Fondamenti generali di pedagogia. L'educazione civica come fattore di socializzazione dell'individuo

Tesi

Asafieva, Sofja Sergeevna

Titolo accademico:

Candidato di Scienze Sociologiche

Luogo di discussione della tesi:

Nizhny Novgorod

Codice specialità HAC:

Specialità:

Struttura sociale, istituzioni e processi sociali

Numero di pagine:

1. Fondamenti teorici per lo studio del problema della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione .17.

1.1. Caratteristiche essenziali del concetto “socializzazione”. . . 17.

1.2. Seconda istruzione superiore nel contesto dell’apprendimento permanente. . 48.

1.3. Caratteristiche di una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. . . 85.

CONCLUSIONI AL CAPITOLO 1. . 125.

2. Caratteristiche della personalità di una persona che riceve una seconda istruzione superiore. . 130.

2.1. Caratteristiche sociali degli studenti che ricevono una seconda istruzione. . 130.

2.2. Motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore. 142.

2.3. Orientamenti di valore e atteggiamenti degli studenti. . 166.

2.4. Classificazione delle tipologie di studenti che ricevono una seconda istruzione superiore. . . 194.

2.5. Valutazione degli studenti sull'organizzazione del processo formativo. . 205.

CONCLUSIONI PER IL CAPITOLO 2. . 220.

Introduzione della tesi (parte dell'abstract) Sul tema "La seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo"

Pertinenza dell'argomento di ricerca

Lo sviluppo dinamico della società moderna ha portato a trasformazioni che hanno dato origine a una serie di contraddizioni nel campo dell’istruzione. Da un lato, esiste attualmente una situazione di rapida obsolescenza delle conoscenze professionali acquisite da una persona e la necessità di un costante accumulo e aggiornamento delle informazioni, dall'altro diminuisce la domanda di specialità un tempo popolari, il che causa una discrepanza tra mercato del lavoro e mercato dei servizi educativi. I giovani spesso non riescono a trovare lavoro nella professione prescelta, poiché le idee degli studenti sull'istruzione universitaria e sulla loro futura professione sono accompagnate da miti e illusioni. La decisione sulla ricerca di un lavoro e di una carriera professionale viene solitamente rinviata a dopo la laurea. Quindi le idee vaghe sulla futura professione vengono sostituite da dubbi e delusioni, che si traducono in stress e frustrazione, e quindi appare l'idea di cambiare professione ottenendo una seconda istruzione superiore.

In URSS, ottenere una seconda istruzione superiore era molto raro, piuttosto un'eccezione alla regola. L'istruzione superiore pubblica gratuita non ha offerto l'opportunità di cambiare la specialità acquisita per coloro che ne sono rimasti delusi o vorrebbero scegliere un nuovo campo di attività. Il sistema esistente di formazione avanzata nel paese generalmente non prevedeva la riqualificazione del personale in nuove specialità, ma mirava principalmente al miglioramento delle qualifiche in conformità con l'istruzione ricevuta. L'ottenimento di un secondo diploma a spese dello Stato, naturalmente, non era incoraggiato; poteva essere acquisito solo in contumacia, e tale opportunità era disponibile per pochi, principalmente militari che andavano in pensione in età lavorativa.

Le riforme del mercato hanno apportato modifiche significative agli scenari di vita dell'intellighenzia russa, rendendo necessaria per una parte significativa di loro la necessità di acquisire una nuova specialità adeguata al mercato e alla domanda. Il contenuto e la natura del lavoro in nuove condizioni, la necessità di attivare la persona stessa nella risoluzione dei problemi economici e sociali cambiano in modo significativo i requisiti per il processo di formazione degli specialisti.Il sistema di istruzione professionale superiore e aggiuntiva deve soddisfare i requisiti di un post- società industriale che ha bisogno di specialisti di alto livello e uno dei modi più convenienti e di alta qualità per migliorare le proprie qualifiche è ottenere una nuova istruzione superiore. Oltre all'implementazione di importanti funzioni socio-economiche, valori e norme significativi vengono trasmessi anche attraverso una seconda istruzione superiore, vengono determinate ulteriori strategie di vita, pertanto una seconda istruzione è un fattore significativo nella socializzazione dell'individuo.Lo studio delle caratteristiche della socializzazione nell'ambito del secondo sistema di istruzione superiore consentirà di stabilire quali principi e atteggiamenti si formano nelle persone che nel prossimo futuro formeranno il principale potenziale personale e intellettuale del Paese, e ci permetteranno di valutare l'importanza di una seconda istruzione superiore per la formazione della personalità.

Grado di sviluppo del problema di ricerca

Nel processo di creazione della tesi, sono stati utilizzati lavori che esaminavano le caratteristiche della seconda istruzione superiore e contenevano tentativi di comprendere il contenuto dell'educazione degli adulti (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.JI. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, JI.B. Tarasenko, E.P. Tonkonogaya, V.M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, ecc.). Presentano un'ampia gamma di punti di vista sull'educazione degli adulti nelle condizioni moderne, posizioni varie e più sviluppate degli autori su questo tema.

La base teorica del lavoro è l'analisi della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. Vari aspetti della socializzazione sono stati a lungo ampiamente studiati da specialisti sia stranieri che nazionali in vari campi della conoscenza. Numerose teorie sono dedicate alla considerazione di questo fenomeno complesso, che può essere combinato in due grandi gruppi: psicologico e sociologico. Le teorie psicologiche si concentrano sulla formazione dell'immagine del proprio “io”, sull'autorealizzazione; il ruolo principale nella socializzazione dell'individuo è assegnato a fattori interni e soggettivi. La socializzazione è intesa come l'ingresso di un individuo inizialmente asociale o antisociale nell'ambiente sociale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev,

A. Bandura, A.A. Bodalev, J.C. Vygotskij, I.S. Kohn, A.N. Leontief, A. Maslow, J. Mead, B.D. Parygin, J. Piaget, K. Rogers, C.JI. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud, ecc.). L'essenza sociologico concetti è studiare l’influenza dei fattori micro e macroambientali sulla socializzazione. I rappresentanti delle scuole sociologiche credono che una persona sia un prodotto delle circostanze che la influenzano (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G Spencer ed ecc.).

Gli scienziati ritengono che la socializzazione non finisca quando una persona raggiunge una certa età e riceve un'istruzione professionale, ma continua per tutta la vita, soggetta alla costante attività intellettuale dell'individuo (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E Erickson e altri).

La natura permanente del processo di socializzazione è determinata anche dalla necessità della moderna società dell'informazione: educazione continua per tutta la vita (S.I. Zmeev, S.P. Erkovich, N.D. Ivanov,

AVANTI CRISTO. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A.Yu. Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, I.B. Fedorov, D. Chernilevskij, ecc.). Uno dei modi per attuare il concetto di “educazione per tutta la vita” è ottenere una seconda istruzione superiore. L'esame della letteratura scientifica su questo tema ha permesso di scoprire l'ambiguità delle interpretazioni dell'essenza, della struttura e del posto della seconda istruzione superiore nel sistema dell'apprendimento permanente, il che indica non solo l'insufficiente sviluppo di questo problema, ma anche la complessità del concetto stesso, lo studio del cui contenuto è importante per determinare le prospettive di sviluppo della seconda istruzione superiore e le modalità per ottimizzarla.

Il tema della formazione professionale come fattore di socializzazione di un adulto si riflette nelle opere di S.G. Vershlovsky, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, IZ. Tolstova, I. Shestakova e altri Molta ricerca empirica è dedicata a vari aspetti. socializzazione degli studenti delle scuole superiori (V.M. Antipova, S.Yu. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. Zborovsky, E.A. Lavrentieva, N.I. Lapin, I.A. Ogorodnikova, N.D. Sorokina, E.A. Shuklina, F.E. Sheregi, ecc. ). Il problema della seconda istruzione superiore e delle sue caratteristiche nella scienza moderna è di natura graduale. L'esame di questo fenomeno è stato trattato principalmente in periodici e pubblicazioni popolari (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, ecc.) e necessita di un profondo sviluppo scientifico. Questi autori si concentrano sullo studio della motivazione, sottolineano l'importanza e le prospettive di ottenere una seconda istruzione superiore nelle condizioni moderne, senza tener conto delle caratteristiche del soggetto educativo e delle possibilità della sua socializzazione nel processo educativo continuo.

Novità scientifica della ricerca

1. Sono state studiate in dettaglio le caratteristiche del secondo sistema di istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo.

2. Sulla base dell'analisi di fonti speciali, una definizione del concetto “ secondo grado", che viene interpretato come "la padronanza dei programmi di istruzione superiore di base, svolti in conformità con lo standard educativo statale sulla base dell'istruzione superiore esistente o incompleta, che comporta il miglioramento continuo (su base commerciale) delle qualifiche di uno specialista per un importo di almeno 1000 ore."

3. Sono stati individuati e considerati gli indicatori di socializzazione di un adulto nel processo di riqualificazione professionale.

4. È stato redatto un ritratto sociale generalizzato di una persona che ha ricevuto una seconda istruzione superiore ed è stata fornita una valutazione della soddisfazione degli studenti rispetto al processo educativo.

5. Sono stati studiati la motivazione, gli orientamenti e gli atteggiamenti di valore, le strategie di vita degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.

6. È stata effettuata una classificazione delle tipologie di studenti e sono state caratterizzate le caratteristiche della socializzazione di ciascun gruppo identificato.

Lo scopo dello studio è considerare il ruolo di una seconda istruzione superiore nella socializzazione della personalità di un adulto e identificare le caratteristiche caratteristiche degli studenti sottoposti a riqualificazione professionale.

Principali obiettivi dello studio:

1. Analizzare e riassumere la letteratura scientifica dedicata allo studio della socializzazione della personalità.

2. Definire l'essenza e le caratteristiche dei concetti “”, “ secondo grado”, chiariscono il loro contenuto in condizioni moderne.

3. Considerare le caratteristiche di una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione.

4. Basato su sociologico ricerca per creare un ritratto sociale di una persona che riceve una seconda istruzione superiore.

5. Studiare i principali criteri e indicatori di socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, sulla base dei quali creare una tipologia di consumatori nel campo dei servizi educativi aggiuntivi.

6. Sulla base della tipologia identificata di studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, caratterizzare le caratteristiche di socializzazione di ciascun gruppo.

Oggetto di studio: studenti che ricevono una seconda istruzione superiore presso istituti di istruzione superiore a Ivanovo.

L'oggetto dello studio è la seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione della personalità dello studente.

Ipotesi principale dello studio. Una seconda istruzione superiore è un fattore nella socializzazione della personalità di un adulto, consentendo loro di adattarsi con maggiore successo a una nuova situazione socioeconomica e determinando la formazione negli studenti durante il processo di apprendimento di una serie di tratti stabili che soddisfano i criteri di successo socializzazione. Le caratteristiche studiate possono essere prese in considerazione quando si organizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore.

Popolazione campione.

La popolazione campione era composta da 645 persone. In questo caso è stata implementata una strategia di campionamento seriale (cluster).

La tesi è stata svolta sulla base dei materiali ottenuti nel periodo 1999-2005, il che ci consente di parlare dell'affidabilità e della rappresentatività del materiale ottenuto.

Metodologia e metodi di ricerca.

La base metodologica della ricerca erano i principi scientifici e filosofici dello studio dell'interazione tra individuo e società, l'essenza dell'individuo e i fondamenti del suo sviluppo, i principi di sistematicità e sviluppo, determinismo sociale, unità di coscienza e attività .

La base metodologica per lo studio della socializzazione è l'analisi strutturale-funzionale (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), l'interazionismo simbolico (J. Mead, JI. Kohlberg), l'approccio dell'attività (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), fenomenologia (P. Berger, T.

Lo studio della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione continua dell'individuo rifletteva le idee di scienziati moderni come A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed et al.

Il principio di integrità si manifesta nello studio dei fenomeni e dei processi sociali privati ​​come elementi dell'insieme sociale.

Il principio di specificità è raggiungere una conoscenza specifica su persone reali, processi sociali e fatti.

Il principio di universalità significa l'esigenza di identificare modelli oggettivi in ​​fatti isolati e casuali della realtà sociale.

Il principio del determinismo sociale implica la considerazione di tutti i fenomeni studiati nella loro interrelazione.

Il principio di sistematicità presuppone la possibile completezza e copertura globale del fenomeno studiato con altri fenomeni sociali.

Il principio di sviluppo nasce dal principio di sistematicità, poiché l'intero sistema si sviluppa nel suo insieme. I cambiamenti nella realtà, che include i soggetti sociali considerati, influenzano i cambiamenti nei soggetti (le loro motivazioni, valori e atteggiamenti) e il loro successivo sviluppo.

Il principio di complessità nel contesto del nostro lavoro determina la combinazione di approcci sociologici e socio-psicologici nello studio del problema.

Il principio di unità della psicologia sociale e dell'attività sociale, derivante dal principio di complessità, significa che i fenomeni della psicologia sociale si formano e si manifestano nel processo di attività.

Durante lo studio, abbiamo utilizzato un sistema di metodi sociologico e psicologico integrale: analisi teorica, questionari, interviste non standardizzate, analisi di documenti, sondaggio di esperti. Durante l'elaborazione sono stati utilizzati metodi di statistica matematica e analisi strutturale del materiale empirico. L'utilizzo di una serie di metodi complementari per la raccolta e l'elaborazione delle informazioni primarie consente di garantire l'affidabilità e la validità dei risultati ottenuti.

Sulla base dello scopo dello studio, per popolazione generale abbiamo inteso la totalità degli studenti che hanno ricevuto una seconda istruzione superiore nel 2003-2004 (la dimensione della popolazione generale è stata stabilita empiricamente). Di conseguenza, un campione di popolazione sufficiente per analizzare il problema secondo la metodologia delineata nel lavoro di V.A. Yadova " Sociologico studio” comprende dalle 300 alle 400 unità di osservazione. Permettiamo un errore del 5% nella rappresentatività del campione. Per ottenere informazioni rappresentative, sono stati utilizzati metodi di campionamento a grappolo (selezione di gruppi all'interno della popolazione generale seguita da un sondaggio continuo in gruppi selezionati). Lo studio è stato condotto dall'ottobre 2003 al febbraio 2005 sulla base degli istituti di istruzione superiore pubblici e commerciali. La dimensione del campione era di 350 persone. Inoltre, quando si analizzano le informazioni empiriche, sono stati utilizzati i dati degli studi pilota del 1999-2002, il cui campione totale era di 295 persone. Pertanto, la dimensione totale del campione era di 645 persone.

Un sondaggio scritto (questionario) in questo lavoro è il metodo principale per raccogliere dati empirici. Per l'indagine è stato proposto un questionario, sviluppato sulla base dei dati ottenuti durante gli studi pilota nel 1999-2002. e comprende 36 domande [Add. 1]. Secondo le regole generali per la costruzione del questionario, dopo l'introduzione, le domande sono state disposte in blocchi, e alla fine sono state poste domande volte a studiare le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (passaporto).

Le domande del primo blocco ci consentono di identificare la competenza degli intervistati nel campo dell’apprendimento a distanza, il livello di conoscenza delle risorse informative, la capacità degli studenti di utilizzare il supporto della rete, nonché la loro disponibilità all’apprendimento a distanza.

Le domande del secondo blocco aiutano a determinare le caratteristiche dello status professionale degli intervistati, la loro situazione finanziaria, nonché le fonti di finanziamento per una seconda istruzione superiore.

Il terzo blocco riflette la motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore e i progetti degli studenti per il futuro.

Il quarto blocco rivela l'atteggiamento degli intervistati nei confronti dell'istruzione ricevuta, una valutazione del livello di organizzazione (classi) del processo educativo presso la facoltà, il grado di coinvolgimento degli studenti nel processo educativo, le caratteristiche delle attività degli insegnanti, l'identificazione degli ostacoli nell’apprendimento, nonché delle caratteristiche delle relazioni tra studenti e compagni.

Il quinto blocco esamina i principi e i valori fondamentali della vita degli intervistati, gli orientamenti personali, le loro posizioni esistenziali e le convinzioni religiose e politiche.

