Innovazioni nel processo educativo. Processi innovativi in ​​ambito educativo

L'ultimo decennio è stato caratterizzato da un numero incredibile di iniziative nel campo dell'istruzione: dagli standard educativi statali federali all'esame di stato unificato, al sistema di laurea triennale e magistrale nelle università e altri programmi. “Tale attività è ufficialmente spiegata dalla necessità di cambiare il sistema educativo esistente in connessione con l’integrazione della Russia nell’OMC e l’adesione al Processo di Bologna nel 2003”.

Attualmente, il sistema educativo sta attraversando un periodo di riforme, la cui base sono nuovi standard educativi. La loro principale differenza rispetto agli standard della generazione precedente è che i risultati dell'istruzione sono descritti sotto forma di competenze. Inoltre, indicano attività specifiche per le quali i laureati dovrebbero essere preparati.

Lo standard educativo statale federale è un documento giuridicamente vincolante che prevede il contenuto dell'istruzione garantito dallo Stato e lo esprime in termini di moderne scienze dell'educazione. Per la prima volta i requisiti delle norme vengono sanciti dalla legge. Per la prima volta vengono standardizzati i requisiti per le condizioni del processo educativo. Un'altra novità è che lo standard contiene un sistema di requisiti per i risultati e non un elenco di argomenti che devono essere studiati. Credono che l'approccio precedente si sia esaurito, poiché la qualità dell'istruzione in Russia si sta deteriorando di anno in anno. Il problema di un insegnante moderno non è determinare quale sia lo standard educativo dello Stato federale: nuovo o vecchio ben dimenticato, ma che l'insegnante, utilizzando gli standard, si impegni per lo sviluppo individuale di ogni studente, in modo che lo studente provi la gioia di apprendimento.

Uno dei fondamenti dello standard educativo dello Stato federale è l'approccio dell'attività di sistema. L'approccio sistemico è caratterizzato come un modo di pensare altamente sviluppato, un prisma visivo, quando una persona considera qualsiasi oggetto o soggetto con cui interagisce come un sistema, cioè non come una somma, ma come un complesso integrale di componenti interconnessi . Lo scopo dell'approccio all'attività è aiutare il bambino a ottenere le conoscenze necessarie, insegnargli ad apprendere in modo indipendente, invece della precedente traduzione di conoscenze già pronte per la memorizzazione meccanica.

Quindi, l'insegnante che ha compreso il significato dell'approccio dell'attività di sistema: costruisce (progetta, conduce e analizza) una lezione in tutte le sue principali caratteristiche dell'attività: motivazione, definizione degli obiettivi, consapevolezza del problema principale, idea, ecc. ; include nel processo di attività educativa, nella zona di sviluppo prossimale, ogni studente come soggetto a tutti gli effetti coautore della lezione: lo aiuta a sentire il bisogno e il motivo dell'apprendimento, sviluppare un obiettivo, formulare un problema, pianificare modi per risolverlo, accettare principi di valore, ecc.; migliora costantemente se stesso come soggetto-coautore di attività educative, cioè espande il suo livello culturale generale, la sua erudizione, migliora costantemente le sue qualifiche psicologiche, pedagogiche e tematiche, ecc.

La novità dello standard può essere considerata usando l'esempio di ciò che lo standard educativo dello Stato federale richiede agli insegnanti e agli studenti della scuola primaria, vale a dire: insegnare a un bambino a scrivere, contare, leggere (come prima), ma anche la capacità di pensare (pensare) , che comporta la padronanza di diverse competenze meta-matematiche di base (porre domande, evidenziare la cosa principale, confrontare, pianificare, ragionare per analogia, trarre conclusioni), ecc. e necessariamente la capacità di agire in modo indipendente; allontanarsi dai soli metodi verbali di trasmissione della conoscenza, riorientandosi verso un approccio basato sull'attività nella formazione personale; rafforzare l'orientamento pratico della formazione (formazione in varie misurazioni, esperimenti, ecc.); un aumento significativo del numero delle fonti di informazione (oltre agli insegnanti e ai libri di testo, anche Internet, enciclopedie, biblioteche, ecc.); acquisire competenze nel lavorare con un computer, una foto digitale e una videocamera; capacità di creare presentazioni, reportage fotografici e video; elaborazione delle informazioni ricevute da risorse Internet; capacità di lavorare in uno spazio informativo personale, sul sito web della classe e della scuola, comunicazione con i compagni di classe e l'insegnante nelle reti Internet educative; acquisire la capacità di lavorare in coppia, in gruppo, in team; organizzazione speciale di attività educative extrascolastiche, che non sono solo e non tanto tempo libero (come prima), ma una continuazione dell'educazione iniziata in classe, la partecipazione ad eventi e promozioni di valore sociale; valutazione della qualità dell'istruzione non solo per materia, ma anche per la formazione di meta-materia e risultati personali.

L'introduzione degli standard educativi statali federali può essere considerata un'innovazione "dall'alto", tuttavia richiede anche l'autorealizzazione creativa da parte dei dirigenti e degli insegnanti degli istituti scolastici, poiché i nuovi standard contengono raccomandazioni obbligatorie e una parte variabile . L'efficacia dell'introduzione di nuovi standard educativi statali federali nella pratica educativa dipende dalla disponibilità del leader per la gestione innovativa e per la progettazione di nuovi sistemi pedagogici.

Uno dei principali vantaggi dello Standard Educativo dello Stato Federale può essere tranquillamente attribuito alla grande attenzione alle attività extrascolastiche, ovvero: attività sportive e ricreative; la direzione spirituale e morale, la formazione nei figli del senso di cittadino a pieno titolo; sviluppo intellettuale generale attraverso la risoluzione di problemi speciali; direzione sociale; sviluppo culturale generale.

Allo stesso tempo, il contenuto delle lezioni viene compilato in base all'esperienza dei principali specialisti, ai desideri dei genitori degli studenti e dei bambini stessi. Le attività extrascolastiche includono lezioni individuali con un logopedista (per il discorso orale, scritto, scritto a mano), uno psicologo educativo, ecc. Un incontro con tali specialisti non è mai vano, i bambini ricevono conoscenze speciali, il supporto psicologico necessario, che solo un vero professionista. Consulenze collettive e individuali per scolaresche di varie età, escursioni, viaggi di andata e ritorno tavoli, sezioni, dibattiti, convegni, olimpiadi, concorsi, ricerche scientifiche. Tutto ciò ti consente di staccarti dai libri di testo noiosi e di interessare tuo figlio il più possibile.

Lo standard educativo statale federale contiene spiegazioni dettagliate sui possibili approcci all’organizzazione delle attività extrascolastiche, eliminando così il rischio di conflitti tra la scuola e le famiglie degli studenti che si potevano osservare in precedenza.

Lo svantaggio più evidente dello standard educativo dello Stato federale è la difficoltà di implementare pienamente il sistema. Per fare ciò, lo Stato deve cambiare radicalmente il finanziamento del sistema educativo, soprattutto per quanto riguarda l’aumento degli stipendi degli insegnanti e il miglioramento qualitativo della base materiale e tecnica di tutte le scuole. Il nuovo standard deve essere implementato in un nuovo ambiente. Inoltre, gli stessi insegnanti devono cambiare il loro atteggiamento nei confronti della questione, altrimenti ciò diventerà un serio ostacolo.

Pertanto, il nuovo standard, a differenza dell'istruzione precedente, richiede che lo studente impari non solo le basi della scienza, ma anche acquisisca autonomamente la conoscenza per tutta la sua vita. Un diplomato di una scuola moderna, formato, educato e sviluppato da un insegnante moderno (competente nello standard educativo dello Stato federale), deve essere in grado di imporsi un compito educativo, risolverlo autonomamente, se necessario, ricorrendo all'aiuto di un mentore. I requisiti che gli studenti devono soddisfare sono qui formulati sotto forma di materia, meta-materia e risultati personali.

Al portafoglio viene assegnato un posto speciale nel nuovo sistema di valutazione in relazione all'attuazione dello standard educativo statale federale. Il portfolio di un insegnante è una sorta di dossier, una raccolta dei suoi risultati professionali e personali, che è una sorta di biglietto da visita di un insegnante, che consente di giudicare le sue capacità professionali come specialista, fornire informazioni obiettive sulla qualità del lavoro dell'insegnante e registrare la dinamica dei suoi cambiamenti.

Pertanto, il lavoro del personale docente e dei capi dell'istituto scolastico nella creazione di un portafoglio di insegnanti è una componente importante dell'intero sistema di lavoro metodologico intra-prescolare. Tale lavoro attiva in modo significativo le “forze interne di auto-sviluppo” dei membri del personale docente, provoca uno stato di elevazione e soddisfazione emotiva, un desiderio di ulteriore auto-sviluppo professionale e personale degli insegnanti e ci consente di passare da una situazione formale sistema amministrativo di registrazione dei risultati delle attività pedagogiche (educative e metodologiche) in un sistema oggettivo di valutazione differenziata individualmente del successo di ciascun membro del personale docente della scuola.

