Relazione sul tema: “Specifiche dell'attività didattica. Caratteristiche dell'attività didattica

Con l’emergere della professione docente, tuttavia, l’educazione familiare, l’istruzione pubblica e l’educazione spontanea e accidentale dei bambini e dei giovani non sono scomparse dalla vita pubblica.

Come prima, quasi l'intera società è impegnata in qualche tipo di attività pedagogica. La componente pedagogica è presente nelle attività di qualsiasi struttura gestionale; la funzione pedagogica è realizzata dall'arte; Medici, giornalisti e registi diventano educatori. L'attività pedagogica si trasforma in un attributo della cultura umana universale.

Pertanto, lo scopo dell'attività pedagogica è formare relazioni tra persone in una varietà di aree.

Evidenziamo queste aree:

1. Famiglia, relazioni familiari: una persona cresce principalmente in una famiglia, sperimentando l'influenza di genitori, fratelli, sorelle e altri parenti. Allo stesso tempo, influenza le persone a lui vicine.
2. L'ambito dell'autoeducazione, della formazione di sé come individuo, come specialista: questi processi iniziano intorno all'adolescenza e poi, per la maggior parte delle persone, continuano per tutta la vita.
3. Sfera gestionale - nei team aziendali. istituzioni e organizzazioni; la persona a capo della squadra trasmette la sua esperienza e conoscenza ai giovani e li guida.
4. La sfera delle relazioni interumane globali: stabilire relazioni, comprensione reciproca, cooperazione, capacità di compromesso, accordo nella sfera delle relazioni internazionali e interumane.

Abbiamo individuato le aree in cui si manifesta l'attività pedagogica generale. Le sue forme sono abbastanza versatili.

Ma insieme alle attività pedagogiche generali, c'è un'attività pedagogica professionale. Viene eseguito da persone appositamente formate: insegnanti.

Definizione di attività didattica.

Secondo lo psicologo L.M. Mitina, "l'attività pedagogica comprende l'attività professionale di un insegnante volta a risolvere i problemi di sviluppo e formazione delle giovani generazioni" Mitina L.M. L'insegnante come persona e professionista. M.: - 1994, pag. 15..

L'attività pedagogica è un tipo di attività professionale, il cui contenuto è la formazione, l'istruzione, l'istruzione, lo sviluppo degli studenti (bambini di età diverse, studenti di scuole, scuole tecniche, scuole professionali, istituti di istruzione superiore, istituti di formazione avanzata, istituti di istruzione aggiuntiva, ecc.) Introduzione all'insegnamento. M., "Accademia". 2000, pag.6..

Caratteristiche dell'attività didattica:

1. L'attività pedagogica è unica. L'unicità è determinata dal suo oggetto. L'oggetto dell'attività pedagogica è una personalità vivente e in via di sviluppo. Una caratteristica dell'oggetto dell'attività pedagogica è che funge contemporaneamente da soggetto di questa attività. Pertanto, per il successo dell'attività didattica, non sono importanti solo l'interesse per essa, la passione per essa e la responsabilità per essa. Ma il suo successo dipende anche dall'atteggiamento dei bambini stessi nei confronti dell'insegnante, ad es. dalla loro relazione.
2. Molti mezzi vengono utilizzati nell'attività pedagogica, ma il principale è la parola dell'insegnante. La sua parola è allo stesso tempo un mezzo per esprimere e comprendere l'essenza del fenomeno studiato, uno strumento di comunicazione e organizzazione delle attività degli scolari. Usando la parola, l'insegnante influenza la formazione del significato personale, la consapevolezza del significato di oggetti, processi e fenomeni della realtà circostante.
2. I risultati dell'attività pedagogica, in primo luogo, “si materializzano” nell'aspetto mentale di un'altra persona - nelle sue conoscenze, abilità e capacità, nei tratti della sua volontà e carattere; in secondo luogo, non sono immediatamente evidenti; possono essere distanti nel tempo. Nel processo di sviluppo della personalità di un bambino si osservano periodi di cambiamenti progressivi e potrebbe verificarsi anche il contrario. In alcuni casi sorgono difficoltà nel valutare i risultati delle attività didattiche rispetto alla situazione attuale della società. Ad esempio, un insegnante sviluppa valori morali e linee guida che, dal punto di vista della situazione specifica odierna, risultano non rivendicati.
3. Consideriamo un altro aspetto molto attuale dell'attività pedagogica oggi. Le moderne relazioni di mercato suggeriscono di considerare l'attività didattica come una sfera di fornitura di servizi educativi. Tali servizi comprendono la formazione su percorsi formativi aggiuntivi, percorsi didattici individuali, tutoraggio, ecc. - qualcosa che va oltre i relativi standard educativi.

La logica della costruzione di un mercato per i servizi educativi impone la necessità di proteggere i diritti dei consumatori. Tra i suoi diritti: il diritto all'informazione sui servizi, il diritto di scegliere un servizio e il diritto di garantire la qualità dei servizi forniti. Nel sistema educativo, questi diritti dei consumatori sono garantiti da programmi educativi e standard educativi. Una varietà di programmi e standard costituisce il campo di scelta dei servizi educativi. I programmi educativi vengono creati per informare i consumatori sull'essenza dei servizi. Programmi e standard fungono da garanzia della qualità dei servizi educativi. In questo senso, per servizi educativi si intendono quelli che le istituzioni governative possono fornire alla popolazione, alle istituzioni e alle organizzazioni. Pertanto, nelle istituzioni educative, i servizi educativi vengono forniti alla società attraverso attività didattiche.

Quindi, arriviamo alla comprensione che gli insegnanti sono impegnati in attività pedagogiche opportunamente strutturate e organizzate. Ma anche una parte significativa della società in una determinata area prende parte ad attività pedagogiche. La domanda sorge spontanea: può una professione di massa contare su un unico talento o vocazione? Oppure chiunque può svolgere questa attività?

Esiste un concetto di controindicazioni mediche alla scelta delle professioni, dei tipi di lavoro, delle forme di formazione professionale. Tali controindicazioni possono anche essere psicologiche. Le controindicazioni sono dichiarazioni su quali attività non sono raccomandate o sono categoricamente inaccettabili per determinati problemi di salute, malattie o tratti caratteriali.

Queste sono le controindicazioni per la professione di insegnante fornite da A.V. nel suo libro. Mudrik.

Se la tua salute è scarsa e i medici pensano che non migliorerà, e sei d'accordo con loro, allora è meglio scegliere un lavoro più tranquillo dell'insegnamento.

Se, nonostante il lungo e duro lavoro su te stesso, hai una dizione scarsa, allora è meglio per te non diventare un insegnante.

Se, nonostante tutti i tuoi sforzi, non riesci a entrare in contatto con le persone, non affrettarti ad entrare in un istituto di istruzione pedagogico.

Se le persone, junior o senior, ti causano un'ostilità persistente o ti irritano costantemente, astieniti, almeno per un certo numero di anni, dall'intraprendere il percorso di insegnamento.

Se i tuoi compagni dicono che manchi di gentilezza, che sei spesso ingiusto, che hai un carattere difficile, valuta se puoi eliminare queste mancanze prima di diventare insegnante.

Se sei catturato da qualche idea, la cui realizzazione è l'obiettivo cosciente della tua vita, non affrettarti ad abbandonarla e diventare un insegnante.

Ma cosa succede se stai già studiando in un'università pedagogica?

Ci sono due modi per correggere un errore: abbandonare la strada scelta e provare, dopo essersi messi bene alla prova, a trovare il proprio posto; la seconda opzione è costringerti a lavorare sodo per correggere i tuoi difetti e lavorare, lavorare su te stesso.

Il lavoro di insegnamento è caratterizzato da una tensione nervosa molto elevata. Per dominare la massa di bambini, per catturarli con la propria influenza pedagogica ed educativa, è necessaria, come ha osservato il commissario alla sanità popolare I.A. Semashko, una tensione neuropsicologica eccezionalmente elevata. Il lavoro di un insegnante ha un volume eccessivamente ampio ed è associato a limitate opportunità di svago e di esposizione all'aria aperta.

Controindicazioni alla scelta di professioni di questo tipo (compreso l'insegnamento) sono un sistema nervoso debole, difetti del linguaggio, inespressività del linguaggio, isolamento, egocentrismo, asocialità, gravi disabilità fisiche (per quanto triste possa essere), lentezza, eccessiva lentezza , indifferenza verso le persone." ottusità", mancanza di segni di interesse disinteressato per una persona.

Ma che dire di qualcuno che ha già scelto la professione di insegnante, che è già diventato studente in un istituto di istruzione pedagogica? Non c'è bisogno di disperare, devi lavorare duro e con tenacia su te stesso. Molto può essere cambiato se sai cosa deve essere cambiato, su cosa bisogna lavorare. Per fare questo, il libro fornisce vari tipi di test con i quali puoi metterti alla prova e scoprire quali qualità della personalità di un insegnante devi sviluppare in te stesso Mudrik A.V. Insegnante: abilità e ispirazione. M., 1996. P.38..

Ma la controindicazione più importante è la mancanza di voglia di lavorare con le persone, concentrandosi solo su se stessi.

Abbiamo analizzato il primo di essi, relativo alle caratteristiche psicologiche degli studenti. Il secondo obiettivo della psicologia dell'educazione è legato alle caratteristiche psicologiche degli insegnanti.

Recentemente, studiando il problema del burnout emotivo, gli insegnanti spesso rientrano nel gruppo di persone particolarmente suscettibili a questa malattia psicologica. Infatti, è risaputo che gli insegnanti hanno spesso un sistema nervoso debole, che sono emotivamente sfrenati, si stancano rapidamente e hanno una soglia bassa di affaticamento. Inoltre, ci sono spesso casi in cui giovani professionisti, partendo dal presupposto di poter insegnare in modo efficace e persino cambiare radicalmente il sistema educativo esistente, iniziano a lavorare come insegnanti, ma dopo poco tempo non c'è più traccia delle loro speranze e dei loro sogni. Inoltre, spesso risultano essere gli insegnanti più inerti, più rigidi e ingiustificatamente severi, che si lamentano dei cattivi studenti e delle condizioni insoddisfacenti dell'attività professionale. Se a ciò aggiungiamo che un numero significativo di insegnanti ha problemi nella loro vita personale legati sia al rapporto coniugale che a quello dei genitori, allora diventa ovvio che i problemi delle caratteristiche psicologiche degli insegnanti richiedono la loro soluzione nell'ambito dei compiti di costruire una didattica efficace.

Se non approfondiamo le caratteristiche personali degli insegnanti, ma ci limitiamo alle caratteristiche psicologiche che sono direttamente correlate alla posizione professionale dell'insegnante, si possono distinguere tre aspetti.

Più di vent'anni fa, in uno dei primi studi dedicati alle problematiche dei gruppi professionali, il gruppo docente veniva identificato come uno dei più distruttivi, che non solo non aiuta a risolvere i problemi professionali, ma interferisce in ogni modo possibile con il costruzione di una didattica efficace.