Le domande del sesto blocco rivelano le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (età, sesso, stato civile, presenza di figli), nonché la specializzazione degli studenti nella prima e nella seconda istruzione.

Come fonte ausiliaria di informazioni, abbiamo utilizzato il questionario 2 [Appendice. 2], costituito dai seguenti blocchi semantici.

Il primo blocco mira a identificare le caratteristiche socio-demografiche degli studenti che ricevono un'istruzione professionale aggiuntiva: età, sesso, stato civile e situazione finanziaria degli intervistati.

Le domande del secondo blocco ci consentono di determinare l'importanza per gli intervistati di un valore come il lavoro, nonché la necessità per loro di ottenere una seconda istruzione superiore.

Il terzo blocco del questionario è finalizzato a studiare la motivazione all'apprendimento e gli intervistati, nonché a identificare la strategia professionale degli studenti.

Il quarto blocco riguarda lo studio dei principi fondamentali della vita, degli obiettivi, dei valori e del luogo di controllo degli intervistati.

Insieme al questionario è stato utilizzato un metodo di intervista non standardizzato. La necessità di condurre un colloquio gratuito è stata rilevata nella fase di sviluppo degli strumenti, soprattutto nel processo di formulazione di ipotesi e di chiarimento dei metodi selezionati. Successivamente, è servito ad espandere, approfondire e chiarire i risultati ottenuti durante il sondaggio (secondo le raccomandazioni generalmente accettate, è stato selezionato il 6% degli intervistati). Ha permesso, in primo luogo, di confrontare i dati ottenuti durante il processo di intervista; in secondo luogo, creare una descrizione più profonda ed estesa delle caratteristiche personali degli studenti. Inoltre, ha aiutato a identificare il grado di franchezza e sincerità nelle risposte al questionario e a chiarire il significato di alcune domande che hanno causato difficoltà agli intervistati.

L'utilizzo di un sondaggio tra esperti come metodo di raccolta delle informazioni ha arricchito lo studio con i pareri di autorevoli esperti nel campo dell'istruzione. Questo metodo è stato utilizzato nella fase finale dello studio per confermare e chiarire i dati ottenuti utilizzando i metodi di indagine, nonché per interpretare i risultati della ricerca e corroborare le raccomandazioni pratiche. È stata condotta un'indagine postale per corrispondenza tra esperti utilizzando un'intervista standardizzata. I principali sociologi che studiano le caratteristiche della formazione degli istituti di istruzione superiore in Russia hanno agito in qualità di esperti. La dimensione del campione era di 20 persone.

In combinazione con i metodi di indagine, l'analisi dei documenti è stata utilizzata per elaborare, chiarire e riassumere i dati ottenuti mediante questionari e metodi di intervista, che hanno permesso di identificare le tendenze nello sviluppo del secondo sistema di istruzione superiore, identificare le caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo presso le facoltà di riqualificazione professionale e chiarire e analizzare i dati statistici.

L'analisi qualitativa consisteva nella differenziazione per tipo, tipo e categorizzazione del materiale elaborato quantitativamente.

L'analisi comparativa è stata effettuata confrontando le risposte alle stesse domande incluse nei questionari di indagine di anni diversi.

Metodi per l'elaborazione statistica delle informazioni ricevute. Popolazioni campione significative e una grande quantità di dati hanno reso necessario l'uso dei computer.

Per la lavorazione primaria sociologico Per informazione, sono stati utilizzati metodi di statistica matematica: somma di stime puntuali, classificazione, determinazione di vari tipi di valori medi, raggruppamento di dati, determinazione di frequenze, percentuali. Utilizzando il programma informatico “ARM-Sociologo”, che comprende l'apparato matematico necessario, sono state calcolate le distribuzioni unidimensionali delle caratteristiche e sono state ottenute tabelle di contingenza delle caratteristiche. Per determinare i valori delle misure delle connessioni tra le caratteristiche, sono stati utilizzati gli indicatori calcolati di relazione %, coefficienti di contingenza quadratica media di K. Pearson, A. Chuprov. È stata utilizzata anche l'analisi di correlazione-regressione di indicatori linearmente indipendenti.

Il significato teorico del lavoro è il seguente:

1. Sulla base di un approccio interdisciplinare al problema in esame, per la prima volta viene analizzata una seconda istruzione superiore come fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto.

2. Dana sociologico interpretazione della teoria dell'educazione permanente, vengono determinate le funzioni sociali della seconda istruzione superiore nel sistema di istruzione professionale aggiuntiva.

3. Sulla base dei risultati di uno studio sociologico empirico, viene proposta una classificazione delle tipologie di studenti, che si basa sulle caratteristiche socio-psicologiche studiate degli studenti.

Significato pratico dell'opera. I risultati ottenuti possono essere presi in considerazione quando si ottimizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore. La tipologia di studenti individuata consentirà un approccio differenziato all'apprendimento, tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze di ciascun gruppo di studenti. Sulla base dei risultati della ricerca di tesi, sono state formulate raccomandazioni per il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, le autorità municipali, i servizi per l'impiego e gli istituti di istruzione superiore.

I risultati dello studio vengono utilizzati nel lavoro dell'amministrazione comunale di Ivanovo, del dipartimento di apprendimento a distanza e del Centro per il monitoraggio della qualità dell'istruzione dell'Università statale di Ivanovo. I materiali di questo studio possono essere utilizzati nello sviluppo di corsi di formazione per gli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.

Disposizioni per la difesa:

1. Nell'attuale fase di sviluppo della società, una seconda istruzione superiore è un fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto. Il trend di crescita della formazione continua nelle condizioni attuali richiede una costante riqualificazione professionale, durante la quale non solo la ricostituzione di “ bagaglio intellettuale“, ma anche l'adozione di norme e valori caratteristici dell'istituto di educazione permanente, seguendoli, la formazione di atteggiamenti e motivazioni, lo sviluppo di un'adeguata strategia di vita, cioè il processo di socializzazione secondaria di un adulto è eseguito.

2. La seconda istruzione superiore nelle condizioni moderne è una fase relativamente nuova della formazione universitaria e, pertanto, necessita di adeguamenti significativi che tengano conto delle esigenze e degli orientamenti di valore degli studenti stessi. La seconda istruzione superiore deve essere considerata come un elemento strutturale del sistema di formazione professionale aggiuntiva

3. Sulla base di ricerche teoriche ed empiriche, è stato compilato un ritratto sociale generalizzato di uno studente che riceve una seconda istruzione superiore, caratterizzato da una serie di caratteristiche: è un giovane di 28-30 anni, con un lavoro fisso e un reddito medio, che, di regola, paga l'istruzione con i propri fondi. I motivi principali per lui per ottenere una seconda istruzione sono la crescita della carriera e l'ampliamento dei suoi orizzonti professionali; il suo valore prioritario è il lavoro interessante. Dopo aver completato gli studi, molto spesso progetta di rimanere nella sua città natale e costruire una carriera. Di norma, si concentra sul fatto che un reddito stabile e onesto può essere garantito solo ottenendo una seconda istruzione superiore.

4. In base alla natura della socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, vengono individuati tre gruppi, convenzionalmente chiamati “ station wagon mobili», « carrieristi determinati" E " studiosi passivi" La base per identificare questi tipi erano le caratteristiche socio-demografiche, la motivazione, le strategie di vita e i valori di base degli studenti. La socializzazione degli studenti appartenenti a tutti i gruppi designati sarà efficace, poiché potranno realizzare le proprie capacità e adattarsi con successo alla società moderna. Per " station wagon mobili“La seconda istruzione è il percorso verso una transizione armoniosa verso l'età adulta, un lavoro redditizio al di fuori sia della regione di Ivanovo che della Russia nel suo complesso. " Carrieri concentrati"Attraverso il ricevimento" dell'istruzione potranno costruire una carriera di successo, garantendo così l'avanzamento di carriera e l'autorealizzazione professionale. Per il terzo gruppo - " studiosi passivi“- una seconda istruzione è un modo per aumentare il proprio livello intellettuale e culturale e ampliare i propri orizzonti. Una volta terminati gli studi, non si aspettano un cambiamento di lavoro o di residenza, e un secondo diploma è per loro garanzia di tutela in caso di licenziamento, pensionamento per età o aumento di competitività in generale.

Approvazione del lavoro.

Le idee presentate in questo lavoro si riflettono in 16 pubblicazioni pubblicate dall'autore dal 2001, per un volume totale di 5,5 pagine stampate. Il concetto principale dello studio è delineato nell’articolo “ Innovazioni nel sistema di formazione professionale aggiuntiva", pubblicato nella raccolta delle pubblicazioni dei vincitori" del concorso tutto russo di opere scientifiche, tecniche e innovative nelle discipline umanistiche tra gli studenti degli istituti di istruzione superiore (Mosca, dicembre 2003). Articoli e rapporti scientifici contenenti una serie di disposizioni dei lavori sono stati presentati alle seguenti conferenze: Conferenza scientifica internazionale “La giovane scienza - il 21° secolo” (Ivanovo, aprile 2001), Conferenza scientifica internazionale nell’ambito del Federal Target Program “ Integrazione dell'istruzione superiore e della scienza fondamentale"(Mosca, dicembre 2001), Conferenza scientifica internazionale "Lomonosov 2003" (Mosca, aprile 2003), Conferenza scientifica tutta russa " Giovani donne nella scienza"(Ivanovo, aprile 2004), conferenza scientifica regionale "La giovane scienza - sviluppo della regione di Ivanovo" (Ivanovo, aprile 2005) e sessioni sezionali di festival " Giovane scienza in un'università classica"(Ivanovo, aprile 2002, aprile 2003, aprile 2004 e aprile 2005).

Ambito e struttura del lavoro.

Ambito e struttura del lavoro. La tesi è composta da un'introduzione, due capitoli contenenti 8 paragrafi, conclusioni e raccomandazioni, una conclusione articolata su 271 pagine, contiene 22 tabelle, 20 diagrammi e 3 appendici. L'elenco dei riferimenti comprende 230 titoli.

Conclusione della tesi sul tema "Struttura sociale, istituzioni e processi sociali", Asafieva, Sofya Sergeevna

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208. È garantito l'anonimato delle risposte. Grazie in anticipo! 1. Quanto sono buone le tue competenze informatiche?1. A livello specialistico.

209. A livello di utente fiducioso.

210. Posso lavorare con i programmi più comuni.

211. Conosco solo le operazioni più semplici.

212. Non conosco affatto un computer.6. Trovo difficile rispondere.

213. Hai la capacità di lavorare con un computer, Internet e la posta elettronica?

214. Sì, ho un computer di casa

215. Posso lavorare con un computer e le risorse di rete presenti nel servizio

216. Posso utilizzare un computer di amici e conoscenti

217. È possibile lavorare su un computer solo in un Internet café

218. Non ho accesso a un computer o alle risorse di rete6. Altro (specificare):

219. Usi Internet nel processo di apprendimento?

220. Sì, utilizzo spesso risorse informative per scrivere corsi e test;

221. A volte visito i siti Web per chiarire le informazioni che mi interessano.

222. Non utilizzo Internet nell'insegnamento.4. Altro (specificare):

223. Sai cos'è la “didattica a distanza”?1.Sì

224. Ne ho una vaga idea.3. NO

225. Attenzione! Se hai risposto “no”, vai alla domanda M 6.

226. Quale forma di formazione ti si addice di più?

227. Generalmente accettato: frequenza regolare di lezioni e seminari

228. Combinazione di formazione a tempo pieno e a distanza

230. Trasferimento di compiti didattici tramite posta elettronica, Internet.5. Altro (specificare):6. Sei interessato a studiare?1. Sì, moltissimo.2. Più probabilmente sì che no.3. Più probabilmente no che sì.4. No, non interessato.5. Trovo difficile rispondere.

231. Hai una sede di lavoro fissa?1. Sì, lavoro costantemente.

232. Non ho un lavoro fisso, lavoro saltuariamente.

233. Non lavoro (ho lo status di disoccupato).

234. Non lavoro temporaneamente per il periodo di studio.5. Altro (specificare):e

235. Attenzione! Alla domanda n. 8 risponde solo chi ha un posto di lavoro permanente o temporaneo. Tutti gli altri passano alla domanda M 9.

236. Il tuo lavoro richiede le conoscenze che hai ricevuto dalla tua seconda istruzione?

237. Sì, in larga misura.2. Richiede principalmente.3. Generalmente non richiesto.4. Non lo richiede affatto.5. Trovo difficile rispondere.

238. Da quali fonti è finanziata la tua seconda istruzione superiore (puoi selezionare più risposte)?

239. Pago i miei studi con il mio stipendio (reddito personale).

240. La mia formazione è finanziata dall'impresa (società) in cui lavoro.3. Gli amici mi aiutano.

241. La mia istruzione è pagata dai miei parenti e dal mio coniuge 5. Altro (specificare):

242. Perché stai ottenendo una seconda istruzione superiore (puoi selezionare più opzioni di risposta)?1. Ho intenzione di fare carriera.

243. Mi sforzo di acquisire una profonda conoscenza professionale.

244. Sono interessato alle attività educative stesse.

245. È necessario possedere un diploma di seconda istruzione.

246. Voglio avere una specialità aggiuntiva.

247. A causa dell'elevata domanda di specialisti con due lauree.7. Requisito gestionale.

248. Svalutazione delle conoscenze acquisite nella prima specialità.

249. Prestigio sociale della professione acquisita10. Altro (specificare):

250. Perché hai preferito conseguire una seconda istruzione superiore ad altri tipi di formazione avanzata?

251. Ho bisogno di un diploma di istruzione superiore.

252. Per l'alta qualità dell'istruzione.

253. L'unico modo per conseguire la specialità richiesta.

254. Sono diffidente verso altri tipi di servizi educativi.

255. Questa è l'esigenza della mia leadership.6. Altro (specificare):

257. Cosa richiede miglioramenti nell'organizzazione del processo educativo presso la facoltà in cui stai ricevendo una seconda istruzione (puoi selezionare diverse opzioni di risposta)?

258. Forma di presentazione del materiale didattico.

259. Forma di conduzione di seminari e lezioni pratiche.

261. Utilizzo dei sussidi tecnici didattici nel processo educativo. 5.Fornire letteratura educativa e metodologica di alta qualità.

262. Eliminazione delle duplicazioni dei contenuti dei corsi insegnati.

263. Sistema di monitoraggio delle conoscenze degli studenti.

264. Mancanza di pratica industriale obbligatoria.9. Niente (va tutto bene).10. Altro (specificare):

266. Alto, frequenta tutte le lezioni, completa i compiti in modo efficiente e puntuale.

267. Nella media, a volte saltano le lezioni,

268. Basso, frequenta raramente le lezioni, studia poco4. Altro (specificare)

269. Attenzione! Coloro che hanno scelto l'opzione " alto coinvolgimento", vai direttamente alla domanda n. 16. Tutti gli altri rispondono alla domanda numero 15.

270. Cosa, secondo te, impedisce agli studenti di studiare al massimo delle loro capacità (puoi selezionare più opzioni di risposta) 1. Mancanza di interesse per lo studio.

271. Un gran numero di attività.

272. Orario delle lezioni scadente.

273. Necessità di conciliare lavoro e studio 5. Avere una famiglia.

274. Disorganizzazione personale.

275. Mancanza di capacità di apprendimento.

276. Mancanza di prospettive di lavoro.

277. Scarsa qualità dell'insegnamento.

278. Sistema di monitoraggio delle conoscenze degli studenti.11. Difficile rispondere.12. Altro (specificare):

279. Quali azioni intraprenderai dopo aver ricevuto il diploma?

280. Chiederò alla direzione un aumento di stipendio.

281. Cercherò di assumere una nuova posizione nel servizio.

282. Cercherò di trovare un secondo lavoro part-time.4. Cercherò un nuovo lavoro.

283. Nessuna, lascio tutto così com'è 6. Altro (specificare):

284. Dove vuoi realizzare il tuo potenziale dopo aver ricevuto un diploma di seconda istruzione superiore? 1. Voglio restare a Ivanovo.

