Psicoterapia infantile, psicocorrezione, consulenza psicologica. Psicoterapia infantile e psicocorrezione Caratteristiche del lavoro di psicocorrezione con bambini in età prescolare

Scegliere l'obiettivo, la direzione e il tipo di correzione, ad es. la strategia per la sua attuazione è determinata dai principi di base del lavoro psicocorrettivo.

Il principio di unità di diagnosi e correzione riflette l'essenza della psicocorrezione, il suo focus, i suoi scopi e obiettivi. D.B. Elkonin ha osservato che è necessaria una diagnostica speciale volta a monitorare i progressi dello sviluppo mentale dei bambini al fine di correggere le deviazioni riscontrate in essi. Il monitoraggio del processo di sviluppo deve essere particolarmente attento affinché la correzione di possibili deviazioni dello sviluppo inizi il più presto possibile (lo psicologo non solo fa una diagnosi e sviluppa un programma per l'ulteriore sviluppo della personalità e delle capacità, ma svolge anche in larga misura parte del lavoro correzionale ed educativo. Pertanto, l'inizio dell'uso di qualsiasi metodo di influenza correttiva è preceduto da una fase diagnostica, il cui scopo è un esame psicologico completo, i cui risultati determinano il tipo, i modi e mezzi di ulteriore influenza psicologica. Tale diagnostica deve essere completa, richiede l'uso di una serie di metodi psicologici volti a studiare vari processi mentali , qualità personali e forme di attività. L'efficacia della psicocorrezione dipende dalla completezza e dalla profondità della diagnosi psicologica Allo stesso tempo, la diagnosi non solo precede l'impatto psicologico, ma serve anche come mezzo per monitorare i cambiamenti nella personalità, negli stati emotivi, nel comportamento, nelle funzioni cognitive nel processo di lavoro correzionale, nonché è uno strumento per valutarne l'efficacia.

Il principio di “normatività” richiede di tenere conto dei modelli di base dello sviluppo mentale, della sequenza delle fasi di età successive. Le caratteristiche psicologiche delle fasi di età sono determinate secondo la teoria di L.S. Vygotskij, i seguenti criteri:

• 1) la situazione sociale di sviluppo, il sistema di relazioni in cui il bambino entra nella società, il modo in cui naviga nella vita sociale;
• 2) il tipo di attività principale o principale del bambino in un dato periodo;
• 3) principali neoplasie dello sviluppo.

In conformità con il principio di "normatività", viene adottata una certa "norma di età". Nel determinare la strategia del lavoro correzionale e i suoi obiettivi, è necessario procedere dal confronto tra lo sviluppo normativo di "riferimento" ideale e le caratteristiche di sviluppo di un particolare individuo. Fissando lo standard di sviluppo in una particolare fase di età, il principio di “normatività” fornisce un prototipo dello sviluppo futuro del bambino. Le prospettive immediate di sviluppo sono determinate dalla situazione attuale, che è di importanza decisiva per la formazione di una personalità futura. Pertanto, quando si elaborano programmi correzionali, è molto importante comprendere l'unicità di ciascuna fascia di età e utilizzare tutte le potenziali opportunità e risorse inerenti a ciascuna età.

Concentrandosi sul modello normativo ideale di sviluppo, è necessario tenere conto delle caratteristiche psicologiche individuali del bambino. A questo proposito, nel determinare la necessità e lo scopo della correzione, il compito dello psicologo è, utilizzando i risultati di un esame psicologico del bambino, dimostrare attentamente l '"ottimale" dei suoi risultati entro la norma di età [Burmenskaya, Karabanova, Leader, 1990].

Principio sistematico richiede, innanzitutto, di tenere conto della complessa natura sistemica dello sviluppo mentale in ontogenesi, eterocronicità e diversi tempi di maturazione di varie funzioni mentali con sviluppo accelerato di alcune in relazione ad altre. Ciascuna delle funzioni mentali ha una propria formula cronologica, un proprio ciclo di sviluppo. Si osservano periodi sensibili del suo sviluppo più rapido e spasmodico e periodi di relativa lentezza della formazione. L'attuazione di questo principio nel lavoro correzionale garantisce l'attenzione all'eliminazione delle cause e delle fonti delle deviazioni nello sviluppo mentale. Il successo di questo tipo di correzione si basa sui risultati di un esame diagnostico, il cui risultato è un'idea del sistema di relazioni causa-effetto.

Principio sistematico si basa anche sull'idea della struttura sistemica di un difetto, formulata da L.S. Vygotsky (1960), che distinse due gruppi di sintomi nello sviluppo compromesso: primari - disturbi che derivano direttamente dalla natura biologica della malattia (ad esempio, disturbi dell'udito e della vista dovuti a danni agli organi sensoriali) e secondari - disturbi che sorgono indirettamente nel processo di sviluppo sociale anormale. In secondo luogo, quelle funzioni che sono direttamente correlate a quella danneggiata sono sottosviluppate: il cosiddetto sottosviluppo specifico (ad esempio, sottosviluppo del linguaggio nei bambini con problemi di udito). Il sottosviluppo secondario è caratteristico anche di quelle funzioni che si trovano in un periodo sensibile al momento dell'esposizione al danno (ad esempio, in età prescolare, le capacità motorie e il linguaggio sono le più vulnerabili; sono quelle che soffrono se esposte ad un'ampia varietà di danni a questa età: malattie infettive, malattie croniche, lesioni mentali). Il fattore più importante nella comparsa dei disturbi secondari è la deprivazione sociale.

Un difetto secondario, secondo Vygotsky, è l'oggetto principale dello studio psicologico e della correzione dello sviluppo. È necessario identificare e adottare misure per superare i disturbi secondari il prima possibile, poiché le scadenze mancate nella formazione e nell’istruzione non vengono automaticamente compensate in età avanzata.

Il principio sistematico richiede l’organizzazione di un lavoro articolato che tenga conto sia del livello attuale di sviluppo del bambino sia della “zona di sviluppo prossimale” (livello prospettico, orientato al futuro), compreso un effetto correttivo mirato sui difetti primari e secondari basato sulle funzioni intatte e sui punti di forza della personalità, nonché sullo sviluppo intensivo delle funzioni che si trovano in un periodo delicato.

Principio di attività la correzione si basa sulle leggi fondamentali dello sviluppo funzionale e ontogenetico della psiche: l'attività come forza trainante dello sviluppo [Leontyev, 1972], l'attività principale come criterio determinante dell'età psicologica (D.B. Elkonin).

Il principio di attività determina l'oggetto dell'applicazione degli sforzi correzionali e specifica il metodo del lavoro correzionale attraverso l'organizzazione di tipi rilevanti di attività infantile attraverso la formazione di metodi di orientamento generalizzati. Sulla base di ciò, la direzione principale del lavoro correzionale dovrebbe essere considerata la formazione mirata di modi generalizzati di orientare un bambino in varie sfere della realtà oggettiva e delle relazioni interpersonali. Il lavoro correzionale dovrebbe essere strutturato non come un semplice allenamento di abilità e abilità, non sotto forma di esercizi individuali per migliorare l'attività mentale, ma come un'attività olistica e significativa del bambino, che si inserisce organicamente nel sistema delle sue relazioni di vita quotidiana.