Gli psicologi sono ben consapevoli del fenomeno di un gruppo di insegnanti, quando esteriormente tutti si amano e si sostengono moltissimo, ma in realtà anche i gruppi esistenti all'interno sono instabili a causa del fatto che i loro membri e partecipanti cambiano continuamente. Pertanto, una squadra supporta il proprio direttore, ma in ogni modo interferisce e addirittura scredita le attività del leader significativo. Tuttavia, anche con un leggero cambiamento nella situazione, alcuni membri di questa squadra possono unirsi al leader significativo e, di conseguenza, diventare oppositori del direttore, ecc. In molti casi, il personale docente si unisce per un po', ad esempio, quando appare un “nemico” comune sotto forma di qualche commissione, un nuovo amministratore o genitori che iniziano a confrontarsi con gli insegnanti. La cosa più interessante è che in questo momento in un simile istituto educativo il livello di organizzazione e conduzione del processo pedagogico sta cambiando qualitativamente in meglio. Non appena la situazione si stabilizza, il nemico comune scompare o trova alcuni motivi comuni con qualcuno della squadra, cambiano sia i rapporti che la qualità dell'istruzione.

Se proviamo ad analizzare ciò che provoca conflitti prolungati nel personale docente, si scopre che essi, di regola, sono associati non a interessi professionali, ma a interessi e caratteristiche personali degli insegnanti. Anche quando sembra che il rifiuto di un insegnante da parte di un altro sia connesso con l'indirizzo teorico promosso da uno di loro, che determina i caratteri dell'insegnamento, in realtà si scopre che l'aspetto “teorico” ha segnato solo l'inizio del conflitto, e l'ostilità personale ha contribuito alla sua natura protratta.

Possiamo concludere che la natura delle relazioni tra insegnanti è in gran parte determinata dalle loro caratteristiche personali. Ecco perché il primo requisito per le caratteristiche psicologiche degli insegnanti e allo stesso tempo una condizione che consente di creare una squadra di persone che la pensano allo stesso modo, una squadra che è una squadra non perché i suoi membri lavorano insieme, ma risolvendo insieme i problemi , È capacità di comunicare in modo significativo.

Da un lato, una comunicazione significativa presuppone che il soggetto non abbia problemi nell'attuazione della comunicazione personale. D'altra parte, per la sua attuazione è necessario che i partner percepiscano come comuni i problemi risolti nel processo del loro lavoro professionale. Quindi il loro contenuto diventerà il contenuto della comunicazione. In relazione all'insegnamento, ciò significa che, nonostante le discipline insegnate e se un particolare insegnante insegna a un particolare studente, il personale docente risolve i problemi comuni legati alla formazione e allo sviluppo degli studenti. In questo caso, il contenuto del lavoro professionale degli insegnanti determinerà la loro comunicazione e interazione reciproca.

Di conseguenza, la prima caratteristica psicologica degli insegnanti è legata alla loro capacità di comunicare in modo significativo e di interagire tra loro. Solo in questo caso possono emergere gruppi pedagogici che organizzano un ambiente educativo in via di sviluppo e forniscono un'istruzione completa e continua.

La seconda caratteristica psicologica degli insegnanti è la loro capacità di gestire e controllare la propria posizione professionale.

Lo studio delle caratteristiche dell’autoconsapevolezza professionale del soggetto e della sua posizione professionale ha mostrato che esse sono strettamente correlate alla sua posizione personale e all’autoconsapevolezza olistica. Allo stesso tempo, l'insegnante gestisce la propria autocoscienza professionale e la posizione che ne deriva con l'aiuto di una posizione personale. Cioè, la posizione professionale cambia ed è controllata dalla posizione personale del soggetto. Solo in questo caso si può parlare di crescita professionale e formazione avanzata, solo allora una posizione professionale non interferisce con una persona nella sua vita personale.

Tuttavia, come mostrano i risultati della ricerca, per un numero significativo di insegnanti accade il contrario: la loro posizione personale comincia a subire pressioni da parte di quella pedagogica. Ciò porta al fatto che nella vita di tutti i giorni gli insegnanti si comportano ancora come insegnanti. Insegnano ed educano costantemente e senza motivo gli altri, reagiscono alle situazioni emergenti da un punto di vista pedagogico e alla fine iniziano a percepirsi solo come insegnanti. È per questo motivo che spesso sono infelici, hanno conflitti e problemi con i coniugi e non riescono a trovare un linguaggio comune con i propri figli.

Molto simili agli insegnanti con posizione pedagogica predominante sono gli insegnanti le cui posizioni professionali e personali non differiscono. Loro, proprio come gli insegnanti sopra descritti, si percepiscono solo come insegnanti. Ciò spesso li porta ad assumere involontariamente una posizione “al di sopra” sia nei confronti degli studenti che nei confronti dei loro colleghi. In molti casi, i conflitti nei gruppi docenti sono legati proprio al fatto che diversi insegnanti iniziano a rivendicare la posizione “dall'alto”. A differenza degli insegnanti, per i quali la posizione pedagogica gioca il ruolo principale, gli insegnanti con una posizione unica e indivisa hanno grossi problemi di comunicazione a causa delle peculiarità dello sviluppo della sfera emotiva. Se il primo, in linea di principio, può simpatizzare con un altro, “dimenticare” per un po 'il suo punto di vista pedagogico, anche se con qualche sforzo volontario, allora per il secondo tutto ciò che è umano risulta semplicemente estraneo.

Tra gli insegnanti si possono trovare anche coloro le cui posizioni professionali e personali hanno poco contatto. Se ricordi l'insegnante del film "Attenzione, tartaruga" di R. Bykov, mentre andava a scuola camminava con l'andatura leggera di una ragazzina e indossava una gonna corta e un berretto elegante. Prima di entrare a scuola, dopo aver tirato la gonna alla lunghezza desiderata e trasformato la riva in un classico copricapo, cambia persino andatura. Adesso niente in lei tradirà la giovinezza, il buon umore, la gioia della primavera. Si trasforma, secondo lei, nella tipica insegnante che non ha età, non presta attenzione al tempo e non si preoccupa del proprio aspetto. E se in una situazione tutto è colorato da una posizione personale, in un'altra è subordinato a una posizione professionale.

Tali insegnanti, a differenza degli insegnanti dei gruppi precedenti, sono più felici e prosperi. Nella vita reale, dimenticano completamente (o cercano di dimenticare) di essere insegnanti. Tuttavia, nonostante la maggiore efficacia di questa combinazione di posizioni professionali e personali, va notato che gli insegnanti in questo caso hanno spesso un basso livello di qualifica. Inoltre, è molto difficile per loro migliorare il proprio livello, poiché sia quando realizzano una posizione professionale che in situazioni in cui agiscono come studenti, si limitano solo a classi organizzate speciali, senza incorporare il materiale didattico nella vita reale.

Il terzo aspetto delle caratteristiche psicologiche degli insegnanti è legato alla loro capacità di apprendere e di autoapprendere.

Si consiglia di iniziare a descrivere la capacità di apprendere con il fatto ottenuto come risultato di uno studio psicologico dedicato ai problemi della preparazione personale dei bambini alla scolarizzazione.

Ai bambini in età prescolare e di scuola media, da un lato, sono state insegnate determinate abilità e abilità e, dall'altro, è stato loro chiesto di insegnare a un adulto come piegare una barca di carta, che sapevano come realizzare bene . Si è scoperto che solo i bambini che riescono a insegnare a un adulto le competenze che hanno acquisito possono imparare bene. Se il bambino non accettava bene il compito di apprendimento, non riusciva a trovare un modo per risolvere il problema e (o) non accettava l'aiuto di un adulto per completare il compito, di regola non poteva spiegare al “apprendimento” ” adulto cosa e come fare e per costruire una barca, non ha visto gli errori commessi intenzionalmente dal suo allievo, non ha controllato il risultato ottenuto durante l'allenamento.

Nonostante gli obiettivi specifici dello studio legati alla preparazione personale alla scolarizzazione e all'età dei soggetti (6-8 anni), i risultati ottenuti possono essere pienamente attribuiti al problema delle caratteristiche psicologiche degli insegnanti che ci interessa.

In termini di atteggiamento degli insegnanti nei confronti del proprio apprendimento, questi possono essere suddivisi in quattro categorie.

I primi hanno molta voglia di imparare e cercano di sfruttare ogni occasione per frequentare vari corsi e familiarizzare con le nuove tecnologie. Tuttavia, nonostante il loro amore per l'apprendimento, praticamente non utilizzano nella pratica le nuove conoscenze e abilità. Ciò è dovuto al fatto che in alcuni casi l'apprendimento è solo un apprendimento esteriore, ma nel suo contenuto psicologico non è un apprendimento. In relazione a questa categoria di insegnanti, la formazione non porta a cambiamenti nella loro coscienza e autoconsapevolezza. Per loro l'apprendimento è una sorta di intrattenimento, paragonabile alla lettura di un libro interessante, il cui contenuto viene dimenticato non appena finiscono di leggerlo. Anche se il contenuto non viene dimenticato, risulta non essere in alcun modo connesso con le attività professionali quotidiane dell'insegnante.

Anche gli altri insegnanti (seconda categoria) sono molto disposti ad apprendere e, a differenza dei colleghi appartenenti alla prima categoria, utilizzano molto attivamente le conoscenze acquisite nelle loro attività professionali. Ogni anno introducono innovazioni e spesso alcune sono direttamente opposte ad altre. Di solito si tratta di persone molto entusiaste che, sotto l'influenza dell'apprendimento, cambiano costantemente le loro opinioni sugli studenti, sull'argomento di studio e sui compiti. Tendono non solo a incorporare nuovi metodi nel processo di apprendimento, ma anche a copiare coloro che li hanno introdotti a questi metodi nel modo di spiegare, nel comportamento e persino nello stile di abbigliamento.

Nonostante l'attrattiva di questo gruppo di insegnanti, va notato che spesso hanno seri problemi con le loro qualifiche didattiche, poiché non migliorano il livello delle loro attività didattiche, ma lo cambiano costantemente. Inoltre, gli insegnanti di questa categoria non si sentono bene nei confronti dei propri studenti e hanno difficoltà a creare attività congiunte con gli studenti.

La terza categoria di insegnanti comprende persone a cui non solo non piace imparare, ma provano tormento se devono agire come studenti anche per un breve periodo. Questi insegnanti credono sinceramente che nessuna nuova tecnologia, psicologia o metodi di insegnamento dei giochi possano aiutarli nelle loro attività professionali. A loro piace fare appello alla loro vasta esperienza o all'esperienza dei loro cari, raccontano numerosi casi in cui sono riusciti a insegnare a uno studente che era completamente irraggiungibile e si vantano dei modi e dei metodi che hanno inventato per gestire e controllare gli studenti. Tendono a lamentarsi del fatto che di anno in anno gli studenti peggiorano sempre di più, che prima gli insegnanti avevano un atteggiamento molto migliore e che solo loro possono far fronte al compito difficile e ingrato dell'insegnamento.