285. Cercherò lavoro in un'altra regione della Russia.

286. Troverò lavoro nelle grandi città industriali o nella capitale.

287. Cercherò di trovare lavoro all'estero 5. Non ho ancora deciso 6. Altro (specificare):

289. Che tipo di rapporti hai con i tuoi compagni studenti?1.Amichevole.2.Amichevole.3. Affari.4. Calma.5. Negativo.6. Difficile rispondere.7. Altro (specificare):

290. Cosa pensi del futuro? 1. Con speranza e ottimismo.

291. Con calma, senza molte speranze.

292. Con ansia e incertezza.4. Con paura e disperazione.50 Non penso al futuro, vivo per l’oggi. 6. Trovo difficile rispondere.

293. Da quali fattori, secondo te, dipende il successo di una persona nella vita?

294. Dalla situazione socio-economica della società.

295. Dall'educazione ricevuta.3. Dal caso.

296. Dall'influenza di altre persone (genitori, parenti, amici).

297. Dalle inclinazioni naturali della persona.6. Dal destino.

298. Tutto dipende dalla persona stessa, dalla sua attività, dalle qualità personali.8. Trovo difficile rispondere.

299. Cosa, secondo te, è particolarmente necessario affinché una persona si senta felice? (puoi selezionare diverse opzioni di risposta)

300. Guadagni alti. 9. Aspetto attraente.

301. Lavoro interessante. 10. Risultati professionali.

302. Persona amata. 11. Alto livello di intelligenza.

303. Buoni amici. 12. Rispetto per gli altri.

304. Bambini. 13. Posizione elevata nella società.

305. Proprietà, capitale. 14. Coscienza pulita.

306. Tranquillità mentale. 15. Situazione stabile nella società.8. Buona educazione.16. Altro (specificare):

307. Controlla le affermazioni che secondo te sono vere (non più di quattro): 1. Lo studio è la cosa principale.

308. Per vivere normalmente, devi lavorare, ma puoi aspettare con gli studi.

309. Dobbiamo trarre il massimo piacere dalla vita.

310. Oggi l’istruzione non è importante, è importante il denaro.

311. Un reddito stabile e onesto può essere assicurato solo da un'istruzione superiore.6. Il denaro non ha odore.

312. Tutto si compra e tutto si vende.

313. Puoi ottenere qualcosa nella vita solo con l'aiuto dell'intelligenza.

314. Ti annoi insopportabilmente senza il tuo lavoro preferito.

315. È meglio avere uno stipendio alto che un lavoro interessante.

316. Il lavoro è il valore più grande per te.

317. Le persone che non possono guadagnare denaro non sono degne di rispetto.

318. Indica quali qualità apprezzi di più nelle persone (puoi selezionare diverse opzioni di risposta):

319. Esattezza. 8. Integrità.

320. Buone maniere 9. Forte volontà, coraggio.

321. Esecuzione 10. Apertura mentale.

322. Indipendenza. 11. Duro lavoro, produttività sul lavoro.

323. Educazione. 12. Onestà.

324. Responsabilità. 13. Sensibilità.

325. Razionalismo. 14. Fiducia in se stessi.15. Altro (specificare):

326. In questa parte del questionario, tra le opzioni proposte, seleziona quella più vicina a te in questo momento

327. Qual è il tuo atteggiamento nei confronti della vita?

328. Viviamo una volta sola, quindi dobbiamo prendere sul serio le nostre azioni, ricordando il bene e il male.

329. Viviamo solo una volta e non dovremmo sprecare la nostra vita in tentazioni terrene (mondane), dovremmo cercare di dedicarci a valori spirituali più elevati.

330. Viviamo una volta sola, quindi dobbiamo cercare di ottenere il massimo dalla vita.

331. Il tuo atteggiamento verso la gioia e il dolore:

332. Una persona può abbandonarsi alle gioie della vita, osservando le leggi morali, e deve sopportare con dignità il dolore e la sofferenza che la colpiscono.

333. Una persona non dovrebbe abbandonarsi sconsideratamente alle gioie della vita, poiché la nostra vita è piena di dolore e sofferenza, e le gioie sono fugaci e ingannevoli.

334. Una persona può abbandonarsi alle gioie della vita, senza limitarsi in nulla e cercando di evitare ogni dolore.27. Il tuo atteggiamento verso la morte:

335. Dobbiamo ricordarci della morte e affrettarci a fare ciò che è utile e gentile con le persone.

336 — Bisogna ricordare la morte e non attaccarsi a nulla di terreno.

337. È più facile non pensare alla morte e prendere tutto il possibile dalla vita.

338. Il tuo atteggiamento verso la povertà e la ricchezza:"

339. La ricchezza è migliore della povertà, ma sia i poveri che i ricchi devono essere parsimoniosi e vivere con modestia e dignità.

340. Non dovresti aspirare alla ricchezza, poiché non puoi guadagnarla onestamente; la vita di un povero, di regola, è più giusta della vita di un uomo ricco.

341. La ricchezza è sempre buona e la povertà è sempre cattiva, devi lottare per la ricchezza.29. Il tuo atteggiamento nei confronti del potere:

342. La società ha bisogno del potere per garantire l’ordine e, affinché ci sia ordine, non dovrebbe porsi al di sopra della società. La società deve controllare il potere.

343. La società ha bisogno del potere per garantire l’ordine, e perché ci sia ordine, esso «non deve dipendere dalla società, non deve essere controllato da essa.

344. Il potere è necessario a coloro che possono usarlo per interessi personali. Il controllo del potere da parte della società è una parola vuota.

345. In questa parte del questionario, rispondi ad alcune domande su di te

346. Mai stato sposato.2. Divorziato (divorziato).3. Vedovo (vedova).

347. Ho un matrimonio non registrato.5. Matrimonio registrato.34. Hai bambini? 1-Sì.2. NO.

349. Indica la tua specialità per il tuo primo diploma di istruzione superiore:.

350. Grazie per aver partecipato al sondaggio!1. Cari studenti!

351. Il tuo sesso: 3. Sei sposato?1 femmina 1 sì2 maschio 2 no

352. Quanto valuti la tua ricchezza materiale?1 alta2 sopra la media3 media4 sotto la media5 estremamente bassa

353. Valuti la qualità dell'insegnamento dell'università dove studi come: 1 alta. 2 buona, ma non perfetta. 3 media. 4 soddisfacente, sotto la media. 5 estremamente bassa. 6 non ci ho pensato

354. Hai un posto di lavoro permanente?1 sì, lavoro in modo permanente.2 Non lavoro temporaneamente, per il periodo di studio.3 Non ho un posto di lavoro permanente, lavoro saltuariamente.4 Ho lo status di disoccupato.

355. Per chi lavora a tempo indeterminato - vai alla domanda 10. Per i disoccupati - vai alla domanda 9.

356. Che tentativi hai fatto per trovare lavoro? 1 si è rivolto alla borsa del lavoro; 2 ha agito tramite amici; 3 ha fatto domanda tramite annunci; 4 ha inviato il mio curriculum alle organizzazioni che mi interessavano; 5 ha migliorato le mie qualifiche; 6 nessuno. 7 altro (specificare)

357. Che impatto hanno i tuoi studi sul tuo lavoro? 1 la conoscenza acquisita nel processo di lavoro integra in modo significativo il corso universitario di scienze; ​​2 integra leggermente il corso universitario di scienze; ​​3 non è correlata agli studi; 4 Trovo difficile rispondere.

358. Il tuo lavoro richiede l'utilizzo di conoscenze acquisite in ambito universitario?1 sì, in larga misura;2 richiede per lo più;3 per lo più non richiede;4 non richiede affatto.

359. Valuti la qualità dell'insegnamento nell'università dove studi come: 1 alta. 2 buona, ma non perfetta. 3 media. 4 soddisfacente, sotto la media. 5 estremamente bassa. 6 non ci ho pensato

360. Con che umore guardi al futuro?1 con speranza e ottimismo.2 con calma, senza molta speranza.3 con ansia e incertezza.4 con paura e disperazione.5 Non penso al futuro, vivo per today.6 Trovo difficile rispondere.

361. Cosa nella vita ha la maggiore influenza su di te come individuo? 1 il mio gruppo di lavoro; 2 la mia famiglia; 3 la persona amata; 4 studio; 5 amici; 6 lavoro, lavoro attivo; 7 la tua opzione (specificare)

362. Nel tuo comportamento nella vita, devi aderire ai seguenti principi (scegli quelli che più ti si addicono): 1 “il tempo è denaro”. Dobbiamo sforzarci di guadagnarne di più.2” la cosa principale è la salute" Devi prenderti cura di te stesso e dei tuoi nervi.

363. Il tempo libero va trascorso con gli amici.

364. Il tempo libero va concesso alla famiglia.

365. Bisogna fare il bene, anche se costa molto.

366. Bisogna fare tutto il possibile per guadagnarsi un posto al sole.

367. È necessario acquisire maggiori conoscenze per comprendere le ragioni e l'essenza di ciò che accade intorno.

368. Spesso sono responsabili dei miei fallimenti: 1 me stesso 2 le persone intorno a me 3 una sfortunata coincidenza di circostanze

369. Grazie per aver partecipato al sondaggio!1. Nome completo 1. Modulo per il sondaggio degli esperti.1. Posizione, luogo di lavoro

370. Secondo te i concetti “ secondo grado" E " ulteriore formazione professionale» paragonabile? Se é cosi, come?

371. Qual è, secondo te, la motivazione principale per ottenere una seconda istruzione superiore?

372. Quale forma di conseguimento di una seconda istruzione superiore ti sembra più ottimale (corrispondenza, formazione a distanza, serale)?

373. Ritenete necessario il pagamento obbligatorio per una seconda istruzione superiore?

374. Secondo lei, la domanda per una seconda istruzione superiore continuerà anche in futuro?

375. Come si trasforma, secondo te, la personalità di una persona nel processo di ricezione di una seconda istruzione superiore?

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Asafieva Sofia Sergeevna. Seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo: Dis. ...candela. sociol. Scienze: 22.00.04 N. Novgorod, 2005 271 p. RSL OD, 61:06-22/50

introduzione

1. Fondamenti teorici per studiare il problema della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione 17.

1.1. Caratteristiche essenziali del concetto di “socializzazione”. 17.

1.2. Seconda istruzione superiore nel contesto dell’apprendimento permanente. 48.

1.3. Caratteristiche di una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. 85.

CONCLUSIONI AL CAPITOLO 1

2. Caratteristiche della personalità di una persona che riceve una seconda istruzione

2.1. Caratteristiche sociali degli studenti che ricevono un'istruzione

2.2. Motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore

2.3. Orientamenti di valore e atteggiamenti degli studenti.

2.4. Classificazione delle tipologie di studenti che ricevono una seconda istruzione

2.5. Valutazione degli studenti sull'organizzazione del processo formativo

CONCLUSIONI PER IL CAPITOLO 2.

Conclusione.

Letteratura.

Applicazioni.

Introduzione all'opera

Pertinenza dell'argomento di ricerca

Lo sviluppo dinamico della società moderna ha portato a trasformazioni che hanno dato origine a una serie di contraddizioni nel campo dell’istruzione. Da un lato, esiste attualmente una situazione di rapida obsolescenza delle conoscenze professionali acquisite da una persona e la necessità di un costante accumulo e aggiornamento delle informazioni, dall'altro diminuisce la domanda di specialità un tempo popolari, il che causa una discrepanza tra mercato del lavoro e mercato dei servizi educativi. I giovani spesso non riescono a trovare lavoro nella professione prescelta, poiché le idee degli studenti sull'istruzione universitaria e sulla loro futura professione sono accompagnate da miti e illusioni. La decisione sulla ricerca di un lavoro e di una carriera professionale viene solitamente rinviata a dopo la laurea. Quindi le idee vaghe sulla futura professione vengono sostituite da dubbi e delusioni, che si traducono in stress e frustrazione, e quindi appare l'idea di cambiare professione ottenendo una seconda istruzione superiore.

In URSS, ottenere una seconda istruzione superiore era molto raro, piuttosto un'eccezione alla regola. L'istruzione superiore pubblica gratuita non ha offerto l'opportunità di cambiare la specialità acquisita per coloro che ne sono rimasti delusi o vorrebbero scegliere un nuovo campo di attività. Il sistema esistente di formazione avanzata nel paese generalmente non prevedeva la riqualificazione del personale in nuove specialità, ma mirava principalmente al miglioramento delle qualifiche in conformità con l'istruzione ricevuta. L'ottenimento di un secondo diploma a spese dello Stato, naturalmente, non era incoraggiato; poteva essere acquisito solo in contumacia, e tale opportunità era disponibile per pochi, principalmente militari che andavano in pensione in età lavorativa.

Le riforme del mercato hanno apportato modifiche significative agli scenari di vita dell'intellighenzia russa, rendendo necessaria per una parte significativa di loro la necessità di acquisire una nuova specialità adeguata al mercato e alla domanda. Il contenuto e la natura del lavoro in nuove condizioni, la necessità di attivare la persona stessa nella risoluzione dei problemi economici e sociali cambiano in modo significativo i requisiti per il processo di formazione degli specialisti.Il sistema di istruzione professionale superiore e aggiuntiva deve soddisfare i requisiti di un post- società industriale che ha bisogno di specialisti di alto livello e uno dei modi più convenienti e di alta qualità per migliorare le proprie capacità è ottenere una nuova istruzione superiore.

Oltre all'attuazione di importanti funzioni socio-economiche attraverso la seconda istruzione superiore, vengono trasmessi anche valori e norme significativi, vengono determinate ulteriori strategie di vita, quindi la seconda istruzione agisce come un "fattore significativo nella socializzazione dell'individuo" Lo studio delle caratteristiche della socializzazione nell'ambito del secondo sistema di istruzione superiore ci consentirà di stabilire quali principi e atteggiamenti si formano nelle persone che nel prossimo futuro formeranno il principale potenziale personale e intellettuale del Paese, il che consentirà ci permette di valutare l'importanza di una seconda istruzione superiore per la formazione della personalità.

Grado di sviluppo del problema di ricerca

Nel processo di creazione della tesi, sono stati utilizzati lavori che esaminavano le caratteristiche della seconda istruzione superiore e contenevano tentativi di comprendere il contenuto dell'educazione degli adulti (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L.V. Tarasenko, E.P. Tonkonogaya, V.M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, ecc.). Presentano un'ampia gamma di punti di vista sull'educazione degli adulti nelle condizioni moderne, posizioni varie e più sviluppate degli autori su questo tema.

La base teorica del lavoro è l'analisi della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. Vari aspetti della socializzazione sono stati a lungo ampiamente studiati da specialisti sia stranieri che nazionali in vari campi della conoscenza. Numerose teorie sono dedicate alla considerazione di questo fenomeno complesso, che può essere raggruppato in due grandi gruppi: psicologico e sociologico. Le teorie psicologiche si concentrano sulla formazione dell'immagine del proprio “io”, sull'autorealizzazione; il ruolo principale nella socializzazione dell'individuo è assegnato a fattori interni e soggettivi. La socializzazione è intesa come l'ingresso di un individuo inizialmente asociale o antisociale nell'ambiente sociale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontiev, A. Maslow, J Mead, B. D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S. L. Rubinstein, G. Tarde, Z. Freud, ecc.).

L'essenza dei concetti sociologici è studiare l'influenza dei fattori micro e macroambientali sulla socializzazione. I rappresentanti delle scuole sociologiche credono che una persona sia un prodotto delle circostanze che la influenzano (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G Spencer ed ecc.).

Gli scienziati ritengono che la socializzazione non finisca quando una persona raggiunge una certa età e riceve un'istruzione professionale, ma continua per tutta la vita, soggetta alla costante attività intellettuale dell'individuo (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E Erickson e altri).

