i punti di vista di diversi autori (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shchadrikov, ecc.) le componenti della prontezza psicologica includono la prontezza intellettuale, emotivo-volitiva e personale. Qualsiasi componente della struttura è molto importante affinché l'attività di apprendimento abbia successo.

L.I. Bozhovich ha identificato due parametri che influenzano il successo scolastico e determinano la preparazione del bambino: componenti personali e intellettuali. La prontezza intellettuale, a suo avviso, rappresenta un certo livello di sviluppo della sfera intellettuale e dell'attività cognitiva, espresso nella capacità di generalizzare ed evidenziare oggetti del mondo circostante, nel livello di sviluppo dei processi cognitivi e nella padronanza di vari tipi di abilità . La disponibilità personale si esprime in relazione all'apprendimento, all'insegnante e a se stessi, e si forma la posizione interna dello studente.

D.B. Elkonin mette al primo posto la formazione di prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative, come la capacità del bambino di navigare, subordinare le sue azioni alle regole, ascoltare e lavorare secondo un modello.

K.V. Bardin identifica tre indicatori di preparazione psicologica come sviluppo generale, autocontrollo volontario e motivazione educativa.

LA. Wenger e A.L. Wenger ritiene che la prontezza presupponga la capacità di ascoltare e seguire le regole, la presenza di un certo livello di sviluppo della memoria e di un certo grado di sviluppo mentale.

G.G. Kravtsov e E.E. Kravtsov identifica nella prontezza psicologica la sfera della comunicazione con adulti e coetanei e con se stessi. La sfera della comunicazione con gli adulti è caratterizzata dalla presenza di arbitrarietà, e nei rapporti con i coetanei si sviluppa uno stile di comunicazione cooperativo-competitivo, dove è proprio questo stile a creare la possibilità di passare alle attività educative.

L'approccio più moderno alla prontezza psicologica può essere trovato nel lavoro di N.V. Nizhegorodtseva e V.D. Shchadrikov. Considerano la preparazione psicologica come una struttura costituita da qualità educativamente importanti. Poiché queste qualità si formano nella fase iniziale dell'apprendimento, il successo dell'acquisizione della conoscenza dipende dalle caratteristiche individuali e dalla disponibilità iniziale per l'apprendimento a scuola.

Nella struttura della prontezza iniziale ci sono cinque elementi principali: prontezza personale e motivazionale, prontezza informativa, un'idea del contenuto dell'attività e delle modalità di attuazione, gestione delle attività educative, comprensione e accettazione del compito educativo.

Nel processo di attività educativa si formano nuovi meccanismi di attività educativa, questi cambiamenti formano la prontezza secondaria per l'istruzione scolastica.

Quindi, come componenti principali Secondo gli scienziati, la prontezza psicologica per la scuola è: prontezza personale, prontezza emotivo-volitiva, prontezza intellettuale. Numerosi ricercatori evidenziano anche la prontezza socio-psicologica o comunicativa. (Lisina M.I., Kravtsova E.E., ecc.).

Prontezza personale( UN. Leontyev, L.I. Bozovic, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina) presuppone un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale sotto forma di un sistema di motivazioni di comportamento gerarchicamente subordinate, un atteggiamento cognitivo sviluppato verso il mondo esterno, un certo livello di autocoscienza, maturità comunicativa, un livello sufficiente di emozioni e lo sviluppo volitivo del bambino.

La disponibilità motivazionale per la scuola è determinata da quanto il bambino vuole imparare e comprende la necessità di apprendere.

La disponibilità personale del bambino si esprime nell'accettare la posizione di uno scolaretto, che ha una serie di importanti responsabilità e diritti, nel desiderio di diventare uno scolaretto, il cui aspetto è influenzato dall'atteggiamento degli adulti vicini all'apprendimento come importante e significativo attività.

La condizione più importante per il successo dell'apprendimento a scuola è la presenza di motivazioni adeguate per l'apprendimento, trattandolo come una questione essenziale e significativa, il desiderio di acquisire conoscenze e l'interesse per determinate materie accademiche. Dal momento in cui l'idea di scuola ha acquisito nella mente del bambino le caratteristiche di un nuovo modo di vivere, possiamo dire che la sua posizione interna ha ricevuto nuovi contenuti: è diventata la posizione interna di uno scolaretto, il che significa che il bambino si è mosso psicologicamente in una nuova era del suo sviluppo. La posizione interna di uno scolaro può essere definita come un sistema di bisogni e aspirazioni del bambino associato alla scuola, cioè un tale atteggiamento nei confronti della scuola quando il bambino sperimenta i propri bisogni.