L'ultima (quarta) categoria comprende gli insegnanti, il cui numero in alcune istituzioni educative è molto ridotto. Cercano di trovare risposte alle domande che sorgono nella loro formazione nel processo di implementazione delle attività professionali. Inoltre, cercano di imparare non solo attraverso corsi speciali, ma anche studiando letteratura specializzata, analizzando casi e situazioni di film e opere teatrali e portando i propri interessi e hobby nel loro lavoro.

Se torniamo al problema del burnout emotivo, a cui sono soggetti molti insegnanti, possiamo dire che coloro che sanno comunicare in modo significativo, gestire e controllare la propria posizione professionale e sono capaci di insegnare e autoapprendere padroneggiano l'arte della pedagogia e non solo non perdono la loro base emotiva, ma hanno anche le condizioni necessarie per il suo sviluppo e miglioramento. Indipendentemente da chi insegnano questi insegnanti (un bambino in età prescolare o uno studente), sia nelle loro attività professionali che nella vita personale sono determinati dal futuro e non si lamentano né si addolorano per il passato ideale irrimediabilmente scomparso. Padroneggiano nuove attività per diventare veri partner con i loro studenti, in modo che la loro pedagogia diventi una vera pedagogia della cooperazione.

L'attività pedagogica ha molti principi e caratteristiche che ogni insegnante deve ricordare e rispettare. Cercheremo di considerare non solo le caratteristiche generali dell'attività pedagogica, ma anche di conoscerne le caratteristiche, i metodi di costruzione e i metodi di lavoro con i bambini. Dopotutto, anche un insegnante certificato non può sempre conoscere esattamente ogni regola e concetto.

Caratteristica

Quindi, forse, vale la pena iniziare con le caratteristiche dell'attività pedagogica professionale dell'insegnante. Sta nel fatto che l'attività pedagogica è, prima di tutto, l'influenza dell'insegnante sullo studente, che è mirata e motivata. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di sviluppare una personalità completa e preparare il bambino ad entrare nell'età adulta. La base di tali attività sono i fondamenti dell'istruzione. L'attività pedagogica può essere implementata solo in un istituto scolastico e i suoi attuatori sono esclusivamente insegnanti formati che hanno completato tutte le fasi necessarie di formazione e padronanza di questa professione.

La caratteristica dell'obiettivo dell'attività pedagogica è che è necessario creare tutte le condizioni necessarie per il normale sviluppo del bambino, affinché possa realizzarsi pienamente come oggetto e come soggetto dell'educazione. Puoi facilmente determinare se l'obiettivo prefissato è stato raggiunto. Per fare ciò, confrontiamo semplicemente quelle qualità della personalità con cui il bambino è venuto a scuola e quelle con cui lascia l'istituto scolastico. Questa è la caratteristica principale dell'attività pedagogica.

Soggetto e mezzi

Oggetto di questa attività è l'organizzazione stessa del processo di interazione tra l'insegnante e i suoi studenti. Questa interazione ha il seguente obiettivo: gli studenti devono padroneggiare pienamente l'esperienza socioculturale e accettarla come base e condizione per lo sviluppo.

Le caratteristiche dell'oggetto dell'attività pedagogica sono molto semplici; l'insegnante svolge il suo ruolo. Più nel dettaglio si tratta della persona che svolge un certo tipo di attività didattica.

Ci sono alcuni motivi nell'attività pedagogica, che di solito sono divisi in esterni e interni. Quelli esterni includono il desiderio di crescita professionale e personale, ma quelli interni includono un orientamento umanistico e prosociale, così come la dominanza.

I mezzi dell'attività pedagogica includono: la conoscenza non solo della teoria, ma anche della pratica, sulla base della quale l'insegnante può insegnare ed educare i bambini. Comprende anche non solo letteratura educativa, ma anche letteratura metodologica e vari materiali visivi. Qui possiamo concludere di caratterizzare i contenuti delle attività didattiche e passare agli aspetti pratici.

Caratteristiche di valore

È noto da tempo che gli insegnanti appartengono alla classe dell'intellighenzia. E, naturalmente, ognuno di noi capisce che è il lavoro dell'insegnante che determina come sarà la nostra generazione futura e a cosa mireranno le loro attività. È a questo riguardo che ogni docente deve tenere conto delle caratteristiche valoriali dell'attività didattica. Quindi, questi includono:

L'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del periodo dell'infanzia. Qui l'enfasi principale è su quanto l'insegnante comprenda pienamente le peculiarità delle relazioni tra bambini e adulti, se comprenda i valori che i bambini ora devono affrontare e se comprenda l'essenza stessa di questo periodo.
Umanistico Solo dal nome diventa chiaro che l'insegnante deve dimostrare la sua posizione umanistica. La sua attività professionale dovrebbe essere focalizzata sui valori culturali di tutta l'umanità, sulla costruzione di un dialogo corretto con gli studenti, sull'organizzazione di un atteggiamento creativo e, soprattutto, riflessivo nei confronti del lavoro. Come una sorta di applicazione a questo valore, possiamo evidenziare i principi dell'attività pedagogica, espressi da S. Amonashvili, secondo cui l'insegnante deve amare i bambini e umanizzare l'ambiente in cui questi bambini si trovano. Dopotutto, questo è necessario affinché l'anima del bambino sia in conforto ed equilibrio.
Elevate qualità morali di un insegnante. Queste qualità possono essere facilmente notate osservando un po' lo stile di comportamento dell'insegnante, il suo modo di comunicare con i bambini, la sua capacità di risolvere le varie situazioni che si verificano nell'attività didattica.

Queste sono le caratteristiche di valore dell'attività pedagogica. Se l'insegnante non tiene conto di questi punti, è improbabile che il suo lavoro abbia successo.

Stili di attività didattica

Quindi ora vale la pena prestare attenzione alle caratteristiche degli stili di attività didattica, di cui la scienza moderna ne ha solo tre.

Stile autoritario. Qui gli studenti agiscono solo come oggetti di influenza. Quando organizza il processo di apprendimento, agisce come una sorta di dittatore. Perché dà determinati compiti e si aspetta che i suoi studenti li svolgano senza fare domande. Controlla sempre rigorosamente le attività educative e allo stesso tempo non è sempre del tutto corretto. E non ha senso chiedere a un insegnante del genere perché dà ordini o controlla così strettamente le azioni dei suoi studenti. Non ci sarà risposta a questa domanda, poiché un tale insegnante non ritiene necessario spiegarsi ai suoi figli. Se scavi un po' più a fondo nelle caratteristiche psicologiche di questo tipo di attività didattica, noterai che molto spesso a un tale insegnante non piace il suo lavoro, ha un carattere molto duro e volitivo ed è caratterizzato da freddezza emotiva. Gli insegnanti moderni non accolgono con favore questo stile di insegnamento, poiché manca completamente il contatto con i bambini, la loro attività cognitiva diminuisce notevolmente e il desiderio di apprendere scompare. Gli studenti sono i primi a soffrire di uno stile autoritario. Alcuni bambini cercano di protestare contro tale insegnamento, entrano in conflitto con l'insegnante, ma invece di ricevere una spiegazione, incontrano una reazione negativa da parte dell'insegnante.
Stile democratico. Se un insegnante ha scelto uno stile di insegnamento democratico, allora, ovviamente, ama moltissimo i bambini, gli piace entrare in contatto con loro, in questo modo dimostra la sua alta professionalità. Il desiderio principale di un tale insegnante è stabilire un contatto con i bambini, vuole comunicare con loro ad armi pari. Il suo obiettivo è un'atmosfera calda e calma in classe, una completa comprensione reciproca tra il pubblico e l'insegnante. Questo stile di insegnamento non implica una mancanza di controllo sui bambini, come potrebbe sembrare. Il controllo esiste, ma è in qualche modo nascosto. L'insegnante vuole insegnare ai bambini l'indipendenza, vuole vedere la loro iniziativa, insegnare loro a difendere la propria opinione. I bambini entrano rapidamente in contatto con un tale insegnante, ascoltano i suoi consigli, offrono le proprie soluzioni a determinati problemi e sviluppano il desiderio di prendere parte alle attività educative.
Gli insegnanti che scelgono questo stile di insegnamento vengono definiti poco professionali e indisciplinati. Tali insegnanti mancano di fiducia in se stessi e spesso esitano in classe. Lasciano i bambini a se stessi e non controllano le loro attività. Qualsiasi gruppo di studenti è certamente soddisfatto di questo comportamento dell'insegnante, ma solo all'inizio. Dopotutto, i bambini hanno un disperato bisogno di un mentore; hanno bisogno di essere supervisionati, affidati loro compiti e aiutati nella loro attuazione.

Pertanto, la caratterizzazione degli stili di attività pedagogica ci dà una comprensione completa di come possono essere costruite le relazioni tra studenti e insegnante e a cosa porterà il comportamento di quest'ultimo. Prima di andare a lezione con i bambini, devi determinare con precisione le tue preferenze nell'insegnamento.

Attività psicologiche e pedagogiche

In questo argomento è necessario prestare attenzione anche alle caratteristiche dell'attività psicologica e pedagogica, poiché è leggermente diversa dall'attività pedagogica che abbiamo già considerato.

L'attività psicologica e pedagogica è l'attività di un insegnante, che mira a garantire che le materie del processo educativo si sviluppino in direzioni personali, intellettuali ed emotive. E tutto ciò dovrebbe servire come base per l'inizio dell'autosviluppo e dell'autoeducazione di queste stesse materie.

Un insegnante-psicologo a scuola deve indirizzare le sue attività verso la socializzazione della personalità del bambino, in altre parole, deve preparare i bambini alla vita adulta.

Questa direzione ha i suoi meccanismi di attuazione:

L'insegnante deve presentare ai bambini situazioni sociali reali e immaginarie e, insieme a loro, cercare modi per risolverle.
Viene fatta una diagnosi per verificare se i bambini sono pronti ad entrare in relazioni sociali.
L'insegnante deve incoraggiare i bambini a tendere alla conoscenza di sé, a poter determinare facilmente la propria posizione nella società, a valutare adeguatamente il proprio comportamento e a essere in grado di cercare vie d'uscita da varie situazioni.
L'insegnante dovrebbe aiutare i bambini ad analizzare vari problemi sociali e a progettare il loro comportamento nei casi in cui si trovano in situazioni di vita difficili.
L'insegnante crea un campo informativo sviluppato per ciascuno dei suoi studenti.
Qualsiasi iniziativa dei bambini è sostenuta a scuola e l'autogoverno degli studenti viene in primo piano.

Questa è una caratteristica semplice dell'attività psicologica e pedagogica.

