Prerequisiti per attività di apprendimento universale nei bambini in età prescolare. Formazione dell'uud attraverso forme attive di educazione nel dou
Consultazione
"Formazione di azioni educative universali nei bambini in età prescolare come prerequisito per la loro ulteriore educazione sistematica di successo"
(per educatori, genitori (rappresentanti legali))
MBDOU Villaggio "Scuola materna di tipo combinato". Ust-Omchug
aprile 2016
“La scuola non dovrebbe portare un brusco cambiamento nella vita.
Essendo diventato uno studente, il bambino continua a fare oggi cosa
cosa hai fatto ieri. Lascia che qualcosa di nuovo appaia nella sua vita
gradualmente e non ti travolge con una valanga di impressioni"
(V. A. Sukhomlinsky)
Queste parole sono molto attuali nel nostro tempo. Il completamento del periodo prescolare e l’ingresso nella scuola rappresentano un punto di svolta e una tappa importante nella vita di un bambino, in cui ha bisogno di diventare gradualmente indipendente e responsabile. A scuola, un alunno di prima elementare viene bombardato da tutto in una volta: nuove regole di comportamento, nuove informazioni e una nuova forma di educazione. Pertanto, è necessario preparare gradualmente il bambino in età prescolare ai cambiamenti imminenti nelle sue condizioni abituali, introducendo passo dopo passo nuove impostazioni che soddisfino i nuovi requisiti.
Oggi, lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare ha stabilito che un bambino, come risultato della padronanza del programma di educazione e istruzione prescolare, può acquisire una qualità così integrativa come Prerequisiti universali per le attività educative - la capacità di lavorare secondo la regola e il modello, ascoltare un adulto e seguire le sue istruzioni. Quando un bambino entra a scuola, si possono distinguere i seguenti prerequisiti per il raggiungimento dell'istruzione: personale, normativo, cognitivo, comunicativo.
Attività comunicative di apprendimento universale sono considerati tra i bambini in età prescolare come un elemento di comunicazione:
Interazione: comunicazione, scambio di informazioni, acquisizione di conoscenze;
Cooperazione: capacità di negoziare, trovare una soluzione comune, convincere, cedere, prendere l'iniziativa;
La condizione di interiorizzazione è la capacità di un allievo di visualizzare verbalmente (descrivere, spiegare) il contenuto delle azioni eseguite sotto forma di significati linguistici allo scopo di orientare attività oggettive-pratiche o di altro tipo - principalmente sotto forma di discorso socializzato ad alta voce;
Qualità morali ed etiche: la capacità di mantenere un atteggiamento amichevole verso l'altro in una situazione di controversia e conflitto di interessi.
Attività personali di apprendimento universale - questo è lo sviluppo di motivazioni educative e cognitive:
Creare situazioni problematiche, attivando l’atteggiamento creativo degli studenti nei confronti dell’apprendimento;
Formazione della motivazione e atteggiamento riflessivo di uno studente o di un alunno nei confronti dell'apprendimento;
Organizzazione di forme di attività congiunte, cooperazione educativa;
Lo sviluppo dell'autostima riflessiva come base per lo sviluppo della soggettività nell'attività educativa o cognitiva (il confronto del bambino tra i suoi risultati ieri e oggi e lo sviluppo su questa base di un'autostima differenziata estremamente specifica; fornire al bambino la opportunità di fare un gran numero di scelte ugualmente accessibili nell'apprendimento, diverse per aspetto di valutazione, metodo di azione, natura dell'interazione e creazione di condizioni per confrontare le valutazioni ottenute oggi e nel recente passato);
Garantire il successo nell'apprendimento attraverso l'accessibilità dei concetti scientifici;
Feedback positivo e rinforzo positivo degli sforzi del bambino a cui viene insegnato attraverso un adeguato sistema di valutazione da parte dell'insegnante del suo sistema di conoscenze;
Stimolare l'attività e l'iniziativa cognitiva del bambino, mancanza di uno stretto controllo nell'apprendimento;
Formazione di reazioni adeguate degli studenti al fallimento e costruzione di sforzi per superare le difficoltà.
Azioni normative educative universali - è la capacità di apprendere e la capacità di organizzare le proprie attività (pianificazione, controllo, autostima); formazione di determinazione e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi, ottimismo nella vita, prontezza a superare le difficoltà:
La capacità di accettare, mantenere obiettivi e seguirli nelle attività educative;
Capacità di agire secondo un piano e pianificare le proprie attività;
Mantenere un obiettivo;
Agire secondo il modello e la regola data;
Vedere l'errore indicato e correggerlo;
Controlla le tue attività; comprende la valutazione di un adulto e di un pari;
Capacità di interagire con adulti e coetanei nelle attività educative;
Determinazione e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi;
Disponibilità a superare le difficoltà, sviluppando un'attitudine alla ricerca di modi per risolvere le difficoltà (strategia di padronanza);
Formare le basi di una percezione ottimistica del mondo.
Attività cognitive di apprendimento universale - si tratta del possesso delle conoscenze della materia: concetti, definizioni di termini, regole, formule, tecniche logiche e operazioni secondo i requisiti di età.
Si può concludere che i prerequisiti per le attività educative universali di un bambino in età prescolare trovano il loro sviluppo nella fase iniziale dell'istruzione anche in età prescolare.
Qual è la forma principale di istruzione, in cui si formano i prerequisiti per l'apprendimento educativo nei bambini in età prescolare? Questo è NOD - attività educativa continua. Per formare capacità di apprendimento educativo in età prescolare, gli insegnanti utilizzano metodi, tecniche e tecnologie non tradizionali per migliorare l'attività cognitiva.
1. TIC e risorse educative digitali (DER) durante l'apprendimento di nuovo materiale, il consolidamento e il monitoraggio della conoscenza. Per lo studente, i COR sono fonti di conoscenza aggiuntiva, consentono loro di formulare compiti creativi e possono anche fungere da simulatori. Giochi interattivi.
2. Multimedialità i prodotti oggi assumono parzialmente le funzioni di libri di testo e sussidi didattici, in cui l'insegnante funge da consulente su questioni emergenti, ed è molto più interessante per un bambino percepire le informazioni in questa forma che con l'aiuto di diagrammi e tabelle obsolete (interattivi lavagne).
3. Giochi di riscaldamento intellettuale (domande, poesie per attivare l'attenzione e sviluppare la logica). Ad esempio, il riscaldamento "Ragazzi e ragazze" (vengono poste domande sull'argomento "Chi dovrebbe fare cosa?"
4. Giochi per attirare l'attenzione "Chi sta facendo cosa?", "Cosa ha confuso l'artista"
5. Metodo mnemonico per l'apprendimento della poesia, composizione di storie descrittive.
6. Metodo del collage.
Un collage è uno strumento didattico il cui compito è collegare tra loro tutte le immagini con un unico tema. Un collage è un foglio di carta su cui vengono incollate o disegnate varie immagini, oggetti, forme geometriche, numeri, lettere, ecc.. Il bambino deve collegare tutti i simboli raffigurati in un'unica storia. Utilizzando questa tecnica è possibile produrre un sussidio didattico estetico sotto forma di album fotografico o presentazione multimediale.
Questo è il tipo di storia che i bambini possono inventare utilizzando un collage sull'Africa. Africa, il continente più caldo. Ci sono molti deserti lì. Il deserto più grande è il Sahara. È chiamata la "Regina dei deserti". E i cammelli sono “navi del deserto”. Ci sono anche Oasi nel deserto. C'è una giungla nel continente africano. Le scimmie vivono lì. Anche nel continente africano vivono ippopotami, rinoceronti, coccodrilli, elefanti e gli animali più alti
7. Blocchi ginecologici finalizzato allo sviluppo della logica e del pensiero. Puoi realizzare questi blocchi da solo sostituendo i blocchi di legno con forme geometriche di cartone.
8. Metodo TRIZ e RTV
TRIZ – La pedagogia è la teoria della risoluzione di problemi inventivi.
RTV – sviluppo dell'immaginazione creativa.
Gioco "Teremok"
Obiettivo: alleniamo il pensiero analitico, impariamo a identificare le caratteristiche comuni attraverso il confronto.
Oggetti di scena: oggetti domestici circostanti, giocattoli o carte con immagini di oggetti. Questi oggetti possono vivere nella casa se il giocatore risponde alla domanda (in cosa sono simili, in cosa sono diversi, a cosa serve, cosa puoi fare?)
"Margherita magica"
Un gioco che aiuta ad ampliare e attivare il vocabolario dei bambini, il campo è diviso in diverse aree tematiche: uccelli, piatti, vestiti, ecc. La freccia si srotola e si individua una certa area, i bambini a turno nominano le parole legate a quest'area. Vince chi totalizza più punti.
"Tuchka"
Scopo del gioco: addestrare i bambini a descrivere accuratamente l'oggetto desiderato del mondo naturale e artificiale in base alle sue caratteristiche, proprietà e qualità; posizione, origine, habitat, comportamento caratteristico, abitudini, azioni, tipo di attività, ecc.
Azione di gioco: un gruppo di bambini si siede ad un tavolo, il conduttore (uno dei bambini) dice: “La nuvola nel cielo è triste
E i bambini hanno chiesto:
"Giochi con me, mi annoio molto da solo."
Bambini:"Tuchka, nuvola, non sbadigliare, con chiunque tu voglia giocare, dicci con quale oggetto vuoi giocare, di cosa si tratta?"
Per esempio, nuvola (descrizione approssimativa di oggetti utilizzando goccioline - segni di nome) Il mio oggetto è freddo, si scioglie al sole, giace sulle case, può essere modellato. Il mio oggetto è liquido, ne ricavano burro, panna acida e kefir. Il mio soggetto vive in Africa, ha il collo lungo, colore maculato, corna in testa, mangia fogliame.
Impariamo a identificare e trovare l'UUD o ciò che un cartone animato può raccontare
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Nome del cartone animato |
Quali UUD possiamo trovare? |
Quali cose utili trasmette la vignetta? |
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Orecchio nero Bim bianco |
universale personale (cooperazione nella ricerca delle informazioni necessarie, monitoraggio delle azioni di un partner), universale comunicativo (capacità di fare una scelta morale e dare una valutazione morale, riflessione sviluppata) |
Lealtà, amicizia, cura, sviluppo ed empatia. |
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personale universale (qualità morali positive, adeguata valutazione degli altri, capacità di interazione costruttiva), universale comunicativo (collaborare con altre persone nella ricerca delle informazioni necessarie, capacità di entrare in dialogo, fare scelte morali) |
Amicizia. Prendersi cura degli altri, sviluppare e mostrare empatia. |
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Come hanno pranzato le scimmie |
universale personale (adattamento a una situazione in cambiamento, responsabilità per il comportamento e le azioni degli altri e di se stessi, capacità di apportare modifiche al piano e al metodo di azione, se necessario), universale cognitivo (uso di tecnologie avanzate, consapevolezza e applicazione di ciò che è appreso e deve essere appreso, risoluzione di problemi durante le attività di gruppo), universale comunicativo (integrazione in un gruppo di pari) |
La necessità di una pianificazione dell'azione, lo sviluppo della funzione regolatrice nei bambini, l'importanza dell'utilizzo di diverse tecniche genitoriali. |
UUD personale:
1. Ricorda che ogni bambino è una persona a sé stante, con le proprie opinioni, convinzioni e hobby. Prova a trovare in lui le sue caratteristiche personali individuali.
2. Nella vita di un bambino, un adulto è la persona che lo aiuta a comprendere e studiare il mondo reale, a fare le sue scoperte. Aiutalo a trovare e scoprire qualità e abilità personali forti e positive.
3. Quando si organizzano attività educative e cognitive, tenere conto delle caratteristiche psicologiche individuali di ciascun bambino. Utilizzare le raccomandazioni di uno psicologo educativo.
4.Ricorda che la cosa più importante non è la materia che insegni, ma la personalità che formi. Non è la materia che forma e sviluppa la personalità del futuro cittadino della società, ma l'insegnante che insegna la sua materia.
UUD cognitivo:
- Se vuoi che i bambini imparino il materiale studiato nella tua materia, insegna loro a pensare in modo sistematico (ad esempio, un concetto di base (regola) - un esempio - il significato del materiale (applicazione nella pratica)).
- Cerca di aiutare gli studenti a padroneggiare i metodi più produttivi dell'attività educativa e cognitiva, insegna loro a imparare. Utilizzare diagrammi, piani e nuove tecnologie nell'insegnamento per garantire una solida assimilazione del sistema di conoscenza.
- Ricorda che non chi racconta di nuovo il testo memorizzato lo sa, ma chi sa applicare nella pratica le conoscenze acquisite. Trova un modo per insegnare a tuo figlio ad applicare le sue conoscenze.
- Sviluppare il pensiero creativo attraverso un'analisi completa dei problemi; Risolvi i problemi cognitivi in vari modi, esercitati più spesso nei compiti creativi.
UUD comunicativo:
- Insegna a tuo figlio ad esprimere i suoi pensieri senza paura di commettere errori. Se mentre rispondi alla domanda il bambino ha difficoltà a continuare la sua storia, ponigli domande guida.
- Non aver paura delle “lezioni non standard”, prova diversi tipi di giochi, discussioni e lavori di gruppo per padroneggiare nuovo materiale.
L’ingresso a scuola è l’inizio del lungo viaggio di un bambino, il passaggio alla fase successiva della vita. Una generalizzazione della ricerca di insegnanti e psicologi ci consente di identificare le principali condizioni in cui nasce e si sviluppa l'interesse per l'apprendimento:
Arr. L'attività dovrebbe essere organizzata in modo tale che il bambino agisca attivamente, sia coinvolto nel processo di ricerca indipendente e “scoperta” di nuove conoscenze e risolva problemi problematici.
Arr. le attività dovrebbero essere varie. Il materiale monotono e i metodi monotoni di presentarlo causano molto rapidamente la noia nei bambini.
È necessario comprendere l'importanza del materiale presentato.
Il nuovo materiale dovrebbe essere ben collegato a ciò che i bambini hanno imparato in precedenza.
Non interessa né il materiale troppo facile né quello troppo difficile. I compiti offerti ai bambini dovrebbero essere difficili, ma fattibili.
È importante valutare positivamente tutti i successi dei bambini. La valutazione positiva stimola la cognizione. attività.
Il materiale dimostrativo e da distribuire dovrebbe essere brillante ed emotivamente carico.
Coltivare gli interessi cognitivi è la componente più importante per coltivare la personalità di un bambino e il suo mondo spirituale. E il successo dell'organizzazione delle attività educative dei bambini dipende in gran parte dalla corretta risoluzione di questo problema.
4 blocchi UUD:
1) personale; 2) regolamentare;
3) educativo; 4) comunicativo.
