Metodi didattici avanzati in pedagogia. Metodo di insegnamento in pedagogia: divulgazione del concetto

DIDATTICA(Parole greche - istruttivo), è considerato una parte della pedagogia che studia i problemi dell'insegnamento e dell'educazione, i loro modelli, principi, obiettivi, contenuti, mezzi, organizzazione, risultati raggiunti. FORMAZIONE SCOLASTICA- Questa è un'interazione ordinata tra insegnante e studenti, finalizzata alla formazione di conoscenze scientifiche, abilità, competenze e un atteggiamento emotivamente olistico nei confronti del mondo. Nel processo educativo non è fissato il compito di scoprire nuove verità, ma è richiesta solo la loro assimilazione creativa. Il processo di apprendimento è costruito tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti, e quindi le forme e le modalità dell'attività cognitiva sono state modificate di conseguenza. Gran parte della conoscenza viene acquisita dagli studenti non attraverso lo studio diretto degli oggetti, ma indirettamente, ad es. attraverso il racconto, la descrizione, la spiegazione dell'insegnante, ottenendo una varietà di informazioni. FORMAZIONE SCOLASTICAè un sistema di conoscenze, abilità, abilità (KUN) acquisite nel processo di apprendimento. Ma la conoscenza, le abilità e le competenze non sono oggetti fisici; semplicemente non possono essere trasferite. Possono sorgere nella testa di un bambino o di una persona solo come risultato della propria attività. Non possono essere semplicemente ottenuti; devono essere ottenuti come risultato dell'attività mentale dello studente e, soprattutto, del pensiero. “Il processo di apprendimento è un’interazione mirata tra insegnante e studenti, durante la quale vengono risolti i compiti educativi degli studenti.” CONOSCENZAè un insieme di idee che incarnano la padronanza teorica di una materia, il risultato dell'attività cognitiva umana. COMPETENZE– si tratta di padroneggiare i modi per applicare le conoscenze nella pratica (pratica: sciare, contare, trarre conclusioni). ABILITÀ- si tratta di un'abilità portata all'automatismo ad un alto grado di perfezione (l'abilità di scrivere, lavarsi i denti...). L’apprendimento è un processo bidirezionale: comprende le attività dell’insegnante e le attività dello studente.

⇐ Precedente12131415161718192021Successivo ⇒

Non hai trovato quello che cercavi? Usa la ricerca:

Leggi anche:

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA

UNIVERSITÀ STATALE DI VLADIVOSTOK

ECONOMIA E SERVIZIO

ISTITUTO DI CORRISPONDENZA E DIDATTICA A DISTANZA

DIPARTIMENTO DI PSICOLOGIA E PEDAGOGIA

TEST

nella disciplina "Pedagogia"

Apprendimento come processo

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpova

Insegnante ___________________

Vladivostok 2005

introduzione

1. Caratteristiche del processo di apprendimento

1.1 Concetto ed essenza della formazione

1.2 Modelli di apprendimento

1.3 Principi di formazione

1.4 Natura ciclica del processo di apprendimento

1.5 Struttura della formazione

2. Metodi didattici

3. Tipologie di formazione

3.1 Educazione allo sviluppo

3.2 Insegnamento esplicativo e illustrativo

3.3 Apprendimento basato sui problemi

3.4 Formazione programmata

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

introduzione

Essendo un essere storico, l'uomo è allo stesso tempo, e anzi, prima di tutto, un essere naturale: è un organismo che porta in sé i tratti specifici della natura umana. Si sviluppano e cambiano man mano che una persona padroneggia nel corso della formazione e dell'istruzione ciò che è stato creato come risultato dello sviluppo storico dell'umanità. L’apprendimento gioca un certo ruolo nel processo di sviluppo individuale. Un bambino non matura prima per poi essere allevato ed educato; matura essendo allevato e formato sotto la guida degli adulti.

L'inclusione nell'istruzione scolastica richiede un certo livello di sviluppo, che viene raggiunto dal bambino come risultato dell'istruzione prescolare. Ma la scuola non si costruisce semplicemente su funzioni già mature. I dati necessari alla scolarizzazione trovano ulteriore sviluppo nel processo di scolarizzazione stessa; necessari per lui, si formano in lui.

Ne consegue che il processo di apprendimento deve essere anche un processo di sviluppo. Ciò è richiesto anche dagli obiettivi principali della formazione, che consistono nella preparazione al futuro lavoro indipendente. In base a ciò ne consegue che l'unico compito dell'insegnamento non è quello di impartire determinate conoscenze al bambino, ma solo di sviluppare in lui determinate capacità: non importa quale materiale impartire al bambino, ma ciò che è importante è insegnare lui a osservare, pensare, ecc. Questo è ciò che insegna la teoria dell'educazione formale, che vede il compito dell'educazione non nella padronanza di una certa quantità di conoscenze da parte dello studente, ma nello sviluppo in lui di alcune abilità necessarie per ottenerle.

1 Caratteristiche del processo di apprendimento

1.1 Concetto ed essenza del processo di apprendimento

Cos'è la formazione? I.F. Kharlamov ne ha scritto in questo modo: "un processo pedagogico mirato di organizzazione e stimolazione dell'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti per padroneggiare conoscenze e abilità scientifiche, sviluppare capacità creative, visione del mondo e visioni e credenze morali ed estetiche". L'educazione è un processo il cui obiettivo principale è sviluppare le capacità di una persona, un bambino. L’educazione, attuata attraverso vari tipi di attività teoriche e pratiche sostanziali, è in definitiva focalizzata sullo sviluppo intellettuale e cognitivo del bambino, in altre parole, si occupa dei processi cognitivi del bambino. La base di qualsiasi tipo o tipologia di formazione è il sistema “insegnamento-apprendimento”.

L'insegnamento è l'attività dell'insegnante nel trasmettere informazioni; organizzare le attività didattiche e cognitive degli studenti; fornire assistenza in caso di difficoltà nel processo di apprendimento; stimolare l'interesse, l'indipendenza e la creatività degli studenti; valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

Lo scopo dell'insegnamento è organizzare un apprendimento efficace per ciascuno studente nel processo di trasmissione delle informazioni, monitoraggio e valutazione della sua assimilazione, nonché interazione con gli studenti e organizzazione di attività sia congiunte che indipendenti.

L'apprendimento è l'attività di uno studente, che comporta lo sviluppo, il consolidamento e l'applicazione di conoscenze e abilità; autostimolazione per la ricerca, la risoluzione di problemi educativi, l'autovalutazione dei risultati scolastici; consapevolezza del significato personale e del significato sociale dei valori culturali e dell'esperienza umana, dei processi e dei fenomeni della realtà circostante. Lo scopo dell'insegnamento è comprendere, raccogliere ed elaborare informazioni sul mondo che ci circonda. I risultati dell'apprendimento si esprimono in conoscenze, abilità, competenze, sistema di relazioni e sviluppo complessivo dello studente.

Pertanto, l'apprendimento può essere caratterizzato come un processo di interazione attiva e mirata tra l'insegnante e lo studente, a seguito del quale lo studente sviluppa determinate conoscenze, abilità, abilità, esperienza di attività e comportamento, nonché qualità personali. Ciò riflette la duplice faccia del processo di apprendimento: l'insegnamento è l'attività dell'insegnante e l'apprendimento è l'attività degli studenti, che appare unitariamente nel trasferimento dell'esperienza sociale a quest'ultimo sotto forma di contenuto educativo.

Il processo di apprendimento è un tipo specifico di attività cognitiva umana. Contiene caratteristiche generali e specifiche della cognizione del mondo oggettivo da parte dello studente. Se uno scienziato impara qualcosa di oggettivamente nuovo nel corso della ricerca su determinati fenomeni o processi, allora uno studente, nel processo di apprendimento, scopre e assimila qualcosa di soggettivamente nuovo, ad es. ciò che è già noto alla scienza e all'umanità, ciò che è stato accumulato dalla scienza e sistematizzato sotto forma di idee, concetti, leggi, teorie, fattori scientifici scientifici.

L'efficacia della formazione è determinata da criteri interni ed esterni. Come criteri interni vengono utilizzati il ​​successo della formazione e il rendimento accademico, nonché la qualità della conoscenza e il grado di sviluppo delle competenze, il livello di sviluppo dello studente, il livello di esposizione e la capacità di apprendimento. Il rendimento scolastico di uno studente è definito come il grado di coincidenza tra i risultati effettivi e quelli pianificati delle attività formative. Il rendimento scolastico si riflette nel voto.

Metodi, tecniche e forme di formazione

Il successo della formazione è anche l'efficacia della gestione del processo formativo, garantendo risultati elevati a costi minimi.

Nel processo di apprendimento, individuandone l'essenza, è necessario distinguere tra il momento di organizzazione dell'attività e il momento di apprendimento nell'organizzazione dell'attività. In quest'ultimo si manifesta più chiaramente la comunicazione tra insegnante e studente, che è l'insegnamento stesso, la sua essenza. Eliminando la comunicazione tra insegnante e studente, l'apprendimento in quanto tale non verrà realizzato. E con esso scomparirà ogni interazione tra insegnante e studente. Non ci sarà alcun trasferimento di esperienza sociale e di proprietà della stessa.

Di conseguenza, l'apprendimento è comunicazione, durante la quale avviene la cognizione controllata, l'assimilazione dell'esperienza sociale, la riproduzione e la padronanza dell'una o dell'altra attività specifica, che è alla base della formazione della personalità.

Svolgendosi a diversi livelli, il processo di apprendimento è di natura ciclica e l'indicatore principale più importante dello sviluppo dei cicli del processo educativo sono gli obiettivi didattici immediati del lavoro pedagogico, che sono raggruppati attorno a due obiettivi principali: educativo ed educativo . Educativo – in modo che tutti gli studenti acquisiscano una certa quantità di conoscenze, abilità e abilità, sviluppino le loro capacità spirituali, fisiche e lavorative e acquisiscano i rudimenti delle abilità lavorative e professionali. Educativo – educare ogni studente come una personalità altamente morale, armoniosamente sviluppata con una visione del mondo scientifico-materialista, un orientamento umanistico, creativamente attiva e socialmente matura.

