Schema di una lezione sullo sviluppo del linguaggio (gruppo preparatorio) sull'argomento: sintesi sullo sviluppo del linguaggio tenendo conto dello standard statale federale per il gruppo preparatorio. Gruppo preparatorio per lo sviluppo del linguaggio. Gerbova Lezioni sullo sviluppo del linguaggio in un gruppo scolastico preparatorio

Riepilogo del GCD nel gruppo preparatorio per lo sviluppo del discorso “Alla ricerca del tesoro”

Integrazione delle aree educative:“Sviluppo sociale e comunicativo”; "Sviluppo cognitivo"; "Sviluppo del linguaggio".

Tipi di attività per bambini:gioco, comunicazione.

Obiettivi: sviluppare la capacità di lavorare in microgruppi e trovare soluzioni alle domande poste.

Compiti:

Obiettivi formativi:

• formare un discorso figurato.
• capacità di selezionare espressioni figurate.
• imparare a rispondere alle domande ed esprimere le proprie opinioni.
• aggiornare il dizionario sull'argomento;
• migliorare la struttura grammaticale (pratica nella selezione delle definizioni per una determinata parola, imparare a formare aggettivi possessivi, espandere il vocabolario);

Compiti di sviluppo:

• sviluppare la parola e la memoria.
• pensiero fantasioso, immaginazione e creatività.

Compiti educativi:

• coltivare le qualità estetiche.
• imparare ad ascoltare le dichiarazioni dei compagni.
• Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo.

Mossa GCD

Educatore. Guarda fuori dalla finestra e dì: che tempo fa oggi?

Bambini. Nuvoloso.

Educatore. Che umore porta il tempo nuvoloso a una persona?

Bambini. Triste, addolorato, triste...

Educatore. Cosa fa una persona in questo stato d'animo?

Bambini. Si annoia, aggrotta la fronte, a volte piange...

Educatore. Per evitare che nel nostro gruppo si stabilisca un umore cupo, ti suggerisco di tenerti per mano e salutarti, chiamandoti affettuosamente e stringendoti la mano (fallo). Qual è il tuo umore adesso? Come ti sei sentito?

Bambini. Abbiamo sentito il calore delle mani dei nostri amici. L'umore è migliorato.

Educatore. E il gruppo è diventato leggero, gioioso, accogliente e caldo grazie ai tuoi sorrisi. In quale altro modo si può parlare di buon umore?

Bambini. Gentile, allegro, caloroso, affettuoso, gioioso...

Si sente bussare alla porta.

Educatore. Guarda, questo è quello che ho appena trovato sulla soglia del nostro gruppo. Questo è un baule. Vediamo cosa c'è dentro? Nota e mappa. Siediti e leggi la nota.

Tutti si siedono in cerchio e leggono.

L'insegnante legge la nota:"Ciao Bambini! Ciao adulti! Ho portato la cassa, ma non lo so: ci sono arrivato o no? L'ho portato al gruppo scolastico preparatorio. Se sei divertente, intelligente, pieno di risorse, allora leggi la lettera”.

Educatore. Guarda, c'è scritto qualcos'altro qui (legge.)"Disponi le lettere in base ai numeri, da 1 a 10, e hai una parola."

I bambini usano le carte per formare la parola “Kuzya”

Educatore. Di chi è la nota? Chi pensi che sia questo Kuzya?

Bambini. Dal biscotto Kuzi. Questo è il biscotto di Kuzya.

Educatore. Ora leggiamo la lettera, cosa c'è scritto in essa.

“Ragazzi, Gazza, mia buona amica, mi ha detto che ti piace giocare, risolvere enigmi, risolvere problemi e leggere libri. Sono anche intelligenti e laboriosi, non hanno paura delle difficoltà e in generale sono ragazzi coraggiosi e amichevoli. Pertanto, ho deciso di darti "il tesoro più prezioso del mondo" e affinché Baba Yaga o il corvo dannoso e astuto non lo prendessero, l'ho nascosto nel tuo gruppo. Ti mando una mappa della caccia al tesoro. Fai attenzione: le difficoltà ti aspettano. Se rispondi alle mie domande che ho nascosto nel gruppo, troverai un tesoro. Buona fortuna ".

Educatore. Ragazzi, cosa avete deciso di cercare?

Bambini. SÌ!

Educatore. E quindi, avanti. Guarda sulla mappa dove si trova la prima attività. Dovrebbero esserci un numero 1 e una nota.

I bambini vanno alla ricerca di un compito. Trovano un biglietto e una palla.

Educatore. Ascolta il compito: "Ti offro un gioco con la palla" Di chi è la casa?

I bambini stanno in cerchio; L'insegnante lancia la palla una per una e fa domande.

• Di chi è la casa dell'orso? - Ribassista.
• Di chi è la casa della lepre? - Lepre.
• Di chi è la casa del lupo? - Lupo.
• Di chi è la casa dello scoiattolo? - Scoiattolo.
• Di chi è la casa del tasso? - Tasso.
• Di chi è la casa della tartaruga? - Tartaruga.
• Di chi è la casa della rana? - Rana.

Educatore. Ben fatto! Oh, guarda, c'è anche una "K" con il numero 1. Cosa significa? Andiamo avanti e scopriamolo. Il secondo compito, dov'è? Diamo un'occhiata alla mappa. Ecco, l'abbiamo trovato. Ascolta le seguenti attività - domande:

1. Quante corna hanno 2 mucche? (4)
2. Quante orecchie hanno 3 topi?(6)
3. Quante noci ci sono in un bicchiere vuoto? (nessuno)
4. 3 fratelli hanno 1 sorella. Quanti bambini ci sono in famiglia? (4)

Educatore. Problemi risolti. Puoi andare oltre, ma anche qui c'è una lettera: questa è "N", con il numero 2, la portiamo con noi. Diamo un'occhiata più approfondita alla mappa. Hai trovato un posto con il terzo compito? Trovato.

Ragazzi, penso che dovremmo riposarci un po' e fare un po' di riscaldamento.

Uno è alzarsi e allungarsi.

Due: piegarsi, raddrizzarsi.

Tre - tre battiti di mani, tre cenni con la testa.

Alle quattro le tue braccia sono più larghe.

Cinque: agita le braccia,

Sei: stai in silenzio.

Educatore. Diamo un'occhiata a cosa c'è nel nostro compito. “C’erano una volta, ma indovina chi:

Ho un'abitudine -

È da stamattina che porto con me un uovo.

Pensi che sia facile?

Ko-ko-ko. (Pollo)

Vaga importante per il prato,

Esce asciutto dall'acqua,

Indossa scarpe rosse

Dona morbidi piumini. (Oca)

Educatore. Che tipo di uccelli sono questi?

Bambini. Fatti in casa.

Educatore. Ascolta altri indovinelli:

È un uccellino

E il suo nome è...(cincia)

Dal petto rosso, dalle ali nere,

Ama beccare i cereali.

Con la prima neve sul sorbo

Apparirà di nuovo. (Ciuffolotto)

Educatore. Che tipo di uccelli sono questi? Ora hai completato la terza attività. E abbiamo trovato la lettera “I” sotto il numero 3. Non dimenticatela.

Educatore. Cerchi il quarto compito? Diamo un'occhiata alla mappa. Ecco il posto con il quarto compito. Questa nota contiene domande a cui è necessario rispondere.

Chissà dove vive lo scoiattolo? (nella cavità.) Dov'è la cavità? (su un albero.) Dove raccoglie le noci lo scoiattolo? (Sotto un albero.) Dove si nasconde? (dietro l'albero.) Come salta lo scoiattolo? (di ramo, in ramo.)

Educatore. Bravo, hai risposto a tutte le domande. E otteniamo una carta con la lettera "G" al numero 4. Ci affrettiamo. Ci aspetta l'ultimo compito. Dov'è nascosto? Diamo un'occhiata alla nostra mappa. Andiamo a dare un'occhiata. Ecco una nota, e in essa c'è il gioco “Al contrario”. Conosciamo questo gioco, vero?

Bambini. SÌ!

Educatore. Giochiamo, stiamo in cerchio.

L'insegnante lancia la palla ai bambini e dice le parole:alto - basso, largo - stretto, sinistra - destra, davanti - dietro, grande - piccolo, sotto - sopra, ecc.

Educatore. Quindi abbiamo completato tutti i compiti del brownie. E con l'ultimo compito abbiamo ricevuto la lettera “A” con il numero 5. Ma perché abbiamo bisogno di queste lettere con numeri? Ragazzi, guardate, c'è un'altra lettera nel petto. Onoriamolo.

"Congratulazioni! Hai risposto a tutte le mie domande e completato i compiti, puoi prendere il "tesoro". Ma per scoprire di cosa si tratta, devi pronunciare una parola con le lettere numerate da 1 a 5. Questa sarà la risposta. E la risposta è... “libro”. In esso puoi trovare le risposte a molte domande. Questo non è un semplice libro, ma un “libro intelligente” o “Enciclopedia”. Ho anche preparato per te delle medaglie “Per aver completato un compito particolarmente importante”. Ci vediamo. Il tuo dolcetto Kuzya."

Riflessione: Ti è piaciuta la lezione di oggi? Cosa ti piaceva? Cosa è stato difficile nei compiti? Quali compiti sembravano facili?

Riepilogo del GCD nel gruppo scolastico preparatorio sul tema “Primavera”

Soggetto:"Ciao bellezza Primavera!»