UUD personale
L'autodeterminazione è la posizione interna del futuro studente, la definizione personale, professionale, di vita. (Cosa sono, cosa voglio diventare, cosa sarò, cosa posso, cosa so, cosa mi sforzo, ecc.);
Formazione del significato – il significato e la motivazione delle attività educative (che significato ha per me l’apprendimento);
I prerequisiti per l'UUD personale sono:
· la capacità di realizzare le proprie capacità, competenze, qualità, esperienze; la capacità di correlare azioni ed eventi con i principi etici e gli standard morali accettati; capacità di orientarsi nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali; formazione della motivazione cognitiva e sociale;
· UUD regolamentare
Definizione degli obiettivi: la capacità di mantenere un determinato obiettivo;
Pianificazione: la capacità di pianificare la propria azione in base a un compito specifico;
Previsione – la capacità di vedere il risultato delle proprie attività;
Controllo: la capacità di controllare le proprie attività
per risultato dell'attività e per processo;
Correzione – la capacità di vedere l'errore indicato e correggerlo come indicato da un adulto;
Valutazione – la capacità di valutare la correttezza di un’azione o di un atto scelto, per comprendere adeguatamente la valutazione
adulto e pari;
I prerequisiti per l’UUD regolamentare sono:
· capacità di compiere azioni secondo un modello e una regola data; la capacità di mantenere un determinato obiettivo; la capacità di vedere l'errore indicato e correggerlo come indicato da un adulto;
la capacità di pianificare la tua azione in conformità con un compito specifico; la capacità di controllare le proprie attività in base ai risultati; la capacità di comprendere adeguatamente la valutazione di un adulto e di un pari;
UUD cognitivo
· Orientamento nello spazio e nel tempo; Capacità di applicare regole e seguire istruzioni; Capacità di valutare i risultati delle attività con l'aiuto di un adulto; Capacità di lavorare secondo un determinato algoritmo; La capacità di riconoscere e nominare oggetti e fenomeni della realtà circostante.
Informazione
· Capacità di lavorare su un libro; Capacità di navigare utilizzando i simboli in un libro; Capacità di lavorare partendo da illustrazioni.
rompicapo
Classificazione Analisi Sintesi Confronto Generalizzazione Eliminazione del superfluo Selezione della Modellazione adeguata
Prerequisiti per l'UUD cognitivo Sono:
abilità nello sviluppo di standard sensoriali;
orientamento nello spazio e nel tempo; capacità di applicare regole e utilizzare istruzioni; la capacità (con l'aiuto di un adulto) di creare algoritmi di azione per risolvere i problemi assegnati; la capacità di riconoscere, nominare e identificare oggetti e fenomeni della realtà circostante.
UUD comunicativo
Capacità di stabilire contatti con coetanei e adulti; Capacità di interagire e collaborare con coetanei e adulti; Capacità di organizzare attività congiunte in coppie, sottogruppi e squadre; Capacità di organizzare attività congiunte in coppie, sottogruppi e squadre;
Capacità di condurre un monologo e rispondere a domande;
Padronanza dei mezzi di comunicazione non verbale;
Prerequisiti per l'UUD comunicativo Sono:
il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei;
padronanza di alcuni mezzi di comunicazione verbali e non verbali; costruire una dichiarazione di monologo e un discorso di dialogo; è auspicabile un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti del processo di collaborazione;
Interazione tra le istituzioni educative prescolari e le famiglie e le scuole. La famiglia come ambiente socioculturale per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare. I compiti principali dell'educazione familiare. Difficoltà ed errori tipici nell'educazione familiare dei bambini. Cooperazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie come sistema integrale: obiettivi, aspetti di contenuto, forme. Forme tradizionali e innovative di lavoro con i genitori.
La famiglia e l'asilo sono due istituzioni sociali che sono all'origine del nostro futuro, ma spesso non sempre hanno abbastanza comprensione reciproca, tatto e pazienza per ascoltarsi e capirsi. Attualmente, i problemi familiari sono studiati da molte scienze: economia, diritto, etica, demografia, etnografia, psicologia, pedagogia, ecc. Ciascuna di queste scienze, secondo la sua materia, rivela alcuni aspetti del suo funzionamento o sviluppo. La pedagogia esamina la funzione educativa della famiglia della società moderna dal punto di vista degli obiettivi e dei mezzi, dei diritti e delle responsabilità dei genitori, dell'interazione dei genitori nel processo di preparazione matematica dei bambini a scuola con le istituzioni educative prescolari, identifica riserve e costi dell’istruzione familiare e modi per compensarli.
Famiglia– una delle principali istituzioni che garantiscono l’interazione tra l’individuo e la società, l’integrazione e la priorità dei loro interessi e bisogni. Fornisce a una persona idee sugli obiettivi e sui valori della vita, su ciò che devi sapere e su come comportarti. Nella famiglia, il bambino riceve le prime abilità pratiche nell'applicare queste idee nei rapporti con altre persone, correla il suo “io” con l'“io” di altre persone e apprende le norme che regolano il comportamento in varie situazioni di comunicazione quotidiana. Le spiegazioni e le istruzioni dei genitori, il loro esempio, l'intero modo di vivere in casa, l'atmosfera familiare sviluppano nei bambini abitudini comportamentali e criteri per valutare il bene e il male, degno e indegno, giusto e ingiusto.
Tuttavia, crescere i figli non è solo una questione personale dei genitori; l’intera società ne è interessata. Educazione familiare- solo una parte dell'istruzione pubblica, ma una parte molto significativa e unica. La sua unicità, in primo luogo, sta nel fatto che dà “le prime lezioni di vita”, che gettano le basi per orientare le azioni e i comportamenti futuri, e in secondo luogo, che l’educazione familiare è molto efficace, poiché si svolge in modo continuativo e copre contemporaneamente tutti gli aspetti della personalità in via di sviluppo. L'interazione organizzata tra insegnante e genitori dovrebbe essere effettuata per fasi. Il lavoro adeguatamente organizzato è di natura educativa.
Le relazioni di partenariato presuppongono l’uguaglianza delle parti, buona volontà e rispetto reciproci. L'interazione tra scuola materna e famiglia nel processo unificato di preparazione matematica dei bambini a scuola si basa su basi comuni; svolgono le stesse funzioni in questo processo: informativo, educativo, di controllo, ecc.
L’organizzazione dell’interazione tra scuola dell’infanzia e famiglia comporta:
– studiare la famiglia per scoprire le sue capacità per la preparazione matematica dei suoi figli e dei bambini dell'asilo alla scuola;
– raggruppare le famiglie secondo il principio della possibilità del loro potenziale morale per la preparazione matematica dei loro figli e dei bambini del gruppo a scuola;
– elaborare un programma di azioni congiunte tra insegnanti e genitori;
– analisi dei risultati intermedi e finali delle loro attività educative congiunte.
Un approccio differenziato all'organizzazione del lavoro con i genitori è un collegamento necessario nel sistema di misure volte ad aumentare le loro conoscenze e competenze matematiche.
Per attuare un approccio differenziato tra insegnanti della scuola dell'infanzia e genitori, è necessario rispettare sia le condizioni pedagogiche generali che quelle specifiche:
Fiducia reciproca nel rapporto tra insegnante e genitori;
Mantenere tatto, sensibilità e reattività nei confronti dei genitori;
Tenendo conto delle condizioni di vita uniche di ciascuna famiglia, dell'età dei genitori, del livello di preparazione in materia di preparazione matematica dei bambini a scuola;
Una combinazione di un approccio individuale per ciascuna famiglia con l'organizzazione del lavoro con tutti i genitori del gruppo; il rapporto tra le diverse forme di lavoro con i genitori; impatto simultaneo su genitori e figli;
Garantire una certa coerenza e sistema nel lavoro con i genitori.
Tale interazione aiuta a trovare il giusto contatto e fornisce un approccio individuale a ciascuna famiglia.
Principali forme di lavoro con i genitori:
1. Comunicazione.
2. Attività congiunte di adulti e bambini.
3. Trascorrere del tempo libero insieme.
4. Propaganda pedagogica.
5. Promozione di uno stile di vita sano.
Pertanto, nella scuola materna, durante l'intero periodo dell'infanzia prescolare, avviene una preparazione completa sistematica, mirata e pedagogicamente solida del bambino per l'ingresso a scuola, compresa l'interazione tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia. Tuttavia, è nel sistema di interazione tra l'istituzione prescolare e la famiglia che il bambino può essere pienamente preparato per la scuola. Pertanto, l'insegnante nel suo lavoro deve fare affidamento sull'aiuto della famiglia, e i genitori devono coordinare le loro azioni con il lavoro della scuola materna, al fine di ottenere un risultato comune: la corretta e completa preparazione del bambino alla scuola, che è possibile solo nell’unità e nella cooperazione della scuola dell’infanzia e della famiglia.
Il problema della continuità tra l’istruzione prescolare e quella primaria è sempre attuale. Come risolvere il problema della continuità tra gli istituti di istruzione prescolare e le scuole primarie nel quadro dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare e primaria generale? Questa domanda viene posta oggi da insegnanti e psicologi nell'ambiente educativo.
Nelle condizioni di modernizzazione e sviluppo innovativo, le qualità della personalità più importanti sono l'iniziativa, la capacità di pensare in modo creativo e di trovare soluzioni innovative e la volontà di apprendere per tutta la vita. Le opinioni di insegnanti e psicologi concordano sul fatto che queste abilità si formano fin dall'infanzia.
18. Continuità Il passaggio dal livello prescolare a quello primario è attualmente considerato una delle condizioni per l’educazione permanente del bambino. Per formazione continua si intende la connessione, la coerenza e le prospettive di tutte le componenti del sistema (scopi, obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, forme di organizzazione dell'istruzione e della formazione) in ogni fase dell'istruzione per garantire la continuità nello sviluppo del bambino . Indubbiamente, la successione è un processo bidirezionale. Da un lato, la fase prescolare, che preserva il valore intrinseco dell'infanzia prescolare, forma le qualità personali fondamentali del bambino, che servono come base per il successo della scuola e, soprattutto, come N.N. Podyakov, conserva la “gioia dell’infanzia”. D'altra parte, la scuola, come successore, raccoglie i risultati del bambino in età prescolare (e, quindi, conosce davvero i reali risultati dell'infanzia in età prescolare) e sviluppa (e non ignora) il potenziale da lui accumulato.
Il punto chiave nell’implementazione della continuità è determinare la preparazione del bambino per la scuola ..
L'educazione prescolare è progettata per creare le basi fondamentali per lo sviluppo di un bambino: la cultura di base della sua personalità. Ciò gli consentirà di padroneggiare con successo diversi tipi di attività e aree di conoscenza ad altri livelli di istruzione.
I programmi della scuola materna e della scuola primaria forniscono continuità nei contenuti su tutti gli argomenti relativi all'alfabetizzazione, alla matematica e allo sviluppo del linguaggio. I programmi prevedono principi di continuità e continuità del ciclo educativo nel complesso “scuola dell'infanzia”.
Tali motivi di successione sono i seguenti.
- Sviluppo della curiosità in un bambino in età prescolare come base per l'attività cognitiva del futuro studente. L'attività cognitiva non è solo una componente necessaria dell'attività educativa, ma garantisce anche l'interesse per l'apprendimento, il comportamento volontario e lo sviluppo di altre importanti qualità della personalità del bambino.
- Sviluppo delle abilità come modi per risolvere autonomamente problemi creativi (mentali, artistici) e di altro tipo, come mezzo per aiutare ad avere successo in vari tipi di attività, comprese quelle accademiche. Questo significa insegnare al bambino la modellazione spaziale (codificazione), l'uso di piani, diagrammi, segni, simboli e oggetti sostitutivi.
- Sviluppo dell'immaginazione creativa come indicazioni nello sviluppo intellettuale e personale del bambino. Ciò è assicurato dall'uso diffuso di giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione, costruzioni, attività artistiche di vario tipo e sperimentazione infantile.
- Sviluppo delle capacità comunicative, quelli. la capacità di comunicare con adulti e coetanei, come una delle condizioni necessarie per il successo delle attività educative di bambini e adulti (che in sostanza è sempre congiunta) e allo stesso tempo la direzione più importante dello sviluppo sociale e personale. Lo sviluppo della comunicazione si realizza nelle attività congiunte di bambini e adulti con metodi di interazione tra un adulto e bambini come modello di interazione tra pari, nell'insegnare ai bambini mezzi di comunicazione che consentono loro di stabilire contatti, risolvere conflitti e interagire tra loro.
forme S:
Conversazione con i bambini sulla Giornata della Conoscenza; Giorno festivo della conoscenza; Gite scolastiche; Incontri con gli alunni delle prime classi; Giochi per la scuola; Leggere narrativa sulla scuola; Quiz intellettuali, ecc.
Il modo tradizionale per i futuri alunni della prima elementare di conoscere la scuola sono le escursioni alunni dei gruppi preparatori alla scuola. Una visita al museo, che consente di risolvere il problema dell'educazione patriottica dei bambini. I bambini ascoltano molto attentamente le guide degli studenti e fanno molte domande. Non meno interesse suscita in loro una visita alla biblioteca scolastica, lì recitano poesie, chiedono molto, la palestra, l'aula magna, conversazioni e incontri con gli studenti delle scuole che hanno frequentato la nostra scuola materna - tutto questo suscita nei nostri figli il desiderio di andare a scuola, interessa, allontana la paura e infonde fiducia nelle proprie capacità.
19. Formare la preparazione scolastica come uno dei compiti più importanti dei tempi moderni. sistemi di istruzione prescolare. L'essenza e il contenuto della preparazione per la scuola. Diagnosi di preparazione all'apprendimento a scuola, ragioni per un adattamento complicato, modi per superarlo.
Recentemente la scuola ha subito importanti cambiamenti:
Sono stati introdotti nuovi programmi, la struttura stessa dell'insegnamento è cambiata e ai bambini che entrano in prima elementare vengono imposti requisiti sempre più elevati. Come risultato dell'introduzione di nuovi programmi e dello sviluppo di metodologi innovativi, è possibile scegliere di educare un bambino in un programma o in un altro a seconda del livello di preparazione scolastica
Prontezza personale inclusa la disponibilità del bambino ad accettare una nuova posizione sociale - la posizione di uno scolaro che ha una serie di diritti e responsabilità. Questo PH si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, delle attività educative, degli insegnanti e di se stesso. La prontezza personale comprende anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Un bambino pronto per la scuola è colui che è attratto dalla scuola non dai suoi aspetti esterni (gli attributi della vita scolastica - valigetta, libri di testo, quaderni), ma dall'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comporta lo sviluppo di interessi cognitivi. livello di sviluppo della sfera emotiva del bambino. Disponibilità personale per la scuola SU anche un certo atteggiamento verso se stessi. L'attività educativa produttiva presuppone un atteggiamento adeguato del bambino nei confronti delle sue capacità, dei risultati lavorativi, del comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo della consapevolezza di sé. Esistono anche piani di conversazione appositamente sviluppati che rivelano la posizione dello studente e speciali tecniche sperimentali.
Prontezza intellettuale per la scuolaè associato allo sviluppo dei processi mentali: la capacità di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali e trarre conclusioni. Il bambino deve avere una certa ampiezza di idee, comprese quelle figurative e spaziali, un adeguato sviluppo del linguaggio e un'attività cognitiva.
Questa componente della preparazione presuppone che il bambino abbia una prospettiva e un patrimonio di conoscenze specifiche. Il bambino deve avere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica.. In.go-b Presuppone inoltre lo sviluppo delle competenze iniziali del bambino nel campo delle attività educative e, in particolare, la capacità di identificare un compito educativo e trasformarlo nell'obiettivo stesso dell'attività.
lo sviluppo della prontezza intellettuale per l’apprendimento a scuola comporta:
· percezione differenziata; pensiero analitico (la capacità di comprendere le principali caratteristiche e connessioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre un modello); approccio razionale alla realtà (indebolindo il ruolo della fantasia); memorizzazione logica; interesse per la conoscenza,
Un segno importante di prontezza intellettuale per la scuola non è solo la conoscenza diffusa, le idee sugli oggetti, le loro proprietà, ma, soprattutto, la capacità di vedere connessioni, schemi, il desiderio del bambino di capire cosa, perché e perché.
Preparazione socio-psicologica alla scolarizzazione include la formazione nei bambini di qualità grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini e insegnanti. Un bambino viene a scuola, in una classe in cui i bambini sono impegnati in un compito comune, e ha bisogno di modi abbastanza flessibili per stabilire relazioni con altre persone, la capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, la capacità di cedere e difendersi. Pertanto, questa componente presuppone lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo di bambini e lo sviluppo della capacità di far fronte al ruolo di uno studente in una situazione di apprendimento scolastico.