La relazione tra questi obiettivi in ​​una scuola moderna è tale che il primo è subordinato al secondo, il che implica che l'obiettivo principale dell'educazione è quello di crescere una persona onesta e dignitosa che possa lavorare in modo indipendente e realizzare il suo potenziale umano.

1.2 Modelli di apprendimento

I modelli di apprendimento sono connessioni significative, stabili e ripetitive tra le parti costitutive e i componenti del processo di apprendimento. Alcuni di essi sono sempre validi, indipendentemente dalle azioni dei partecipanti e dalle condizioni del processo, ad esempio: gli obiettivi e il contenuto della formazione dipendono dalle esigenze della società per il livello di istruzione dell'individuo. La maggior parte dei modelli appare come una tendenza, ad es. non in ogni singolo caso, ma in un certo insieme.

Si distinguono modelli di apprendimento esterni ed interni. I primi includono la dipendenza dell'apprendimento dai processi e dalle condizioni sociali (situazione socioeconomica, politica, livello di cultura, bisogni della società e dello Stato per un certo tipo e livello di istruzione); al secondo – le connessioni tra le componenti del processo di apprendimento (tra obiettivi, contenuti dell'educazione, metodi, mezzi e forme di insegnamento; tra insegnante, studente e significato del materiale didattico). Nella scienza pedagogica sono state stabilite molte leggi interne, la maggior parte di esse opera solo quando vengono create condizioni di apprendimento obbligatorie. Ad esempio, esiste una connessione naturale tra insegnamento e educazione: l'attività didattica di un insegnante è prevalentemente di natura educativa. Il suo impatto educativo dipende da una serie di condizioni.

Un altro modello: esiste una relazione tra l'interazione tra insegnante e studente e i risultati dell'apprendimento. Secondo questa disposizione, l'apprendimento non può aver luogo se non esiste un'attività interdipendente dei partecipanti al processo di apprendimento e se manca la loro unità. Una manifestazione particolare e più specifica di questo modello è la connessione tra l’attività dello studente e i risultati dell’apprendimento: quanto più intensa e consapevole è l’attività educativa e cognitiva dello studente, tanto maggiore è la qualità dell’apprendimento.

1.3 Principi di formazione

I principi dell'insegnamento rappresentano spunti guida, prescrizioni normative per l'organizzazione e lo svolgimento del processo didattico. Hanno la natura delle istruzioni, regole, norme più generali che regolano il processo di apprendimento. I principi nascono sulla base dell'analisi scientifica dell'apprendimento e si correlano con le leggi del processo di apprendimento stabilite dalla didattica. Tenendo conto dell'attenzione alla formazione della personalità e dell'individualità di ogni studente, si evidenzia il seguente sistema di principi di insegnamento in una moderna scuola comprensiva:

Metodo d'insegnamentoè un metodo di influenza pedagogica che ha i propri obiettivi, i propri compiti e rappresenta una struttura olistica.

Tecnica metodica– questo fa parte del metodo; un'azione specifica, spesso elementare, dell'insegnante che provoca una risposta da parte dello studente.

Per l'educazione speciale, la classificazione dei metodi basati su un approccio olistico all'attività nel processo di apprendimento, sviluppata da Yuri Konstantinovich Babansky, è di particolare importanza. Egli identifica tre gruppi di metodi.

Gruppo I – metodi di organizzazione e realizzazione di attività educative e cognitive. Questo gruppo di metodi include:

verbale, visivo e pratico (trasmissione e percezione di informazioni educative - una fonte di conoscenza);

induttivo e deduttivo (attività intellettuale);

ricerca riproduttiva e dei problemi (sviluppo del pensiero);

lavoro indipendente degli studenti sotto la guida di un insegnante.

Gruppo II – metodi di stimolazione e motivazione.

Gruppo III – metodi di controllo e autocontrollo.

La più comune e popolare nell'educazione speciale è la classificazione dei metodi in base alla fonte della conoscenza (tradizionale):

Metodi verbali(la fonte della conoscenza è la parola parlata o stampata): spiegazione, chiarimento, racconto, conversazione, istruzione, conferenza, discussione, dibattito. Tra i metodi verbali, il lavoro con un libro viene individuato come metodo indipendente: leggere, studiare, astrarre, scremare, citare, presentare, elaborare un piano, prendere appunti.

Metodi visivi(la fonte della conoscenza sono oggetti osservati, fenomeni, ausili visivi): visualizzazione, illustrazione, dimostrazione, osservazioni degli studenti, escursione.

Metodi pratici(gli studenti acquisiscono conoscenze e sviluppano competenze eseguendo azioni pratiche): esercitazione, lavoro di laboratorio e pratico, modellizzazione, lavoro educativo e produttivo.

L'utilizzo di sussidi tecnici didattici è considerato una modalità video. Il metodo video prevede la visione, la formazione, gli esercizi sotto la supervisione di un “insegnante elettronico” e il controllo.

Gli svantaggi nello sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti in istituti educativi speciali (in particolare pensiero e parola, attività senso-percettiva, attenzione) non consentono l'uso completo di alcuna classificazione o approccio.

L'educazione speciale utilizza sia un arsenale pedagogico generale di metodi e tecniche di insegnamento, sia metodi e tecniche di lavoro pedagogico correttivo specifici per ciascuna categoria di studenti con bisogni educativi speciali, alcune combinazioni strutturali dei quali costituiscono tecnologie educative originali.

Una significativa originalità nella selezione, composizione e applicazione si estende ai metodi di organizzazione e attuazione delle attività educative e cognitive dei bambini con disabilità dello sviluppo.

Metodi, tecniche, sussidi didattici Classificazione dei metodi di insegnamento

— metodi percettivi - visivi, pratici (trasmissione verbale e percezione uditiva e/o visiva di materiale didattico e informazioni sull'organizzazione e metodo della sua assimilazione);

— metodi logici - induttivi e deduttivi;

- Metodi gnostici: riproduttivi, ricerca di problemi, ricerca.

Tutti possono essere implementati con successo nella pratica dell'istruzione generale, sia sotto la guida di un insegnante che da studenti indipendenti, ma quest'ultimo è piuttosto difficile nelle condizioni dell'educazione speciale.

La selezione dei metodi per il lavoro pedagogico correzionale con bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo è determinata da una serie di fattori.

1) A causa di disturbi nello sviluppo della sfera percettiva (udito, vista, sistema muscolo-scheletrico, ecc.), Gli studenti hanno opportunità significativamente ridotte per la piena percezione delle informazioni uditive, visive, tattili-vibrazionali e di altro tipo che servono come informazioni educative. Le deviazioni nello sviluppo mentale limitano anche la percezione delle informazioni educative. Pertanto, viene data preferenza ai metodi che aiutano a trasmettere, percepire, conservare ed elaborare in modo più completo il materiale didattico in una forma accessibile agli studenti, basandosi su analizzatori, funzioni, sistemi del corpo intatti, ad es. in base alla natura dei bisogni educativi speciali dell'individuo.

Nel gruppo dei metodi percettivi, nelle fasi iniziali dell'insegnamento ai bambini con disabilità dello sviluppo, viene data priorità ai metodi pratici e visivi che costituiscono la base sensomotoria di idee e concetti nella realtà conoscibile. Sono integrati da metodi verbali per trasmettere informazioni educative. In futuro, i metodi verbali occuperanno uno dei posti significativi nel sistema di insegnamento.

2) Con qualsiasi deviazione dello sviluppo, di regola, la parola è compromessa. Ciò significa che, soprattutto nelle fasi iniziali dell’apprendimento, le parole dell’insegnante, le sue spiegazioni e i metodi verbali in generale non possono essere utilizzati come guida.

3) Vari tipi di disturbi dello sviluppo portano alla predominanza di tipi di pensiero visivo, complicano la formazione del pensiero verbale e logico, che, a sua volta, limita significativamente le possibilità di utilizzare metodi logici e gnostici nel processo educativo, e quindi la preferenza è spesso dato al metodo induttivo, così come ai metodi esplicativi e illustrativi, riproduttivi e in parte di ricerca.

4) Quando si selezionano e compongono i metodi di insegnamento, vengono presi in considerazione non solo i compiti correzionali ed educativi a distanza, ma anche obiettivi di apprendimento immediati e specifici, ad esempio la formazione di un determinato gruppo di abilità, l'attivazione del vocabolario necessario per padroneggiare nuovo materiale , eccetera.

5) I principi dell'educazione, le finalità e gli obiettivi generali e specifici dell'educazione, il contenuto e gli obiettivi di ciascuna materia, l'età e le caratteristiche psicofisiche degli studenti, il loro livello di preparazione, l'attrezzatura materiale e tecnica delle scuole, la loro ubicazione geografica, stabiliti Vengono prese in considerazione le tradizioni pedagogiche, la preparazione teorica e pratica e l'esperienza dell'insegnante, le sue qualità personali.

⇐ Precedente1234567

Leggi anche:

Segni del processo di apprendimento

Il processo di apprendimento è un processo didattico ed è sempre di natura conservativa. Oggi i valori sociali stanno davvero cambiando, quindi, naturalmente, gli obiettivi dell'istruzione stanno cambiando e il suo contenuto sta cambiando. Il processo di apprendimento è un processo sociale che nasce con l'emergere della società e viene migliorato in conformità con il suo sviluppo. Il processo di apprendimento può essere visto come un processo di trasferimento di esperienze.

Metodi e tecniche di insegnamento

Di conseguenza, il processo di apprendimento negli istituti di istruzione secondaria e superiore può essere definito il processo di trasferimento dell'esperienza accumulata dalla società alle generazioni più giovani. Questa esperienza include, prima di tutto, la conoscenza della realtà circostante (conoscenza del mondo), che viene costantemente migliorata, e le modalità di applicazione di questa conoscenza nelle attività pratiche di una persona. Dopotutto, la società comprende il mondo per migliorare le attività pratiche e allo stesso tempo migliorare la realtà che ci circonda. Per uno sviluppo costante, per una conoscenza costante del mondo, la società fornisce alle generazioni più giovani modi per acquisire nuove conoscenze, cioè modi di comprendere il mondo. E, soprattutto, la società trasmette il suo atteggiamento nei confronti della conoscenza esistente, del processo di apprendimento del mondo che ci circonda e del mondo nel suo insieme.