Tuttavia, come combinare (costruire in un'unica serie logica) lo standard dei risultati, chiamato Standard educativo dello Stato federale, con i requisiti dell'Esame di Stato unificato. Non ci sono punti di contatto tra meta-soggetto e risultati personali e risultati del soggetto. "Ne consegue che l'esame di stato unificato deve cambiare, altrimenti l'elenco dei risultati educativi indicati nello standard educativo dello stato federale perde il suo significato."

Negli ultimi anni, l'Esame di Stato Unificato è stato oggetto di numerose controversie e discussioni tra insegnanti, funzionari e comunità docente. Sostituire due esami (finale e d'ingresso) con uno solo a prima vista sembra ragionevole. Ma in realtà questa innovazione ha portato a problemi che minano le aspettative positive di modernizzazione.

Innanzitutto, c'è un processo di spersonalizzazione dell'istruzione. L'Esame di Stato Unificato non richiede agli studenti di avere programmi educativi individuali, risultati creativi o un portfolio, ma solo risposte a test generali comuni a tutti.

In secondo luogo, l'introduzione dell'Esame di Stato Unificato introduce la priorità di una dominante non creativa nell'istruzione. Il cosiddetto “livello C” non assolve e non può assolvere al compito di testare e valutare la creatività e la competenza degli studenti.

Terzo, le condizioni create dall'amministrazione per il superamento obbligatorio dell'Esame di Stato unificato portano al fatto che i bambini e gli insegnanti nelle scuole non hanno altra scelta se non quella di scartare aree di studio significative a favore di parametri di prova. L'insegnante, in quanto soggetto principale dell'educazione, viene allontanato dalla valutazione dei risultati dei suoi studenti, spersonalizzando così l'educazione.

Tra i principali clienti dell'istruzione (Stato, società, bambino, genitori, insegnanti), lo Stato si è rivelato l'attore più forte. Attualmente esiste un ordine amministrativo, politico ed economico per l'introduzione dell'Esame di Stato Unificato, ma non vi è alcuna giustificazione dal punto di vista delle scienze pedagogiche. Secondo A.V. Khutorskoy, l'Esame di Stato Unificato è una forma di controllo piuttosto impersonale, sebbene abbia il suo posto nell'istruzione. Ma in una situazione di ordine politico e sostegno finanziario, il ruolo dell’Esame di Stato Unificato si è rivelato eccessivamente esagerato. Consapevolmente o inconsapevolmente, agendo come linea guida, l'Esame di Stato Unificato costringe insegnanti e bambini a impegnarsi nella formazione per questo esame invece che in un'istruzione dignitosa e completa. In alcune scuole, i diplomati smettono del tutto di studiare a gennaio e si preparano solo per l'Esame di Stato Unificato. Da questo punto di vista, l'Esame di Stato Unificato è, ovviamente, un'innovazione dannosa in una scuola moderna, che la allontana dal suo compito diretto: un'istruzione di qualità per ogni studente secondo le sue capacità e capacità.

La situazione attuale con l'Esame di Stato Unificato contraddice anche i fondamenti scientifici della didattica. Nella teoria dell'apprendimento, oltre all'esame, ci sono molte altre forme di controllo: test, colloqui, test, difesa di opere creative, mutuo e autocontrollo, forme di test e valutazione di gruppo, approcci fenomenologici alla diagnosi e alla valutazione risultati di apprendimento, che utilizzano le risorse umane dell'insegnante e dello studente, la loro comprensione, l'interazione del “sentimento”. L'attenzione ipertrofica a una delle forme di controllo - l'esame - non consente all'insegnante di utilizzare la gamma ottimale di forme di controllo, diagnosi e valutazione per ciascun caso. La propensione all'esame costringe gli insegnanti a modificare gli obiettivi prefissati dell'insegnamento della materia studiata per superare l'Esame di Stato Unificato in questa materia. Un altro punto è metodologico, legato ai limiti di applicabilità e all'integrità del controllo. Per qualsiasi concetto, fenomeno o modello, esistono limiti di applicabilità. Anche l'esame, incluso l'Esame di Stato Unificato, ha i suoi confini e la sua portata, in cui svolge un ruolo importante e necessario.

Alcuni sviluppatori dell'Esame di Stato Unificato ritengono che l'esame copra circa il 70% degli standard educativi. È difficile essere d'accordo con questo. L'Esame di Stato Unificato non verifica il raggiungimento di un numero significativo di traguardi e obiettivi formativi generali. Molte abilità, abilità e competenze non possono essere testate utilizzando i test. La formazione di una serie di concetti, la padronanza di metodi di attività come comunicativi, semantici del valore, non possono essere verificati sulla carta.

Inoltre, ogni studente, insegnante e scuola ha le proprie aspettative e un diritto legalmente sancito dalla propria componente nell’istruzione secondaria generale. Secondo lo stesso “Concetto per la modernizzazione dell’istruzione russa fino al 2010”, gli studenti possono studiare secondo programmi educativi individuali, scegliere corsi aggiuntivi e accumulare un portafoglio personale di risultati nelle materie studiate. Tutto ciò necessita anche di un sistema di controllo, ma l'Esame di Stato Unificato non lo verifica.

Pertanto, il problema di determinare il ruolo e il posto dell'Esame di Stato Unificato nel sistema di altre forme di controllo è rilevante. E non si dovrebbe dare ai risultati dell'Esame di Stato Unificato più attenzione di quanto meritino.

Arriviamo così al problema originale: la definizione degli obiettivi. I fondamenti di qualsiasi attività, comprese quelle educative, non risiedono nel suo contenuto, ma nei suoi significati e obiettivi. Solo dopo aver stabilito attentamente e concordato gli obiettivi vengono stabiliti i compiti, vengono selezionati i contenuti, le forme, i metodi e un sistema per monitorare e valutare i risultati.

La mancanza di validità scientifica e pedagogica di un'innovazione come l'Esame di Stato unificato porta non solo a problemi educativi, ma anche economici. Le risorse finanziarie stanziate per l'organizzazione dell'Esame di Stato unificato sarebbero probabilmente sufficienti per rendere l'istruzione superiore in Russia in generale accessibile a tutti. È noto che presto il numero dei diplomati sarà inferiore al numero dei posti nelle università.

Dal punto di vista dell'innovazione pedagogica, sarebbe più corretto, in primo luogo, fissare il compito di sviluppare un sistema generale di monitoraggio dei risultati della scuola secondaria. In secondo luogo, determinare quale posto occupa l'Esame di Stato Unificato all'interno di questo sistema. E solo allora implementare l'innovazione. Questo lavoro però non viene portato avanti. Di conseguenza, lo sviluppo di materiali di controllo e misurazione (KIM), la tecnologia per condurre e verificare i risultati di un esame unificato e il suo finanziamento non si basano su solide basi scientifiche e su un concetto pre-sviluppato.

L’Esame di Stato Unificato si è rivelato un simbolo dell’enfasi dello Stato non sulla diversità delle manifestazioni di qualità e abilità personali, ma su un unico “modello di laureato ideale” per l’intero Paese. Il compito della scienza, inclusa l’innovazione pedagogica, è quello di cambiare la situazione attuale, giustificare e proporre modi di cambiamenti nell’istruzione simili a quelli umani e scientificamente fondati.

La soluzione al problema in esame si vede nella creazione di un sistema nazionale di definizione degli obiettivi educativi e di un corrispondente sistema di monitoraggio dei risultati educativi. Lo sviluppo di entrambi i sistemi come innovazioni pedagogiche implica anche la costruzione di un meccanismo innovativo per la loro attuazione e sviluppo.

Un'altra innovazione nell'istruzione russa è il passaggio al sistema educativo di Bologna, che prevede il passaggio a un sistema di istruzione superiore a due livelli. La durata degli studi di primo livello non deve essere inferiore a tre anni e non superiore a quattro anni. Lo studio al secondo livello richiederà 1-2 anni, dopo aver conseguito una laurea.

I laureati magistrali che sono attivamente impegnati in attività scientifiche possono proseguire i loro studi nella scuola di specializzazione e poi negli studi di dottorato. Pertanto, puoi ottenere un dottorato in un totale di 9-10 anni dall'inizio dei tuoi studi. Coloro che vogliono immergersi nella scienza studieranno nella scuola di specializzazione e oltre dopo aver conseguito un master. Purtroppo, la cosa più importante è che la maggior parte degli studenti si ferma solo alla laurea, senza mai ricevere un'istruzione sistematica.

Una delle innovazioni del sistema di Bologna è il cosiddetto concetto di formazione permanente, che prevede la possibilità di apprendimento continuo e permanente; consente a una persona di ricevere diversi diplomi e titoli accademici durante la sua vita, e l'università riceve entrate aggiuntive fornendo una base per la formazione di coloro che lo desiderano.

Inoltre, una delle innovazioni su cui si basa la mobilità studentesca, in cui, dopo aver iniziato a studiare in un paese, può proseguire i suoi studi in un altro e completare i suoi studi in un terzo. Il sistema educativo di Bologna si basa su un approccio basato sulle competenze, in cui gli studenti vengono valutati sulla base di determinati crediti, altrimenti noti come punti. Questo sistema è preso in prestito dall'istituzione del sistema di crediti del sistema europeo di trasferimento dei crediti (ECTS).