La natura permanente del processo di socializzazione è determinata anche dalla necessità della moderna società dell'informazione: educazione continua per tutta la vita (S. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, V.S. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, I.B. Fedorov, D. Chernilevsky, ecc.). Uno dei modi per attuare il concetto di “educazione per tutta la vita”

è quello di ottenere una seconda istruzione superiore. L'esame della letteratura scientifica su questo tema ha permesso di scoprire l'ambiguità delle interpretazioni dell'essenza, della struttura e del posto della seconda istruzione superiore nel sistema dell'apprendimento permanente, il che indica non solo l'insufficiente sviluppo di questo problema, ma anche la complessità del concetto stesso, lo studio del cui contenuto è importante per determinare le prospettive di sviluppo della seconda istruzione superiore e le modalità per ottimizzarla.

Il tema della formazione professionale come fattore di socializzazione di un adulto si riflette nelle opere di S.G. Vershlovsky, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, I.E. Tolstova, I. Shestakova e altri Molta ricerca empirica è dedicata a vari aspetti . socializzazione degli studenti delle scuole superiori (V.M. Antipova, S.Y. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. Zborovsky, E.A. Lavrentieva, N.I. Lapin, I.A. Ogorodnikova, N.D. Sorokina, E.A. Shuklina, F.E. Sheregi, ecc.). Il problema della seconda istruzione superiore e delle sue caratteristiche nella scienza moderna è di natura graduale. L'esame di questo fenomeno è stato trattato principalmente in periodici e pubblicazioni popolari (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, ecc.) e necessita di un profondo sviluppo scientifico. Questi autori si concentrano sullo studio della motivazione, sottolineano l'importanza e le prospettive di ottenere una seconda istruzione superiore nelle condizioni moderne, senza tener conto delle caratteristiche del soggetto educativo e delle possibilità della sua socializzazione nel processo educativo continuo.

Novità scientifica della ricerca

Le caratteristiche del secondo sistema di istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo sono state studiate in dettaglio.

Sulla base dell'analisi di fonti speciali, viene proposto

definizione del concetto di “seconda istruzione superiore”, che viene interpretata come “padronanza dei programmi di istruzione superiore di base, svolti in conformità con lo standard educativo statale sulla base di un'istruzione superiore esistente o incompleta, che comporta un miglioramento continuo (a livello commerciale) base) di qualifiche specialistiche per un importo di almeno 1000 ore "

Sono stati identificati e rivisti gli indicatori di socializzazione di un adulto nel processo di riqualificazione professionale.

È stato compilato un ritratto sociale generalizzato di una persona che riceve una seconda istruzione superiore ed è stata fornita una valutazione della soddisfazione degli studenti rispetto al processo educativo.

Sono stati studiati la motivazione, gli orientamenti e gli atteggiamenti di valore, le strategie di vita degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.

È stata effettuata una classificazione delle tipologie di studenti e sono state caratterizzate le caratteristiche della socializzazione di ciascun gruppo identificato.

Scopo dello studio- considerazione del ruolo di una seconda istruzione superiore nella socializzazione della personalità di un adulto e identificazione delle caratteristiche caratteristiche degli studenti sottoposti a riqualificazione professionale.

Principali obiettivi dello studio:

1. Analizzare e riassumere la letteratura scientifica in materia
lo studio della socializzazione della personalità.

Determinare l'essenza e le caratteristiche dei concetti “istruzione professionale aggiuntiva”, “seconda istruzione superiore”, per chiarirne il contenuto in condizioni moderne.

Considerare le caratteristiche di una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione.

Sulla base della ricerca sociologica, crea un ritratto sociale di una persona che riceve una seconda istruzione superiore.

Studiare i principali criteri e indicatori di socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, sulla base della quale creare

tipologia dei consumatori nell'ambito dei servizi educativi aggiuntivi.

6. Sulla base della tipologia identificata di studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, caratterizzare le caratteristiche di socializzazione di ciascun gruppo.

Oggetto di studio: studenti che ricevono una seconda istruzione superiore presso istituti di istruzione superiore a Ivanovo.

Oggetto della ricerca è una seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione della personalità di uno studente.

Ipotesi principale dello studio. Una seconda istruzione superiore è un fattore nella socializzazione della personalità di un adulto, consentendo loro di adattarsi con maggiore successo a una nuova situazione socioeconomica e determinando la formazione negli studenti durante il processo di apprendimento di una serie di tratti stabili che soddisfano i criteri di successo socializzazione. Le caratteristiche studiate possono essere prese in considerazione quando si organizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore.

Popolazione campione.

La popolazione campione era composta da 645 persone. In questo caso è stata implementata una strategia di campionamento seriale (cluster).

La tesi è stata svolta sulla base dei materiali ottenuti nel periodo 1999-2005, il che ci consente di parlare dell'affidabilità e della rappresentatività del materiale ottenuto.

Metodologia e metodi di ricerca.

La base metodologica della ricerca erano i principi scientifici e filosofici dello studio dell'interazione tra individuo e società, l'essenza dell'individuo e i fondamenti del suo sviluppo, i principi di sistematicità e sviluppo, determinismo sociale, unità di coscienza e attività .

La base metodologica per lo studio della socializzazione è costituita dall'analisi strutturale-funzionale (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), dall'interazionismo simbolico (J. Mead, L. Kohlberg), dall'approccio dell'attività (K. Marx, F. Engels , E. Giddens), fenomenologia (P. Berger, T.

Lo studio della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione continua dell'individuo rifletteva le idee di scienziati moderni come A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, SI. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed et al.

Il principio di integrità si manifesta nello studio dei fenomeni e dei processi sociali privati ​​come elementi dell'insieme sociale.

Il principio di specificità è raggiungere una conoscenza specifica su persone reali, processi sociali e fatti.

Il principio di universalità significa l'esigenza di identificare modelli oggettivi in ​​fatti isolati e casuali della realtà sociale.

Il principio del determinismo sociale implica la considerazione di tutti i fenomeni studiati nella loro interrelazione.

Il principio di sistematicità presuppone la possibile completezza e copertura globale del fenomeno studiato con altri fenomeni sociali.

Il principio di sviluppo nasce dal principio di sistematicità, poiché l'intero sistema si sviluppa nel suo insieme. I cambiamenti nella realtà, che include i soggetti sociali considerati, influenzano i cambiamenti nei soggetti (le loro motivazioni, valori e atteggiamenti) e il loro successivo sviluppo.

Il principio di complessità nel contesto del nostro lavoro determina la combinazione di approcci sociologici e socio-psicologici nello studio del problema.

Il principio di unità della psicologia sociale e dell'attività sociale, derivante dal principio di complessità, significa che i fenomeni della psicologia sociale si formano e si manifestano nel processo di attività.

Durante lo studio abbiamo utilizzato un sistema di metodi sociologico e psicologico integrale: analisi teorica, domande,

intervista non standardizzata, analisi di documenti, sondaggio di esperti. Durante l'elaborazione sono stati utilizzati metodi di statistica matematica e analisi strutturale del materiale empirico. L'utilizzo di una serie di metodi complementari per la raccolta e l'elaborazione delle informazioni primarie consente di garantire l'affidabilità e la validità dei risultati ottenuti.

Sulla base dello scopo dello studio, per popolazione generale abbiamo inteso la totalità degli studenti che hanno ricevuto una seconda istruzione superiore nel 2003-2004 (la dimensione della popolazione generale è stata stabilita empiricamente). Di conseguenza, un campione di popolazione sufficiente per analizzare il problema secondo la metodologia delineata nel lavoro di V.A. Yadov “Ricerca sociologica”, comprende dalle 300 alle 400 unità di osservazione. Permettiamo un errore del 5% nella rappresentatività del campione. Per ottenere informazioni rappresentative, sono stati utilizzati metodi di campionamento a grappolo (selezione di gruppi all'interno della popolazione generale seguita da un sondaggio continuo in gruppi selezionati). Lo studio è stato condotto dall'ottobre 2003 al febbraio 2005 sulla base degli istituti di istruzione superiore pubblici e commerciali. La dimensione del campione era di 350 persone. Inoltre, quando si analizzano le informazioni empiriche, sono stati utilizzati i dati degli studi pilota del 1999-2002, il cui campione totale era di 295 persone. Pertanto, la dimensione totale del campione era di 645 persone.

Sondaggio scritto (questionario) in questo lavoro funge da metodo principale per la raccolta di dati empirici. Per l'indagine è stato proposto un questionario, sviluppato sulla base dei dati ottenuti durante gli studi pilota nel 1999-2002. e comprende 36 domande [Add. 1]. Secondo le regole generali per la costruzione del questionario, dopo l'introduzione, le domande sono state disposte in blocchi, e alla fine sono state poste domande volte a studiare le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (passaporto).

Domande Primo i blocchi consentono di identificare la competenza

intervistati nel campo dell'apprendimento a distanza, livello di conoscenza delle risorse informative, capacità degli studenti di utilizzare il supporto della rete, nonché la loro disponibilità all'apprendimento a distanza.

Domande secondo blocco contribuire a determinare le caratteristiche dello status professionale degli intervistati, la loro situazione finanziaria, nonché le loro fonti di finanziamento per una seconda istruzione superiore.

IN terzo Il blocco riflette la motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore e i piani degli studenti per il futuro.

IN il quarto Il blocco rivela l'atteggiamento degli intervistati nei confronti dell'istruzione ricevuta, una valutazione del livello di organizzazione (classi) del processo educativo presso la facoltà, il grado di coinvolgimento degli studenti nel processo educativo, le caratteristiche delle attività degli insegnanti, l'identificazione di ostacoli nell'apprendimento, nonché caratteristiche delle relazioni tra studenti e compagni di studio.

IN quinto Il blocco esamina i principi e i valori fondamentali della vita degli intervistati, gli orientamenti della personalità, le loro posizioni esistenziali e le convinzioni religiose e politiche.

Domande sesto Il blocco rivela le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (età, sesso, stato civile, presenza di figli), nonché la specialità degli studenti della prima e della seconda istruzione.

Come fonte ausiliaria di informazioni, abbiamo utilizzato il questionario 2 [Appendice. 2], costituito dai seguenti blocchi semantici.

Primo blocco ha lo scopo di identificare le caratteristiche socio-demografiche degli studenti che ricevono un'istruzione professionale aggiuntiva: età, sesso, stato civile e situazione finanziaria degli intervistati.

Domande secondo blocco consentire di determinare l'importanza per gli intervistati di un valore come il lavoro, nonché la necessità per loro di ottenere una seconda istruzione superiore.

Terzo bloccare Il questionario è finalizzato allo studio della motivazione all’apprendimento

intervistati, nonché per identificare la strategia professionale degli studenti.

Quarto blocco riguarda lo studio dei principi fondamentali della vita, degli obiettivi, dei valori, del luogo di controllo degli intervistati.

Insieme al questionario è stato utilizzato un metodo di intervista non standardizzato. La necessità di condurre un colloquio gratuito è stata rilevata nella fase di sviluppo degli strumenti, soprattutto nel processo di formulazione di ipotesi e di chiarimento dei metodi selezionati. Successivamente, è servito ad espandere, approfondire e chiarire i risultati ottenuti durante il sondaggio (secondo le raccomandazioni generalmente accettate, è stato selezionato il 6% degli intervistati). Ha permesso, in primo luogo, di confrontare i dati ottenuti durante il processo di intervista; in secondo luogo, creare una descrizione più profonda ed estesa delle caratteristiche personali degli studenti. Inoltre, ha aiutato a identificare il grado di franchezza e sincerità nelle risposte al questionario e a chiarire il significato di alcune domande che hanno causato difficoltà agli intervistati.

Utilizzare come metodo per raccogliere informazioni sondaggio di esperti arricchito lo studio con i pareri di autorevoli esperti nel campo dell'educazione. Questo metodo è stato utilizzato nella fase finale dello studio per confermare e chiarire i dati ottenuti utilizzando i metodi di indagine, nonché per interpretare i risultati della ricerca e corroborare le raccomandazioni pratiche. È stata condotta un'indagine postale per corrispondenza tra esperti utilizzando un'intervista standardizzata. I principali sociologi che studiano le caratteristiche della formazione degli istituti di istruzione superiore in Russia hanno agito in qualità di esperti. La dimensione del campione era di 20 persone.

L'analisi è stata utilizzata in combinazione con metodi di indagine documenti allo scopo di elaborare, chiarire e riassumere i dati ottenuti mediante questionari e metodi di intervista, che hanno permesso di identificare le tendenze nello sviluppo del secondo sistema di istruzione superiore e identificare le caratteristiche

organizzazione del processo educativo presso le facoltà di riqualificazione professionale, chiarire e analizzare i dati statistici.

Analisi qualitativa consisteva nella differenziazione per tipologia, tipologia e categorizzazione del materiale lavorato quantitativamente.

Analisi comparativaè stata effettuata confrontando le risposte alle stesse domande incluse nei questionari di indagine di anni diversi.

Metodi per l'elaborazione statistica delle informazioni ricevute. Popolazioni campione significative e una grande quantità di dati hanno reso necessario l'uso dei computer.

Per elaborare le informazioni sociologiche primarie, sono stati utilizzati metodi di statistica matematica: sommando stime puntuali, classificazione, determinazione di vari tipi di valori medi, raggruppamento di dati, determinazione di frequenze, percentuali. Utilizzando il programma informatico “ARM-Sociologo”, che comprende l'apparato matematico necessario, sono state calcolate le distribuzioni unidimensionali delle caratteristiche e sono state ottenute tabelle di contingenza delle caratteristiche. Per determinare i valori delle misure delle connessioni tra caratteristiche, sono stati utilizzati indicatori calcolati di relazione % 2, coefficienti di contingenza quadrata media di K. Pearson, A. Chuprov. È stata utilizzata anche l'analisi di correlazione-regressione di indicatori linearmente indipendenti.

Significato teorico dell'opera è come segue:

Sulla base di un approccio interdisciplinare al problema in esame, per la prima volta viene analizzata una seconda istruzione superiore come fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto.

Viene data un'interpretazione sociologica della teoria dell'educazione permanente, vengono determinate le funzioni sociali della seconda istruzione superiore nel sistema di istruzione professionale aggiuntiva.

Sulla base dei risultati di uno studio sociologico empirico, viene proposta una classificazione delle tipologie di studenti, che si basa sulle caratteristiche socio-psicologiche studiate degli studenti.

Significato pratico dell'opera. I risultati ottenuti possono essere presi in considerazione quando si ottimizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore. La tipologia di studenti individuata consentirà un approccio differenziato all'apprendimento, tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze di ciascun gruppo di studenti. Sulla base dei risultati della ricerca di tesi, sono state formulate raccomandazioni per il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, le autorità municipali, i servizi per l'impiego e gli istituti di istruzione superiore.

I risultati dello studio vengono utilizzati nel lavoro dell'amministrazione comunale di Ivanovo, del dipartimento di apprendimento a distanza e del Centro per il monitoraggio della qualità dell'istruzione dell'Università statale di Ivanovo. I materiali di questo studio possono essere utilizzati nello sviluppo di corsi di formazione per gli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.

Disposizioni per la difesa:

1. Nell'attuale fase di sviluppo della società, la seconda istruzione superiore
agisce come un fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto.
Il trend di crescita della formazione continua nelle condizioni attuali
necessita di professionalità costante
riqualificazione, durante la quale non si verifica solo il rifornimento
"bagaglio intellettuale", ma anche l'accettazione di norme, valori, caratteristiche
per l'Istituto di Educazione Permanente, seguendoli, formando
atteggiamenti e motivazioni, sviluppo di una strategia di vita adeguata, quindi
c'è un processo di socializzazione secondaria di un adulto.

2. La seconda istruzione superiore in condizioni moderne lo è
un livello relativamente nuovo di formazione universitaria e, di conseguenza,
necessita di aggiustamenti significativi per soddisfare le esigenze e
orientamenti valoriali degli studenti stessi. Secondo grado
deve essere considerato come un elemento strutturale del sistema
ulteriore formazione professionale

3. Basato su ricerche teoriche ed empiriche, compilato

un ritratto sociale generalizzato di uno studente che riceve una seconda istruzione superiore, caratterizzato da una serie di caratteristiche: è un giovane di 28-30 anni, ha un lavoro a tempo indeterminato e un reddito medio, di solito paga l'istruzione con i propri fondi. I motivi principali per lui per ottenere una seconda istruzione sono la crescita della carriera e l'ampliamento dei suoi orizzonti professionali; il suo valore prioritario è il lavoro interessante. Dopo aver completato gli studi, molto spesso progetta di rimanere nella sua città natale e costruire una carriera. Di norma, si concentra sul fatto che un reddito stabile e onesto può essere garantito solo ottenendo una seconda istruzione superiore.