Nella struttura della prontezza personale L.I. Bozovic e D.B. Elkonin ha assegnato un posto centrale alla formazione della “posizione interna dello studente”, cioè l'idea di se stessi come futuro studente, l'accettazione di un nuovo status sociale e le responsabilità ad esso associate.

Entro la fine dell'età prescolare, tale forma di comunicazione tra il bambino e gli adulti dovrebbe essersi sviluppata come comunicazione personale non situazionale, che forma nel bambino la capacità di ascoltarlo attentamente e capirlo, percepirlo nel ruolo di insegnante e assumere la posizione di uno studente in relazione a lui e a cui si relaziona comunicativo prontezza.

Oltre all'atteggiamento nei confronti del processo educativo nel suo insieme, per un bambino che entra a scuola, è importante l'atteggiamento nei confronti dell'insegnante, dei coetanei e di se stesso. Poiché l'attività educativa è un'attività collettiva, il bambino deve apprendere la comunicazione commerciale con altri bambini ed essere in grado di interagire con successo con loro durante lo svolgimento delle attività educative.

L'attività educativa produttiva presuppone un atteggiamento adeguato del bambino nei confronti delle sue capacità, dei risultati lavorativi, del comportamento, formando così autoconsapevolezza e autostima.

Prontezza emotivo-volitiva del bambino implica una gioiosa anticipazione dell'inizio della scuola, sentimenti morali, intellettuali, estetici sufficientemente sviluppati e la formazione delle proprietà emotive dell'individuo.

La prontezza emotivo-volitiva presuppone la presenza di prontezza motivazionale e arbitrarietà di comportamento.

La prontezza motivazionale si esprime nella subordinazione dei motivi, nella presenza di motivazioni sociali e morali nel comportamento. Un punto essenziale nella prontezza motivazionale è l'arbitrarietà del comportamento e dell'attività, l'emergere nel bambino di motivazioni in cui diventa capace di subordinare i suoi desideri agli obiettivi prefissati e si manifesta nella capacità di eseguire autonomamente una sequenza di azioni. Importante nella prontezza motivazionale è anche la capacità del bambino di agire secondo le istruzioni di un adulto, la capacità di subordinare le sue azioni alla regola, nell'emergere di una gerarchia di motivi e nella loro subordinazione.

L'arbitrarietà del comportamento è determinata dalla capacità del bambino di gestire il proprio comportamento e organizzare il proprio lavoro. Il successo della scuola dipende dal grado in cui il bambino in età prescolare sviluppa un comportamento volontario, che si esprime principalmente nella sua organizzazione. Sono proprio questi i parametri per lo sviluppo della volontarietà, che fa parte della preparazione psicologica alla scuola.

Prontezza intelligente(L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger) all'istruzione scolastica è associata allo sviluppo dei processi di pensiero: la capacità di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali, nel processo di attività di apprendimento, il bambino deve imparare a stabilire relazioni di causa-effetto tra oggetti e fenomeni e risolvere le contraddizioni.

Gli indicatori più importanti della prontezza intellettuale sono le caratteristiche dello sviluppo del pensiero e della parola. Entro la fine dell’età prescolare, l’indicatore centrale dello sviluppo mentale dei bambini è la formazione dell’immaginazione e le basi del pensiero verbale e logico
La preparazione per le attività educative è costituita da molti componenti.

La componente figurativa è la capacità di percepire diverse proprietà, segni di un oggetto, nonché la memoria visiva su base figurativa. La componente verbale è la capacità di elencare varie proprietà degli oggetti, la memoria uditiva basata sulla parola, lo sviluppo di operazioni mentali di classificazione e analisi.

I più significativi dal punto di vista dello sviluppo intellettuale del futuro scolaretto sono la percezione differenziata, lo sviluppo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo e la capacità di navigare nel mondo in modo ordinato. Il bambino deve imparare ad osservare intenzionalmente, confrontare oggetti e fenomeni, vedere somiglianze e sviluppi e identificare il principale e il secondario. Questi metodi, basati sull'assimilazione e l'applicazione di standard sensoriali da parte dei bambini, consentono di analizzare la forma complessa degli oggetti, le relazioni spaziali, le proporzioni e le combinazioni di colori.