Nella comprensione moderna, l’apprendimento è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

1) natura bilaterale;

2) attività congiunte di insegnanti e studenti;

3) guida dell'insegnante;

4) organizzazione e gestione sistematica speciale;

5) integrità e unità;

6) rispetto dei modelli di sviluppo dell'età degli studenti;

7) gestione dello sviluppo e della formazione degli studenti.

Componenti del processo di apprendimento come sistema

Consideriamo il processo di apprendimento come un sistema. Evidenziamo in esso due elementi più importanti: l'insegnamento (l'attività dell'insegnante) e l'apprendimento (l'attività degli studenti). Tradizionalmente, il processo di apprendimento è quindi visto come comprensivo di due tipi di attività. L'efficacia della formazione dipende in larga misura dagli studenti. Per favorire lo sviluppo degli studenti è necessario coinvolgerli in attività dirette all’acquisizione delle conoscenze. Allo stesso tempo, non ci si può limitare all'assimilazione passiva.

Se consideriamo il processo di apprendimento solo come il trasferimento di determinate informazioni e la formazione di competenze specifiche negli studenti, cioè come un mestiere, allora in questo caso possono essere fornite raccomandazioni specifiche. Ma dobbiamo modellare la personalità di una persona, tenendo conto delle sue capacità, interessi e inclinazioni individuali. Uno dei criteri più importanti per l’efficacia del processo di apprendimento è “il raggiungimento da parte di ogni studente di un livello di prestazione che corrisponda alle sue reali capacità di apprendimento nella zona di sviluppo prossimale”. Il processo di apprendimento è un sistema unico che caratterizza la vita della società umana. Pertanto, ha le sue disposizioni fondamentali che determinano la natura del processo di apprendimento e la sua specificità. Ad esempio, anche una determinata scuola (o università) è un sistema dotato di un proprio statuto e guidato da alcune delle disposizioni più generali che determinano la natura della sua attività di vita.

Il contenuto dell'istruzione è una quantità specifica di conoscenze, abilità e abilità in una particolare disciplina accademica, che viene selezionata dai pertinenti campi della conoscenza sulla base dei principi didattici esistenti. Le informazioni selezionate vengono trasmesse agli studenti utilizzando determinati sussidi didattici e fonti di informazione (parola dell'insegnante, libro di testo, supporti visivi e tecnici). Ci sono i seguenti principi generali per modellare il contenuto dell’istruzione scolastica:

1) umanesimo, garantendo la priorità dei valori umani universali e della salute umana, il libero sviluppo dell'individuo;

2) carattere scientifico, manifestato nella corrispondenza delle conoscenze offerte per lo studio a scuola alle più recenti conquiste del progresso scientifico, sociale e culturale;

3) sequenza, che consiste nel progettare contenuti che si sviluppano in linea ascendente, dove ogni nuova conoscenza si fonda sulla precedente e da essa consegue;

4) storicismo, che significa la riproduzione nei corsi di storia scolastica dello sviluppo di un particolare ramo della scienza, della pratica umana, della copertura delle attività di scienziati eccezionali in relazione ai problemi studiati;

5) sistematicità, che comporta considerare le conoscenze oggetto di studio e le competenze in formazione nel sistema, costruendo tutti i percorsi formativi e l'intero contenuto dell'istruzione scolastica come sistemi compresi tra loro e nel sistema generale della cultura umana;

6) connessione con la vita come modo per testare la validità delle conoscenze studiate e delle competenze sviluppate e come mezzo universale per rafforzare l'istruzione scolastica con la pratica reale;

7) rispetto delle capacità di età e del livello di preparazione degli scolari per i quali viene offerto per la padronanza questo o quel sistema di conoscenze e abilità;

8) accessibilità, determinata dalla struttura dei curricula e dei programmi, dal modo in cui la conoscenza scientifica è presentata nei libri didattici, nonché dall'ordine di introduzione e dal numero ottimale di concetti e termini scientifici studiati.

⇐ Precedente12345678910Successivo ⇒

Informazioni correlate:

Cerca sul sito:

Metodo apprendimento (dal greco. metodi– “un percorso, un modo per raggiungere un obiettivo”) è un sistema di azioni sequenziali e interconnesse dell’insegnante e degli studenti che garantiscono l’assimilazione del materiale educativo.

Il metodo è un concetto multidimensionale e multidimensionale. Ogni metodo di insegnamento ha molte proprietà e caratteristiche, per cui esistono molti principi per la loro differenziazione. Per questo motivo nella scienza pedagogica non esiste un approccio unico per individuare i metodi di insegnamento

Diversi autori distinguono i seguenti metodi di insegnamento: racconto, spiegazione, conversazione, lezione, discussione, lavoro con un libro, dimostrazione, illustrazione, metodo video, esercizio, metodo di laboratorio, metodo pratico, test, sondaggio (varietà: orale e scritto, individuale, frontale, compatto), metodo di controllo programmato, controllo del test, abstract, gioco didattico, ecc.

Questo elenco è lungi dall'essere completo.

Nel processo di insegnamento, l'insegnante utilizza vari metodi: racconto, lavoro con un libro, esercizio, dimostrazione, metodo di laboratorio, ecc.

È importante ricordare che nessun metodo è universale, ovvero un singolo metodo non fornirà tutti i risultati necessari. Buoni risultati di apprendimento possono essere raggiunti solo utilizzando una serie di metodi che si completano a vicenda.

L'efficacia dei metodi di insegnamento in qualsiasi situazione pedagogica dipende dagli scopi e dagli obiettivi specifici dell'insegnamento. La componente più importante della competenza pedagogica è la capacità dell’insegnante di selezionare e applicare correttamente i metodi di insegnamento.

La scelta del metodo di insegnamento è determinata da una serie di fattori, tra cui:

 obiettivi di istruzione, educazione e sviluppo degli studenti;

 caratteristiche del contenuto del materiale studiato;

 caratteristiche della metodologia didattica di una specifica materia accademica;

 tempo assegnato per studiare questo o quel materiale;

 livello di preparazione degli studenti, loro caratteristiche di età;

 livello di competenza pedagogica dell'insegnante;

 condizioni materiali e tecniche della formazione.

Riso. 4.4. Selezione dei metodi di insegnamento

I metodi di insegnamento nella pratica lavorativa vengono implementati utilizzando tecniche e sussidi didattici, ᴛ.ᴇ. un metodo nella sua forma di realizzazione specifica è un insieme di determinate tecniche e mezzi.

Tecniche di insegnamento(tecniche didattiche) sono solitamente definite come elementi di metodo, singole azioni nell'ambito del metodo didattico complessivo. Una tecnica non è ancora un metodo, ma ne è parte integrante, tuttavia la realizzazione pratica del metodo si ottiene proprio con l'ausilio delle tecniche. Pertanto, nel metodo di lavoro con un libro, si possono distinguere le seguenti tecniche: 1) leggere ad alta voce; 2) elaborazione di un piano di testo; 3) compilare una tabella in base al materiale letto; 4) elaborare uno schema logico di quanto letto; 5) prendere appunti; 6) selezione di preventivi, ecc.

La tecnica di insegnamento può essere considerata come una fase separata nell'applicazione pratica del metodo. La sequenza di questi passaggi nel processo di implementazione del metodo porta all'obiettivo di apprendimento.

Metodi di insegnamento

Correlazione tra tecnica e metodo

Lo stesso metodo in situazioni diverse può essere implementato utilizzando tecniche diverse. Ad esempio, lavorare con un libro in un caso può includere la lettura ad alta voce e la stesura di uno schema del testo, nell'altro caso - la stesura di un diagramma logico e la selezione delle citazioni, nel terzo caso - la presa di appunti.

La stessa tecnica può essere inclusa in metodi diversi. Pertanto, l'elaborazione di un diagramma logico può far parte di un metodo esplicativo e illustrativo (ad esempio, un insegnante, quando spiega un nuovo materiale, disegna un diagramma alla lavagna), o può anche essere utilizzato come parte di un metodo di ricerca (ad esempio , gli studenti elaborano un diagramma che riflette il materiale che stanno studiando in modo indipendente).

I metodi di insegnamento sono sviluppati attraverso l'esperienza di molti insegnanti e migliorati nel corso di decenni. Molti dei metodi odierni risalgono a secoli fa. Ad esempio, la storia e l'esercizio erano già conosciuti nelle scuole del mondo antico, e nell'antica Grecia Socrate migliorò il metodo di conversazione e iniziò a usarlo per sviluppare il pensiero e attivare l'interesse cognitivo degli studenti. A differenza dei metodi, le tecniche possono essere create nell'esperienza di un singolo insegnante, determinando l'unicità del suo stile di insegnamento individuale.

I metodi sono relativamente pochi, ma le tecniche sono innumerevoli, per questo è molto difficile classificare le tecniche ed è quasi impossibile stilare un elenco completo ed esaustivo di tutte le tecniche di insegnamento. Nella fig. 4.6. Vengono presentati solo alcuni gruppi di metodi di insegnamento.

Riso. 4.6. Tipi di metodi di insegnamento

Il successo della formazione dipende in gran parte sia dalla corretta definizione dei suoi obiettivi e contenuti, sia dalle modalità per raggiungere questi obiettivi o dai metodi di insegnamento. Considerando che i metodi di insegnamento sono utilizzati da molti secoli, fin dall'inizio della scuola, lo sviluppo di una teoria dei metodi di insegnamento ha posto non poche difficoltà agli scienziati pedagogici.