La dipendenza dall'attività principale e la variazione di vari tipi di attività - procedurale (ad esempio, gioco, estetica), produttiva (ad esempio, design, modellistica, belle arti), educativa, lavorativa, congiunta, comunicazione come forma specifica di attività - rende da un lato rendono il processo di psicocorrezione produttivo ed efficace, dall’altro, suscitando l’interesse del bambino, determinano così l’aspetto motivazionale del processo di psicocorrezione. Questo principio afferma la trinità degli obiettivi di qualsiasi programma psicocorrettivo: correttivo, evolutivo e preventivo.

Il programma correzionale mira a correggere deviazioni e disturbi dello sviluppo, il programma evolutivo mira a ottimizzare e arricchire il contenuto dello sviluppo, il programma preventivo mira a prevenire deviazioni e difficoltà di sviluppo.

Il principio di correzione “top-down”. formulato nel 1956 da Vygotskij, è determinato dal ruolo guida dell’educazione nello sviluppo mentale del bambino. Secondo questo principio, il contenuto principale del lavoro psicocorrettivo è la creazione di una zona di sviluppo prossimale della personalità e dell'attività del bambino con l'obiettivo di modellare attivamente ciò che il bambino dovrebbe ottenere nel prossimo futuro in conformità con le esigenze della società.

Il principio di tenere conto delle caratteristiche individuali e personali del bambino determina la necessità di un approccio individuale nella scelta di scopi, obiettivi, metodi e programmi di lavoro psicocorrettivo. L’unicità e l’inimitabilità di ogni individuo rende impossibile un approccio stereotipato e universale alla psicocorrezione. Questo è un processo complesso e creativo che richiede allo psicologo non solo la disponibilità professionale, ma anche personale per implementarlo. Tutela dei diritti e degli interessi del bambino, fiducia assoluta nelle sue forze e capacità, relazioni non giudicanti e accettazione incondizionata: questo è un elenco incompleto di requisiti per il livello di sviluppo professionale e personale di un professionista coinvolto nella psicocorrezione.

I principi di organizzazione del lavoro psicocorrettivo sopra elencati nella forma più generale predeterminano lo sviluppo e la costruzione di programmi psicocorrettivi individuali.

È importante capire che la respirazione umana naturale è una respirazione calma, misurata e profonda dallo stomaco. Tuttavia, sotto la pressione del moderno ritmo ad alta velocità della vita, una persona accelera così tanto che letteralmente non riesce a respirare. In altre parole, una persona inizia a respirare rapidamente e superficialmente, come se soffocasse, e allo stesso tempo usa il torace. Questo tipo di respirazione toracica è un segno di ansia e spesso porta alla sindrome da iperventilazione, quando il sangue è troppo saturo di ossigeno, che si esprime nella sensazione opposta: ti sembra che non ci sia abbastanza ossigeno, da cui inizi a respirare ancora più intensamente, cadendo così in un circolo vizioso di respiro ansioso.

Rilassamento: teoria e pratica

Teoria

Esperienze emotive frequenti, prolungate e intense non possono che influenzare il nostro benessere fisico. La stessa ansia si manifesta sempre sotto forma di tensione muscolare, che a sua volta invia un segnale al cervello che è ora di preoccuparsi. Questo circolo vizioso nasce perché la mente e il corpo sono indissolubilmente legati. Essendo persone "istruite" e "colte", sopprimiamo e non mostriamo (non esprimiamo, non esprimiamo) emozioni, per cui la tensione muscolare risultante non viene spesa, ma si accumula, il che porta a crampi muscolari, spasmi e sintomi di distonia vegetativa-vascolare. Paradossalmente è possibile rilassare i muscoli tesi attraverso una tensione breve ma piuttosto intensa, che favorisce un migliore rilassamento muscolare, che è l'essenza del rilassamento neuromuscolare.

Famiglia numerosa: viviamo insieme

Una grande famiglia è un vero piccolo stato. Ogni giorno diverse generazioni si incontrano sotto lo stesso tetto. Questo è un luogo dove puoi trovare comprensione e compassione. Ma mantenere la pace non è facile.
I principali vantaggi di una famiglia numerosa: i suoi membri sviluppano fiducia in se stessi, capacità di superare le difficoltà e resilienza emotiva. Una famiglia del genere si nutre di energia positiva, ma in cambio richiede attenzione e rispetto rigoroso delle regole generali. Si scopre che i legami familiari sono infiniti obblighi reciproci, nel mare dei quali puoi facilmente perdere parte del tuo “io”, così come una buona parte del tuo spazio personale. Può verificarsi una situazione in cui tutti nella famiglia si comportano diversamente, da qui nascono litigi e conflitti. Per correggere la situazione, puoi riunire un consiglio di famiglia e discutere le regole di interazione con tutti i membri della famiglia. Dopo una conversazione franca, le ragioni dei litigi molto spesso scompaiono e la tensione nella relazione si attenua.

Quanto erano ingenui gli antichi greci, in particolare il filosofo Teofrasto, che nel suo trattato “Caratteristiche” disse: “La mancanza di tatto è l'incapacità di scegliere il momento giusto per la comunicazione, che causa problemi all'interlocutore. Una persona priva di tatto non ha intenzioni malevole, ma agisce in modo inappropriato e nel momento sbagliato”.
Certo, si può supporre che la tua vicina, zia Raya, che, congratulandosi con te per il tuo compleanno, non mancherà di dire che gli anni passano e il lavoro non è un lupo, anzi, ti augura ingegnosamente di sposarti al più presto possibile e dimentica la tua carriera. Puoi anche giustificare un giovane nipote che paragona francamente i tuoi occhi sotto gli occhiali ai fari di una Volkswagen nuova di zecca: la sua mancanza di tatto si basa sulla mancanza di esperienza di vita. Ma nel mondo moderno ci sono molte più persone che lanciano deliberatamente una frase provocatoria per godersi la tua reazione acuta: imbarazzo, irritazione o aggressività. Ad esempio, un “amico” che, davanti a un uomo che evidentemente tiene a te, ti chiede come è andata la tua visita dal proctologo. Oppure un dipendente, cercando di metterti di fronte al suo capo, fa una domanda "innocente" sul fatto che tu sia riuscito a scaricare il prossimo episodio di una serie di moda, nel bel mezzo della giornata lavorativa. Questi non sono altro che troll. E se il comportamento di zia Raya può essere giustificato dalla mancanza di educazione e semplicità, allora i troll, di regola, hanno una motivazione completamente diversa.