Bersaglio: Consolidare e chiarire le conoscenze degli studenti su primavera.

Compiti:

Educativo:

• Migliorare la struttura grammaticale del discorso (coordinazione di nomi con aggettivi e verbi); consolidare le capacità di utilizzare frasi comparative nel discorso, consolidare la capacità di costruire correttamente frasi complesse con una congiunzione causale perché.
• Esercitati nell'espressività dell'intonazione del discorso utilizzando diverse intensità di voce.
• Arricchisci il vocabolario attivo dei bambini con sostantivi che denotano i nomi dei fiori primaverili.
• Sviluppare la capacità di comporre una storia descrittiva utilizzando una tabella mnemonica, consolidare la capacità di parlare in senso figurato della natura in primavera.
• Rafforzare le regole di comportamento sicuro sul laghetto in primavera.
• Continua a presentare il lavoro di A.K. Savrasov, sviluppa la capacità di vedere i mezzi di espressione in un dipinto: il colore e la forma degli oggetti, le caratteristiche della composizione.
• Esercita la capacità di percepire un'immagine (“entra in essa”) trasmettendo i tuoi sentimenti, sensazioni e stati d'animo (TRIZ).

Educativo:

• Sviluppare l'interesse cognitivo per la natura e l'immaginazione.
• Migliora l'udito e l'attenzione del parlato.
• Sviluppare la coordinazione della parola con il movimento attraverso la logoritmica e la ginnastica sonora.
• Sviluppare la capacità di applicare in modo creativo i metodi appresi in precedenza progettazione della carta.

Educativo:

• Coltivare l'attività linguistica e l'emotività.
• Coltiva un atteggiamento rispettoso verso gli adulti e i coetanei: ascolta, non interrompere.
• Formare una risposta emotiva alle opere d'arte e al mondo naturale.

Integrazione delle aree educative: “Socio-comunicativo”, “Sviluppo artistico ed estetico”, “Sviluppo fisico”.

Lavoro sul vocabolario: chiazze scongelate, gocce, rigonfiamento, pupazzo di neve, polline, riproduzione.

Lavoro preliminare: osservare i bambini nella natura, leggere narrativa, guardare riproduzioni di dipinti su primavera.

Materiali e attrezzature: laptop, proiettore multimediale, tabelle mnemoniche e flashcard argomento, una nuvola, carta per costruire barche, un ruscello, uno stand "Regole di condotta su un bacino idrico", un prato fiorito.

1. Momento organizzativo.

Schizzo “Buongiorno”

Inventato da qualcuno e saggiamente

Saluta quando ti incontri

Buongiorno!

Buongiorno! - il sole e gli uccelli.

Buongiorno! - volti sorridenti.

E tutti diventano gentili

confidando.

Che il buongiorno duri fino a sera.

Prendiamoci per mano e diciamo parole gentili.

Gioco emozionale “Cosa mi piace di te...”

Hai sentito il calore delle tue mani? È così bello sentire buone parole; non vuoi litigare e offenderti. Lasciamo che la nostra giornata trascorra così.

2. Poesia "Chi è venuto così piano e piano..."

Ascolta, non senti niente? Chi era che camminava così silenziosamente fuori dalla finestra?

Chi è passato così silenziosamente?

Beh, ovviamente, non un elefante,

E, naturalmente, l'ippopotamo

Non potevo affrontare tutto questo in silenzio.

E nessuno di voi ha sentito

Come una foglia che esce da un germoglio,

E non potevi sentire

Come verdi fili d'erba

Togliendomi le scarpe verdi,

Emersero silenziosamente da terra.

E il bucaneve uscì silenziosamente.

E c'è silenzio ovunque.

Questo significa, questo significa

È venuto tranquillamente primavera.

Avete già indovinato di cosa parleremo oggi?

Quindi è venuta da noi primavera.

Il cielo è più chiaro, la neve si sta sciogliendo

Te ne parleremo primavera,

Come gli uccelli volano verso di noi dal sud,

Come i ruscelli che scorrono e squillano.

Dopo che periodo dell'anno e prima di che ora arriva? primavera?

3. Fiaba primaverile.

Ragazzi, guardate, oggi c'è gruppo apparve qualcosa di insolito. Cosa pensi che sia questo? (nuvola) Cosa vuole dirci? Diamo un'occhiata.

Cloud ci invita a una fiaba. (visione su apparecchiature multimediali)

C'erano una volta quattro stagioni. Li hai riconosciuti? Le stagioni convivevano e si alternavano governando il mondo. Ma un giorno Winter decise che lei era la più importante e non voleva rinunciare al suo posto Primavera. Le piante diventavano tristi sotto la coltre di neve. Gli uccelli smisero di cantare. Le persone sono stanche di riscaldare le loro case solo per stare al caldo. L'estate e l'autunno si sono preoccupati. UN Ha detto la primavera: "Non preoccuparti, ho un miracolo che può sconfiggere il freddo!"

Che razza di miracolo è questo? Forse la nuvola può dircelo? (fuoco, lampadina, sole).

Cosa ne pensi di questo potrebbe essere un miracolo che aiuterà? Primavera? Perchè la pensi così?

Verrà? primavera, se il sole non splende e non scalda? Cosa accadrà?

4. Gioco didattico “Seleziona segni, azioni”

Il sole è l'aiutante più importante primavera. È il miracolo più grande e gentile. Ma in qualche modo il nostro sole è triste. Vuoi tirarlo su di morale? Digli parole gentili.

Che sole?

Che cosa fa?

5. Gioco didattico “Confronta e nomina”.

Il sole è giallo come...

Il sole è rotondo come...

Il sole è gentile, come...

Il sole è allegro, come...

Il sole è caldo come...

Il sole è luminoso come...

Il sole ci sorride e noi gli sorridiamo.

Diciamo la frase " In primavera il sole splende luminoso"Tranquillo, rumoroso, gioioso.

In effetti, il sole sorge più in alto, splende più luminoso e riscalda di più.

E quali mesi primaverili porta con sé? Indovina l'enigma:

Soffia un caldo vento da sud,

Il sole splende più luminoso.

La neve si sta diradando, ammorbidendo, sciogliendo,

La torre sonora entra in volo.

Che mese? Chi lo sa?

Come chiamano la gente questo mese? Perché?

6. Gioco didattico “Stai attento”

Ascolta, cos'è questo suono?

Avviciniamoci al flusso, ma prima guarda cosa sono queste immagini? Di cosa ci avvertono? (rafforzando le regole di comportamento sul bacino in primavera)

7. Storie sulla primavera.

Brook ha preparato una sorpresa: "immagini primaverili su un pezzo di ghiaccio":

bianco - tabelle mnemoniche - raccontare poesie (per bambini con un livello basso,

blu (per bambini di livello medio) - compilazione di tabelle mnemoniche che aiuteranno a parlarne primavera,

blu (per bambini con un alto livello di lettura) - inventare proverbi su scaturire da singole parole.

PrimaveraÈ risultato diverso per tutti. Ascolta, il ruscello fa rumore e ci chiama a seguirlo.

Ascolta un altro indovinello:

Il fiume ruggisce furiosamente

E rompe il ghiaccio.

Lo storno tornò a casa sua,

E il bucaneve si svegliò all'improvviso.

Un'allodola trilla nel cielo.

Chi è venuto da noi?

Come chiamano la gente questo mese?

8. Esercizio fisico “Fiori”

Non appena la neve si scioglie, i fiori sbocciano.

Uscite nella radura.

Raddrizza la schiena

Dammi i palmi delle mani.

Diamo un nome ai fiori

E gioca con i palmi delle mani.

che tocco con il palmo della mano,

Nomina un fiore.

Uno due tre! I bambini si sono trasformati in fiori.

Che tipo di fiore sei?

Non c'è pioggia primaverile da molto tempo, i nostri fiori sono completamente appassiti.

Prima abbassarono la testa,

Poi le foglie.

E poi l'intero stelo si piegò

Fino a terra.

All'improvviso cominciò a piovere,

E i fiori cominciarono a prendere vita.

Soffiava la brezza

Gli steli frusciarono.

La brezza si è calmata.

Uno due tre! Siete tornati bambini.

Annusiamo l'odore dei fiori. Fai un respiro profondo attraverso il naso e mentre espiri dì: "Oh, che profumo meraviglioso il fiore".

La distanza dei campi è verde,

L'usignolo canta,

Il giardino è vestito di bianco,

Gli uccelli volano in stormi,

Il tuono rimbomba, indovina un po'?

Che mese è questo? Come lo chiama la gente?

9. Gioco didattico “Trova un errore e correggilo”

Il mio creatore di disastri! Dipinse il mondo in diversi colori. E voglio giocare con te. Ascolta attentamente le frasi, è tutto corretto?

Faceva caldo perché gli uccelli arrivavano da sud.

Il sole si scaldava perché i fiori sbocciavano.

Il terreno si è sciolto perché si stanno piantando gli alberi.

È arrivata primavera, Perché

L'orso si è svegliato.

10. Esame della riproduzione del dipinto di A. K. Savrasov “The Rooks Have Arrived”

Sono state dette tante belle parole primavera, gli artisti hanno dipinto molti dipinti.

Ora prepariamo i nostri occhi per vedere una foto famosa.

Ginnastica per gli occhi.