Attività pedagogica dell'insegnante

Separatamente, nell'attività pedagogica, vorrei evidenziare le tipologie di attività di un insegnante di scuola. Esistono otto specie in totale, ognuna delle quali ha caratteristiche della soia. Considereremo l'essenza di ciascuno dei tipi disponibili di seguito. La descrizione di questi tipi può anche essere definita una caratteristica dell'attività pedagogica di un insegnante che lavora a scuola.

Attività diagnostiche

L'attività diagnostica consiste nel fatto che l'insegnante deve studiare tutte le capacità degli studenti, capire quanto è alto il loro livello di sviluppo e quanto bene sono allevati. Dopotutto, è semplicemente impossibile svolgere un lavoro pedagogico di alta qualità se non si conoscono le capacità psicologiche e fisiche dei bambini con cui devi lavorare. Punti importanti sono anche l'educazione morale e mentale dei figli, i loro rapporti con la famiglia e il clima generale nella casa dei genitori. Un insegnante può educare adeguatamente il suo studente solo se lo ha studiato assolutamente da tutti i lati. Per svolgere correttamente l'attività diagnostica, l'insegnante deve padroneggiare tutti i metodi con cui è possibile determinare con precisione il livello di istruzione dello studente. L'insegnante deve sapere non solo tutto sulle attività educative dei bambini, ma anche interessarsi ai loro interessi al di fuori della scuola, studiare le loro inclinazioni verso l'uno o l'altro tipo di attività.

Orientamento-prognostico

Ogni fase dell'attività educativa richiede che l'insegnante determini le sue direzioni, stabilisca accuratamente traguardi e obiettivi ed sia in grado di fare previsioni sui risultati dell'attività. Ciò significa che l'insegnante deve sapere esattamente cosa vuole ottenere e in che modo lo farà. Ciò include anche i cambiamenti attesi nella personalità degli studenti. Dopotutto, questo è esattamente ciò a cui mira l'attività pedagogica dell'insegnante.

L’insegnante deve pianificare in anticipo il suo lavoro educativo e indirizzarlo per garantire che l’interesse dei bambini per l’apprendimento aumenti. Deve anche esprimere scopi e obiettivi specifici fissati per i bambini. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di unire la squadra, insegnare ai bambini a lavorare insieme, insieme, stabilire obiettivi comuni e raggiungerli insieme. L'insegnante dovrebbe dirigere le sue attività per stimolare gli interessi cognitivi dei bambini. Per fare questo, dovresti aggiungere più emozioni e momenti interessanti al tuo discorso.

L'attività orientamento-prognostica non può essere interrotta; l'insegnante deve agire costantemente in questa direzione.

Attività di costruzione e progettazione

È molto connesso con l'orientamento e l'attività prognostica. Questa connessione è facile da vedere. Dopotutto, quando l'insegnante inizia a pianificare la creazione di connessioni in una squadra, parallelamente a questo, deve progettare i compiti che gli sono stati assegnati, sviluppare il contenuto del lavoro educativo che verrà svolto con questa squadra. Qui l'insegnante trarrà grande beneficio dalle conoscenze nel campo della pedagogia e della psicologia, o meglio da quei punti che si riferiscono direttamente ai modi e ai metodi di organizzazione del team educativo. È inoltre necessario conoscere le forme e i metodi esistenti di organizzazione dell'istruzione. Ma questo non è tutto ciò che un insegnante dovrebbe essere in grado di fare. Dopotutto, qui è anche importante essere in grado di pianificare correttamente il lavoro educativo e le attività educative, nonché impegnarsi nello sviluppo personale. Perché la capacità di pensare in modo creativo è estremamente utile in questa materia.

Attività organizzative

Quando l'insegnante sa già esattamente che tipo di lavoro svolgerà con i suoi studenti, si è fissato un obiettivo e ha definito i compiti di questo lavoro, ha bisogno di coinvolgere i bambini stessi in questa attività e risvegliare il loro interesse per la conoscenza. Qui non puoi fare a meno del seguente numero di abilità:

Se un insegnante si assume seriamente il compito di insegnare ed educare gli studenti, allora deve determinare in modo rapido e corretto i compiti di questi processi.
È importante che l'insegnante sviluppi l'iniziativa da parte degli studenti stessi.
Deve essere in grado di distribuire correttamente compiti e incarichi nella squadra. Per fare questo, devi conoscere bene la squadra con cui dovrai lavorare per valutare sensibilmente le capacità di ciascun partecipante al processo pedagogico.
Se un insegnante organizza qualsiasi attività, deve semplicemente essere il leader di tutti i processi e monitorare attentamente lo stato di avanzamento delle azioni degli studenti.
Gli studenti non saranno in grado di lavorare senza ispirazione, ed è per questo che il compito dell’insegnante è diventare proprio questo ispiratore. L'insegnante deve controllare l'intero processo, ma con tanta attenzione da renderlo appena percettibile dall'esterno.

Attività informative ed esplicative

Questa attività è piuttosto importante nel moderno processo pedagogico, poiché ormai quasi tutto è collegato alla tecnologia dell'informazione. Qui l'insegnante fungerà nuovamente da organizzatore del processo educativo. È in esso che i bambini dovrebbero vedere la fonte principale da cui trarranno informazioni scientifiche, morali, estetiche e sulla visione del mondo. Ecco perché non sarà sufficiente prepararsi semplicemente per la lezione, sarà necessario comprendere ogni argomento ed essere pronti a rispondere a qualsiasi domanda dello studente. Devi dedicarti completamente alla materia che stai insegnando. Dopotutto, probabilmente non sarà una novità per nessuno che il corso della lezione dipenda direttamente da quanto bene l'insegnante padroneggia il materiale che sta insegnando. Può fornire esempi di alta qualità, passare facilmente da un argomento all'altro e fornire fatti specifici tratti dalla storia di questo argomento?

Quindi vediamo che l'insegnante deve essere il più erudito possibile. Deve essere consapevole di tutte le innovazioni della sua materia e comunicarle costantemente ai suoi studenti. Un altro punto importante è il livello della sua padronanza della conoscenza pratica. Poiché dipende da lui quanto bene gli studenti saranno in grado di padroneggiare conoscenze, abilità e abilità.

Attività di stimolazione della comunicazione

Questa è un'attività direttamente correlata all'influenza dell'insegnante sugli studenti al momento dell'apprendimento. Qui l'insegnante deve avere un elevato fascino personale e cultura morale. Deve essere in grado non solo di stabilire rapporti amichevoli con gli studenti, ma anche di supportarli con competenza durante l'intero processo educativo. Non dovresti aspettarti un'elevata attività cognitiva dai bambini se l'insegnante è passivo. Dopotutto, deve mostrare con il proprio esempio la necessità di dimostrare le proprie capacità lavorative, creative e cognitive. Questo è l'unico modo per far lavorare i bambini e non solo forzarli, ma risvegliare il loro desiderio. I bambini sentono tutto, il che significa che dovrebbero sentire il rispetto del loro insegnante. Allora rispetteranno anche lui. Devono sentire il suo amore per poter ricambiare. Durante l'attività didattica, l'insegnante deve interessarsi alla vita dei bambini, tenere conto dei loro desideri e bisogni, conoscere i loro problemi e cercare di risolverli insieme. E, naturalmente, è importante che ogni insegnante conquisti la fiducia e il rispetto dei bambini. E questo è possibile solo con un lavoro adeguatamente organizzato e, soprattutto, significativo.

Un insegnante che nelle sue lezioni mostra tratti caratteriali come aridità e insensibilità, se quando parla con i bambini non mostra alcuna emozione, ma usa semplicemente un tono ufficiale, allora tale attività sicuramente non avrà successo. I bambini di solito hanno paura di questi insegnanti, non vogliono entrare in contatto con loro e hanno poco interesse per l'argomento presentato da questo insegnante.

Attività analitiche e di valutazione

L'essenza delle caratteristiche dell'attività pedagogica di questo tipo risiede nel suo nome. Qui l'insegnante svolge il processo pedagogico stesso e allo stesso tempo effettua un'analisi dell'andamento della formazione e dell'istruzione. Sulla base di questa analisi può identificare sia gli aspetti positivi che i difetti che dovrà poi correggere. L'insegnante deve definire chiaramente da solo lo scopo e gli obiettivi del processo di apprendimento e confrontarli costantemente con i risultati raggiunti. È anche importante qui condurre un'analisi comparativa tra i tuoi risultati sul lavoro e quelli dei tuoi colleghi.

Qui puoi vedere chiaramente il feedback del tuo lavoro. In altre parole, c'è un confronto costante tra ciò che volevi fare e ciò che sei riuscito a fare. E in base ai risultati ottenuti, l'insegnante può già apportare alcune modifiche, annotare gli errori commessi e correggerli tempestivamente.

Attività di ricerca e creatività

Vorrei concludere la descrizione dell’attività pedagogica pratica dell’insegnante con questo tipo di attività. Se l'insegnante è almeno un po' interessato al suo lavoro, nella sua pratica sono necessariamente presenti elementi di tale attività. Tale attività ha due lati e, se consideriamo il primo, ha il seguente significato: qualsiasi attività di un insegnante deve essere di natura almeno leggermente creativa. D'altra parte, l'insegnante deve essere in grado di sviluppare in modo creativo tutto ciò che di nuovo arriva alla scienza ed essere in grado di presentarlo correttamente. Dopotutto, devi essere d'accordo sul fatto che se non mostri alcuna creatività nelle tue attività didattiche, i bambini semplicemente smetteranno di percepire il materiale. Nessuno è interessato solo ad ascoltare testi aridi e a memorizzare costantemente la teoria. È molto più interessante imparare qualcosa di nuovo e guardarlo da diverse angolazioni, prendere parte al lavoro pratico.

Conclusione

Questo articolo ha presentato tutte le attività pedagogiche che rivelano l'intero processo di apprendimento nel modo più completo possibile.

L'appartenenza di una persona a una particolare professione si manifesta nelle caratteristiche delle sue attività e nel modo di pensare. Secondo la classificazione proposta da E. A. Klimov, la professione di insegnante appartiene al gruppo di professioni il cui soggetto è un'altra persona. Ma la professione docente si distingue da molte altre principalmente per il modo di pensare dei suoi rappresentanti, per un accresciuto senso del dovere e della responsabilità. A questo proposito, la professione docente si distingue, distinguendosi come un gruppo separato. La sua principale differenza rispetto alle altre professioni del tipo “da persona a persona” è che appartiene contemporaneamente sia alla classe delle professioni trasformative che a quella delle professioni gestionali. Avendo come obiettivo della sua attività la formazione e la trasformazione della personalità, l'insegnante è chiamata a gestire il processo del suo sviluppo intellettuale, emotivo e fisico, la formazione del suo mondo spirituale.

Il contenuto principale della professione di insegnante sono i rapporti con le persone. Anche le attività di altri rappresentanti delle professioni “da persona a persona” richiedono l'interazione con le persone, ma qui è collegata al modo migliore per comprendere e soddisfare i bisogni di una persona. Nella professione di insegnante, il compito principale è comprendere gli obiettivi sociali e dirigere gli sforzi di altre persone per raggiungerli.