Il lavoro psicocorrettivo con i bambini si basa sui seguenti principi di base:

1. Unità di diagnosi e correzione. Il lavoro correttivo è preceduto dalla diagnosi. La diagnostica aiuta a chiarire la diagnosi e consente di valutare l'efficacia del lavoro correttivo.

2. Principio di attività di correzione. Il principale mezzo di influenza correzionale e di sviluppo è l'interazione tra un adulto e un bambino.

3. Orientamento verso la zona di sviluppo prossimale del bambino. Il lavoro correttivo con un bambino non avrà effetto al di fuori della zona di sviluppo prossimale.

4. L'orientamento del lavoro psicocorrettivo “dall'alto verso il basso”, cioè per creare condizioni ottimali per lo sviluppo di funzioni mentali superiori che aiuteranno a compensare le carenze dei processi mentali elementari.

5. Il principio di normatività, cioè l'orientamento nello svolgimento del lavoro correzionale e nella valutazione della sua efficacia rispetto agli standard di sviluppo in un determinato periodo di età.

6. Tenendo conto della natura sistemica dello sviluppo mentale. Il lavoro correttivo ha lo scopo di eliminare le cause delle deviazioni dello sviluppo.

7. Il principio della “sostituzione dell'ontogenesi”. Il lavoro correttivo dovrebbe iniziare dal “punto” da cui sono iniziate le deviazioni dal programma ottimale.

Tabella C

DESCRIZIONE E il significato psicologico delle tecniche e dei metodi di psicocorrezione

Continuazione della tabella. CON

Fine del tavolo. CON

8. anticipare la natura della psicocorrezione. Il lavoro correttivo mira a sviluppare ciò che dovrebbe essere raggiunto nel prossimo futuro in conformità con le leggi dello sviluppo legato all'età e alla formazione dell'individualità, e non ad addestrare ciò che è già stato raggiunto dal bambino.

9. Il principio di continuità. Ogni lezione successiva viene pianificata tenendo conto di ciò che il bambino ha ottenuto in quella precedente. Se il bambino non è stato in grado di completare l'attività proposta, nella lezione successiva ne viene offerta una versione semplificata.

10. Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche individuali del bambino, dei suoi interessi, delle sue capacità, della situazione di sviluppo sociale.

11. Intensità emotiva delle lezioni. Al bambino dovrebbero piacere le attività psicocorrettive.

Di base fasi della psicocorrezione quando si lavora con gli scolari quanto segue: -diagnosi;

Previsione (anticipazione di ulteriore sviluppo della personalità, soggetta a correzione tempestiva e in assenza di tale);

Creazione di un programma di correzione psicologica e pedagogica. Definisce lo scopo, le direzioni della psicocorrezione, il numero approssimativo di lezioni, la loro frequenza, la durata delle lezioni; Vengono elencate le tecniche e i metodi che verranno utilizzati. È obbligatorio avere nel programma penitenziario una parte psicologica, che viene svolta da uno psicologo, e una parte pedagogica, che lo psicologo sviluppa con i genitori, gli assistenti sociali, gli insegnanti, ecc. e la cui attuazione avviene sotto la supervisione di uno psicologo.

Implementazione di un programma di psicocorrezione;

Analisi della sua efficacia.

Igumnov S.A.

Psicoterapia e psicocorrezione di bambini e adolescenti

M.: Casa editrice dell'Istituto di Psicoterapia, 2000. - 112 p.

IN Il libro offerto al lettore delinea sistematicamente i concetti e i metodi di base della psicoterapia clinica e della correzione psicologica nell'infanzia. Vengono prese in considerazione le caratteristiche e le possibilità della psicoterapia di gruppo, del gioco, ipnosuggestiva nell'infanzia e nell'adolescenza, nonché i metodi della psicoterapia familiare. Particolare attenzione è rivolta alla psicoterapia della crisi negli adolescenti.

Il libro combina con successo la popolarità della presentazione di concetti complessi della psicologia e della psicoterapia moderna con una rigorosa conoscenza scientifica e un dettaglio nella descrizione di specifiche tecniche psicoterapeutiche. Questo libro è necessario non solo per medici, psicologi, insegnanti, studenti di istituti di istruzione medica e pedagogica, ma anche per un ampio pubblico di lettori, in particolare genitori preoccupati per i problemi della salute mentale e dello sviluppo personale armonioso dei loro figli.

ISBN 5-89939-016-6

© Igumnov S.A., 2000

© Casa editrice dell'Istituto di Psicoterapia, 2000

PREFAZIONE

Le difficoltà economiche, una situazione criminale sfavorevole, le conseguenze del disastro di Chernobyl, l'aumento dei livelli radioattivi in ​​alcune regioni della CSI e altre difficoltà della vita moderna spesso causano stress psicosociali a cui sono esposte ogni famiglia e, ovviamente, i bambini. Da qui il crescente numero di disturbi nevrotici nei bambini e negli adolescenti. Il numero di casi di disadattamento psicologico che non giungono all'attenzione di psichiatri e psicoterapeuti, ma richiedono un aiuto professionale, è estremamente elevato.

Come possiamo aiutare questi bambini?...

La risposta a questa domanda è data dal libro di un esperto psicoterapeuta infantile, dottore in scienze mediche, capo del corso di psichiatria e psicoterapia infantile presso l'Istituto statale bielorusso per gli studi medici avanzati S. A. Igumnov. Il libro offerto al lettore delinea sistematicamente i concetti e i metodi di base della psicoterapia clinica e della correzione psicologica nell'infanzia. Vengono prese in considerazione le caratteristiche e le possibilità della psicoterapia di gruppo, del gioco, ipnosuggestiva nell'infanzia e nell'adolescenza, nonché i metodi della psicoterapia familiare. Particolare attenzione è rivolta alla psicoterapia di crisi negli adolescenti e alle caratteristiche della diagnostica psicologica e della psicoterapia nelle persone colpite dal disastro di Chernobyl.

Il libro combina con successo la popolarità della presentazione di concetti complessi della psicologia e della psicoterapia moderna con una rigorosa conoscenza scientifica e un dettaglio nella descrizione di specifiche tecniche psicoterapeutiche. Questo libro è necessario non solo per medici, psicologi, insegnanti, studenti di istituti di istruzione medica e pedagogica, ma anche per il pubblico in generale.

un certo pubblico di lettori, soprattutto genitori che hanno a cuore i problemi della salute mentale e dello sviluppo personale armonioso dei loro figli.

Y. L. Kolominsky,

Dottore in Psicologia, Professore, Scienziato Onorato della Repubblica di Bielorussia, Capo del Dipartimento di Psicologia Generale e Infantile, Università Pedagogica Statale della Bielorussia

PAROLA-ARGENTO-COLLOQUIO DIAGNOSTICO IN PSICOTERAPIA CLINICA

La psicoterapia è un effetto terapeutico complesso che utilizza mezzi mentali sulla psiche del paziente e, attraverso di essa, su tutto il suo corpo, con l'obiettivo di eliminare i sintomi dolorosi e cambiare l'atteggiamento verso se stessi, la propria condizione e l'ambiente (Rozhnov V. E., 1971).