Gli occhi vedono tutto intorno

Li circonderò.

Gli occhi possono vedere tutto

Dov'è il quadro, dov'è la finestra.

Disegnerò un cerchio con loro,

Guarderò il mondo intorno a me.

Ragazzi, chi riconosce questa foto? Chi lo ha scritto?

Osserviamolo attentamente.

Una mattina l'artista fu svegliato dalle irrequiete grida degli uccelli. Guardò fuori dalla finestra e rimase scioccato. Fuori dalla finestra il cielo era azzurro e le pozzanghere luccicavano. Ma la cosa principale sono gli uccelli! Con un grido giubilante e penetrante, in branco e da solo. Volavano in circolo nella limpida aria primaverile. I nidi neri e opachi presero vita: intorno a loro si agitavano gli ospiti tanto attesi, arrivati ​​​​dall'estero.

Questa immagine della natura è stata catturata dall'artista.

11. Conversazione sul dipinto “The Rooks Have Arrived”

Come l'artista ha mostrato l'approccio primavera?

Guarda il cielo. Com'è?

Guarda attentamente, c'è il sole nella foto?

Come vedi la neve?

Raccontaci delle betulle.

Cosa vedi in lontananza?

Immaginate di ritrovarci improvvisamente lì in questa immagine per poter vedere e sentire?

Chiudi gli occhi e immagina di essere lì.

12. Realizzare una barchetta di carta: origami

Il nostro ruscello cominciò a frusciare più forte. È diventato grande e presto raggiungerà il Fiume dei Desideri. Ti suggerisco di creare una barca, esprimere un desiderio e mandarla in viaggio. E poi tutti i tuoi sogni diventeranno sicuramente realtà.

13. Riflessione

Ragazzi, mi è piaciuto come avete lavorato oggi, avete completato tutti i compiti. Cosa ricordi di più?

Le navi navigheranno lungo il fiume magico e tutti i tuoi sogni diventeranno realtà. E il mio desiderio si è già avverato. Guarda attentamente che tipo di cestino si trova sulla riva. Vediamo cosa c'è dentro. Primavera regala a tutti un po' di sole. Possa la tua anima essere sempre leggera e gioiosa.

E anche durante una passeggiata (regioni meridionali del paese), ai bambini vengono lette poesie sul prossimo autunno, programmate fiabe di A. Pushkin ("La storia dello zar Saltan ...", "La storia della principessa morta e del Sette Cavalieri”). Dopo aver letto le fiabe, è consigliabile ascoltare queste opere in registrazioni audio in un momento favorevole a questo processo.

Se all'asilo c'è la tradizione di leggere ai bambini prima di andare a letto, è meglio scegliere opere piccole e tranquille che vengono spesso lette nella stessa tonalità. Questi possono anche essere libri letti capitolo per capitolo: A. Gaidar, "Chuk e Gek", A. Lindgren "Carlson, che vive sul tetto, è arrivato di nuovo" (tradotto dallo svedese L. Lungina), T. Enger, “Avventure nella foresta di Elki-na-Gorka” (tradotto dal norvegese da L. Braude), ecc.

I bambini dovrebbero essere introdotti a nuovi giochi. Dopo aver insegnato il gioco a diversi bambini, è necessario incaricarli di spiegare le regole del gioco ai loro coetanei. Questo è prestigioso e utile per un bambino, poiché la capacità di spiegare qualcosa chiaramente senza irritarsi non è un compito facile.

Gioco "Ricevi il premio"

Una corda viene posizionata sul pavimento e all'estremità di essa viene posto un premio. Chi camminerà sul filo con gli occhi bendati senza scivolare riceverà questo premio.

Gioco "Allegri artisti"

Con gli occhi bendati, devi disegnare un autoritratto (o semplicemente una faccia allegra) su un pezzo di carta Whatman o su una lavagna. Vince il gioco colui il cui ritratto ha più successo.

Gioco "Avvolgi la corda"

Un nodo è legato al centro della corda e alle estremità è attaccata una matita semplice. Devi avvolgere la tua parte del cavo attorno a una matita. Vince chi arriva più velocemente al nodo.

Gioco "Dai, colpiscilo!"

Metti una ciotola poco profonda sul pavimento. Ogni giocatore deve lanciarvi tre palline da tennis da una distanza di cinque passi. Lanciano a turno, uno dopo l'altro. Vince chi lancia più palline.

settembre

Lezione 1. Preparativi

Bersaglio. Parla ai bambini di come si chiama ora il loro gruppo e perché, scopri se vogliono diventare studenti. Aiuta i bambini a costruire correttamente le frasi.

Avanzamento della lezione

"Ora sei il più grande dell'asilo", inizia la conversazione l'insegnante. – Come si chiama il nostro gruppo? Preparatorio per la scuola.

Cosa pensi di dover poter fare per rendere più semplice lo studio a scuola? Non dimenticare di controllare il tuo modo di parlare quando rispondi alle domande. Ora puoi farlo. Quindi, secondo te, cosa deve saper fare un futuro studente?”

L'insegnante ascolta le risposte dei bambini e li coinvolge nella discussione delle dichiarazioni dei loro coetanei. L'insegnante ricorda che è consigliabile utilizzare nel discorso forme di discorso come: “Penso che...”, “Mi sembra che...”.

“Questo ti permetterà di non offendere il tuo amico esprimendo dubbi sulla correttezza del suo giudizio”, spiega l'insegnante.

"Ti insegneranno sicuramente a leggere e scrivere a scuola", continua la conversazione l'insegnante. – E ora bisogna imparare ad ascoltare e a sentire i maestri; lavorare senza distrazioni; sensatamente, parlare chiaramente di qualcosa, raccontare; sii indipendente nei tuoi giudizi e nelle tue azioni. Possiamo gestirlo? Vediamo se riesci ad ascoltare e sentire."

L'insegnante legge le prime due righe della quartina di M. Lapygin:

“Apri il rubinetto e uscirà acqua.
Come è arrivata qui?

Risposta! (I bambini spesso non prestano attenzione alla parola “rubinetto” e condividono la loro conoscenza sulla provenienza dell’acqua.)

E la risposta è semplice:

In casa, giardino, orto
Abbiamo installato l'impianto idraulico."

Poi l'insegnante mostra ai bambini un'immagine confusa e spiega il compito: “Vi do tre minuti per guardare l'immagine. Non puoi parlare mentre lo fai. Poi mi dirai cosa c'è che non va. Sto cronometrando... Mostra (sulle dita, sulle carte del set di matematica) quante sciocchezze hai scoperto. Ora elenca cosa c’è che non va nella foto.

Innanzitutto, l'insegnante ascolta quei bambini che hanno notato il minor numero di irregolarità.

Al termine della lezione, l'insegnante riassume: “Siamo convinti che essere attenti non sia affatto facile. Nelle nostre lezioni impareremo a essere attenti”.

Lezione 2. Storie estive

Bersaglio. Aiuta i bambini a comporre storie dall'esperienza personale, insegna loro a selezionare i nomi per gli aggettivi.

Lavoro preliminare.“Agli scolari vengono assegnati i compiti”, dice l'insegnante, “e voglio darli anche a voi. Ricorda qualche incidente interessante che ti è successo in estate. Puoi consultarti con i tuoi genitori."

Avanzamento della lezione

"Oggi ascolteremo le tue storie estive", inizia la conversazione l'insegnante. “Ma prima, pensa a come iniziare la storia.” Quali proposte ci saranno?

L'insegnante ascolta i bambini e valuta le loro risposte. Ti ricorda che devi controllare il tuo discorso, evitare ripetizioni e parole inutili e non necessarie.

L'insegnante può offrire ai bambini la loro storia estiva come modello.

Poi si sentono diverse storie.

Notando che i bambini iniziano a stancarsi, l'insegnante può invitarli a completare l'esercizio didattico “Scegli una parola”, avendoli precedentemente informati che il resto delle storie estive verranno sicuramente ascoltate più tardi.

"La lingua russa è molto ricca", dice l'insegnante. - Come pensi che sia ricco? Soldi? Pietre preziose? La lingua russa è ricca di una varietà di parole. Molte altre parole possono essere combinate con la stessa parola. Ad esempio, dirò la parola blu, e aggiungi... Cielo azzurro, occhi azzurri, sciarpa blu... E quali parole si possono scegliere per abbinare la parola fresco (profondo...)?»

Lezione 3. Buona cultura della parola (test)

Bersaglio. Scopri come i bambini padroneggiano le abilità sviluppate nel gruppo più anziano.

Avanzamento della lezione

L'insegnante chiede ai bambini di spiegare che tipo di oggetti hanno di fronte e perché sono necessari in una lezione sullo sviluppo del linguaggio (chip (piccoli oggetti), immagini di set di matematica, pezzi di carta, matite).

L'insegnante controlla il corretto uso delle parole da parte dei bambini e la costruzione delle frasi.

Poi legge la “Tabella dei conteggi” di A. Shabunin:

Abbiamo camminato
Arieti
Sulla strada per,
Si è bagnato
In una pozzanghera
Gambe.
Una volta,
Due,
Tre,
Quattro,
Cinque.
Diventare
Gambe
Pulire.
Chi con un fazzoletto
Chi è uno straccio
Chi ha un guanto bucato.