Un prestito è un'unità convenzionale in cui è concentrato l'intero volume dell'istruzione ricevuta. Per ottenere una laurea triennale europea è necessario accumulare 180–240 ore di crediti, mentre una laurea magistrale richiede ulteriori 60–120 ore. È proprio l'ECTS che è diventato uno strumento di mobilità degli studenti, basato sulla verifica reciproca di diplomi e programmi di studio, nonché un mezzo per lo scambio di crediti (e quindi di studenti) tra le università dei paesi partecipanti al processo.

Naturalmente, il processo educativo di Bologna ha i suoi svantaggi, ai quali sia gli insegnanti che gli studenti in Russia stanno già prestando attenzione; alcuni di essi verranno presentati di seguito.

Uno dei problemi è che il sistema educativo di Bologna divide tutto in modo piuttosto netto in livelli. Si ritiene che idealmente il sistema Bologna nel suo insieme consista solo di poche decine delle università più potenti del mondo. Ma in pratica, tutto ciò si traduce in diverse decine e migliaia di università, che vengono chiamate solo università, anche se in realtà non hanno il livello di conoscenza necessario, può essere paragonato solo al livello di una scuola professionale, infatti questo è un'educazione molto debole.

Inoltre, se passiamo alla teoria, il sistema educativo di Bologna dovrebbe consentire agli studenti di muoversi liberamente nel mondo. Tuttavia, i sociologi hanno calcolato che solo una piccola percentuale di alunni e studenti effettivamente va a studiare in altri paesi e università. Inoltre, per coloro che ancora approfittano di questa opportunità, tali viaggi coincidono quasi completamente con itinerari turistici molto conosciuti. Ma, di regola, o la mancanza di denaro, o problemi di adattamento in un ambiente straniero, ovviamente, tutti i fattori allo stesso tempo portano alla fine al fatto che gli studenti non trascorrono l'intero semestre accademico in questo luogo e tornano a casa. la loro patria.

Un altro svantaggio del sistema di Bologna è la valutazione degli studenti; gli studenti universitari hanno una base, cioè qualcosa per cui sicuramente ricevono i voti, i cosiddetti punti obbligatori, di cui si è già parlato prima, ma gli studenti devono ottenere il punteggio il resto dei voti da solo, in base ai tuoi desideri e preferenze. E poiché devi solo raccogliere l '"ennesimo" numero di punti, quasi ogni studente seguirà, ovviamente, un percorso più semplice, sceglierà quelle materie che, a suo avviso, sembrano le più semplici e accessibili.

In conclusione, possiamo dire che la transizione del sistema educativo russo agli standard di Bologna è una decisione con un alto grado di incertezza del risultato.

Un'altra innovazione nel campo dell'istruzione è la sua informatizzazione. Questa innovazione è considerata uno dei modi principali per modernizzare il sistema educativo.

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione in classe contribuisce alla soluzione efficace di problemi pedagogici quali: sviluppo delle competenze comunicative in tutti gli scolari; avvicinare l'apprendimento scolastico alla vita quotidiana nella società; arricchire il materiale educativo formale a cui hanno accesso gli scolari; inclusione nel contenuto dell'istruzione dello sviluppo di metodi specifici dell'attività scientifica (ad esempio, il metodo del progetto), l'uso diffuso della modellizzazione nello studio di vari processi e fenomeni e, in generale, l'acquisizione di competenze informative da parte degli studenti.

Inoltre, con l'aiuto delle TIC, ad esempio compiti didattici quali: migliorare l'organizzazione della didattica, aumentando l'individualizzazione della formazione; aumentare la produttività dell’autoformazione degli studenti; individualizzazione del lavoro dell’insegnante; accelerazione della replica e accesso ai risultati della pratica didattica; rafforzare la motivazione ad apprendere; attivazione del processo di apprendimento, possibilità di coinvolgere gli studenti in attività di ricerca; garantire flessibilità nel processo di apprendimento.

Tuttavia, ci sono anche problemi che un'organizzazione educativa deve affrontare quando utilizza le TIC, come ad esempio: competenza insufficiente degli insegnanti nel campo delle TIC; la mancanza di uno specialista qualificato nella tabella del personale per effettuare la manutenzione delle apparecchiature informatiche della scuola e l'assenza di un vicedirettore per l'informatica complica significativamente il processo di identificazione e risoluzione dei problemi con gli strumenti informatici e rallenta anche il processo di sviluppo del progetto ; a causa della necessità di compilare quotidianamente diari e giornali elettronici, la scuola non dispone di condizioni sufficienti per svolgere i compiti assegnati; mancanza di computer con accesso a Internet globale; scarsa consapevolezza da parte dei genitori della necessità di coinvolgere tutti nel campo informativo della scuola; difficoltà degli insegnanti legati all'età nell'utilizzo delle moderne risorse informative.

Pertanto, l’informatizzazione del processo educativo è una delle principali priorità nello sviluppo dell’istruzione, una fase qualitativamente nuova per l’intero sistema educativo e una direzione promettente per aumentare l’efficienza del processo di apprendimento. Tuttavia, nell'istruzione russa, l'informatizzazione non è pienamente espressa.

Va notato anche l'innovazione nell'istruzione primaria, poiché negli ultimi anni in questo settore si è verificato il cosiddetto boom dell'innovazione. Si individuano le seguenti direzioni principali: individualizzazione e differenziazione dell'istruzione attraverso la creazione di nuove istituzioni educative (palestri, licei, scuole private, classi sperimentali, classi livellatrici, ecc.); maggiore attenzione ai temi estetici, attenzione alla diversità culturale; aumentare la cultura ambientale, includendo i bambini nella natura e nelle attività ambientali; sviluppo e sperimentazione di nuovi contenuti didattici, introduzione di nuove materie accademiche (didattica della storia, lingue straniere, scienze naturali, etica, religione, ecc.); miglioramento dell'esistente e creazione di programmi alternativi, libri di testo, sussidi didattici e sviluppi, ecc.; sviluppo e sperimentazione di nuovi metodi, tecnologie, sistemi di formazione e istruzione; creazione di nuove strutture organizzative per l'introduzione di tecnologie didattiche innovative (scuole private, luoghi e classi sperimentali); sviluppo di vari corsi integrati; informatizzazione del processo di apprendimento; un tentativo di radicalizzare l’educazione nella scuola primaria (ad esempio, una scuola per il dialogo tra le culture), ecc.

Nonostante tutta la varietà delle innovazioni, questo processo ha rivelato una preparazione piuttosto debole degli insegnanti per nuovi tipi di attività. Pertanto, è necessario preparare un futuro insegnante di scuola primaria che sia esperto nelle moderne tecniche e tecnologie pedagogiche, metodi di ricerca, innovazione e, in definitiva, un insegnante che abbia un pensiero pedagogico qualitativamente nuovo. È ovvio che tale formazione diventerà impossibile senza aumentare l'interesse e la preparazione degli stessi docenti universitari verso attività innovative.

Pertanto, i processi innovativi elencati dovrebbero fornire soluzioni ai problemi attuali nello sviluppo dell’istruzione pedagogica professionale, tuttavia, alcune delle innovazioni devono essere perfezionate e analizzate per l’efficacia in relazione alle condizioni russe.

CONCLUSIONE

Il moderno sistema educativo russo sta attualmente subendo una serie di cambiamenti, espressi nell'emergere di tipi alternativi di istituzioni educative, nell'uso di nuovi programmi e benefici, nei cambiamenti nel contenuto dell'istruzione, nell'uso di nuove tecnologie pedagogiche e altre innovazioni. Ciò richiede che l'insegnante abbia un'ampiezza di erudizione, flessibilità di pensiero, attività e desiderio di creatività, capacità di analisi e introspezione e disponibilità all'innovazione.

Un insegnante coinvolto in processi educativi innovativi deve avere sia una cultura individuale altamente sviluppata di elaborazione delle informazioni (anche con l'aiuto delle moderne tecnologie informatiche), sia essere in grado di adattarla in base alle capacità dei bambini e avere capacità didattiche.

Un insegnante è in grado di realizzarsi in modo creativo e lavorare in modo produttivo se gli viene data l'opportunità di scegliere con competenza varie traiettorie di attività didattica attraverso la formazione di uno stile individuale di ricerca e di ricerca di modi e mezzi adeguati per realizzare la propria individualità. Questa opportunità si crea in varie interazioni con fattori dell'ambiente di apprendimento innovativo, progettato per garantire sia la crescita personale che la formazione di nuove formazioni psicologiche e pedagogiche.

L'interazione produttiva delle condizioni esterne e delle caratteristiche soggettive dell'insegnante garantisce la sua autodeterminazione creativa, in cui viene stabilita la corrispondenza dei prerequisiti personali per l'attività professionale e la profondità della comprensione e della comprensione del contenuto delle innovazioni pedagogiche. Sulla base di ciò, l'insegnante stesso costruisce modelli didattici soggettivamente accettabili e seleziona le tecnologie educative individuali. Il movimento dell’insegnante in senso personale, disciplinare e professionale è anche associato all’implementazione di metodi e tecniche innovativi.