Osservando il processo di apprendimento a scuola, didattici e metodologi hanno attirato l'attenzione sull'ampia varietà di attività dell'insegnante e dei suoi studenti in classe. Questi tipi di attività sono chiamati metodi di insegnamento: l'insegnante racconta nuovo materiale - insegna usando il metodo della storia; i bambini studiano il materiale da un libro - un metodo per lavorare con un libro; l'insegnante, mentre racconta una storia, mostra un oggetto - un metodo di dimostrazione, ecc. Il numero di tali metodi tra i vari autori si è rivelato così grande che anche i nomi degli stessi metodi erano molto diversi. C'era un urgente bisogno di organizzare questa grande varietà di metodi di insegnamento secondo qualche principio. Una condizione necessaria per questo era l'identificazione delle caratteristiche essenziali attraverso le quali sarebbe possibile determinare se questo tipo di attività dell'insegnante e dello studente è degna di essere chiamata metodo di insegnamento. Ma anche nel determinare l'essenza dei metodi, le opinioni degli insegnanti differivano. Alcuni hanno inteso il metodo come un insieme di metodi di lavoro educativo, altri - come la strada lungo la quale l'insegnante conduce i bambini dall'ignoranza alla conoscenza, altri - come una forma di contenuto educativo e il quarto - come un modo di attività tra insegnante e studente per raggiungere obiettivi comuni.

È facile notare che in tutti questi metodi esiste un certo schema: caratterizzano l'attività cognitiva, che, da un lato, è svolta dagli studenti e, dall'altro, è organizzata dall'insegnante. Ma è l'attività cognitiva degli studenti la condizione principale per la loro assimilazione del materiale studiato.

Per riassumere tutto quanto sopra, possiamo dire che dal punto di vista didattico metodo d'insegnamentoè un metodo di attività ordinata e interconnessa di uno studente e di un insegnante finalizzato a risolvere problemi educativi. Il metodo di insegnamento organizza i metodi di attività dell'insegnante e degli studenti, che garantiscono un'assimilazione efficace del materiale studiato. Il metodo determina come dovrebbe procedere il processo di apprendimento, quali azioni e in quale sequenza l'insegnante e i suoi studenti dovrebbero eseguire.

Ricezione della formazioneÈ consuetudine nominare le componenti del metodo che portano al raggiungimento di particolari obiettivi. In una forma più semplice, possiamo dire che un insieme di tecniche costituisce un metodo di insegnamento. Oppure, a sua volta, un metodo di insegnamento può essere suddiviso in tante tecniche didattiche specifiche. Ad esempio: con il metodo di insegnamento della ricerca dei problemi, gli studenti cercano le informazioni necessarie da varie fonti letterarie, stabiliscono obiettivi specifici per il compito ed elaborano anche modi per completarlo insieme all'insegnante. Gli esempi forniti ci consentono di risolvere i problemi della didattica ristretta nel processo educativo.

Uno dei problemi più acuti della didattica moderna è il problema della classificazione dei metodi di insegnamento. La domanda sorge spontanea: cosa prendere come base per la classificazione? Attualmente non esiste un unico punto di vista su questo tema. Molte controversie sono sorte anche intorno alla questione della dipendenza dei metodi di insegnamento dagli obiettivi e dai contenuti della formazione, dalle caratteristiche di età degli studenti e dalle caratteristiche soggettive dell'insegnante.

Negli ultimi anni, sono stati fatti sempre più tentativi di avvicinarsi ai metodi di insegnamento non solo dalle forme e dai mezzi esterni dell'attività degli studenti, ma anche per identificare le loro caratteristiche più importanti legate alle specificità dei singoli tipi di contenuti di apprendimento e ai modelli di padronanza di questi contenuti . Di seguito presentiamo i risultati proprio di questo approccio allo studio dei metodi di insegnamento, ma allo stesso tempo viene preservato e utilizzato tutto ciò di prezioso ottenuto nelle fasi precedenti di sviluppo. Per quanto riguarda ciascuno di questi metodi tradizionali, si può dire che hanno svolto un ruolo importante nello sviluppo della scuola russa.

Poiché diversi autori basano la divisione dei metodi di insegnamento in gruppi e sottogruppi su criteri diversi, esistono numerose classificazioni. Maggior parte classificazione anticipataè la divisione dei metodi di insegnamento in metodi di lavoro dell'insegnante(storia, spiegazione, conversazione) e metodi di lavoro degli studenti(esercitazioni, lavoro autonomo). In base alla natura delle attività educative degli studenti e alla padronanza del materiale studiato, si distinguono i metodi (classificazione M. N. Skatkina, I. Ya. Lerner): ricerca esplicativa-illustrativa, riproduttiva, presentazione del problema, ricerca parziale o euristica. La base classificazioni M.A. Danilova E B. P. Esipova fissare traguardi e obiettivi che vengono implementati in una fase specifica dello studio. A seconda di ciò, tutti i metodi sono suddivisi in: metodi per acquisire nuove conoscenze, metodi per sviluppare competenze, applicare competenze nella pratica, metodi per testare e valutare conoscenze, abilità e abilità.

Utilizzando un approccio olistico nella classificazione dei metodi, Yu. K. Babansky individuato tre gruppi di metodi di insegnamento.

1. Organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive.

2. Stimolazione e motivazione delle attività educative e cognitive.

3. Monitoraggio e autocontrollo dell'efficacia delle attività educative e cognitive.

Un certo numero di ricercatori (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) osservato che le fonti da cui gli studenti traggono le loro conoscenze hanno un impatto significativo sul processo di apprendimento. A questo proposito, la più comune è la classificazione dei metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza. Secondo questo approccio si distinguono:

1) metodi verbali (la fonte della conoscenza è la parola parlata o stampata);

2) metodi visivi (la fonte della conoscenza sono oggetti osservati, fenomeni, ausili visivi);

3) metodi pratici (gli studenti acquisiscono conoscenze e sviluppano competenze eseguendo azioni pratiche).

Diamo un'occhiata a questa classificazione in modo più dettagliato.

I metodi verbali occupano il primo posto nel sistema dei metodi di insegnamento. Ci sono stati periodi nella storia della pedagogia in cui erano quasi l'unico modo per trasferire la conoscenza. Gli insegnanti progressisti, tra cui Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky e altri, si opposero all'assolutizzazione del loro significato e sostenevano che fosse necessario integrarli con metodi visivi e pratici.

Attualmente, i metodi verbali sono spesso definiti obsoleti, “inattivi”. La valutazione di questo gruppo di metodi deve essere affrontata in modo obiettivo. Metodi verbali Permettono di trasmettere una grande quantità di informazioni nel più breve tempo possibile, porre problemi agli studenti e mostrare modi per risolverli. Con l'aiuto delle parole, l'insegnante può evocare nella mente dei bambini immagini vivide e del tutto convincenti del passato, del presente e del futuro dell'umanità. La parola attiva e stimola l'immaginazione, la memoria e i sentimenti degli studenti. I metodi verbali sono dei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro.

Storia. Il metodo della storia prevede una presentazione orale e sequenziale del contenuto del materiale educativo. Questo metodo è utilizzato in tutte le fasi dell'istruzione scolastica. Cambia solo la natura della storia, il suo volume, il contenuto e la durata.

Una storia, così come qualsiasi metodo di presentazione di nuove conoscenze, è solitamente soggetta a una serie di requisiti pedagogici:

1) il racconto deve presupporre l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento;

3) includere un numero sufficiente di esempi vividi e convincenti, fatti istruttivi che dimostrino la correttezza delle disposizioni proposte;

4) avere una logica di presentazione accurata e chiara;

5) essere moderatamente emotivo;

6) presentato in un linguaggio semplice e accessibile;

Spiegazione. Per spiegazione intendiamo l'interpretazione verbale dei modelli, delle proprietà più essenziali dell'oggetto studiato, dei concetti individuali e dei fenomeni. Una spiegazione è una forma di presentazione monologica. La spiegazione viene utilizzata quando si studia materiale teorico, si risolvono problemi chimici, fisici e matematici, si dimostrano teoremi e si rivelano cause e conseguenze nei fenomeni naturali e nella vita sociale. L’utilizzo del metodo di spiegazione implica:

1) formulazione precisa e chiara del compito, dell'essenza del problema, della questione;

2) divulgazione coerente delle relazioni di causa-effetto, delle argomentazioni e delle prove;

3) l'uso del confronto, della giustapposizione, dell'analogia;

4) attrarre necessariamente esempi vividi;

5) logica di presentazione inconfondibile.

Conversazioneè un metodo di insegnamento dialogico in cui l'insegnante, ponendo domande precostituite, guida gli studenti a comprendere nuovo materiale o verifica la loro comprensione di ciò che hanno già imparato. A seconda dei compiti impostati, del contenuto del materiale didattico, del livello di attività cognitiva creativa degli studenti, del luogo della conversazione nel processo didattico, si distinguono i seguenti tipi di conversazioni: conversazione euristica, conversazione informativa, conversazione di rinforzo, conversazione individuale , conversazione frontale, ecc.

Metodi di insegnamento visivo– si tratta di metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico dipende direttamente dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi vengono utilizzati insieme a metodi di insegnamento verbali e pratici. I metodi di insegnamento visivo si dividono in due grandi gruppi: il metodo illustrativo e il metodo dimostrativo.

Metodo illustrativo consiste nel mostrare agli studenti supporti illustrativi: poster, tabelle, quadri, mappe, disegni e disegni alla lavagna, ecc.

Metodo dimostrativo di solito è in stretta connessione con la dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, film, pellicole, diapositive, ecc.

Tuttavia, dovrebbe essere chiaro che tale divisione degli ausili visivi in ​​illustrativi e dimostrativi è puramente condizionale. Non esclude la possibilità che alcuni ausili visivi possano essere classificati sia come illustrativi che dimostrativi. Ad esempio: le illustrazioni possono essere mostrate anche attraverso un epidiscopio o una lavagna luminosa. L'introduzione dei più recenti mezzi tecnici nel processo educativo (televisione, videoregistratori, computer) amplia le possibilità dei metodi di insegnamento visivo. Quando si utilizzano metodi visivi nell'insegnamento, è necessario tenere conto di alcune delle seguenti condizioni:

1) la visualizzazione utilizzata dall'insegnante deve corrispondere esattamente all'età degli studenti;

2) la visualizzazione va utilizzata con moderazione e dimostrata gradualmente e solo in un momento adeguato al contenuto della lezione;

3) l'osservazione dovrebbe essere organizzata in modo tale che tutti gli studenti possano vedere chiaramente l'oggetto dimostrato dai loro posti di lavoro;

4) è necessario evidenziare in modo chiaro e chiaro i principali o più significativi quando si mostrano le illustrazioni;

5) si dovrebbero riflettere in anticipo e in dettaglio le spiegazioni che accompagnano la dimostrazione dei fenomeni;

6) la chiarezza dimostrata dal docente deve corrispondere esattamente al contenuto del materiale;

7) coinvolgere gli studenti stessi nel reperimento delle informazioni desiderate nella realizzazione di un ausilio visivo o in un dispositivo dimostrativo.