L'insegnante spiega il compito ai bambini: “Ascolta di nuovo la divertente filastrocca per contare. Stai attento. Contare le parole con il suono ts e ritira la tessera che desideri... (Due parole.) Ora ripeterò la rima di conteggio e tu conterai le parole con il suono H e ritira la tessera corrispondente. (Tre parole.)

E ora un compito molto difficile. Contare le parole con il suono R. (Dieci parole.) Non importa che tu abbia commesso un errore. Ma il fatto che tu non lavori in modo indipendente è negativo.

Ora un nuovo compito. Disegna rapidamente un reticolo di tre celle. Segna con uno o più gettoni dove si trova la parola Petto(O nodo) si sente il suono H; in una parola mantello- suono sch, in una parola scarabeo macinato- suono E.

Mostra (puoi usare le dita) quanti suoni senti quando dico ka-. Pensi che questa sia una parola o parte di una parola? Proviamo a ricordare le parole che iniziano con ka-: porridge, canna, canarino-. Hai ricordato, e solo con il mio suggerimento, solo poche parole che iniziano con ka-. In effetti, ci sono molte di queste parole nella lingua russa. Apriamo il dizionario: cinghiale, tallone, gentiluomo, pietra, portello, cadetto, cactus, incidente.

Conosci tutte le parole? Chi è un cadetto? E il signore? Cos'è un incidente?

Quindi l'insegnante chiarisce che periodo dell'anno è e che mese è.

“Settembre è il primo mese d’autunno. Quale pensi sia la parola o la frase che ho appena detto? Molto spesso ci sono più parole in una frase. In questa frase il loro...? (Quattro.) Nomina le parole nell'ordine in cui compaiono nella frase.

Alla fine della lezione, l'insegnante chiede ai bambini cosa hanno imparato oggi.

“E inoltre”, aggiunge l’insegnante, “abbiamo allenato l’attenzione”.

Lezione 4. Esercizi lessico-grammaticali

Bersaglio. Attiva il vocabolario dei bambini. Aiuta i bambini in età prescolare a caratterizzare accuratamente l'argomento e a costruire correttamente le frasi.

Avanzamento della lezione

L'insegnante dice ai bambini che oggi scoprirà con che successo i futuri scolari padroneggiano la loro lingua madre e quanto è ricco il loro vocabolario. Poi affida ai bambini il compito: “Quali parole potete usare per rispondere alla domanda “chi è questo?” (A volte i bambini hanno bisogno di un suggerimento, ad esempio il nome di un animale.) E alla domanda "cos'è questo"?

Ricorda le parole che rispondono alle domande: “Quale?” (Blu.), "Quale?" (Dolce.), "Quale?" (Freddo.)

Elenca cosa può fare una persona. Ricorda le abitudini degli animali."

"Chi ha bisogno del resto delle borse e per cosa?" – chiarisce l’insegnante.

Offrendosi di guardare un'immagine di cappelli (dallo stesso manuale), l'insegnante chiede: “Chi indosserà quale cappello a scuola? E chi e in quali casi avrà bisogno di un cappello (sciarpa a pois)?”

Lezione 5. A cosa servono le poesie?

Bersaglio. Parla con i bambini del motivo per cui le persone scrivono, leggono e recitano poesie. Scopri quali poesie del programma ricordano i bambini.

Avanzamento della lezione

L'insegnante mostra ai bambini raccolte di poesie: un autore e diversi autori, edizioni regolari e regalo. Spiega che tutti questi libri contengono poesie: sull'amore, la natura, le gioie e i dolori umani, poesie serie e divertenti. Quindi suggerisce di discutere una serie di domande:

– Perché le persone scrivono poesie?

– Come si riconosce una poesia a orecchio? (Nella poesia i versi sono in rima, molto ritmati. Una parola in più o non molto precisa nel significato può interrompere questo ritmo.) Ricorda come Dunno componeva poesie, come soffriva e poi si rifiutava di essere un poeta.

– Tutti sanno scrivere poesie davvero belle? Eccone alcuni, ad esempio:

Mattina d'inverno
(estratto)

Sotto il cielo azzurro
Tappeti magnifici,
Scintillante al sole, giace la neve,
Solo la foresta trasparente diventa nera,
E l'abete rosso diventa verde nel gelo,
E il fiume luccica sotto il ghiaccio.
A. Puskin

– Ascoltare la poesia, certo, è piacevole, ma vale la pena impararla a memoria?

Dopo aver ascoltato il ragionamento dei bambini, l'insegnante generalizza: “Più buone poesie ascolti e ricordi durante l'infanzia, più ricco, luminoso ed espressivo sarà il tuo discorso. Le persone intorno a te apprezzano sempre una conversazione con una persona amichevole e colta. Una persona colta è una persona con buone maniere e un linguaggio ricco e figurato.

Nei gruppi medio e alto abbiamo imparato ottime poesie. Ricordiamoli."

L'insegnante legge le prime righe delle canzoni popolari russe: “Ombra-ombra-sudore”, “Il nonno voleva cucinare la zuppa di pesce”; dalle poesie di Y. Kushak “Little Deer”, A. Barto “So cosa devo inventare”, I. Surikov “Childhood”, V. Orlov “Dimmi, Forest River”, I. Belousov “Autunno ”.

Lezione 6. Raccontare la fiaba italiana “Come l'asino smise di cantare”

Bersaglio. Presentare ai bambini la fiaba italiana "Come l'asino smise di cantare" (arrangiata da J. Rodari). Aiuta i bambini a raccontare testi brevi senza omissioni o ripetizioni significative.

Lavoro preliminare. Chiedi al direttore musicale di dire ai bambini che i cantanti maschi hanno voci diverse: basso, baritono, tenore e conferma la storia con frammenti musicali.

Avanzamento della lezione

“Oggi vi presenterò una fiaba italiana molto intelligente “Come l'asino smise di cantare”, adattata da Gianni Rodari. Conosciamo la sua fiaba "Il tamburo magico", l'insegnante inizia la lezione.

L'insegnante legge o racconta una nuova fiaba.

Nell'antichità l'asino, come racconta la fiaba, cantava meglio di un tenore.

Un giorno tutti gli animali si riunirono a consiglio e il leone, che era il loro re, chiese:

– Chi di voi è la più bella?

– Sì, sì! – gridò subito l'asino.

– Ok, sei la più bella.

– E chi è il più forte?

– Sì, sì! - gridò l'asino prima che gli altri animali avessero il tempo di aprire la bocca.

– Va bene", disse il leone. - Chi è il più stupido qui?

– Sì, sì, sì! - L'asino ragliava frettolosamente, temendo di essere più avanti di lui.

Tutti gli animali cominciarono a ridere e il povero asino per la vergogna perse la sua bella voce. E da allora non può fare altro che ruggire:

– Sì, sì, sì!

“Quanti di voi, come me, pensano che questa sia una fiaba molto intelligente e istruttiva? – l’insegnante continua la conversazione. -Puoi provarlo?

(Assicuratevi che il discorso sia corretto.) Come capite la parola istruttivo(storia)?

Ricordiamo cosa voleva scoprire il leone dagli animali? (Chi è il più bello, il più forte e il più stupido.) Quello che è successo? È un peccato, ovviamente, che l’asino abbia perso la sua bella voce e da allora tutti gli asini di tutti i paesi del mondo ruggiscono: “Eeyore!” Ehi! Ehi!“

Come chiamano la gente chi si comporta come un asino di una fiaba?"

L'insegnante legge di nuovo la storia. Poi si offre di raccontarlo di persona. L'insegnante sceglie un bambino per interpretare il ruolo di un asino e l'asino nomina un leone. L'insegnante racconta la storia all'autore.

Quindi la rivisitazione viene ripetuta con nuovi interpreti.

Lezione 7. Lavorare con un'immagine della trama

Bersaglio. Scopri come i bambini hanno acquisito la capacità di dare un titolo a un'immagine e di elaborare un piano di storia.

Avanzamento della lezione

L'insegnante porta all'attenzione dei bambini qualsiasi immagine della serie destinata al lavoro sullo sviluppo del linguaggio nella scuola materna. Chiede di cosa tratta l'immagine e come intitolarla. Allo stesso tempo, ricorda che il titolo dell'immagine dovrebbe riflettere il suo contenuto e, se possibile, dovrebbe essere breve.

L'insegnante ascolta le risposte dei bambini e li invita a scegliere il nome di maggior successo. Se necessario, fornisce la propria versione del nome.

"Immagina di dover comporre una storia basata su questa immagine", l'insegnante continua la conversazione. -Da dove inizi? Ricorda che la prima frase può migliorare notevolmente la storia.

Ascolta le risposte dei bambini e, se necessario, propone la propria frase introduttiva.

Successivamente, l'insegnante ricorda ai bambini che l'anno scorso hanno imparato a progettare una storia partendo da un'immagine. Si chiede di cosa si tratta e si offre di elaborare un piano per la storia. Quindi valuta le opzioni proposte (3-4 risposte).

“C’è un’introduzione, c’è un piano. Resta da completare la storia con una valutazione del quadro nel suo insieme. Chi ha quali opzioni?"

L'insegnante invita uno dei bambini a comporre una storia basata sull'immagine. Poi chiede al bambino se per lui è stato facile dirlo.

L'insegnante spiega ai bambini che, guidati dal piano, possono evitare ripetizioni e parole non necessarie nella storia, ad esempio “e poi”, “e anche”, “e qui”.