D.B. Elkonin scrive che i bambini in età prescolare, a differenza della prima infanzia, sviluppano relazioni di nuovo tipo, che creano una speciale situazione sociale di sviluppo caratteristica di un dato periodo
Nella prima infanzia le attività del bambino si svolgono prevalentemente in collaborazione con gli adulti; In età prescolare, un bambino diventa in grado di soddisfare autonomamente molti dei suoi bisogni e desideri. Di conseguenza, la sua attività congiunta con gli adulti sembra disintegrarsi e allo stesso tempo si indebolisce l'unità diretta della sua esistenza con la vita e le attività degli adulti.
Oltre all'atteggiamento nei confronti del processo educativo nel suo insieme, per un bambino che entra a scuola, l’atteggiamento verso l’insegnante e i compagni è importante
e a me stesso. Entro la fine dell'età prescolare, dovrebbe essersi sviluppata una tale forma di comunicazione tra il bambino e gli adulti, come comunicazione personale non situazionale
. Un adulto diventa un'autorità indiscutibile, un modello.
Quindi, psicopatico. preparare un bambino alla scuola un passo importante nel campo dell’istruzione e della formazione bambino in età prescolare all'asilo e in famiglia. Il suo contenuto è definito. sistema di requisiti che la scuola impone al bambino.
Condizioni educative sfavorevoli e la presenza di situazioni traumatiche portano ad una diminuzione del livello di sviluppo del bambino.
Tuttavia, anche le famiglie abbastanza benestanti non sempre sfruttano le opportunità per preparare pienamente i propri figli alla scuola. Ciò è in gran parte dovuto all’incomprensione da parte dei genitori dell’essenza della preparazione scolastica.
STATO ATTUALE DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE IN RUSSIA
L'inizio del 21° secolo è caratterizzato da un nuovo periodo nello sviluppo dell’educazione prescolare in Paese. Dal 2001 esiste tendenza ad aumentare la frequenza degli asili nido(nel 2001 - 57,2%). Ciò è dovuto alla stabilizzazione dell’economia del paese, all’aumento dell’occupazione della popolazione (madri) e all’aumento del tasso di natalità. Questi fattori richiedono cambiamenti nel sistema educativo prescolare. Le aree prioritarie di cambiamento sono: la diffusione di nuove forme flessibili di educazione prescolare (gruppi di breve durata per bambini, soprattutto nelle zone rurali); creazione di un sistema di istruzione prescolare per tutti i bambini di età compresa tra 5 e 7 anni al fine di eguagliare le condizioni sociali per l'inizio della scuola; transizione al finanziamento condiviso degli istituti prescolari riducendo il volume dei finanziamenti federali e aumentando la quota dei finanziamenti locali.
Principi dell'istruzione statale politici:
1) riconoscimento della priorità dell'istruzione;
2) garantire il diritto di ogni persona all'istruzione
3) il carattere umanistico dell'educazione, la priorità della vita e della salute umana, i diritti e le libertà individuali;
4) unità dello spazio educativo
5) creare condizioni favorevoli per l'integrazione del sistema
6) la laicità dell'educazione negli organismi statali e comunali che svolgono attività educative;
7) libertà di scelta di ricevere un’istruzione secondo le inclinazioni e i bisogni della persona, creando le condizioni
8) garantire il diritto all'istruzione per tutta la vita nel rispetto dei bisogni dell'individuo, l'adattabilità del sistema educativo al livello di formazione, caratteristiche di sviluppo, abilità e interessi 9) autonomia delle organizzazioni educative,
10) il carattere democratico della gestione dell'istruzione, 11) l'inammissibilità di limitare o eliminare la concorrenza nel campo dell'istruzione;
12) una combinazione di regolamentazione statale e contrattuale delle relazioni nel campo dell'istruzione.
A scuola istituzione educativa relativa:
asilo(implementa l'OOP in gruppi con un focus generale sullo sviluppo);
scuola materna per bambini piccoli (attua attività educative per bambini dai 2 mesi ai 3 anni, crea condizioni per l'adattamento sociale e la socializzazione precoce dei bambini);
asilo nido per bambini in età prescolare età (prescolare senior) (attua programmi educativi educativi per bambini dai 5 ai 7 anni con l'attuazione prioritaria delle attività per garantire pari opportunità di inizio per l'istruzione dei bambini negli istituti di istruzione generale);
asilo nido e benessere per l'infanzia(implementa il PEP nei gruppi legati alla salute con l'attuazione prioritaria delle attività per attuare misure e procedure igienico-sanitarie, preventive e di miglioramento della salute);
D.s. tipo compensativo(implementa il PEP in gruppi compensativi con attuazione prioritaria di attività per la correzione qualificata delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale di una o più categorie di bambini con disabilità);
D.s. tipo combinato(implementa il programma educativo generale di base dell'educazione prescolare in gruppi di orientamenti generali di sviluppo, compensativi, di miglioramento della salute e combinati in varie combinazioni);
D.s. un tipo di sviluppo generale con attuazione prioritaria delle attività in una delle aree di sviluppo dei bambini (implementa il PEP con attuazione prioritaria delle attività per lo sviluppo dei bambini in una di tali aree come linguaggio cognitivo, sociale-personale, artistico-estetico o fisico) ;
centro di sviluppo infantile - scuola materna(implementa l'OOP in gruppi con un focus generale sullo sviluppo con l'implementazione prioritaria delle attività: linguaggio cognitivo, sociale-personale, artistico-estetico e fisico).
Forme variabili di educazione prescolare - Queste sono divisioni strutturali delle istituzioni educative statali che implementano programmi educativi.
Forme variabili di educazione prescolare sono creati allo scopo aumentare l’iscrizione dei bambini all’istruzione prescolare e creare pari opportunità di inizio quando i bambini entrano a scuola.
Forme variabili di istruzione prescolare prevedono diverse modalità di soggiorno per i bambini, sia con sviluppo normale che con disabilità e bisogni educativi speciali.
Varie forme di educazione prescolare per i bambini includono: gruppo per soggiorni di breve durata; centro di supporto al gioco infantile; centro di consulenza; servizio di intervento precoce; lekoteca; asilo familiare.
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“Formazione di UUD (attività di apprendimento universale)
come fattore di miglioramento della qualità dell’istruzione”
OBIETTIVO: aumentare la competenza professionale degli insegnanti per garantirne la preparazione
lavorare sulla formazione dei prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare in conformità con
Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (FSES)
PRIMA).
Compiti:
1. intensificare le attività di educatori e specialisti nella formazione dei bambini in età prescolare
prerequisiti per le attività didattiche;
2. contribuire ad ampliare i propri orizzonti pedagogici su questo tema;
Espandi e comprendi il concetto di UUD
Considera i tipi di UUD, il loro contenuto, i requisiti per i risultati della formazione
Acquisisci esperienza pratica nello svolgimento di attività di apprendimento universale mentre lavori
informazione
I. Momento organizzativo.
Sono felice di salutarvi con un sorriso gentile e buon umore. Aspetto
L'un l'altro. Sorriso. Sono felice di vedere i tuoi sorrisi.
V. Soloukhin ha scritto che una persona ha tutto ciò che è destinato a se stessa: gli occhi
per cercare e trovare, la bocca per assorbire il cibo. Hai bisogno di tutto per te
tranne un sorriso. Non hai bisogno di un sorriso per te stesso, serve per le altre persone.
in modo che si sentano bene con te.
Possa il nostro incontro di oggi portarvi la gioia della comunicazione.
“Se insegniamo oggi come abbiamo insegnato ieri,
domani ruberemo ai bambini”.
Al giorno d'oggi, infatti, l'insegnante risolve problemi molto complessi
ripensando la sua esperienza di insegnamento, cercando una risposta alla domanda “Come insegnare e
educare in nuove condizioni?
Per rispondere a questa domanda ti suggerisco di addentrarti nel mondo dell'azione, in
viaggiando lungo una strada sconosciuta. In modo che il percorso sia interessante e possiamo
per padroneggiarlo, dobbiamo lavorare come un’unica squadra. Inoltre, abbiamo lo stesso obiettivo:
crescere i nostri figli affinché siano gentili, onesti, dignitosi e indipendenti
persone.
II. Aggiornamento della conoscenza
L'argomento che stiamo considerando oggi è “Formazione di UUD
(attività educative universali) come fattore di miglioramento della qualità
formazione scolastica"
Compito: in quale sequenza dovremmo organizzare il nostro lavoro come parte della promozione?
cultura metodologica.
Piano di lavoro:
Espandere e comprendere il concetto di “azioni educative universali”.
Considera i tipi di UUD, il loro contenuto, i requisiti per i risultati della formazione.
Acquisire esperienza pratica nell'esecuzione dell'UUD nel processo di lavoro
Conosci le tecniche che aiutano a formare UUD
Quali domande dovremmo considerare oggi?
Cos'è l'UUD? Quali tipi di UUD esistono?
Quali metodi esistono per formare un UUD?
Se capisci cos'è l'UUD, cosa sono, quali metodi esistono
formazione dell'UUD, allora sarà chiaro quali metodi vengono utilizzati per formare l'UUD e come
la formazione dell'UDL nei bambini in età prescolare influisce sulla qualità dell'istruzione.
Sulla base delle domande che abbiamo posto, formuliamo lo scopo del ns
consiglio degli insegnanti.
Obiettivo: aumentare la competenza degli insegnanti nella padronanza delle tecniche di formazione
UUD, aumentando la competenza professionale degli insegnanti che li forniscono
standard di istruzione prescolare (FSES DO)
Compiti:
Espandere e comprendere il concetto di UUD,
formazione,
Intensificare l'attività degli educatori e degli specialisti nella formazione dei
Contribuire ad ampliare i propri orizzonti pedagogici su questo tema;
Acquisire esperienza pratica nello svolgimento di attività educative universali in
processo di lavoro con le informazioni
Proviamo a rispondere cos'è l'UUD.
Se siamo perplessi, dove possiamo trovare la risposta? (nella letteratura pedagogica,
libri di consultazione, internet, ecc.)
III. Autodeterminazione per l'attività.
Guarda queste lettere (UUD)
Mostra con i segnali cosa sai di loro? (rosso so molto, giallo
Non so molto, blu non so niente).
UUD Metodi d'azione generalizzati che consentono di navigare nel percorso educativo
attività, inclusa la consapevolezza del suo scopo, valore-semantico e operativo
caratteristiche
UUD L'insieme delle modalità di azione degli alunni che lo garantiscono
capacità di acquisire in modo indipendente nuove conoscenze e abilità, incluso
organizzazione di questo processo
UUD Capacità di apprendere, capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento
UUD è autodeterminazione, auto-miglioramento attraverso la consapevolezza e
appropriazione attiva di nuove esperienze sociali
Con il termine “attività di apprendimento universale” si intende la capacità di apprendere, vale a dire
la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso la coscienza
e appropriazione attiva di nuove esperienze sociali.
Le attività educative universali rappresentano la capacità del bambino di auto-sviluppo
attività pratiche,
attraverso l'assimilazione attiva e l'acquisizione della conoscenza attraverso
attraverso la capacità di apprendere.
Nomina quali documenti normativi determinano la formazione di
prerequisiti dei bambini in età prescolare per le attività educative, come uno dei compiti della scuola materna
formazione scolastica?
1) Legge federale “Sull’istruzione nella Federazione Russa”
2) GEF FARE
3) Standard professionale dell'insegnante (attività didattica in
scuola dell'infanzia, primaria generale, elementare generale, secondaria generale)
(educatore, insegnante)
Tutti questi documenti richiedono un'elevata professionalità da parte degli insegnanti della scuola materna.
I prerequisiti per le attività educative sono considerati da varie posizioni:
Componenti strutturali della preparazione del bambino alla scuola;
La percezione degli scopi e degli obiettivi da parte del bambino, mantenendoli in memoria durante tutto il compito;
Manifestazioni di attività nella definizione indipendente degli obiettivi;
Uso della modellazione, ecc.
Indicare quali prerequisiti per le attività educative devono essere padroneggiati
bambino in età prescolare?
Come prerequisito per padroneggiare le attività di apprendimento e normali
adattamento alla scuola in psicologia domestica, si distinguono:
la presenza di motivazioni cognitive e sociali per l'apprendimento,
la capacità del bambino di fantasticare e immaginare,
la capacità del bambino di lavorare secondo un modello,
la capacità del bambino di lavorare secondo le regole,
la capacità del bambino di generalizzare,
la capacità del bambino di ascoltare un adulto e seguire le sue istruzioni,
la competenza del bambino nella lingua in cui viene condotta l’istruzione
scuola,
la capacità del bambino di comunicare con adulti e coetanei.
Tutti gli UUD sono suddivisi in personali, normativi, cognitivi e comunicativi
IV.
Lavoro pratico. Definizione delle azioni relative a
UUD personale, normativo, cognitivo, comunicativo
Per parlare della formazione delle UUD (attività di apprendimento universale)
come fattore di miglioramento della qualità dell'istruzione, è necessario capire cosa
ci sono UUD. Ti invitiamo a leggere le caratteristiche dei prerequisiti dell'UUD e
determinare quali azioni includono: personali, normative,
UUD cognitivo e comunicativo.
UUD personale
L'autodeterminazione è la posizione interna del futuro studente, personale, professionale,
definizione di vita. (Cosa sono, cosa voglio diventare, cosa sarò, cosa posso, cosa so, cosa
per cosa sto lottando, ecc.);
Formazione del significato – il significato e la motivazione delle attività educative (a cosa serve il significato
io insegno);
Valutazione morale ed etica: la capacità di correlare le proprie azioni con quelle generalmente accettate
standard etici e morali, capacità di valutare il proprio comportamento e le proprie azioni, comprensione
norme e regole morali fondamentali.
I prerequisiti per l'UUD personale sono:
la capacità di realizzare le proprie capacità, abilità, qualità, esperienze;
la capacità di correlare azioni ed eventi con i principi etici accettati e
Standard morali;
capacità di orientarsi nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali;
formazione della motivazione cognitiva e sociale;
formazione di un'adeguata autostima;
sviluppare la capacità di venire in aiuto di un amico, dell'eroe di una fiaba, ecc.;
sviluppare la capacità di tenere conto del punto di vista di qualcun altro;
coltivare orientamenti morali (amore per i propri cari, piccola patria, rispetto per
anziani, atteggiamento premuroso verso tutti gli esseri viventi, ecc.)
Ricorda che la cosa principale non sono le classi in cui insegniamo, ma l'individuo,
che formiamo. Non sono le lezioni che plasmano la personalità, ma l’insegnante che la plasma
attività legate all’apprendimento di cose nuove.
UUD regolamentare
Definizione degli obiettivi: la capacità di mantenere un determinato obiettivo;
Pianificazione: la capacità di pianificare la propria azione in base a un compito specifico;
Previsione – la capacità di vedere il risultato delle proprie attività;
Controllo – la capacità di controllare le proprie attività in base al risultato dell’attività e del processo;
Correzione – la capacità di vedere l'errore indicato e correggerlo come indicato da un adulto;
Valutazione – la capacità di valutare la correttezza di un’azione o di un atto scelto, per comprendere adeguatamente
valutazione degli adulti e dei pari;
I prerequisiti per l’UUD regolamentare sono:
la capacità di compiere azioni secondo un modello e una regola data;
capacità di mantenere un determinato obiettivo;
la capacità di vedere l'errore indicato e correggerlo come indicato da un adulto;
la capacità di pianificare la propria azione in conformità con un compito specifico;
capacità di controllare le proprie attività in base ai risultati;
capacità di comprendere adeguatamente la valutazione di un adulto e di un pari;
capacità di lavorare secondo le istruzioni di un adulto;
capacità di svolgere un compito per tutta la sua durata;
capacità di mantenere l'attenzione durante l'ascolto di un breve testo letto da un adulto,
o visualizzare una riproduzione;
capacità di impugnare correttamente strumenti e strumenti per scrivere (matita, penna, cornice,
lente d'ingrandimento, ecc.) – sviluppo delle capacità motorie fini delle mani.
disponibilità a scegliere un'occupazione per se stessi tra quelle offerte tra cui scegliere;
Dobbiamo insegnare al bambino a controllare, a compiere le sue azioni secondo quanto dato
modello e regola, valuta adeguatamente il lavoro svolto e corregge gli errori.