Metodi pratici.

I metodi di insegnamento pratico si basano sulle attività pratiche degli studenti. Questi metodi formano abilità pratiche. I metodi pratici comprendono esercitazioni, attività di laboratorio e lavoro pratico. Per esercizi si intende l'esecuzione ripetuta di azioni mentali o pratiche al fine di padroneggiare la conoscenza o migliorarne la qualità. L'uso degli esercizi avviene nello studio di tutte le materie e nelle varie fasi del processo educativo.

Il lavoro di laboratorio consiste nel fatto che gli studenti conducono esperimenti su istruzioni dell'insegnante utilizzando dispositivi speciali, strumenti e altri dispositivi tecnici, quindi questo è lo studio da parte degli studenti di qualsiasi fenomeno utilizzando attrezzature speciali. Il lavoro pratico viene spesso svolto dopo aver studiato ampie sezioni dell'argomento ed è di natura generalizzante. Possono essere svolti sia in classe che all'esterno dell'istituto scolastico.

2. Classificazione dei metodi di insegnamento

Classificazione dei metodi in base alla natura dell'attività cognitiva degli studenti e alla natura dell'attività dell'insegnante (o al metodo di padronanza dei tipi di contenuto).

IN metodo didattico formazioneè un metodo di attività ordinate e interconnesse dell'insegnante e degli studenti, finalizzato alla risoluzione di problemi educativi. Il metodo didattico stabilisce le modalità di attività del docente e degli studenti, garantendo l'efficace assimilazione della materia studiata. Uno dei problemi più acuti della didattica moderna è il problema della classificazione dei metodi di insegnamento.

Attualmente non esiste un unico punto di vista su questo tema. Poiché diversi autori basano la divisione dei metodi di insegnamento in gruppi e sottogruppi su criteri diversi, esistono numerose classificazioni. Soffermiamoci in dettaglio sulla classificazione dei metodi in base alla natura dell'attività cognitiva di studenti e studenti. Elenchiamoli e descriviamoli.

1. Verbale i metodi occupano un posto di primo piano nel sistema dei metodi di insegnamento. Ci sono stati periodi in cui erano quasi l'unico modo per trasferire la conoscenza. Nonostante molti insegnanti si oppongano all'uso di questo gruppo di metodi e li considerino obsoleti, non possono essere del tutto ignorati. I metodi verbali consentono di trasmettere una grande quantità di informazioni nel più breve tempo possibile, pongono problemi agli studenti e indicano modi per risolverli. Con l'aiuto delle parole, l'insegnante può evocare nella mente dei bambini immagini vivide del passato, del presente e del futuro dell'umanità. La parola attiva l'immaginazione, la memoria e i sentimenti degli studenti. I metodi verbali sono suddivisi nei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro.

2. Metodi visivi. Per metodi di insegnamento visivo si intendono quei metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico dipende in modo significativo dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi vengono utilizzati insieme a metodi di insegnamento verbali e pratici. Come tipo separato, il metodo di insegnamento visivo perde semplicemente il suo significato. L'utilizzo di metodi visivi rende il materiale offerto allo studio più accessibile alla comprensione. La visualizzazione è particolarmente importante e persino necessaria quando si insegna nelle classi inferiori. I metodi di insegnamento visivo possono essere suddivisi in due grandi gruppi: il metodo illustrativo e il metodo dimostrativo. E allo stesso tempo, il secondo metodo è preferibile, poiché è più reale e affidabile.

3. Metodi pratici la formazione si basa sulle attività pratiche degli studenti. Questi metodi formano abilità pratiche. L’importanza dei metodi pratici non può essere sopravvalutata. Dopotutto, è nelle lezioni pratiche che gli studenti si rendono conto dell'importanza delle conoscenze precedentemente acquisite e della possibilità della loro applicazione pratica nella vita di tutti i giorni e negli studi successivi. Inoltre, l'uso di metodi pratici aumenta la motivazione del processo di apprendimento. Dopotutto, uno scolaro è sempre interessato a cimentarsi nell'esecuzione di alcuni compiti educativi, mostrando indipendenza, ingegnosità e iniziativa. I metodi pratici comprendono esercitazioni, attività di laboratorio e lavoro pratico.

Classificazione dei metodi di insegnamento in base alla natura del tipo di attività che domina sulle altre.

Metodoè una sequenza di azioni intraprese dall'insegnante e dallo studente nel processo di apprendimento. Esiste un'enorme varietà di metodi in pedagogia, alcuni dei quali sono simili e altri radicalmente diversi. Pertanto, per facilitare il lavoro dell’insegnante, è necessario sistematizzare questo insieme. In didattica esistono diversi modi per classificare i metodi di insegnamento. Consideriamo in dettaglio la classificazione in base alla natura dell'attività cognitiva dominante. Questo tipo di divisione dei metodi di insegnamento viene adottato perché dottrina- questa è, prima di tutto, l'attività cognitiva che si svolge insieme all'attività pratica, lavorativa e motoria. Tutte le sue azioni passano attraverso la coscienza e determinano l'attività cognitiva. Quindi, utilizzando questa classificazione, possiamo distinguere due gruppi di metodi radicalmente diversi tra loro.

1. riproduttivo, in cui lo studente assimila conoscenze già pronte e riproduce (riproduce) metodi di attività a lui già noti (questi includono metodi esplicativi-illustrativi, ricettivi alle informazioni, riproduttivi).

2. Produttivo, caratterizzato dal fatto che lo studente ottiene soggettivamente nuove conoscenze come risultato dell'attività creativa (ricerca parziale, euristica, metodi di ricerca). La presentazione del problema appartiene al gruppo intermedio, perché implica ugualmente sia l'assimilazione di informazioni già pronte che elementi di attività creativa. Tuttavia, nel processo di apprendimento reale, tutti i metodi di insegnamento sono interconnessi e vengono implementati in combinazione parallela tra loro. E la stessa divisione dei metodi in riproduttivi e produttivi è molto relativa. Dopotutto, qualsiasi atto di attività creativa è impossibile senza l'attività riproduttiva.

Quando risolve qualsiasi problema, una persona aggiorna e riproduce mentalmente le conoscenze a lui già note. Allo stesso tempo, l'atto di riprodurre la conoscenza quando il suo scopo cambia contiene un elemento di creatività nel campo della costruzione della logica della presentazione. I metodi individuati e caratterizzati consentono di valutare lo svolgimento della lezione, l'intera logica del processo educativo dal punto di vista della copertura di tutte le tipologie di attività. Quindi, se l'insegnante ha condotto un sondaggio sui materiali precedentemente studiati, ne ha raccontati di nuovi, ha dato esercizi e poi ha presentato un compito creativo, ha applicato in sequenza metodi: riproduttivo, esplicativo-illustrativo, riproduttivo, ricerca. Se poneva un problema e conduceva una conversazione euristica su di esso, mostrava un film e poi svolgeva un lavoro creativo su di esso, utilizzava parzialmente metodi di ricerca, esplicativi-illustrativi e di ricerca.

I metodi possono cambiare frequentemente durante la lezione e alternarsi più volte: tutto dipende dal contenuto dell'argomento, dagli obiettivi del suo studio, dal livello di sviluppo e preparazione degli studenti. Inoltre, la monotonia dei metodi e dei metodi utilizzati nella lezione può rendere noioso e poco interessante il processo di apprendimento.

Classificazione dei metodi di insegnamento per componenti di attività.

Metodo d'insegnamentoè un sistema sistematicamente funzionante, una struttura di attività per insegnanti e studenti, implementata consapevolmente con l’obiettivo di attuare cambiamenti programmati nella personalità dello studente.

Esistere quattro gruppi di metodi di insegnamento, in ciascuno di questi gruppi le azioni dell'insegnante e degli studenti sono diverse, c'è una peculiare preponderanza di un certo tipo di attività rispetto ad altre tipologie, da cui ne consegue che questa classificazione non è rigorosa. Sono:

1) modalità di acquisizione della conoscenza basate principalmente sull'attività cognitiva di natura riproduttiva;

2) metodi di acquisizione indipendente della conoscenza, detti basati sui problemi, basati sull'attività creativa e cognitiva nel processo di risoluzione dei problemi;

3) metodi, detti anche espositivi, con particolare attenzione all'attività emotiva e artistica;

4) metodi pratici, caratterizzati dalla predominanza di attività pratiche e tecniche che cambiano il mondo che ci circonda, creando le sue nuove forme.

Metodi di acquisizione della conoscenza– questo gruppo di metodi è ampiamente utilizzato sia a scuola che nei media, o nella vita pubblica in generale.

Nel corso dell'insegnamento, tutta l'arte si riduce, prima di tutto, alla selezione del contenuto e al metodo della sua trasmissione, e il livello di assimilazione della conoscenza da parte degli studenti e la forza della loro memorizzazione dipendono dalla natura del contenuto e la sua “presentazione”.

metodi:

1) conversazione;

2) discussione;

3) lezione;

4) lavorare con un libro;

5) la formazione programmata nelle sue versioni lineare, ramificata e mista.

Metodi di acquisizione indipendente della conoscenza, ovvero metodi basati sui problemi.

Essenza metodi problematici si riduce al fatto che non permettono agli studenti di rimanere indifferenti di fronte a una situazione che non possono spiegare o risolvere, ma, suscitando interesse, li costringono ad analizzarla, identificare in essa dati noti e sconosciuti, avanzare proposte per risolvere la situazione problema e verificando la correttezza di tali ipotesi.

