Raccomandazioni per gli insegnanti sullo sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare consultazione sullo sviluppo del linguaggio sull'argomento. Raccomandazioni per lo sviluppo del linguaggio del bambino Raccomandazioni per lo sviluppo del linguaggio

introduzione

Lo sviluppo del linguaggio sta diventando un problema urgente nella società moderna. Formare il discorso delle generazioni più giovani è un'enorme responsabilità degli insegnanti coinvolti nello sviluppo del linguaggio.

Nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, tra le aree di sviluppo e educazione dei bambini, viene evidenziata l'area educativa “Sviluppo del linguaggio”, che prevede che i bambini padroneggino “... la parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del vocabolario attivo; sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere”.

L'approvazione e l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare comporta la necessità di trovare nuovi approcci alla pianificazione e all'organizzazione del lavoro linguistico con i bambini.

L'organizzazione del lavoro e i principali metodi di sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare sono determinati dal programma educativo. Tradizionalmente, i programmi di educazione prescolare esistenti distinguono due forme principali di formazione vocale: il lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini nella comunicazione libera con l'insegnante e i coetanei, nonché lezioni di linguaggio speciali.

La comunicazione verbale libera di un bambino all'asilo avviene in vari tipi di attività: gioco, attività cognitive e di ricerca, lavoro e attività quotidiane, ecc.

Le lezioni di discorso speciali mirano a sviluppare la prontezza del bambino a padroneggiare la parola nella comunicazione libera, a padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione e cognizione e come mezzo per regolare il proprio comportamento: il bambino impara a correlare le sue azioni linguistiche con il modello dell'insegnante , acquisisce nuove conoscenze sul sistema linguistico della sua lingua madre, impara a valutare il prodotto della propria attività linguistica.

L'organizzazione dello sviluppo del linguaggio dei bambini in un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne comporta la ricerca di tecnologie efficaci per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Quando si scelgono le tecnologie pedagogiche per lo sviluppo della parola nei bambini in età prescolare, è importante che la tecnologia non solo sia adeguata alle capacità dei bambini legate all'età, ma fornisca anche un risultato garantito per lo sviluppo della parola in diverse forme di lavoro.

Aspetti teorici

Nei metodi moderni, l'obiettivo finale dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è la formazione non solo di un discorso orale corretto, ma anche di un buon discorso, ovviamente, tenendo conto delle loro caratteristiche e capacità di età.

L'attenzione degli insegnanti coinvolti nello sviluppo del linguaggio dei bambini è il compito di sviluppare un discorso coerente. Ciò è spiegato da una serie di circostanze:

Nel discorso coerente si realizza la funzione principale del linguaggio e della parola: comunicativa (comunicazione);

Nel discorso coerente, la relazione tra lo sviluppo mentale e linguistico del bambino è più chiaramente visibile;

Il discorso coerente riflette tutti gli altri compiti dello sviluppo del linguaggio: la formazione degli aspetti lessicali, fonetici e grammaticali del discorso.

La funzione principale del discorso coerente è comunicativa; si svolge in due forme principali: dialogo e monologo.

Il discorso dialogico è una manifestazione particolarmente sorprendente della funzione comunicativa del linguaggio. Gli scienziati chiamano il dialogo la principale forma naturale di comunicazione.

Numerosi studi rilevano che sebbene la padronanza del discorso dialogico elementare sia primaria rispetto al monologo e lo prepari, la qualità del discorso dialogico nella sua forma matura dipende in gran parte dalla padronanza del discorso monologo.

Il lavoro sullo sviluppo di un discorso dialogico coerente è finalizzato alla formazione di alcune abilità dialogiche:

Abilità linguistiche stesse (entrare in comunicazione, mantenere e completare la comunicazione, parlare espressivamente a un ritmo normale, utilizzare l'intonazione del dialogo, ecc.);

Abilità di etichetta vocale;

Capacità di comunicare in coppia, in un gruppo di 3-5 persone, in squadra;

La capacità di comunicare per pianificare azioni congiunte, ottenere risultati e discuterli, partecipare alla discussione di un argomento specifico;

Abilità non verbali.

Il lavoro sullo sviluppo di un discorso monologo coerente è finalizzato allo sviluppo delle seguenti competenze:

Comprendere e comprendere l'argomento, determinarne i confini;

Seleziona il materiale necessario;

Disporre il materiale nella sequenza richiesta;

Utilizzare i mezzi linguistici in conformità con le norme letterarie e gli obiettivi della dichiarazione;

Costruire il discorso deliberatamente e arbitrariamente.

Pertanto, l'insegnamento del discorso dialogico elementare dovrebbe portare alla padronanza di un'espressione coerente di monologo e in modo che quest'ultimo possa essere incluso in un dialogo ampliato il prima possibile e arricchire la conversazione, conferendole un carattere naturale e coerente.

Aspetti pratici

insegnare il discorso conversazionale ai bambini in età prescolare

Il momento determinante per risolvere con successo i problemi di sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare è la scelta corretta delle tecnologie pedagogiche che non solo saranno adeguate alle capacità legate all'età dei bambini, ma forniranno anche la capacità di risolvere facilmente problemi linguistici in vari forme di lavoro con i bambini.

Diamo un'occhiata ad alcune delle loro tecnologie.

« L'abc della comunicazione"

La tecnologia ha lo scopo di sviluppare negli adulti un atteggiamento responsabile nei confronti della crescita di una piccola persona, sviluppando varie forme di contatti di una persona che vive in una società civilizzata, nonché con il mondo esterno e le persone. In questo contesto, “L'ABC della comunicazione” è un versatile corso psicologico e pedagogico teorico e pratico per sviluppare le capacità di interazione interpersonale dei bambini dai 3 ai 6 anni con coetanei e adulti.

La tecnologia ha lo scopo di sviluppare nei bambini la comprensione dell'arte delle relazioni umane. In questo contesto, "L'ABC della comunicazione" è una raccolta di giochi ed esercizi appositamente progettati volti a sviluppare atteggiamenti emotivi e motivazionali dei bambini verso se stessi, gli altri, i coetanei e gli adulti, creando l'esperienza di un comportamento adeguato nella società, contribuendo al miglior sviluppo della personalità del bambino e preparandolo alla vita.

Il programma deve convincere i bambini che solo se stessi, i propri pensieri, sentimenti e azioni, la capacità di apprezzare gli altri, comprendere ed esprimersi attraverso la comunicazione sono la strada verso il successo nella vita, verso l'opportunità di conquistare il cuore delle persone.

L’idea centrale della tecnologia è stabilire una comprensione reciproca tra genitori, bambini e insegnanti. Il motto del programma “ABC della comunicazione” è “Impara ad amare e comprendere le persone, e ci saranno sempre amici accanto a te!”

Il metodo principale di implementazione della tecnologia è uno dei metodi principali dell'educazione allo sviluppo: il metodo di empatia con la situazione, progettato per utilizzare la capacità di analizzare e sentire tutto ciò che accade al bambino. Aiuta a spiegare in modo più accurato e, soprattutto, a prevedere il comportamento del bambino in una particolare situazione di vita.

La posizione principale di un adulto è prendere il posto del bambino e analizzare la sua reazione:

I tuoi sentimenti - come reazione emotiva alla situazione;

I tuoi pensieri sono come idee che sorgono in risposta alle informazioni ricevute;

Il tuo comportamento è come le tue azioni in accordo con sentimenti e pensieri in una situazione specifica.

La tecnologia per lo sviluppo delle capacità comunicative è finalizzata a risolvere i seguenti problemi:

Imparare a comprendere se stessi e la capacità di essere in pace con se stessi;

Coltivare l'interesse per le altre persone, sviluppando il bisogno di comunicazione;

Formazione di abilità e capacità di interagire in varie situazioni utilizzando una varietà di mezzi di comunicazione umana;

Sviluppo di capacità per analizzare il proprio comportamento linguistico e il comportamento di altre persone;

Sviluppo dell’autocontrollo nella comunicazione, ecc.

Per risolvere questi problemi, si raccomandano le seguenti forme di attività educative:

Giochi educativi (giochi di ruolo, teatrali);

Studi, improvvisazioni;

Osservazioni, passeggiate, escursioni;

Modellazione e analisi di situazioni comunicative;

Scrivere storie, ecc.

"Sviluppo della comunicazione dialogica"

A.G. Arushanova

Le componenti fondamentali del problema dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare, secondo A.G. Arushanova, sono dialogo, creatività, conoscenza, autosviluppo.

La tecnologia mira a sviluppare la competenza comunicativa, che si basa sulla capacità del bambino di comunicare con le persone che lo circondano utilizzando mezzi verbali e non verbali.

Le componenti più importanti della competenza comunicativa sono il dialogo e la creazione del discorso.

Il nucleo del dialogo è costituito dalle relazioni dialogiche, che si manifestano nella disponibilità a incontrare un partner, nell'accettarlo come individuo, nell'atteggiamento verso la risposta dell'interlocutore, nell'anticipazione della comprensione reciproca, dell'accordo, dell'accettazione. Il dialogo nell'infanzia in età prescolare è creatività verbale, composizione congiunta di un adulto e un bambino, narrazione condivisa tra pari.

Il bambino riceve esempi di dialogo nella comunicazione con gli adulti, durante i quali impara la comunicazione non situazionale. Ma quando si comunica con un adulto, il discorso del bambino è più situazionale e condensato rispetto a quando si comunica con i coetanei. È la comunicazione con i coetanei che fornisce al bambino lo sviluppo di un'autentica indipendenza del linguaggio infantile.

A.G. Arushanova rileva l'importanza di un approccio olistico alla formazione del discorso dialogico nei bambini in età prescolare e “... l'inammissibilità di ridurre i compiti di insegnamento del dialogo solo alla padronanza della forma di domande e risposte. Un dialogo a pieno titolo è impensabile senza l'instaurazione di relazioni dialogiche, senza la formazione di una posizione di iniziativa e di risposta attiva, di partenariati... padroneggiare il dialogo è impossibile senza padroneggiare il linguaggio e i mezzi di comunicazione non verbale, senza coltivare una cultura di discorso."

Il compito prioritario dello sviluppo del linguaggio dei bambini negli anni in età prescolare è la formazione della comunicazione dialogica. Essendo le principali forme di organizzazione del dialogo, A.G. Arushanova propone scenari per attivare la comunicazione e giochi didattici verbali in coppia. Lo scenario comunicativo può includere una conversazione tra insegnante e bambini, giochi didattici e popolari, drammatizzazioni e spettacoli - tutti i tipi di attività per bambini in cui la parola porta l'onere principale nella risoluzione di problemi pratici e cognitivi.

Nell'attivare scenari di comunicazione, i compiti di sviluppo della comunicazione dei bambini vengono risolti stimolando l'attività linguistica di ciascun bambino, "attività linguistiche e comunicative dei bambini" (A.G. Arushanova).

La differenza principale tra gli scenari di attivazione della comunicazione e le sessioni di insegnamento un tempo tradizionali è la posizione dell'adulto - è un partner di comunicazione - l'insegnante si sforza di stabilire un rapporto paritario e personale con il bambino e incoraggia il discorso di iniziativa del bambino.

Nella tecnologia di "attivazione della comunicazione", il contenuto del programma di formazione è l'attività vocale "non autorizzata" di ciascun bambino. Inoltre, ogni scenario di attivazione della comunicazione prevede la possibilità di risolvere vari problemi di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare: lo sviluppo del lato lessicale del discorso, la formazione della struttura grammaticale della lingua, l'educazione della sana cultura della parola, eccetera.

Gli scenari di comunicazione attivanti si basano su studi classici sui metodi di sviluppo del linguaggio (F.A. Sokhin, O.S. Ushakova), materiale linguistico originale, compiti di gioco e situazioni problematiche mirano a migliorare la comunicazione dei bambini tra loro, stimolando il discorso involontario di iniziativa dei bambini.

In ogni scenario, la cosa principale è la motivazione "non educativa" dell'attività dei bambini: i bambini non imparano a raccontare una fiaba, ci giocano, non imparano a descrivere un giocattolo, ma inventano un indovinello al riguardo . La motivazione comunicativa e giocosa di tali forme di lavoro, i metodi “non disciplinari” per attirare e trattenere l’attenzione dei bambini forniscono conforto emotivo a ogni bambino.

Questa tecnologia di tipo dialogico, un'organizzazione fuori orario dell'insegnamento della lingua madre, fornisce non solo conforto emotivo e condizioni per la comunicazione con i coetanei, ma aiuta anche a risolvere vari problemi nello sviluppo del linguaggio dei bambini.

"Tecnologia per attivare la formazione vocale come mezzo di comunicazione"

O.A. Belobrykina

La tecnologia di attivazione della formazione vocale ha lo scopo di sviluppare il lato qualitativo dell'attività linguistica dei bambini nel processo di comunicazione. Le attività principali di un bambino in età prescolare includono il gioco e la comunicazione, pertanto la comunicazione ludica è la base necessaria all'interno della quale avviene la formazione e il miglioramento dell'attività linguistica del bambino.