UUD cognitivo
Capacità di valutare i risultati delle attività con l'aiuto di un adulto;
Capacità di lavorare secondo un determinato algoritmo;
La capacità di riconoscere e nominare oggetti e fenomeni della realtà circostante.
Informazione
Capacità di lavorare su un libro;
Capacità di navigare utilizzando i simboli in un libro;
Capacità di lavorare partendo da illustrazioni.
Capacità di utilizzare materiale scolastico (penna, matita, gomma).
rompicapo
Classificazione
Analisi
Sintesi
Confronto
Generalizzazione
Seriazione
Sernazione
Eliminazione del superfluo
Selezione degli idonei
Stabilire relazioni di causa-effetto, ecc.
Utilizzo di mezzi simbolici
Modellazione
I prerequisiti per l’UUD cognitivo sono:
competenze nello sviluppo di standard sensoriali;
orientamento nello spazio e nel tempo;
capacità di applicare regole e istruzioni d'uso;
capacità (con l'aiuto di un adulto) di creare algoritmi di azioni durante la risoluzione
compiti assegnati;
capacità di riconoscere, denominare e identificare oggetti e fenomeni nell'ambiente
la realtà.
capacità di effettuare classificazione e seriazione su un argomento specifico
Materiale;
capacità di identificare le caratteristiche essenziali degli oggetti;
capacità di stabilire analogie sul materiale trattato;
capacità di modellare (identificare e in generale registrare le caratteristiche essenziali
oggetti per risolvere problemi specifici.);
capacità di eseguire azioni simboliche, codifica, decodifica
oggetti;
capacità di analizzare e sintetizzare oggetti;
capacità di stabilire relazioni di causa-effetto.
orientamento nello spazio e nel tempo;
capacità di applicare regole e istruzioni d'uso;
capacità di navigare in un libro;
la capacità di sfogliare un libro avanti e indietro per uno scopo specifico;
capacità di trovare la pagina giusta;
capacità di navigare utilizzando i simboli presenti nel libro;
capacità di lavorare a partire da illustrazioni (considerando illustrazioni con compiti diversi:
valutare il significato dell'intera illustrazione o parte di essa, ricercare le parti necessarie dell'illustrazione,
gli eroi, gli oggetti necessari, ecc.);
capacità di utilizzare strumenti semplici.
Ricorda che non è colui che lo racconta che lo sa, ma colui che usa la conoscenza per farlo
pratica. Devi trovare un modo per insegnare a tuo figlio ad applicare le sue conoscenze.
UUD comunicativo
Capacità di stabilire contatti con coetanei e adulti;
Capacità di interagire e collaborare con coetanei e adulti;
Capacità di organizzare attività congiunte in coppia, in sottogruppo e in squadra;
Capacità di condurre un monologo e rispondere a domande;
Padronanza dei mezzi di comunicazione non verbale;
I prerequisiti per l’UUD comunicativo sono:
il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei;
padronanza di alcuni mezzi di comunicazione verbali e non verbali;
costruire una dichiarazione di monologo e un discorso di dialogo;
è auspicabile un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti del processo di collaborazione;
formulare la propria opinione e posizione;
costruire affermazioni comprensibili per il tuo partner;
orientamento al partner di comunicazione;
la capacità di ascoltare il proprio interlocutore.
capacità di porre domande; chiedere aiuto;
offrire assistenza e cooperazione;
concordare la distribuzione delle funzioni e dei ruoli nelle attività congiunte.
Non aver paura delle “attività non standard”, prova diversi tipi di giochi,
progetti, dialoghi e lavori di gruppo per padroneggiare il materiale.
Le azioni personali rendono significativo l’apprendimento e forniscono significato
sono mirati a risolvere problemi educativi, collegandoli con obiettivi e situazioni di vita reale
alla consapevolezza, alla ricerca e all’accettazione dei valori e dei significati della vita, consentono
navigare tra norme morali, regole, valutazioni, sviluppare la propria posizione di vita
in relazione al mondo e alle persone che ti circondano? te stesso e il tuo futuro.
Gli interventi normativi forniscono la capacità di gestione cognitiva ed educativa
attività attraverso la definizione degli obiettivi, la pianificazione, il controllo, la correzione delle proprie azioni e
valutazione del successo dell’assimilazione. Transizione coerente verso l’autogoverno e l’autoregolamentazione in
le attività educative forniscono la base per la futura formazione professionale e
auto-miglioramento.
Azioni cognitive
comprendono le attività di ricerca, ricerca, selezione e
strutturare le informazioni necessarie, modellare il contenuto studiato, logico
azioni e operazioni, metodi di risoluzione dei problemi.
Le azioni comunicative offrono opportunità di cooperazione: la capacità di ascoltare,
ascoltare e comprendere il proprio partner, pianificare e coordinare attività congiunte,
distribuire ruoli, controllare reciprocamente le azioni degli altri, essere in grado di negoziare, guidare
discussione, esprimete correttamente i vostri pensieri, sostenetevi a vicenda, in modo efficace
collaborare sia con l’insegnante che con i compagni.
Gli UUD personali determinano l'orientamento motivazionale.
La comunicazione fornisce competenza sociale.
Cognitivo legato alla risoluzione dei problemi
Quelli regolatori assicurano l'organizzazione delle proprie attività.
A che età pensi che avvenga il processo di formazione?
prerequisiti per le attività didattiche?
Il processo di definizione dei prerequisiti per le attività educative inizia da questo momento
nascita del bambino e prosegue per tutto il periodo prescolare
crescendo. La loro formazione e formazione è influenzata da molti fattori, a partire
dalle inclinazioni naturali alla situazione sociale dello sviluppo del bambino. Logico
supponiamo che in relazione a ciò vi sia uno sviluppo non uniforme
prerequisiti per l'attività educativa sia in un singolo bambino in età prescolare che in
gruppo di bambini in età prescolare. A questo proposito, l'insegnante ha bisogno
adottare un approccio differenziato per definire e attuare i compiti della formazione
prerequisiti per le attività didattiche per ciascuno dei loro studenti, altrimenti
non sarà possibile ottenere un risultato di alta qualità.
Lavorare in sottogruppi
Propongo di dividerli in 4 sottogruppi. Ogni sottogruppo riceverà un corto
caratteristiche del bambino. Necessario:
1) determinare come avviene la formazione dei prerequisiti per le attività educative
(riuscito; difficile per qualche motivo; problematico (specificare
cause));
2) che tipo di aiuto è richiesto da parte dell'insegnante;
3) le principali modalità per disegnare traiettorie formative individuali
Makar, 7 anni
Agile, agile, molto attivo, indipendente, gentile, aperto,
ragazzo molto curioso. Permaloso: se un adulto non gli presta attenzione
attenzione, non lo chiede, allora Makar potrebbe anche piangere. Non lo sopporto
critiche, commenti, se ritiene che non siano giusti. Nei bambini
guida del gruppo. Va d'accordo con tutti i bambini, è sempre interessante e interessante stare con lui
affascinante. Può provocare lui stesso un conflitto, ma sa anche come cronometrarlo
ripagare; se ha torto, si scuserà sempre. Ama lavorare, autocritico.
Ottima memoria, ricorda eventi lontani. Ragionevole, logico,
persistente, efficiente. Accetta il compito di apprendimento. Nota gli errori più spesso
lo corregge lui stesso e non se ne arrabbia. Se è interessato all'attività, allora
otterrà persistentemente risultati. In caso di difficoltà, risolve la questione
terminare con l'aiuto di un insegnante. Ama essere lodato. In attività
più spesso incentrato sulla valutazione. Funziona facilmente secondo uno schema, secondo le parole
istruzioni, si concentra rapidamente, non si distrae, coglie rapidamente l'essenza
materiale, è tra i primi a risolvere i problemi. Vuole andare a scuola “per studiare”
molto, impara qualcosa di nuovo.
Conclusioni:
2) È necessario il supporto di un adulto per risolvere i seguenti compiti: sviluppare l'abilità
controlla il tuo comportamento, frena le tue emozioni se necessario,
superare il risentimento. Stimolare lo sviluppo dell'autostima.
3) Modi principali: inclusione attiva di Makar in giochi con regole (movimento,
stampa desktop, verbale), sviluppo di idee su se stessi e sulle proprie capacità
nel processo di conversazioni organizzate con adulti e coetanei, un riflesso di questi
rappresentazioni in una varietà di prodotti (disegni, storie, collage,
disegni, album, ecc.)
Alice, 7 anni
Calmo, educato, indipendente, gentile, riservato, antipugnace, no
prepotente. È felice di svolgere gli incarichi e cerca di fare bene il suo lavoro.
lavoro, responsabile, educato. Osservatore: vede tutte le azioni e
comportamento degli altri bambini. Si lamenta spesso e spettegola. Allo stesso tempo con
amichevole con i coetanei, mostra il dovuto rispetto, non offende gli altri,
non conflittuale, fiducioso, autosufficiente. Stabilisce facilmente il contatto con
nuovi figli. Modesta, non ostenta le sue virtù. Giusto
reagisce alle critiche giuste, ascolta i consigli, prova
tenerli in considerazione. Sa come affrontare le sue emozioni. Emotivo duro
Non ci sono sfoghi, equilibrati.
Curiosa, è attratta da tutto ciò che è nuovo, insolito e fa domande. Facilmente
e concentra rapidamente la sua attenzione, ascolta attentamente le spiegazioni, non lo fa
distratto. Buona memoria. Comprende il materiale abbastanza velocemente
offre soluzioni, completa le attività a un ritmo veloce. Bene
Si sviluppano le capacità motorie fini e la creatività è coinvolta nelle attività produttive.
Completa tutte le attività in modo indipendente, se qualcosa non funziona -
si arrabbia, piange, ma cerca di finirlo fino in fondo, meticoloso. Vuole entrare
scuola “perché lì puoi fare nuove amicizie e giocare. Là
problemi interessanti."
Conclusioni:
1) La formazione dei prerequisiti per le attività educative ha successo,
È sufficiente svolgere il lavoro educativo ordinario.
2) Tuttavia, occorre prestare maggiore attenzione allo sviluppo della creatività
a casa della ragazza. Questo compito è associato all'eccessiva attenzione del bambino alle regole, che
Dà anche luogo a denunce nei confronti dei bambini quando violano le regole. Motivo
Fare la spia può anche essere un bisogno di attenzione insoddisfatto
adulti, la cui attuazione è difficile nei bambini che mostrano modestia.
3) L’insegnante deve celebrare pubblicamente i risultati del bambino più spesso,
consigliare ai genitori di comunicare di più con la figlia, parlando di argomenti diversi.
Nikita, 7 anni
Attivo, mobile, rumoroso, indipendente. Reattivo, molto
esecutivo, responsabile, disciplinato, porta a termine qualsiasi compito
FINE. Nella vita lavorativa svolgerà qualsiasi incarico, lui stesso cerca lavoro,
Puoi sempre contare su di lui ed essere sicuro di un lavoro di qualità.
Ben educato, la sua famiglia lo tratta come un adulto. Partecipa attivamente
tutti gli eventi, gli affari, gli incarichi.
Emotivo, animato, ma risponde rapidamente e adeguatamente ai commenti
adulto. È educato con i suoi coetanei e raramente inizia a litigare. Se qualcosa non lo è
Si scopre che si rivolge a un adulto per chiedere aiuto e pone fine alla questione. Gli amori
lode, si sforza di ricevere una valutazione positiva. Di larghe vedute, molti
conosce, parla di qualsiasi argomento, ama i libri, le enciclopedie sulla tecnologia. SU
non sempre ascolta attentamente in classe, si distrae, commette errori a causa di
disattenzione, ma li corregge rapidamente. comprende il materiale, educativo
accetta l'incarico, rispetta tutte le condizioni, ma non esegue il lavoro in modo efficiente
si sforza. Esegue bene i compiti secondo istruzioni verbali e secondo un diagramma. Vuole
andare a scuola perché “ci sono tanti ragazzi lì. Lì insegnano che non l'abbiamo ancora fatto
sappiamo, risolviamo esempi, problemi”.
Conclusioni:
Izza
1) La formazione dei prerequisiti per le attività educative è difficile.
sviluppo insufficiente di arbitrarietà dei processi mentali e incapacità
regola il tuo comportamento
2) È necessario l’aiuto di un insegnante per sviluppare la capacità di gestire il proprio comportamento.
3) La via principale sono i giochi con regole di moderazione, divieto, pazienza, autocontrollo.
Considerando l’elevato bisogno di movimento del ragazzo, questo sarà principalmente
giochi all'aperto. Il resto è l'attuale programma di lavoro sulla formazione
presupposti per le attività didattiche.
Marina, 7 anni
Mobile, attivo, straordinario, ha un'elevata autostima. Molti
fantastica, inventa, persona molto creativa. Non riesco a capire e
accetta i tuoi errori e le tue perdite, si arrabbia, non parla
con coetanei e adulti. Non riesco a negoziare con i colleghi
si offende. La sua priorità è giocare da sola. Non comunica con gli adulti
attività, adatta se ha bisogno di chiedere qualcosa, chiarire (affari
comunicazione).
Non presta attenzione ai commenti o ai consigli critici, non ci prova
correggere le carenze. Non è interessata alle lezioni e preferisce giocare. Grado
Non le importa di un adulto. Solo gli incentivi materiali sono significativi. Finito
il risultato non è importante, non chiede aiuto; se vede cosa fanno gli altri,
preoccupazioni, ma non per molto. Scolpisce, disegna, inventa storie molto bene,
fantastica, le capacità motorie fini sono ben sviluppate. Vuole andare a scuola, “perché
che mi hanno dato un asterisco per la lettera. C'è il disegno, gli scacchi,
allenamento".
Conclusioni:
1) La formazione dei prerequisiti per le attività educative è problematica a causa di
debolezza degli interessi cognitivi, sviluppo insufficiente della sfera volitiva
(arbitrarietà nel controllo del comportamento), disturbi nell'interazione con
persone circostanti.
2) Poiché i problemi sono tanti e non possono essere risolti tutti in una volta, è necessario evidenziarli
priorità nell’organizzazione del percorso di sviluppo individuale del bambino.
3) Innanzitutto si dovrebbe sviluppare l'interesse per la scuola, le motivazioni cognitive,
motivi di gioco comunicativi, sviluppare la capacità di interagire con
coetanei, prima in coppia (ad esempio con Alice, una ragazza simpatica),
poi in un piccolo sottogruppo. È anche necessario attraverso una varietà di giochi con
regole per sviluppare la sfera volitiva: impara a controllare il tuo comportamento,
mantenere l'attenzione, trattenersi in situazioni di smarrimento. In creativo
gli incarichi dovrebbero offrire un argomento specifico, sviluppandone uno gestibile
immaginazione (volontaria) e valutare le opere creative dalla posizione
corrispondenza su un determinato argomento. Comunicare più spesso in modi personalmente significativi
argomenti per ragazze, sviluppando una comunicazione non situazionale e personale con gli adulti.