Pertanto, i processi innovativi nell'istruzione stabiliscono un nuovo tipo di coscienza professionale e di comportamento dell'insegnante, diventando oggetto di attività pedagogica.

LETTERATURA

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Informazioni correlate.

Le innovazioni nel sistema educativo: problemi e tendenze.

“La difficoltà del lavoro di un insegnante è trovare un modo per ogni studente, creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità inerenti a ciascuno. La cosa più importante è che l’insegnante deve aiutare lo studente a realizzare se stesso come individuo, a risvegliare l’interesse per la conoscenza di se stesso, della vita, del mondo...”

V.F.Shatalov

Oggi, il concetto di innovazione nell'istruzione è considerato come rinnovamento e innovazione. Ma qual è lo scopo di questo processo? Naturalmente, tutto ciò che di nuovo viene creato per il sistema educativo viene utilizzato per migliorare l’efficacia dei risultati dell’apprendimento. Ciò significa che gli attuali standard delle scuole educative sono obsoleti e sono necessari nuovi approcci nell’insegnamento alle giovani generazioni moderne. E la ragione principale della questione dell'introduzione di innovazioni nell'istruzione è la crisi dell'intero sistema educativo. “In senso lato, creare qualcosa di nuovo è innovazione”. Pertanto, l’istruzione nella sua essenza è già un’innovazione.

Sorge la domanda: se i processi innovativi nell'istruzione hanno un effetto così positivo sull'umanizzazione e l'individualizzazione delle giovani generazioni, allora perché la “parte progressista dell'umanità” rappresentata dagli insegnanti si mantiene ostinatamente sui vecchi pilastri tradizionali dell'istruzione?

Penso che l'innovazione nell'istruzione, prima di tutto, dovrebbe mirare a creare un individuo determinato ad avere successo in qualsiasi area di applicazione delle sue capacità. Per innovazione intendo cambiamenti significativi in ​​uno o più punti:

2. metodi di insegnamento,

3. forme di controllo della qualità della formazione.

Il vettore principale di un approccio innovativo all'apprendimento è l'interazione orientata alla personalità tra insegnante e studente. L’innovazione sta diventando lo strumento più ottimale per aumentare l’efficacia dell’istruzione. L’essenza stessa dell’innovazione nell’istruzione risiede nella ricerca e nell’applicazione efficace di nuovi approcci all’insegnamento alle giovani generazioni. Qualsiasi innovazione deve soddisfare i requisiti della società moderna e della tecnologia dell'informazione. L’istruzione scolastica di qualità è lo strumento principale per lo sviluppo dell’intera società. Come raggiungere la qualità?

È necessario introdurre innovazioni nel processo educativo. La società si sta sviluppando rapidamente. Ciò richiede un’organizzazione del sistema educativo e del processo educativo stesso che possa preparare gli studenti di oggi alla vita in condizioni in rapido cambiamento.

Cos'è l'innovazione? L’innovazione si riferisce a qualsiasi nuova idea, nuovo metodo o nuovo progetto introdotto deliberatamente nel sistema educativo tradizionale. L'innovazione è simile all'innovazione e presuppone la presenza di una persona (in questo caso un insegnante) costantemente motivata ad apportare eventuali modifiche. L'innovazione pedagogica è un'innovazione nelle attività pedagogiche, cambiamenti nel contenuto e nella tecnologia dell'insegnamento e dell'educazione, con l'obiettivo di aumentarne l'efficacia, "il processo di miglioramento delle tecnologie pedagogiche, un insieme di metodi, tecniche e sussidi didattici". L'innovazione nell'istruzione si riferisce al processo di miglioramento delle tecnologie pedagogiche, un insieme di metodi, tecniche e sussidi didattici.

Le tecnologie innovative nell'istruzione sono diverse: ciò include il lavoro organizzativo con i bambini, la formazione di una personalità sana, l'educazione al patriottismo, lo svolgimento delle Olimpiadi e un approccio individuale all'apprendimento. L'insegnante tradizionale (monopolista nel trasferimento delle conoscenze necessarie) esce di scena. Viene sostituito da un insegnante-ricercatore, educatore, consulente, project manager, insegnante con uno stile di pensiero innovativo, capace di attività creativa e professionale, autodeterminazione e autosviluppo.

In questo contesto, il tutor scolastico continua a svolgere un ruolo fondamentale: insegnante, insegnante di classe, organizzatore di progetti. Nello spazio innovativo, i requisiti per la personalità stessa del mentore sono in aumento. Ora non solo deve sapere molto, ma anche essere informato sulle ultime novità della conoscenza. Non solo competente, ma professionista nel senso più profondo: le capacità intellettuali sono associate alla capacità di padroneggiare gli ultimi progressi tecnologici, compresi quelli informatici. Le vere innovazioni sono vecchie verità da tempo dimenticate in una diversa interpretazione dei metodi e delle tecniche di insegnamento.

Solo i pigri non criticano il moderno sistema educativo scolastico. Ha i suoi pro e, ovviamente, i suoi contro (come qualsiasi altro sistema). Sicuramente, il moderno sistema educativo scolastico necessita di miglioramenti. Proviamo a capirlo. Le innovazioni nell'insegnamento includono nuovi metodi di insegnamento, inclusi programmi multimediali e sviluppi proprietari.

A proposito dei contro

I metodi di insegnamento innovativi, oltre agli aspetti positivi, contengono anche degli svantaggi, che di solito sono visibili quando vengono implementati nella pratica. Gli indubbi svantaggi dell'istruzione moderna includono, infatti, il fatto che, allontanandosi dall'istruzione sovietica, non si è avvicinata troppo all'istruzione incentrata sul sistema di valori occidentale.Il moderno sistema di istruzione scolastica può sicuramente essere definito transitorio. Le scuole sono sottofinanziate, soprattutto quelle rurali. Anche UNT. Sia gli insegnanti che gli studenti sono insoddisfatti. L’istruzione è sostituita dalla formazione e dal coaching. I test UNT non sono ben pensati. I moduli di consegna non sono adatti a tutti i bambini (forse è necessario svilupparne di alternativi?). Nell’istruzione scolastica, le possibilità di un approccio individuale sono minime. A scuola non si presta troppa attenzione ai talenti del bambino e/o alle sue capacità e inclinazioni. Molti insegnanti posizionano la propria materia come principale, il che interferisce con l’orientamento del bambino. Il sistema di valutazione è molto imperfetto. Spesso sia lo studente che l'insegnante lavorano per e per la valutazione. L'approccio è nella media, perché tutti hanno bisogno di essere istruiti. L'insegnante non può fisicamente intervistare tutti e dedicare loro abbastanza tempo. Gli studenti sono sovraccarichi di lezioni, ricevono molte cose di cui non avranno mai bisogno in futuro. È un errore credere che le innovazioni nella scuola siano solo cambiamenti fondamentalmente nuovi e su larga scala nel sistema educativo, come l’introduzione dell’UNT, di un diario elettronico, ecc. Modifiche delle tecniche e dei metodi pedagogici standard al fine di migliorare gli studenti le prestazioni nella padronanza di determinati materiali possono anche essere chiamate innovazioni

Le TIC sono un'ottima tecnologia per migliorare il sistema educativo, ma in pratica non sempre e non ovunque aumentano la motivazione a studiare altre materie; al contrario, il bambino si riorienta solo, molto spesso, verso le materie che utilizzano le TIC e verso quelle dove sono indispensabili. Le TIC aumentano l’efficienza del lavoro solo nelle prime fasi della sua implementazione, quando gli studenti sono interessati a nuovi tipi di attività. Al momento, queste tecnologie didattiche, un tempo innovative, stanno diventando sempre più comuni e in termini di efficacia vengono classificate alla pari di quelle tradizionali.

Tutte le scuole, nella maggior parte dei casi, sono costrette a selezionare o compilare, organizzare e sistematizzare programmi e programmi secondo il principio introdotto della variabilità, a scapito del processo educativo stesso; in altre parole, rimane sempre meno tempo per comunicare con bambini. L'organizzazione delle ispezioni e degli accreditamenti degli istituti di istruzione da parte dei dipartimenti dell'istruzione trasforma in pratica il processo educativo in una sorta di "cavalcata" di insegnanti e studenti: invece del processo di cognizione, vengono adempiuti qualitativamente solo gli obblighi burocratici. L'orientamento personale e la garanzia del comfort del processo educativo per il bambino hanno comportato un calo significativo dell'autorità dell'insegnante agli occhi dello studente, poiché il processo "senza conflitti" implica anche l'eliminazione di molte forme di "punizione" : dall'essere lasciato per un anno di studio ripetuto a un voto insoddisfacente nella rivista. E poiché le tecnologie didattiche innovative sono mirate principalmente al lavoro indipendente, gli studenti potrebbero non padroneggiare completamente il materiale o dare un'enfasi sbagliata a ciò che stanno studiando e, di conseguenza, scegliere la direzione sbagliata nel suo sviluppo.