I giochi linguistici mirano a sviluppare vari tipi di attività linguistica, consentendo a ogni bambino di mostrare facilmente e liberamente l'iniziativa intellettuale, che è una continuazione specifica non solo del lavoro mentale, ma dell'attività cognitiva, non determinata né dai bisogni pratici né dalla valutazione esterna.

"Dai un nome ai segni comuni" (fragole e lamponi, uccelli e persone, pioggia e acquazzoni, ecc.).

"In cosa sono simili?" (erba e rana, pepe e senape, gesso e matita, ecc.).

"Qual è la differenza?" (autunno e primavera, libro e quaderno, macchina e bicicletta, ecc.).

"In cosa sono simili e in cosa sono diversi?" (balena - gatto; gatto-talpa; gatto-tok, ecc.).

"Nomina l'oggetto in base alla sua azione" (penna - scrittura, ape - cicalino, tenda - oscuramento, ecc.).

“Anti-azione” (matita - gomma, sporco - acqua, pioggia - ombrello, fame - cibo, ecc.).

"Chi sarà chi?" (un ragazzo è un uomo, una ghianda è una quercia, un seme è un girasole, ecc.).

"Chi era chi" (un cavallo è un puledro, un tavolo è un albero, ecc.).

"Nomina tutte le parti" (bicicletta - telaio, manubrio, catena, pedale, bagagliaio, campanello, ecc.).

"Chi lavora dove?" (cuoco - cucina, cantante - palco, ecc.).

"Cos'era, cosa è diventato" (argilla - vaso, tessuto - vestito, ecc.).

“Prima era così, ma adesso?” (falce - mietitrice, torcia - elettricità, carro - macchina, ecc.).

"Cosa può fare?" (forbici - taglio, maglione - caldo, ecc.).

"Mnemonici"

La mnemotecnica è un sistema di metodi e tecniche che garantiscono un'efficace memorizzazione, conservazione e riproduzione delle informazioni attraverso la formazione di associazioni aggiuntive. Questo sistema di metodi promuove lo sviluppo di diversi tipi di memoria (uditiva, visiva, motoria, tattile), pensiero, attenzione, immaginazione e sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

L'uso della mnemotecnica nello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare contribuisce alla conoscenza creativa dei bambini in età prescolare dei fenomeni della loro lingua madre ed è ampiamente utilizzato nell'insegnare ai bambini a raccontare opere di narrativa, costruire affermazioni coerenti indipendenti, arricchire il vocabolario, memorizzare poesie, ecc. .

La mnemotecnica utilizza i meccanismi di memoria naturale del cervello e consente di controllare completamente il processo di memorizzazione, archiviazione e richiamo delle informazioni.

L'arsenale tecnico della mnemotecnica moderna consiste in un insieme di tecniche di memorizzazione unificate che consentono di memorizzare informazioni diverse allo stesso modo. La tecnica mnemonica più comune è l'organizzazione di un campo associativo attorno a concetti memorizzati.

Esistono quattro fasi principali della mnemotecnica:

Codifica in immagini;

Memorizzazione (collegamento di due immagini);

Memorizzare la sequenza;

Consolidamento nella memoria.

Va ricordato che la mnemotecnica non migliora la memoria, facilita solo la memorizzazione. In alcuni casi, la mnemotecnica può persino causare danni diretti, poiché sostituisce la memorizzazione significativa (logica) con la memorizzazione meccanica.

I mnemonici nella pedagogia prescolare sono chiamati diversamente:

Metodi di utilizzo di schemi grafico-sensoriali (V.K. Vorobyova);

Metodi di utilizzo di schemi grafico-sensoriali (T.A. Tkachenko);

Metodi di utilizzo dei quadrati a blocchi (V.P. Glukhov);

Tecnologia del collage (T.V. Bolsheva), ecc.

In generale, la mnemotecnica è un sistema di metodi e tecniche che garantiscono il successo dell'acquisizione da parte dei bambini della conoscenza della realtà circostante.

I mnemonici sono costruiti secondo il seguente algoritmo: quadrato mnemonico – traccia mnemonica – tabella mnemonica.

Il contenuto di una tabella mnemonica è una rappresentazione grafica o parzialmente grafica dei personaggi delle fiabe, dei fenomeni naturali e di alcune azioni evidenziando i principali collegamenti semantici della trama della storia.

La particolarità di questa tecnica è che i diagrammi contenenti determinate informazioni vengono utilizzati come materiale didattico quando si lavora con i bambini.

L'ordine più complesso del materiale didattico in mnemonica sono le tabelle mnemoniche. Di norma, contengono una rappresentazione grafica (parzialmente grafica) di personaggi delle fiabe, fenomeni naturali, ecc.

L'uso della mnemotecnica nel lavoro sullo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare viene effettuato in più fasi:

Familiarizzazione con le tabelle (esame, discussione di quanto mostrato);

Transcodifica delle informazioni (conversione di simboli astratti in immagini);

Storytelling (in autonomia o con l'aiuto di un insegnante, a seconda dell'età dei bambini).

Secondo gli autori, l'uso della mnemotecnica nello sviluppo del linguaggio dei bambini è possibile in tutte le fasce d'età della scuola materna. Allo stesso tempo, la determinazione del contenuto dei quadrati mnemonici, delle tracce mnemoniche e delle tabelle mnemoniche dipende dalle caratteristiche di età dei bambini.

Ad esempio, per i bambini in età prescolare, si consiglia di selezionare tabelle mnemoniche colorate, che contribuiscono alla formazione di determinate immagini nella memoria dei bambini (colore verde - albero di Natale, rana; colore giallo - sole, pollo, ecc.).

Un'immagine grafica (parzialmente grafica) viene gradualmente introdotta (un grande cerchio marrone è un orso, un piccolo cerchio verde è una rana, ecc.).

Una regola obbligatoria è quella di utilizzare la stessa immagine grafica per tutto il periodo di età. Con il passaggio ad un altro livello di età, l'oggetto grafico può essere complicato o completamente cambiato.

È possibile compilare tabelle mnemoniche per racconti popolari russi, indovinelli, poesie e filastrocche.

Tecnologie per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, sviluppate sulla base di metodi e tecniche TRIZ e RTV

La caratteristica principale delle tecnologie TRIZ è la chiarezza e la semplicità della presentazione del materiale e della formulazione di una situazione complessa. Fiabe, situazioni ludiche e quotidiane sono l'ambiente attraverso il quale un bambino imparerà ad applicare le soluzioni “Triz” ai problemi che si trova ad affrontare. Quando trova contraddizioni, lui stesso si sforzerà di raggiungere un risultato ideale, utilizzando numerose risorse che trae dai giochi e dagli esercizi Triz.

Brainstorming o risoluzione collettiva dei problemi

Ad un gruppo di bambini viene presentato un problema, ognuno esprime la propria opinione su come risolverlo. L’importante è che non ci siano decisioni sbagliate, tutte le opzioni siano accettate.

Metodo dell'oggetto focale

(intersezione di proprietà in un soggetto)

Vengono selezionati due oggetti qualsiasi e vengono descritte le loro proprietà. Queste proprietà vengono successivamente utilizzate per caratterizzare l'oggetto creato. Quindi il soggetto viene analizzato dalla posizione “buono-cattivo”.

Analisi morfologica

Creazione di nuovi oggetti con proprietà insolite (selezione casuale delle proprietà).

Operatore di sistema

Stesura delle caratteristiche del soggetto prescelto (passato, presente, futuro in orizzontale e sottosistema, sistema e supersistema in verticale).

Tecnologia per insegnare ai bambini come fare confronti

Insegnare ai bambini in età prescolare come effettuare confronti viene effettuato sulla base della modellizzazione utilizzando il seguente algoritmo:

Denominare l'oggetto;

La designazione è il suo segno;

Determinare il valore di questo attributo;

Confronto di un dato valore con il valore di una caratteristica in un altro oggetto.

Secondo gli autori, nella prima età prescolare è necessario sviluppare un modello per effettuare confronti basato sulle seguenti caratteristiche: colore, forma, gusto, suono, ecc. Allo stesso tempo, l'insegnante invita il bambino a comporre frasi del seguente tipo: La palla è rotonda come una mela...

Per l'età prescolare più avanzata, si raccomanda la seguente complicazione:

Cambia il tipo di frase: non si pronuncia il segno in sé, ma solo il suo significato (le galline sono gialle come il sole);

Le caratteristiche del secondo oggetto vengono esaltate (il cuscino è morbido, uguale alla neve appena caduta);

Ai bambini viene data l'indipendenza nella scelta del valore di un dato attributo e nel fare confronti basati su di esso.

Tecnologia per insegnare la composizione di testi fiabeschi

I bambini in età prescolare hanno un grande interesse per la scrittura di fiabe. Per insegnare a un bambino a comporre una fiaba senza violare le sue capacità individuali, è consigliabile utilizzare modelli sulla base dei quali è composto il testo. Il modello della fiaba è un alto livello di astrazione. Questa è la base su cui vengono costruiti i contenuti realizzati da sé.

È necessario capire in che modo una fiaba differisce da qualsiasi altro testo letterario. La principale caratteristica distintiva di una fiaba è la sua natura metaforica, cioè un riflesso dell'esperienza di vita delle persone utilizzando le tecniche dell'analogia simbolica. Di norma, una fiaba si basa su alcune regole di vita (o più regole). Questo determina il tema del racconto.

L’insolitezza e l’astrattezza di caratteristiche come il tempo e il luogo influenzano l’immaginazione dell’ascoltatore e allo stesso tempo mostrano una certa universalità della regola di vita, che era, è e sarà valida per molto tempo. Pertanto, nelle fiabe si trovano spesso parole come "... nel trentesimo regno", "... terre lontane", ecc.

Le tradizioni dell'inizio e della fine di una fiaba, espresse in frasi figurate, sono abbastanza chiaramente definite. Sono parole che permettono di comprimere il tempo (lungo – breve) o la distanza (non lontano – non vicino).

È possibile insegnare ai bambini come scrivere fiabe utilizzando dei modelli. Come lavoro preparatorio affinché i bambini imparino a padroneggiare i modelli per comporre fiabe, viene loro insegnata la schematizzazione.

Il lavoro per insegnare ai bambini in età prescolare a comporre testi con contenuti fiabeschi in una scuola materna dovrebbe essere organizzato in due direzioni:

1. Si tratta di giochi e compiti creativi che consentono al bambino di apprendere varie opzioni per le azioni e le interazioni dei personaggi, vedere le possibilità illimitate di creare immagini e le loro caratteristiche e apprendere che una fiaba può essere spiegata ovunque e in qualsiasi momento . In questa fase, i bambini imparano i mezzi espressivi del testo delle fiabe. I bambini imparano a realizzare fantastiche trasformazioni di oggetti reali utilizzando tecniche fantasy standard.

2. Creare condizioni pedagogiche affinché i bambini possano padroneggiare determinati modelli di composizione di fiabe:

modello di composizione di una fiaba utilizzando il metodo del “Catalogo”;

un modello per comporre una fiaba utilizzando il metodo dell'“Analisi Morfologica”;

un modello per comporre una fiaba utilizzando il metodo “Operatore di sistema”;

un modello per comporre una fiaba utilizzando tecniche tipiche del fantasy;

modello per comporre una fiaba utilizzando il metodo del “Triangolo Magico”.

Il metodo “Catalogo” svolge la funzione di preparare il bambino a padroneggiare modelli più complessi. Si consiglia innanzitutto di insegnare ai bambini, utilizzando questo metodo, a comporre un testo che rifletta la lotta tra il bene e il male in un determinato luogo e tempo, che abbia un risultato positivo, quindi passare ad altri modelli.

Sulla base dell'analisi morfologica viene individuato un modello per comporre una fiaba di tipo dinamico.

Basato sull'operatore di sistema - un modello di fiaba di tipo descrittivo, con cambiamenti nelle caratteristiche degli oggetti nel tempo.

Una fiaba di tipo morale ed etico viene creata sulla base di tecniche tipiche del fantasy.

Il tipo di conflitto della fiaba si basa sul metodo del "Triangolo magico".

Il lavoro con i bambini sulla composizione delle fiabe dovrebbe essere prima di natura collettiva, poi in un sottogruppo, quindi i bambini compongono il testo insieme o in tre. Successivamente, il bambino stesso compone una fiaba secondo un determinato modello.

Giochi e compiti creativi per preparare i bambini a comporre testi fiabeschi

Nome del gioco e obiettivo

Contenuto

"Dai un nome all'eroe"

Obiettivo: insegnare ai bambini a unire gli eroi secondo una determinata caratteristica

L'insegnante nomina un'immagine e i bambini devono trovare personaggi specifici di altre fiabe:
Chiamami le ragazze eroine (Gerda di "La regina delle nevi", Zhenya di "Tsvetik-Semitsvetik". Conclusione: l'eroe di una fiaba può essere una ragazza, ma deve essere speciale, con le sue proprietà e azioni specifiche).

"L'azione di un eroe"

Obiettivo: insegnare ai bambini a elencare tutte le possibili azioni di un personaggio fiabesco; insegna ai bambini a tracciare analogie nelle azioni degli eroi di diverse fiabe.

L'insegnante propone un eroe di una fiaba: una capra della fiaba "Il lupo e le sette capre".