4. In base alla natura della socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, sono stati identificati tre gruppi, convenzionalmente chiamati “generalisti mobili”, “carrieristi propositivi” e “studiosi passivi”. La base per identificare questi tipi erano le caratteristiche socio-demografiche, la motivazione, le strategie di vita e i valori di base degli studenti. La socializzazione degli studenti appartenenti a tutti i gruppi designati sarà efficace, poiché potranno realizzare le proprie capacità e adattarsi con successo alla società moderna. Per i “generalisti mobili”, una seconda istruzione è un percorso verso una transizione armoniosa verso l’età adulta e un impiego redditizio al di fuori sia della regione di Ivanovo che della Russia nel suo insieme. I "carrieristi mirati" potranno costruire una carriera di successo attraverso l'istruzione, garantendo così l'avanzamento di carriera e l'autorealizzazione professionale. Per il terzo gruppo - gli "studiosi passivi" - una seconda istruzione è un modo per aumentare il proprio livello intellettuale e culturale, ampliare al termine della formazione non implica un cambiamento di lavoro o di luogo di residenza, e un secondo diploma è per loro garanzia di tutela in caso di licenziamento dal lavoro, pensionamento per età o, in generale, di aumento della competitività.

Approvazione del lavoro.

Le idee presentate in questo lavoro si riflettono in 16 pubblicazioni pubblicate dall'autore dal 2001, per un volume totale di 5,5 pagine stampate. Il concetto principale dello studio è esposto nell'articolo "Innovazioni nel sistema di istruzione professionale aggiuntiva", pubblicato nella raccolta di pubblicazioni dei vincitori del concorso panrusso di lavori scientifici, tecnici e innovativi nelle discipline umanistiche tra gli studenti degli istituti di istruzione superiore (Mosca, dicembre 2003). Articoli scientifici e rapporti contenenti una serie di disposizioni del lavoro sono stati presentati alle seguenti conferenze: Conferenza scientifica internazionale “Young Science - 21st Century” (Ivanovo, aprile 2001), Conferenza scientifica internazionale nell'ambito del programma obiettivo federale "Integrazione dell'istruzione superiore e delle scienze di base" (Mosca, dicembre 2001), conferenza scientifica internazionale "Lomonosov 2003" (Mosca, aprile 2003), conferenza scientifica tutta russa "Giovani donne nella scienza" ( Ivanovo, aprile 2004), conferenza scientifica regionale "La giovane scienza - lo sviluppo della regione di Ivanovo" (Ivanovo, aprile 2005) e sessioni settoriali del festival "La giovane scienza all'Università Classica" (Ivanovo, aprile 2002, aprile 2003, aprile 2004 e aprile 2005).

Ambito e struttura del lavoro.

Ambito e struttura del lavoro. La tesi è composta da un'introduzione, due capitoli contenenti 8 paragrafi, conclusioni e raccomandazioni, una conclusione articolata su 271 pagine, contiene 22 tabelle, 20 diagrammi e 3 appendici. L'elenco dei riferimenti comprende 230 titoli.

Caratteristiche essenziali del concetto di “socializzazione”

Il termine "socializzazione" nelle condizioni moderne è oggetto di considerazione da parte di rappresentanti di varie scienze, il che richiede un chiarimento del suo contenuto. L'interpretazione generalmente accettata del concetto di "socializzazione" denota la totalità di tutti i processi sociali attraverso i quali un individuo padroneggia e riproduce un certo sistema di conoscenze, norme e valori che gli consentono di funzionare come membro a pieno titolo della società.

È. Kohn considera la socializzazione come “l’assimilazione da parte di un individuo dell’esperienza sociale, durante la quale viene creata una personalità specifica”, e B.D. Parygin si concentra sul fatto che "il processo di socializzazione sta entrando in un ambiente sociale, adattandosi ad esso, acquisendo determinati ruoli e funzioni, che, seguendo i suoi predecessori, si ripete da ciascun individuo durante l'intera storia della sua formazione e sviluppo"2 .

Nel processo di sviluppo del pensiero scientifico in. Nella definizione del concetto di “socializzazione” sono stati apportati cambiamenti significativi, indicando che questo processo non è solo l’assimilazione di norme e valori sociali da parte di un individuo, ma anche la sua riproduzione attiva delle relazioni sociali. Tuttavia, il processo di socializzazione non porta al livellamento della personalità e alla perdita dell'individualità. L'assimilazione dell'esperienza sociale è sempre soggettiva; le stesse situazioni sociali vengono vissute in modo diverso da individui diversi e lasciano segni diversi nella psiche. L'esperienza sociale che persone diverse ottengono da situazioni oggettivamente identiche può essere ambigua; pertanto, l'assimilazione dell'esperienza sociale che è alla base del processo di socializzazione diventa fonte di individualizzazione dell'individuo, che non solo la assimila soggettivamente, ma la elabora anche attivamente. Pertanto, è necessario considerare l'individuo come soggetto attivo di socializzazione e studiare l'influenza di ciascuna istituzione e agente di socializzazione sulla persona. Questa posizione è uno dei fondamenti alla base della forte connessione tra due processi contemporaneamente opposti e unificati: socializzazione e individualizzazione.

Una revisione storica di fonti psicologiche e sociologiche straniere e nazionali ha mostrato che l'attenzione di molti ricercatori era lo studio e la descrizione del processo di interazione tra l'individuo e l'ambiente sociale, la padronanza dell'esperienza sociale da parte dell'individuo, un sistema di conoscenza, norme e valori, ruoli e funzioni sociali.

Uno dei primi tentativi di fornire una descrizione dettagliata della socializzazione nella sua accezione moderna è stato compiuto nelle sue opere dal sociologo francese Gabriel Tarde. Nel 1892 fu pubblicato a San Pietroburgo un libro in cui esamina due processi sociali correlati: denazionalizzazione e socializzazione. G. Tarde considerava la socializzazione come l'inclusione di un individuo in una nazione, popolo, il raggiungimento di somiglianze nella lingua, nell'istruzione e nell'educazione con altri individui che compongono la società2.

Tuttavia, il concetto stesso di socializzazione è stato sviluppato per la prima volta tra la fine degli anni '40 e l'inizio degli anni '50 nei lavori degli psicologi sociali americani A. Park, D. Dollard, J. Coleman, A. Bandura, W. Walters e altri3.

Successivamente, tra la fine degli anni '60 e l'inizio degli anni '70, altri scienziati occidentali, rappresentanti di quasi tutte le scuole e movimenti della moderna psicologia sociale negli Stati Uniti - neofreudiani, rappresentanti del comportamentismo, neocomportamentismo, sostenitori della teoria della dissonanza cognitiva, dell'interazionismo simbolico , ha mostrato anche un vivo interesse per questo problema.

Un indicatore dell’attenzione suscitata da questi temi è stata la creazione negli Stati Uniti di un comitato speciale sui problemi della socializzazione. Nel 1956 il concetto di “socializzazione” fu inserito nel registro dell’American Sociological Association.

Nella tradizione psicologica, la socializzazione è intesa come l'ingresso di un individuo inizialmente asociale o antisociale nell'ambiente sociale e l'adattamento alle sue condizioni. Pertanto, i sociobiologi suggeriscono che i fattori genetici hanno un'influenza significativa sul comportamento umano e che molti tipi di comportamento, dall'aggressività all'altruismo, possono essere determinati geneticamente. Credono che l’esistenza di meccanismi innati che influenzano il comportamento sia il risultato di migliaia, addirittura milioni di anni di evoluzione. Nel corso di centinaia di generazioni, si è verificato un aumento naturale del numero di portatori di geni che contribuiscono alla sopravvivenza della razza umana, pertanto il comportamento dell'uomo moderno comprende azioni geneticamente determinate, la cui adeguatezza è stata dimostrata da esperienza passata1.

Caratteristiche sociali degli studenti che ricevono un'istruzione

Nel contesto dei cambiamenti radicali nella società, è emersa la necessità di riconsiderare il ruolo dell’educazione nella vita umana. Il moderno concetto di formazione permanente richiede che una persona si riqualifichi ogni cinque anni. La scelta della forma ottimale di formazione avanzata dipende dalla situazione specifica, tuttavia, la pratica dimostra che il tipo più popolare di riqualificazione sta diventando una seconda istruzione superiore.

Il sistema di fornitura di servizi di istruzione secondaria superiore non è attualmente messo a punto, richiede cambiamenti significativi, impossibili senza un'analisi approfondita delle esigenze degli studenti stessi. Allo stesso tempo, lo studio delle caratteristiche dell'influenza di una seconda istruzione superiore sulla socializzazione di un individuo consentirà di valutare il potenziale dei moderni specialisti altamente qualificati.

Nella letteratura sociologica attuale non esistono ancora studi dedicati ad uno studio completo del problema dell'influenza di una seconda istruzione superiore sulla socializzazione dell'individuo. Gli autori si limitano a considerare le caratteristiche della formazione professionale degli adulti (andragogia) o le questioni di socializzazione degli studenti che studiano per la prima volta, mentre poca attenzione viene prestata allo studio della personalità nel processo di ottenimento di una seconda istruzione.

Per studiare la personalità delle persone che ricevono una seconda istruzione superiore, abbiamo condotto uno studio sociologico per ottenere dati sull'influenza di una seconda istruzione superiore sulla socializzazione dell'individuo.

La struttura socio-demografica degli intervistati è caratterizzata attraverso un sistema di indicatori, i più significativi dei quali sono sesso, età e stato civile.

La distribuzione degli intervistati per genere è la seguente: il 55,7% degli intervistati sono donne, il 44,3% uomini. Il rapporto tra gli intervistati per genere si è rivelato approssimativamente uguale, ma il numero delle donne è ancora leggermente superiore a quello degli uomini, il che è tipico della società in generale e degli istituti di istruzione superiore in particolare. Pertanto, secondo l'Istituto di sociologia dell'Accademia russa delle scienze per l'anno accademico 2000/2001, il 57% delle ragazze studia nelle università del paese1. Inoltre, nel paese nel suo insieme, le donne con un’istruzione superiore sono generalmente leggermente più numerose degli uomini2.

Tra gli intervistati, il 39,3% non è mai stato sposato, il 38,3% ha un matrimonio registrato, il 13,7% ha una famiglia, ma il matrimonio non è registrato e l'8,3% è divorziato. Il 44,9% degli intervistati ha figli,

La distribuzione degli studenti per età è la seguente:

18-19 anni - 14,3%

20-21 anni - 11,7%

22-23 anni - 11,7%

24-25 anni - 8%

26-29 anni - 16,3%

30-34 anni -16,3%

35-39 anni - 11,7%

40-44 anni -6,6%

45-49 anni - 3,4%.

Una scala di età simile è adottata nella pratica del Comitato statale di statistica. Gli intervalli di età ristretti nella prima parte della scala sono dovuti al fatto che fino ai 25 anni di età ogni anno ha le sue caratteristiche, le sue caratteristiche sociali. Man mano che una persona invecchia, i cambiamenti della personalità diventano meno frequenti e meno legati all’età, quindi dopo i 25 anni vengono accettati intervalli di 5 anni.

L'età degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore è limitata a 18-50 anni, ma le categorie modali sono 26-29 anni (16,3%) e 30-34 anni (16,3%). L’età media degli intervistati è di 28 anni. È importante notare che gli studenti sotto i 22 anni studiano in due specialità parallelamente e in senso letterale non possono essere definiti "ricevere una seconda istruzione superiore". Tuttavia, in conformità con l'ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione russo del 14 gennaio 2003 n. 50 "Procedura per l'ammissione alle università", i cittadini che studiano in parallelo hanno lo stesso status degli studenti che ricevono due studi superiori1.

Motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore

Nell’ultimo decennio, le regioni russe si sono trovate in condizioni di crisi socioeconomica permanente. L’instabilità economica si avverte particolarmente chiaramente nelle regioni sovvenzionate e non redditizie, tra cui la regione di Ivanovo. Alla fine di novembre 2003 si contavano 10.403 disoccupati registrati nella regione, pari al 106,4% del numero della stessa data del 2002. Nel 2003, il problema principale nel mercato del lavoro della regione di Ivanovo continuava ad essere la carenza di personale qualificato nell'industria. L'industria tradizionale della regione, l'industria tessile, si trova nella situazione più difficile. D'altra parte, si nota che nelle imprese della regione c'è un numero “eccessivo” di personale di produzione poco qualificato, che, tra le altre cose, provoca una bassa produttività del lavoro e, di conseguenza, alti costi di produzione.

La situazione è complicata da:

basso livello dei salari offerti;

mancanza di un sistema di formazione interno alle imprese;

condizioni finanziarie instabili delle imprese, che limitano lo stanziamento di fondi per lo sviluppo della forza lavoro;

concorrenza da parte dei datori di lavoro delle regioni vicine che hanno la possibilità di offrire salari più alti;

depauperamento del mercato del lavoro della regione.

Le imprese delle grandi città della regione e delle aree adiacenti stanno sperimentando una carenza di personale qualificato, sia operai che specialisti.

Nella Russia moderna, a causa della necessità di ripresa economica e dell'introduzione di nuove tecnologie, le questioni relative alla formazione di specialisti di un nuovo livello di qualità sono particolarmente rilevanti. Tuttavia, il problema principale dell'attuale sistema educativo si manifesta nella discrepanza tra il livello degli specialisti prodotti dalle università e le esigenze della società e le dinamiche del suo sviluppo. Ma il mercato del lavoro è instabile, è soggetto alle fluttuazioni del mercato e le università non sempre rispondono a tali cambiamenti in tempo e in modo adeguato. Ciò è particolarmente evidente nelle strutture educative regionali. Specialista dell'Istituto di riqualificazione e formazione avanzata dell'Università tecnica statale di Chita N.A. Lonshakova ha tentato di chiarire i problemi di interazione tra il moderno mercato del lavoro e il settore dell'istruzione. Dal suo punto di vista, le principali contraddizioni sono le seguenti:

1. Incoerenza delle specializzazioni offerte dalle università con le esigenze del mercato del lavoro. La maggior parte delle istituzioni educative non dispone di una pianificazione adeguata dei volumi, dei profili e del livello di formazione dei laureati in un’economia di mercato. Le istituzioni educative operano secondo il principio della sopravvivenza piuttosto che dell’adattamento ai cambiamenti socioeconomici.

Nel 2000, l'autore ha condotto un sondaggio su 365 studenti del quinto anno presso la Chita State Technical University. Solo la metà dei laureati (53%) ha indicato il luogo del loro futuro lavoro, e per il 30% non corrispondeva alla specializzazione ricevuta, il 28% non aveva proposte reali e il resto non aveva ancora pensato a questo argomento . Circa il 25% degli intervistati ha notato che stavano pensando di ottenere una seconda istruzione superiore non tecnica, e il 10% aveva già studiato parallelamente altre specialità: management, marketing, economia e contabilità, diritto, amministrazione statale e comunale.

2. Il livello delle qualifiche dei laureati non soddisfa i requisiti dei datori di lavoro.

3. Mancanza di abilità pratiche tra i giovani specialisti nella professione acquisita. Lo standard educativo statale determina il completamento di 16 settimane di lavoro pratico, distribuito su tutti gli anni di studio. Il bilancio federale non finanzia il lavoro pratico. Gli studenti non ricevono denaro per le spese di viaggio, quindi le università non impongono requisiti seri.

4. Bassi salari degli specialisti e loro ritardo. Proprio per questo motivo circa un terzo dei laureati è costretto a rifiutare le offerte dei datori di lavoro.

5. Mancanza di un sistema di distribuzione dei laureati che garantisca loro occupazione garantita, adattamento del lavoro e garanzie sociali.