È importante notare il fatto che esistono i prerequisiti per le attività di apprendimento universale
i bambini in età prescolare trovano il loro sviluppo nella fase primaria dell'istruzione.
Tutte le caratteristiche sopra indicate sono necessarie
prerequisiti per passare al livello successivo dell’istruzione primaria,
adattamento riuscito alle condizioni di vita a scuola e ai requisiti del processo educativo.
Garantire la continuità dell’istruzione prescolare e primaria generale
istruzione in conformità con lo standard educativo dello Stato federale.
insegnante della scuola elementare
Confrontando i modelli di un diplomato di un istituto di istruzione prescolare e di un diplomato di scuola elementare, possiamo concludere questo
che gli insegnanti della scuola dell'infanzia e quelli della scuola primaria contribuiscono alla formazione dei bambini
le stesse qualità della personalità, garantendo così la continuità.
Possiamo quindi trarre le seguenti conclusioni:
come motivo per la continuità della scuola dell'infanzia e
L’istruzione primaria si divide in:
1. Lo stato di salute e lo sviluppo fisico dei bambini.
2. Il livello di sviluppo della loro attività cognitiva come componente necessaria
attività educative.
3. Capacità mentali e morali degli studenti.
4. La formazione della loro immaginazione creativa come direzione personale e
sviluppo intellettuale.
5. Sviluppo delle capacità comunicative, ad es. capacità di comunicare con gli adulti e
colleghi;
Ora abbiamo visto che gli obiettivi evidenziati nello standard educativo dello Stato federale
assumere realmente nella fase di completamento dell'istruzione prescolare
formazione di prerequisiti per UUD. Ma questo ci aiuterà a risolvere i problemi esistenti?
problemi di continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale, che
abbiamo evidenziato all’inizio del seminario?)
Esercizio. Suggerire modi per risolvere i problemi identificati.
Va ricordato che la formazione delle basi per la preparazione alla transizione verso
deve essere prevista una formazione a livello dell'istruzione primaria generale
svolto nell'ambito di attività specificamente per bambini.
Pertanto, crediamo che quando si forma l'UUD in età prescolare
livello di istruzione è necessario:
1. fare affidamento sull'attività principale dei bambini in età prescolare: giochi con regole e
giochi di ruolo;
2. includere i bambini in età prescolare in attività attive: costruzione, trama
e disegno schematico, modellazione, sperimentazione, percezione di una fiaba,
lavori domestici;
3. sfruttare al massimo il metodo della ricompensa: premiare i bambini per essere attivi,
iniziativa cognitiva, qualsiasi sforzo volto a risolvere un problema, qualsiasi
la risposta, anche quella sbagliata;
4. includere i bambini in età prescolare nel processo di valutazione dei risultati scolastici: ampliato
descrivere cosa è stato in grado di fare il bambino, cosa ha imparato, quali difficoltà ci sono e
errori, devono esserci istruzioni specifiche su come migliorare i risultati, cosa fare
questo deve essere fatto, il divieto di valutazioni dirette della personalità dello studente (pigro,
irresponsabile, stupido, sciatto, ecc.) formazione di un adeguato
autostima, ecc.
Continuità tra scuola dell'infanzia e scuola, dove “la scuola dell'infanzia è nella fase prescolare
svolge lo sviluppo personale, fisico, intellettuale del bambino e anche le forme
prerequisiti per attività didattiche che diventeranno il fondamento per la formazione dei junior
scolari delle azioni educative universali necessarie per padroneggiare la chiave
competenze che costituiscono la base della capacità di apprendere.
Ora ti invitiamo a conoscere le tecniche che puoi
utilizzato per formare un UUD (ogni partecipante al seminario riceve
dispensa – Tecniche pedagogiche, descrizione delle tecniche pedagogiche)
Durante il discorso dell’insegnante, tutti dovrebbero segnare con un segno “+” la tecnica
che già utilizza nella sua pratica. Una tecnica che ti sembrerà
interessante: cerchialo. Una tecnica che vorresti apprendere e conoscere
più in dettaglio: inserisci "!"
Tecniche pedagogiche per la formazione dell'UUD.
Ricevimento “Ti porto con me”
Forme:
la capacità di combinare oggetti in base al valore generale dell'attributo;
la capacità di determinare il nome della caratteristica con cui gli oggetti hanno un significato comune;
capacità di confrontare, confrontare un gran numero di oggetti;
la capacità di comporre un'immagine olistica di un oggetto dalle sue caratteristiche individuali.
L'insegnante pensa a un segno attraverso il quale vengono raccolti tanti oggetti e nomina il primo
un oggetto. Gli studenti provano a indovinare questo segno e, a turno, nominano gli oggetti che hanno,
secondo loro, lo stesso significato dell'attributo. L'insegnante risponde se prende questo oggetto o no. Un gioco
continua finché uno dei bambini non determina su quale base stanno andando
un mucchio di.
Esempio.
U: Mi sto preparando per partire per un viaggio. Faccio la valigia e porto con me gli oggetti che
in qualche modo simile. Indovina su quale base colleziono oggetti. Per questo
offrimi degli oggetti un po' simili ai miei e ti dirò se posso prenderli
portali con te. Quindi porto le carote con me. Cosa hai?
D: Porto il cavolo con me.
U: Non ti porterò con me.
D: Prendo un'arancia.
U: Non ti porterò con me.
D: Prenderò la medusa.
U: Ti porto con me.
D: E porto con me il woodlice.
U: Ti porto con me.
D: Prendi tutti gli elementi i cui nomi iniziano con la lettera "M"?
U: Sì! Allora, con quale nome abbiamo raccolto gli oggetti? Che domanda sono tutti
rispondono lo stesso?
D: Inizia con la lettera "M"?
U: Chi altro porrebbe la domanda in modo che si possa rispondere: “inizia con
la lettera "M"?
D: Con quale lettera inizia?
U: sono d'accordo. Quindi, il nome della funzione qui è la prima lettera della parola che indica nostro
articolo.
Conclusione: sì, affinché la conoscenza diventi strumento, non deposito
spazzatura inutile, il bambino deve lavorarci. In termini generali, questo è
significa applicarlo, espanderlo e completarlo, trovare nuove connessioni e
relazioni, considerate in modelli e contesti diversi.
Oggi il processo di apprendimento non è uno schema già pronto, ma una ricerca e co-creazione,
in cui i bambini imparano a pianificare, trarre conclusioni e acquisire nuove conoscenze
attraverso le proprie attività. All'insegnante in condizioni moderne basate su
metodi conosciuti, è necessario sviluppare il proprio stile di lavoro, forme di cooperazione
uso efficace di tecniche per migliorare l’attività cognitiva.
L’importanza del nostro consiglio degli insegnanti deriva dalle esigenze di miglioramento
sistemi di istruzione prescolare come prima fase dell’istruzione. Oltretutto,
quantità insufficiente di letteratura sulla formazione dell'istruzione universale
azioni nei bambini in età prescolare portano a un divario di apprendimento:
scolari più giovani che sono entrati nella scuola primaria con un basso livello di preparazione
apprendimento sistematico, sperimentano una serie di difficoltà nel padroneggiare il contenuto
materiale educativo, poiché non hanno tempo per padroneggiare nuovi metodi a un determinato ritmo
acquisire conoscenze.
A questo proposito è opportuno parlare dell'uso dell'interattivo
tecnologie. L'uso di tecnologie educative interattive nell'istruzione
il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare è uno di
i problemi più nuovi e urgenti della pedagogia prescolare domestica.
informazione e comunicazione
Utilizzo
tecnologie per
formazione dei prerequisiti per azioni educative universali personali in
il processo di attività pedagogiche correzionali nel quadro dello standard educativo statale federale per l'istruzione.
Pertanto, al fine di implementare tecnologie universali, l'insegnante STESSO
deve possedere determinate competenze professionali. Questi
anche le competenze devono essere universali.
In primo luogo, per formare le capacità di apprendimento dei bambini, è necessario sapere “con cosa
lo mangiano", cioè imparare in pratica come “funzionano” gli UUD e come monitorarli e
valutare;
in secondo luogo, se l'insegnante stesso possiede azioni universali, allora può farlo
fungere da modello di comportamento per i propri studenti.
Pertanto, il problema di formare i prerequisiti per le attività educative in
bambini in età prescolare è strettamente correlato al compito di aumentare la competenza professionale
insegnanti, formazione di un gruppo di abilità pratiche:
Stabilire obiettivi ragionevoli per l'educazione, la formazione e lo sviluppo dei bambini;
Stabilire e modificare gli obiettivi per l'organizzazione delle attività dei bambini
in conformità con l'età e le caratteristiche individuali dei bambini, i loro interessi;
Formare scopi e obiettivi per il lavoro dei bambini in base agli obiettivi del programma
istruzione, formazione e sviluppo; coinvolgerli nel processo di definizione di traguardi e obiettivi
classi;
Coinvolgere i bambini nel processo di formulazione di un piano per le prossime attività
in conformità con il suo obiettivo, problema, compito (educativo, di gioco, creativo), nel lavoro
determinare i risultati delle prestazioni e le modalità per raggiungerli;
Scegliere metodi appropriati per organizzare le attività dei bambini
scopi e obiettivi dell'educazione, della formazione, dello sviluppo dei bambini, che consentono di stabilire
rapporti di cooperazione con i bambini, condurre un dialogo con loro, organizzare attività congiunte
attività per raggiungere i risultati pianificati.
V. Consolidamento
Suggerisco di lavorare in coppia o in tre. Hai bisogno, in base al tuo
esperienza professionale, metti in ordine le azioni scritte sulla carta.
1) formare l'esperienza primaria di eseguire un'azione mentre si studiano varie
materie educative e motivazione;
2) sulla base dell'esperienza esistente, formare una comprensione del metodo
(algoritmo) per l'esecuzione dell'UUD corrispondente (o struttura educativa
attività in genere);
3) sviluppare la capacità di eseguire l'UUD studiato includendolo in
pratica dell'insegnamento sui contenuti tematici di varie discipline accademiche, organizzare
autocontrollo della sua attuazione e, se necessario, correzione;
4) organizzare il controllo del livello di formazione di questo UUD.
Cosa abbiamo creato come risultato della nostra collaborazione?
(algoritmo per la formazione di qualsiasi UUD).
Questo algoritmo ti aiuterà a creare i prerequisiti per UUD in qualsiasi organizzazione
attività
.
VI. Riassumendo. Riflessione
Quindi, ci siamo esercitati a determinare gli UUD e abbiamo derivato un algoritmo per la loro formazione.
Analizziamo il lavoro del nostro consiglio pedagogico.
Come è iniziato il nostro lavoro e come si è sviluppato all'interno dell'intero consiglio pedagogico?
Quali UUD abbiamo formato in ogni fase?
1. Momento organizzativo. Motivazione all'attività. In questa fase devi creare
condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività.
(UUD personale)
2. Aggiornamento delle conoscenze. Formulazione del problema. Autostima. In questa fase
la formazione di competenze per navigare nel sistema di conoscenza, per distinguerne di nuovi
da quanto già noto, valuta le tue conoscenze (Cognitive UUD, Regulatory UUD).
3. Formulazione del tema dell'incontro, delle finalità e degli obiettivi. (UUD regolamentare) Acceso
In questa fase, la formazione delle capacità per determinare e formulare un obiettivo e
compiti (UUD regolamentare).
4. Lavorare sul tema del consiglio degli insegnanti. Lettura e studio autonomo di quanto proposto
Materiale. (UUD cognitivo)
5. Svolgere un lavoro pratico in gruppi per determinare azioni,
relativi all’UUD personale, normativo, cognitivo, comunicativo.
Distribuzione dei compiti secondo l'UUD. Autostima. Riflessione
(UUD comunicativo, UUD cognitivo. UUD normativo. Personale
UUD)
6. Conoscenza dei metodi pedagogici per formare l'UUD
(UUD cognitivo)
7. Riassumendo. Riflessione. Autostima
Quali compiti abbiamo risolto nel consiglio degli insegnanti?
Espandere e comprendere il concetto di “attività di apprendimento universale”
Considerare i tipi di UUD, il loro contenuto, i requisiti per i risultati
formazione
Conoscere le tecniche che aiutano a formare l'UUD
Acquisire esperienza pratica nell'esecuzione dell'UUD nel processo di lavoro
informazione
intensificare l'attività degli educatori e degli specialisti nella formazione dei
prerequisiti dei bambini in età prescolare per le attività educative;
aiutare ad espandere i propri orizzonti pedagogici su questo tema;
Questi compiti sono stati completati
Obiettivo: aumentare la competenza professionale degli insegnanti che le forniscono
disponibilità a lavorare sullo sviluppo di prerequisiti educativi per i bambini in età prescolare
attività in conformità con l'istruzione statale federale
standard di istruzione prescolare (FSES DO), aumentando la competenza
insegnanti nella padronanza delle tecniche pedagogiche per la formazione dell'UUD -
raggiunto.
Valuta il tuo livello di conoscenza sull'argomento del consiglio degli insegnanti e la tua disponibilità ad applicare questa conoscenza
RIFLESSIONE SULLE PROPRIE ATTIVITÀ:
"Tutto nelle tue mani".
Determineremo come hai lavorato al consiglio degli insegnanti con l'aiuto dei tuoi palmi. Su un foglio
traccia la tua mano sinistra su carta. Ogni dito è una sorta di posizione in cui è necessario
esprimi la tua opinione dipingendo le dita. Se qualche posizione non ti si addice
Se ti interessa, non dipingerlo.
Grande – per me l’argomento era importante e interessante – blu.
Indice: ho imparato molte cose nuove - giallo.
Medio – ho avuto difficoltà – viola.
Senza nome - Ero a mio agio - verde.
Il mignolo - per me non era un'informazione sufficiente - è rosso.
UUD personale:
1. Ricorda che ogni bambino è una persona a sé, con la sua
punti di vista e credenze, hobby. Prova a trovarlo in lui
caratteristiche personali individuali.
2. Nella vita di un bambino, un adulto è la persona che lo aiuta a capire e
esplorare il mondo reale e fare le tue scoperte. Aiutalo a trovare e rivelare il
te stesso qualità e abilità personali forti e positive.
3. Quando si organizzano attività educative e cognitive, tenere conto dell'individuo
caratteristiche psicologiche di ciascun bambino. Usa i consigli
psicologo educativo.
4. Ricorda che la cosa principale non è la materia che insegni, ma la personalità,
che formi. Non è l'oggetto che forma e sviluppa la personalità del futuro
un cittadino della società, ma un insegnante che insegna la sua materia.
UUD cognitivo:
1.
Se vuoi che i bambini imparino il materiale studiato nella tua materia,
insegnare loro a pensare in modo sistematico (ad esempio, il concetto di base (regola) - esempio
- significato del materiale (applicazione pratica)).
2.
Cerca di aiutare gli studenti a padroneggiare i metodi più produttivi
attività educative e cognitive, insegnare loro ad apprendere. Usa i diagrammi
piani, nuove tecnologie in formazione per garantire una forte assimilazione del sistema
conoscenza.
Ricorda che non chi racconta di nuovo il testo memorizzato lo sa, ma chi può
3.
applicare nella pratica le conoscenze acquisite. Trova un modo per insegnare a tuo figlio
applica le tue conoscenze.
4.
Sviluppare il pensiero creativo attraverso un'analisi completa dei problemi;
risolvere i problemi cognitivi in vari modi, esercitarsi più spesso
compiti creativi.
UUD di comunicazione:
1.
Insegna a tuo figlio ad esprimere i suoi pensieri senza paura di commettere errori. Durante esso
rispondi alla domanda, se il bambino ha difficoltà a continuare la sua storia, chiedi
domande importanti per lui.