Chiede ai bambini di nominare tutte le azioni di una capra.

Condizioni: parlare solo con i verbi (visse, camminò, punì, cantò, ecc.).

Successivamente, l'insegnante suggerisce di ricordare gli eroi che compirebbero le stesse azioni in altre fiabe.
Se i bambini hanno difficoltà, l'insegnante utilizza il testo, leggendo frammenti di fiabe.

"Procedura guidata"

Obiettivo: insegnare ai bambini ad assegnare proprietà fantastiche a oggetti reali

L'insegnante si offre di giocare ai maghi usando gli anelli di Lull (sul primo squillo c'è un'immagine di oggetti ordinari, sul secondo - maghi).

I bambini girano i cerchi, evidenziano un settore e parlano della magia che il soggetto ha imparato. La storia è integrata dal significato pratico della magia e da essa viene data una valutazione su chi è buono o cattivo.

"Da qualche parte, qualcuno..."

Obiettivo: insegnare ai bambini a immaginare un oggetto in qualche luogo e comporre una breve storia al riguardo con un contenuto fiabesco.

Il lavoro viene eseguito su morfotavola o con anelli Lull. L'insegnante dispone da una parte le carte con le immagini degli eroi e dall'altra l'immagine del luogo in cui ciò può accadere.

L'intersezione tra oggetto e luogo permette al bambino di immaginare una situazione da favola e stimola la sua creatività.

"Parata dei maghi del tempo"

Obiettivo: insegnare ai bambini a trasformare un oggetto modificando le proprietà del tempo

L'insegnante mostra un orologio magico con diversi maghi del tempo seduti sui numeri.

Sulla lancetta dell'orologio è posizionata un'immagine raffigurante un oggetto.

Il bambino fa girare la freccia e il detto Mago trasforma l'oggetto.

"Orecchio, naso, mano e occhio del mago"

Obiettivo: insegnare ai bambini a immaginare sensazioni che possono essere ottenute utilizzando vari analizzatori.

L'insegnante mostra una per una le immagini raffiguranti gli organi di senso e si offre di usarle per visitare una fiaba.

I bambini parlano dell'odore di fuliggine, pelliccia di lupo e acqua bollente.

Inoltre, il Mago dell'Occhio è invitato alla stessa trama (i bambini vedono ciò che non è descritto nella fiaba), il Mago dell'Orecchio (immagina possibili suoni, dà voce ai pensieri), il Mago della Mano (descrive le sensazioni che i bambini lo farebbero se lo toccassero con le mania una pentola calda o ai nasi bagnati dei maialini.

"Parole da favola"

Obiettivo: insegnare ai bambini a elencare diverse varianti di parole e frasi in base a una determinata caratteristica.

L'insegnante invita i bambini a ricordare e pronunciare tutti gli incantesimi che conoscono nelle fiabe (Sim-sim, apri la porta, Sivka-burka, kaurka profetica... ecc.) poi elencare tutte le parole con cui inizia la fiaba (C'era una volta in un certo regno, nei tempi antichi... ecc.).

“Quale fiaba?”

Obiettivo: insegnare ai bambini a trovare testi fiabeschi che insegnino una sorta di regola di vita

L'insegnante chiama un proverbio, un detto o una sorta di regola di vita, i bambini devono ricordare le fiabe che lo insegnano.

Compilazione di fiabe utilizzando il metodo del “Catalogo”.

Il metodo è stato sviluppato dal professore dell'Università di Berlino E. Kunze nel 1932. La sua essenza è applicata alla sintesi delle fiabe: la costruzione di un testo correlato di contenuto fiabesco viene effettuata utilizzando media selezionati casualmente (eroi, oggetti, azioni, ecc.). Il metodo è stato creato per rimuovere l'inerzia psicologica e gli stereotipi nell'inventare personaggi fiabeschi, le loro azioni e descrivere il luogo in cui sta accadendo.

Obiettivo: insegnare al bambino a collegare oggetti selezionati casualmente in un'unica trama, sviluppare la capacità di comporre un testo fiabesco secondo un modello in cui ci sono due eroi (positivo e negativo) che hanno i propri obiettivi; i loro amici che li aiutano a raggiungere questi obiettivi; un certo posto.

Algoritmo per la costruzione di un allenamento

Un piccolo gruppo di bambini è invitato a comporre una fiaba (storia) utilizzando un libro.

Il presentatore pone una domanda ai bambini, la risposta alla quale il bambino “trova” indicando la parola sulla pagina aperta del testo selezionato.

Le risposte “trovate” nel libro vengono gradualmente raccolte in un'unica trama.

Quando la fiaba viene compilata, i bambini le inventano un nome e la raccontano di nuovo.

L'insegnante chiede ai bambini di ricordare a quali domande hanno risposto utilizzando il libro (derivando un algoritmo di domande).

Attività produttive dei bambini basate su una trama inventata: disegno, modellazione, applicazione, costruzione o schematizzazione (registrazione delle azioni di una fiaba utilizzando diagrammi).

Chiedi ai bambini di raccontare la sera a casa una fiaba inventata.

Dopo un po ', l'insegnante offre ai bambini di insegnare a uno dei bambini a ricordare le domande su cui è compilato il testo della fiaba.

Questo metodo può già essere utilizzato con i bambini di tre anni. Gli oggetti possono essere nascosti nella “Borsa Meravigliosa” (giocattoli o immagini). Dall'età di cinque anni gli oggetti possono essere selezionati nei libri. I libri non dovrebbero essere familiari ai bambini.

Una catena approssimativa di domande per bambini di 3 anni:

C'era una volta... Chi? -Con chi era amico? - È venuto il maligno... Chi? - Chi ha aiutato i tuoi amici a scappare?

A poco a poco, la catena di domande aumenta e ai bambini di sei anni vengono poste approssimativamente le seguenti domande:

C'era una volta... Chi? Com'era? (Che bene poteva fare?) - Andava a fare una passeggiata (viaggiare, guardare...)... Dove? - Hai incontrato qualcuno malvagio? Che male ha causato a tutti questo eroe negativo? - Il nostro eroe aveva un amico. Chi? Com'era? Come potrebbe aiutare il personaggio principale? Cosa è successo all'eroe malvagio? -Dove vivevano i nostri amici? - Cosa hai iniziato a fare?

Comporre racconti dinamici

Obiettivo: creare condizioni pedagogiche per padroneggiare il modello di una fiaba di tipo dinamico. In una fiaba di questo tipo, uno o più oggetti eseguono azioni con uno scopo specifico, interagendo con ambienti diversi, che reagiscono in modo diverso alle azioni degli eroi. L'eroe deve trarre conclusioni, adattare il suo comportamento, acquisire esperienza, a seguito della quale l'obiettivo viene raggiunto e l'atteggiamento degli altri cambia. Se gli eroi non cambiano e non traggono conclusioni, questo finisce in modo disastroso per gli eroi stessi.

Algoritmo di base per comporre una fiaba

Viene selezionato uno o più eroi trasversali.

Vengono descritte le loro proprietà, motivazioni e obiettivi.

Gli eroi intraprendono azioni per raggiungere un obiettivo e incontrano altri oggetti nel processo.

In sequenza, per ogni interazione, vengono registrati i cambiamenti nel personaggio principale e vengono descritte le reazioni di altri oggetti quando interagiscono con l'eroe.

Il risultato è un cambiamento nell'eroe (eroi) e la conclusione di una regola di vita.

Viene inventato il nome della fiaba risultante e vengono redatte le regole per comporla.

Scrivere racconti descrittivi

Nelle fiabe create dall'umanità, si può distinguere un modello di testi in cui c'è una descrizione abbastanza dettagliata della vita dell'eroe e dei suoi cambiamenti nel tempo. L'eroe deve avere un'infanzia in cui vengono gettate le basi della sua vita futura. E nell'età adulta dell'eroe, vengono messi alla prova i casi della sua resistenza e resistenza. Da ciò possiamo concludere che tali fiabe mostrano: nulla accade mai per niente, tutto ha una relazione di causa-effetto abbastanza chiara.

Il modello della descrizione fiabesca è meglio praticato sullo “schermo meraviglioso” (operatore di sistema):

Il luogo in cui l'eroe imparò il mestiere

Il luogo in cui l'eroe svolge i suoi affari

Un luogo dove c'è un ostacolo alle azioni dell'eroe

Un eroe durante l'infanzia che impara questo mestiere

Eroe e la sua attività principale

Un eroe che affronta circostanze esterne che lo ostacolano fare ciò che sai fare

Tratti caratteriali, tratti della personalità e le abilità dell'eroe durante l'infanzia

Tratti caratteriali, tratti della personalità e abilità dell'eroe durante l'esecuzione del compito principale

Tratti caratteriali, tratti della personalità (cambiandoli) e abilità dell'eroe quando interagisce con l'ambiente

Obiettivo: i bambini padroneggiano il modello di una fiaba descrittiva (l'eroe deve imparare qualcosa durante l'infanzia, migliorare le sue capacità in età adulta e allo stesso tempo resistere a circostanze esterne che interferiscono con le sue attività).

Una fiaba descrittiva, costruita con questo metodo, ci permette di stabilire le prime idee sulle qualità e sullo stile di vita di una personalità creativa. Algoritmo di base:

Scegliere un eroe durante l'infanzia.

Una descrizione dei suoi hobby, l'influenza del suo ambiente immediato, a seguito della quale l'eroe sviluppa un interesse per qualche tipo di attività e il desiderio di realizzarla.

Una descrizione dello sviluppo di un adulto che fa bene il suo lavoro.

Danni causati da qualcuno alle azioni dell'eroe.

Risolvere i problemi creativi dell'eroe.

Continuazione della storia principale.

Conclusione di una regola di vita legata alla determinazione, alla perseveranza e al superamento delle difficoltà.

Il titolo del racconto e la riproduzione delle fasi della sua realizzazione.

Compilazione di fiabe di tipo morale ed etico

Esiste un gruppo di fiabe che ha un pronunciato orientamento etico: nel testo delle fiabe, la regola di vita espressa in un proverbio o in un detto è molto chiaramente visibile. Ci sono fiabe che sono simili alle favole, ma solo il testo in esse non fa rima ("Axe Soup", "Tops and Roots", "The Fox and the Crane"). Per insegnare ai bambini in età prescolare a comporre tali fiabe, è necessario introdurli al modello di testi di questo tipo.

Obiettivo: i bambini padroneggiano il modello di composizione di fiabe con un piano morale ed etico.

Algoritmo di base

Il luogo in cui si svolgeranno gli eventi è determinato, questo luogo è designato da una parola.

Sono elencati gli oggetti inanimati tipici di questo luogo (non più di 7 oggetti).

Gli oggetti sono dotati di proprietà umane o tratti caratteriali.

C'è una descrizione della vita di questi oggetti in un dato luogo. Tutti svolgono le loro funzioni, la loro unica caratteristica è che sanno pensare e sentire come persone.

Viene descritto il Caso (la descrizione del verificarsi del Caso inizia con la parola “E poi un giorno...”).

Per conto di ciascun personaggio viene compilato un testo (sotto forma di monologo) in relazione al caso.

Le regole della vita vengono derivate e messe in bocca a un oggetto saggio.

Dalle regole derivate viene elaborata una regola generale adatta a diversi eroi.

Viene inventato il titolo di una fiaba, che inizia in uno dei seguenti modi: "Una storia ascoltata per caso...", "Una storia accaduta lì...", "Come qualcuno ha imparato la saggezza".

Il lavoro preliminare dell'insegnante si riduce alla discussione di proverbi e detti con i bambini, identificando i tratti caratteriali dei vari eroi,

Quando ci si prepara a comporre tali testi, è necessario insegnare ai bambini a usare interiezioni caratteristiche di qualsiasi tratto caratteriale (O-ho-ho, parla dell'umore triste dell'eroe o della sua stanchezza, sbuffando - dell'insoddisfazione dell'eroe, risatine frequenti - di stupidità allegria). I bambini dovrebbero avere familiarità con alcune tecniche teatrali.

Comporre racconti di tipo conflittuale

L'umanità ha creato molte fiabe in cui il conflitto tra il bene e il male è chiaramente espresso. In questo caso, il mediatore nel conflitto è una sorta di magia. Questa interazione può assomigliare a un triangolo, i cui vertici sono un eroe positivo, un eroe negativo e un oggetto magico.

La base per la compilazione di un testo basato su questo modello è l'analisi del campo Su (autore G.S. Altshuller). Questa è l'interazione di due oggetti in un determinato campo. Il rafforzamento di uno dei componenti (un eroe positivo guadagna un amico) o l'indebolimento delle proprietà (un oggetto magico viene perso) porta ad un'escalation del conflitto in una trama fiabesca.

La principale regola di vita, che è contenuta nei testi delle fiabe con conflitti chiaramente espressi, è la necessità di risolvere in modo creativo i problemi per garantire l'equilibrio degli oggetti. Se si verifica un conflitto, deve essere risolto in modo tale che il mondo circostante venga distrutto nel minor modo possibile.

Obiettivo: insegnare ai bambini a creare testi fiabeschi basati su una pronunciata opposizione tra il bene e il male.