6. Livello insufficiente di qualificazione del personale docente. Attualmente, il personale scientifico e pedagogico ha uno dei livelli salariali più bassi; La base materiale e tecnica delle università e le loro infrastrutture sociali non sono adeguatamente sviluppate. Ciò provoca un deflusso di giovani insegnanti e scienziati dal campo dell’istruzione e della scienza1.

Si può notare un altro motivo: ottenere un'istruzione superiore per lo status o "per la crosta". Pertanto, la metà dei 5,4 milioni di studenti russi non intende lavorare in futuro nella propria specialità: lo stipendio è troppo basso2.

Smelser definisce l’istruzione come il processo formale attraverso il quale la società trasmette valori, competenze e conoscenze. Le istituzioni educative sono agenti di socializzazione. Sotto questo aspetto, le istituzioni educative contribuiscono allo sviluppo del conformismo.

L’istruzione promuove il cambiamento sociale preparando le persone a implementare nuove tecnologie e rivalutando le conoscenze esistenti. Numerosi autori sottolineano che l'istruzione svolge funzioni di controllo sociale. L'istruzione contribuisce alla distribuzione delle persone nella società in base allo status sociale in base alla loro capacità di apprendere. Pertanto, anche l’istruzione rientra nel meccanismo della mobilità sociale.

L’educazione ha un significato pratico e simbolico. Il significato pratico dell'istruzione si riflette in conoscenze, abilità e abilità specifiche, quello simbolico - nel prestigio sociale dell'istruzione, nella sua influenza sui processi di mobilità verso l'alto.

Un importantissimo agente di socializzazione è la scuola. A scuola sviluppano la comprensione dei valori sociali. Smelser osserva che gli scolari americani memorizzano il giuramento di fedeltà senza nemmeno comprenderne il contenuto; idee di patriottismo vengono instillate in loro ancor prima che possano metterle in discussione. In questo modo si realizza l'educazione dei futuri cittadini prudenti. A scuola, i bambini imparano per la prima volta a lavorare in gruppo, a correlare i propri bisogni con gli interessi degli altri bambini e a sviluppare capacità di subordinazione agli anziani di status, anche se questi “anziani” sono i loro compagni. Quindi, come osserva Parelius, la scuola è una società in miniatura. Si distinguono i seguenti tipi di istruzione, che hanno effetti diversi sulla socializzazione degli individui: di massa ed elitaria, pubblica e privata, centralizzata e decentralizzata, tecnica e generale. Inoltre, all’interno delle istituzioni educative, la personalità degli studenti, l’atteggiamento verso l’apprendimento e il rendimento scolastico sono influenzati dai gruppi dei pari. Studiando il comportamento degli studenti, Trow ha identificato quattro tipi di cultura studentesca: collegiale, professionale, accademica e anticonformista (bohémien).

L'essenza e le fasi della socializzazione della personalità.

La socializzazione è l'assimilazione da parte di un individuo dell'esperienza sociale (conoscenza, valori, regole) sullo sfondo della quale si forma come personalità specifica.

Fattori di socializzazione:

1. sistema educativo;

2. ambiente tra pari, cerchia di amici;

3. opere d'arte, letterarie;

5. Istituzioni politiche (Stato, partito);

6. Eventi economici e politici selezionati;

7. Personalità individuale eccezionale.

La socializzazione non è un processo a senso unico.

La socializzazione avviene attraverso l’attività, la comunicazione e lo sviluppo dell’autoconsapevolezza.

Motivazione del comportamento della personalità.

La base del comportamento di qualsiasi persona è costituita dai bisogni, che sono la reazione dell’individuo alle condizioni ambientali.

La teoria della gerarchia dei bisogni di A. Maslow.

Sicurezza fisiologica Bisogni sociali Egoismo Autorealizzazione

Bisogni sociali: posizione nella società, amicizia, amore. Egoista: esterno (status, prestigio, rispetto nella società) e interno (rispetto di sé, fiducia in se stessi, libertà).

Essenza e le fasi della socializzazione

Una persona è inclusa nella società attraverso la socializzazione. La socializzazione è il trasferimento da parte della società all'individuo dell'esperienza sociale dell'umanità e la sua assimilazione da parte dell'individuo. L'esigenza di socializzazione è dovuta al semplice fatto che l'io sociale dell'umanità (la cultura, in particolare) non può essere trasmesso biologicamente attraverso i canali dell'eredità genetica. La società organizza un canale sociale di eredità, ma al quale viene trasmesso tutto ciò che non può essere ereditato geneticamente.

L’esperienza sociale dell’umanità deriva dalla pratica sociale, cioè comprende tutto ciò che nella pratica ha un significato storico e intergenerazionale. C'è la pratica dell'insegnamento e l'esperienza dell'insegnamento; esiste una pratica di produzione e esiste un'esperienza di produzione; c'è la pratica medica e c'è l'esperienza medica, ecc. e così via. L'esperienza è un derivato della pratica. La pratica è più ampia dell’esperienza; l’esperienza comprende tutto ciò che è significativo, essenziale e costante.

Certo, il concetto stesso di significato, di importanza non parla ancora di valore, di positività, di aspetti positivi dell'esperienza, quindi l'esperienza non è uguale alla cultura. La cultura è tutto ciò che è prezioso, positivamente significativo, e l'esperienza è tutto ciò che è significativo, sia negativamente significativo che positivamente significativo. Pertanto, nel processo di socializzazione, l'umanità, la società, le istituzioni sociali (scuola, famiglia, università, college) possono e trasmettono non solo valore, ma anche non valore, non solo positivo, ma anche negativo, non solo cultura, ma anche anticultura. Tutto ciò è importante dal punto di vista di un orientamento completo e olistico, la specie incontrerà non solo il bene, ma anche il male, non solo il bello, ma anche il brutto, non solo l'utile, ma anche il dannoso, non solo il giusto, ma anche l'ingiusto, non solo con la verità, ma anche con la menzogna, cioè sia con la cultura che con l'anticultura.

Pertanto, oggetto della socializzazione è l'intera esperienza sociale dell'umanità. Resta da determinare il contenuto dell'esperienza sociale dell'umanità, vale a dire. contenuti non trasmessi geneticamente. La composizione dell’esperienza sociale è costituita da tre sottosistemi:

Corpo della conoscenza, sottosistema informativo;

Un insieme di competenze, un sottosistema operativo;

Un insieme di atteggiamenti sociali, un sottosistema motivazionale.

Questi tre sottosistemi devono essere riprodotti attraverso i canali della socializzazione, che determinano i tre aspetti del contenuto della fase di socializzazione primaria, che si chiama identificazione:

Istruzione – trasferimento di conoscenze;

Formazione – trasferimento di competenze;

L’educazione è il trasferimento di atteggiamenti.

Nella fase di identificazione, la società assume funzioni attive; trasferisce l'esperienza all'individuo, rendendolo identico alle altre persone. (idee - Stesso). Solo attraverso l’identificazione un individuo può diventare un essere umano, cioè simili ad altri che hanno qualità in comune con altre persone, in particolare conoscenze, abilità e attitudini.

Ma è già stato detto sopra che ogni persona nel corso della vita deve acquisire un'unicità individuale, diventare un individuo. Questo viene effettuato nella fase della socializzazione secondaria, che viene chiamata individualizzazione. Qui il ruolo attivo spetta all'individuo stesso, una persona realizzata, quindi l'individualizzazione si realizza anche in tre aspetti:

Autoeducazione; autodidatta;

Autoeducazione.

Una persona stessa deve sviluppare un atteggiamento verso vari meccanismi sociali di paragone degli altri. Tra questi ne evidenziamo almeno due: il conformismo e la moda.

Conformismo(dal greco con~ Stesso, modulo- vista) è il paragone di una persona ai gusti, ai punti di vista, agli hobby, all'immagine

la vita, l'aspetto di altre persone. Ci sono quattro ragioni per la conformità:

a) psicologico - istinto di imitazione;

b) storico: l'esperienza delle generazioni passate;

c) pedagogico - standard e timbri delle istituzioni educative;

d) sociale - il predominio del falso principio - "non esistono persone insostituibili".

Moda -è il dominio temporaneo del gusto di qualcuno: il gusto di qualcuno comincia a dominare il pianeta per un po'. Già tutti e tre i segni della moda parlano contro di esso. In primo luogo, la moda è un fenomeno temporaneo, che vive nell'intervallo 3 mesi (hit) fino a 6 anni (un jeans o una minigonna), ma il tempo non ha potere sulle cose veramente belle. In secondo luogo, la moda è tiranno; detta lei come vestirsi, come ballare, quali hobby avere, quali professioni scegliere, cosa e come amare, ecc. I suoi appelli alla selettività terminano sempre con la classica frase: "Allora, questa stagione va di moda...". Notiamo che nella società esistono, in linea di principio, tre tipi di norme: obbligatorie - legali, raccomandative - morali, selettive - estetiche . M< да является эстетическим образованием, а пользуется правовыми регуляторами, правовой нормативностью: надо но­сить мини или бриджи, ходить на шпильках или платформе и т.д., даже если человеку это не идет. Ведь секрет красоты не в форме или силуэте, не в цвете или фасоне, а в гармонии, в соот­ветствии вещи человеку: красиво не то, что модно, а то, что идет человеку, соответствует его конституции, цвету волос, образу жизни, возрасту, полу и т.д.

In terzo luogo, la moda afferma e impone sempre il gusto, il capriccio, la stranezza di qualcuno: il re Luigi XV o l'attrice Brigitte Bardot, una ragazza di 18 anni di Londra che ha benedetto il mondo nel 1964. minigonna, ecc. Gli stilisti (Chanel, Dior, Zaitsev, Yudashkin, ecc.) non creano moda: creano modelli o lavorano per un cliente personale.

Il segreto della moda è in definitiva commerciale, finanziario, perché ogni sua svolta porta ad un aumento del prezzo delle cose o dei materiali con cui sono realizzate le cose. Per quanto triste possa essere, tutto ciò vale anche per la moda dei prodotti spirituali, dell’arte, degli hobby e delle credenze. E il secondo aspetto importante della moda è sociale - psicologico: creare un'immagine, un'immagine falsa o simile, un'apparenza, un'apparenza.

Nella logica del comportamento di una persona normale si possono distinguere quattro aspetti: "bisogno - cosa - funzione - ruolo o status". Diciamo che una persona ha bisogno di un'auto, compra una cosa, la cosa funziona e dà origine allo status di automobilista. E la “vittima della moda” non ne ha bisogno, ma l'oggetto è stato acquistato e, sebbene non funzioni, dà origine allo status e all'immagine del proprietario come automobilista. In altre parole, la moda funziona secondo il vecchio principio del paragone: “l’importante non è poter, ma avere”. E il possesso stesso dà luogo a una catena di stati posizionali: ce l'ho anch'io; Sono migliore di te; Io ce l'ho, ma tu no. Nasce una competizione socio-psicologica dolorosa e seducente, durante la quale una persona perde la sua individualità e originalità.

Puoi diventare un individuo attraverso lo sviluppo personale e l'insegnamento amatoriale.

Infine, nel corso della socializzazione, una persona deve trasformarsi in una personalità, in un soggetto del processo storico, in un agente della vita pubblica socialmente responsabile e socialmente funzionante. Questa fase della socializzazione terziaria si chiama personalizzazione - la trasformazione dell'individualità in persona, in personalità, in soggetto della vita pubblica. Questo processo viene effettuato attraverso l'attività amatoriale, vale a dire attività creativa motivata internamente. Storicamente, tutti i tipi di attività (basati su "dovrebbero" e "standard") si trasformano idealmente in attività amatoriali (basate su "desiderio" e creatività). Cioè, storicamente, tutte le persone nella società devono diventare soggetti-personalità creativi attivi e liberi.

Una personalità è una persona socialmente funzionante, non un oggetto, ma un soggetto della vita sociale. Dopotutto, un oggetto è qualcosa verso cui è diretta l'attività, e il soggetto è attivo, non è una pedina nelle mani degli altri, ma una figura attiva e indipendente. Allo stesso tempo, è importante sottolineare la natura pubblica e sociale dell’attività dell’individuo in contrasto con l’individualità. L'individualità si afferma e la personalità afferma certi ideali sociali; per individualità - iniziativa individuale e per personalità - sociale, socialmente significativo. Nella personalità, come in un'unità dialettica, in forma subita, esiste sia una persona (generale) che un'individualità (specifica). Secondo la legge dialettica della negazione della negazione, l’identificazione è negata dall’individualizzazione e l’individualizzazione è negata dalla personalizzazione.

Personalizzazione- questo è, per così dire, un ritorno alla prima fase, ma senza conservare tutto ciò che è prezioso nella seconda fase e creare uno stato nuovo e più sviluppato di un rappresentante individuale della razza umana - la trasformazione dell'individualità in una personalità.

Meccanismo socializzazione

La socializzazione sotto forma di identificazione, individualizzazione e personalizzazione viene effettuata nel sistema sociale utilizzando tutte le forme, canali, modi, mezzi, istituzioni sociali della società. Il ruolo centrale nel corso della socializzazione appartiene alla sfera pedagogica della società, cioè a tutte le istituzioni sociali che realizzano in modo mirato e professionale i processi di istruzione, formazione e educazione: istituti prescolari, scuole, licei, palestre, college, istituti professionali scuole, istituti tecnici, università e tutto il sistema post-laurea di formazione continua. Tra tutte le istituzioni della pedagogia, o, più precisamente, le istituzioni della socializzazione , Ci deve essere coerenza nelle azioni, negli obiettivi, nei piani e nei programmi, che oggi non si trova da nessuna parte. Come minimo, ogni istituto di socializzazione deve formulare chiaramente un “modello di laurea”, che determinerà il contenuto dei curricula e dei programmi. Oggi possiamo citare solo una formulazione abbastanza chiara e completa del modello olistico di un laureato, presentato nel concetto della Scuola accademica dell'autore di Nizhny Novgorod (NAA) n. 1 86 N. Novgorod. Poiché è unico, lo riportiamo integralmente a titolo illustrativo: “Il sistema di attività della Scuola è focalizzato sulla preparazione di laureati che soddisfino i seguenti requisiti:

1) questa è una persona fisicamente, mentalmente e moralmente sana;

2) questa è una persona esperta in tecnologia informatica a livello di comunicazione locale, regionale e globale;

3) si tratta di una persona che parla correntemente l'inglese orale e scritto in 8 aree della comunicazione internazionale (scienza e arte, pedagogia e management, medicina ed educazione fisica, economia ed ecologia);

5) questa è una persona capace di esplorazione olistica e armoniosa del mondo Con varie posizioni ideologiche: religione e mitologia, scienza e filosofia, esperienza popolare e arte nel dialogo dell'autore con posizioni alternative;

Questa è una persona orientata professionalmente , in base alle propensioni e capacità riscontrate nelle attività con l'avv ­ il percorso di ingresso nella cultura professionale;

7) è un patriota della sua Patria, attento al suo restauro, conservazione, miglioramento e protezione, capace di reattività mondiale e di dialogo culturale a livello internazionale;

8) si tratta di una persona capace di effettiva creatività individuale e collettiva nel risolvere problemi di armonizzazione dei rapporti tra uomo e ambiente;

9) "Questa è una persona che conosce i metodi di formulazione complessa, integrativa del sistema, interdisciplinare e di soluzione efficace dei problemi culturali sorti a cavallo tra il XX e il XXI secolo, dal locale al globale."

Al di fuori delle istituzioni pedagogiche professionali, esistono istituzioni sociali che risolvono anche i problemi della socializzazione: famiglia, collettivi di lavoro, esercito, media, associazioni pubbliche, ecc. Non hanno programmi speciali o formazione professionale, ma hanno un'influenza significativa, propositiva o spontanea sulla formazione di una cultura generale, ideologica, civica e professionale dell'individuo. La misura della loro influenza è determinata dal loro status nella società, dalle capacità e dalla composizione del personale. Un posto speciale in questa composizione appartiene alla famiglia e ai media.

Già in famiglia, i genitori dovrebbero sforzarsi di sviluppare universalmente il bambino (come ha dimostrato la famiglia di L. e B. Nikitin), per formare la sua cultura economica, morale, artistica, fisica, le sue capacità gestionali, le sue competenze mediche e valeologiche primarie, la sua visione del mondo. Le istituzioni prescolari sono chiamate a portare avanti questa logica di sviluppo globale, cosa che, tra l'altro, stanno facendo con successo.