Pertanto, una delle caratteristiche dell'attività pedagogica è che il suo oggetto ha una duplice natura (A.K. Markova): da un lato è un bambino, uno studente in tutta la ricchezza della sua attività di vita, dall'altro sono gli elementi della cultura sociale che possiede l'insegnante e che servono come “materiale da costruzione” per la formazione della personalità. Questa dualità della natura dell'attività pedagogica porta spesso al fatto che un giovane insegnante comprende in modo inadeguato l'area tematica della sua attività, al centro della quale si trova il bambino, e lo riduce ingiustificatamente a lavorare con materiale educativo, a preparare e condurre lezioni, dimenticando che queste ultime sono solo uno strumento dell'attività pedagogica e non la sua essenza. Pertanto, la professione di insegnante richiede una formazione complessa degli insegnanti: cultura generale, studi umani e speciali.

V. A. Slastenin identifica il suo carattere umanistico, collettivo e creativo come le principali caratteristiche specifiche della professione insegnante.

Funzione umanistica il lavoro dell'insegnante è associato principalmente allo sviluppo della personalità del bambino, alla sua individualità creativa, con il riconoscimento del diritto della personalità in via di sviluppo a essere oggetto di attività congiunte. Tutte le attività dell'insegnante dovrebbero mirare non solo ad aiutare il bambino a risolvere i problemi che deve affrontare oggi, ma anche a prepararlo a raggiungere autonomamente obiettivi nuovi, complessi e promettenti che determinano il percorso del suo ulteriore sviluppo.

La natura collettiva dell'attività pedagogica. Se in altre professioni del gruppo "persona-persona" il risultato, di regola, è il prodotto dell'attività di una persona - un rappresentante della professione (ad esempio un venditore, un medico, un bibliotecario, ecc.), allora nella professione docente è molto difficile isolare il contributo di ciascun insegnante, della famiglia e di altre fonti di influenza sullo sviluppo della personalità dell’alunno. Ecco perché oggi si parla sempre più del tema aggregato (collettivo) dell'attività pedagogica.

In psicologia, un “soggetto collettivo” è un gruppo interconnesso e interdipendente di persone che svolgono attività congiunte.

Il soggetto collettivo (collettivo) dell'attività pedagogica in senso lato è inteso come il personale docente di una scuola o di un altro istituto educativo e, in un senso più ristretto, la cerchia di quegli insegnanti che sono direttamente correlati a un gruppo di studenti o un individuo alunno.

Le caratteristiche principali di un soggetto collettivo sono l'interconnessione e l'interdipendenza, l'attività congiunta e l'autoriflessione di gruppo.

Interconnessione nel corpo docente contribuisce alla formazione della pre-attività, cioè la formazione della motivazione per raggiungere un obiettivo comune, la formazione di un orientamento pedagogico comune, in altre parole, la formazione di insegnanti che la pensano allo stesso modo. "Il concetto di "persone che la pensano allo stesso modo" non significa un rifiuto delle proprie opinioni personali e delle tecniche pedagogiche. ... Le persone che la pensano allo stesso modo sono persone che pensano la stessa cosa, ma pensano in modo diverso, ambiguo e risolvono i problemi Questo a modo loro, dal punto di vista delle loro opinioni, in base alle loro scoperte. Più ombre ci sono all’interno di una comunità umana, più essa diventa vitale. Pertanto, maggiori sono i pensieri degli insegnanti uno infatti, tanto più profondo e diversificato sarà realizzato uno caso" .

Attività congiunta come caratteristica di un soggetto collettivo, presuppone non solo l'attività congiunta, ma anche la comunicazione congiunta, la comunicazione, il comportamento di gruppo e le relazioni intragruppo. L’attività pedagogica è impossibile senza lo scambio di esperienze, senza discussioni e controversie, senza difendere la propria posizione pedagogica. Un corpo docente è sempre un team di persone di età diverse, esperienze professionali e sociali diverse e l'interazione pedagogica implica comunicazione e relazioni non solo con i colleghi, ma anche con gli studenti e i loro genitori. Pertanto, solo se il corpo docente diventa un soggetto collettivo, è in grado di trasformare le contraddizioni esistenti in un'attività congiunta costruttiva, e non di trasformarle in un conflitto costante. A. S. Makarenko ha affermato: “L'unità del personale docente è una cosa assolutamente decisiva, e l'insegnante più giovane e inesperto in un'unica squadra unita, guidata da un buon maestro leader, farà più di qualsiasi insegnante esperto e di talento che va contro corpo docente. Non c'è niente di più pericoloso dell'individualismo e dei litigi nel corpo docente, non c'è niente di più disgustoso, non c'è niente di più dannoso."

La caratteristica più importante di un soggetto collettivo è la capacità del gruppo di farlo autoriflessione , a seguito della quale si formano i sentimenti del “Noi” (esperienze di appartenenza a un gruppo e unità con esso) e l'immagine-Noi (idea di gruppo del proprio gruppo, la sua valutazione). Tali sentimenti e immagini possono formarsi solo in team che hanno la propria storia, tradizioni, rispettano l'esperienza pedagogica accumulata dalla generazione più anziana e sono aperti a nuove ricerche pedagogiche, in grado di dare una valutazione critica e obiettiva delle proprie attività professionali.

Pertanto, la totalità delle caratteristiche del soggetto collettivo dell'attività pedagogica ci consente di giudicare clima psicologico (atmosfera) nel personale docente, da cui dipendono in gran parte l'efficacia del lavoro dell'insegnante, la sua soddisfazione per il proprio lavoro e la possibilità di autorealizzazione e autorealizzazione nella professione.

L'attività pedagogica come processo creativo. La caratteristica più importante e sistematica dell'attività pedagogica è la sua natura creativa.

Partendo dai classici della pedagogia e finendo con le ultime ricerche sull'attività pedagogica, tutti gli autori in un modo o nell'altro consideravano l'attività di un insegnante-educatore come un processo creativo. Questo problema è presentato in modo più completo nelle opere di V. A. Kan-Kalik. Sta considerando creatività pedagogica come processo di risoluzione di innumerevoli problemi in circostanze mutevoli.

Va notato che in ogni attività umana ci sono elementi di creatività, ad es. Qualsiasi attività combina necessariamente componenti creative e non creative (algoritmiche). Algoritmico: presuppone una situazione standard che esclude la libertà di scelta nella risoluzione di un problema. La creatività si verifica quando il metodo di attività non è predeterminato, ma è determinato dall'oggetto dell'attività stesso in base alle caratteristiche della situazione. Tuttavia, il ruolo della componente creativa nei diversi tipi di attività è significativamente diverso. La componente algoritmica dell'attività pedagogica è rappresentata da un insieme di conoscenze ed esperienze psicologiche e pedagogiche normative. Tuttavia, vengono utilizzati in condizioni in costante cambiamento e situazioni non standard. Pertanto, un riassunto della lezione attentamente sviluppato in una situazione di comunicazione “dal vivo” con gli studenti subisce invariabilmente cambiamenti. Questa è la specificità della creatività pedagogica. V. A. Kan-Kalik e N. D. Nikandrov notano che “la natura stessa del lavoro creativo pedagogico è caratterizzata da una serie di parametri che, nel senso più letterale del termine, sono di natura normativa, il che non esclude affatto la loro origine euristica, ma presuppone una certa conoscenza di questa normatività. Se ciò non avviene, i risultati della creatività pedagogica non possono essere sufficientemente efficaci, così come non si può comporre poesia senza conoscere le tecniche della rima, i metri, ecc. . Tuttavia, la maggior parte dei ricercatori nota che è nell'attività pedagogica che la componente creativa prevale su quella normativa (algoritmica), poiché è richiesta una scelta costante dell'opzione ottimale per risolvere un problema pedagogico.

Qual è la differenza tra creatività pedagogica e creatività scientifica, tecnica e artistica? Rispondendo a questa domanda, V.I. Zagvyazinsky ha sottolineato le seguenti caratteristiche della creatività dell'insegnante.

1. Strettamente limitato, compresso nel tempo. “L’insegnante non può aspettare che “sbocci”; deve trovare oggi la metodologia ottimale per la lezione imminente, e spesso prendere una nuova decisione durante la lezione stessa in pochi secondi se si presenta una situazione da lui imprevista.”
2. Poiché la creatività pedagogica è fusa con il processo di insegnamento ed educativo, dovrebbe sempre portare risultati positivi. "I risultati negativi sono ammessi solo nei test e nelle stime mentali."
3. La creatività pedagogica è sempre co-creazione.
4. Una parte significativa della creatività dell'insegnante si realizza in pubblico, in pubblico (la capacità di gestire il proprio stato psicofisico).

Anche il risultato della creatività pedagogica è specifico. N.V. Kuzmina osserva che i "prodotti" della creatività pedagogica sono sempre innovazioni pedagogiche volte a migliorare il processo pedagogico o il sistema pedagogico nel suo insieme. La sfera della creatività pedagogica, e di conseguenza l'emergere delle invenzioni pedagogiche, è insolitamente ampia. Possono essere sia nel campo della selezione e composizione dei contenuti informativi nelle attività educative ed extrascolastiche, sia nel campo della selezione e organizzazione di vari tipi di attività, nella creazione di nuove forme e metodi di insegnamento e educazione, in modi di risolvere problemi pedagogici. Tuttavia, molto spesso sottolineano la soggettività della novità nella creatività pedagogica (la scoperta fatta dall'insegnante è importante non tanto per la teoria o pratica pedagogica, ma per lui e i suoi studenti nel corso della risoluzione di uno specifico problema pedagogico).

L'attività pedagogica, essendo creativa nella sua essenza, richiede che ogni insegnante abbia un approccio creativo alle proprie attività professionali. Tuttavia, il grado di realizzazione creativa di un particolare insegnante dipende dalle sue motivazioni, qualità personali, capacità individuali, livello di conoscenza, esperienza culturale e professionale generale. Pertanto, la creatività pedagogica può essere realizzata a diversi livelli. V. A. Kan-Kalik e N. D. Nikandrov identificano i seguenti livelli di creatività pedagogica.

1. Livello di interazione elementare con la classe. Viene utilizzato il feedback, gli impatti vengono adeguati in base ai risultati. Ma l'insegnante agisce "secondo il manuale", ma secondo un modello.
2. Il livello di ottimizzazione delle attività didattiche, a partire dalla sua pianificazione. La creatività qui consiste in una scelta abile e in una combinazione appropriata di contenuti, metodi e forme di insegnamento già noti all'insegnante.
3. Livello euristico. L'insegnante utilizza opportunità creative per comunicare dal vivo con gli studenti.
4. Il livello di creatività (il più alto) caratterizza l'insegnante con completa indipendenza. Un insegnante può utilizzare tecniche già pronte, ma inserendovi il proprio tocco personale. Lavora con loro solo nella misura in cui corrispondono alla sua individualità creativa, alle caratteristiche della personalità dello studente, al livello specifico di apprendimento, istruzione e sviluppo della classe.