Il bene e il male combattono sempre tra loro, utilizzando proprietà aggiuntive prese da assistenti o oggetti magici. La vittoria porta soddisfazione solo quando si ristabilisce l’equilibrio e la parte opposta soffre meno.

Algoritmo di base

Sul tabellone viene segnato un triangolo e viene selezionato il luogo in cui si svolgeranno gli eventi:

Vengono selezionati un eroe positivo e un eroe negativo.

Sono indicate le proprietà e le azioni di questi eroi.

La magia è annunciata.

Viene descritta l'interazione tra un personaggio negativo e uno positivo per il possesso di un oggetto magico per realizzare i propri obiettivi.

Il conflitto viene risolto attraverso i mezzi degli eroi stessi.

I nomi del testo della fiaba sono inventati.

I bambini iniziano a padroneggiare il tipo di conflitto delle fiabe attraverso l'analisi delle situazioni descritte nelle fiabe familiari e dovrebbero discutere su come sono stati risolti i conflitti in queste fiabe.

Incoraggia i bambini a scegliere diverse opzioni per la magia: parola magica, oggetto magico, ecc.

Quando si compongono testi con contenuti fiabeschi, è importante utilizzare vari motivi che consentano agli eroi di iniziare le loro azioni. Sia i personaggi positivi che quelli negativi possono essere guidati da questi motivi. Come raccomandazioni, puoi utilizzare i suggerimenti di A.A. Nesterenko.

Motivi

Scopo dell'azione

Segreto

Scopri, trova ciò che è nascosto,

stabilire la verità

Comunicazione

Per ripristinare la giustizia,

concordare, dimostrare,

spiegare, risolvere una controversia

Aiuto

Aiuta, salva,

proteggere, liberare, curare

Bellezza e benefici

Mettere in ordine, costruire,

Auto affermazione

Raggiungere, arrivare, arrivare da qualche parte,

vincere, superare, liberare,

Godere

Scrivere fiabe basate su opere familiari

La tecnica più comune per insegnare la narrazione creativa è inventare una fiaba basata sulla trama di un'opera familiare.

Allo stesso tempo, è importante motivare l’attività creativa del bambino. In pedagogia ci sono giochi linguistici durante i quali i bambini in età prescolare padroneggiano le abilità iniziali di comporre una storia creativa.

"Insalata dalle fiabe" - mescolando trame, eroi di diverse fiabe (Cappuccetto Rosso andò da sua nonna e incontrò tre porcellini che camminavano nel prato).

"Cambiare il carattere dei personaggi" è una vecchia fiaba in un modo nuovo (e Cenerentola era una ragazza dispettosa e disobbediente, e la sua matrigna sopportava tutto e l'amava e compativa moltissimo).

"Introduzione di nuovi attributi nella fiaba" - oggetti magici, elettrodomestici, ecc.

"Introduzione di nuovi eroi": sia fiabeschi che moderni.

“Insegnare ai bambini la narrazione creativa dalle immagini”

La base della tecnologia di T.A. Tkachenko è l’uso delle immagini della trama come supporto visivo quando si insegna la narrazione creativa. Merita attenzione la classificazione dei tipi di narrazione creativa proposta dall'autore:

1. Compilare una storia con l'aggiunta di eventi successivi.

2. Compilare una storia con un oggetto sostitutivo.

3. Compilare una storia con un personaggio sostitutivo.

4. Compilare una storia con l'aggiunta di eventi precedenti.

5. Compilare una storia con l'aggiunta di eventi precedenti e successivi.

6. Compilare una storia con l'aggiunta di un oggetto.

7. Compilare una storia con l'aggiunta di un personaggio.

8. Compilare una storia con l'aggiunta di oggetti e personaggi.

9. Compilare una storia con un cambiamento nel risultato dell'azione.

10. Compilare una storia con un cambiamento nel tempo dell'azione.

Ciascuno dei tipi proposti di storie creative contiene una direzione per cambiare la trama. Questa tecnica funziona bene anche quando si sviluppano capacità di narrazione creativa basate su fiabe familiari. Il tipo di storia creativa è la base per trasformare la trama di una fiaba.

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Educazione alla sana cultura della parola.

Il lavoro sullo sviluppo della cultura del suono della parola comprende lo sviluppo dell'apparato articolatorio e vocale, la respirazione del linguaggio e la percezione uditiva. Per sviluppare l'apparato articolatorio, è possibile utilizzare la ginnastica articolatoria, parole onomatopeiche, voci di animali (ad esempio, dare al bambino strumenti musicali - una pipa e una campana, la pipa suona "doo-doo", la campana suona "ding-ding" ; una mucca muggisce, ecc.). Per sviluppare il potere vocale, puoi chiedere al bambino di miagolare ad alta voce (mamma gatta) e in silenzio (gattini).

Sviluppo del vocabolario.

Molta attenzione nel lavoro sul vocabolario è rivolta all'accumulo e all'arricchimento di un vocabolario attivo basato sulla conoscenza e sulle idee del bambino sulla vita che lo circonda. La formazione del sistema lessicale della lingua madre avviene gradualmente, poiché non tutti i bambini padroneggiano con uguale successo le unità semantiche e le relazioni. Pertanto, è necessario mostrare al bambino che ogni oggetto, le sue proprietà e azioni hanno nomi. Per fare questo, devi insegnare come distinguere gli oggetti in base alle loro caratteristiche essenziali, nominarli correttamente (rispondendo alle domande: "Cos'è questo? Chi è questo?"), vedere le caratteristiche degli oggetti, identificare caratteristiche e qualità caratteristiche ( Quale?), così come le azioni associate al movimento dei giocattoli, degli animali, delle loro condizioni, delle possibili azioni umane

("Cosa fa? Cosa puoi farci?"). Tale formazione può essere svolta nei giochi "Cos'è questo?", "Dimmi quale?", "Chi può fare cosa?".

Successivamente, dalla denominazione delle caratteristiche visibili e vivide (colore, forma, dimensione), si può passare all'elencazione delle proprietà, delle qualità interne di un oggetto, delle sue caratteristiche (ad esempio: “Chi dirà più parole su una mela? Cos'è Piace?").

Guardando diversi oggetti o immagini di oggetti, il bambino impara a confrontare e nominare parole con significati opposti (contrari): questa bambola grande, e quello...piccolo, matitalungo Ecorto, nastrostretto ELargo , alberoalto EBasso , capelli di bambolaleggero Ebuio .

I bambini di 3-4 anni sviluppano la comprensione e l'uso di concetti generali (un vestito, una maglietta sonostoffa ; bambola, la palla ègiocattoli; tazza, il piatto èpiatti ), si sviluppa la capacità di confrontare oggetti (giocattoli, immagini), di correlare il tutto e le sue parti (treno - finestrini, carrozze, ruote).

A questa età, i bambini imparano a comprendere le relazioni semantiche delle parole delle diverse parti del discorso in un unico spazio tematico: l'uccello mosche - pescare …galleggia; casastanno costruendo - minestra …Bollire; la palla è di gomma, la matita...fatto di legno.

Quando guardi oggetti o immagini, puoi introdurre il bambino a parole ambigue:gamba della sedia - gamba del tavolo - gamba a fungo; maniglia sulla borsa - maniglia sull'ombrello - maniglia sulla tazza; ago da cucito - un ago sulla schiena di un riccio - un ago su un albero di Natale.

In generale, il lavoro sul vocabolario ha lo scopo di portare il bambino a comprendere il significato di una parola e ad arricchire il suo discorso di contenuto semantico.

Formazione della struttura grammaticale del discorso.

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso comporta lo sviluppo della comprensione e dell'uso dei mezzi grammaticali nel discorso e la ricerca attiva da parte del bambino della forma corretta della parola.

Ad esempio, nei giochi con oggetti (“Cosa è andato?”, “Cosa manca alla bambola?”), i bambini imparano la forma singolare e plurale del caso genitivo (è andato anatroccoli, giocattoli, NOpantofole, vestiti , camicie ).

Uso delle preposizioni spaziali (dentro, sopra, dietro, sotto, circa) porta il bambino a utilizzare i moduli dei casi (nell'armadio, su una sedia, dietro il divano, sotto il tavolo, vicino al letto) . Puoi giocare a "Nascondino" con tuo figlio, il che aiuterà a padroneggiare queste forme grammaticali (i giocattoli sono nascosti in luoghi diversi e il bambino, trovando questi luoghi, nomina correttamente le parole con preposizioni).

Giocare con un bambino al gioco “Chi dà quale voce?” (passerottocinguettio-tweet-tweet, anatracia-cia-cia , ranaqua-qua-gracchiare) Introduciamo modi di formare i verbi. E sulla base dei nomi dei giochi eseguiti con strumenti musicali, al bambino viene mostrato come formare i verbi utilizzando i suffissi (tamburellano su un tamburo, suonano su un flauto, suonano su una tromba e suonano su una chitarra e un'armonica). “Cosa farà il coniglio se prende in mano un tamburo? Una pipa? Tubo?" - tali domande portano il bambino a capire che suonare strumenti musicali è un'azione che ha il suo nome.

Vari modi di formare i verbi possono essere rinforzati nei giochi “Chi fa cosa”, “Chi può nominare il maggior numero di azioni?”, “Cosa fanno con gli strumenti musicali?”, “Quali professioni conosci? Cosa fa l'insegnante? Costruttore?". Nel gioco “Cosa? Dove? Quando?" puoi porre domande in tre opzioni: “Cosa fai nel gruppo, in corridoio, a casa?”, “Dove giochi, dormi, ti lavi?”, “Quando saluti, saluti, ti spogli? " Tali giochi possono essere giocati all'aperto, chiedendo informazioni sulle stagioni e sull'ambiente familiare al bambino.

Quando si lavora sulla sintassi del discorso dei bambini, è necessario sviluppare la capacità di costruire diversi tipi di frasi: semplici e complesse. L'utilizzo di trame di gioco aiuta il bambino a terminare una frase iniziata da un adulto. Ad esempio, il gioco "Cosa può fare Sasha?" L’adulto comincia: “Sasha può... pavimento (spazzare), fiori (acqua), piatti (lavare, asciugare).” Puoi anche offrire al bambino delle immagini e il bambino nomina le azioni dei personaggi, visibili e immaginarie, ad es. elenca i membri omogenei, formando una frase basata sull'immagine.

Pertanto, la relazione tra tutti gli aspetti del discorso (educazione alla cultura del suono, formazione della struttura grammaticale, lavoro sul vocabolario) è un prerequisito sviluppo di un discorso coerente.

Puoi sviluppare il discorso coerente di un bambino raccontando opere letterarie (riproducendo il testo di una fiaba o di un racconto familiare, prima sulla base delle domande di un adulto e poi insieme a lui (l'adulto nomina una parola o una frase e il bambino finisce la frase) e, infine, in modo indipendente), raccontando storie basate su un'immagine, un giocattolo (prima il bambino risponde a domande sul contenuto dell'immagine, quindi compone un racconto insieme a un adulto, e poi in modo indipendente).

Sviluppando il discorso coerente del bambino, puoi chiedergli di parlare di eventi interessanti nel gruppo, vacanze, giocattoli preferiti, ecc.

DISCORSO DEI BAMBINI PIÙ PICCOLI IN Età Prescolare

Se vuoi sviluppare il linguaggio di tuo figlio, assicurati di giocare con lui a vari giochi linguistici. Potrebbero sembrarti troppo semplici, ma per tuo figlio è un processo complesso. All'età di 3 anni, un bambino dovrebbe essere svezzato dall'uso di parole "infantili" - "miao", "mu", sostituendole con parole ordinarie - gatto, mucca ecc., sostituisci le frasi di una parola con altre più complesse, aiuta il bambino a usare le parole invece dei gesti.

Come guida per lo sviluppo del linguaggio, è necessario utilizzare le immagini dei libri per bambini e comporre un racconto basato su di essi.

1) imitare filastrocche come “oche-oche”

2) "Treno": come bussano le ruote, "toc-toc".

3) “Batterista” - mentre marcia o sta in piedi, il bambino imita o batte il tamburo e dice: “ba, ba, ba”

Già durante questo periodo, il bambino dovrebbe sviluppare la forza e la flessibilità della sua voce: pronunciare alcune sillabe più forte, altre più piano, alcune più lentamente, altre più velocemente. L'alzarsi e l'abbassarsi della voce dovrebbero essere associati al contenuto della parola parlata; Per esempio:

“gridò”, “disse a bassa voce”, “sussurrò”, “scappò”, “camminò lentamente”, ecc.

Per sviluppare una corretta respirazione vocale, è utile eseguire quotidianamente i seguenti esercizi (da 2-6 minuti).

1) soffiare su palline leggere, matite, farle rotolare sul tavolo; lascia che anatre, cigni, barche, barche entrino nel bacino; mettere in moto le ali del mulino; soffiare via gli stami dai denti di leone maturi; suonare strumenti a fiato per bambini.

2) soffiare su pezzetti di cotone idrofilo e uccellini di carta leggera legati ad un filo teso;

3) soffia i fiocchi di neve di carta dal tavolo e dalla tua mano.