2.
Non aver paura delle "lezioni non standard", prova diversi tipi di giochi, discussioni
e lavoro di gruppo per padroneggiare nuovo materiale.
Ritratto di un laureato in un istituto di istruzione prescolare
Sviluppato fisicamente, padronanza delle basi culturali e igieniche
competenze (risultati personali).
Il bambino ha sviluppato qualità fisiche di base e la necessità di
attività motoria.
Esegue in modo indipendente compiti adeguati all'età
procedure igieniche, osserva le regole di base di uno stile di vita sano.
Curioso, attivo (risultati personali).
Interessato al nuovo, sconosciuto nel mondo circostante (il mondo degli oggetti e delle cose,
il mondo delle relazioni e il tuo mondo interiore). Fa domande a un adulto, ama
sperimentare. In grado di agire in modo indipendente (nella vita di tutti i giorni, in
vari tipi di attività per bambini). In caso di difficoltà contattare
aiuto da un adulto.
partecipazione interessata a
processo educativo.
Prende la vita
Emotivamente reattivo (risultati personali).
Risponde alle emozioni dei propri cari e degli amici. Entra in empatia con i personaggi delle fiabe
storie, storie. Reagisce emotivamente alle opere d'arte
arti, opere musicali e artistiche, mondo naturale.
Padroneggiare i mezzi di comunicazione e le modalità di interazione con gli adulti e
peer (risultati comunicativi).
Il bambino utilizza adeguatamente i mezzi di comunicazione verbali e non verbali, ne ha padronanza
discorso dialogico e modi costruttivi di interagire con i bambini e
adulti (negozia, scambia oggetti, distribuisce azioni quando
cooperazione). In grado di cambiare lo stile di comunicazione con un adulto o un pari, in
dipende dalla situazione.
Capacità di gestire il proprio comportamento e pianificare le proprie azioni in base a
osservatore di base
idee di valore primario,
norme e regole di condotta generalmente accettate (risultati normativi).
Il comportamento del bambino è determinato principalmente non dai desideri immediati e
bisogni, ma esigenze degli adulti e valore primario
idee su “cosa è bene e cosa è male”.
Il bambino è in grado di pianificare le sue azioni volte al raggiungimento
obiettivo specifico. Rispetta le regole di comportamento su strada (regole della strada), in
luoghi pubblici (trasporti, negozi, cliniche, teatri, ecc.).
In grado di risolvere compiti intellettuali e personali (problemi),
adeguato all’età (risultati cognitivi).
Il bambino può applicare in modo indipendente le conoscenze e i metodi di attività acquisiti
risolvere nuovi compiti (problemi) posti sia dagli adulti che da se stessi; V
A seconda della situazione, può trasformare i modi di risolvere i problemi (problemi).
Il bambino è in grado di proporre una propria idea e tradurla in un disegno,
costruzione, storia, ecc.
Avere idee primarie su se stessi, sulla famiglia, sulla società (l'immediato
società), stato (paese), mondo e natura (risultati personali).
Il bambino ha un'idea:
su te stesso, sulla tua appartenenza e su quella degli altri
un certo genere;
sulla composizione familiare, sui rapporti e sulle relazioni familiari, sulla distribuzione della famiglia
responsabilità
sulla società (la società più vicina), i suoi valori culturali e il proprio posto in essa;
sullo Stato (compresi i suoi simboli, la “piccola” e la “grande” Patria, la sua natura)
e i suoi accessori;
sul mondo (pianeta Terra, diversità di paesi e stati, popolazione, natura
pianeti).
tradizioni;
famiglia
Avere padroneggiato i prerequisiti universali dell'istruzione
attività (risultati normativi):
la capacità di lavorare secondo la regola e il modello, ascoltare un adulto e seguirlo
Istruzioni.
Padroneggiare le competenze e le abilità necessarie (risultati delle materie).
Il bambino ha sviluppato competenze e abilità (parlanti, visive, musicali,
costruttivo, ecc.) necessario per l'implementazione di vari tipi di bambini
attività.
FORMAZIONE DEI PREREQUISITI PER L'ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE NEL QUADRO DELLA TRANSIZIONE AGLI STANDARD EDUCATIVI DELLO STATO FEDERALE DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE.
Vyaznikova Marina Vyacheslavovna
Asilo nido MDOU n. 19 “Zvezdochka”, villaggio di Molodezhny, distretto di Podolsky, regione di Mosca.
Annotazione. Vengono sollevati i problemi attuali relativi alla formazione dei prerequisiti per le attività educative. Vengono definiti e analizzati concetti fondamentali come "attività di apprendimento", "prerequisiti per l'attività di apprendimento", "linee guida per l'educazione prescolare". È stata stabilita la relazione tra i presupposti delle attività educative (PEA), le attività educative universali (UEA) e gli obiettivi dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa. Si sta prendendo in considerazione l'opzione di creare un ambiente di sviluppo delle materie in un'organizzazione prescolare, che consentirà di creare con successo i prerequisiti per le attività educative come parte della transizione agli standard educativi statali federali dell'istruzione prescolare. Le questioni relative alla partecipazione attiva dei bambini alla formazione dello spazio tematico di un'organizzazione prescolare vengono sollevate per aumentare l'interesse dei bambini in età prescolare e aumentare la loro attività creativa. Vengono presentate varie tipologie di attività per la formazione dei prerequisiti cognitivi, personali, normativi e comunicativi delle attività educative. Sono allo studio nuove forme di partenariato e metodi di lavoro con le famiglie degli alunni,il cui risultato è la formazione nei genitori di un atteggiamento consapevole nei confronti delle proprie opinioni e atteggiamenti nel crescere un figlio, contribuisce allo sviluppo della fiducia, della gioia e della soddisfazione dei genitori nel comunicare con i propri figli. Vengono presentati i bisogni e le condizioni necessarie affinché un bambino si sviluppi.qualità necessarie per una socializzazione positiva come autostima, fiducia in se stessi, apertura al mondo esterno, atteggiamento positivo verso se stessi e verso gli altri.
Parole chiave: educazione prescolare, prerequisiti per le attività educative, ambiente di sviluppo delle materie.
Introduzione.
Un asilo nido moderno, secondo gli autori degli standard educativi statali federali per l'educazione prescolare (FSES DO), è il tipo e il tipo di organizzazione educativa in cui il filo conduttore dell'attività pedagogica dovrebbero essere le seguenti idee: “... sostegno alla diversità dell'infanzia; preservare l'unicità e il valore intrinseco dell'infanzia come tappa importante nello sviluppo complessivo di una persona, il valore intrinseco dell'infanzia - comprendere (considerare) l'infanzia come un periodo della vita significativo in sé, senza alcuna condizione; significativo a causa di ciò che sta accadendo al bambino adesso, e non perché questo periodo è un periodo di preparazione per il periodo successivo...” Una delle disposizioni centrali dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è la creazione di condizioni sociali e materiali per sostenere l'iniziativa dei bambini, la scelta dei bambini e il gioco spontaneo. I risultati pianificati sono intesi come obiettivi nello standard educativo dello Stato federale.
|
Le linee guida target dell’educazione prescolare includono le seguenti caratteristiche sociali e psicologiche della personalità del bambino nella fase di completamento dell’istruzione prescolare: ● il bambino mostra iniziativa E indipendenza scegliere ● il bambino ha fiducia nelle proprie capacità, è aperto al mondo esterno, ha un atteggiamento positivo verso se stesso e gli altri , ha Attivamente ● il bambino si è sviluppato immaginazione, gioco ● Abilità creative ● il bambino ha sviluppato capacità motorie grossolane e fini. Può controllare e gestire i suoi movimenti, ha un bisogno sviluppato di correre, saltare, realizzare oggetti artigianali con vari materiali, ecc.; ● il bambino è capace di sforzi volontari in vari tipi di attività, superando impulsi momentanei e completando il lavoro iniziato. Un bambino può seguire norme sociali di comportamento e regole in varie attività, nei rapporti con adulti e coetanei, regole di comportamento sicuro e igiene personale; ● il bambino mostra curiosità, 7. Gli obiettivi del Programma servono come base per la continuità dell'istruzione generale prescolare e primaria. Subordinatamente al rispetto dei requisiti relativi alle condizioni di attuazione del Programma, tali obiettivi presuppongono formazione di prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare nella fase di completamento dell'istruzione prescolare. Tutto ciò pone sfide per le organizzazioni prescolari, la cui soluzione è associata allo sviluppo e all'attuazione di approcci innovativi alla pedagogia della prima infanzia e dell'infanzia prescolare, al rifiuto del ruolo guida di un adulto e al passaggio dal predominio delle attività secondo uno scenario predeterminato alle attività avviate dai bambini stessi, al sostegno dell'iniziativa dei bambini. |
A questo proposito, è molto importante che gli insegnanti della scuola dell’infanzia garantiscano il pieno funzionamento e lo sviluppo dei bambini “qui e ora”. È noto che l'attività trainante in età prescolare è il gioco, quindi solo in forma ludica è possibile fornire ai bambini informazioni e modalità di interazione con l'ambiente e la società.
Tuttavia, negli standard educativi dello Stato federale per l'istruzione prescolare troviamo che “... Fatto salvo il rispetto dei requisiti per le condizioni per l'attuazione del Programma, questi obiettivi presuppongono la formazione nei bambini in età prescolare dei prerequisiti per le attività educative nella fase di completare la loro istruzione prescolare”. Pertanto, lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare afferma che il compito principale della scuola materna è quello di formazione di prerequisiti per attività di apprendimento universale nei bambini.
Attività di apprendimento universale (UAL)- una serie di metodi di azione di uno studente (nonché le relative competenze del lavoro educativo), garantendo l'assimilazione indipendente di nuove conoscenze, la formazione di competenze, compresa l'organizzazione di questo processo.
Gruppi UUD:
- personale, Rendono significativo l'apprendimento, forniscono allo studente l'importanza di risolvere problemi educativi, collegandoli a obiettivi e situazioni di vita reale. Sono mirati alla consapevolezza, alla ricerca e all'accettazione dei valori e dei significati della vita, ti consentono di navigare tra norme morali, regole, valutazioni, sviluppare la tua posizione di vita in relazione al mondo, alle persone, a te stesso e al tuo futuro;
- normativo, offrire l'opportunità di gestire le attività cognitive ed educative degli scolari più giovani fissando obiettivi, pianificando, monitorando, correggendo le loro azioni e valutando il successo dell'apprendimento;
- comunicativo, fornire al bambino opportunità di cooperazione: la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e svolgere in modo coordinato attività congiunte, distribuire ruoli, controllare reciprocamente le azioni degli altri, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri nel parlare, rispettare il partner e se stessi nella comunicazione;
- educativo, gli scolari più giovani comprendono le azioni di ricerca, ricerca e selezione delle informazioni necessarie, la sua strutturazione; modellare il contenuto studiato, azioni e operazioni logiche, metodi per risolvere i problemi.
Funzioni UUD:
Garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi educativi, cercare e utilizzare i mezzi e i metodi necessari per raggiungerli, monitorare e valutare il processo e i risultati dell'attività;
Creare le condizioni per lo sviluppo armonioso dell'individuo e la sua autorealizzazione basata sulla disponibilità all'educazione permanente;
Garantire il successo dell'acquisizione di conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.
Come si possono sviluppare le basi delle competenze educative al di fuori delle attività educative? Anche Daniil Borisovich Elkonin e Vasily Vasilyevich Davydov hanno notato che l'attività educativa non è identica all'acquisizione di conoscenze, abilità, abilità che un bambino può acquisire al di fuori di questa attività, ad esempio nel gioco o nel lavoro.
Ma, parlando di insegnamento ai bambini, gli insegnanti delle organizzazioni prescolari e degli insegnanti della scuola primaria temono che, in connessione con i nuovi standard educativi statali federali, dove questa forma di organizzazione delle attività dei bambini come attività non è accolta con favore, sarà difficile raggiungere tali obiettivi COME prerequisiti formati per le attività educative nel quadro della preparazione scolastica generale.
Il compito degli specialisti in età prescolare è esplorare le nuove condizioni e trovare quei possibili metodi e tecniche di attività pedagogica in cui è possibile aiutare i bambini a passare dal gioco all'apprendimento con piacere e interesse.
Quali prerequisiti per le attività educative deve padroneggiare un bambino in età prescolare per adattarsi facilmente al sistema educativo scolastico e avere successo?
Studiando e analizzando la letteratura su questo tema, è possibile determinare i seguenti prerequisiti per la formazione di attività educative.
- L'attività cognitiva del bambino . L'interesse per le nuove conoscenze si verificherà anche se non forziamo lo sviluppo imponendo attività educative, ma incoraggiamo il bambino nella sua conoscenza.
- La padronanza dei modi da parte del bambino soluzione indipendente di problemi pratici ed educativi, evidenziando connessioni e relazioni dei dati di origine. Un bambino in età prescolare più grande, posto di tanto in tanto in un campo di gioco problematico, impara a selezionare autonomamente una soluzione e a trovare l'opzione giusta.
- Capacità di lavorare secondo le istruzioni. Si forma attraverso il mostrare, lo spiegare, una combinazione di mostrare e spiegare.
- Padroneggiare metodi generali di azione, con cui è possibile risolvere il problema. Seguendo l'esempio di un adulto, i bambini manipolano oggetti, mezzi ausiliari (misurare la lunghezza...), imparano un algoritmo per descrivere, esaminare oggetti, fenomeni, ecc.
- La capacità di monitorare il modo in cui esegui le tue azioni e valutarle. Osserviamo segni di capacità di autocontrollo già nella prima infanzia, ma come prerequisito questa proprietà mentale si forma nell'età prescolare più anziana in caso di fiducia nelle azioni del bambino, incoraggiamento e rispetto per la scelta.
Valgono anche i prerequisiti per le attività didattiche
- Formazione del personale (componente motivazionale). L'atteggiamento verso l'apprendimento come una questione importante socialmente significativa, il desiderio di acquisire conoscenze, l'interesse per determinati tipi di attività.
- Sviluppo dell'arbitrarietà e controllabilità del comportamento. È necessario focalizzare l'attenzione anche nei casi in cui il materiale non interessa direttamente il bambino.
- Il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei . Fornire al bambino l’opportunità di collaborare pienamente.
Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto.
Per il lavoro più efficace in un'organizzazione educativa prescolare, è necessario creare un ambiente di sviluppo delle materie che consenta di creare con successo i prerequisiti per le attività educative. Si tratta di un rapporto armonico tra i materiali che circondano i bambini, in termini di quantità, varietà, originalità, mutevolezza, e consente al complesso di costituire i prerequisiti per le attività didattiche (LAP).
Per stimolare l'attività dei bambini, è necessario utilizzare i seguenti principi per organizzare un ambiente di sviluppo basato su materie conformi agli standard educativi dello stato federale.
Requisiti degli standard educativi dello stato federale per un ambiente di sviluppo delle materie:
- l'ambiente di sviluppo della materia garantisce la massima realizzazione del potenziale educativo.
2. accessibilità dell’ambiente, che implica:
2.1 accessibilità per gli studenti a tutti i locali dell'organizzazione in cui si svolge il processo educativo.
2.2 accesso gratuito per gli alunni a giochi, giocattoli, materiali, ausili, prevedendo tutte le attività di base.
Quando si costruisce un ambiente per lo sviluppo delle materie in un'organizzazione prescolare, è importante aderire al principio di base: "Non accanto, non sopra, ma insieme!"