La psicoterapia clinica nell'infanzia e nell'adolescenza, come negli adulti, è divisa in generale e specifica (Kondratenko V. T., Donskoy D. I., Igumnov S. A., 1999).

La psicoterapia generale si riferisce a misure che normalizzano il microambiente sociale di un bambino e di un adolescente, formando stress psicofisico ed emotivo in conformità con l'età e le capacità individuali, ottimizzando i processi di maturazione delle proprietà mentali e della personalità, che di per sé può contribuire all'eliminazione dei disturbi mentali disturbi e armonizzazione della personalità durante il suo ulteriore sviluppo.

La psicoterapia privata è un insieme di tecniche mediche e psicologiche, che sono tecniche e tecniche psicoterapeutiche adattate per l'infanzia e l'adolescenza - suggestive (legate alla suggestione), razionali, ecc. - utilizzate nel lavoro con gli adulti, nonché sistemi di psicoterapia appositamente sviluppati basati su forme ontogenetiche di attività che conducono per una certa età, livelli di comunicazione, modi di pensare e autoregolazione (gioco, famiglia e altre forme di psicoterapia).

La psicoterapia clinica viene effettuata in diverse forme a seconda delle condizioni specifiche della sua attuazione, dei compiti e dell'età del paziente (bambino, adolescente, adulto) (Karvasarsky B. D., 1985).

Il grande regista K. S. Stanislavskij appartiene all'espressione "Il teatro inizia con una gruccia". Esattamente allo stesso modo: dall'atrio, dal guardaroba, dalla sala d'attesa dello psicoterapeuta, iniziano a formarsi le impressioni del cliente sull'istituzione, in cui dovrà “raccontare i suoi segreti spirituali” a persone che, di recente, erano “estranee” ” a lui (e questo non è facile!).

Anche l’idea del cliente che lo psicoterapeuta ha comincia a consistere in “piccole cose”. L'arrivo anticipato (mezz'ora o più) del cliente indica la sua elevata ansia e allo stesso tempo un livello sufficientemente elevato di motivazione al lavoro.

Il ritardo sistematico è considerato nella psicoanalisi classica una delle manifestazioni della resistenza del cliente al trattamento in corso.

Allo stesso tempo, non dobbiamo dimenticare che il “senso del tempo” dipende dalle caratteristiche personali e culturali del cliente.

Dopo aver salutato il cliente, dovresti chiedergli nome, patronimico (per un adulto), nome (per un bambino) e presentarti a lui. È importante ricordare (e non confondere!) i nomi dei clienti. “Ricorda che il nome di una persona è per lei il suono più dolce e più importante in qualsiasi lingua” (Carnegie D., 1990). Nota tu stesso come entra il cliente, a quale distanza si siede da te (questa è la sua “distanza personale” rispetto a te, che può essere accorciata e allungata durante la terapia). Nel processo di psicoterapia, è importante “sintonizzarsi” sul tono, sul volume e, ovviamente, sul ritmo del discorso (che riflette la velocità dei processi associativi del cliente).

Potrebbe essere consigliabile isolare caratteristiche specifiche del discorso (gergo, espressioni professionali, neologismi) e comprenderne da soli il significato. Ad esempio, se un adolescente dice: “Ieri siamo andati all'appartamento e alle ruote

ingoiato”, è chiaro che non si tratta di ruote di bicicletta, ma molto probabilmente di pillole di uno psicofarmaco). Durante la conversazione, puoi "restituire" al cliente alcune parole e frasi "speciali" (Kaplan G.I., Sadok B.J.. 1994) - questo rafforza la percezione dello psicoterapeuta come ascoltatore attento e "comprensivo". Ma non dovresti sovraccaricare il tuo discorso con il gergo, soprattutto in una conversazione con adolescenti asociali: appartenendo a una sottocultura diversa, è improbabile che uno psicoterapeuta comprenda tutte le "sottigliezze" del gergo criminale in continua evoluzione e parli in un gergo rotto o obsoleto mette in guardia queste persone.

Non bisogna assolutamente copiare le caratteristiche patologiche del linguaggio dei propri clienti (balbuzie, difetti nella pronuncia del suono), movimenti ossessivi: molte di queste persone vivono l'esperienza traumatica di essere “derise” dagli altri ed è in questo senso che percepiscono tale “aggiustamento”.

Una conversazione clinica inizia solitamente con una cosiddetta domanda aperta (ad esempio: “Cosa ti porta qui?”, ecc.) per evitare di stabilire prematuramente l'ambito della conversazione.

Ma per i bambini, la risposta a una domanda del genere può essere uno sguardo sorpreso, un'alzata di spalle, solo un bambino più intelligente dirà qualcosa del tipo "Mia madre mi ha portato qui perché potessi parlarmi!" Nell'infanzia, la componente non verbale della comunicazione prevale su quella verbale; il modo migliore per “adattarsi” al bambino sarebbe il gioco congiunto e il disegno (sono particolarmente utili i test di disegno proiettivo).

In caso di trattamento involontario (sotto la pressione dei genitori e di altri membri della famiglia, dell'amministrazione, in una situazione di esame psicologico e psichiatrico forense, ecc.), possiamo riscontrare un atteggiamento negativo nei confronti della conversazione, soprattutto tra gli adolescenti (Lichko A. E., 1983) .

Non esistono modi vantaggiosi per stabilire un contatto in questi casi. Questa tecnica spesso aiuta: in risposta all'osservazione di un adolescente "hai già scritto tutto su di me!" Potere

dire: “Sì, mi hanno detto qualcosa, ma vorrei sentirlo direttamente da te (o da te, visto che alcuni adolescenti più grandi preferiscono questo stile di indirizzo, come a sottolineare la loro “adultità”). A differenza di un investigatore, ciò che è importante per uno psicoterapeuta non sono tanto i “dettagli del protocollo”, quanto il modo caratteristico di raccontare del cliente. Anche la bugia deliberata di un cliente può essere utile per identificare le sue caratteristiche personali.

Non è opportuno cogliere il cliente in bugie, contraddizioni, incoerenze o cercare di cambiare subito le sue convinzioni, non importa quanto possano sembrarci strane. Per quanto riguarda le idee deliranti, bisogna ricordare il proverbio che dice che “cento saggi non possono convincere un pazzo”.

La durata della prima conversazione (diagnostica) è in media di 40 - 50 minuti (Kaplan N. I., Sadock B. J., 1991).

È importante che uno psicoterapeuta struttura chiaramente il suo orario di lavoro: dopo tutto, una conversazione clinica che dura fino a 3-4 ore con un cliente loquace porterà all'interruzione dell'intero programma di lavoro e all'attesa senza scopo di altri clienti, che potrebbero andarsene con un sentimento di risentimento e delusione.