4) gonfiare i giocattoli di gomma;

5) soffiare verso l'alto, evitando la caduta della lanugine;

6) gioca a bolle di sapone.

Quando si legge una fiaba o una poesia ai bambini, un adulto deve osservare una corretta respirazione calma: prima di ogni frase (non dovrebbe essere lunga: 2-3 parole per i più piccoli, 3-5 per 3-4 anni, 4-6 per quelli più anziani)

Un bambino di 3-5 anni può trarre beneficio da giochi in cui deve parlare a bassa voce o sottovoce.

Ancor prima di analizzare i suoni del linguaggio, si dovrebbe insegnare al bambino a distinguere i diversi suoni ascoltando (il gracidare di un corvo, il cuculo di un cuculo, il canto di un'allodola, un gallo, ecc.)

Dall'età di 3 anni, puoi provare a porre a tuo figlio le seguenti domande: "Cosa sente all'inizio della parola AU, che suono?"

Ascoltare fiabe, canzoni popolari, ecc. È molto utile per lo sviluppo del linguaggio.

Va ricordato che ogni attività dovrebbe portare al bambino solo emozioni positive, in nessun caso il bambino dovrebbe essere forzato, qualsiasi manifestazione, anche minore, dell'interesse del bambino per le attività linguistiche dovrebbe essere supportata da lodi!

SVILUPPO DEL DISCORSO NEL TERZO ANNO DI VITA

Con un bambino del terzo anno di vita, puoi dedicarti allo sviluppo del linguaggio dedicando un certo tempo a tali attività. I bambini possono lavorare concentrati per 7-10 minuti e durante questo tempo puoi giocare al lotto con loro, leggere un libro o guardare le immagini. Ma questo non significa che il bambino giocherà da solo per il resto del suo tempo libero: un ambiente vocale a tutti gli effetti dovrebbe rimanere il mezzo principale per sviluppare il linguaggio del bambino.

Arricchimento del vocabolario

Dizionario degli argomenti

I genitori hanno già imparato il metodo per arricchire il vocabolario nominando gli oggetti circostanti, i loro segni e le azioni eseguite con questi oggetti. Ora è il momento di "ripulire un po' di ordine" in questo mondo di nomi.

Dopo due anni, i bambini adorano fare domande. Se usi correttamente questo tempo, tuo figlio imparerà molto. Non essere pigro nel rispondere alle domande dei bambini, rispondi semplicemente in modo semplice e chiaro, senza sovraccaricare la risposta con parole incomprensibili.

Prova a definire tu stesso gli oggetti in base alla loro appartenenza generica, tenendo conto della specificità, ad esempio: una scatola del pane è un utensile per il pane. Nominando parole di generalizzazione: "piatti", "vestiti", "mobili", "scarpe" - gli adulti acquisiranno una comprensione di tali parole e poi insegneranno loro in silenzio come usarle correttamente. La ragione per usare parole concettuali può essere qualsiasi richiesta da parte di un adulto: "Figlia, piega i tuoi vestiti con cura". «Come hai sparso i tuoi giocattoli, figliolo. Avanti, raccoglilo." "Prima devi lavare la frutta, poi puoi mangiarla."

Durante le passeggiate, attira l'attenzione dei bambini sulle piante, dai loro i nomi di fiori, alberi, uccelli e insetti. Lascia che tuo figlio scopra il mondo naturale in tutta la sua diversità. Non lasciarlo senza parole come:

Nomi degli alberi: betulla, pino, abete rosso, tiglio, acero, sorbo;

Nomi di fiori: camomilla, rosa, dente di leone, nontiscordardime, tulipano;

Nomi di uccelli: storno, usignolo, piccione, passero, cincia, gazza;

Nomi di animali: lepre, volpe, lupo, orso, riccio, alce.

Aggettivi

Presentazione delle parole per i colori primari

La percezione del colore è accessibile ai bambini piccoli. Puoi introdurre parole e nomi di colori primari già nel terzo anno di vita, se non dimentichi i colori dei vestiti: "Adesso mettiamoci i pantaloni rossi", "Dov'è la nostra camicetta bianca?" A tavola puoi chiedere in quale tazza versare il tè: blu o bianco; quale mela vuole: verde o rossa, ecc. Guardando le immagini nel libro, presta attenzione al colore del cielo, degli alberi, dei fiori. Pertanto, senza condurre giochi speciali, assicurano la comprensione dei nomi dei colori.

Familiarità con le parole che denotano la forma degli oggetti

Oltre agli aggettivi che denotano i colori, i bambini di tre anni dovrebbero conoscere le parole che denotano la forma degli oggetti: rotondo, quadrato, ovale. Naturalmente, devi prima assicurarti che i bambini conoscano le parole "cerchio", "quadrato", "ovale" e capiscano cosa significano queste parole. Non dimenticare di menzionare che oggetti come un orologio, il sole, la luna sono rotondi e i cubi, una scatola, uno sgabello sono quadrati; cetriolo, limone, prugna - ovale. Successivamente, su vostra richiesta, i bambini proveranno a nominare la forma di una mela, di un libro, di una finestra, ecc. È possibile effettuare una selezione di immagini combinandole in gruppi in base alla forma.

Quando guardi le foto con tuo figlio, chiedigli di scegliere oggetti tutti rotondi o tutti quadrati, ecc. Puoi esercitarti con questo set per molto tempo. Non arrabbiarti se all'inizio il tuo bambino si limita a nominare le immagini. Il compito iniziale è introdurre le parole in un dizionario passivo e solo successivamente imparare gradualmente a usare questi aggettivi.

Introduzione alle catture che indicano la dimensione degli oggetti

Nel discorso dei bambini sono già presenti le parole “grande” e “piccolo”, che usano comunque quando devono indicare la dimensione di un oggetto. Introduciamo i bambini alle parole "largo", "stretto", "lungo", "corto", "alto", "basso", nominando i segni delle cose circostanti: gonna ampia, pantaloni attillati, matita lunga, corda corta, alto uomo, cespuglio basso ecc. Puoi confrontare gli oggetti in base alle dimensioni ovunque: nella foresta (abete rosso alto e cespuglio basso); in campagna (fragole grandi e ribes piccoli); in città (via lunga e vicolo breve). Ciò amplierà il concetto di taglia per i bambini, e in ogni caso specifico utilizzeranno la parola giusta.

Familiarità con le catture che denotano varie qualità di oggetti

Nella vita di tutti i giorni, è facile introdurre ai bambini aggettivi che denotano diverse proprietà degli oggetti: gelato freddo, acqua fredda, kvas freddo; tè caldo, porridge caldo, cioccolata calda; maglione caldo, calzini caldi, cappotto caldo; biancheria intima asciutta, calzini asciutti, straccio asciutto; pavimento bagnato, spazzola bagnata, asciugamano bagnato; piatti puliti, mani pulite, biancheria pulita. Non dimenticare di usare queste parole più spesso nel tuo discorso, così i bambini le impareranno rapidamente e inizieranno a usarle.

Arricchire il vocabolario dei verbi

Con lo sviluppo di vari tipi di attività e la formazione delle capacità motorie, aumenta anche il numero di parole che denotano queste varie azioni. Più il bambino può fare, più parole e azioni conosce.

L'azione eseguita dal bambino deve essere nominata in modo accurato, utilizzando i prefissi. Ad esempio, l'acqua è stata versata da una tazza in un bicchiere, l'acqua è stata versata in un bollitore, quindi ne è stata aggiunta altra, l'acqua è stata versata da un secchio.

Azioni simili che hanno i loro nomi dovrebbero essere chiamate con parole diverse: la madre cuce un vestito, la nonna lavora a maglia i collant, la sorella ricama un tovagliolo; un cane corre, un uccello vola, un serpente striscia, un pesce nuota.

È necessario mostrare la differenza tra un'azione in corso e un'azione terminata: la mamma sta cucinando il porridge - la mamma ha cucinato il porridge.

Quando guardi le illustrazioni delle fiabe, chiedi a tuo figlio cosa sta facendo questo o quell'eroe della fiaba.

Ci sono molte parole d'azione nelle filastrocche. Leggi le filastrocche ai tuoi figli e chiedi loro di memorizzare i testi, poi i bambini aggiungeranno tante forme verbali diverse ai loro dizionari.

Le filastrocche sotto forma di domande e risposte sono particolarmente buone, poiché è possibile mostrare ai bambini le caratteristiche dell'intonazione interrogativa. Presentano esempi di discorso dialogico e, come sapete, il dialogo è più facile da percepire, poiché è vicino al discorso quotidiano, che è di natura dialogica.

Piccolo gattino,

Dove eravate?

Ha pascolato i cavalli.

Dove sono i cavalli?

Uscirono dal cancello.

Dov'è il cancello?

Il fuoco bruciava.

Dov'è il fuoco?

L'acqua ha allagato.

Dov'è l'acqua?

I tori bevevano.

Ci sono molti verbi nelle rime di conteggio.

Un ariete stava camminando

Su ripide montagne

Strappato l'erba

L'ho messo in panchina.

Chi la prenderà?

Andrà via anche quello.

Esistono anche testi che contengono azioni errate, le cosiddette storie “inaudite”. Gli errori risiedono proprio nell'uso scorretto dei verbi; Questi testi sono uno strumento eccellente per sviluppare l'attenzione uditiva, il pensiero, chiarire il vocabolario e sviluppare il senso dell'umorismo. Vale la pena includere libri di saggistica nella cerchia di lettura di tuo figlio. "Confusion" di K.I. è simile alla poesia popolare, senza precedenti. Anche Chukovsky, un bambino di tre anni, può già capirlo.

Giochi all'aperto per collegare la parola con i movimenti

I giochi all'aperto con accompagnamento vocale aiutano a padroneggiare il vocabolario delle parole; con l'aiuto di tali giochi si sviluppano anche l'attenzione uditiva, la comprensione del parlato, le capacità motorie generali e la coordinazione dei movimenti. Inoltre, tra il bambino e l'adulto si stabilisce una relazione emotiva positiva.

Puoi giocare con un gruppo di bambini o con un bambino. I giochi iniziano con i segnalini, quando devi stabilire l'ordine delle mosse o scegliere il personaggio principale. Il ruolo del conteggio delle rime come regolatore delle interazioni nel gioco è molto grande: insegnano ai bambini a giocare secondo le regole e questa regolazione avviene con l'aiuto della parola e del testo della rima di conteggio. La funzione regolatrice della parola è stabilita proprio a questa età. Un altro ruolo applicato del conteggio delle rime è che con il loro aiuto i primi numeri cardinali vengono introdotti discretamente nel discorso, ad esempio: “Uno, due - testa; tre, quattro - allegato; cinque, sei: trasporto del fieno; sette, otto – falciamo il fieno”.

Arricchire il tuo vocabolario con gli avverbi

È impossibile navigare nello spazio e nel tempo senza comprendere le parole: vicino, lontano, vicino, alto, basso, sopra, destra, sinistra, ecc. Nel discorso degli adulti, tali parole dovrebbero essere supportate da dimostrazioni visive, gesti e persino intonazione. Inoltre, puoi iniziare a formare concetti spaziali in un bambino molto presto, quando impara appena a camminare. E dopo i due anni, è tempo di introdurre tali parole nel discorso attivo, per il quale è meglio condurre giochi all'aperto, così come giochi con formazioni, quando è necessario posizionare i bambini nello spazio l'uno rispetto all'altro: “ Vanja, stai accanto a Katya e Petya con Masha." dietro di loro." Molti avverbi devono essere usati nei giochi con la palla: "Lancia la palla in alto", "Chi lancerà la palla più lontano?", "Passa la palla al bambino che sta di fronte".

I giochi per combinare i movimenti con la parola sono buoni se il testo della poesia che accompagna il gioco contiene avverbi e i movimenti devono essere eseguiti esattamente secondo questi avverbi.

COME MEMORIZZARE POESIE CON I BAMBINI?

*Scopri tutte le parole e le espressioni poco chiare.

*Invitare il bambino a ripeterlo ad alta voce a memoria dopo 2 minuti, aiutandolo senza irritarsi.

*Invita il bambino a immaginare ancora una volta gli eventi descritti e a leggere di nuovo la poesia.

*Dopo alcune ore, invita nuovamente il bambino a leggere la poesia.

QUALI DOMANDE DOVREBBE FARE UN BAMBINO MENTRE GUARDA UN LIBRO?

- "Cosa è mostrato in questa immagine?"

- "Guarda l'immagine e pensa che tipo di storia si può ricavare da essa."

- “Cosa, guardando la foto, volevi dirti prima di tutto, cosa nel dettaglio?”

- “Come ti ha divertito, turbato o sorpreso? »

- "Come finirai la storia a riguardo?" »

- "Quali parole (cioè confronti) devi ricordare per rendere la storia interessante?"

Suggerisci una situazione: “Io inizierò la storia e tu continuerai”. Che voto mi daresti e perché? »

COME DISCUTERE UN'OPERA CHE LEGGI CON TUO FIGLIO?

Scopri le parole difficili prima o durante la lettura.

Chiedi al bambino di parlare del personaggio principale, dell'evento principale della storia, della fiaba, della poesia.