Questo gruppo include quanto segue metodi:

1) metodo del caso (considerando un numero qualsiasi di casi);

2) metodo situazionale (simile al metodo casuale, ma qui viene considerata una situazione complessa);

3) giochi didattici (la base della lezione è un gioco).

Metodi di esposizione (valutativi). Una persona non solo conosce la realtà, ma la sperimenta anche emotivamente e la valuta. Queste esperienze di valutazione sono legate alla cognizione intellettuale, ma non sono identiche ad essa. Il loro significato si basa sul fatto che alla fine determinano gli obiettivi della vita e la lealtà agli ideali. Da questo punto di vista, la sfera della cognizione emotiva, così come le valutazioni, i sistemi di valori e gli ideali di vita che dipendono in gran parte da essa, hanno un importante significato educativo.

Questo gruppo include i seguenti metodi:

1) metodi impressionanti (impressione, esperienza, sentimento);

2) metodi espressivi (esprimersi in qualcosa);

3) metodi pratici (una persona stessa forma la propria percezione e comportamento;

4) metodi educativi (risolvere eventuali problemi creativi).

Metodi pratici. In pratica, gli studenti realizzano i loro obiettivi creativi. In questo caso, sia la teoria viene ripetuta che confermata nella pratica.

3. Applicazione razionale di vari metodi di insegnamento

Sotto metodi di insegnamento implica una coerente alternanza di modalità di interazione tra insegnante e studenti, finalizzata al raggiungimento di un obiettivo specifico attraverso lo studio del materiale didattico.

Ciascun metodo dovrebbe essere selezionato e applicato insieme ad altri metodi di insegnamento. Quando si lavora su una determinata sezione del materiale didattico, l'insegnante deve affrontare più di un metodo. Non esiste un metodo universale. A seconda delle diverse esigenze e situazioni, nell'allenamento vengono utilizzati i più svariati metodi, un metodo ne sostituisce un altro. Esistono varie possibilità per combinare metodi che soddisfano gli scopi e gli obiettivi della formazione, nonché le peculiarità del contenuto del materiale didattico e le condizioni di apprendimento specifiche, che garantiscono un'organizzazione interessante, varia e attiva di questo processo.

L’uso di un determinato metodo impone determinate esigenze alle attività dell’insegnante, avendo un impatto specifico sulle attività degli studenti. Il valore dei metodi è determinato dalla qualità del processo di apprendimento, in particolare dalla qualità dei suoi risultati. L'elevata efficienza dell'applicazione dei metodi si ottiene a condizione che siano parte integrante di un determinato sistema, siano selezionati correttamente, siano combinati nel modo più appropriato e utilizzati abilmente nel lavoro dell'insegnante. Ciò aumenta il livello del lavoro educativo, garantendo l'attività e l'efficacia dell'apprendimento. Nel processo di insegnamento si forma lo “stile metodologico” individuale dell'insegnante.

I metodi di presentazione della conoscenza vengono utilizzati nei casi in cui gli studenti devono essere introdotti al materiale didattico, presentarlo, spiegarlo e garantirne la comprensione. Questi metodi sono particolarmente importanti quando si comunica nuovo materiale.

I metodi di presentazione orale devono essere utilizzati durante il consolidamento, l'esercizio, la sistematizzazione e la ripetizione, quando si approfondisce il materiale didattico. Il metodo più comune di presentazione orale è storia (lezione) insegnanti. Questo metodo è il modo più razionale di comunicare nuove conoscenze. Con l'aiuto delle parole puoi esprimere idee vivide, utilizzando fatti selezionati e combinandoli abilmente, oltre a sottolineare le cose più importanti. Nella scuola superiore, la presentazione dell’insegnante assume il carattere di una lezione, in cui viene presentato un ampio materiale e gli studenti prendono appunti, che servono come base per il loro ulteriore lavoro sul materiale didattico.

Il materiale studiato deve essere ripetuto e consolidato. Gli studenti possono essere coinvolti nella presentazione del materiale, e qui il rapporto educativo dello studente è particolarmente giustificato. Un report è uno strumento eccellente per promuovere lo sviluppo degli studenti con buoni risultati; aiuta anche gli studenti meno preparati a mettersi alla prova.

Se l'insegnante intende verificare il grado di preparazione degli studenti per una lezione, viene utilizzato il metodo della conversazione di prova e esame, ovvero sotto forma di sondaggio, l'insegnante pone domande agli studenti, a cui devono rispondere . Ma ci sono anche aspetti negativi: con un sondaggio del genere, l'insegnante non è in grado di intervistare l'intera classe, per risolvere questo problema viene utilizzato un altro metodo: il lavoro indipendente. I metodi di lavoro indipendente offrono ampie opportunità per lo sviluppo individuale degli scolari.

Il metodo didattico stabilisce le modalità di attività del docente e degli studenti, garantendo l'efficace assimilazione della materia studiata. Determina come dovrebbe procedere il processo di apprendimento, quali azioni e in quale sequenza l'insegnante e gli studenti dovrebbero eseguire. Anche un'attività interessante per gli studenti non costringerà l'intera classe a lavorare attivamente per un lungo periodo se non viene fornito il corretto cambiamento delle azioni e non viene fornito un cambiamento logicamente corretto di metodi e tecniche. Gli insegnanti cercano costantemente di trovare un metodo universale ed efficace.

Quando si scelgono i metodi di insegnamento e i metodi per la loro attuazione, si dovrebbero tenere in considerazione questioni quali requisiti per i metodi di insegnamento, criteri per la scelta dei metodi e metodi per la loro attuazione nella lezione pianificata. L'insegnante è libero di scegliere i mezzi e i metodi di insegnamento: l'importante è che siano soddisfatti i requisiti per i metodi di insegnamento.

Attualmente, tutti i metodi di insegnamento hanno due requisiti obbligatori: devono promuovere l'attività degli studenti nel processo di apprendimento e garantire la loro profonda comprensione della materia studiata. Entrambi i requisiti sono strettamente correlati: gli studenti non possono essere attivi in ​​classe se non comprendono il materiale studiato, ma non saranno in grado di accettarlo senza una partecipazione attiva al processo di apprendimento. Questi requisiti svolgono un ruolo importante non solo nell’insegnamento, ma anche nell’educazione e nello sviluppo delle capacità cognitive degli studenti. La scelta dei metodi e dei metodi di attuazione è in gran parte determinata dagli obiettivi della lezione. Nella scelta è consigliabile tenere conto attraverso quali organi di senso gli studenti percepiranno il materiale studiato. Cioè, è necessario conoscere le caratteristiche fisiche dello sviluppo degli organi di senso nei bambini a seconda dell'età e utilizzare metodi che colpiscono proprio i sensi più sviluppati. Ad esempio, è noto che gli scolari più giovani percepiscono di più le informazioni se sono il più visive possibile.

I metodi di insegnamento e i metodi della loro attuazione dovrebbero contribuire all'inclusione nel processo educativo in classe non solo del pensiero, ma anche dell'immaginazione degli scolari, che riguarda la vita interiore attiva degli studenti.

Immaginazioneè la forza che rende l’apprendimento interessante ed emozionante. Affinché l'immaginazione degli studenti possa essere inclusa nel processo di apprendimento, le attività ordinarie della lezione dovrebbero essere combinate con altre insolite e speciali. Scegliere i metodi e le modalità della loro implementazione che verranno utilizzati nella lezione è un compito difficile e responsabile che richiede un'analisi approfondita di molti fatti.

Oltre a quelli già elencati, è necessario tenere conto delle capacità degli studenti, delle loro conoscenze, abilità, competenze sulla materia in studio, attitudine alla materia, nonché i punti di forza e di debolezza dell'insegnante stesso.

Metodo d'insegnamento- una certa attività ordinata che garantisce una guida efficace da parte dell'insegnante nel lavoro degli studenti nell'acquisizione della conoscenza. I metodi di insegnamento sono determinati dai suoi obiettivi e contenuti.

Metodi e forme di formazione

Ma cosa sono comunque i metodi? Metodo tradotto dal greco significa percorso, modo di attività. Un buon metodo è la chiave del successo in qualsiasi sfera dell'attività umana, materiale, spirituale, pedagogica.

Inoltre, ogni tipo di attività ha il suo metodo più efficace. Metodo, notava il grande filosofo tedesco G.Hegel(1776-1831), non è qualcosa di esterno rispetto all'oggetto di studio, non è qualcosa portato dall'esterno; al contrario, il metodo è qualcosa di già contenuto in sé, il metodo è l'anima dell'oggetto. Pertanto, un fisico utilizza alcuni metodi di ricerca, un biologo ne utilizza altri e un sociologo ne utilizza altri, sebbene tutti utilizzino anche metodi scientifici generali di cognizione.

L'insegnante applica anche il proprio insieme di metodi nel processo di apprendimento. Ma poiché, come notato, il contenuto della formazione è estremamente complesso, è naturale che i metodi per padroneggiare questo contenuto siano estremamente diversi. La classificazione dei metodi didattici è uno dei problemi complessi della teoria dell'apprendimento. Sono stati fatti tentativi per classificare questi metodi sulla base di un'ampia varietà di criteri. Pertanto, in base al criterio sotto forma di fonte di conoscenza, i metodi di insegnamento sono stati suddivisi in informazioni verbali, visive, elettroniche, pratiche per materia, ecc. Sulla base del criterio della natura dell'attività cognitiva degli studenti, i metodi didattici sono stati suddivisi in riproduttivi e produttivi, ecc. Tuttavia, tutte queste classificazioni si sono rivelate di scarsa utilità per la pratica didattica.

Pertanto, recentemente, nel caratterizzare i metodi didattici generali, si mettono in evidenza quelli che vengono utilizzati nello studio di tutte le discipline accademiche, indipendentemente dalla loro specificità, e sono caratterizzati da una certa originalità, alcune delle loro caratteristiche. I metodi pedagogici generali più produttivi sono i seguenti.