Pertanto, 5 - 10 minuti prima della fine della consultazione, puoi dire al cliente: “Sfortunatamente, il tempo per la nostra conversazione con la tata oggi sta volgendo al termine. Ma forse hai ancora delle domande per me?" oppure “Il problema sollevato durante la nostra conversazione è molto complesso. Per comprenderlo appieno avremo bisogno di uno o più incontri”. Successivamente, puoi concordare con il cliente l'ora e il luogo della prossima consultazione o sessione.

Tuttavia, durante la conversazione, è inaccettabile anche la pedanteria, in cui il rispetto del programma diventa fine a se stesso. In situazioni non standard (specialmente in condizioni di crisi con presenza di intenzioni suicide, ecc.), è particolarmente importante lasciare che il cliente finisca la sua storia, mostri interesse per il suo problema e delinea almeno le prime vie d'uscita dalla crisi.

La profondità della “penetrazione nel passato” dipende da quanto tempo ha a disposizione lo psicoterapeuta e da quanti incontri si terranno (Kaplan G.I., Sadok B.J., 1994). Se la richiesta del cliente comporta un lavoro a lungo termine, di norma è necessaria un'analisi dettagliata del passato; nelle consultazioni una tantum e nella psicoterapia a breve termine, di solito viene prestata maggiore attenzione alla situazione “qui e ora”. Quest'ultimo, però, dipende dall'orientamento teorico dello psicoterapeuta.

La prima conversazione con il cliente di solito ci consente di trarre solo una conclusione preliminare sui suoi problemi: un'ipotesi terapeutica. Durante il secondo e i successivi colloqui si ottengono ulteriori informazioni sul cliente e quindi l'ipotesi viene chiarita. L'ipotesi non deve accecare il pensiero dello psicoterapeuta. In ogni fase della psicoterapia bisogna avere il coraggio di rifiutarla se contraddice la realtà, altrimenti non lavoriamo con il cliente, ma

Con una proiezione dei nostri problemi su di lui.

IN All'inizio della seconda conversazione è utile chiedere al cliente cosa pensa del primo incontro, della sua reazione a questo incontro. Puoi anche chiedere: “Spesso, dopo che una persona ha lasciato un medico (psicologo), ricorda tutta una serie di problemi di cui vorrebbe discutere. Hai problemi simili?

Quando si parla con i parenti del cliente, bisogna essere guidati da tre regole importanti (Kaplan N. I., Sadock B. J., 1991):

1) lo psicoterapeuta deve vedere personalmente il cliente (la psicoterapia “per corrispondenza” è inaccettabile);

2) uno psicoterapeuta, mentre lavora con un cliente, deve comunicare con i membri della sua famiglia solo dopo aver ricevuto il consenso del cliente;

3) Lo psicoterapeuta è obbligato a mantenere la riservatezza della conversazione e a non tradire la fiducia del cliente, né direttamente né indirettamente.

L'unica eccezione alla terza regola è quando è in pericolo la vita del cliente o di qualcun altro.

La correzione psicologica dei disturbi emotivi nei bambini è un sistema ben organizzato di influenze psicologiche. Ha principalmente lo scopo di mitigare il disagio emotivo nei bambini, aumentando la loro attività e indipendenza, eliminando le reazioni personali secondarie causate da disturbi emotivi, come aggressività, maggiore eccitabilità, sospettosità ansiosa, ecc.

Una fase significativa del lavoro con questi bambini è la correzione dell'autostima, del livello di autocoscienza, della formazione della stabilità emotiva e dell'autoregolamentazione.

Nella psicologia domestica e straniera, vengono utilizzati vari metodi per aiutare a correggere i disturbi emotivi nei bambini. Questi metodi possono essere suddivisi in due gruppi principali: di gruppo e individuali. Tuttavia, tale divisione non riflette l’obiettivo principale degli influssi psicocorrettivi.

Nella psicologia mondiale, esistono due approcci alla correzione psicologica dello sviluppo mentale di un bambino: psicodinamico e comportamentale. Il compito principale della correzione nel quadro dell'approccio psicodinamico è creare condizioni che rimuovano le barriere sociali esterne allo sviluppo del conflitto intrapsichico. Il successo della risoluzione è facilitato dalla psicoanalisi, dalla psicocorrezione familiare, dai giochi e dall'arteterapia. La correzione nell'ambito dell'approccio comportamentale aiuta il bambino ad apprendere nuove reazioni volte alla formazione di forme di comportamento adattivo o all'estinzione e all'inibizione di forme di comportamento disadattive esistenti. Vari training comportamentali e psicoregolatori rafforzano le reazioni apprese.

Si consiglia di dividere i metodi PC per i disturbi emotivi nei bambini in due gruppi: base e speciali. I principali metodi di PC per i disturbi emotivi includono metodi di base nelle direzioni psicodinamica e comportamentale. Ciò include la terapia del gioco, l'arteterapia, la psicoanalisi, il metodo di desensibilizzazione, il training autogeno, il training comportamentale. I metodi speciali includono metodi tattici e tecnici di psicocorrezione che influenzano l'eliminazione di un difetto esistente, tenendo conto dei fattori psicologici individuali. Questi due gruppi di metodi sono correlati.

Quando si selezionano i metodi per la psicocorrezione dei disturbi emotivi, è necessario procedere dalla direzione specifica del conflitto che determina il disagio emotivo del bambino. In caso di conflitto intrapersonale, dovrebbero essere utilizzati il ​​gioco, metodi psicoanalitici e metodi di psicocorrezione familiare. Quando prevalgono i conflitti interpersonali, la psicocorrezione di gruppo viene utilizzata per aiutare a ottimizzare le relazioni interpersonali, la formazione psicoregolatoria viene utilizzata per sviluppare capacità di autocontrollo del comportamento e mitigare lo stress emotivo. Inoltre, è necessario tenere conto della gravità del disagio emotivo del bambino.

Nella psicologia russa sono stati sviluppati e descritti metodi di psicocorrezione di gruppo dei disturbi prenevrotici nei bambini (Spivakovskaya, 1988). Considerando il processo psicocorrettivo come un sistema, l'autore individua in esso i principali blocchi: diagnostico, installativo, correttivo e valutativo.

Il blocco diagnostico ha il compito di studiare le caratteristiche individuali del bambino e di analizzare i fattori che contribuiscono al suo disagio emotivo.

Prima di iniziare il lavoro psicocorrettivo, lo psicologo deve scoprire l'influenza di questi fattori sulla formazione di un conflitto nevrotico in un bambino. Notiamo che quando si analizzano le cause di un conflitto nevrotico in un bambino, si dovrebbe tenere conto dell'unità dei fattori soggettivi e oggettivi nell'emergere e nello sviluppo del conflitto. Il conflitto occupa un posto centrale nella vita del bambino, si rivela insolubile per lui e, mentre si trascina, crea tensione affettiva, che, a sua volta, esacerba le contraddizioni, aumenta l'instabilità e l'eccitabilità, approfondisce e fissa dolorosamente le esperienze, influenza negativamente le prestazioni mentali del bambino e disorganizza il suo comportamento.