"Allora, cosa abbiamo imparato oggi?" - chiede l'insegnante.

Alla fine della lezione, si offre di giocare al gioco "Ho concepito un oggetto".

L'insegnante indovina l'oggetto e i bambini, cercando di indovinarlo, fanno domande importanti, ad esempio: “Vivo? Inanimato? Nella stanza? Sulla strada? Grande? Pesante? Fatto di…"

Se rimane tempo, l'insegnante può invitare i bambini a indovinare un altro oggetto che ha previsto.

Lezione 8. Conversazione su A. Pushkin

Bersaglio. Racconta ai bambini del grande poeta russo; evoca un sentimento di gioia dalla percezione delle sue poesie e il desiderio di ascoltare altre opere del poeta.

Avanzamento della lezione

L'insegnante legge ai bambini 2-3 frammenti delle opere di A. Pushkin: “Momento triste! L'incanto degli occhi..." (dalla poesia "Autunno"), "Una tempesta copre il cielo di oscurità..." (dalla poesia "Sera d'inverno"), "Vicino al Lukomorye c'è una quercia verde. .." (dalla poesia "Ruslan e Lyudmila"). Poi chiede ai bambini se conoscono l'autore di questi versi poetici. E chiarisce: "Cosa sai di Alexander Sergeevich Pushkin?"

L'insegnante racconta ai bambini del grande poeta russo: “Non c'è persona nel nostro Paese che non abbia letto le opere di Pushkin. Molti di voi hanno già sentito storie sul prete e sul suo lavoratore Balda, sulla principessa morta e sui sette eroi, sul galletto d'oro, su Ruslan e Lyudmila. Ascolterai queste storie più di una volta, poiché vengono spesso lette alla radio e le rappresentazioni basate su di esse vengono messe in scena nei teatri. Cartoni animati e film sono stati creati sulla base delle opere di Alexander Sergeevich Pushkin. E molto presto potrai leggere queste meravigliose fiabe da solo.

Alla fine della lezione, l'insegnante legge brani tratti da "La storia della principessa morta e dei sette cavalieri" e "La storia dello zar Saltan..." (a scelta dei bambini).

Dall'autore

Il successo dell'attuazione degli obiettivi del programma dipende da una serie di fattori e, soprattutto, dallo stile di vita di un istituto prescolare, dall'atmosfera in cui il bambino cresce e da un ambiente di sviluppo appositamente progettato e premuroso.
L'efficacia dell'istruzione e della formazione si ottiene attraverso il lavoro scrupoloso degli insegnanti che lavorano direttamente con i bambini e di tutti i dipendenti della scuola materna che comunicano con i bambini in età prescolare durante il giorno.
Il sistema di lavoro per insegnare ai bambini la loro lingua madre, introducendoli alla finzione, è presentato nelle opere di V. V. Gerbova “Sviluppo del discorso nella scuola materna”, “Introdurre i bambini alla finzione” (M.: Mozaika-Sintez, 2005).
Il manuale "Lezioni sullo sviluppo del linguaggio in un gruppo di scuola materna preparatorio alla scuola", scritto come parte del "Programma di educazione e formazione nella scuola materna" a cura di M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, integra le raccomandazioni sull'area più importante dell'attività pedagogica: l'educazione mirata e sistematica dei bambini in età prescolare. Lo scopo pratico del libro è fornire agli educatori linee guida approssimative per la pianificazione delle lezioni (definizione di argomenti e obiettivi di apprendimento, modalità per implementarli).

Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare più anziani

Nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio, ai bambini del settimo anno di vita viene insegnato a comprendere le spiegazioni dell'insegnante e a riflettere nella loro conoscenza del linguaggio di natura storia naturale, storica e matematica; evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti che i bambini in età prescolare possono comprendere; confrontare gli oggetti tra loro, evidenziando caratteristiche distintive e simili; individuare la causa dei fenomeni più semplici; raggruppare oggetti che hanno caratteristiche comuni.
Un bambino sarà in grado di fare confronti, analisi, generalizzazioni e spiegare le connessioni tra i fenomeni solo se sa usare nel discorso non solo strutture grammaticali semplici ma anche complesse e ha un vocabolario attivo abbastanza ricco.

Lavoro sul vocabolario

Nella metodologia per lo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare, ci sono tre compiti principali del lavoro sul vocabolario: arricchimento, chiarimento e attivazione del vocabolario dei bambini. Risolvere questi problemi in età prescolare più anziana presenta una serie di caratteristiche rispetto ai gruppi di età precedenti.
L'arricchimento e il chiarimento del vocabolario vengono effettuati non solo attraverso le parole, la cui comprensione si forma nel processo delle attività produttive dei bambini, ma anche sulla base delle idee del bambino sull'ambiente.
Sebbene in età prescolare il vocabolario dei bambini sia piuttosto ricco e vario, esiste una differenza significativa tra il significato generalmente accettato delle parole e le idee esistenti del bambino. Questo “microsistema semantico” (definizione di A. Leontiev) tende ad espandersi e chiarirsi costantemente. Ma questo è possibile solo se gli adulti forniscono un’assistenza sistematica ai bambini.
A questa età i bambini vengono introdotti alla polisemia delle parole. Senza l'aiuto di un adulto, non possono comprendere questo fenomeno. Davvero unico, ad esempio, i bambini capiscono la parola diploma: “Una lettera è un libro e in esso ci sono tutti i tipi di alfabeti diversi”.
Le opere di K. Chukovsky, L. Panteleev, V. Filatov descrivono esempi di come i bambini formano in modo indipendente parole derivate, ad esempio: indice, cuffia da immersione(cuffia da nuoto in gomma), la pioggia è diventata più forte(va più forte). Allo stesso tempo, la formazione e la comprensione delle parole correlate in età prescolare è difficile.
A volte i bambini in età prescolare sostituiscono gli aggettivi con altre parti del discorso. La capacità dei bambini di usare gli aggettivi dipende in gran parte dalla frequenza con cui questo lavoro viene svolto in classe.
Durante il lavoro sul vocabolario in classe e nel processo di comunicazione nella vita di tutti i giorni, i bambini incontrano il fenomeno della sinonimia, quando parole che suonano diverse hanno lo stesso significato o un significato simile. Poiché i sinonimi ci permettono di caratterizzare gli stessi oggetti da diverse angolazioni, è importante insegnare ai bambini a notare la varietà delle parole e a selezionare quelle più appropriate in ogni caso specifico.
I contrari sono anche un mezzo di discorso espressivo: parole che hanno il significato opposto. I contrari attirano i bambini in età prescolare più grandi e spesso li usano inconsciamente. Lavorare con gli antonimi promuove lo sviluppo del pensiero, dei concetti spaziali e temporali e la capacità di confrontare. Va ricordato che le coppie di parole contrastanti devono essere correlate (cioè denotare qualsiasi caratteristica, ad esempio dimensione o relazioni spaziali, ecc.). Lo sviluppo della capacità dei bambini in età prescolare di selezionare i contrari è facilitato da esercizi in cui è necessario completare una frase confrontando due caratteristiche: “Questa matita è lunga, e questa..., Questo nastro è largo, e questo... , Questo scaffale è appeso in alto sul muro, e questo...” A questo scopo vengono utilizzati giochi di esercizi in cui l'insegnante o il bambino nomina una parola e un partner pronuncia una parola con il significato opposto: inverno - estate, destra - sinistra, più vicino - più lontano, morbido - duro, largo - stretto e così via.
Padroneggiare un dizionario non è solo l'assimilazione di una parola e la sua comprensione, ma anche il suo uso attivo. Solo in questo caso possiamo parlare della ricchezza del vocabolario del bambino. Pertanto, l'attivazione del vocabolario è un compito speciale del lavoro pedagogico con i bambini.
Il dizionario attivo comprende principalmente il vocabolario di uso comune. Ma dovrebbe anche essere arricchito con espressioni figurative che i bambini usano durante la rivisitazione, nei giochi di drammatizzazione, ecc.
Uno dei modi principali per arricchire e attivare il vocabolario con aggettivi e avverbi, che sono pochi nel discorso dei bambini in età prescolare, dovrebbe essere la familiarità con le opere di narrativa. I bambini in età prescolare senior comprendono principalmente quelli che sono caratterizzati dal dinamismo dello sviluppo della trama, dalla completezza delle azioni e delle gesta dei personaggi.
Senza l'uso di tecniche legate all'analisi dei dettagli artistici dell'opera, al chiarimento e al consolidamento di alcune parole, molte definizioni potrebbero non diventare proprietà del vocabolario attivo del bambino. Allo stesso tempo, naturalmente, non dobbiamo dimenticare che, a differenza della lettura esplicativa a scuola, il compito principale della lettura di opere di narrativa all'asilo è che i bambini comprendano il testo nel suo insieme.

Struttura grammaticale del discorso

Al fine di chiarire e attivare il discorso dei bambini in età prescolare, vengono utilizzati speciali giochi ed esercizi lessicali e grammaticali, volti a sviluppare le seguenti abilità:
utilizzare correttamente i nomi indeclinabili;
utilizzare correttamente i nomi al genitivo plurale;
concordare le parole in una frase in genere e numero;
formare i nomi utilizzando i suffissi e i verbi utilizzando i prefissi.
Nel corso delle attività quotidiane e di gioco, i bambini non hanno bisogno di utilizzare forme complesse di frasi. È anche difficile per i bambini in età prescolare prenderli in prestito dalle opere d'arte. Pertanto, l'insegnante deve svolgere un lavoro adeguato volto a sviluppare nei bambini la capacità di costruire una varietà di frasi (sia semplici che complesse). Con le sue domande (perché? quando?), ipotesi (cosa fare in ordine... se...), l'insegnante incoraggia i bambini a dare risposte dettagliate e ad utilizzare frasi complesse.