Essendo il metodo di insegnamento didattico generale più importante, viene utilizzato principalmente nell'istruzione superiore, ma con alcuni adattamenti viene utilizzato anche nelle classi senior degli istituti di istruzione di livello secondario. Una lezione si differenzia da altri tipi di sessioni di formazione per l'abbondanza di informazioni fornite; di norma è dedicata alla descrizione di sistemi complessi, connessioni e dipendenze causa-effetto. La sua durata è solitamente di due ore accademiche. Le condizioni per l’efficacia della lezione sono:

• un messaggio all'inizio della conferenza non solo sul suo argomento, ma anche sul suo piano letale;
• una presentazione coerente del contenuto di tutte le sezioni del piano con conclusioni per ciascuna di esse;
• subordinazione di tutte le sezioni del piano a un unico tema, l'idea centrale della conferenza;
• stabilire connessioni tra ciascuna parte della lezione, utilizzando “ponti” logici e transizioni tra le sue sezioni;
• emotività della presentazione, che si ottiene con l'aiuto di fatti vividi, linguaggio vivo, elementi di umorismo;
• il ritmo ottimale della lezione, consentendo agli studenti di trascriverne le principali disposizioni e definizioni;
• utilizzo di ausili visivi: diagrammi, illustrazioni, materiali video e audio;
• stabilire collegamenti tra il materiale delle lezioni e i problemi dei prossimi seminari e lezioni pratiche.

Tuttavia, anche la conferenza più qualificata colpisce ancora una gamma limitata di recettori umani. Attivando gli organi dell'udito e della vista, lascia passivi l'apparato motomotorio e le capacità linguistiche degli studenti.

Queste carenze della lezione frontale dovranno pertanto essere compensate con l'utilizzo di altre metodologie didattiche e, soprattutto, con l'organizzazione di esercitazioni, seminari, esercitazioni e attività di laboratorio di varia natura.

Esercizi Hanno proprio lo scopo di attivare le capacità motorie di una persona, di apprendere, secondo le parole dell'eccezionale filosofo e insegnante americano D. Dewey (1859-1952), "attraverso il fare".

Senza esercizi adeguatamente organizzati, è impossibile integrare le conoscenze acquisite con le competenze pratiche necessarie, l'esperienza dell'attività creativa e quindi realizzare gli obiettivi educativi dell'istruzione. Gli esercizi sistematici sono quindi un metodo affidabile e comprovato per un lavoro educativo di successo. È qui che si formano le capacità di utilizzare la teoria nella pratica e quindi consolidare e approfondire le conoscenze acquisite nelle lezioni frontali e in altri tipi di lezioni verbali: conversazioni, discussioni, ecc.

Quando si organizzano sessioni di formazione sotto forma di esercizio, di solito si distinguono le seguenti fasi.

• spiegazione da parte del docente, compresa l'indicazione delle fasi principali del lavoro da svolgere;
• fase di prova - lavoro svolto da due o tre tirocinanti mentre gli altri osservano e, se necessario, fanno commenti;
• svolgimento frontale del lavoro da parte di tutti gli studenti, fornitura da parte del docente dell'assistenza necessaria agli studenti che non affrontano bene il compito;
• controllo e valutazione dei risultati del lavoro.

Diamo un'occhiata al principale tipi di forme pratiche di lavoro educativo.

Esercizio - esecuzione ripetuta di azioni educative al fine di sviluppare competenze e abilità.

Viene effettuato in un laboratorio specializzato (fisica, chimica, ecc.) e consiste nel condurre esperimenti e calcoli che rivelano l'essenza di determinati processi.

- svolgimento di compiti di lavorazione di materiali, fabbricazione di oggetti, prodotti, lavoro negli ambienti scolastici, nei laboratori, pratica pre-laurea, ecc. Questo tipo di esercizio aiuta a sviluppare capacità organizzative e imprenditoriali.

Quando si organizzano questi tipi di lezioni, è importante mantenere proporzioni ottimali tra la quantità di tempo dedicato alle sessioni di formazione teoriche e pratiche. Come dimostra l’esperienza, in particolare quella americana, l’eccessivo entusiasmo per il metodo dell’“imparare facendo”, l’enfasi sulla ristretta praticità nell’insegnamento porta ad un generale declino del livello di istruzione.

Discussione educativa - Un altro metodo di insegnamento che sta gradualmente entrando a far parte della pratica della nostra scuola, anche se in Occidente è utilizzato da molto tempo con successo. L'essenza del metodo di discussione è organizzare uno scambio di opinioni su una questione specifica all'interno di un gruppo di studio. I vantaggi della discussione consistono nello stimolare l’interesse cognitivo degli studenti.

La discussione deve essere preparata principalmente in termini di contenuto. Senza la conoscenza dell’argomento, la discussione sarà improduttiva. Una discussione ben preparata assume il carattere di un dibattito scientifico, di una “sessione di brainstorming”.

Naturalmente, non ci si può aspettare che gli studenti, siano essi scolari, studenti o anche laureati, risolvano qualsiasi problema eterno, ad esempio, sul rapporto tra materia e coscienza, sull'origine della vita sulla Terra o sulla prova dell'esistenza di Dio, ma, senza dubbio, la controversia susciterà un crescente interesse per il problema, il desiderio di comprenderlo più a fondo.

Durante la discussione, gli studenti rafforzeranno la loro capacità di esprimere in modo chiaro e accurato i propri pensieri e di fornire prove specifiche. Il significato educativo delle discussioni è che aiutano a identificare i tratti caratteriali dei suoi partecipanti, a correggere i difetti nel loro comportamento, come la mancanza di rispetto per l'interlocutore, la mancanza di moderazione, ecc. Naturalmente, l'uso del metodo della discussione è possibile solo in università, così come nelle scuole superiori.

Lavorare con un libro principalmente con il libro di testo, è diventato il metodo di insegnamento più importante da quando sono comparsi i libri. Insieme a loro, lo studente ha avuto l'opportunità di ricevere informazioni non solo direttamente dall'insegnante, ma anche indirettamente, dai libri in un momento conveniente e in un luogo conveniente: a casa o in biblioteca. Con l'avvento dei libri di testo elettronici, il loro ruolo nel processo di apprendimento è aumentato ancora di più.

Come notato, il libro di testo, essendo uno dei principali portatori di contenuti educativi, è progettato per svolgere tutte le principali funzioni del processo educativo: insegnamento, istruzione, verifica. Certamente, Quando lavori con qualsiasi libro, dovresti rispettare alcune regole:

• Dovresti iniziare a lavorare con un libro scoprendo i suoi dati di output: autori, ora e luogo di pubblicazione; Questi dati da soli possono dire molto sull'opportunità dell'utilizzo del libro;
• Successivamente, dovresti rivedere rapidamente il contenuto del libro, utilizzando il sommario, e su questa base assicurarti ancora una volta dell'opportunità del suo utilizzo;
• la fase successiva è una dettagliata familiarità con i contenuti del libro, evidenziando le parti più importanti e, se necessario, realizzando estratti o fotocopie di singoli frammenti del libro, principalmente definizioni, diagrammi, tabelle, diagrammi;
• Alla fine del lavoro sul libro, dovresti rispondere a domande di controllo, compiti, esercizi e test.

Lavorare con un libro richiede molto tempo. Nuovi metodi di lettura veloce possono essere utili in questo caso; padroneggiarli può accelerare il processo di padronanza del contenuto di un libro di due o tre volte.

Metodo video, che si è formato in connessione con la massiccia penetrazione nella pratica delle istituzioni educative di una varietà di mezzi tecnici audiovisivi, compresi i computer, nonché in connessione con la possibilità di accedere a Internet con le sue illimitate capacità di informazione. Questi strumenti possono svolgere l'intera gamma di funzioni didattiche: comunicazione del sapere, ripetizione, controllo. Si tratta, infatti, di una nuova tecnologia didattica complessa.

L'efficacia del metodo video è legata all'influenza delle immagini visive, il cui ruolo didattico può essere realizzato solo se abbinate ad esercizi e test, presentati anche in formato elettronico. Ovviamente, l'efficacia del metodo video dipende in gran parte dalla qualità del materiale del programma dei tutorial video, la cui creazione può essere solo il risultato degli sforzi congiunti di insegnanti e specialisti di informatica. Pertanto, l'uso di vidsomstoda impone all'insegnante maggiori esigenze di padroneggiare la moderna tecnologia video e informatica al fine di collaborare con specialisti di elettronica ed essere in grado di fornire assistenza di consulenza agli studenti nel processo del loro lavoro indipendente con le relative attrezzature. Allo stesso tempo, gli specialisti di elettronica che partecipano alla creazione di software per il processo educativo devono acquisire la conoscenza delle basi della didattica.

Naturalmente, entrambi non dovrebbero dimenticare i requisiti sanitari e igienici per l'organizzazione del processo educativo, in particolare per l'uso di apparecchiature elettroniche al suo interno, guidati dalla nota formula: non nuocere!

Il metodo video, con tutti i suoi vantaggi, non può essere assoluto. L'esperienza di utilizzo ha rivelato anche i suoi svantaggi: il display del computer non stimola lo sviluppo di abilità linguistiche dal vivo, pensiero astratto, creatività e ricerca indipendente. Pertanto il suo utilizzo diventa efficace se abbinato ad altri metodi didattici tradizionali.

Metodo del gioco educativo si basa sull'amore speciale di una persona per vari tipi di giochi. Pertanto a volte viene definito come omoludens- uomo che gioca. Secondo il filosofo francese J.-P. Sartre (1905-1980), “l’uomo deve scegliere: essere niente o giocare”. Il numero di giochi inventati dall'uomo è infinitamente vario. Non giocano solo i bambini, ma anche gli anziani. Oltre all'intrattenimento e allo sport, i giochi vengono utilizzati anche come metodo di sviluppo mentale sotto forma di giochi educativi e aziendali.

L'essenza del gioco educativo è la modellazione, l'imitazione di alcune situazioni reali. In una forma semplificata, il gioco riproduce e modella la realtà e le azioni dei partecipanti imitano azioni reali.

Ad esempio, agli studenti che studiano nella specialità "Gestione" viene offerta una descrizione di un determinato territorio con insediamenti, condizioni naturali, riserve minerarie, oggetti economici e culturali. E poi viene assegnato il compito di prevedere l'ubicazione di nuove strutture industriali e agricole in una determinata regione.