Pertanto, ogni insegnante continua il lavoro dei suoi predecessori, ma l’insegnante creativo vede in modo più ampio e molto più lontano. In un modo o nell'altro trasforma la realtà pedagogica, ma solo l'insegnante-creatore lotta attivamente per cambiamenti radicali e lui stesso è un chiaro esempio in questa materia.

Danilchuk D. I., Serikov V. V. Aumentare l'orientamento professionale dell'insegnamento di materie speciali in un'università pedagogica. M., 1987.
Lvova Yu.L. Laboratorio creativo dell'insegnante. M., 1980. P. 164.
Makarenko A.S. Saggi. Pag. 179.
Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogia della creatività // Biblioteca di insegnanti ed educatori. M., 1990, pag. 32.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Prende il nome dall'Università statale di Kaluga. K.E. Ciolkovskij

Dipartimento di Pedagogia

sull'argomento Specifiche del lavoro di insegnamento

Kaluga, 2011

introduzione

Caratteristiche della professione docente

.V.A. Sukhomlinsky sulle specificità del lavoro di un insegnante

La personalità dell'insegnante e del bambino

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il lavoro è un'attività umana mirata a creare benefici materiali o spirituali necessari per soddisfare i bisogni di ciascun individuo e della società nel suo insieme.

Il lavoro di un insegnante ha una serie di caratteristiche determinate dalle specificità del processo educativo. Durante questo processo, vengono effettuati il trasferimento della conoscenza (cioè informazioni sistematizzate) agli studenti e l'educazione degli studenti.

L'implementazione del processo educativo è possibile quando l'insegnante dispone di un sistema di conoscenze e ha la capacità di trasferire queste conoscenze agli studenti. Pertanto, il requisito più importante per le qualità personali e aziendali di un insegnante è la competenza professionale, che significa conoscenza della disciplina insegnata ed erudizione. Un insegnante incompetente che ha una scarsa conoscenza della disciplina che insegna difficilmente sarà in grado di trasferire la conoscenza agli studenti e suscitare il loro interesse per questa disciplina.

Una caratteristica del processo educativo è la natura multifattoriale dell’istruzione. Ciò significa che l’educazione di una persona è influenzata in modo significativo dalla famiglia, dalla scuola, dalle istituzioni extrascolastiche, dai media, dai contatti formali e informali con altre persone. Tuttavia, l’insegnante non dovrebbe osservare passivamente l’impatto di questi fattori sugli studenti. Un buon insegnante agisce come coordinatore, commentatore e anche come avversario in relazione ai fattori che influenzano gli studenti, quindi l'insegnante deve essere una persona erudita e completa. Allo stesso tempo, le conoscenze dell’insegnante devono essere migliorate sistematicamente e la competenza professionale presuppone la volontà di svilupparsi e auto-migliorarsi.

Una condizione necessaria per il successo dell'attività di un insegnante è la presenza di capacità educative. Le capacità educative di un insegnante sono determinate dalla totalità delle sue conoscenze e competenze nel campo dell'istruzione. In particolare, l'insegnante deve sapere cosa sia l'educazione in senso ampio, sociale e in senso stretto pedagogico; correlazione dei concetti formazione della personalità , socializzazione E educazione ; l'essenza e la struttura dell'educazione come fenomeno pedagogico, la sua logica di sviluppo; il ruolo delle principali istituzioni educative nel processo di formazione e socializzazione dell'individuo; il posto dell'educazione nella totalità dei fattori nella formazione e nello sviluppo della personalità.

L'insegnante deve essere in grado di determinare i limiti delle possibilità di educazione e attività pedagogica nello sviluppo della personalità dello studente; coordinare gli influssi formativi mirati di tutte le istituzioni sociali dell'educazione, garantendo la massima realizzazione del potenziale di ciascuna di esse; garantire l'attuazione delle funzioni educative nella loro sequenza logica nel processo educativo e pedagogico continuo.

Una caratteristica importante del processo educativo è la sua durata. Durante questo processo, l'insegnante deve incontrare ripetutamente i suoi studenti. Inoltre, studenti crescere e l'insegnante non deve solo ripetere e consolidare le conoscenze e le abilità acquisite dagli studenti, ma anche fornire loro nuove conoscenze basate sulle basi già gettate.

Per svolgere efficacemente il processo educativo, l'insegnante ha bisogno di un alto livello di maturità morale ed etica, perché quando comunicano con l'insegnante, gli studenti lo percepiscono non solo come portatore di conoscenza, ma anche come persona. Inoltre, il ruolo educativo di un insegnante può essere ridotto a zero se non ha maturità morale ed etica.

La maturità morale ed etica di un insegnante comprende l'onestà, la decenza, il rispetto degli standard morali ed etici accettati nella società, la lealtà alla propria parola, ecc. Esistono diversi punti di vista sul lavoro di un insegnante. Alcuni credono che il successo dell'insegnamento dipenda solo dalle qualità personali dell'insegnante e che i metodi che utilizza non siano particolarmente importanti. Altri, al contrario, si concentrano sui metodi di insegnamento e credono che l'insegnante sia solo un conduttore di determinate idee e che le sue qualità personali non abbiano un'importanza decisiva.

Questa opposizione è ingiustificata e il lavoro pedagogico dà i migliori risultati quando è assicurata una simbiosi tra i moderni metodi di insegnamento e l'attività di talento dell'insegnante.

La qualità del lavoro pedagogico è in gran parte caratterizzata dalla cultura psicologica e pedagogica.

insegnante di educazione morale Sukhomlinsky

1. Caratteristiche della professione docente

La professione di insegnante è speciale nella sua essenza, significato e incoerenza. Le attività di un insegnante in termini di funzioni sociali, requisiti per qualità personali professionalmente significative e complessità dello stress psicologico sono vicine alle attività di uno scrittore, artista e scienziato. La particolarità del lavoro di un insegnante sta, innanzitutto, nel fatto che il suo oggetto e prodotto è l'uomo, il prodotto più singolare della natura. E non solo una persona, non la sua essenza fisica, ma la spiritualità di una persona in crescita, il suo mondo interiore. Ecco perché si ritiene giustamente che la professione di insegnante sia una delle più importanti nel mondo moderno.

La specificità della professione insegnante si esprime nella comunicazione costante con i bambini che hanno la propria visione del mondo, i propri diritti e le proprie convinzioni. Per questo motivo, l'aspetto principale dell'abilità pedagogica di un insegnante è la capacità di dirigere correttamente il processo di sviluppo delle generazioni più giovani, di organizzare tutte le attività degli studenti in modo che ognuno di loro abbia l'opportunità di sviluppare pienamente le proprie inclinazioni e interessi. Il lavoro pedagogico come fenomeno sociale specifico è caratterizzato da funzioni speciali e consiste delle seguenti componenti:

a) lavorare come attività finalizzata;

b) oggetto del lavoro;

c) mezzi di lavoro.

Ma in questa forma generale, i componenti citati sono inerenti a qualsiasi tipo di lavoro. In questo caso, qual è la specificità dell'attività pedagogica?

In primo luogo, il lavoro pedagogico come attività socialmente significativa consiste nel formare la generazione più giovane e le sue qualità umane. Il lavoro pedagogico è un processo di interazione tra una persona che ha padroneggiato la cultura (insegnante) e una persona che l'ha padroneggiata (studente). Svolge in gran parte la continuità sociale delle generazioni, l'inclusione delle generazioni più giovani nel sistema esistente di connessioni sociali e si realizzano le capacità naturali di una persona nel padroneggiare determinate esperienze sociali.

In secondo luogo, nel lavoro pedagogico l'oggetto del lavoro è specifico. Qui non è la materia morta della natura, non un animale o una pianta, ma un essere umano attivo con qualità individuali uniche.

Questa specificità dell'oggetto del lavoro pedagogico ne complica l'essenza, poiché lo studente è un oggetto che è già il prodotto dell'influenza di qualcuno (famiglia, amici, ecc.). Divenuto oggetto del lavoro di un insegnante, continua allo stesso tempo a rimanere un oggetto influenzato da altri fattori che trasformano la sua personalità. Molti di questi fattori (ad esempio i media) agiscono spontaneamente, in modo multiforme, in varie direzioni, tra cui il più importante, dotato della massima persuasività e chiarezza, è la vita reale in tutte le sue manifestazioni. Il lavoro pedagogico comporta l’adattamento di tutte queste influenze provenienti sia dalla società che dalla personalità dello studente. Infine, specifici sono anche i mezzi di lavoro pedagogico con cui l'insegnante influenza lo studente. Da un lato, rappresentano oggetti materiali e oggetti della cultura spirituale destinati all'organizzazione e all'attuazione del processo pedagogico (disegni, fotografie, film e video, mezzi tecnici, ecc.). D'altra parte, il mezzo pedagogico è una varietà di attività in cui gli studenti sono coinvolti: lavoro, gioco, apprendimento, comunicazione, cognizione.

Nel lavoro pedagogico, come in altri tipi di lavoro, viene fatta una distinzione tra il soggetto del lavoro e il suo oggetto (soggetto). Tuttavia, lo studente in questo lavoro non è solo il suo oggetto, ma anche il suo soggetto, poiché il processo pedagogico sarà produttivo solo quando conterrà elementi di autoeducazione e autoformazione dello studente. Inoltre, il processo di insegnamento e educazione trasforma non solo lo studente, ma anche l'insegnante, influenzandolo come individuo, sviluppando in lui alcune qualità della personalità e sopprimendone altre. La pedagogia è una forma di attività puramente umana, nata dalle esigenze della vita sociale, dalle esigenze dello sviluppo della cultura umana, che può essere preservata e sviluppata se la società è in grado di trasmetterla alle nuove generazioni. Il processo pedagogico in questo senso è una condizione indispensabile per l'esistenza della storia umana, per il suo progressivo sviluppo, senza il quale la cultura materiale e spirituale non potrebbe né esistere né essere utilizzata.

Lo scopo del processo pedagogico determina non solo la sua organizzazione, ma anche i metodi di insegnamento e educazione, l'intero sistema di relazioni in esso. I cambiamenti nelle forme storiche dell'attività pedagogica sono in definitiva determinati dai bisogni della società per determinati tipi di personalità umana, che dettano gli scopi e gli obiettivi dell'educazione, i suoi metodi e mezzi e dirige le attività dell'insegnante, anche se esteriormente può sembrare che l'insegnante stesso sceglie cosa insegnare e come. Anche il risultato del lavoro pedagogico è specifico: una persona che ha padroneggiato una certa cultura sociale. Tuttavia, se nella produzione materiale, mirata alla natura, il processo termina con la ricezione del prodotto del lavoro, allora il prodotto del lavoro pedagogico - una persona - è capace di ulteriore autosviluppo e l'influenza dell'insegnante su questa persona non svanisce e talvolta continua a influenzarla per tutta la vita. Come vediamo, la caratteristica più importante del lavoro pedagogico è che dall'inizio alla fine è un processo di interazione tra le persone. In esso l'oggetto è una persona, lo strumento del lavoro è una persona, anche il prodotto del lavoro è una persona. Ciò significa che nel lavoro pedagogico gli scopi, gli obiettivi e i metodi di insegnamento e di educazione vengono realizzati sotto forma di relazioni personali. Questa caratteristica del lavoro pedagogico sottolinea l'importanza degli aspetti morali in esso.