Il blocco di orientamento include l'obiettivo principale: la formazione di un atteggiamento positivo del bambino e dei suoi genitori nei confronti delle lezioni. Gli obiettivi principali di questo blocco psicocorrettivo sono:

• riduzione dello stress emotivo nel bambino;
• attivare i genitori per l'indipendenza psicologica
• lavorare con un bambino;
• aumentare la fiducia dei genitori nella possibilità di ottenere risultati positivi dalla psicocorrezione;
• la formazione di un contatto emotivo e di fiducia tra lo psicologo e i partecipanti alla psicocorrezione (Spivakovskaya, 1988).

Per implementare questi compiti, vengono utilizzate varie tecniche psicotecniche: organizzare incontri tra genitori i cui figli hanno completato con successo un corso di psicocorrezione con principianti, organizzare un gioco divertente ed emotivamente intenso con i bambini all'inizio della psicocorrezione, con il coinvolgimento dei genitori, eccetera. Di particolare importanza per la fase di installazione della psicocorrezione è il luogo in cui si svolgono le lezioni. Dovrebbe essere una stanza spaziosa, ben attrezzata, con luci soffuse, dove il bambino si sentirà calmo e sicuro.

Blocco di correzione. L’obiettivo principale di questo blocco di lezioni è armonizzare il processo di sviluppo della personalità del bambino con il disagio emotivo.

Compiti specifici:

• superare una crisi intrafamiliare;
• cambiamento negli atteggiamenti e negli atteggiamenti dei genitori;
• rimuovere le manifestazioni di disadattamento nel comportamento del bambino;
• espandere la sfera dell'interazione sociale del bambino;
• formazione nel bambino di un atteggiamento adeguato verso se stesso e gli altri.

Ci sono due fasi principali all'interno di questo blocco.

La prima fase è indicativa (23 lezioni), dove al bambino viene data la possibilità di giocare spontaneamente. In questa fase, lo psicologo osserva i bambini e i bambini sviluppano un atteggiamento emotivo positivo nei confronti delle lezioni, che è molto importante nel processo di appianamento dei conflitti interni. Inoltre, in questa fase, continua la diagnostica delle forme di comportamento e delle caratteristiche comunicative dei bambini con l'obiettivo della formazione finale del gruppo.

Le tecniche psicotecniche qui consistono in varie comunicazioni non verbali e giochi comunicativi.

La seconda fase è ricostruttiva, quando le reazioni emotive e comportamentali inadeguate vengono corrette. Le tecniche psicotecniche in questa fase sono giochi di ruolo e i bambini recitano situazioni di vita problematiche. Questi giochi promuovono la risposta emotiva e lo spostamento delle esperienze negative. Il bambino impara a trovare autonomamente le modalità di comportamento e le forme di risposta emotiva necessarie (Spivakovskaya, 1988).

Nel valutare l'efficacia della correzione psicologica (blocco ratsenognogo), vengono esaminate le relazioni dei genitori sul comportamento dei bambini all'inizio delle lezioni. Le reazioni comportamentali ed emotive del bambino vengono analizzate utilizzando il metodo dell'osservazione, analizzando i risultati delle attività del bambino prima e dopo le lezioni. Quando si valuta lo stato emotivo di un bambino prima e dopo le lezioni, è consigliabile utilizzare il test dei colori Luscher, la tecnica di pittura a colori sviluppata da Lutoshkin, test di disegno e per valutare le relazioni interpersonali significative, è meglio rivolgersi alla relazione cromatica test (CRT), adattato da Edkin.

Per bambini e adolescenti con disturbi emotivi abbiamo proposto le seguenti fasi di psicocorrezione di gruppo: installazione, preparatoria, ricostruttiva, consolidante. La tabella mostra le fasi delle dinamiche di gruppo in bambini con diverse direzioni di conflitto.

Oltre alle lezioni di psicocorrezione di gruppo, la formazione psicoregolatoria da noi sviluppata viene utilizzata per i bambini con disturbi emotivi (Mamaichuk, 1978). Lo scopo principale di queste lezioni è:

• mitigazione del disagio emotivo;
• formazione di tecniche di rilassamento;
• sviluppo di capacità di autoregolamentazione e autocontrollo del comportamento.

Le lezioni si svolgono a tappe a giorni alterni con un piccolo gruppo di bambini (fino a 5 persone), tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche individuali del bambino.

• La prima fase è calmante, durante la quale viene utilizzata la psicocorrezione verbale e musicale per alleviare lo stress mentale. Successivamente ai bambini vengono proposti stimoli visivo-musicali volti ad eliminare l'ansia e creare atteggiamenti positivi per le attività successive.
• La seconda fase è educativa. Qui ai bambini vengono insegnati esercizi di rilassamento. Gli esercizi vengono utilizzati per indurre calore e regolare la respirazione, il ritmo e la frequenza cardiaca.
• La terza fase è riparativa. Sullo sfondo del rilassamento, i bambini eseguono esercizi speciali che aiutano a regolare il loro umore, sviluppare capacità comunicative, processi percettivi, ecc.

L’esperienza del nostro lavoro ha dimostrato che l’allenamento psicoregolatorio (PRT) aiuta ad aumentare la resistenza alle situazioni estreme, migliorare la concentrazione e ridurre lo stress emotivo. Con la formazione sistematica nel PRT, i processi inibitori vengono normalizzati nei bambini, il che consente al bambino di gestire il suo stato emotivo e sopprimere gli scoppi di irritazione e rabbia. Si consiglia di utilizzare il PRT con bambini i cui problemi emotivi si manifestano principalmente nell'area dei conflitti interpersonali.

Oltre al PRT, l'allenamento psicomuscolare ha un buon effetto sulla correzione dello stress emotivo (Alekseev, 1985).

Questo metodo comprende quattro attività principali.

1. Insegna a tuo figlio a rilassare i muscoli del corpo e del viso utilizzando il metodo Jacobson di rilassamento muscolare progressivo.
2. Insegna con il massimo potere dell'immaginazione, ma senza tensione, a immaginare il contenuto della forma di autoipnosi.
3. Insegnare a mantenere l'attenzione sugli oggetti mentali.
4. Impara ad influenzare te stesso con le formule verbali necessarie.

L'allenamento psicomuscolare è adatto al lavoro con bambini dai 10 anni in su.

Quando si esegue la formazione psicoregolatoria e psicomuscolare, è necessario tenere conto dell'età, delle caratteristiche psicologiche e cliniche individuali del bambino. Non è consigliabile tenere lezioni con bambini di età inferiore a 5 anni, nonché portare in classe bambini con episindrome, malattie croniche del sistema cardiovascolare, disturbi endocrini e insufficienza polmonare. È necessario attenersi rigorosamente ai requisiti metodologici:

1. fare esercizi da parte di un bambino;
2. autoosservazione e registrazione delle sensazioni che si presentano durante l'esercizio;
3. Il bambino ripete autonomamente gli esercizi durante il giorno.