Un indicatore della prontezza intellettuale per la scuola è l'integrità del processo di pensiero, l'unità delle componenti figurative e verbali del pensiero, nonché l'autosviluppo del pensiero dei bambini. Questo autosviluppo si verifica nel caso in cui ogni "passo" del pensiero, da un lato, chiarisce qualcosa, si forma una nuova conoscenza chiara e stabile, dall'altro, la conoscenza chiara serve come base per l'emergere dello sviluppo di nuove conoscenza. Il compito di sviluppare l'attività cognitiva dei bambini, un approccio creativo alla conoscenza e all'attività può essere giustamente definito il più importante nella preparazione alla scuola.

Pertanto, la preparazione psicologica del bambino alla scuola agisce come un’educazione multidimensionale e complessa, che comprende componenti intellettuali, personali, emotivo-volitive e comunicative.

Un bambino che entra a scuola deve essere fisiologicamente e socialmente maturo; deve raggiungere un certo livello di sviluppo mentale, emotivo e volitivo. Le attività educative richiedono una certa conoscenza del mondo che ci circonda e lo sviluppo di concetti elementari. Il bambino deve padroneggiare le operazioni mentali, essere in grado di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante, essere in grado di pianificare le sue attività ed esercitare l'autocontrollo. Sono importanti un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, la capacità di autoregolamentare il comportamento e la manifestazione di sforzi volitivi per completare i compiti assegnati. Altrettanto importanti sono le capacità di comunicazione verbale, le capacità motorie fini sviluppate e la coordinazione occhio-mano. Pertanto, il concetto di “preparazione del bambino per la scuola” è complesso, sfaccettato e copre tutti gli ambiti della vita di un bambino.
Le componenti centrali della preparazione psicologica di un bambino per la scuola sono:
- una nuova posizione interna dello studente, manifestata nel desiderio di attività socialmente significative e socialmente valorizzate;
- nella sfera cognitiva, la funzione segnico-simbolica della coscienza e la capacità di sostituzione, l'arbitrarietà dei processi mentali, la percezione differenziata, la capacità di generalizzare, analizzare, confrontare interessi cognitivi;
- nella sfera personale, arbitrarietà del comportamento, subordinazione dei motivi e qualità volitive;
- nella sfera dell'attività e della comunicazione: la capacità di accettare una situazione condizionale, imparare da un adulto, regolare le proprie attività.
Diamo un'occhiata a ciascuno di essi.
La formazione della posizione interna di uno studente avviene in due fasi. Nella prima fase appare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma non c'è orientamento verso gli aspetti significativi delle attività scolastiche ed educative. Il bambino enfatizza solo il lato esterno e formale, vuole andare a scuola, ma allo stesso tempo mantenere uno stile di vita prescolare. E nella fase successiva emerge un orientamento verso gli aspetti sociali, anche se non educativi veri e propri, dell'attività. La posizione pienamente formata di uno scolaro include una combinazione di orientamento verso gli aspetti sia sociali che educativi della vita scolastica stessa, sebbene solo pochi bambini raggiungano questo livello all'età di 7 anni.
Pertanto, la posizione interna di uno scolaro è un riflesso soggettivo del sistema oggettivo di relazioni tra il bambino e il mondo degli adulti. Queste relazioni caratterizzano la situazione sociale dello sviluppo dal suo lato esterno. La posizione interna rappresenta la nuova formazione psicologica centrale della crisi settennale
La prossima componente importante della preparazione è legata allo sviluppo della sfera cognitiva del bambino. La conoscenza di per sé non serve come indicatore di preparazione per la scuola. Molto più importante è il livello di sviluppo dei processi cognitivi e l’atteggiamento cognitivo verso l’ambiente, la capacità del bambino di sostituire, in particolare, la modellazione visuo-spaziale (L.A. Wenger). La capacità di utilizzare sostituti figurativi ricostruisce i processi mentali di un bambino in età prescolare, permettendogli di costruire mentalmente idee su oggetti e fenomeni e applicarle nella risoluzione di vari problemi mentali. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino dovrebbe aver formato elementi di memoria volontaria e capacità di osservare, capacità di immaginare e controllare volontariamente la propria attività linguistica.
Nella sfera personale, i più significativi per l'educazione scolastica sono l'arbitrarietà del comportamento, la subordinazione dei motivi, la formazione di elementi di azione volitiva e qualità volitive. Il comportamento volontario si manifesta in vari ambiti, in particolare nella capacità di seguire le istruzioni di un adulto e di agire secondo le regole della vita scolastica (ad esempio, monitorare il proprio comportamento in classe e durante la ricreazione, non fare rumore, non lasciarsi distrarre , non disturbare gli altri, ecc.). Dietro l'attuazione delle regole e la loro consapevolezza c'è un sistema di relazioni tra un bambino e un adulto. L'arbitrarietà del comportamento è proprio connessa alla trasformazione delle regole di comportamento in un'autorità psicologica interna (A.N. Leontyev), quando vengono eseguite senza il controllo di un adulto. Inoltre, il bambino deve essere in grado di prefissarsi e raggiungere un obiettivo, superando alcuni ostacoli, dimostrando disciplina, organizzazione, iniziativa, determinazione, perseveranza e indipendenza.