Il lavoro di un insegnante è sempre stato molto apprezzato nella società. L'importanza del lavoro svolto e la sua autorità sono sempre stati determinati dal suo atteggiamento rispettoso nei confronti della professione docente. Anche l'antico filosofo greco Platone diceva che se un calzolaio è un cattivo padrone, lo stato non ne soffrirà molto: i cittadini saranno solo leggermente peggio vestiti, ma se un educatore bambino non svolge bene i suoi doveri, intere generazioni di nel paese appariranno persone ignoranti e cattive. Il grande insegnante slavo Jan Amos Komensky, vissuto nel XVII secolo, giustamente considerato il fondatore della pedagogia scientifica, scrisse che agli insegnanti "è stata data una posizione eccellente, più alta della quale nulla può essere sotto il sole" (Komensky Y.A. Selected pedagogical opere.M., 1955. P. 600). Ha sostenuto che gli insegnanti sono i genitori dello sviluppo spirituale degli studenti; La preoccupazione immediata degli insegnanti è ispirare gli studenti con il buon esempio.

L'importanza della professione insegnante nella società ha sempre occupato un posto importante nelle opere di grandi insegnanti, scrittori e personaggi pubblici del nostro Paese. Quindi, nel 19° secolo K.D. Ushinsky, il fondatore della scuola russa di pedagogia scientifica, sottolineando l'alto ruolo sociale dell'insegnante nella società, ha scritto: “Un educatore che è alla pari con il moderno corso educativo si sente come un membro vivo e attivo di un organismo che combatte l'ignoranza e i vizi dell'umanità, un mediatore tra tutto ciò che era nobile sia nella storia passata delle persone, sia nella nuova generazione, custode delle sante alleanze di persone che hanno combattuto per la verità e per il bene. Si sente come un legame vivente tra il passato e il futuro...” (Ushinsky K.D. Sui benefici della letteratura pedagogica).

Considerando la pedagogia "in senso lato come un insieme di scienze finalizzate a un obiettivo" e la pedagogia "in senso stretto" come una teoria dell'arte "derivata da queste scienze", K.D. Ushinsky nella sua opera “L'uomo come soggetto educativo” ha scritto: “L'arte dell'educazione ha la particolarità che quasi a tutti sembra familiare e comprensibile, e ad altri anche una cosa facile, e quanto più comprensibile e facile sembra, tanto più meno una persona lo conosce, teoricamente o praticamente. Quasi tutti ammettono che essere genitori richiede pazienza; alcuni pensano che richieda capacità e abilità innate, ad es. abilità, ma pochissimi sono giunti alla convinzione che oltre alla pazienza, alle capacità e alle abilità innate, è necessaria anche una conoscenza speciale...” (Ushinsky K.D. Opere pedagogiche selezionate: In 2 voll. M., 1974. Vol. 1. pp. 229, 231).

K.D. Ushinsky ha sottolineato che l'insegnante deve avere una vasta gamma di conoscenze in varie scienze, permettendogli di studiare il bambino a tutti gli effetti. Importante importanza nel patrimonio pedagogico del grande insegnante russo è data ai requisiti per le qualità personali dell'insegnante. Sosteneva che nessuno statuto o programma può sostituire l'individuo in materia di educazione, che senza l'influenza personale diretta dell'educatore sull'alunno, la vera educazione, dal carattere penetrante, è impossibile. V.G. Belinsky, parlando dell'alto destino sociale della professione di insegnante, ha spiegato: "Quanto è importante, grande e sacro il grado di un educatore: nelle sue mani è il destino dell'intera vita di una persona" (Belinsky V.G. Opere pedagogiche selezionate. - M .-L., 1948. pag. 43). Il grande scrittore russo L.N. Tolstoj, come sappiamo, ha dato un grande contributo non solo alla letteratura, ma anche alla teoria e alla pratica dell'educazione. L'esperienza di lavoro a Yasnaya Polyana è ancora oggetto di studi approfonditi. Parlando della professione di insegnante, ha scritto: “Se un insegnante ha solo amore per il suo lavoro, sarà un buon insegnante. Se un insegnante ama solo lo studente, come un padre o una madre, sarà migliore dell'insegnante che ha letto l'intero libro, ma non ha amore né per il lavoro né per gli studenti. Se un insegnante unisce l'amore per il suo lavoro e per i suoi studenti, è un insegnante perfetto” (L.N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

Le idee della pedagogia progressista sul ruolo sociale e morale dell'insegnante sono state sviluppate nelle dichiarazioni di famosi personaggi pubblici e insegnanti del 20 ° secolo. AV. Lunacarskij sosteneva: “Se un orafo rovina l'oro, l'oro può essere versato. Se le pietre preziose si deteriorano, vengono utilizzate per il matrimonio, ma anche il diamante più grande non può essere valutato ai nostri occhi più di una persona nata. La corruzione di una persona è un crimine enorme, ovvero un'enorme colpa senza colpa. Devi lavorare su questo materiale in modo chiaro, avendo determinato in anticipo cosa vuoi ricavarne” (Lunacharsky A.V. Sull'istruzione pubblica. - M., 1958. P. 443). L'ultimo decennio della storia del nostro Paese è caratterizzato da processi complessi, talvolta contraddittori. Le linee guida spirituali che fino a poco tempo fa sembravano incrollabili stanno diventando un ricordo del passato. Con la liquidazione della cortina di ferro, il processo di compenetrazione dei valori spirituali, sia da ovest che da est, sta acquistando un rapido slancio. La scuola e la pedagogia nazionale sono attivamente coinvolte nello spazio educativo globale, assorbendo l'esperienza positiva della pedagogia straniera. Allo stesso tempo, non si può fare a meno di ammettere che le teorie pedagogiche e le tecnologie straniere adottate non sono sempre veramente progressiste. Allo stesso tempo, gli studenti sono bombardati da un enorme flusso di pseudocultura occidentale, che spesso forma un'idea distorta dell'essenza di certi valori morali. In queste difficili condizioni, il ruolo dell'insegnante come difensore e promotore di valori morali messi alla prova da migliaia di anni, compresi quelli caratteristici della Russia, sta aumentando più che mai.

. V.A. Sukhomlinsky sulle specificità del lavoro di un insegnante

Abbiamo a che fare con la cosa più complessa, inestimabile e cara della vita: una persona. La sua vita, salute, destino, mente, carattere, volontà, persona civile e intellettuale, il suo posto e ruolo nella vita, la sua felicità dipendono da noi, dalla nostra abilità, maestria, arte, saggezza.

Il risultato del lavoro di un insegnante non appare immediatamente, ma dopo molto tempo. Facciamo un confronto: un tornitore ha tornito un pezzo, vede il risultato finale del suo lavoro. E l'insegnante?! (Racconta di uno studente che nella colonia “dava” lezioni di letteratura, lezioni di gentilezza, di umanesimo.) L'idea dell'influenza ritardata di un insegnante sullo studente.

Un bambino cresce in un ambiente diverso, molti fattori, positivi e negativi, lo influenzano. La missione (scopo) della scuola e dell'insegnante è lottare per le persone e superare le influenze negative. Ciò richiede un insegnante intelligente, abile e saggio.

L’insegnante non è l’unico educatore del bambino nella società, quindi bisogna ricordare l’influenza multifattoriale sulla personalità dello studente. Qui vediamo la “co-paternità” dell'insegnante, della famiglia e della società nella crescita dei figli.

La personalità di un bambino può essere paragonata a un blocco di marmo, sul quale lavorano molti scultori e scultori.

Lo scultore principale è un insegnante. Lui, come il direttore di un'orchestra sinfonica, deve unire e dirigere tutte le influenze sullo studente.

Questo è l'ideale, ma nella vita è molto difficile e difficile.

L'oggetto del lavoro dell'insegnante è la vita spirituale dell'individuo (mente, sentimenti, volontà, credenze, coscienza). L’unico modo per influenzare queste aree è fare lo stesso. La personalità degli studenti può essere modellata solo dalla personalità dell'insegnante: la personalità di un creatore, umanista, creatore.

Oggetto del nostro lavoro è il bambino in continua evoluzione, il nostro lavoro è la formazione dell'uomo. Questa è una responsabilità enorme.

“E l'insegnante stesso deve ardere di un desiderio costante di diventare migliore, più competente, più qualificato. Questa è la specificità e l’originalità del lavoro pedagogico, responsabile, difficile, complesso, ma prezioso per la società”. Commenti all'articolo. Platone (filosofo greco antico) diceva che se un calzolaio è un cattivo padrone, lo stato non ne soffrirà molto: i cittadini avranno solo scarpe leggermente peggiori, ma se un educatore bambino non svolge bene i suoi doveri, intere generazioni di nel paese appariranno persone ignoranti e cattive.

Soffermiamoci su un'altra caratteristica del lavoro dell'insegnante: questa è la "multifunzionalità" (versatilità, versatilità) dell'attività dell'insegnante.

Schema dei ruoli e delle funzioni dell'insegnante nelle sue attività

Un altro schema dei ruoli degli insegnanti è proposto dallo psicologo Vladimir Levi.

Ricetta del ruolo dell'insegnante (secondo V. Levi)

Per svolgere in modo produttivo ed efficiente le loro numerose funzioni nel processo di attività didattiche indipendenti, il futuro specialista necessita di una formazione versatile.

3. Personalità dell'insegnante e del bambino

Nelle sue attività professionali, un insegnante è principalmente associato agli studenti. Tuttavia, la cerchia sociale dell’insegnante è molto più ampia. Un ruolo importante nell'educazione delle giovani generazioni è svolto anche dall'interazione pedagogicamente competente tra l'insegnante e i suoi colleghi, con i genitori degli studenti, con l'amministrazione scolastica e altre persone che hanno in un modo o nell'altro a che fare con l'istruzione e educazione degli studenti. Nonostante l’importanza dell’interazione a tutti questi livelli, va detto che in termini di importanza viene prima la relazione “insegnante-studente”; sono loro che svolgono un ruolo decisivo nel processo educativo. La struttura della relazione “insegnante-studente” è un sistema di connessioni sociali, che va dai più semplici contatti spaziali, mentali e sociali alle azioni e relazioni sociali più complesse e sostenibili.