Per quanto riguarda il sistema portfolio nella tecnologia psicopedagogica, qui la valutazione delle sue attività da parte del bambino potrebbe diventare del tutto imprecisa e potrebbe non corrispondere alla qualità effettiva del lavoro. Inoltre, il mantenimento di un portfolio richiede tempo e il processo di apprendimento ne risente.

Sui vantaggi

La quantità di conoscenze scolastiche è piuttosto varia, il che offre al laureato una prospettiva relativamente ampia. Il bambino impara a lavorare, costruire relazioni e comunicare in squadra. Vengono sviluppate le competenze comunicative necessarie. Pertanto, è integrato nel sistema sociale. Durante il processo di apprendimento, il bambino impara a comunicare con persone del suo stesso genere e di altri sessi. I diplomati hanno l'opportunità di continuare gli studi e ottenere un buon lavoro in futuro.

Naturalmente, i processi innovativi che hanno luogo oggi nel campo dell’istruzione hanno i loro vantaggi. Ad esempio, le tecnologie informatiche e informatiche sono progettate per rendere più semplice per gli studenti padroneggiare le tecnologie software per la loro futura professione.

Parlando delle moderne tecnologie pedagogiche, dobbiamo tenere conto del fatto che le vere innovazioni nel campo della pedagogia sono un riflesso di vecchie verità pedagogiche da tempo dimenticate in una diversa interpretazione dei metodi e delle tecniche di insegnamento. L’innovazione nel campo dell’istruzione è un processo complesso e le modalità per aumentare l’efficacia dell’istruzione rappresentano un problema per tutti gli insegnanti. Una delle aree importanti è lo sviluppo e l'implementazione di nuove tecnologie pedagogiche. Gli aspetti positivi delle tecnologie innovative sono innegabili e la loro corretta implementazione porterà sicuramente a risultati colossali nel sistema educativo. L'introduzione di tecnologie innovative consente di migliorare la qualità dell'istruzione e il livello di formazione degli scolari

Diamo un'occhiata ad alcune tecnologie, metodi e forme innovative .
Tecnologie orientate alla persona. Ciò include tecnologie di differenziazione e individualizzazione. Di conseguenza, un approccio differenziato all’insegnamento dovrebbe essere attuato a livello individuale, consentendo alla personalità del bambino di svilupparsi, assimilare meglio il materiale necessario e sviluppare il potenziale creativo nelle attività legate alla materia.

Classi integrate. Le lezioni integrate sono lezioni in cui materiale di diverse materie viene combinato attorno a un unico argomento. Caratteristiche di una lezione integrata: chiarezza, compattezza, concisione, interdipendenza logica del materiale didattico in ogni fase della lezione, una grande capacità informativa del materiale si svolge sotto forma di un gioco divertente ed emozionante.
Ricerca e lavoro pratico. Il loro obiettivo è ottenere informazioni educative da fonti primarie. Gli studenti imparano a lavorare con documenti storici, libri di testo e periodici.
Approcci interattivi. La differenza tra esercizi e compiti interattivi e quelli regolari è che mirano all'apprendimento di cose nuove. Ad esempio: compiti creativi, lavoro in piccoli gruppi, giochi educativi, utilizzo di risorse pubbliche (escursioni, invito di uno specialista), studio e consolidamento di nuovo materiale (lavoro con ausili visivi, “studente nel ruolo di insegnante”, “tutti insegnano a tutti” ”), discussione di domande e problemi complessi e di discussione, risoluzione di problemi (“albero decisionale”, “brainstorming”).
Imparare attraverso l'insegnamento– un metodo di insegnamento in cui gli studenti, con l'aiuto di un insegnante, preparano e insegnano una lezione.
Tecnologia di apprendimento accoppiato– uno dei tipi di tecnologie pedagogiche in cui uno studente insegna a un altro studente. La comunicazione tra due studenti avviene sotto forma di dialogo.
Lavoro in piccoli gruppi- una delle strategie più popolari, poiché offre a tutti gli studenti (compresi quelli timidi) l'opportunità di partecipare al lavoro, mettere in pratica la cooperazione e le capacità di comunicazione interpersonale. Le lezioni secondo il metodo singaporiano funzionano così: gli studenti si siedono faccia a faccia, lavorano in gruppi di 4 persone, cambiano la posizione dei gruppi più di una volta durante la lezione e cercano informazioni in modo indipendente. Ogni membro del team contribuisce al lavoro durante la lezione. Molte persone non riescono più a sedersi semplicemente sui banchi, senza prestare attenzione sia all'insegnante che a ciò che accade in classe. Ogni studente prende parte alla lezione, esprimendo la propria opinione o ipotesi su qualsiasi questione.
Attività informative e analitiche innovative a scuola motiva davvero il più basso livello di impreparazione degli insegnanti, il desiderio di migliorare programmi e progetti del processo educativo, scegliere metodi di insegnamento più avanzati, metodi più creativi nelle attività educative, consente di monitorare in modo obiettivo e imparziale lo sviluppo nel tempo di ogni bambino individualmente , classe, parallelo, scuola in generale.

Analisi e diagnostica durante i test nelle tecnologie di monitoraggio dello sviluppo intellettuale aiuta a identificare le carenze nell'assimilazione del materiale, i "punti vuoti" nella conoscenza della materia da parte degli studenti e successivamente ad eliminarli.

Attività didattiche innovative a scuola aiuta a orientare spiritualmente l'individuo nella direzione della creazione secondo l'orientamento umanistico dell'educazione, a formare una coscienza patriottica e a sviluppare capacità organizzative. Si realizza coinvolgendo gli studenti in ulteriori forme di sviluppo personale: la partecipazione ad eventi culturali

Metodi didattici di insegnamento innovativi Aiutano, prima di tutto, a padroneggiare il materiale secondo la tecnologia orientata agli studenti. Diversi modi di presentare il materiale influenzano tutti i modi possibili di percepirlo e assimilarlo in un particolare bambino. C'è anche un cambiamento nell'attività, che acuisce significativamente l'attenzione durante il lavoro. Qui è possibile implementare sia tecniche già conosciute e collaudate che nuove. Si tratta di lavoro indipendente con l'aiuto di un libro di testo, giochi, progettazione e difesa di progetti, formazione con l'aiuto di mezzi tecnici audiovisivi, il sistema del "consulente", il gruppo, metodi di insegnamento differenziati - il sistema del "piccolo gruppo", ecc. Di solito Nella pratica vengono utilizzate varie combinazioni di queste tecniche.

Tecnologie didattiche innovative a livello psicologico e pedagogico aiutare lo studente a imparare a valutare i propri punti di forza e la qualità delle sue attività.

Tecnologie dell'informazione. Questi includono programmi per computer e Internet. Il computer viene utilizzato per illustrare il materiale, il computer e Internet aiutano anche a partecipare a concorsi e convegni a distanza
L’introduzione delle TIC nel contenuto del processo educativo implica l’integrazione di varie aree tematiche con l’informatica, che porta all’informatizzazione della coscienza degli studenti e alla loro comprensione dei processi di informatizzazione nella società moderna

L'informatica non è solo una tecnologia che comporta l'introduzione dei computer nell'istruzione, ma anche qualsiasi processo relativo all'elaborazione delle informazioni.

L'uso delle nuove tecnologie dell'informazione nelle istituzioni educative non è solo nuovi mezzi tecnici, ma anche nuove forme e metodi di insegnamento, un nuovo approccio al processo di apprendimento. In conformità con il programma di informatizzazione, la nostra scuola presta particolare attenzione allo sviluppo del supporto informativo per la scuola. L'uso delle TIC nelle lezioni e nelle attività extrascolastiche risolve molti problemi pedagogici: 1. Consente di presentare il materiale didattico in modo più accessibile e comprensibile, aumenta il grado di visibilità; 2. Rende il processo di apprendimento più interessante, vario, intenso; 3. Promuove l'implementazione dell'educazione allo sviluppo, sviluppa le capacità di ricerca degli studenti; 4. Consente all'insegnante di ottenere in breve tempo un quadro oggettivo del livello di padronanza del materiale studiato e di correggerlo in modo tempestivo. Allo stesso tempo è possibile selezionare il livello di difficoltà del compito per uno studente specifico; 5. Consente un approccio differenziato alla formazione; 6. Provoca un alto grado di emotività negli studenti, ravviva il processo educativo; 7. Aumenta la motivazione e l'attività cognitiva degli studenti. E come naturale conseguenza di tutte queste componenti, c’è un aumento della qualità della conoscenza degli studenti e della loro attività creativa.