Nella sfera dell'attività e della comunicazione, le componenti principali della preparazione alla scolarizzazione includono la formazione di prerequisiti per l'attività educativa, quando il bambino accetta un compito educativo, ne comprende la convenzione e la convenzione delle regole con cui viene risolto; regola le proprie attività basandosi sull'autocontrollo e sull'autostima; capisce come completare un compito e dimostra la capacità di imparare da un adulto.
Pertanto, la preparazione dei bambini alla scuola può essere determinata da parametri quali pianificazione, controllo, motivazione e livello di sviluppo intellettuale.
1. Pianificazione: la capacità di organizzare le proprie attività in conformità con il proprio scopo:
livello basso: le azioni del bambino non corrispondono all'obiettivo;
livello medio: le azioni del bambino corrispondono parzialmente al contenuto dell'obiettivo;
alto livello: le azioni del bambino corrispondono pienamente al contenuto dell'obiettivo.
2. Controllo: la capacità di confrontare i risultati delle tue azioni con l'obiettivo:
livello basso: una discrepanza completa tra i risultati degli sforzi del bambino e l'obiettivo prefissato (il bambino stesso non vede questa discrepanza);
livello medio - corrispondenza parziale dei risultati degli sforzi del bambino rispetto all'obiettivo prefissato (il bambino non può vedere autonomamente questa discrepanza incompleta);
alto livello: i risultati degli sforzi del bambino corrispondono all'obiettivo prefissato; il bambino può confrontare in modo indipendente tutti i risultati che riceve con l'obiettivo prefissato.
3. La motivazione per l'apprendimento è il desiderio di trovare proprietà nascoste di oggetti, modelli nelle proprietà del mondo circostante e usarli:
livello basso: il bambino si concentra solo su quelle proprietà degli oggetti che sono direttamente accessibili ai sensi;
livello medio - il bambino si sforza di concentrarsi su alcune proprietà generalizzate del mondo che lo circonda - per trovare e utilizzare queste generalizzazioni;
alto livello: c'è un desiderio chiaramente espresso di trovare proprietà del mondo circostante nascoste alla percezione diretta, i loro schemi; c’è il desiderio di usare questa conoscenza nelle proprie azioni.
4. Livello di sviluppo dell'intelligence:
basso - incapacità di ascoltare un'altra persona, eseguire operazioni logiche di analisi, confronto, generalizzazione, astrazione e concretizzazione sotto forma di concetti verbali;
al di sotto della media: incapacità di ascoltare un'altra persona, errori nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche sotto forma di concetti verbali;
media - incapacità di ascoltare un'altra persona, semplici operazioni logiche (confronto, generalizzazione sotto forma di concetti verbali) vengono eseguite senza errori, nell'esecuzione di operazioni logiche più complesse - astrazione, concretizzazione, analisi, sintesi - vengono commessi errori;
alto: sono possibili alcuni errori nella comprensione di un'altra persona e nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche, ma il bambino può correggere questi errori da solo senza l'aiuto di un adulto;
molto alto: la capacità di ascoltare un'altra persona, eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti verbali.
Quindi, possiamo supporre che un bambino non sia pronto per la scuola se non sa come pianificare e controllare le sue azioni, ha una bassa motivazione all'apprendimento (si concentra solo sui dati sensoriali), non sa come ascoltare un'altra persona ed eseguire operazioni logiche operazioni sotto forma di concetti.
Un bambino è pronto per la scuola se sa pianificare e controllare le sue azioni (o si sforza di farlo), si concentra sulle proprietà nascoste degli oggetti, sugli schemi del mondo circostante, si sforza di usarli nelle sue azioni, sa ascoltare a un'altra persona e sa come (o si sforza) di eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti verbali.
Notiamo ancora una volta che la preparazione psicologica alla scuola è un'educazione complessa che presuppone un livello sufficientemente elevato di sviluppo delle sfere motivazionali, intellettuali e della sfera della volontà. Di solito si distinguono due aspetti della prontezza psicologica: la prontezza personale (motivazionale) e intellettuale per la scuola. Entrambi gli aspetti sono importanti sia per il successo dell'attività educativa del bambino, sia per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni e l'ingresso indolore in un nuovo sistema di relazioni.