Lo scopo principale del metodo è stimolare il processo cognitivo fornendo a ciascuno dei suoi partecipanti il ​​ruolo di trasformatore attivo della realtà nel gioco. L'interesse per il metodo del gioco è aumentato negli ultimi decenni, quando i computer in grado di simulare situazioni complesse hanno cominciato a penetrare nelle scuole. I programmi di gioco per computer risolvono efficacemente i problemi di mantenimento dell'interesse per l'apprendimento, creando le condizioni per un'entusiasmante competizione tra uomo e macchina e controllando la qualità dell'apprendimento.

La scelta dell'uno o dell'altro dei metodi didattici considerati, ovviamente, non dovrebbe essere casuale. Tuttavia, in pratica, l'insegnante spesso agisce secondo i modelli che gli sono familiari, che si sono sviluppati nei suoi molti anni di pratica.

La scelta ottimale dei metodi è quella basata sui requisiti della teoria dell'apprendimento circa la corrispondenza dei metodi con il contenuto della formazione, le caratteristiche della popolazione studentesca, la quantità di tempo di formazione, ecc. Allo stesso tempo, guidati dalla teoria, non dovremmo dimenticare che l'insegnamento è una questione creativa, in cui molto dipende dall'esperienza accumulata, dalle capacità e inclinazioni personali dell'insegnante, nonché dai supporti didattici disponibili.

Classificazione dei metodi di insegnamento

Nota 1

Il successo della formazione dipende principalmente dai metodi di insegnamento utilizzati.

Esistono diversi metodi di insegnamento:

• pratico,
• visivo,
• verbale,
• esperienze ed esperimenti,
• modellazione,
• metodi di gioco.

Metodi pratici

I metodi pratici includono esercizi, diagrammi, illustrazioni, giochi educativi. Questo metodo è migliore di altri nell'insegnare al bambino a completare coscienziosamente i compiti. Come risultato dell'utilizzo di questo metodo, i bambini sviluppano l'abitudine di organizzare correttamente il processo di lavoro, che si basa sulla comprensione dello scopo del lavoro da svolgere, sull'analisi dei compiti e delle condizioni per risolverli, sull'elaborazione di un piano di attività, sulla preparazione dei materiali necessari , monitorando attentamente la qualità del lavoro svolto, analisi e conclusioni.

Il principale metodo pratico è l'esercizio e, cioè esecuzione sistematica, organizzata e ripetuta di azioni per padroneggiare l'obiettivo dell'esercizio o migliorare la qualità.

I giochi didattici si sposano bene con l'apprendimento. L'inclusione di momenti ludici nel processo di apprendimento lo rende interessante, divertente, crea un'atmosfera lavorativa nei bambini e aiuta a superare le difficoltà nella padronanza del materiale educativo. Il gioco è una potente leva per lo sviluppo mentale dei bambini.

Metodi visivi

Il metodo visivo include dimostrazione e osservazione. La visualizzazione promuove la memorizzazione duratura. I metodi visivi possono essere utilizzati in qualsiasi fase del processo pedagogico. Forniscono una percezione fantasiosa e completa e servono come supporto per lo sviluppo del pensiero.

I metodi visivi sono particolarmente importanti in età prescolare, quando le principali forme di pensiero sono visive-figurative e visive-efficaci, e la forma concettuale di pensiero a questa età si manifesta solo nelle forme più semplici.

La visualizzazione dovrebbe riflettere la realtà circostante, essere correlata al livello di sviluppo del bambino ed essere altamente artistica nel contenuto e nel design.

Definizione 2

L'osservazione è una percezione mirata e sistematica di fenomeni e oggetti nel mondo circostante, in cui interagiscono percezione, parola e pensiero.

Utilizzando questo metodo, l'insegnante dirige il vettore della percezione del bambino per evidenziare le caratteristiche principali di oggetti e fenomeni, per formare relazioni di causa-effetto e dipendenze tra fenomeni e oggetti.

Nell'addestramento vengono utilizzati vari tipi di osservazioni:

• per cambiamenti negli oggetti;
• riconoscere il carattere;
• natura riproduttiva.

Le osservazioni possono anche essere classificate nei seguenti tipi:

• a breve termine;
• lungo termine

Metodi verbali

I metodi di insegnamento verbale includono spiegazione, lettura, conversazione, racconto.

L’efficacia dei metodi di questo gruppo dipende dalla cultura linguistica dell’insegnante, dal livello generale delle sue immagini, dall’espressività emotiva e dall’accessibilità delle sue spiegazioni per la comprensione dei bambini.

Esperienze ed esperimenti

Il metodo degli esperimenti e della sperimentazione prevede l'influenza dello studente su un oggetto per acquisire la conoscenza delle sue proprietà e connessioni. Esistono diversi tipi di esperimenti:

• dimostrazione, quando l'insegnante conduce autonomamente un esperimento e lo dimostra agli studenti;
• frontale, in cui gli oggetti dell'esperimento sono nei bambini.

Nel processo di sperimentazione, i bambini hanno l'opportunità di soddisfare la loro curiosità e sentirsi ricercatori.

Nota 2

La sperimentazione è un metodo di insegnamento utilizzato per impartire nuove conoscenze agli studenti. L'insegnante formula il problema e delinea la strategia e le tattiche per risolverlo, ma il bambino deve trovare la soluzione da solo.

La base dell'attività cognitiva dei bambini nella sperimentazione sono le contraddizioni emergenti tra conoscenze e abilità già stabilite e nuovi compiti e situazioni cognitivi che sorgono nel processo di sperimentazione. La fonte dell’attività cognitiva è il superamento di questa contraddizione.

Modellazione

La modellazione è un metodo di insegnamento visivo e pratico. Quando si utilizza questo metodo, il pensiero del bambino viene sviluppato con l'aiuto di diagrammi e modelli speciali che riproducono le proprietà e le connessioni nascoste di un determinato oggetto in una forma visiva e accessibile.

La base del metodo di modellazione è il principio di sostituzione, quando un oggetto reale viene sostituito da un altro oggetto, immagine o simbolo.

L'attuazione del processo educativo richiede il corretto utilizzo di una serie di metodi di insegnamento. La letteratura moderna considera l'esistenza di diversi approcci alla comprensione del metodo di insegnamento.

Approcci per definire e comprendere l'essenza di un metodo di insegnamento

Il metodo di insegnamento è considerato come un'attività ordinata dell'insegnante e degli studenti, finalizzata al raggiungimento degli obiettivi didattici prefissati e alla risoluzione dei problemi pedagogici attuali.

Definizione 1

Metodo di insegnamento in pedagogia- questo è un insieme di percorsi, metodi per raggiungere obiettivi didattici, risolvere problemi educativi, l'arte dell'insegnante di indirizzare i pensieri dei bambini nella giusta direzione e un sistema che segue un algoritmo per ottenere il risultato desiderato.

Se il concetto di metodo si riferisce all'attività di un insegnante, allora vengono considerati i metodi di insegnamento. Quando il termine spiega le attività degli studenti, allora si parla di metodi. insegnamenti. I metodi di insegnamento con metodi di insegnamento sono metodi di insegnamento.

Struttura del metodo di insegnamento in pedagogia e definizione

Definizione 2

Metodo in pedagogia- questa è l'attività ordinata di un insegnante finalizzata al raggiungimento di un obiettivo prefissato.

Definizione 3

La struttura dei metodi implica la presenza di tecniche– elementi che sono componenti del metodo, azioni una tantum, tattiche isolate nel processo di implementazione e trasformazione del metodo.

La struttura del metodo indica la presenza di componenti oggettive e soggettive. L'obiettivo è considerato indipendente dall'insegnante, dalla presenza di caratteristiche personali e riflette modelli didattici generali, principi, regole, scopi, obiettivi, forme e contenuti delle attività educative. La soggettività dipende dalla personalità dell'insegnante, degli studenti e dalla specifica situazione didattica.

Definizione 4

Definizione del processo educativo in pedagogia– questa è un’attività mirata per l’educazione, la formazione e lo sviluppo dell’individuo attraverso la presenza di processi educativi ed educativi organizzati nel loro insieme.

Poiché la struttura del metodo ha una componente oggettiva, costante e generale, ciò consente agli scienziati di sviluppare una teoria dei metodi, ottimizzare ogni singolo metodo e costruire percorsi per ottimizzare il processo educativo attraverso l'uso di diversi metodi specifici. La presenza di soggettività influenza la realizzazione della creatività dell’insegnante, aumentando la creatività del processo di apprendimento.

Problemi di classificazione dei metodi didattici

Le caratteristiche del metodo portano ad alcune difficoltà nella loro classificazione.

Definizione 5

Classificazione dei metodi di insegnamentoè un sistema di metodi ordinati secondo una certa caratteristica.

La classificazione più antica si basa sulla presa in considerazione delle fonti di conoscenza. Per una visione generale, le fonti di conoscenza vengono presentate utilizzando la pratica, le parole, le immagini e la letteratura. L’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC) come fonte di conoscenza in pedagogia sta guadagnando popolarità. Tutti i metodi di insegnamento possono essere classificati come visivi, pratici, verbali, metodo di lavoro con un libro, metodo di lavoro con le TIC.

La pedagogia moderna prevede l’uso di una classificazione dei metodi basata sulla natura dell’attività mentale dei bambini. Tenendo conto di questo criterio si distinguono le seguenti tipologie di formazione:

• esplicativo e illustrativo;
• dogmatico;
• euristico;
• problema;
• sviluppo modulare.

La classificazione proposta è stata compilata sulla base della divisione della crescente attività dello studente nel processo cognitivo e nell'attuazione delle sue attività educative.

Nota 1

La moderna scienza pedagogica offre vari approcci alla comprensione dei metodi di insegnamento e alla loro classificazione. L'aspetto generale di questa categoria è una tattica algoritmizzata per raggiungere un obiettivo prefissato, che indica la rilevanza del loro utilizzo nel processo di apprendimento.

Se noti un errore nel testo, evidenzialo e premi Ctrl+Invio