Una sana cultura della parola

Nel gruppo più anziano, i bambini hanno sviluppato la capacità di distinguere a orecchio determinati suoni delle parole e di determinare la posizione di un suono in una parola. Nei bambini del settimo anno di vita l'attenzione uditiva e la percezione fonemica risultano migliorate. A questa età dovrebbero già pronunciare chiaramente tutti i suoni della loro lingua madre. Nel gruppo prescolare i bambini sviluppano un'abilità nuova e piuttosto complessa: identificare un suono che ha cambiato il significato di una parola (papavero – cancro, balena – gatto).
Per sviluppare l'attenzione uditiva, ai bambini vengono offerti esercizi in cui devono ricordare le parole che iniziano con una certa sillaba, e poi, seguendo l'insegnante, dire altre 10-12 parole, che l'insegnante legge dal dizionario. Quindi i bambini in età prescolare cercano di spiegare cosa significano queste parole.
L’udito dei bambini in età prescolare migliora anche durante gli esercizi per selezionare le rime per i versi poetici.
Nel gruppo preparatorio, gli scioglilingua sono ampiamente utilizzati per sviluppare la pronuncia sonora dei bambini. Come osserva giustamente Z. Savkova: “Gli scioglilingua - questo straordinario genere di folklore, è stato creato dalla saggezza popolare non per chiacchiere, ma specificamente per allenare i movimenti dell'organo che forma il linguaggio, che sarebbe in grado di riprodurre tutti i suoni di la lingua madre”.
Tuttavia, di regola, il ruolo degli scioglilingua non si limita a questo. Possono essere utilizzati con grande successo per sviluppare diversi aspetti del parlato: per superare la letargia e l'immobilità dell'apparato articolatorio (migliorano la mobilità dei muscoli della lingua, delle labbra e della mascella inferiore), per consolidare la corretta pronuncia dei suoni e sviluppare un discorso distinto e chiaro (dizione).

Discorso connesso

Nel corso del lavoro con i bambini del settimo anno di vita, vengono risolti i seguenti compiti per lo sviluppo di un discorso coerente:
sviluppare la capacità di descrivere semplici incidenti della tua vita in modo interessante, coerente e coerente;
imparare a seguire la logica dello sviluppo della trama;
migliorare la capacità di comprendere e trasmettere nel parlato alcune connessioni tra i fenomeni osservati e trarre conclusioni;
imparare a valutare i fenomeni e le azioni di cui parlano i coetanei, a valutare il comportamento dei personaggi in modo motivato;
imparare a parlare lentamente, ad alta voce, senza tensione; sviluppare l'intonazione espressiva del discorso.
Sviluppare un discorso coerente - una presentazione di pensieri logicamente coerente e grammaticalmente corretta che trasmette il contenuto in modo accurato e figurato - non è un compito facile.
I bambini nel gruppo preparatorio per la scuola devono comporre autonomamente una storia basata su immagini con un'azione in via di sviluppo sequenziale, utilizzare frasi composte e complesse nel discorso, utilizzare discorsi diretti e appelli.
Le storie per bambini non sono sempre interessanti nel contenuto, nella logica o nella fantasia. Spesso consistono in frasi nominali non comuni. Nelle storie per bambini ci sono molte ripetizioni e pronomi personali (“disse”, “andarono”). I bambini spesso usano in modo errato il discorso diretto, usano congiunzioni e preposizioni e usano in modo impreciso i verbi nel discorso indiretto.

Preparare i bambini all’alfabetizzazione

Il programma di preparazione all'alfabetizzazione prevede lo sviluppo delle idee dei bambini su parole e frasi.
Quando si insegna ai bambini in età prescolare a dividere le frasi in parole, l'insegnante li invita a contare le parole della frase (senza congiunzioni o preposizioni) e a riportare il risultato in qualsiasi modo (battendo le mani, contando le fiches, mostrando le carte di un set di matematica con le richieste numero di forme geometriche, ecc.). Successivamente l’insegnante chiede ai bambini di nominare le parole nell’ordine in cui compaiono nella frase. Affinché i bambini possano completare questo compito con piacere e ad un ritmo abbastanza veloce, l'insegnante “distribuisce” loro delle parole, ad esempio: “ Primavera– Olè, venni- Dima", ecc. Se i bambini in età prescolare nominano le parole nell'ordine sbagliato, l'insegnante "distribuisce" le parole agli altri bambini.
Nel gruppo prescolare, ai bambini viene insegnata l'analisi sillabica e sonora delle parole. (Molti bambini confondono suoni e sillabe.) A questo proposito, l'esercizio "Io a te, tu a me", in cui l'insegnante chiede prima ai bambini di contare e nominare le parti di una parola, e poi completa il compito formulato da il bambino, fornisce un aiuto inestimabile. ("Valentina Viktorovna, conta e nomina le parti nella mia parola.") Il fatto che il bambino, nel rivolgersi all'insegnante, sia costretto a operare in termini parte di una parola, suono, favorisce l'assimilazione di questi concetti.
Per l'analisi, l'insegnante offre ai bambini parole a due e tre sillabe con sillabe aperte; chiede di nominare i suoni in parole composte da tre o quattro suoni.