Naturalmente, ci sono alcune difficoltà. E, prima di tutto, riguardano la disponibilità dell'insegnante a lavorare su attrezzature moderne. L'insegnante non solo deve imparare a lavorare con una lavagna interattiva, cioè padroneggiarne il software e le funzionalità, ma deve anche trovare il tempo per prepararsi alle lezioni. Ma tutte queste, come si suol dire, sono difficoltà temporanee. Se hai un forte desiderio, imparare a lavorare con una lavagna interattiva e altre apparecchiature moderne è abbastanza semplice. Ma poi sentirai tutti i vantaggi di utilizzare tutte le loro capacità tecniche nelle tue lezioni. L’aumento del carico di lavoro mentale nei bambini costringe gli insegnanti a pensare a come mantenere vivo l’interesse degli studenti per la materia studiata. E in questo il computer è di grande aiuto. A scuola è una sorta di intermediario tra insegnante e studente. E il suo vantaggio principale è che ti permette di lavorare con ogni individuo individualmente. Ed è noto che l'individualizzazione della formazione migliora la qualità della formazione. Naturalmente, questo non significa che il computer debba essere utilizzato ovunque e dimenticare i libri di testo tradizionali e le spiegazioni orali dell'insegnante. L'uso di un computer è consigliabile per test diagnostici sulla padronanza del materiale, durante l'insegnamento, quando si lavora con studenti in ritardo e quando si praticano elementi del materiale studiato.

L’uso attivo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC) nel processo educativo è una delle condizioni chiave per l’istruzione. Non per niente a questo problema viene prestata la massima attenzione a livello statale. Ma ci sono fattori che ostacolano l’implementazione dell’innovazione.

Mancanza di finanziamenti adeguati.

Competenza insufficiente (mancanza di informazioni, in particolare) dei rappresentanti delle autorità di istruzione superiore nel distretto.

A differenza delle grandi città, i genitori non hanno la possibilità di acquistare la letteratura educativa necessaria e “procurarsi” tutti i libri di testo e gli eserciziari necessari ricade sulle spalle degli insegnanti già oberati di lavoro.

Per quanto strano possa sembrare, non esiste un ordine sociale in quanto tale da parte dei genitori: insegna quello che vuoi.

Mancanza di preparazione per le attività innovative del personale docente

Base informativa tecnica debole e praticamente assente.

Fattori personali: tempo libero per la lettura; volitivo; forse il temperamento dell’insegnante, i tratti caratteriali, ecc.

Economico: l’assenza di reali rapporti di mercato nell’istruzione, quindi, non stimola lo sviluppo della personalità dell’insegnante.

Materiale: mancanza di fondi per motivi individuali.

Secondo me, la scuola moderna oggi è attivamente alla ricerca di tecnologie innovative e modalità di sviluppo, perché dovrebbe essere una delle prime a rispondere ai cambiamenti in atto nel mondo. Su questa strada ogni innovazione, ogni proposta o iniziativa dovrebbe valere oro. Forse vale la pena ricordare alcuni vecchi metodi e forme di lavoro e trarne gli aspetti positivi che hanno portato. Ma, forse, la cosa fondamentale in questa materia sarà la corrispondenza della base materiale delle istituzioni educative ad oggi. È impossibile insegnare a contare sull'abaco di legno quando un bambino incontra l'elettronica, i computer, ecc. ad ogni passo della vita di tutti i giorni. Pertanto, la tendenza principale nello sviluppo di un'istruzione innovativa (senza sminuire l'importanza delle altre) è quella di dotare le scuole di moderne attrezzature informatiche e multimediali, migliorare le qualifiche degli insegnanti durante tutto l'anno accademico, generalizzare e diffondere l'esperienza degli insegnanti che sono introducendo attivamente le innovazioni nella pratica, aumentando il loro interesse per la padronanza delle tecnologie informatiche, dei programmi, della creazione di una base informativa metodologica, dell'accessibilità e della capacità di accedere alla rete informativa per ogni insegnante di un istituto scolastico. Pertanto, l'esperienza delle scuole moderne ha il più ampio arsenale di applicazioni di innovazioni pedagogiche nel processo di apprendimento. L'efficacia della loro applicazione dipende dalle tradizioni consolidate nell'istituto scolastico, dalla capacità del personale docente di percepire queste innovazioni e dalla base materiale e tecnica dell'istituto. Naturalmente la scuola non può superare da sola questo percorso. Hanno bisogno di aiuto a livello statale.

L’istruzione, essendo uno dei principali mezzi per sviluppare la personalità di una persona in termini sociali, deve stare al passo con i tempi, vale a dire essere soggetto a cambiamenti e innovazioni che soddisfano i bisogni della società in una determinata epoca. Ma data l’instabilità che caratterizza in generale la scienza pedagogica moderna, ci vuole tempo per comprendere l’efficacia di alcune innovazioni. Tuttavia, oggi non è più possibile aderire a schemi obsoleti nel campo dell’istruzione. Tenendo conto di tutto ciò, possiamo solo parlare di innovazione nel campo dell'istruzione nel rispetto delle tradizioni.

Tradizioni e innovazioni in campo educativo

In generale, è impossibile dire che il problema dell'innovazione nel campo dell'istruzione sia qualcosa di nuovo, perché questa domanda è stata sollevata da Jan Amos Comenius, Rudolf Steiner, Lev Semenovich Vygodsky e altre figure di spicco nel campo della filosofia, ecc. In altre parole, si parla da tempo di trasformazioni nel sistema di acquisizione di conoscenze e di sviluppo di competenze e abilità.

Se parliamo specificamente del mondo moderno, allora il termine stesso “innovazione”, per quanto riguarda l'istruzione, implica il rinnovamento del sistema educativo e l'introduzione di nuove tecnologie. E, naturalmente, tutto ciò che una persona sviluppa per questo scopo mira principalmente ad aumentare . E questo, a sua volta, ci dice che gli standard educativi odierni sono obsoleti e che è necessario sviluppare nuovi approcci per educare la nuova generazione. La ragione principale della domanda se è ora di introdurre innovazioni nel sistema educativo è la crisi di questo stesso sistema e tutte le innovazioni create mirano a risolvere i suoi numerosi problemi.

E al momento ci sono diverse contraddizioni nel sistema educativo che richiedono una pronta risoluzione:

• Incoerenza tra gli standard di apprendimento degli studenti, come interessi, abilità, ecc.;
• Discrepanza tra il ritmo di sviluppo della scienza e le effettive capacità cognitive degli studenti;
• La discrepanza tra il desiderio di formazione in un profilo e quello pedagogico.

Queste contraddizioni causano difficoltà nel processo di introduzione di innovazioni nel sistema educativo. Ne parleremo brevemente ulteriormente.

Problemi di innovazione in ambito educativo

È interessante notare che i problemi dell'innovazione nell'istruzione sono già osservati nella fase del loro sviluppo. Nessuno degli specialisti può garantire al 100% che il suo nuovo approccio pedagogico avrà successo e attirerà persone che la pensano allo stesso modo. Inoltre, le innovazioni sono sempre associate a grandi rischi e non vi è alcuna certezza che siano giustificati.

Ma nonostante ciò, vengono costantemente fatti tentativi di introdurre innovazioni nel campo dell'istruzione. Inoltre, gli esperti cercano di riunire tutte le possibili innovazioni in una classificazione. E una delle classificazioni più moderne dell’innovazione è la seguente:

• Innovazione Essenziale– implicare l’introduzione nel sistema educativo di innovazioni che toccano l’essenza stessa dell’educazione, ma che non potevano essere applicate prima;
• Retroinnovazione– implicare l'introduzione nell'attività didattica di quegli approcci che nel tempo sono stati dimenticati;
• Innovazioni combinate– implicano la combinazione di un certo numero di metodi educativi, a seguito della quale ne appare uno nuovo;
• Innovazione analogica– implicano l'adesione ad un metodo già conosciuto di insegnamento di un'innovazione privata.

Il punto centrale dell'innovazione nel sistema educativo in generale è che si tenta di trovare e applicare con successo nuovi approcci all'istruzione delle generazioni più giovani. E qualsiasi innovazione deve certamente tenere conto delle esigenze della società moderna e dello sviluppo della tecnologia dell'informazione. Inoltre, le innovazioni dovrebbero essere applicate anche in quattro direzioni:

• Educazione
• Formazione scolastica
• Controllo
• Riqualificazione del personale

È facile vedere che l'introduzione di innovazioni è un processo molto serio, associato a una serie di difficoltà teoriche e pratiche, nonché a una notevole quantità di rischi. Tuttavia, ciò non dovrebbe fermare le persone nel loro percorso verso il miglioramento del sistema educativo, altrimenti esso potrebbe rimanere impantanato per lungo tempo in metodi educativi irrilevanti e obsoleti, il che minaccia di ridurre non solo il desiderio dei giovani di studiare negli istituti scolastici, ma anche il livello del loro sviluppo morale, psicologico ed etico, sociale e culturale.

E come esempio di innovazioni di successo vorremmo citare alcune cosiddette “Nuove Scuole” del XX secolo, sulle quali possiamo in parte concentrarci anche oggi.

Le "nuove scuole" del XX secolo

Citiamo solo alcuni esempi di tali scuole.

"Scuola per la vita, attraverso la vita"

È stato aperto in Belgio. Il processo di educazione e formazione in questa scuola si basava sull'interazione con la natura vivente e l'accento era posto sulla libertà e sull'attività degli studenti, nonché sulla costante interazione con le loro famiglie. Nell'organizzare la formazione, sono state prese in considerazione le peculiarità del pensiero dei bambini e hanno cercato di coinvolgerli il più possibile in vari tipi di attività, dall'osservazione di ciò che sta accadendo all'espressione del loro atteggiamento nei confronti di esso. L'ambiente dei bambini era una delle componenti importanti dell'apprendimento.