Ora la scuola sta già cominciando a impegnarsi nella specializzazione precoce, nell'“orientamento professionale” dei bambini invece di prepararli all'inclusione organica non nella matematica, non nello sport, non in economia, non nel management, non nell'arte, ma nella vita, che è universale. Non è forse chiaro che la struttura della vita dovrebbe riflettersi adeguatamente nella struttura del processo educativo a scuola: le sfere della vita sociale dovrebbero essere trasformate pedagogicamente in cicli educativi nella scuola secondaria (tante sfere quanti sono i cicli educativi). In altre parole, il principio disciplinare-soggettivo dell'insegnamento dovrebbe cedere il passo al principio ciclico .

REPUBBLICA POPOLARE DI DONETSK

DIPARTIMENTO DELL'ISTRUZIONE DELL'AMMINISTRAZIONE DELLA CITTÀ DI DONETSK

ISTITUZIONE EDUCATIVA COMUNALE

"SCUOLA N. 78 DI DONETSK"

Sezione 4.

“Le attività extrascolastiche ed extrascolastiche degli studenti come fattore del loro sviluppo civico”

Argomento:

“L’educazione civica come fattore di socializzazione dell’individuo”

Insegnante di lingua e letteratura russa,

insegnante di classe della classe 6-A

Stavtseva I.V.

Nel corso della vita, ogni persona partecipa al processo di socializzazione dell'individuo. Ogni individuo sperimenta cambiamenti regolari e cambia se stesso nel corso degli anni per adattarsi alle nuove condizioni di vita. Possiamo quindi concludere che l’uomo è un essere sociale.

Il processo di integrazione di ciascun individuo negli strati sociali è considerato piuttosto complesso e piuttosto lungo, poiché comprende l'assimilazione di valori e norme della vita sociale e di determinati ruoli. Il processo di socializzazione personale si svolge in direzioni reciprocamente intrecciate. Il primo può essere l'oggetto stesso. In secondo luogo, una persona inizia a essere sempre più attivamente coinvolta nella struttura sociale e nella vita della società nel suo insieme. Come risultato di questo processo, una persona apprende modelli di comportamento, valori e norme sociali. Tutto ciò è estremamente necessario per un'esistenza di successo in qualsiasi società.

Vengono determinate le seguenti fasi principali della socializzazione della personalità:

La socializzazione primaria è un processo che avviene dalla nascita alla formazione dell'individuo;

Socializzazione secondaria: in questa fase, durante il periodo di maturità e permanenza nella società, avviene una ristrutturazione della personalità.

Gli scienziati considerano ciascuna fase separatamente, fornendo una descrizione dettagliata di tutti i processi che si verificano. Propongo di evidenziare i punti principali di ciascuna fase al fine di comprendere come la socializzazione sia influenzata dall'educazione civica.

Infanzia: la socializzazione inizia dalla nascita e si sviluppa fin dalle prime fasi di sviluppo. Come sapete, è a questa età che si forma quasi il 70% della personalità di ogni persona. Se questo processo viene ritardato, si possono rintracciare conseguenze irreversibili, poiché è nell'infanzia che viene posto l'inizio della socializzazione stessa. Fino ai 7 anni la comprensione di sé stessi avviene in modo più naturale rispetto agli anni più grandi.

L'adolescenza è una fase sociale altrettanto importante nel ciclo di vita generale di ogni individuo, poiché durante questa fase si verifica il maggior numero di cambiamenti fisiologici, inizia la pubertà e la formazione della personalità. A partire dai 13 anni i bambini cercano di assumersi quante più responsabilità possibili.

Gioventù (prima maturità) - l'età di 16 anni è considerata la più pericolosa e stressante, poiché ora ogni individuo decide autonomamente e consapevolmente da solo a quale società unirsi e sceglie per sé la società sociale più adatta in cui rimarrà per un periodo piuttosto lungo tempo.

Negli anni più anziani (intorno ai 18-30 anni), gli istinti di base e gli sviluppi della socializzazione vengono reindirizzati al lavoro e al proprio amore. Le prime idee su se stessi arrivano ad ogni giovane o ragazza attraverso le esperienze lavorative, i rapporti sessuali e l'amicizia. Una padronanza o una percezione errata possono portare a gravi conseguenze irreversibili. E poi la persona vivrà inconsciamente fino alla crisi che arriva all'età di 30 anni.

Sono gli anni giovanili che vengono utilizzati più attivamente per svilupparsi nella propria vita e scegliere una comunità sociale.

Nelle condizioni di riforma della società, le prospettive per lo sviluppo dell'individuo e la realizzazione dei suoi diritti diventano di particolare importanza. Questo problema non è solo di natura accademico-cognitiva, ma è anche direttamente correlato alla questione pratica della società moderna: quale strada prenderà la giovane repubblica e quale ruolo sarà assegnato all'individuo. Tuttavia, vi sono una serie di fattori oggettivi che ostacolano l’attuazione di questa direzione strategica

Innanzitutto, il periodo di transizione nello sviluppo della nostra società ha un enorme impatto negativo, espresso non solo in profondi cambiamenti economici e sociali, ma anche in un vuoto ideologico. Le tendenze positive e negative caratteristiche di questo periodo hanno un impatto ambiguo sulla coscienza e sul comportamento dei giovani. Inoltre, è impossibile ottenere risultati reali nell'educazione civica senza comprendere le peculiarità dello sviluppo storico del Paese, la mentalità nazionale dei suoi cittadini e la loro intrinseca cultura politica; Su questa base ci si può chiedere: su quali basi formeremo una personalità civica?

Possiamo concludere che la personalità civile è allo stesso tempo non solo una conseguenza, ma anche un prerequisito per la formazione della società civile e dello Stato di diritto. Da questo punto di vista, promuovere l’educazione civica diventa uno dei compiti più significativi di una scuola moderna.

Se non è possibile fare affidamento sulle tradizioni storiche, determineremo altri fattori di educazione civica.

In primo luogo, questa è una famiglia in cui i bambini ricevono le prime lezioni di conoscenza politica e stereotipi comportamentali e acquisiscono un sentimento di amore per la propria patria. Non è un caso che il famoso filosofo inglese F. Bacon abbia scritto: "L'amore per la patria inizia con la famiglia". Tuttavia, nelle condizioni moderne, possiamo definire un fenomeno come un divario culturale tra generazioni, quando genitori e figli, fratelli e sorelle maggiori e minori nella stessa famiglia si trovano inclusi in strati culturali e di valori completamente diversi, il che li porta a fraintendersi reciprocamente. altro. Ciò che è rilevante e significativo per alcuni è del tutto indifferente per altri. Pertanto, il ruolo della famiglia nell’educazione civica non dovrebbe essere sopravvalutato.

In secondo luogo, un fattore importante nella socializzazione civile di un bambino sono i gruppi di pari, le organizzazioni pubbliche di bambini e giovani che esistevano durante il periodo sovietico della storia del nostro paese. Oggi, di regola, i bambini sono lasciati a se stessi e non è possibile contare su un aiuto efficace da parte di queste organizzazioni nell'educazione civica. Nel frattempo, il classico della scienza politica americana Merriam notava “l’attenzione del sistema sovietico nel formare la cultura politica del cittadino”, sebbene non condividesse né accettasse molti dei principi alla base di esso.

In queste condizioni, la scuola può rivelarsi l’istituzione più sostenibile di socializzazione civile ed educazione civica, bloccando le tendenze negative nella coscienza e nel comportamento degli studenti, utilizzando i suoi mezzi intrinseci per stabilire la cultura civica nella società.

Sulla base di quanto sopra, formuleremo i principi più importanti per progettare il contenuto delle lezioni sulla cittadinanza.

In primo luogo, il contenuto dell’educazione civica dovrebbe includere conoscenze, metodi di attività e orientamenti di valore, senza i quali è impossibile adempiere ai ruoli sociali tipici della società moderna.

In secondo luogo, è necessario considerare ciascun oggetto della realtà sociale simultaneamente dalle posizioni di varie scienze (ad esempio scienze politiche, economia, filosofia, sociologia, etica, diritto, ecc.), cioè in modo completo.

In terzo luogo, va ricordato che in condizioni di crescente crisi ambientale, vengono in primo piano i compiti legati alla sopravvivenza umana, che richiedono che l'individuo si riconosca come parte della società, parte della natura e comprenda la responsabilità del proprio sviluppo.

In quarto luogo, l’esperienza personale degli studenti è un mezzo efficace di educazione civica, che implica affrontare la reale realtà politica, economica, sociale, le sue

tendenze e contraddizioni.

In quinto luogo, le lezioni di educazione civica dovrebbero essere orientate

per la modellazione sistematica e l'analisi di situazioni di vita che richiedono agli studenti di utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite nel processo educativo.

In sesto luogo, l'educazione dei cittadini presuppone la formazione di valori civici (atteggiamento verso i diritti e le libertà come valore più alto, pace e armonia civile, unità dello Stato, amore e rispetto per la Patria, ecc.).

I principi elencati per costruire il contenuto delle lezioni sulla cittadinanza diventeranno efficaci solo se esiste una comunicazione produttiva tra insegnante e studente basata sul dialogo. Per fare questo gli studenti devono comprendere i rapporti tra cittadini, cittadini e società, cittadini e Stato; deve essere in grado di vivere nel mondo moderno con la sua diversità di culture, padroneggiando metodi di attività, abilità pratiche e modelli di comportamento civico. Gli studenti dovrebbero anche essere in grado di superare il proprio egoismo e comprendere le conseguenze delle proprie azioni.

Pertanto, raggiungere l’obiettivo dell’educazione civica richiede un approccio sistematico in termini di integrazione delle attività in classe ed extrascolastiche. L'intero processo educativo è finalizzato alla socializzazione civile dell'individuo.

Elenco della letteratura usata

1. Baranov P. A. Umanesimo moderno e posizione civile dell'individuo // Educazione civile. Materiali del seminario internazionale. San Pietroburgo, 1997.

2. Batsyn V.K. L'educazione civica in Russia: sfida e risposta // Ibid.

3. Bogolyubov L.N. Studio delle discipline sociali e umanitarie come condizione necessaria per la formazione della cultura civile tra gli studenti // Rivista socio-politica. 1997.

4. L'educazione civica nella scuola russa / Comp. T. I. Tyulyaeva. M., 2003.A. A. Demidov, capo dell'Organizzazione pubblica internazionale del PAM UNESCO “Informazione per tutti”

5.Risorse Internet. PSYLIB CONOSCENZA DI SE E AUTOSVILUPPO. Biblioteca psicologica della Fondazione di Kiev per la promozione dello sviluppo della cultura mentale

6. http://www.edu-psycho.ru/socializaciya-lichnosti.html Tutto sulla psicologia. Psicologia, articoli sulla psicologia. Socializzazione della personalità. Fasi della socializzazione della personalità.

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Fattori di socializzazione.

La socializzazione avviene nell'interazione di bambini, adolescenti e giovani con un gran numero di condizioni diverse che influenzano più o meno attivamente il loro sviluppo. Queste condizioni che colpiscono una persona vengono solitamente chiamate fattori di socializzazione. I fattori di socializzazione possono essere raggruppati approssimativamente in quattro gruppi.

Primo gruppo- megafattori(mega - molto grande, universale) - spazio, pianeta, mondo, che in un modo o nell'altro attraverso altri gruppi di fattori influenzano la socializzazione di tutti gli abitanti della Terra. Questa influenza è diventata più evidente nel nostro secolo, dando origine ai cosiddetti processi e problemi planetari globali: ambientali, economici, demografici, politico-militari.

Secondo gruppo- fattori macro(macro - grande) - un paese, un gruppo etnico, una società, uno stato che influenza la socializzazione di tutti coloro che vivono in determinati paesi (questa influenza è mediata da altri due gruppi di fattori).

Un paese- un fenomeno geografico-culturale. Questo è un territorio caratterizzato dalla posizione geografica, dalle condizioni naturali e da determinati confini. Le condizioni naturali e climatiche di alcuni paesi influenzano lo sviluppo economico, il tasso di natalità e la densità della popolazione, il tenore di vita, lo stato di salute dei residenti e, infine, la formazione delle loro caratteristiche etniche.

Mentalità gruppo etnico determina in gran parte: l'atteggiamento dei suoi rappresentanti nei confronti del lavoro; idee sui servizi quotidiani e sul comfort domestico; ideali del bello e del brutto; canoni della felicità familiare e delle relazioni tra i membri della famiglia; norme di comportamento legate al ruolo di genere, in particolare il concetto di decenza nella manifestazione di sentimenti ed emozioni; comprensione della gentilezza, della cortesia, della moderazione, ecc. La mentalità di un gruppo etnico influenza l'educazione delle generazioni più giovani perché include concetti impliciti di personalità ed educazione. Le teorie implicite (cioè implicite, ma non formulate) della personalità inerenti a ciascun gruppo etnico sono un insieme di determinate idee che portano risposte a una serie di domande: quali sono la natura e le capacità di una persona? Cosa è, può e dovrebbe essere?

IN società la socializzazione avviene attraverso l'inclusione della persona nel suo genere-ruolo, età, struttura professionale; inclusione nella vita economica; influenza dell’ideologia sociale. La società crea anche istituzioni speciali per la socializzazione relativamente controllata socialmente di una persona. Prima di tutto, è un'istituzione educativa. L'educazione come istituzione sociale è un fenomeno in via di sviluppo che nasce in un certo stadio di sviluppo di una particolare società, diventando autonomo dal processo di socializzazione. L’educazione si differenzia in familiare, religiosa e sociale. La base dell'educazione religiosa è il fenomeno della sacralità (cioè sacralità), e un ruolo significativo in esso è svolto dalla componente emotiva, che diventa protagonista nell'educazione familiare. Allo stesso tempo, la componente razionale predomina nell'educazione sociale e quella emotiva gioca un ruolo significativo, ma solo complementare.

Stato può essere considerato un fattore di socializzazione in quanto le sue politiche caratteristiche creano determinate condizioni per la vita dei suoi cittadini, il loro sviluppo e autorealizzazione. Lo Stato realizza una socializzazione relativamente guidata dei suoi cittadini. Determina le età: inizio dell'istruzione obbligatoria e sua durata, raggiungimento della maggiore età, matrimonio, diritto di guidare l'auto, arruolamento nell'esercito, inizio della vita lavorativa, pensionamento. Lo Stato stimola legislativamente e, a volte, finanzia lo sviluppo delle culture etniche e religiose.

Lo stato realizza una socializzazione socialmente controllata più o meno efficace dei suoi cittadini, creando a questo scopo sia organizzazioni le cui funzioni sono l'educazione di determinati gruppi di età, sia condizioni che costringono organizzazioni le cui funzioni dirette non includono questa a impegnarsi nell'istruzione in una certa misura oppure un'altra. Sviluppa una certa politica nel campo dell'istruzione (determina i compiti dell'istruzione e le strategie per risolverli, sviluppa la legislazione e assegna le risorse, sostiene le iniziative educative) e forma un sistema educativo statale (un insieme di organizzazioni educative statali), che comprende tre livelli: federale, regionale e comunale.

Terzo gruppo- mesofattori(meso - medio, intermedio), condizioni di socializzazione di grandi gruppi di persone, distinti: per area e tipo di insediamento in cui vivono (regione, villaggio, città, paese); dall'appartenenza al pubblico di alcune reti di comunicazione di massa (radio, televisione, ecc.); secondo l'appartenenza a determinate sottoculture.

Comunicazioni di massa(SGQ) in un modo o nell'altro hanno un'influenza relativamente diretta sulla socializzazione. Notiamo solo due aspetti di questa influenza. In primo luogo, i SGQ hanno un'influenza molto significativa sull'assimilazione da parte di persone di tutte le età di un'ampia gamma di norme sociali e sulla formazione dei loro orientamenti di valore nel campo della politica, dell'economia, dell'ideologia, del diritto, ecc. In secondo luogo, i SGQ rappresentano effettivamente un sistema di educazione non formale, illuminazione di vari strati della popolazione.