Introdurre i bambini alla narrativa

Gli esperti chiamano "biblioteca" l'età prescolare senior - per la capacità dei bambini di mostrare interesse per i libri di un determinato argomento e di un certo genere, per la tenacia di alcuni bambini nel trovare un libro che gli piace.
L'elenco delle opere da leggere nel gruppo preparatorio per la scuola comprende (come in tutti i gruppi precedenti) folklore dei popoli del mondo, opere di poeti e scrittori russi, prosa e poesia straniere.
La poesia popolare russa è rappresentata da canzoni più complesse, inclusi rituali del calendario (Kolyada, Maslenitsa), barzellette, favole, proverbi, scioglilingua, rime di conteggio e indovinelli.
Tra i racconti popolari russi ci sono opere poco conosciute dagli insegnanti ("L'anatra bianca", dalla raccolta di A. Afanasyev; "Son-Philip-ko", raccontata da E. Polenova; "La mela meravigliosa", arrangiata da L. Eliseeva, ecc.). Si consiglia di introdurre i bambini ai poemi epici: "Ilya Muromets e l'usignolo il ladro", registrazione di A. Hilferding (estratto); "Dobrynya e il serpente", rivisitazione di N. Kolpakova; “Sadko”, registrazione di P. Rybnikov (estratto).
L'elenco del programma di opere poetiche comprendeva poesie di A. Pushkin, A. Blok, M. Voloshin, A. Remizov, P. Solovyova e altri poeti.
Si consigliano racconti letterari di autori nazionali (P. Ershov, A. Remizov, K. Ushinsky, K. Paustovsky, ecc.) e stranieri (A. Lindgren, B. Potter, S. Tonelius, ecc.). L'elenco comprende romanzi e racconti che, come indicano le nostre osservazioni, si rivolgono specificamente ai bambini di età compresa tra 6 e 7 anni (A. Kuprin, "Elephant"; N. Teleshov, "Ukha" (abbreviato); K. Korovin, "Squirrel" "; storie di Yu. Koval, ecc.).
Quando si introducono i bambini alla narrativa, è necessario tenere conto di una serie di punti relativi alle caratteristiche dell'età:
il costante interesse dei bambini per i libri pensati per la lettura a lungo termine;
la presenza della capacità di percepire esteticamente un'opera d'arte;
un notevole aumento dell'interesse per la parola poetica;
Capacità di alcuni bambini di leggere in modo indipendente.
La metodologia per lavorare con questa fascia di età differisce poco dalla metodologia per lavorare con i bambini di 5-6 anni. È vero, gli insegnanti, quando parlano con i bambini in età prescolare del contenuto delle opere d'arte, pongono domande più complesse di prima e approvano risposte più ponderate e ragionate.
La biblioteca del gruppo dovrà essere completata con la partecipazione dei bambini; Insieme a loro bisogna decidere quali libri possono essere trasferiti nell'aula didattica e regalati ai bambini del gruppo centrale. La procedura di consegna dei libri porta molta gioia ad entrambe le parti.
L'angolo dei libri dovrebbe contenere i libri preferiti dai bambini (ad esempio, fiabe di A. Pushkin, G.H. Andersen, D. Mamin-Sibiryak, ecc.), nonché dizionari, antologie, enciclopedie per bambini, ad esempio, della serie “I esplorare il mondo”, cioè i libri a cui spesso si rivolge l'insegnante. Anche i bambini hanno il diritto di portarli con sé in qualsiasi momento.
Nel gruppo preparatorio scolastico vengono periodicamente organizzate mostre di libri. I loro argomenti sono molto diversi: libri d'autore, ad esempio, fiabe di A. Pushkin; libri disegnati da un famoso artista per bambini, ad esempio V. Chizhikov; diverse edizioni della stessa fiaba, illustrate da artisti diversi; Racconti popolari russi; raccolte di poesie sulla natura; libri con storie divertenti, ecc. Il tema delle mostre è determinato dalla disponibilità di libri nell'istituto prescolare. Inoltre, un libro che interessa i bambini può essere preso in prestito (ordinato) dalla biblioteca (allo stesso tempo, i bambini in età prescolare vengono introdotti al lavoro della biblioteca e del bibliotecario).
Quando si instilla l'interesse per la visione dei libri, non bisogna dimenticare che nel gruppo prescolare molti bambini cercano di leggere. Guardando un libro, si sforzano di ottenere informazioni diverse da prima: provano a leggere il titolo del libro e le didascalie sotto le immagini; Dopo essersi assicurati che il libro abbia un sommario, cercano di scoprire se contiene questa o quell'opera e in quale pagina può essere trovata. Ciò richiede uno sforzo da parte del bambino e un’assistenza tempestiva da parte dell’insegnante. Con l'aiuto dell'insegnante, i bambini in età prescolare continuano a imparare a guardare in modo mirato i libri illustrati (stile di disegno unico: risguardi, ornamenti, disegni).
Il bagaglio letterario dei bambini varia. I bambini in età prescolare del sesto anno di vita possono nominare da due a undici opere di generi diversi e da uno a cinque nomi di scrittori. Insieme ad A. Pushkin, K. Chukovsky, S. Marshak, i bambini si chiamano M. Zoshchenko, N. Nosov, D. Kharms, A. Milne, G. Snegirev. Molti bambini hanno libri preferiti.
Le opere a cui l'insegnante intende far conoscere i bambini devono essere lette in anticipo e preferibilmente ad alta voce, cosa che purtroppo gli insegnanti fanno estremamente raramente. La cultura della lettura ad alta voce, da cui dipende in gran parte la prima impressione di un libro da parte di un bambino, è determinata dalla percezione del testo da parte dell'insegnante e dal suo atteggiamento nei confronti del lavoro. Le esperienze emotive dei bambini sono direttamente correlate alla cosiddetta tonalità dell'opera, che deve essere data loro da sentire. Se per qualche motivo all'insegnante non piace il lavoro, è meglio non leggerlo ai bambini (la scelta dei lavori del programma è piuttosto ampia).
Prima di leggere un libro, l'insegnante dovrebbe dire parole gentili su di esso e sul suo autore, sottolineando che gli sono piaciuti personalmente gli eroi di quest'opera. Se le opere di questo autore sono già familiari ai bambini, dovresti assolutamente ricordarglielo. Prima di offrire ai bambini un libro per un esame indipendente, l'insegnante deve esaminarlo attentamente: determinare a cosa gli stessi bambini in età prescolare non presteranno attenzione (ad esempio, come l'artista trasmette la gioia o la disperazione dei personaggi usando il colore).
Il sistema di lavoro per familiarizzare i bambini in età prescolare più grandi con le opere di narrativa comprende:
ogni giorno, come in tutti i gruppi precedenti, leggere fiabe, racconti, poesie; visione indipendente dei libri da parte dei bambini;
classi speciali;
comunicazione libera tra insegnante e bambini basata su opere di finzione.
L'elenco delle opere da leggere ai bambini dai 6 ai 7 anni è impressionante. Si prevede inoltre la ripetizione di opere già familiari. Si consiglia quindi di unire le opere in blocchi in base al genere e alternare la lettura di racconti, fiabe, poesie e capitoli di libri durante tutto il mese.
Molte opere di narrativa, in particolare poesie, sono associate a un particolare periodo dell'anno e talvolta a un mese. Poiché le condizioni climatiche nelle diverse regioni del nostro paese differiscono, gli educatori devono familiarizzare in anticipo con le nostre raccomandazioni per cambiare alcune classi in modo tempestivo.
Durante la comunicazione libera con i bambini, l'insegnante può offrire loro il tipo di attività che attualmente li attrae particolarmente: guardare libri, drammatizzazione, performance di marionette, leggere un'opera di persona, lettura congiunta di una poesia o fiaba in versi abbastanza grande (bambini , concentrandosi durante le pause in cui un adulto legge, finiscono parole e singole frasi), illustrando il libro preferito, raccontando poesie con gesti (l'insegnante legge molto lentamente una poesia familiare ai bambini, e loro reagiscono a quasi ogni parola con un gesto : "Cinque... allegri... brownies... sono diventati cattivi... molto..." ) ecc.
Gli esercizi del libro “Racconta poesie con le tue mani” sono molto apprezzati all'estero. Un libro simile è stato pubblicato anche in russo: “Racconta la poesia con le tue mani. Basato sul folklore inglese" (rivisitazione libera di V. Egorov. - M., 1992). Tali esercizi contribuiscono allo sviluppo del pensiero fantasioso e della libertà di movimento. I bambini in età prescolare più grandi trovano gesti molto precisi ed espressivi durante la lettura di canzoni popolari russe, poesie di D. Kharms, S. Cherny ed estratti di fiabe di K. Chukovsky.
L'obiettivo principale della comunicazione con i bambini attraverso la finzione è fornire a ogni bambino l'opportunità di cimentarsi in diversi tipi di attività e provare gioia, un senso di soddisfazione per i suoi sforzi e arricchire la sua esperienza letteraria.
In tutte le fasce d'età l'insegnante verifica periodicamente se i bambini conoscono fiabe, racconti e poesie. Quando svolgi un lavoro trasversale, dovresti evitare domande come: “Quali fiabe (storie) conosci? Nominali", "Quali poesie ricordi?" Si consiglia, concentrandosi sull'elenco delle opere per una determinata fascia d'età, di selezionare 5-6 opere di generi diversi e ricordare ai bambini l'inizio dell'opera o un estratto da essa. Se un bambino conosce una fiaba (storia), ne ricorderà il nome (nella sua versione) e il contenuto. Se stiamo parlando di una poesia, allora l'adulto dovrebbe iniziare a leggerla da solo, e poi invitare il bambino a continuare a recitarla.
Quindi, educare un lettore capace di percepire un'opera d'arte in tutta la sua ricchezza è un processo lungo e difficile. Ma se la fase iniziale dell’introduzione del bambino nella cultura del libro ha successo, il numero di persone che non possono o non vogliono unirsi all’esperienza spirituale dell’umanità attraverso i libri sarà significativamente ridotto.

Programma della lezione

Agosto settembre

Durante questi mesi, prima di fare una passeggiata, così come durante una passeggiata (regioni meridionali del paese), ai bambini vengono lette poesie sul prossimo autunno, vengono programmate le fiabe di A. Pushkin (“La storia dello zar Saltan... ”, “La storia della principessa morta e dei sette cavalieri”). Dopo aver letto le fiabe, è consigliabile ascoltare queste opere in registrazioni audio in un momento favorevole a questo processo.
I bambini dovrebbero leggere anche la fiaba di J. Rodari “Il tamburo magico” (da una serie di fiabe che hanno tre finali). Quindi puoi invitare i bambini in età prescolare a scrivere il finale della fiaba.
Se all'asilo c'è la tradizione di leggere ai bambini prima di andare a letto, è meglio scegliere opere piccole e tranquille che vengono spesso lette nella stessa tonalità. Questi possono anche essere libri letti capitolo per capitolo: A. Gaidar, "Chuk e Gek", A. Lindgren "Carlson, che vive sul tetto, è arrivato di nuovo" (tradotto dallo svedese L. Lungina), T. Enger, “Avventure nella foresta di Elki-na-Gorka” (tradotto dal norvegese da L. Braude), ecc.
I bambini dovrebbero essere introdotti a nuovi giochi

Metti una ciotola poco profonda sul pavimento. Ogni giocatore deve lanciarvi tre palline da tennis da una distanza di cinque passi. Lanciano a turno, uno dopo l'altro. Vince chi lancia più palline.

settembre

Lezione 1. Preparativi

Bersaglio. Parla ai bambini di come si chiama ora il loro gruppo e perché, scopri se vogliono diventare studenti. Aiuta i bambini a costruire correttamente le frasi.

Avanzamento della lezione

"Ora sei il più grande dell'asilo", inizia la conversazione l'insegnante. – Come si chiama il nostro gruppo? Preparatorio per la scuola.
Cosa pensi di dover poter fare per rendere più semplice lo studio a scuola? Non dimenticare di controllare il tuo modo di parlare quando rispondi alle domande. Ora puoi farlo. Quindi, secondo te, cosa deve saper fare un futuro studente?”
L'insegnante ascolta le risposte dei bambini e li coinvolge nella discussione delle dichiarazioni dei loro coetanei. L'insegnante ricorda che è consigliabile utilizzare nel discorso forme di discorso come: “Penso che...”, “Mi sembra che...”.
“Questo ti permetterà di non offendere il tuo amico esprimendo dubbi sulla correttezza del suo giudizio”, spiega l'insegnante.
"Ti insegneranno sicuramente a leggere e scrivere a scuola", continua la conversazione l'insegnante. – E ora bisogna imparare ad ascoltare e a sentire i maestri; lavorare senza distrazioni; sensatamente, parlare chiaramente di qualcosa, raccontare; sii indipendente nei tuoi giudizi e nelle tue azioni. Possiamo gestirlo? Vediamo se riesci ad ascoltare e sentire."
L'insegnante legge le prime due righe della quartina di M. Lapygin:

In questo articolo:

Affinché una lezione sullo sviluppo del linguaggio in un gruppo preparatorio produca risultati efficaci, è importante occuparsi della creazione di un ambiente di sviluppo in cui il bambino cresce e di un'atmosfera favorevole a questo. Prima di descrivere le sfumature del lavoro con i bambini di questa età, soffermiamoci sulle peculiarità dello sviluppo del linguaggio a 6-7 anni.