Come viene descritta la natura?

Quali parole ed espressioni ricordi?

Cosa gli ha insegnato il libro?

Invita tuo figlio a disegnare un'immagine del suo episodio preferito. Impara il brano fingendo di essere i personaggi dell'opera.

Consultazione per gli educatori

Letteratura:

1. Gerbova V.A. Classi sullo sviluppo del linguaggio. Educazione prescolare 1999, n. 12

2. Golitsyna N.S. Una raccolta di idee pedagogiche. Lavorare con il personale. M., 2007

3. Ushakova O. Sviluppa il discorso di un bambino in età prescolare // Educazione prescolare 1997, n. 2

4. Gerbova V. A. Sviluppo del discorso in classe utilizzando immagini della trama. // Educazione prescolare n. 8, 1998

Formare la pronuncia corretta è un processo complesso. Il bambino dovrà imparare a controllare i suoi organi linguistici, a percepire il discorso a lui rivolto ed ad esercitare il controllo sulla sua parola.

Ginnastica articolare. (per superare i difetti del linguaggio)

• Dovresti esercitarti ogni giorno per 7-10 minuti
• Inizialmente, gli esercizi vengono eseguiti lentamente davanti a uno specchio, poiché il bambino ha bisogno di controllo visivo. A poco a poco il ritmo dell'esercizio aumenta.
• Periodicamente, al bambino vengono poste domande importanti, ad esempio: "Dov'è la lingua?"
• Se durante le lezioni la lingua del bambino trema, è troppo tesa, devia di lato e non riesce a rimanere nella posizione desiderata anche per un breve periodo, è necessario contattare un logopedista.

Ginnastica con le dita. (per lo sviluppo della motricità fine delle mani)

• Dovresti allenarti ogni giorno per 5-10 minuti
• All'inizio, tutti gli esercizi vengono eseguiti lentamente
• Gli esercizi si praticano prima con una mano, poi con l'altra e infine con entrambe le mani contemporaneamente.

Scioglilingua (per lo sviluppo dell'udito vocale)

• Al bambino viene letto uno scioglilingua e gli viene mostrata un'illustrazione.
• Spiegare il significato di parole complesse
• Suggeriscono di dire uno scioglilingua, battendo il ritmo con i palmi delle mani
• Suggeriscono di ripetere lo scioglilingua tre volte di seguito a ritmo sostenuto.
• Si offrono di prendere la palla e, lanciandola e afferrandola ritmicamente con entrambe le mani, pronunciano uno scioglilingua.

Quando si risolvono molti problemi della cultura del suono vocale, sono guidate le forme di lavoro frontali. Prima di tutto, queste sono lezioni. Si tratta di un lavoro settimanale in lezioni di discorso 1 – 2 volte a settimana, che dura da 2 a 10 minuti.

La padronanza della struttura grammaticale del discorso avviene contemporaneamente all'arricchimento del vocabolario e allo sviluppo pratico della frase come unità del discorso. Metodo: esercizi e giochi didattici con materiale visivo. Dovresti studiare brevemente la grammatica, perché il materiale è complesso. I giochi e gli esercizi durano 5 – 10 minuti.

Gruppi junior: è necessario introdurre un personaggio del gioco (Prezzemolo, Pinocchio), soprattutto quando si ripete il materiale (puoi assegnare compiti, inventare frasi su te stesso) Durante la lezione viene scelto un solo compito.

Tecniche di apprendimento attivo:

1. Esempio del discorso dell'insegnante

2. Indicazioni

3. Motivazione per il compito di apprendimento

4. Confronto

5. Discorso coniugato, discorso riflesso

6. Correzione, suggerimento

GRUPPI JUNIOR

Metodo dell'imitazione o del discorso riflesso– leader (perché la capacità di imitazione è chiaramente espressa)

Il metodo di conversazione è la conversazione.Tecnica: basarsi su oggetti naturali e loro modelli (giocattoli), immagini

Metodo di rivisitazione, Metodo di narrazione - saggisono usati come compagni.

GRUPPI SENIORES

Metodo di simulazione (nella fase iniziale)

Inventare storie.L'insegnante dimostra la sua storia: un campione. (“Dov’era?”, Quando?”, “Dove è iniziato tutto?”, “Cosa è successo poi?”, “Come è finita la storia?”)

Metodo di conversazioneÈ utile per attivare le riserve linguistiche dei bambini e li incoraggia a usare le parole e le diverse strutture delle frasi in modo appropriato. Tecnica: giochi didattici verbali.

Metodo di rivisitazione.Tutte le componenti della lingua vengono arricchite (vocabolario, grammatica, intonazione) e viene padroneggiato un discorso coerente.

Ripetere la struttura della lezione:

1. Parte introduttiva. Preparare i bambini a percepire una nuova opera, principalmente le sue idee.

2. Lettura iniziale senza preavviso sulla successiva rivisitazione per garantire la libera percezione artistica

3. Lettura secondaria con focus sulla memorizzazione e successiva rivisitazione.

4. Conversazione preparatoria (analisi del lavoro)

5. Lettura ripetuta, riassumendo i risultati dell'analisi.

6. Pausa per preparare i bambini alle risposte, per memorizzare il testo.

7. Rielaborazione (3 – 7 persone)

Metodo del saggio.Tecniche: narrazione creativa basata sulla percezione (osservazione). Dalla memoria, dall'immaginazione

Quando si pianifica ogni lezione, vengono determinati i metodi di lavoro con i bambini.

– percezione e descrizione degli oggetti naturali e dei loro modelli (giocattoli)

Utilizzo di ausili visivi percepiti visivamente (dipinti, illustrazioni, pellicole, film)

Tecniche verbali (esempi del discorso dell'insegnante) - testi letterari, domande - compiti, istruzioni, spiegazioni, didattica verbale, giochi - drammatizzazione.

E l'apparato vocale, la respirazione vocale, la percezione uditiva. Per sviluppare l'apparato articolatorio, è possibile utilizzare la ginnastica articolatoria, parole onomatopeiche, voci di animali (ad esempio, dare al bambino strumenti musicali - una pipa e una campana, la pipa suona "doo-doo", la campana suona "ding-ding" ; una mucca muggisce, ecc.). Per sviluppare il potere vocale, puoi chiedere al bambino di miagolare ad alta voce (mamma gatta) e in silenzio (gattini).

Sviluppo del vocabolario.

Molta attenzione nel lavoro sul vocabolario è rivolta all'accumulo e all'arricchimento di un vocabolario attivo basato sulla conoscenza e sulle idee del bambino sulla vita che lo circonda. La formazione del sistema lessicale della lingua madre avviene gradualmente, poiché non tutti i bambini padroneggiano con uguale successo le unità semantiche e le relazioni. Pertanto, è necessario mostrare al bambino che ogni oggetto, le sue proprietà e azioni hanno nomi. Per fare questo, devi insegnare come distinguere gli oggetti in base alle loro caratteristiche essenziali, nominarli correttamente (rispondendo alle domande: "Cos'è questo? Chi è questo?"), vedere le caratteristiche degli oggetti, identificare caratteristiche e qualità caratteristiche ( Quale?), così come le azioni associate al movimento dei giocattoli, degli animali, delle loro condizioni, delle possibili azioni umane

("Cosa fa? Cosa puoi farci?"). Tale formazione può essere svolta nei giochi "Cos'è questo?", "Dimmi quale?", "Chi può fare cosa?".

Successivamente, dalla denominazione delle caratteristiche visibili e vivide (colore, forma, dimensione), si può passare all'elencazione delle proprietà, delle qualità interne di un oggetto, delle sue caratteristiche (ad esempio: “Chi dirà più parole su una mela? Cos'è Piace?").

Guardando diversi oggetti o immagini di oggetti, il bambino impara a confrontare e nominare parole con significati opposti (contrari): questa bambola grande, e quello... piccolo, matita lungo E corto, nastro stretto E Largo, albero alto E Basso, capelli di bambola leggero E buio.

I bambini di 3-4 anni sviluppano la comprensione e l'uso di concetti generali (un vestito, una maglietta sono stoffa; bambola, la palla è giocattoli; tazza, piatto è piatti), si sviluppa la capacità di confrontare oggetti (giocattoli, immagini), di correlare il tutto e le sue parti (treno - finestrini, carrozze, ruote).

A questa età, i bambini imparano a comprendere le relazioni semantiche delle parole delle diverse parti del discorso in un unico spazio tematico: l'uccello mosche- pescare … galleggia; casa stanno costruendo - minestra … Bollire; la palla è di gomma, la matita... fatto di legno.

Quando guardi oggetti o immagini, puoi introdurre il bambino a parole ambigue: gamba della sedia - gamba del tavolo - gamba a fungo; maniglia sulla borsa - maniglia sull'ombrello - maniglia sulla tazza; ago da cucito – un ago sulla schiena di un riccio – un ago su un albero di Natale

In generale, il lavoro sul vocabolario ha lo scopo di portare il bambino a comprendere il significato di una parola e ad arricchire il suo discorso di contenuto semantico.

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso comporta lo sviluppo della comprensione e dell'uso dei mezzi grammaticali nel discorso e la ricerca attiva da parte del bambino della forma corretta della parola.

Ad esempio, nei giochi con oggetti (“Cosa è andato?”, “Cosa manca alla bambola?”), i bambini imparano la forma singolare e plurale del caso genitivo (è andato anatroccoli, giocattoli, NO pantofole, vestiti, camicie).

Uso delle preposizioni spaziali ( dentro, sopra, dietro, sotto, circa) porta il bambino a utilizzare i moduli dei casi ( nell'armadio, su una sedia, dietro il divano, sotto il tavolo, vicino al letto). Puoi giocare a "Nascondino" con tuo figlio, il che aiuterà a padroneggiare queste forme grammaticali (i giocattoli sono nascosti in luoghi diversi e il bambino, trovando questi luoghi, nomina correttamente le parole con preposizioni).

Giocare con un bambino al gioco “Chi dà quale voce?” (passerotto cinguettio-tweet-tweet, anatra cia-cia-cia, rana qua-qua-gracchiare) Introduciamo modi di formare i verbi. E sulla base dei nomi dei giochi eseguiti con strumenti musicali, al bambino viene mostrato come formare i verbi utilizzando i suffissi (suonano il tamburo, suonano il flauto, suonano la tromba e suonano la chitarra e l'armonica).“Cosa farà il coniglio se prende in mano un tamburo? Una pipa? Tubo?" - tali domande portano il bambino a capire che suonare strumenti musicali è un'azione che ha il suo nome.

Vari modi di formare i verbi possono essere rinforzati nei giochi “Chi fa cosa”, “Chi può nominare il maggior numero di azioni?”, “Cosa fanno con gli strumenti musicali?”, “Quali professioni conosci? Cosa fa l'insegnante? Costruttore?". Nel gioco “Cosa? Dove? Quando?" puoi porre domande in tre opzioni: “Cosa fai nel gruppo, in corridoio, a casa?”, “Dove giochi, dormi, ti lavi?”, “Quando saluti, saluti, ti spogli? " Tali giochi possono essere giocati all'aperto, chiedendo informazioni sulle stagioni e sull'ambiente familiare al bambino.

Quando si lavora sulla sintassi del discorso dei bambini, è necessario sviluppare la capacità di costruire diversi tipi di frasi: semplici e complesse. L'utilizzo di trame di gioco aiuta il bambino a terminare una frase iniziata da un adulto. Ad esempio, il gioco "Cosa può fare Sasha?" L’adulto comincia: “Sasha può... il pavimento (spazzare), i fiori (acqua), i piatti (lavare, asciugare).” Puoi anche offrire al bambino delle immagini e il bambino nomina le azioni dei personaggi, visibili e immaginari, cioè elenca i membri omogenei, creando una frase basata sull'immagine.

Pertanto, la relazione tra tutti gli aspetti del discorso (educazione alla cultura del suono, formazione della struttura grammaticale, lavoro sul vocabolario) è un prerequisito sviluppo di un discorso coerente.

Puoi sviluppare il discorso coerente di un bambino raccontando opere letterarie (riproducendo il testo di una fiaba o di un racconto familiare, prima sulla base delle domande di un adulto e poi insieme a lui (l'adulto nomina una parola o una frase e il bambino finisce la frase) e, infine, in modo indipendente), raccontando storie basate su un'immagine, un giocattolo (prima il bambino risponde a domande sul contenuto dell'immagine, quindi compone un racconto insieme a un adulto, e poi in modo indipendente).

Sviluppando il discorso coerente del bambino, puoi chiedergli di parlare di eventi interessanti nel gruppo, vacanze, giocattoli preferiti, ecc.

Consultazione per i genitori sullo sviluppo del linguaggio

durante il periodo di adattamento del bambino all'asilo 2-3 anni

Il periodo di adattamento è un test serio per i bambini di 2-3 anni.