Nelle cliniche per bambini e adolescenti è ampiamente utilizzata la psicoginnastica proposta dallo psicologo ceco G. Unova e modificata da M. I. Chistyakova. Le lezioni di psicoginnastica includono ritmica, pantomima, balli di gruppo e giochi. Le lezioni si compongono delle seguenti tre fasi.

• La prima fase è la riduzione dello stress con l'aiuto di varie opzioni di corsa e camminata che hanno un significato socio-psicologico (chi scegliere come partner, ecc.).
• La seconda fase è la pantomima (ad esempio, l'immagine della paura, della confusione, della sorpresa, ecc.).
• La terza fase è quella finale, si consolida il sentimento di appartenenza al gruppo (vengono utilizzati vari giochi e danze collettive).

Nel 1990, M.I. Chistyakova ha applicato questo metodo ai bambini piccoli e lo ha leggermente modificato.

• La prima fase è insegnare ai bambini la tecnica dei movimenti espressivi.
• La seconda e la terza fase consistono nell'apprendimento dell'uso dei movimenti espressivi nell'educazione delle emozioni e dei sentimenti più elevati.
• La quarta fase consiste nell’apprendimento delle abilità di auto-rilassamento.

Oltre ai metodi sopra elencati, i metodi di correzione del gioco sono particolarmente importanti. Il gioco è la forma più naturale della vita di un bambino. Nel processo di gioco, si forma l'interazione attiva del bambino con il mondo che lo circonda, si sviluppano le sue qualità intellettuali, emotivo-volitive e morali e si forma la sua personalità nel suo complesso.

Una caratteristica psicologica essenziale del gioco è l'esperienza simultanea da parte di una persona delle convenzioni e della realtà della situazione attuale. In circostanze condizionali create secondo determinate regole, il gioco offre a una persona l'opportunità di provare fortuna, successo e di conoscere la propria forza fisica e mentale. Queste proprietà del gioco come attività rivelano il suo ricco potenziale psico-correttivo.

Il gioco come metodo di psicoterapia e psicocorrezione cominciò ad essere utilizzato all'inizio del XX secolo. Uno dei fondatori dei metodi di gioco nel trattamento dei pazienti è stato Mogepo, che ha sviluppato una tecnica di psicodramma che aiuta a correggere le relazioni dei pazienti. Nel 1922 Mogepo organizzò per la prima volta a Vienna un “teatro improvvisato” medico, in cui attori professionisti si esibivano sul palco insieme ai pazienti.

La base dell'effetto terapeutico dello psicodramma Morepo è la catarsi, la pulizia mentale e il sollievo.

A metà degli anni '20, Anna Freud e Melanie Klein usarono il gioco come metodo di psicoterapia per i bambini. Gli autori hanno proposto due forme di terapia del gioco: diretta e non diretta. La terapia del gioco diretta (direttiva) prevede la partecipazione attiva di uno psicologo al gioco di un bambino, dove guida e interpreta le attività del bambino. La terapia del gioco non direttiva (non direttiva) si svolge sotto forma di gioco libero per il bambino, che promuove una maggiore espressione di sé, il raggiungimento della stabilità emotiva e l'autoregolazione. Ricercatori stranieri hanno sviluppato un numero enorme di metodi di terapia del gioco non direttiva. Ad esempio, giocare con la sabbia e l'acqua per correggere il disagio emotivo di un bambino è diventato ampiamente accettato (Chan). M. Lowenfeld ha proposto un metodo di “creazione del mondo” (WellTechnik). Al bambino viene fornito un insieme di vari oggetti: figure di persone, animali, parti di edifici, case, automobili, alberi, materiale informe (una scatola piatta e aperta piena di sabbia). Il bambino costruisce il suo mondo da questo materiale. I “mondi” sono creati dal bambino in base alla sua età e alle caratteristiche individuali. Quindi lo psicologo discute con il bambino il processo e il risultato finale della sua creatività. Durante il gioco i bambini scoprono il loro atteggiamento emotivo nei confronti delle persone e degli oggetti. Questo gioco ha un certo valore diagnostico; inoltre, durante il gioco il bambino elabora i suoi conflitti mentali.

La correzione del gioco non direttiva risolve contemporaneamente tre problemi principali:

1. promuove lo sviluppo dell'autoespressione del bambino;
2. allevia il disagio emotivo del bambino;
3. costituisce processi di autoregolazione.

Utilizzando la correzione del gioco non direttiva, lo psicologo comunica empaticamente con il bambino, si immedesima emotivamente con lui e stabilisce alcune restrizioni nel gioco. L'introduzione di restrizioni è la condizione principale per ottenere il successo correttivo, pertanto un ruolo importante nel processo di correzione direttiva del gioco appartiene alla tecnica di formulazione di divieti e restrizioni. Nella psicocorrezione del gioco diretta (direttiva), l'anello centrale del gioco è lo psicologo, le sue funzioni sono organizzare il gioco e analizzarne il significato simbolico. Esistono due tipi di correzione del gioco direttivo: giochi di ruolo e psicodrammi.

I giochi di ruolo aiutano a correggere l’autostima del bambino e a formare relazioni positive con coetanei e adulti. Prima di iniziare la correzione del gioco, è necessario sviluppare una trama di gioco, selezionare il materiale di gioco, formare un gruppo di bambini e pianificare le situazioni di gioco. Durante il gioco, lo psicologo registra le manifestazioni emotive del bambino. Prima di iniziare il gioco, è necessario selezionare scene speciali in cui il bambino vedrebbe varie situazioni di conflitto che gli sono vicine nel significato. Durante il gioco i bambini si alternano nei ruoli. La capacità del bambino di entrare in un ruolo, di diventare come l'immagine rappresentata è una condizione importante per correggere il disagio emotivo del bambino e i suoi conflitti intrapersonali. È utile condurre giochi di ruolo insieme ai genitori del bambino. Lo psicologo discute innanzitutto con i genitori la situazione conflittuale tipica di questa famiglia. Si consiglia di cambiare ruolo durante il gioco. Ad esempio, la madre agisce come il bambino e il bambino agisce come la madre. L'esperienza del nostro lavoro ha dimostrato che l'uso di questo metodo di correzione psicologica provoca nei bambini un'ampia gamma di emozioni positive, dallo stato di calma soddisfazione allo stato di ispirazione emotiva.

La psicocorrezione del gioco sotto forma di giochi di ruolo è ampiamente utilizzata quando si lavora con bambini con gravi conflitti interpersonali e disturbi comportamentali. Durante il processo di correzione, ai bambini viene offerta non solo la riproduzione ludica di esperienze passate o presenti, ma anche la modellazione di nuove esperienze in possibili condizioni di stress. L'efficacia dei giochi di ruolo dipende in gran parte dall'esperienza sociale del bambino, dalle caratteristiche delle sue idee sulle persone, sui loro sentimenti e sulle relazioni.