Ogni lezione mirata allo sviluppo del linguaggio dovrebbe aiutare i bambini a imparare a percepire correttamente le spiegazioni dell'insegnante. A questa età, i bambini in età prescolare dovrebbero essere in grado di identificare le caratteristiche principali degli oggetti, condurre un'analisi comparativa degli oggetti, evidenziare caratteristiche simili e combinare oggetti e fenomeni in gruppi secondo una caratteristica comune.

Devi capire che un bambino sarà in grado di eseguire tutte le azioni di cui sopra se il suo vocabolario è abbastanza ricco. Pertanto, è necessario iniziare a lavorare per ricostituire il proprio vocabolario attivo fin dalla tenera età.

Qual è lo scopo del lavoro sul vocabolario?

Le lezioni sullo sviluppo del linguaggio in un gruppo di preparazione scolastica implicano necessariamente un'enfasi sul lavoro sul vocabolario.
La maggior parte dei bambini in età prescolare più grandi possiede un vocabolario attivo vario e ricco. Tuttavia, bisogna tenere presente che esiste un'enorme differenza tra i significati delle parole generalmente conosciuti e i significati che si sono formati nella testa del bambino. È questo “microsistema semantico” che, con l’aiuto degli adulti, si espanderà e si chiarirà nel tempo.

Una lezione nel corso del lavoro sul vocabolario dovrebbe includere la definizione di sinonimi e contrari, che affascinano soprattutto i bambini in età prescolare più grandi nella ricerca di significati opposti. Lavorando attivamente con i contrari, i bambini del gruppo preparatorio hanno l'opportunità di sviluppare la capacità di confronto,
pensare profondamente e spazialmente.
Un'attività interessante per i bambini in età prescolare più grandi per selezionare i contrari è un esercizio che richiede loro di completare una frase, ad esempio "Questo cane è grande, e questo..." e così via.

Avendo padroneggiato un dizionario, il bambino non deve solo padroneggiarlo e comprenderlo, ma anche imparare a usarlo attivamente. Solo allora sarà possibile parlare del ricco vocabolario di un bambino in età prescolare più grande. Garantire che il bambino nel gruppo preparatorio utilizzi un vocabolario attivo è il compito principale degli adulti in questa fase del suo sviluppo.

Oltre al vocabolario di uso comune incluso nel dizionario attivo, dovrebbe essere regolarmente reintegrato con espressioni figurate che i bambini usano quando raccontano fiabe e storie, giochi e spettacoli di ruolo.
Il modo più accessibile ed efficace per arricchire un vocabolario attivo è utilizzare la narrativa con una trama dinamica e azioni logiche dei personaggi principali.
Affinché le frasi di queste opere siano incluse integralmente nel dizionario di un bambino in età prescolare più anziano, è necessario analizzare con lui i singoli dettagli artistici, concentrarsi su nuove parole, consolidarle, analizzare la trama dell'opera, trasmettendo il significato al bambini in caso di malinteso.

Discorso grammaticalmente corretto

Un'altra attività non meno importante della ricostituzione del vocabolario attivo è chiarire e attivare il discorso con l'aiuto di speciali giochi lessicali e grammaticali.

La maggior parte di essi avrà lo scopo di formare:

Un insegnante, insegnando ai bambini in età prescolare a utilizzare forme complesse di frasi con l'aiuto di domande guida che richiedono risposte dettagliate, deve tenere conto del fatto che nella vita ordinaria i bambini raramente hanno tale bisogno.

Formazione di una sana cultura della parola

Lo sviluppo dell'udito e dell'attenzione fonemica nei bambini avviene nel settimo anno di vita. A questa età, la maggior parte dei bambini riesce facilmente a padroneggiare la pronuncia dei suoni di base della propria lingua madre.
loro linguaggio. Inoltre, a questa età imparano a identificare i suoni che influenzano il cambiamento del significato di una parola, ad esempio: carro armato - cancro, cipolla - ramo, succo - sonno, ecc.

Per migliorare lo sviluppo dell'attenzione uditiva, ai bambini può essere assegnato un compito in cui dovranno selezionare le parole con la stessa prima sillaba, quindi pronunciare circa 10-12 nuove parole dal dizionario dopo l'insegnante, indicandone il significato.
Sarà anche possibile lavorare sul miglioramento dell’udito dei bambini lavorando con loro nella selezione di rime per parole, frasi e versi.
Devi lavorare con i bambini in età prescolare con un'enfasi sullo sviluppo dell'attenzione uditiva, usando gli scioglilingua.

Insegnare un discorso coerente

Le lezioni per sviluppare un discorso coerente contribuiscono a:

Sviluppare la capacità dei bambini di parlare in modo coerente è un compito difficile per gli insegnanti. Dovresti essere preparato al fatto che nella fase iniziale del processo di lavoro sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare più grandi, le loro storie non avranno una trama logica e contenuti interessanti.
Le prime creazioni dei bambini in età prescolare più grandi sono solitamente piene di pronomi personali, ripetizioni, preposizioni e congiunzioni. Col tempo, i bambini impareranno a costruire testi più coerenti e logici, e quindi sarà possibile complicare i loro compiti.

Alfabetizzazione: come preparare i bambini

Le lezioni per preparare i bambini in età prescolare più grandi all'apprendimento della lettura e della scrittura includono la formazione primaria della comprensione delle parole e delle frasi nel loro insieme. I bambini del gruppo preparatorio devono imparare a isolare le singole parole da una frase. Puoi trasformare la lezione in un gioco, chiedendo ai bambini di contare le parole di una frase o di mettere le parole nell'ordine corretto, creando una catena logica.

Narrativa: influenza sullo sviluppo del linguaggio

Prima della scuola, i bambini possono e devono essere introdotti alla lettura di libri di narrativa per sviluppare la parola, il pensiero, l'immaginazione e la memoria. A questa età, i bambini mostrano un maggiore interesse
ai libri di un certo genere, sono felici di dedicare tempo alla loro lettura, analisi e discussione.

Le più interessanti per i bambini di 6-7 anni sono le opere folcloristiche di tutto il mondo, così come la letteratura straniera, compresa la poesia. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai racconti popolari, agli indovinelli e agli scioglilingua.

Quando cerchi di affascinare i bambini del gruppo preparatorio con opere d'arte, devi tenere conto dei seguenti punti:

• interesse dei bambini per i libri;
• la capacità dei bambini di percepire esteticamente le opere d’arte;
• interesse per la poesia;
• capacità di leggere senza l'aiuto di un adulto.

Va tenuto presente che il principio di lavorare con i bambini in età prescolare più anziani differisce dal principio di lavorare con bambini di 5-6 anni. Gli insegnanti possono complicare il compito dialogando con i bambini sul contenuto dell'opera e della trama, sulle azioni dei personaggi, ponendo domande e aspettandosi risposte logiche, dettagliate e ragionate.
Quando sviluppiamo l'interesse dei bambini per i libri, dobbiamo ricordare che molti bambini di questa età stanno solo imparando a leggere. Quando guardano i libri, proveranno a leggere i titoli, le didascalie sotto le immagini e il sommario. Tutto ciò richiederà un certo sforzo da parte del bambino e il compito dell'adulto è sostenerlo e aiutarlo se necessario.

Un punto importante: prima di introdurre i bambini del gruppo preparatorio a una nuova opera, l'insegnante deve leggerla ad alta voce, osservando l'intonazione. Durante tale lettura, i bambini potranno formarsi una prima impressione del libro e provare nuove emozioni.

Prima di leggere un libro, l'insegnante deve fare una prefazione interessante, parlare dell'autore ed esprimere la propria opinione sulla trama, sui personaggi e sulle loro azioni. Dopo aver letto il libro, è possibile discutere con i bambini della trama e dei personaggi, attirando la loro attenzione
momenti fondamentali.
L'introduzione dei libri di narrativa ai bambini in età prescolare include:

• lettura regolare di poesie, fiabe e racconti ad alta voce con un insegnante e in modo indipendente;
• compiti speciali volti a migliorare la percezione dei nuovi libri;
• comunicazione con l'insegnante sulla base della letteratura letta.

L'ultimo punto implica diverse opzioni di attività, che vanno dallo spettacolo di marionette alla lettura di ruolo di un'opera e alla rivisitazione tramite gesti. Ogni lezione in questo caso sarà progettata per offrire a ogni bambino l'opportunità di cimentarsi in ruoli diversi con un'esperienza letteraria arricchente.

Nel perseguimento della perfezione del linguaggio, gli insegnanti dovrebbero testare regolarmente la conoscenza dei bambini nel gruppo preparatorio, attirando la loro attenzione sulle caratteristiche di fiabe, poesie, storie, offrendo di citarne brani, raccontare o parlare brevemente del contenuto.
È importante ricordare che allevare un giovane lettore e la sua capacità di percepire la narrativa è un processo complesso che richiede tempo. Ecco perché è così importante introdurre con successo un bambino in età prescolare nel mondo dei libri in modo tempestivo, migliorando contemporaneamente lo sviluppo del linguaggio.