Consideriamo l'opzione di costruire un ambiente di sviluppo basato sulle materie usando l'esempio dell'asilo nido n. 19 "Zvezdochka" nel distretto di Podolsk, nella regione di Mosca, dove gli insegnanti cercano di fornire ai propri studenti un ambiente sicuro, favorevole alla scoperta e allo sviluppo di le capacità di ciascun ambiente.
Per formare i prerequisiti per l'UUD personale in ogni gruppo di istituzioni educative prescolari ci sono "Good Mood Corners", audioteche per alleviare lo stress psico-emotivo, una "zona casa" con mobili imbottiti, un tavolino, ecc. Luoghi dove riproduzioni di dipinti, fotografie di bambini, i loro vengono collocati genitori, fratelli, sorelle. Alle pareti, ad un'altezza accessibile ai bambini, vengono appese delle cornici, nelle quali si possono facilmente inserire diverse riproduzioni o disegni: e poi il bambino può modificare il disegno delle pareti a seconda della costruzione o di nuovi gusti estetici. L'ambiente nell'istituto scolastico prescolare è sicuro, confortevole e accogliente. Questa è una vera casa per i bambini, dove non solo si trovano ma dal vivo, hanno il diritto di cambiare l'interno a seconda del loro umore e del tipo di attività. È meraviglioso quando gli insegnanti non ignorano nemmeno le idee più inaspettate dei bambini. Così, ad esempio, mentre svolgevano attività teatrali con il gruppo più grande, gli insegnanti hanno notato che i bambini stavano discutendo attivamente un'immagine che avevano visto nell'enciclopedia riguardante le riprese di un film, e dopo pochi minuti si sono avvicinati e hanno suggerito agli insegnanti prova a fare lo stesso. Nel giro di 15 minuti, l'intero gruppo si è trasformato in un'industria cinematografica. Con l'aiuto di un proiettore cinematografico e di una lavagna magnetica, l'angolo artistico è stato trasformato in uno studio di design per la selezione di bozzetti di costumi e in un laboratorio di montaggio, raggruppando uno specchio, un tavolo e un armadio in un camerino, sedie invertite nell'auto di un cameraman e un angolo familiare in un padiglione di casting. Inoltre, su suggerimento dei bambini, il gruppo è stato trasformato in una capanna russa, un centro informatico, una biblioteca, ecc.
Formare i prerequisiti per le attività di apprendimento cognitivo nei gruppi in età prescolare sono presenti centri educativi, vengono organizzate mostre e mini-musei, sul territorio della scuola materna è presente una città motoria per l'apprendimento delle regole della strada, percorsi interattivi, che, su richiesta dei bambini, si trasformano in un luogo per giochi sportivi, o in oggetti matematici o ambientali, o in mezzi di comunicazione. Un angolo di bosco, in base alle richieste e alle esigenze dei bambini, si trasforma in un sentiero ecologico, una radura delle fiabe, un angolo di una piccola patria, o un vero e proprio bosco che vive la sua vita stagionale. Un orto non è solo un'attività lavorativa, ma anche un banco di prova per l'attività creativa. Gli esperimenti vengono effettuati solo su richiesta dei bambini. I risultati degli esperimenti ottenuti nelle attività indipendenti dei bambini si riflettono nella “discussione di gruppo”. I bambini si riuniscono attorno a una tavola rotonda e parlano di chi ha fatto cosa, cosa ha funzionato per chi e analizzano i risultati. La tavola rotonda è un elemento necessario dell'ambiente di sviluppo. Il valore di una tale organizzazione è che la conversazione va "faccia a faccia", "ti vedo - tu mi vedi", "ti capisco - tu mi capisci". Al termine di tale discussione, l'insegnante pone domande affinché i bambini possano formulare una conclusione finale.
Insegnanti e bambini progettano aiuole negli appezzamenti, per i quali i bambini coltivano piantine nell’“Orto alla finestra”. Il “Muro della Creatività”, una grande lavagna magnetica, è a completa disposizione dei bambini. Possono scrivere e disegnare su di esso, creando dipinti sia individuali che di gruppo.
Formare i prerequisiti per il controllo normativo nei gruppi ci sono angoli per lo sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini, centri per lo sviluppo sociale ed emotivo.
Formare i prerequisiti per la comunicazione UUD utilizza attivamente il music hall, il palazzetto dello sport, gli angoli del teatro in gruppi con vari tipi di teatri. "L'angolo del buon umore"
La partecipazione dei bambini alla formazione dello spazio è attualmente considerata la caratteristica più importante di un ambiente educativo di alta qualità. Ogni scuola materna deve avere nella sua lista di attrezzature schermi speciali - partizioni, con l'aiuto dei quali i bambini possono dividere lo spazio secondo i loro piani. Ad esempio, crea una biblioteca, una scuola, un museo, uno studio televisivo, un negozio o un centro informatico. Il centro cerebrale del gruppo è la “Stanza di Riferimento”... che contiene: un album - una guida per orientarsi nelle aree tematiche del gruppo, permettendo al bambino di scegliere un'attività di suo gradimento, album di regole di comportamento e comunicazione, un album "Il nostro asilo" e materiali pratici sulla conduzione di esperimenti, sulla cura di animali e piante.
Tutti i materiali e le attrezzature sono a completa disposizione dei bambini, che potranno utilizzarli in ogni momento a loro comodo. Ogni bambino, inoltre, ha un suo cassetto, una scatola dove conserva libri personali, fotografie e oggetti a lui cari. Inoltre, la personalizzazione dell'ambiente si riflette negli armadietti con fotografie individuali, che il bambino può cambiare a sua discrezione, a seconda del periodo dell'anno o del suo umore.
La formazione di un ambiente di gruppo di sviluppo del soggetto non è il risultato finale. È in costante cambiamento. L'esperienza mostra che non appena un bambino entra in un nuovo ambiente a lui sconosciuto, il suo interesse e la sua attività creativa aumentano notevolmente.
L'attrezzatura obbligatoria comprende materiali che attivano l'attività cognitiva: giochi educativi, dispositivi tecnici e giocattoli, modelli, oggetti per lavori di ricerca sperimentale. È anche consigliabile offrire ai bambini giocattoli decisamente semplici; attivano l’immaginazione del bambino; il bambino può creare qualcosa di nuovo e inaspettato da un oggetto del genere. Un giocattolo del genere suggerisce solo la sua possibile funzione e consente di utilizzarlo in modo multifunzionale nel gioco. Pertanto, con un investimento minimo, è possibile ottenere i massimi risultati in termini di sviluppo di un intenso gioco creativo e di iniziativa nei bambini.
Formazione dei prerequisiti per le attività educative.
Per una comprensione più completa dell'importanza di formare i prerequisiti per le attività educative negli istituti di istruzione prescolare, considereremo la connessione tra i prerequisiti per le attività educative (PEA), le attività educative universali (UEA) e gli obiettivi dello standard educativo dello Stato federale per l'educazione prescolare.
Cognitivo
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Attività di apprendimento universale |
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UUD cognitivo includono: formulazione e soluzione di problemi educativi generali, logici, nonché. |
La padronanza da parte dei bambini di metodi generali di azione, cioè metodi che consentono loro di risolvere una serie di problemi pratici o cognitivi e di identificare nuove connessioni e relazioni. La capacità di trovare autonomamente modi per risolvere problemi pratici e cognitivi. |
Il bambino ha uno sviluppato immaginazione, che viene implementato in diversi tipi di attività. La capacità del bambino di fantasia, immaginazione, creatività si sviluppa intensamente e si manifesta in gioco . Il bambino conosce diverse forme e tipologie di gioco. Potere obbedire a regole e norme sociali diverse , distinguere tra situazioni condizionali e reali, comprese quelle di gioco ed educative; Il bambino mostra iniziativa E indipendenza in diversi tipi di attività: gioco, comunicazione, costruzione, ecc. Capace scegliere la propria occupazione, i partecipanti ad attività congiunte, rivelano la capacità di attuare vari piani; - Abilità creative Le capacità del bambino si manifestano anche nel disegnare, inventare fiabe, ballare, cantare, ecc. Il bambino può fantasticare ad alta voce, giocare con suoni e parole. capisce bene la lingua parlata e sa esprimere i suoi pensieri e desideri; Il bambino ha sviluppato capacità motorie grossolane e fini. Può controllare e gestire i suoi movimenti, ha un bisogno sviluppato di correre, saltare, realizzare oggetti artigianali con vari materiali, ecc.; Il bambino mostra curiosità, pone domande su oggetti e fenomeni vicini e lontani, è interessato alle relazioni di causa-effetto (come? perché? perché?), cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone. Inclinato osservare, sperimentare . Ha una conoscenza di base su se stesso, sul mondo oggettivo, naturale, sociale e culturale in cui vive. Avendo familiarità con la cultura del libro, con la letteratura per l'infanzia, con una conoscenza di base della fauna selvatica, delle scienze naturali, della matematica, della storia, ecc., il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione. Bambino capace di prendere le proprie decisioni , facendo affidamento sulle proprie conoscenze e competenze nei vari ambiti della realtà. |
Tipi di compiti e giochi che costituiscono i prerequisiti per le attività di apprendimento cognitivo.
Si tratta di formulazione e soluzione educativa generale, logica, nonché di problemi.
L’esperienza nella continuità delle organizzazioni prescolari e delle scuole primarie mostra che coltivare gli interessi cognitivi è la componente più importante per coltivare la personalità di un bambino e la sua riuscita autorealizzazione. E il successo dell'organizzazione delle attività educative dei nostri diplomati delle scuole elementari dipende in gran parte dalla corretta risoluzione di questo problema da parte di noi insegnanti di scuola materna.
Prima di tutto, è necessario organizzare qualsiasi attività in un'organizzazione prescolare in modo tale che il bambino agisca attivamente, sia coinvolto nel processo di ricerca indipendente e “scoperta” di nuove conoscenze e risolva problemi problematici. Per questo, la forma migliore di condurre lezioni è la "Scuola dei ricercatori" - i bambini confermano o confutano sperimentalmente le loro ipotesi (ad esempio, una serra in giardino), "Club dei curiosi" - i bambini raccolgono informazioni con l'aiuto di enciclopedie , storie di persone esperte e Internet sull'evento di interesse. “Laboratorio delle fiabe”, dove i bambini, con l’aiuto delle Propp Card, compongono le loro fiabe uniche; una conferenza stampa, dove al bambino appassionato di qualsiasi attività vengono poste domande dai suoi coetanei; in un primo momento, i genitori possono aiutare il bambini e l'insegnante deve trattare in anticipo l'argomento della conferenza stampa. Attività di progetto, la cui importanza è difficile da sopravvalutare. Tutti i tipi di escursioni, anche a scuola. Incoraggia il desiderio di collezionare dei bambini. Questo metodo di lavoro viene spesso avviato dai bambini stessi. Ai bambini viene data l'opportunità di parlare della loro collezione nell'ambito della lezione sotto forma di conferenza stampa. A quanto pare, quasi tutti i bambini collezionano qualcosa, automobili, bambole, cartoline, ecc. Puoi pubblicare un giornale murale sui giovani collezionisti, poi ognuno penserà a creare le proprie collezioni. E quanta gioia e quante scoperte inaspettate procurano a noi insegnanti i giochi per risolvere contraddizioni e uscire da situazioni problematiche. I seguenti tipi di compiti sono molto amati dai bambini e sono adatti da utilizzare: "trova le differenze", "che aspetto ha?", "cerca quello strano", "labirinti", "catene", soluzioni ingegnose , elaborazione di diagrammi di supporto, lavoro con diversi tipi di tabelle, lavoro con dizionari, enciclopedie, giochi mirati allo sviluppo della memoria, immaginazione verbale e non verbale, pensiero, capacità di disegnare diagrammi, orientamento spaziale. Per creare un'atmosfera emotiva, utilizziamo momenti poetici e lavori accompagnati dalla musica.
Il successo dell’utilizzo di questo tipo di attività da parte degli insegnanti conferma ancora una volta la tesi sulla necessità di diversità delle attività educative negli istituti di istruzione prescolare. Perché il materiale monotono e i metodi monotoni di presentarlo causano molto rapidamente la noia dei bambini. Un'altra condizione necessaria per la formazione dei prerequisiti per l'apprendimento cognitivo è la connessione del nuovo materiale con ciò che i bambini hanno imparato in precedenza; i compiti offerti ai bambini dovrebbero essere difficili, ma fattibili, poiché la nostra esperienza mostra che né il materiale troppo facile né quello troppo difficile suscitano interesse .
È molto importante valutare positivamente tutti i successi dei bambini. La valutazione positiva stimola l’attività cognitiva. Ma dobbiamo sempre ricordare che l'elogio più necessario e importante è per quel bambino che magari non ci riuscirà per molto tempo, ma si è impegnato molto, moltissimo e con lunghi sforzi ha raggiunto, anche se lontano dal massimo, il suo risultato personale. E, naturalmente, è sempre necessario sforzarsi di garantire che il materiale dimostrativo e di distribuzione sia brillante ed emotivamente carico.
Esempi di giochi ed esercizi
"Proposta - storia"
"Indovina cosa hai in mente"
"Palla di neve"
"Vola - non vola"
"Commestibile - non commestibile"
"Immagine fissa"
"Spie" e altri.
Attività personali di apprendimento universale
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Attività di apprendimento universale |
Prerequisiti per le attività didattiche |
Obiettivi dell’istruzione prescolare |
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PersonaleUUD autodeterminazione personale e di vita; formazione di significato (motivazione, autostima, che significato ha per me l'insegnamento?), orientamento morale ed etico. |
Formazione della componente personale (motivazionale) dell'attività. La capacità di monitorare il modo in cui esegui le tue azioni e valutarle. Padroneggiare metodi generali di azione |
Il bambino mostra iniziativa E indipendenza in diversi tipi di attività: gioco, comunicazione, costruzione, ecc. Capace scegliere la propria occupazione, i partecipanti ad attività congiunte, rivelano la capacità di attuare vari piani; Il bambino mostra curiosità, pone domande su oggetti e fenomeni vicini e lontani, è interessato alle relazioni di causa-effetto (come? perché? perché?), cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone. Inclinato osservare, sperimentare . Ha una conoscenza di base su se stesso, sul mondo oggettivo, naturale, sociale e culturale in cui vive. Avendo familiarità con la cultura del libro, con la letteratura per l'infanzia, con una conoscenza di base della fauna selvatica, delle scienze naturali, della matematica, della storia, ecc., il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione. Bambino capace di prendere le proprie decisioni , facendo affidamento sulle proprie conoscenze e competenze nei vari ambiti della realtà. Potere obbedire a regole e norme sociali diverse , distinguere tra situazioni condizionali e reali, comprese quelle di gioco ed educative; , ha autostima. Attivamente interagisce con i coetanei e gli adulti, partecipa a giochi comuni. In grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e rallegrarsi dei successi degli altri, cercare di risolvere i conflitti; |
Tipi di compiti e giochi che costituiscono i prerequisiti per i risultati di apprendimento personali.Con l'aiuto di cui avviene l'autodeterminazione personale e della vita; formazione di significato (motivazione, autostima, che significato ha per me l'insegnamento?), orientamento morale ed etico.
Partecipazione a progetti, evidenziando un ruolo importante per ogni bambino a seconda dei suoi hobby e delle sue capacità.
Riassumendo le lezioni, non solo dal punto di vista della critica e dell'elogio, ma dal punto di vista della partecipazione fattibile.
Compiti creativi, ad esempio, i bambini diventano corrispondenti di un diario orale (recensioni di ciò che è accaduto in giardino, un evento in gruppo), classi sotto forma della “Scuola dei ricercatori”, del “Club dei curiosi” di cui abbiamo parlato sopra. Realizzare collage insieme ai genitori su un argomento specifico o come rappresentazione di un evento importante per il bambino. Il bambino è una guida che presenta un argomento che gli interessa e in cui capisce.