Scuola di "educazione libera"

È stato aperto a Lipsia, a Yasnaya Polyana e in molti altri luoghi. In questa scuola si credeva che addestrare uno studente in un mestiere o una materia particolare fosse inappropriato. Questa scuola non aveva classi o programmi di studio, ma non c'erano limiti di tempo nell'interazione tra studenti e insegnanti. La linea guida determinante è stata l'interesse degli studenti e il loro sviluppo globale. Gli insegnanti si sono posti un obiettivo: fornire agli studenti la comprensione più completa di quali fenomeni stanno accadendo nel mondo che li circonda.

"Scuole Aperte"

Sono stati aperti nel Regno Unito. Hanno approvato la natura individuale del processo educativo, in cui non è richiesto il rispetto di piani e programmi di formazione. Non c'erano classi o lezioni in quanto tali, nessun programma, nessuna routine, nessun sistema per valutare e monitorare gli studenti. Gli orari delle lezioni erano flessibili e gli insegnanti pianificavano argomenti e attività insieme agli studenti. Il principale metodo di apprendimento era il “metodo della scoperta”, che implicava la comprensione indipendente da parte dei bambini della realtà circostante e la loro autoespressione.

"Scuola tutto l'anno"

Bala è aperto negli Stati Uniti. Qui gli studenti studiavano tutto l'anno, ma ogni 45 giorni andavano in vacanza di due settimane. Di conseguenza, si è scoperto che i bambini hanno trascorso lo stesso numero di giorni di studio come è consuetudine nelle scuole normali, ma erano sempre riposati e pieni di energia, il che ha aumentato significativamente sia le loro prestazioni che l'efficacia del processo di apprendimento stesso.

"Corsi sulla neve" e "Corsi sul mare"

Sono stati aperti negli Stati Uniti. Nelle "Lezioni sulla neve" i bambini hanno potuto conoscere la natura, la vita delle persone e il loro modo di vivere in montagna durante le vacanze. Nelle "Lezioni in mare" gli studenti venivano formati durante i viaggi in mare.

"Scuole senza voti"

Sono stati aperti anche negli Stati Uniti. Le “scuole non classificate” erano istituzioni educative in cui non esisteva una divisione in classi per anno. Il processo educativo consisteva in diversi cicli, per ciascuno dei quali ogni studente è stato formato individualmente, tenendo conto delle sue caratteristiche e interessi personali.

"Scuole di lavoro"

In totale, sono state aperte diverse scuole di questo tipo: si trovavano in Austria, Svizzera, Germania, Francia e Russia. In queste istituzioni educative agli studenti veniva fornita una formazione professionale che fin dalla tenera età li orientava verso il lavoro come qualcosa di particolarmente prezioso, oltre che come una componente importante della cultura. Il processo di apprendimento si basava sull'indipendenza degli studenti e sulla loro organizzazione di autogoverno.

Oltre alle scuole di cui sopra, possiamo citare la “School of Making”, la “Laboratory School”, la “Game School”, la “Organic School”, la Waldorf School e alcune altre. Ma questo accadeva nel XX secolo, e ora la situazione è già cambiata, anche se, ovviamente, le basi su cui si basavano le “Nuove Scuole” sono ancora attuali, ma non possono più farcela da sole.

Comunque sia, oggi il mondo è perplesso di fronte al problema dell'educazione dei giovani come cittadini dell'intero pianeta e lo spazio educativo internazionale è in un processo di continuo sviluppo. Il mondo intero si sta sforzando di fornire alle persone una strategia educativa globale che non dipenda né dal luogo in cui vive una persona né dal livello attuale del suo sviluppo.

“Tutte le società affrontano la sfida di sopravvivere di fronte all’incertezza, a una serie infinita di nuove sfide, dilemmi e crisi. Le fonti di queste sfide sono molteplici: cambiamenti nei prezzi relativi, crisi macroeconomiche, conflitti etnici, guerre civili, cambiamenti tecnologici e protezione dai conflitti con altri paesi."

Il campo dell'istruzione deve affrontare nuove sfide legate alla necessità di comprendere la nuova rivoluzione tecnologica, utilizzare i suoi vantaggi e le sue caratteristiche nella pratica dell'insegnamento e preparare una forza lavoro con nuove qualifiche, richieste in condizioni di brusco cambiamento nella natura del lavoro. Una delle innovazioni tecnologiche più significative nel campo dell'istruzione è, ovviamente, la "macchina Neumann" - uno schema per un computer universale proposto dall'eccezionale matematico americano J. Neumann nel 1946. Secondo lo schema proposto da J. Neumann , qualsiasi computer, così come ogni computer universale, funziona con un convertitore di informazioni, non necessariamente elettronico. Nel 21° secolo, per la maggior parte delle persone, la parola “computer” significa un personal computer. La duplice essenza hardware e software dei computer è ciò che li rende poliedrici e utili. Computer identici con software diverso sono computer diversi.

La nuova struttura tecnologica nel 21° secolo è l'individualizzazione della produzione e del consumo, la predominanza di restrizioni ambientali sull'energia e sul consumo di materiali, l'automazione della produzione, l'ubicazione della produzione e la popolazione in piccole città basate su nuove tecnologie di trasporto e telecomunicazione. Le innovazioni educative e tecnologiche sono correlate? Oggi l’industria della prototipazione rapida su stampanti 3D è allo stremo, gli architetti stanno già creando un’immagine di una nuova vita cittadina, in cui tutto può essere stampato: dai gioielli femminili a interi quartieri. Immagina di poter stampare prodotti direttamente a casa o nell'ufficio accanto: cambia la cultura stessa della proprietà ed elimina la necessità di accaparrarli.

Alla fine, potrebbe emergere un ambiente economico e ambientale che funzionerà come una biosfera naturale, quando un oggetto obsoleto verrà immediatamente riprogettato per soddisfare nuove esigenze.

Tra pochi anni ci saranno professioni completamente diverse. Nel mondo moderno, l’istruzione deve imparare a risolvere un compito fondamentalmente nuovo: educare i giovani che siano in grado di pensare “fuori dagli schemi” e siano pronti a stare all’origine del cambiamento. Oggi praticamente non conosciamo le professioni per le quali prepariamo gli studenti. Allo stesso tempo, le aspettative dello studente sono l'apprendimento flessibile in un ambiente interattivo. Programma individuale per ogni ascoltatore. Programmi di formazione multidisciplinare (interdisciplinare). La possibilità di studiare sempre e ovunque grazie all'accesso gratuito ai contenuti in tutto il mondo. Opportunità di lavoro. L’istruzione sta diventando multiformato e personalizzata, vecchie e nuove forme di presentazione del materiale didattico sono strettamente intrecciate, l’istruzione in classe si alterna al lavoro online. L’istruzione sta diventando transfrontaliera. Nuove professioni educative: curatore di contenuti, facilitatore, moderatore di blog didattici, tutor, architetto di percorsi formativi, ecc.

L’istruzione russa moderna è il risultato dei cambiamenti avvenuti nel sistema educativo nazionale negli ultimi anni. In questo senso, l'educazione non è solo una parte della vita sociale della società, ma la sua avanguardia: difficilmente qualsiasi altro sottosistema nella stessa misura può confermare il fatto del suo progressivo sviluppo con una tale abbondanza di innovazioni ed esperimenti . Il ruolo mutevole dell’istruzione nella società ha determinato la maggior parte dei processi di innovazione. Allo stesso tempo, per innovazione intendiamo l'introduzione di un'invenzione o cosa – un cambiamento esistente nello stile di vita abituale delle persone. Naturalmente, nel campo dell’istruzione è necessario un approccio innovativo.

L'innovazione nell'istruzione è l'introduzione di qualcosa di nuovo negli obiettivi, nei contenuti e nell'organizzazione del processo educativo per lo sviluppo dell'istruzione e l'ottimizzazione del sistema educativo.