I mass media (stampa, cinema, televisione, Internet) sono sempre più utilizzati nel processo di socializzazione socialmente controllata.

Influenza sottoculture più chiaramente visibile in una serie di aspetti. Innanzitutto, avendo caratteristiche più o meno evidenti, gli orientamenti di valore di una sottocultura influenzano il rapporto dei suoi portatori con il mondo e con il mondo, la loro autocoscienza e autodeterminazione, la scelta delle sfere e i metodi preferiti di auto-determinazione. realizzazione, ecc.

L'influenza sottoculturale si manifesta seguendo la moda e l'uso del gergo, che ha "un'influenza organizzatrice diretta sul discorso, sullo stile e sulla costruzione delle immagini tra i portatori della sottocultura" (M. Bachtin). L'influenza subculturale sulla socializzazione degli adolescenti passa anche attraverso le preferenze musicali che li caratterizzano. La musica consente ai giovani di vivere, esprimere, formalizzare le proprie emozioni, sentimenti e sensazioni che non possono essere espressi a parole, cosa così necessaria a questa età. La passione per un particolare stile musicale è solitamente associata all'adesione a un determinato gruppo di coetanei e talvolta impone l'osservanza di determinati rituali, il mantenimento di un'immagine appropriata nell'abbigliamento, nel comportamento e persino nella visione della vita.

Quando conducono l'educazione sociale, gli insegnanti devono almeno avere un'idea delle caratteristiche delle sottoculture che i loro studenti incontrano e dei tratti caratteristici della sottocultura adolescenziale. È necessario saperlo per tenere conto delle caratteristiche positive e negative delle sottoculture quando si organizza la vita delle organizzazioni educative.

Svolge un ruolo speciale nella socializzazione tipo di insediamento. Negli insediamenti rurali, il controllo sociale del comportamento umano è molto forte. Poiché i residenti sono pochi, i collegamenti tra loro sono abbastanza stretti, tutti conoscono tutti e di tutti, l'esistenza anonima di una persona è quasi impossibile, ogni episodio della sua vita può diventare oggetto di valutazione da parte di chi lo circonda. Oggi l'atmosfera rurale è purtroppo caratterizzata dall'alienazione dei residenti dal sentimento di essere proprietari della terra su cui vivono, dall'ubriachezza e dall'alcolismo. La bizzarra vita economica di molti villaggi dà origine a una combinazione di coscienza e disonestà, "furto impetuoso" e "cupa frugalità e persino avarizia", ​​"totale doppiezza mentale" (V.G. Vinogradsky). Tutto ciò porta al fatto che anche la scuola, per la sua stretta integrazione con la vita rurale, incide sull'educazione delle giovani generazioni molto meno di quella urbana.

La città è caratterizzata da un debole controllo sociale del comportamento umano e da un ruolo significativo di autocontrollo dovuto alla presenza di varie connessioni e all'anonimato. La città, in quanto centro della cultura e dei fenomeni prosociali, asociali e antisociali, offre a ciascuno dei suoi residenti una vasta gamma di alternative molto diverse.

Pertanto, in una città durante il giorno, un residente incontra un numero enorme di persone. Il bambino, attraverso il potere della sua immaginazione, continua e completa involontariamente molti incontri fugaci, che gli permettono di navigare meglio nella realtà circostante. Ciò può coltivare l'interesse per la vita di qualcun altro come possibile opzione o anti-opzione per la propria.

La città offre un'ampia scelta di circoli e gruppi sociali. In una città moderna, un bambino è membro di molte squadre e gruppi. In città i bambini hanno anche la possibilità di esistere in modo anonimo per determinati periodi di tempo, cioè di entrare in contatto con estranei pur rimanendo loro sconosciuti. Tutto ciò crea opportunità per la loro significativa autonomia personale da gruppi e collettività.

La città è caratterizzata da una diversità di stili di vita, stereotipi culturali e orientamenti di valore. Un giovane abitante della città non solo vede e conosce stili di vita diversi, ma ha anche l'opportunità di “provarli” di persona. In effetti, può partecipare contemporaneamente a diversi “mondi sociali”, per così dire. Ognuno di loro sviluppa il proprio codice di requisiti, i propri standard di vita e di comunicazione. Tutto ciò amplia notevolmente gli orizzonti culturali e sociali generali dei bambini, degli adolescenti e dei giovani, anche se non necessariamente in una direzione positiva.

In generale, il ruolo della città nella socializzazione è determinato dal fatto che offre a ciascun cittadino opportunità potenzialmente ampie di scegliere circoli sociali, sistemi di valori, stili di vita e, di conseguenza, opportunità di autorealizzazione e autoaffermazione.

Un accordo è un tipo di accordo specifico della Russia. Un villaggio è una forma concentrata di insediamento di persone, assolutamente o relativamente limitata territorialmente: a) emancipata da uno stile di vita rurale, b) non radicata in uno stile di vita urbano.

Le norme di vita nel villaggio hanno le loro caratteristiche. Qui, ancor più che nel villaggio, c'è l'apertura della vita di ciascuno e allo stesso tempo l'isolamento piuttosto rigido di ciascuno, che non ritiene necessario “guardarsi intorno” per osservare le opinioni degli altri quando si tratta delle proprie proprio benessere. Allo stesso tempo, la vita di ognuno dipende così tanto dalle norme dell’ambiente che è quasi impossibile opporsi ad essa. Pertanto, i giovani qui sono poco riflessivi, poco inclini ad amicizie emotivamente profonde. La cosa principale per gli adolescenti è scomparire nel “branco” e trovare il proprio “ristagno”. Il livello generale della cultura determina anche il livello del contenuto della comunicazione: di regola pragmatico, puramente basato sugli eventi, povero di informazioni.

In un villaggio, una persona si trova a un bivio tra la vita tradizionale caratteristica del villaggio e lo stile di vita urbano stesso. Di regola, assimila una certa fusione di norme tradizionali e urbane create in tali villaggi, che non è simile né all'una né all'altra.

I mesofattori influenzano la socializzazione sia direttamente che indirettamente attraverso quarto gruppo– microfattori. Questi includono fattori che influenzano direttamente le persone specifiche che interagiscono con loro: famiglia e casa, vicinato, gruppi di pari, organizzazioni educative, varie organizzazioni pubbliche, statali, religiose e private, microsocietà.

Come può essere considerato il territorio primario della socializzazione umana famiglia e casa (a loro sarà dedicata una sezione speciale). Puramente “geograficamente”, il prossimo territorio di socializzazione può essere considerato l'ambiente immediato e gruppi di pari. Un gruppo di pari può includere bambini uniti da un sistema di relazioni, da determinati valori comuni o interessi situazionali e che si separano dagli altri da qualsiasi segno di isolamento, ad es. avere il senso del “Noi”.

Quali sono le funzioni dei gruppi di pari? In primo luogo, il gruppo introduce i suoi membri alla cultura di una determinata società, insegnando comportamenti corrispondenti all'appartenenza etnica, religiosa, regionale e sociale dei membri del gruppo.

In secondo luogo, il comportamento basato sul ruolo di genere viene insegnato in un gruppo di pari. Ciò avviene attraverso la presentazione di modelli di comportamento attesi da ragazzi e ragazze, ragazzi e ragazze, adeguati a una data età, nonché attraverso sanzioni negative in relazione al comportamento disapprovato relativo al ruolo di genere.

In terzo luogo, il gruppo aiuta i suoi membri a raggiungere l’autonomia dagli altri. Gruppi amichevoli e amichevoli, che si sforzano di soddisfare gli standard della società dei pari nell'abbigliamento e nello stile di comportamento, allo stesso tempo possono proteggere attentamente la propria autonomia, limitando le opportunità per altri ragazzi di unirsi al gruppo e sottolineando la dissomiglianza della loro compagnia dagli altri ( i loro segreti, le parole convenzionali, il modo di trascorrere il tempo, i percorsi pedonali, i capi di abbigliamento particolari, i vostri hobby musicali e altri).

In quarto luogo, un gruppo di pari crea condizioni, stimola o inibisce la soluzione dei bambini ai compiti legati all'età: lo sviluppo dell'autoconsapevolezza, dell'autodeterminazione, dell'autorealizzazione e dell'autoaffermazione.

In quinto luogo, un gruppo è un’organizzazione sociale specifica che viene percepita dai suoi membri come una “nicchia ecologica”. Qui non è necessario seguire le regole di comportamento necessarie nei rapporti con gli adulti, puoi essere te stesso in loro. La presenza stessa di un gruppo ti aiuta a sentire che sei necessario a qualcuno, ad avere fiducia in te stesso e nelle tue capacità.

Gli educatori devono conoscere le caratteristiche di base di un gruppo di pari. Dopotutto, l'educazione sociale viene svolta in organizzazioni educative, che consistono precisamente in gruppi di pari formalizzati: una classe a scuola, una squadra in un campo, un gruppo in una scuola professionale, un circolo o una sezione. È possibile lavorare efficacemente con questi gruppi solo tenendo conto e utilizzando le caratteristiche inerenti al gruppo.

Inoltre, in ciascuna squadra si formano gruppi di amicizia informali. È importante che gli insegnanti li conoscano, tengano conto delle loro caratteristiche (composizione, leader, orientamento) al fine di utilizzare queste caratteristiche nell'organizzazione della vita e delle attività della squadra e dell'organizzazione educativa, nonché per influenzare la posizione degli studenti nel sistema di relazioni interpersonali della squadra.

Anche un'educazione sociale efficace è possibile solo se gli insegnanti hanno un'idea dei gruppi a cui appartengono i loro studenti al di fuori dell'organizzazione educativa. Se parliamo di gruppi asociali e antisociali, allora l'insegnante deve affrontare il compito di aiutare il suo studente a uscire da un tale gruppo, a trovare un gruppo positivo di amici o compagni.

Religione poiché una delle istituzioni sociali ha tradizionalmente svolto un ruolo importante nella vita di varie società. Nel processo di educazione religiosa, agli individui e ai gruppi vengono intenzionalmente instillati una visione del mondo, un atteggiamento e norme di relazione e comportamento.

L'educazione religiosa è svolta dal clero; credenti agenti di socializzazione (genitori, parenti, conoscenti, membri della comunità religiosa); insegnanti di istituti di istruzione religiosa; varie associazioni, comprese quelle di bambini e giovani, che operano sotto organizzazioni religiose o sotto la loro influenza; SGQ sotto il controllo di organizzazioni religiose, ecc.

Nel processo di educazione religiosa vengono utilizzate varie forme, molte delle quali sono simili nell'aspetto a forme di educazione sociale (sistema di lezioni, seminari, conferenze, club per vari gruppi di credenti, eventi festivi, cori amatoriali, orchestre, escursioni, ecc. .), ma acquistano un significato sacro, pieno di contenuti specifici dell'educazione religiosa.

Organizzazioni educative- organizzazioni statali e non statali appositamente create il cui compito principale è l'educazione sociale di determinate fasce di età della popolazione. Le organizzazioni educative possono essere caratterizzate dalla seguente serie di parametri relativamente autonomi:

1) secondo il principio dell'ingresso di una persona in un'organizzazione educativa: obbligatoria (scuole), volontaria (club, associazioni di bambini), obbligatoria (istituti speciali per bambini con comportamento antisociale, anomalie mentali e altre anomalie);

2) per forma giuridica: statale, pubblica, commerciale, religiosa, privata;

3) per appartenenza dipartimentale: organizzazioni del Ministero dell'Istruzione, altri ministeri (sanità, difesa, lavoro e protezione sociale, ecc.), sindacati, sindacati sportivi;

4) per livello di subordinazione: federale, regionale, comunale;

5) secondo il grado di apertura-chiusura: aperti (scuole), collegi, chiusi (istituti speciali);

6) per funzione guida: educativa, educativa, evolutiva, socialmente orientata;

7) per durata di funzionamento: permanente e temporanea (ad esempio, operativa durante le vacanze).

8) per composizione per genere ed età: omosessuale, omosessuale, omosessuale, omosessuale.

Le principali funzioni delle organizzazioni educative nel processo di socializzazione possono essere considerate le seguenti: introdurre una persona alla cultura della società; creare le condizioni per lo sviluppo individuale e l'orientamento spirituale e valoriale; autonomia delle generazioni più giovani dagli adulti; differenziazione di chi è cresciuto secondo le proprie risorse personali in rapporto alla reale struttura socio-professionale della società.

Un'organizzazione educativa influenza il processo di auto-cambiamento dei suoi membri a seconda del suo modo di vivere, del contenuto e delle forme di organizzazione dell'attività e dell'interazione della vita, che creano opportunità più o meno favorevoli per lo sviluppo di una persona, soddisfacendo i suoi bisogni, abilità e interessi. Nella socializzazione relativamente controllata socialmente, le organizzazioni educative svolgono un ruolo di primo piano, perché è in esse che una persona acquisisce conoscenze, norme, esperienze istituzionalizzate, ad es. È in loro che si svolge l'educazione sociale.

Microsocietà ha una serie di caratteristiche: spaziale (dove si trova); architettonico e urbanistico (caratteristiche dello sviluppo del microdistretto); funzionali (presenza o assenza di luoghi di gioco per bambini e ragazzi, occasioni di svago per piccoli gruppi); demografico (composizione dei residenti: loro etnia, composizione socio-professionale, caratteristiche di genere e composizione per età; composizione familiare); culturale e ricreativo (disponibilità e qualità delle istituzioni educative, cinema, locali, palestre, stadi, piscine, musei, teatri, biblioteche, media locali). La caratteristica più importante di una microsocietà dal punto di vista della direzione della sua influenza sulla socializzazione è il clima socio-psicologico che si è sviluppato in essa, che è in gran parte il risultato dell'interazione di tutte le precedenti caratteristiche della microsocietà.

Uno spazio educativo può essere creato in una microsocietà. Tuttavia, non nasce spontaneamente, ma è una conseguenza di uno speciale lavoro organizzativo sulla sua progettazione e “coltivazione”, che può essere svolto da organi di autogoverno, insegnanti e operatori sociali, gruppi di iniziativa di residenti, rappresentanti delle autorità comunali e gestione.

Lo spazio educativo di una microsocietà comprende un sistema di organizzazioni educative, culturali, educative, pubbliche e di altro tipo interconnesse, SGQ locale, specialisti in vari campi (educatori e operatori sociali, psicologi, medici, ecc.). Tutti questi componenti si completano a vicenda nel favorire il funzionamento sociale positivo e lo sviluppo personale dei membri della microsocietà.

La creazione di uno spazio educativo diventa più realistica se esiste un certo organismo nel microsocium: un servizio sociale e pedagogico, che ha un proprio budget, dipendenti a tempo pieno di vari profili e crea un corpo di volontari tra i residenti locali. Il servizio implementa un complesso di funzioni, che rendono il lavoro sulla creazione di uno spazio educativo mirato, sistematico e sistematico. Loro includono:

· diagnosi della situazione nella microsocietà;

· integrazione delle capacità educative della microsocietà;

· creazione e sviluppo di infrastrutture culturali e ricreative;

· stimolazione, sostegno e sviluppo di iniziative per la creazione di organizzazioni dilettantistiche;

· fornire assistenza psicologica, pedagogica, legale, medica e psicologica a coloro che ne hanno bisogno;

· assistenza psicologica e pedagogica nell'orientamento professionale;

· lavoro con famiglie socialmente svantaggiate e criminogene, assistenza socio-psicologica e medica a famiglie monoparentali problematiche;

· prevenzione e assistenza nel superamento dei conflitti nella microsocietà;

· prevenzione e correzione di comportamenti illegali e autodistruttivi;

· riabilitazione socio-psicologica dei residenti socialmente svantaggiati, nonché di coloro che hanno scontato la pena.

All'interno dello spazio educativo, bambini, adolescenti e giovani interagiscono con microfattori di socializzazione spontanea: famiglia, vicini, gruppi di pari, microsocietà. Ma la natura, il processo e i risultati di questa interazione sono, in un modo o nell’altro, determinati e adattati dall’influenza pedagogica.