Le reazioni allo stress causate dall'adattamento interrompono permanentemente lo stato emotivo del bambino. Pertanto consigliamo: Allineare la routine domestica con la routine del gruppo della scuola materna che il bambino frequenterà. Conosci il menu della scuola materna e inseriscilo Insegna a tuo figlio a casa tutte le abilità necessarie per la cura di sé: lavarsi, asciugarsi le mani; vestirsi e spogliarsi; mangiare in modo indipendente, usando un cucchiaio mentre si mangia; chiedi di usare il vasino. L'abbigliamento deve essere comodo per un bambino di questa età, l'opzione migliore sono pantaloni o pantaloncini senza chiusure o spalline. dieta del bambino: nuovi piatti per lui

· Espandere l'“orizzonte sociale” del bambino, lasciarlo abituare a comunicare con i coetanei nei parchi giochi, a visitare gli amici, a pernottare con la nonna, a passeggiare per la città, ecc. Avendo tale esperienza, il bambino non avrà paura di comunicare con coetanei e adulti.

· È necessario formare un atteggiamento positivo nel bambino e il desiderio di andare all'asilo. Il bambino ha bisogno del sostegno emotivo dei genitori: dì al bambino più spesso che lo ami, abbraccialo, prendilo tra le braccia. Ricorda, più i genitori sono calmi ed emotivamente positivi riguardo a un evento così importante come la visita di un bambino all'asilo, meno doloroso sarà il processo di adattamento. Evita di discutere di questioni relative alla scuola materna che ti preoccupano davanti a tuo figlio.

· Il primo giorno è meglio fare una passeggiata, poiché durante una passeggiata (nel gioco) è più facile per il bambino trovare amici e conoscere l'insegnante. Puoi portare con te il tuo giocattolo preferito all'asilo.

Pianifica il tuo tempo in modo che durante il primo mese di visita di tuo figlio all'asilo, tu abbia l'opportunità di non lasciarlo lì per l'intera giornata. Le prime settimane di visita all'asilo dovrebbero essere limitate a 3-4 ore, successivamente si può lasciare il bambino fino a pranzo e alla fine del mese (se l'insegnante lo consiglia) portare il bambino per l'intera giornata.
Per prevenire l'esaurimento nervoso, è necessario prendersi un “giorno libero” per il bambino a metà settimana.
Durante il periodo di adattamento a casa, è necessario mantenere una routine quotidiana, fare più passeggiate nei fine settimana e ridurre lo stress emotivo.
Un bambino dovrebbe venire all'asilo solo quando è sano. Per prevenire le infezioni respiratorie acute e le infezioni virali respiratorie acute, è necessario assumere vitamine e lubrificare i passaggi nasali con un unguento ossolinico.
Se si scopre che il bambino ha sviluppato un bisogno di cooperazione con adulti vicini ed estranei, se conosce i mezzi di interazione oggettiva, ama e sa giocare, si impegna per l'indipendenza, se è aperto e amichevole verso i suoi coetanei, considera che è pronto per entrare nell'asilo o nell'asilo nido.

Educazione fisica

La collaborazione tra insegnanti e genitori per un lungo periodo di tempo può portare risultati fruttuosi nello sviluppo di un bambino.

Camminate e correte senza scontrarvi. Salta su due gambe sul posto, spostati in avanti, ecc. Prendi, tieni, trasporta, metti, lancia, fai rotolare la palla. Striscia, striscia sotto una corda tesa, arrampicati su un tronco steso sul pavimento.

L'educazione fisica e lo sport contribuiscono alla formazione di uno stile di vita sano, tra cui:

padroneggiare e seguire le regole dell'igiene personale, rispetto della routine quotidiana, organizzazione della nutrizione razionale

È molto importante iniziare l'educazione fisica del bambino in modo tempestivo. È necessario iniziare l'educazione fisica il prima possibile, ma non è mai troppo tardi per farlo. Tuttavia, lo sviluppo fisico di un bambino di età compresa tra 3 e 6 anni gli consente di interessarsi allo sport e di insegnare le competenze di base dell'educazione fisica.

L'educazione fisica rafforza le capacità compensative del corpo e ne aumenta la resistenza. Corsa per il miglioramento della salute, esercizi ginnici, sci, ciclismo, nuoto: tutti questi mezzi hanno un alto grado di impatto sul corpo, quindi è necessario controllare l'intensità dello stress sui bambini durante le attività per il miglioramento della salute.

Un aspetto importante dell'educazione fisica per il miglioramento della salute sono le attività con i bambini a casa, in un ambiente familiare, volte a migliorare la salute e l'indurimento dei bambini.

L’attività fisica è uno degli strumenti più importanti per prevenire le malattie e rafforzare il sistema immunitario.

Recentemente, tutta la famiglia è stata coinvolta nell'educazione fisica. Per rendere interessante per i bambini impegnarsi nell'educazione fisica nelle prime fasi, prova a creare un'immagine di un oggetto familiare o di un fenomeno della realtà circostante in ogni esercizio o accompagna gli esercizi con musica dinamica. Assicurati di provare a fare gli esercizi insieme a tuo figlio, coinvolgendo quanti più membri della famiglia possibile.

Sviluppo del linguaggio

Entro la fine del terzo anno di vita i bambini possono:

Il bambino e il mondo intorno

Entro la fine del terzo anno di vita i bambini possono:

disco"> Partecipare attivamente alla formazione di gruppi di singoli soggetti, distinguere tra “tanti” soggetti e “uno”. Distinguere tra oggetti grandi e piccoli. Riconoscere la palla e il cubo.

Educazione al lavoro

Continuiamo a sviluppare nei bambini la capacità di prendersi cura di sé in autonomia (mentre si spogliano, si vestono, si lavano, mangiano).

Introduzione alla narrativa

Entro la fine del terzo anno di vita i bambini possono:

Ascolta poesie, fiabe, racconti. Quando li leggi di nuovo, completa le singole parole e le piccole frasi. Insieme a un adulto, guarda le illustrazioni in libri familiari. Racconta brevi poesie con l'aiuto di un adulto, ad esempio A. Barto della serie "Giocattoli".

Attività visive

Entro la fine del terzo anno di vita i bambini possono:

Sappi che puoi disegnare con matite, pennarelli, colori e pennelli. Distinguere, ma non necessariamente nominare, i colori rosso, blu, verde, giallo, bianco, nero. Goditi i tuoi disegni, dai un nome a ciò che è raffigurato su di essi. Sappi che puoi scolpire con argilla e plastilina. Stendete un pezzo di argilla con movimenti diritti e circolari delle mani, staccate dei piccoli grumi da un pezzo grande e appiattiteli con i palmi delle mani; collega le estremità del bastoncino arrotolato, premendole saldamente l'una contro l'altra. Scolpisci oggetti semplici (agnelli, palline).

Costruzione

Entro la fine del terzo anno di vita i bambini possono:

Distinguere le forme principali delle parti. Con l'aiuto di un adulto, costruisci una varietà di strutture utilizzando la maggior parte delle forme. Gioca con il tuo edificio insieme a un adulto.

Educazione musicale

Entro la fine del terzo anno di vita i bambini possono:

Un gioco

Entro la fine del terzo anno di vita i bambini possono:

Imita le azioni di un adulto e di un coetaneo. Rispondi emotivamente al gioco offerto da un adulto, imita le sue azioni, accetta il compito del gioco. Esegui in modo indipendente azioni di gioco con oggetti, trasferisci azioni da oggetto a oggetto. Usa il gioco per sostituire un oggetto mancante. Conduci un dialogo con un adulto nel gioco. Nel gioco indipendente, accompagna le tue azioni con la parola. Segui le azioni degli eroi del teatro delle marionette.

Ciliegia" href="/text/category/vishnya/" rel="bookmark">ciliegia, prugna o albicocca.

◈ Se hai un po' di pazienza e aggiungi fiori alle mele, questo materiale può essere utilizzato per illustrare il processo di maturazione del frutto. In questo caso è necessario dire al bambino che gli alberi prima fioriscono e poi danno frutti.

Aiutami a raccogliere

Il gioco promuove le capacità di classificazione

Attrezzatura necessaria: manichini o immagini di frutta e verdura.

◈ Disporre frutta e verdura (o immagini con le relative immagini) mescolate. Chiedi a tuo figlio di raccogliere e posizionare la frutta in un cestino e la verdura nell'altro.

◈ È quindi possibile ordinare frutta e verdura per tipo.

Due strade

◈ Taglia due strisce di diversa larghezza dal cartone (carta). Spiega a tuo figlio che una striscia stretta è una strada per auto piccole e una striscia larga è per auto grandi.

◈ Mostra come determinare quale striscia è più larga sovrapponendo le strisce.

◈ Chiedere perché una macchina grande non può circolare su una strada stretta.

◈ Guida le tue auto sulle strade.

◈ Incollando insieme strisce di diverse larghezze, puoi costruire un'intera rete di strade.

Scegli la strada

Il gioco promuove lo sviluppo delle capacità di classificazione e sviluppa la capacità di confronto.

Attrezzatura necessaria: cartone o carta, auto di diverse dimensioni.

◈ Taglia due strisce di diversa larghezza dal cartone (carta). Spiega a tuo figlio che queste sono strade per le auto.

◈ Chiedigli di scegliere le auto per le quali la strada stretta è adatta. E viceversa, scegli una strada lungo la quale può guidare questa o quell'auto.

Matrioska

Il gioco sviluppa le capacità motorie e la capacità di confrontare oggetti in base alle dimensioni.

Attrezzatura richiesta: un set di bambole nidificanti.

◈ Quasi tutti i bambini adorano le bambole che nidificano.

◈ Mostra a tuo figlio una grande bambola matrioska. Scuotila. Apri con tuo figlio e tira fuori una bambola più piccola. Mettili fianco a fianco e confronta.

◈ Lascia che il bambino metta la piccola bambola da nidificazione in quella grande e la tiri fuori.

◈ Mostragli gradualmente tutte le bambole che nidificano.

Chi è più veloce

Il gioco aiuta a padroneggiare i concetti di “lungo” e “corto”.

Attrezzatura necessaria: due auto, corde.

◈ Lega i fili a due auto: corto e lungo. Regala a tuo figlio un'auto con una corda corta.

◈ Offritevi di vedere quale auto “arriverà” per prima al proprietario se ognuno avvolge la propria corda attorno a una matita.

◈ Posizionando le corde una accanto all'altra, mostra chiaramente cosa è lungo e cosa è corto.

Diapositiva

Il gioco promuove lo sviluppo del pensiero logico.

Attrezzatura richiesta: cartone o assi.

◈ Realizza una piccola diapositiva con cartone, assi o qualsiasi altro materiale disponibile.

◈ Puoi far rotolare macchinine, palline e bambole lungo lo scivolo.

◈ Posiziona un cubo davanti allo scivolo e mostra come la macchina che rotola si ferma quando colpisce il cubo.

Costruire una torre

Il gioco promuove lo sviluppo delle capacità motorie, della classificazione, del conteggio e del confronto.

Attrezzatura richiesta: cubi di due colori.

◈ Invita tuo figlio a costruire due torri di colori diversi, dopo aver ordinato i cubi.

◈ Durante il processo di costruzione, commetti deliberatamente errori scegliendo cubi del colore sbagliato.

Figure geometriche

Il gioco ti insegna a distinguere gli oggetti per colore e forma

Attrezzatura richiesta: cinque cerchi multicolori ritagliati nel cartone.

◈ Guarda uno dei cerchi con tuo figlio, dicendogli: “Questo è un cerchio. È rosso. Che aspetto ha? Cerca oggetti rotondi nella stanza. ◈ Esplora diversi cerchi colorati.

◈ Dopo che il bambino ha imparato il concetto di “cerchio”, puoi passare ad altre forme geometriche, espandendo al tempo stesso la gamma di colori.

◈ Confronta due forme identiche di colori diversi. Utilizza il metodo di associazione.

Scopriamolo

Il gioco aiuta a sviluppare abilità di classificazione

Attrezzatura richiesta: 3 cerchi e 3 quadrati ritagliati di cartone.

◈ Mescola le forme. Chiedi a tuo figlio di aiutarti a selezionare solo i cerchi.

◈ Successivamente, colora i cerchi con un colore e usa un colore diverso per colorare i quadrati.

Uno - lì, uno - qui

Il gioco promuove lo sviluppo delle capacità motorie e insegna a contare.

Attrezzatura richiesta: due contenitori (secchi, scatole), cubi o piccoli oggetti.

◈ Posiziona i cubi davanti al bambino e posiziona due secchi o due scatole. Invita tuo figlio a mettere i cubi nelle scatole.

◈ Prendendo in mano un cubo e mettendolo in una scatola, dì: "Uno va in questa scatola, eccone un altro in un'altra".

◈ Quando il bambino comprende il concetto di “uno”, inizia a prendere due oggetti alla volta: “Metterò due cubi in questa scatola e, per favore, metti due cubi in un’altra scatola”.

Molto non è abbastanza

Il gioco promuove lo sviluppo del pensiero logico e introduce concetti matematici elementari.

Attrezzatura richiesta: due scatole identiche, cubi dello stesso colore.

◈ Metti 10 cubi in una scatola e 3 in un'altra. Dopo aver invitato tuo figlio a costruire una torre o una casa, chiedi: "Per favore portami una scatola che contenga molti cubi". Se il bambino è perplesso, aiutalo.