Nella legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”, un articolo separato è dedicato alle attività sperimentali e innovative nel campo dell'istruzione (articolo 20). L’obiettivo delle attività sperimentali e innovative è garantire “la modernizzazione e lo sviluppo del sistema educativo, tenendo conto delle principali direzioni di sviluppo socioeconomico della Federazione Russa, l’attuazione delle direzioni prioritarie della politica statale della Federazione Russa nel campo di educazione." Le attività innovative, secondo questa legge federale, dovrebbero essere “focalizzate sul miglioramento del supporto scientifico, pedagogico, educativo, metodologico, organizzativo, legale, finanziario, economico, personale, materiale e tecnico del sistema educativo”. La legge afferma inoltre che nel corso delle attività innovative “devono essere garantiti i diritti e gli interessi legittimi dei partecipanti alle relazioni educative, l'offerta e il ricevimento dell'istruzione, il cui livello e qualità non possono essere inferiori ai requisiti stabiliti dalla legge federale standard educativo statale, requisiti statali federali, standard educativo " L’obiettivo dell’attività innovativa è un cambiamento qualitativo nella personalità dello studente rispetto al sistema tradizionale. Ciò diventa possibile grazie all'introduzione nelle attività professionali di programmi didattici ed educativi sconosciuti nella pratica, il che implica l'eliminazione della crisi pedagogica. Sviluppare la capacità di motivare le azioni, navigare autonomamente tra le informazioni ricevute, la formazione del pensiero creativo non convenzionale, lo sviluppo dei bambini attraverso la massima divulgazione delle loro capacità naturali, utilizzando le ultime conquiste della scienza e della pratica, sono gli obiettivi principali dell'attività innovativa. Le attività innovative nell'educazione come pratica socialmente significativa finalizzata all'auto-miglioramento morale di una persona sono importanti in quanto possono garantire la trasformazione di tutti i tipi di pratiche esistenti nella società. Il processo di innovazione nell'istruzione è il processo di miglioramento della pratica educativa, sviluppando sistemi educativi basati sulle innovazioni (V.I. Zagvyazinsky). Il processo di innovazione riflette la formazione e lo sviluppo del contenuto e dell'organizzazione del nuovo (T.I. Shamova). I processi innovativi nel campo dell’istruzione non esistono isolati gli uni dagli altri, ma interagiscono tra loro. Questa tendenza è dovuta ai processi di integrazione nella scienza, alla formazione dello stile moderno del pensiero scientifico umano e ai processi di integrazione nell’istruzione stessa. In relazione all'attività pedagogica, innovazione significa l'introduzione di qualcosa di nuovo negli obiettivi, nei contenuti, nei metodi e nelle forme di insegnamento e educazione, nell'organizzazione delle attività congiunte di insegnante e studente. La stessa innovazione pedagogica è un fenomeno complesso e multidimensionale. Sarebbe corretto sollevare la questione di una classificazione multidimensionale delle innovazioni pedagogiche. Possiamo parlare di innovazioni pedagogiche pionieristiche generate dalla scienza pedagogica e che hanno una natura paradigmatica e a lungo termine: ad esempio, l'apprendimento basato sui problemi o sullo sviluppo, alcuni sistemi pedagogici - "scuola della gioia" di V. A. Sukhomlinsky, "comune scolastico" di A. S. Makarenko, “pedagogia sociale della vita” di N. I. Pirogov, ecc. Esistono innovazioni pedagogiche di azione a medio e breve termine. Alcune delle innovazioni pedagogiche possono essere considerate come elementi della "scuola dell'autore" emergente dell'insegnante, dell'insegnante, ecc. Le innovazioni pedagogiche riguardano tecnologie o metodi pedagogici, contenuto dell'istruzione, programmi e standard educativi, processi educativi, organizzazione delle lezioni , l'organizzazione dell'ambiente pedagogico della scuola, ecc. n. La gamma di innovazioni pedagogiche è enorme. Ma in ogni caso, l'innovazione pedagogica deve corrispondere all '“ordine”, alla “necessità” dell'evoluzione del sistema pedagogico, che lo ha dato vita. La scienza pedagogica è un’importante fonte di innovazione pedagogica. Cambiando le idee sul processo pedagogico, sulla scuola, sugli standard di qualità dell'individuo che apprende, funge da generatore di innovazioni pedagogiche. La pedagogia e, in essa, l'innovazione pedagogica iniziano con gli studi umani. Dopotutto, qualsiasi sistema pedagogico ha innanzitutto lo status di un sistema antropogenico del tipo “persona-persona” o “persona-società”, in cui si manifesta la conoscenza delle leggi dello sviluppo umano.

La misura in cui un insegnante innovativo, un insegnante-scienziato, un direttore di un istituto scolastico o qualsiasi manager nel campo dell’istruzione è armato di conoscenza degli studi umanistici e degli studi educativi dipende da:

1. L'efficacia dell'innovazione pedagogica;

2. Il rischio (derivante dalla sua attuazione) di conseguenze negative per l'uomo e la società, pedopatia;

3. Progresso o regresso nell'evoluzione pedagogica dei sistemi educativi;

4. Qualità delle generazioni future.

Qual è la posizione dell'insegnante nel processo di innovazione? Naturalmente l’insegnamento è fondamentalmente un’attività creativa. Qualsiasi attività creativa è considerata un'attività produttiva, cioè finalizzata a creare qualcosa di nuovo, ottenendo un risultato oggettivamente nuovo o soggettivamente nuovo. Un insegnante può agire nel processo di innovazione come autore, sviluppatore, ricercatore, utente, promotore di nuove tecnologie, teorie e concetti pedagogici. La conoscenza dei processi innovativi nell'istruzione, la capacità di utilizzare questa conoscenza nella valutazione delle proprie attività creano le basi affinché l'insegnante possa dimostrare diverse opportunità nella creatività pedagogica, nel padroneggiare la cultura pedagogica professionale e nell'auto-miglioramento.

L'innovazione è sempre stata caratteristica dell'attività pedagogica come la caratteristica più importante che riflette il processo di sviluppo della scienza e della pratica pedagogica. Nell’istruzione moderna, le innovazioni stanno diventando sempre più diffuse. Sono le innovazioni oggi che sono chiamate ad armonizzare le relazioni nel processo educativo, ad allineare i suoi risultati alle esigenze della società e ai bisogni individuali di una persona e a risolvere i problemi della formazione di una personalità socialmente utile e di successo.

L'educazione come processo socialmente determinato si basa su contraddizioni oggettivamente esistenti che, in determinate condizioni, diventano le sue forze trainanti. Sono le contraddizioni del processo educativo che determinano le innovazioni che si verificano in esso. La contraddizione più generale è la contraddizione tra i sempre crescenti bisogni sociali e personali per lo sviluppo, la riproduzione e la valorizzazione della ricchezza spirituale e dei benefici materiali della cultura umana, da un lato, e le capacità del sistema educativo di soddisfare questi bisogni. , dall'altra. Particolari contraddizioni includono:

La natura massiccia dell'istruzione e la necessità di sviluppo personale individuale nel processo educativo;

Ordine sociale e contenuto dell'istruzione scolastica;

L'integrità dell'individuo come prodotto dell'educazione e la molteplicità delle componenti e dei fattori del processo educativo;

Aumentare i requisiti determinati professionalmente per un insegnante e il suo livello di competenza professionale e pedagogica;

L'orientamento umanistico dell'educazione moderna e la natura normativo-comandante della gestione del processo educativo, ecc.

Una qualsiasi delle contraddizioni elencate diventa la forza trainante del processo di innovazione se:

La risoluzione della contraddizione è percepita dai partecipanti al processo di innovazione come necessaria, personalmente e socialmente significativa;

Risolvere la contraddizione sembra fattibile;

Le contraddizioni vengono superate in modo coerente, facendo affidamento sulle capacità del sistema educativo esistente e sulla precedente esperienza dei partecipanti al processo di innovazione.

La logica del processo di innovazione è subordinata all'idea di modernizzazione e ottimizzazione del sistema educativo e riflette il percorso di aggiornamento del sistema educativo, compresa la presentazione di un'idea, lo sviluppo di un progetto, l'esame di un'innovazione, la sua attuazione e adeguamento, diffusione e routinizzazione di nuove esperienze.

Negli ultimi decenni l’approccio all’istruzione è cambiato in modo significativo. È stato espresso in modo molto accurato dall'eminente uomo d'affari americano John Grillos. Ha affermato di non essere molto preoccupato per la forza della conoscenza che gli studenti acquisiscono in una particolare area, poiché questa conoscenza è soggetta a cambiamenti ogni anno e talvolta diventa obsoleta prima che gli studenti siano in grado di assimilarla. È molto più importante, ritiene l'uomo d'affari, che entrino nell'economia, nella scienza e nella cultura i giovani che possano imparare autonomamente a lavorare con le informazioni, migliorare autonomamente le proprie conoscenze e competenze in vari campi, acquisendo, se necessario, nuove conoscenze, perché questo è ciò che dovranno impegnarsi nella loro intera vita adulta.

La moderna società dell'informazione è molto interessata a che i suoi cittadini possano agire in modo indipendente, attivo, adattarsi in modo flessibile alle mutevoli condizioni di vita, prendere decisioni, pensare in modo indipendente e critico e lavorare in modo competente con le informazioni. In ogni sfera dell'attività e della coscienza umana, scienza e pratica si completano a vicenda, garantendo lo sviluppo di questo ramo della conoscenza dell'umanità nel suo insieme. A. Disterweg ha espresso un pensiero oggi molto attuale: “Un cattivo insegnante presenta la verità, un buon insegnante insegna a trovarla”. Questo è esattamente ciò a cui mira l'educazione moderna: educare una persona capace di autoeducazione, automiglioramento, autosviluppo, miglioramento indipendente del proprio livello culturale, intelligenza e capacità di lavorare con le informazioni.

Oggi ogni insegnante deve, prima di tutto, decidere le priorità nel campo delle tecnologie educative, tenendo conto degli obiettivi dell'istruzione, tenendo conto degli interessi dello sviluppo personale. In una scuola moderna vengono alla ribalta le competenze professionali dell'insegnante, i suoi metodi di insegnamento e le tecnologie pedagogiche non tradizionali utilizzate.

Bibliografia

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