Il rapporto tra insegnante e studente non è scelto, ma è dettato dalla necessità: per l'insegnante - lavorare, insegnare e per le generazioni più giovani - studiare. L'insegnante non sceglie i suoi studenti, ma entra in relazione con coloro che vengono ad imparare. Inoltre, lo studente non sceglie il proprio insegnante, ma viene in una scuola dove già lavora un certo gruppo di insegnanti. È vero, va notato che la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" (1992, 96) garantisce ampi diritti a insegnanti e studenti in termini di scelta di un istituto scolastico, se necessario, di cambio di scuola, classe, ecc., ma in generale nelle istituzioni educative di massa prevalgono le forme tradizionali di rapporto tra insegnanti e studenti. Il rapporto tra insegnante e bambino deve essere considerato anche dal punto di vista dei contenuti educativi. L'insegnante è portatore dell'una o dell'altra area della conoscenza scientifica, nel processo educativo funge da educatore, traduttore della visione scientifica del mondo. Allo stesso tempo, nell'interazione con gli studenti, deve agire come una persona altamente morale, portatrice di dovere, coscienza, onore, bontà e giustizia.

Un vero insegnante è un esempio per i bambini e i loro genitori e la relazione tra insegnante e studente funge da base del processo di apprendimento ed educazione. Uno dei più importanti filosofi ed educatori del passato, John Locke, scrisse sull'importanza dell'esempio di un insegnante: “Il suo comportamento non dovrebbe in nessun caso discostarsi dalle sue istruzioni... I cattivi esempi sono senza dubbio più potenti delle buone regole e quindi lui dovrebbe sempre proteggere attentamente il suo allievo dall'influenza di cattivi esempi...” Autore di “The Great Didattica” Ya.A. Comenius prestò grande attenzione anche al rapporto tra insegnante e studenti. Si è espresso con rabbia contro quegli insegnanti che alienano gli studenti, li trattano con arroganza e mancanza di rispetto. Il grande insegnante attribuiva particolare importanza all'atteggiamento benevolo dell'insegnante nei confronti dei bambini e consigliava di insegnare ai bambini con facilità e gioia, "in modo che la bevanda della scienza venga deglutita senza percosse, senza urla, senza violenza, senza disgusto, in una parola, affabilmente e piacevolmente" (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M., 1982. P. 543).

L'intero insieme delle relazioni di servizio, ideologiche e morali costituisce l'essenza e il contenuto del processo educativo. Le relazioni morali occupano un posto speciale in queste relazioni. L'attuale livello di sviluppo dell'istruzione è caratterizzato dal fatto che l'attività di un insegnante è considerata non solo come un semplice processo di influenza diretta sulla personalità del bambino (trasferimento di conoscenze, persuasione con l'esempio personale e altri metodi e metodi di influenza pedagogica ), ma anche come organizzazione dell'attività cognitiva attiva dello studente stesso. L'apprendimento è un processo bidirezionale in cui l'insegnante svolge non tanto il ruolo di trasmettitore di conoscenza, ma piuttosto di leader, ispiratore e organizzatore dell'attività cognitiva degli scolari. Non è un caso che Ya.A. Comenio prese queste parole come epigrafe del suo libro “La Grande Didattica”: “Che l’alfa e l’omega della nostra didattica siano la ricerca e la scoperta di un modo in cui gli studenti imparerebbero di meno e gli studenti imparerebbero di più”.

Tuttavia, nel sistema delle relazioni “insegnante-studente”, le parti interagenti non sono equivalenti nel contenuto e nel potere di influenza reciproca: la loro parte leader e più attiva è l'insegnante. Sono le opinioni e le convinzioni morali dell'insegnante, i sentimenti e i bisogni e, soprattutto, le sue azioni ad avere un'influenza decisiva sulle relazioni morali che si sviluppano tra loro. Se le relazioni morali tra un insegnante e uno studente e un gruppo di studenti non si sviluppano correttamente, allora l'insegnante deve prima di tutto cercarne la ragione in se stesso, poiché agisce come soggetto principale delle relazioni nel processo pedagogico. La relazione morale tra l'insegnante e la personalità dello studente svolge una serie di funzioni importanti per il processo pedagogico. Diamo nomi ai principali.

Le relazioni morali del sistema “insegnante-studente” sono una delle condizioni più importanti del processo pedagogico. A seconda del contenuto, queste relazioni possono favorire il processo pedagogico o complicarlo. Gli studenti, accettando l'influenza dell'insegnante e seguendo le sue raccomandazioni, devono credere che i requisiti imposti loro siano equi. L'ostilità interna dello studente verso l'insegnante si trasferisce facilmente a tutte le idee che emanano da lui e può causare nello studente una resistenza interna così forte che i mezzi pedagogici testati non danno l'effetto desiderato, e talvolta possono persino dare il risultato opposto a quello atteso.

Il lavoro pedagogico mira a trasformare una persona. I bambini, essendo oggetto di influenza, nel processo di influenza pedagogica mostrano una certa resistenza, che, sebbene simile alla resistenza di qualsiasi altro materiale, la supera significativamente nella ricchezza delle forme e nella complessità delle manifestazioni. "Perché nelle università tecniche", ha scritto A.S. Makarenko, “studiamo la resistenza dei materiali, ma nell’educazione pedagogica non studiamo la resistenza dell’individuo quando cominciano ad educarlo?!” (A.S. Makarenko. Opere pedagogiche in otto volumi. T. 1. M.: Pedagogika, 1983. P. 85).

Il cervello di un bambino o di un adolescente non è sempre “cera” da cui possiamo “scolpire” la personalità di cui abbiamo bisogno. Può anche essere una lega dura, difficile da lavorare. Può essere più flessibile nel caso di un buon rapporto tra insegnante e studente. Le relazioni amichevoli basate sul rispetto per la personalità del bambino rendono il processo di apprendimento e di educazione più umano e, in definitiva, più efficace. Con la democratizzazione e l'umanizzazione dell'istruzione nel nostro paese, il progresso nella pedagogia è associato proprio a una diminuzione della quota di coercizione tra gli studenti nel processo di educazione e educazione e ad un aumento della quota di altri mezzi in essa contenuti (aumento della motivazione studiare, voglia di imparare qualcosa di nuovo, ecc.). d.).

La relazione morale tra insegnante e studente è lo strumento più importante dell'educazione. Fin dall'età scolare, queste relazioni coinvolgono praticamente gli studenti in un certo tipo di relazione morale, introducendoli all'esperienza morale: l'esperienza del rispetto, dell'onestà, della buona volontà o l'esperienza della mancanza di rispetto, dell'odio e dell'inimicizia. Anche i rapporti morali esistenti sono significativi per l'insegnante, poiché influenzano il suo atteggiamento nei confronti del lavoro di insegnamento, che in alcuni casi può portare gioia e piacere, e in altri diventa per lui un dovere spiacevole e senza gioia. La componente fondamentale che permea l'intero sistema di relazioni tra insegnante e bambino è il rispetto della personalità di ogni studente.

La specificità pedagogica di questa esigenza sta nel fatto che il rispetto non è rivolto a una personalità già consolidata e formata, ma solo a quella in via di formazione. L'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dello studente, per così dire, anticipa il processo della sua formazione come persona. Si basa sulla conoscenza delle tendenze di sviluppo delle generazioni più giovani, che fornisce le basi per la progettazione dei tratti della personalità socialmente significativi del bambino.

Quasi nessuno degli insegnanti solleva apertamente obiezioni al requisito morale: il rispetto per la personalità dello studente. Tuttavia, in pratica, si verifica spesso una violazione di questa norma, che indica le difficoltà che l'insegnante deve superare e che non sempre riesce ad affrontare con successo. Inoltre, trattare lo studente come individuo richiede il dispendio di energia nervosa e tempo aggiuntivo, poiché non tollera un atteggiamento negligente e superficiale nei confronti di una persona. Pertanto, rispettare ogni studente e vederlo come un individuo è un lavoro difficile della mente e del cuore dell’insegnante.

Conclusione

La parola "insegnante" ha molti termini simili, quasi sinonimi: "educatore", "mentore", "insegnante". Quest'ultimo dovrebbe essere discusso in modo più dettagliato. La parola “insegnante” è solitamente usata sia in senso ampio che stretto. In senso lato, è una persona autorevole e saggia che ha un'enorme influenza sulle persone. La parola "insegnante" si riferisce a persone che hanno creato le proprie scuole nei campi della scienza, della letteratura e dell'arte. Questo alto titolo è giustamente portato da A.S. Pushkin, K. Stanislavskij, L.N. Tolstoj, F.M. Dostoevskij e altri rappresentanti della cultura.

Rivolgeremo questa parola nel suo senso stretto ai professionisti che insegnano ed educano i nostri figli e quindi hanno un'enorme influenza sullo sviluppo spirituale delle persone, così come a quelle persone che insegnano agli adulti.

L’alto carattere morale e la purezza morale sono qualità necessarie della personalità di un insegnante. Che l'insegnante lo voglia o no, ogni giorno dà lezioni di morale ai suoi studenti. Di conseguenza, una persona cinica e moralmente senza scrupoli non dovrebbe essere un insegnante: responsabilità, coscienziosità e duro lavoro sono il necessario "arsenale" di qualità di un insegnante. Il fatto è che valuta le sue attività e i suoi risultati, prima di tutto, se stesso, ed è molto importante che questa valutazione sia imparziale e obiettiva. Le parole del poeta secondo cui "lui stesso è la sua più alta corte, potrà valutare il suo lavoro in modo più rigoroso" sono applicabili alle attività dell'insegnante.

Di tutte le qualità morali, la più importante per un insegnante è l'amore per i bambini. Questo requisito è formulato in qualsiasi libro di testo di pedagogia, può essere trovato nelle opere di ogni insegnante eccezionale, ma, forse, V.A. lo ha detto meglio. Sukhomlinsky: “Cosa significa un buon insegnante? Questa è, prima di tutto, una persona che ama i bambini, trova gioia nel comunicare con loro, crede che ogni bambino possa diventare una brava persona, sa essere amico dei bambini, prende a cuore le gioie e i dolori dei bambini, conosce l'anima dei bambini bambino, non dimentica mai di essere stato lui stesso un bambino”.

Ogni nuova generazione, entrando nella vita, deve padroneggiare l'esperienza generalizzata delle generazioni precedenti, che si riflette nella conoscenza scientifica, nella moralità, nei costumi, nelle tradizioni, nei metodi e nelle tecniche di lavoro, ecc. Lo scopo sociale dell'insegnante è proprio quello di accumulare in sé il pass questa esperienza in forma concentrata ai vostri animali domestici. "Un educatore che è alla pari del moderno corso di istruzione", ha scritto K.D. Ushinsky, “sembra un collegamento vivente tra passato e futuro”. L'insegnante controlla il processo di formazione della personalità di ciascuno dei suoi studenti, determinando così in gran parte le prospettive di sviluppo della società.

Bibliografia

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Pityukov V.I. Fondamenti di tecnologia educativa. - M., 1997.

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