◈ Dopo aver costruito le torri, confronta quale è più alta (quella con più cubi).

◈ Ripeti le parole “molti” e “poco” più spesso, usandole in situazioni diverse.

"Un passo..."

Il gioco ti aiuta a padroneggiare il conteggio

◈ Quando sali le scale, conta i gradini. Non chiedere a tuo figlio di ripetere dopo di te, lo farà da solo quando capirà l'essenza del gioco.

◈ Conta quante mele o caramelle hai comprato, quanti piatti hai messo sul tavolo, ecc.

Negozio geometrico

Il gioco aiuta a studiare la forma degli oggetti e a padroneggiare il conteggio.

Attrezzatura necessaria: giocattoli con forme geometriche chiare (palla, cubi, palloncini, domino, anelli piramidali), figure geometriche ritagliate dal cartone.

◈ Invita tuo figlio al negozio. Spiega che nel tuo negozio i giocattoli vengono venduti per denaro (che vengono utilizzati come figure geometriche), ma solo se la forma del giocattolo selezionato corrisponde alla forma della figura geometrica ritagliata. Ad esempio, puoi acquistare una palla per un cerchio di cartone, un cubo per un quadrato, ecc.

◈ Poi complica il compito spiegando a tuo figlio che, ad esempio, due quadrati possono comprare due cubi.

Nascondilo nel palmo della mano

Il gioco sviluppa la capacità di correlare gli oggetti in base alle dimensioni

Attrezzatura richiesta: palloni piccoli e grandi.

◈ Regala dei palloncini al bambino. Di ': "Ora ti faccio vedere un trucco!" Prendi una pallina e nascondila nel palmo della mano. Chiedi al tuo piccolo di fare lo stesso.

◈ Offriti di ripetere il trucco con una palla grande. Spiega perché una palla grande non può essere nascosta nel palmo della tua mano.

◈ Confronta le palline tra loro, poi con il palmo del bambino.

◈ Esegui trucchi simili con qualsiasi piccolo oggetto.

Distribuisci i piatti

Il gioco introduce i concetti di “molti”, “pochi”, “uno”, “uno alla volta”

Attrezzatura richiesta: 10 piatti di plastica.

◈ Dai a tuo figlio una pila di piatti di plastica. Attira la sua attenzione sulla quantità di piatti, usando le parole "molto", "un'intera pila di piatti".

◈ Chiedere di distribuire un piatto o un giocattolo a ciascun membro della famiglia. Commentare le azioni del bambino: “Papà ha ricevuto un piatto, ora papà ha un piatto...”.

◈ Dopo aver distribuito i piatti, trai una conclusione: “Hanno distribuito un'intera pila di piatti e tutti avevano un piatto. Adesso rimontiamo i piatti. Guarda, hai di nuovo molti piatti.

Da fungo a fungo

Il gioco promuove lo sviluppo delle capacità motorie, insegna a correlare insiemi quantitativi e aiuta a padroneggiare il concetto di “tanto quanto”

Attrezzatura necessaria: 5 funghi gialli e 5 arancioni ritagliati di cartone.

◈ Spiega le regole al bambino: tu disponi un fungo, il bambino deve metterci sotto il suo fungo. Attira l'attenzione di tuo figlio sul fatto che le figure dovrebbero essere disposte da sinistra a destra. Ciò consentirà al bambino di acquisire le competenze necessarie in futuro per scrivere correttamente. Dopo aver disposto tutti i funghi, commenta: “Io ho messo 5 funghi e tu metti 5 funghi. Ciò significa che ci sono tanti tuoi funghi quanto i miei, sono equamente divisi.

◈ Invece di tagliare i funghi, puoi usare cubetti di due colori o qualsiasi altro giocattolo che possa essere diviso in due parti.

Scegli un coperchio

Il gioco sviluppa le capacità di classificare e abbinare oggetti

Attrezzatura richiesta: pentole con coperchio.

◈ Ai bambini piace passare il tempo con la madre in cucina.

◈ Mentre cucini, dì a tuo figlio che hai scambiato i coperchi e ora non sai quale coperchio è per quale padella.

◈ Chiedi a tuo figlio di aiutarti a scegliere i coperchi della misura giusta.

Le frittelle della nonna

Il gioco promuove lo sviluppo delle abilità di abbinamento, la capacità di sistematizzare gli oggetti secondo un determinato criterio

Attrezzatura necessaria: 4 cerchi ritagliati di carta del diametro di 3 cm, 4 cerchi del diametro di 6 cm, una scatola per cerchi grandi, una scatola per cerchi piccoli.

◈ Trova una trama per il gioco. Ad esempio, mia nonna preparava frittelle, grandi e piccole. Grandi per mamma e papà, piccoli per i nipoti. Ma tutti i pancake si sono mescolati. Dobbiamo aiutare la nonna a mettere le frittelle nei piatti.

Il ruolo dei giochi didattici nello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare

Fonema" href="/text/category/fonema/" rel="bookmark">percezione fonemica;

· sviluppo dell'apparato articolatorio;

· sviluppo della respirazione vocale;

· capacità di utilizzare mezzi espressivi con ritmo e intonazione moderati.

Formazione della struttura grammaticale del discorso:

· lavorare sulla morfologia, cioè i bambini dovrebbero essere in grado di cambiare le parole per genere, numero, maiuscolo (un fungo - tanti funghi, una pera - tante pere, una matita - tante matite, ecc.);

· formazione delle parole, cioè creare una nuova parola basata su un'altra parola con la stessa radice utilizzando desinenze, prefissi, suffissi (neve - fiocco di neve - bucaneve - pupazzo di neve);

· combinando le basi (spremi il succo - spremiagrumi, trita la carne - tritacarne);

· nomi di cuccioli di animali;

· nomi delle professioni (pesce - pescatore, mare - marinaio);

· nomi degli utensili (zuccheriera - zuccheriera, zuppa - zuppiera);

· sintassi, cioè, costruzione della frase, compatibilità e ordine delle parole in frasi e frasi.

Lavoro sul vocabolario:

· corretta comprensione e uso delle parole, arricchimento del vocabolario con nuove parole, ovvero assimilazione da parte dei bambini di parole precedentemente sconosciute e nuovi significati di parole già conosciute;

· attivazione del dizionario, ovvero traduzione di parole da un dizionario passivo a uno attivo;

· eliminare le parole non letterarie (colloquiali, gergali, ecc.) dal discorso dei bambini;

Sviluppo di un discorso coerente:

· la padronanza da parte del bambino delle seguenti tipologie di affermazioni coerenti: descrizione, narrazione, ragionamento;

· la capacità di usare parole precise e figurate in un'affermazione coerente, di includere discorsi diretti e dialoghi di personaggi nel testo della narrazione;

· raccontare un testo letterario finito senza l'aiuto di un adulto, trasmettendo i dialoghi dei personaggi e le caratterizzazioni dei personaggi.

Un adulto può aiutare un bambino a padroneggiare la capacità di comunicare pienamente e di utilizzare diverse forme e tipi di affermazioni per scopi comunicativi.

Affinché l’apprendimento porti un risultato positivo, è necessario costruire correttamente il processo di apprendimento, in cui siano preservate l’originalità e la specificità dell’infanzia prescolare e il normale corso dello sviluppo dei bambini. Questo processo comporta una varietà di forme di organizzazione delle lezioni e di restituzione del significato originale alla parola "classe", ovvero fare qualcosa di interessante e utile per il bambino, ma non sotto forma di una lezione scolastica. Qui, un gioco didattico è più appropriato, come una delle forme di influenza educativa di un adulto su un bambino e, allo stesso tempo, l'attività principale di un bambino in età prescolare. La caratteristica principale dei giochi didattici è determinata dal loro nome: si tratta di giochi educativi, creati da adulti con lo scopo di allevare e insegnare ai bambini. Ma per i bambini che giocano, il significato educativo del gioco non appare apertamente, ma si realizza attraverso il compito di gioco, le regole e le azioni del gioco.

Un gioco didattico può fungere da mezzo per sviluppare il linguaggio dei bambini, poiché:

1. Gioco didattico- uno strumento didattico, quindi può essere utilizzato quando si padroneggia qualsiasi materiale del programma e svolto sia in lezioni di gruppo che individuali, può essere incluso in qualsiasi lezione (musica, educazione fisica, attività artistiche, ecc.), ed è uno dei divertenti elementi durante una passeggiata.

2. B gioco didattico Si creano le condizioni in cui ogni bambino ha l'opportunità di agire in modo indipendente in una determinata situazione, con determinati oggetti, acquisendo una propria esperienza effettiva e sensoriale.

3. Gioco didattico ti consente di fornire il numero richiesto di ripetizioni su materiali diversi mantenendo un atteggiamento emotivo positivo nei confronti del compito.

I giochi didattici utilizzati come mezzo di sviluppo del linguaggio per i bambini dovrebbero basarsi sui seguenti principi:

1. Un gioco didattico dovrebbe essere basato sul materiale del programma.

2. Lo scopo degli oggetti, delle immagini, degli aiuti, il significato delle domande, le regole dovrebbero essere comprensibili ai bambini.

3. I vantaggi devono essere visivamente attraenti.

4. Le condizioni del gioco e il numero degli aiuti utilizzati dovrebbero garantire il coinvolgimento di tutti i bambini nel processo educativo.

Requisiti per i giochi didattici:

1. Ogni gioco dovrebbe fornire esercizio per lo sviluppo mentale dei bambini.

2. In un gioco didattico, deve esserci un compito entusiasmante, la cui soluzione richiede uno sforzo mentale e il superamento di alcune difficoltà.

3. La didattica nel gioco dovrebbe essere combinata con umorismo, battute e intrattenimento.

Per lo sviluppo del linguaggio dei bambini vengono utilizzati i seguenti tipi di giochi didattici:

· giocare con gli oggetti (giocattoli, oggetti reali, materiali naturali, arti e mestieri, ecc.);

· desktop-stampato (immagini accoppiate, domino, cubi, lotto);

· giochi verbali (senza materiale visivo).

Raccomandazioni per gli educatori per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.
1. Sviluppo dell'apparato articolatorio. Esercizi di articolazione quotidiani. Sviluppo dei muscoli facciali. 2. Sviluppo della respirazione vocale.  Gonfiamo palloncini, calcio, prendiamo un pesce. 3. Sviluppo delle capacità motorie fini.  Giochi - mosaici.  Lacci.  Raccogliere perline.  Colore, ombra. (Matite colorate), ecc. 4. Sviluppo dell'udito fonemico.  Indovina di chi è la voce?  Dov'è il suono?  Chi riesce a pronunciare più parole? E altri 5. Formazione della struttura lessicale e grammaticale del discorso. Indicazioni:  Espandere il volume del dizionario parallelamente all'espansione delle idee sulla realtà circostante, la formazione della realtà cognitiva (pensiero, percezione, idee, memoria, pensiero, ecc.)  Chiarire il significato delle parole.  Sviluppo di associazioni lessico-semantiche (nominare la parola il più rapidamente possibile, pensare di cosa potremmo parlare?)  Classificazione delle parole in base a varie caratteristiche semantiche (nominare una parola in più, classificazione di oggetti per immagini, ordinamento di immagini per somiglianza)  Sviluppo dell'antonimia (Completare la frase e nominare le parole "nemiche". Gioco "Dire il contrario")  Sviluppo della sinonimia (Scegliere due parole "amiche" da tre parole, Inventare una frase con ciascuna delle parole "amico".)  Sviluppo di connessioni sintagmatiche tra parole (Aggiungere una parola comune a due parole, Abbinare tanti nomi di oggetti (sostantivi) al nome dell'azione (verbo), "Chi si muove come?")  Sviluppo della formazione delle parole (Gioco “Dai un nome gentile”, Gioco “Cosa per cosa?”, Gioco “Chi” chi?”, Seleziona le parole “parenti”)  Formazione dei significati grammaticali (Differenziazione di sostantivi, verbi e aggettivi, Differenziazione del significato di genere, Differenziazione dei significati grammaticali di animato e inanimato.)
 Aggettivi relativi e possessivi. (Di chi è la coda? Quale succo?).  Lavorare sulle preposizioni. 6. Discorso coerente. Indicazioni:  “Testo deformato”.  Sviluppo del discorso dialogico (conversazione tra due o più persone) e monologo (discorso di una persona).  Rielaborazione.  Storie descrittive.  Compilazione di racconti di trama breve.  Storie di esperienze personali.  Fiabe. 7. Formazione all'alfabetizzazione. Indicazioni:  Cos'è il suono?  Cos'è una lettera?  Cos'è una sillaba?  Cos'è una parola?  Cos'è una proposta?  Quante e quali suoni vocalici?  Nomina i suoni delle consonanti.  Consonanti dure e morbide.  Consonanti sorde e sonore.  Suoni iotati.  Analisi sonora delle parole.  Come contare il numero di sillabe in una parola. 8. Lavoro correttivo individuale secondo le istruzioni del logopedista.
SEMA

NTIKA - In linguistica: significato, significato (di una sola parola, figura retorica).

SYNTAGMA è un termine polisemantico tradotto come classificazione,

sistematizzazione; disposizione, disposizione.