Per i bambini con esperienza sociale limitata a causa di ritardo mentale, disabilità fisica, ecc. Si consiglia di utilizzare giochi di drammatizzazione basati su fiabe familiari.

L’obiettivo principale dei giochi di drammatizzazione è anche quello di correggere la sfera emotiva del bambino. Il gioco di drammatizzazione dovrebbe essere preceduto dal lavoro preparatorio con il bambino. Lo psicologo, insieme al bambino, discute il contenuto di una fiaba a lui familiare utilizzando domande pre-programmate che aiutano il bambino a ricreare le immagini dei personaggi della fiaba e a mostrare un atteggiamento emotivo nei loro confronti. Una fiaba attualizza l'immaginazione del bambino e sviluppa la sua capacità di immaginare collisioni giocose in cui si trovano i personaggi. Il bambino non si limita a imitare, ma crea un'immagine del personaggio e diventa come lui. La capacità del bambino di entrare in un ruolo, di paragonarsi a un'immagine, è una condizione importante necessaria per correggere non solo il disagio emotivo, ma anche le manifestazioni caratteriali negative. I bambini trasferiscono le loro emozioni negative e i tratti della personalità nell'immagine del gioco, dotandoli di personaggi.

I giochi all'aperto (tag, mosca cieca, ecc.) Sono di particolare importanza nella correzione della sfera emotivo-volitiva del bambino. Questi giochi forniscono liberazione emotiva, alleviano l'inibizione associata alla paura, promuovono la flessibilità del comportamento e l'assimilazione delle norme di gruppo e sviluppano la coordinazione dei movimenti.

La creatività visiva è uno dei principali metodi di psicocorrezione dei disturbi emotivi nei bambini e negli adolescenti.

Già negli anni '30 gli psicoanalisti proponevano il metodo dell'arteterapia per correggere i problemi emotivi e personali di un bambino.

L’arteterapia è una forma specializzata di psicoterapia basata sulle arti visive. L’obiettivo principale dell’arteterapia è sviluppare l’espressione di sé e la conoscenza di sé del bambino.

È stato a lungo notato negli studi degli psicologi: i disegni dei bambini non solo riflettono il livello di sviluppo mentale e le caratteristiche della personalità individuale, ma sono anche una sorta di proiezione della personalità. Il disegno agisce come mezzo per rafforzare il senso di identità del bambino e aiuta il bambino a riconoscere se stesso e le proprie capacità.

R. Alshuler ed E. Kramer identificano quattro tipi di immagini che mostrano sia le dinamiche legate all'età dello sviluppo del disegno sia le caratteristiche individuali della personalità del bambino. Questi sono scarabocchi informi e caotici, stereotipi convenzionali: diagrammi, pittogrammi e vere e proprie opere d'arte. Gli scarabocchi, ad esempio, pur rappresentando la fase iniziale del disegno di un bambino, in età avanzata possono esprimere sentimenti di impotenza e solitudine.

Nelle immagini schematiche e nei pittogrammi stereotipati in età avanzata, viene proiettata la sublimazione dei desideri repressi o il bisogno di protezione. Le immagini simboliche riflettono gli affetti repressi sotto forma di sublimazione. Il colore gioca un ruolo speciale. Ad esempio, la predominanza dei toni del grigio e del nero indica una mancanza di allegria, mentre i colori brillanti e saturi indicano vitalità attiva e ottimismo.

Nella psicologia russa, i metodi dell'arteterapia sono stati utilizzati nella correzione delle malattie mentali negli adulti (Burno, 1989) e delle nevrosi nei bambini (Zakharov, 1986).

L’arteterapia è più efficace nel correggere le paure nei bambini e negli adolescenti. Utilizzando il metodo di disegno di A.I. Zakharov identifica diverse fasi di correzione delle paure nei bambini. Un mese prima della correzione, i bambini portano i loro disegni allo psicologo e li mostrano agli altri bambini del gruppo. Questo attiva il bambino e lo rende interessato al disegno. Nelle prime due lezioni di disegno sono i bambini stessi a scegliere i temi per i loro disegni. Nelle classi successive, ai bambini vengono offerti disegni tematici: "All'asilo", "Per strada", "Sono a casa", "La mia famiglia", "Quali cose terribili sogno", "Di chi ho paura" ”, “Il mio giorno peggiore”. La fase successiva delle lezioni ha lo scopo di eliminare le paure. Lo psicologo, insieme al bambino, compila un elenco di paure, quindi invita il bambino a disegnarle. Nel processo di analisi del disegno di un bambino, lo psicologo deve ogni volta esprimere approvazione, rendendo il bambino orgoglioso del compito svolto. Pochi giorni dopo, lo psicologo conduce una discussione individuale sui disegni. Al bambino vengono mostrati i suoi disegni uno per uno e gli viene chiesto se adesso ha paura. La negazione del bambino deve essere rafforzata dalla lode. Le restanti paure vengono nuovamente attirate. Lo psicologo chiede al bambino di disegnare qualcosa di cui non ha più paura. Questo atteggiamento diventa un ulteriore incentivo per superare la paura.

La musicoterapia è ampiamente utilizzata nella psicocorrezione di bambini con disturbi emotivi. Esistono quattro direzioni principali degli effetti psicocorrettivi della musicoterapia.

1. Attivazione emotiva durante la psicoterapia verbale.
2. Influenza normativa sui processi psicovegetativi.
3. Sviluppo delle capacità di comunicazione interpersonale.
4. Esigenze estetiche crescenti.

Gli autori indicano i seguenti meccanismi psicologici degli effetti psicocorrettivi della musicoterapia:

• catarsi – rilascio emotivo, regolazione dello stato emotivo;
• imparare nuovi modi di espressione emotiva;
• aumento dell'attività sociale, ecc. (Zavylova, 1995).

Tradizionalmente si distinguono le seguenti opzioni di musicoterapia: musicoterapia ricettiva, che prevede la percezione della musica con uno scopo correttivo, e attiva, che è un'attività musicale attiva orientata alla correzione.

Esistono tre forme di psicocorrezione ricettiva.

1. Comunicativo – ascolto congiunto di opere musicali volto a mantenere contatti reciproci, comprensione reciproca e fiducia.
2. Reattivo, aiuta a raggiungere la catarsi.
3. Efficace, portando ad una diminuzione dello stress neuropsichico.

Quando si lavora con i bambini, è consigliabile utilizzare entrambe le opzioni di psicocorrezione musicale. L'attività attiva è ampiamente praticata nelle lezioni di gruppo per la coesione del gruppo e l'efficacia dell'interazione di gruppo. Ad esempio, il canto corale, l'esecuzione di opere musicali su strumenti musicali o l'uso di cucchiai, pettini, ecc.