Percezione visiva, motoria e verbale della musica, riproduzione mentale di un'immagine, situazione, video, disegni - composizioni per bambini basate sulla musica che hanno ascoltato, giochi di drammatizzazione, giochi orientati al corpo e psico-ginnici, esercizi, schizzi.
Per formare l’autostima di un bambino, la valutazione da parte del bambino di un evento o incidente, comprendere il significato e il significato di un atto o azione, giochi ed esercizi vengono utilizzati per sviluppare la riflessione e la consapevolezza di sé, l'empatia e la sensibilità. Durante i giochi e gli esercizi, i bambini conoscono varie componenti della loro personalità e carattere e avviene l'autoanalisi personale. Molti studenti della scuola materna frequentano vari club nelle Case della Cultura, quindi è molto produttivo organizzare mostre personali e informazioni sui risultati degli studenti nelle aule collettive e nelle sale della scuola materna.
Esempi di giochi ed esercizi.
"Specchio"
"Che razza di gatto sarò"
"Senza falsa modestia"
“Cosa può dire di me il mio giocattolo preferito, lo spazzolino da denti?”
"Sono al sole"
"Sono un dono per l'umanità"
"Chiromante"
“Trova errori” e molti altri.
Attività comunicative di apprendimento universale
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Attività di apprendimento universale |
Prerequisiti per le attività didattiche |
Obiettivi dell’istruzione prescolare |
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UUD comunicativo competenza sociale e presa in considerazione della posizione delle altre persone, capacità di ascolto e dialogo; partecipare alla discussione dei problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con pari e adulti. |
Sviluppo dell'arbitrarietà e controllabilità del comportamento. Il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei; |
Il bambino mostra iniziativa E indipendenza in diversi tipi di attività: gioco, comunicazione, costruzione, ecc. Capace scegliere la propria occupazione, i partecipanti ad attività congiunte, rivelano la capacità di attuare vari piani; - Il bambino ha fiducia nelle proprie capacità, è aperto al mondo esterno, ha un atteggiamento positivo verso se stesso e gli altri , ha autostima. Attivamente interagisce con i coetanei e gli adulti, partecipa a giochi comuni. In grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e rallegrarsi dei successi degli altri, cercare di risolvere i conflitti; Potere obbedire a regole e norme sociali diverse , distinguere tra situazioni condizionali e reali, comprese quelle di gioco ed educative; Un bambino può seguire norme sociali di comportamento e regole in varie attività, nei rapporti con adulti e coetanei, regole di comportamento sicuro e igiene personale; |
Tipi di compiti e giochi che costituiscono i prerequisiti per le attività di apprendimento comunicativo.
Competenza sociale e presa in considerazione della posizione delle altre persone, capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo; partecipare alla discussione dei problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con pari e adulti.
Per formare PUD comunicativi, vengono utilizzati i seguenti tipi di attività: comporre un'attività per un partner, rivedere il lavoro di un amico, puoi invitare i bambini ad esprimere le loro opinioni, ad esempio, sul comportamento dei bambini nella foto (buono, cattivo ), sugli oggetti (belli, non belli), lavoro di gruppo in diversi tipi di attività, composizione di un dialogo (lavoro in coppia) - invitiamo i bambini a inscenare la situazione in coppia, usando il discorso del dialogo.
Molto produttivo: discussione, ragionamento, discussione: ti invitiamo a discutere alcune questioni sull'argomento, esprimere la tua opinione e dimostrare il tuo punto di vista. Puoi anche utilizzare tutti i tipi di giochi ed esercizi per sviluppare capacità di comunicazione e team building.
Esempi di giochi ed esercizi
Giochi di Klaus Vopel
"Ragnatela"
"Turisti e rocce"
"Associazioni"
“Indovina di chi stiamo parlando” e altri .
Pertanto, l'uso equilibrato delle forme di lavoro tradizionali e nuove e interattive consente di sviluppare con successo i prerequisiti per le attività educative universali tra gli alunni delle organizzazioni prescolari, il che contribuisce alla formazione delle loro nuove formazioni e abilità psicologiche, che, a loro volta, determinare le condizioni per un elevato successo delle attività educative.
Tutte queste forme di lavoro sono ben note e vengono utilizzate con successo nel lavoro di ogni specialista ed educatore.
Riepilogo della sessione di sviluppo del gioco “Laboratorio di modelli e figure” per bambini in età prescolare senior.
Bersaglio.
Formazione di prerequisiti per attività educative nei bambini in età prescolare più anziani.
Compiti:
Continuare a migliorare la capacità dei bambini di trovare autonomamente modi per risolvere problemi pratici e cognitivi.
Sviluppare la capacità di lavorare secondo le istruzioni; esercitare il controllo sul modo in cui esegui le tue azioni e valutarle; arbitrarietà, controllabilità del comportamento.
Formare una componente motivazionale dell'attività.
Sviluppare il bisogno del bambino di comunicare e interagire con adulti e coetanei.
Promuovere relazioni amichevoli tra i bambini e il rispetto per gli altri.
Materiali: metà di cerchi blu, quadrati gialli e triangoli marroni, tabella “Trova per indirizzo”, disegno schematico, cerchi blu, quadrati gialli, triangoli marroni di diverse dimensioni, cartoline “Guarda, foto” una serie di numeri da 1 a 4 per ogni bambino.
Accompagnamento musicale.
Avanzamento della lezione.
Psicologo(si rivolge ai bambini). Bambini! Oggi abbiamo ospiti da altri asili. Amano tutti moltissimo i bambini e giocano sempre con loro. I nostri ospiti vogliono davvero vedere come giochiamo, giocheranno anche con i bambini nei loro asili. Presentiamoci ai nostri ospiti.
Gioco "Incontri"
Lo psicologo chiede a ciascun bambino di raccontare se stesso, utilizzando le seguenti espressioni:
Mi chiamo….
Più di ogni altra cosa mi piace...
Io amo….
Posso fare...
Lo psicologo inizia per primo.
"Circolo di psico-formazione"
I bambini stanno in cerchio tenendosi per mano. Uno per uno, stringono silenziosamente la mano del vicino e dicono: "So per certo che in questo cerchio mi aiuteranno, e io aiuterò", fanno un cerchio più grande e dicono di nuovo la stessa cosa, più forte, fanno il cerchio più grande e ripetere ad alta voce.
"Esercizi kinesiologici"
Lo psicologo offre esercizi per migliorare l'attività mentale.
- Leggero massaggio del “punto di attenzione”
- "Corna - gambe"
- "Lezginka"
- "Tutto andrà bene"
Psicologo. Bambini, vi suggerisco di lavorare oggi nel Laboratorio Modelli e Figure . Lì si svolge un lavoro segreto, quindi coloro che hanno un pass segreto potranno entrare in questo laboratorio.
Esercizio “Trova per indirizzo”
Lo psicologo invita i bambini a trovare le metà delle figure all '"indirizzo" e a trovarne una coppia in modo che la figura diventi intera.
I quadrati contengono metà di cerchi blu, quadrati gialli e triangoli rossi. Ogni bambino prende un “indirizzo” nel quale trova la sua metà della figura, ad esempio A3. I bambini vengono divisi in coppie, a seconda delle metà che si uniscono per formare figure intere. Vanno al “laboratorio” e prendono posto secondo i loro “lasciapassare”.
Esercizio “Muro della creatività”
Psicologo. Bambini, un artista lavora in questo laboratorio, ha disegnato un'immagine, ma si è rivelata non brillante, non interessante. Ma guarda molto attentamente questo disegno, ti sarà utile quando lavorerai nel nostro laboratorio. ti suggerisco simulare questo disegno di forme geometriche su una lavagna magnetica in modo che diventi luminoso e interessante. Presta attenzione a ciò che c'è sulla tua tavola, (sui tavoli ci sono: 1 - cerchi blu, 2 - quadrati gialli, 3 - triangoli marroni) ti aiuterà con il tuo lavoro? Pensa a come farai questo lavoro.
Ricordi chi o cosa era raffigurato nel disegno dell'artista?
Di quali forme è composto un pupazzo di neve? Chi può modellare un pupazzo di neve? Giusto. Ti chiameremo la "squadra del circolo".
Di quali forme è composta la casa? Chi modella la casa? "Squadra delle piazze"
Di quali forme è composto un cane? Chi modella il cane? "Squadra del Triangolo"
Andiamo a lavorare. Lo psicologo osserva e, se necessario, viene in soccorso.
Psicologo. Hai fatto un ottimo lavoro. Hanno lavorato insieme e si sono aiutati a vicenda. Si è rivelato brillante e interessante. Ti piace? Lo vedo nei tuoi occhi e nei tuoi sorrisi. E mi piace davvero tanto, lo si vede anche dalla mia espressione facciale. Di che umore sono il pupazzo di neve e il cane? Possiamo definirlo? Perché? Cosa ne pensi, a che ora del giorno e che tempo possiamo determinare? Cosa pensi che possiamo fare?
Esercizio “Decora l'immagine”
I bambini, utilizzando pennarelli colorati, “decorano” il quadro.
Psicologo. Bambini, sediamoci e ammiriamo la nostra foto. Ora possiamo dire di che umore sono i nostri eroi? A che ora del giorno? Tempo atmosferico? Pensi che il cane e il pupazzo di neve siano amici?
Un gioco situazionale per trovare risorse esterne.
Psicologo. Sì, il pupazzo di neve e il cane sono veri amici. E si rivolgono a te per chiedere aiuto. Amano giocare insieme e il cane esce ogni giorno a visitare il pupazzo di neve. E il pupazzo di neve non ha mai fatto visita al cane, che vive con il suo padrone in questa casa.
- Perché pensi?
- Sì, perché al caldo può sciogliersi. Quindi il cane ti chiede come evitare che il pupazzo di neve in casa si sciolga? Le risposte dei bambini. Arriviamo all'idea che un pupazzo di neve ha bisogno di freddo.
- Grazie a te, il pupazzo di neve è venuto a trovare il suo amico.
- Cosa fanno i proprietari quando gli ospiti vengono da loro? Le risposte dei bambini. Portiamo all'idea che dobbiamo trattare l'ospite.
- Con cosa pensi che un cane possa trattare il suo amico?
Gioco "Cosa c'è dentro"
Psicologo. Il pupazzo di neve è in casa per la prima volta. È molto interessato, si guarda intorno. Immaginiamo cosa potrà vedere in casa:
- girare? Le risposte dei bambini.
- forma quadrata? Le risposte dei bambini.
- di forma triangolare? Le risposte dei bambini.
Psicologo. Ora è il momento di giocare.
Gioco “Guarda, fingi”
I bambini si muovono liberamente a ritmo di musica, non appena la musica cambia, presta attenzione a cosa fare esattamente, te lo diranno le carte Lo psicologo mostra tre carte bianche di allenamento. La carta ti mostrerà quale squadra, “triangoli”, “quadrati” o “cerchi” farà lo squat, girerà o salterà e quante volte.
Alla fine battiamo tutti le mani insieme.
Esercizio “Caleidoscopio intellettuale”
Psicologo. Bambini, ora sullo schermo apparirà un compito, ascoltatelo tutti attentamente e, in silenzio, mettete sul bordo del tavolo una carta con un numero sotto il quale si trova la risposta corretta. Te lo ricordo ancora, poiché questo compito richiede attenzione, lavoriamo in silenzio. La discussione avviene solo quando le opinioni divergono. Ben fatto! Il compito è stato completato perfettamente!
Rilassamento “Bambole stanche”
Psicologo. Hai fatto un ottimo lavoro oggi. Ora possiamo riposarci un po'. Sdraiati comodamente e immagina di diventare morbido, floscio e rilassato, proprio come le bambole di pezza. Camminerò in giro e solleverò le tue braccia e le tue gambe per sentire quanto sei rilassato. Adesso tendete i muscoli, come se vi foste trasformati in soldatini di piombo, e poi rilassateli di nuovo, e così via più volte.
Psicologo. Il nostro lavoro al Workshop Patterns and Figures sta volgendo al termine.
Domande per i bambini.
Pensa e dì:
Cosa hai fatto meglio?
Chi ti ha aiutato oggi?
Cosa non ha funzionato per te e perché?
Cosa farai per farlo funzionare la prossima volta?
Qual è stata la cosa più difficile?
Qual è stata la cosa più interessante?
Chi vorresti ringraziare per il lavoro svolto in classe?
Grazie, sei semplicemente fantastico!
Psicologo. Ora consegniamo i nostri pass e lasciamo il laboratorio.
Chiediamo ai nostri ospiti, è piaciuto? Grazie, siete degli ottimi spettatori! Per ricordare il nostro incontro, io e i bambini vi regaliamo dei regali.
Poiché sei stato diligente e attento, voglio anche farti dei regali. Uno psicologo fa regali ai bambini.
I bambini salutano gli ospiti.
Lavorare con i genitori.
Il lavoro per l'attuazione degli standard educativi dello Stato federale richiede la ricerca di nuove forme e metodi di collaborazione e partenariato per lavorare con le famiglie degli alunni, il cui risultato è la formazione nei genitori di un atteggiamento consapevole nei confronti delle proprie opinioni e atteggiamenti nel crescere un figlio.
Nel gruppo preparatorio, la direzione principale della cooperazione tra educatori e specialisti con la famiglia è lo sviluppo del gruppo genitoriale del gruppo, la creazione di una comunità bambino-genitore in cui i genitori possano discutere i loro problemi pedagogici e delineare congiuntamente le prospettive di lo sviluppo dei bambini del gruppo. Lavorare per aumentare la competenza dei genitori sul problema della preparazione dei bambini a scuola, riducendo il livello di ansia dei genitori prima che i loro figli entrino a scuola, determinando condizioni comuni per preparare meglio ogni bambino a scuola. I genitori sono attivamente coinvolti in attività congiunte con i loro figli, nel processo di organizzazione di varie forme di interazione genitore-figlio - questo contribuisce allo sviluppo della fiducia dei genitori, della gioia e della soddisfazione nel comunicare con i loro figli, aiutiamo a vedere i loro figli da un punto di vista lato diverso, sconosciuto al genitore.
Utilizzare le seguenti forme di lavoro in modo produttivo: Informativo e analitico. Visivo e informativo. Tempo libero. Cognitivo.
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Nome |
Scopo d'uso |
Forme di lavoro |
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Informativo e analitico |
Organizzazione della comunicazione con i genitori: raccolta, elaborazione e utilizzo dei dati relativi alla famiglia di ciascun alunno, attraverso il dialogo diretto, questionari |
Questionari di incontri per i nuovi arrivati nell'istituto di istruzione prescolare, questionari anonimi ("Cosa si aspetta il bambino dalla famiglia?", "Comprensione reciproca in famiglia"), sondaggi di prova ("Stai prestando abbastanza attenzione a tuo figlio?"), Si tengono saggi dei genitori “Mio figlio”, “La nostra famiglia”, “Incontri con persone interessanti”. |
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Informazioni visive |
Familiarizzare i genitori con il lavoro di un'organizzazione prescolare, Formare nei genitori un atteggiamento consapevole nei confronti delle proprie opinioni e atteggiamenti nel crescere un figlio. |
Angoli dei genitori, promemoria e raccomandazioni per i genitori, mini-stand “I nostri successi - i nostri fallimenti”, “Su consiglio di tutto il mondo”, album di famiglia e di gruppo “La nostra famiglia amichevole”, “La nostra vita giorno per giorno”, mini-stand biblioteche, fotomontaggi “Dalla vita del gruppo”, “Siamo amici della natura”, “Nella cerchia familiare”, mostre fotografiche “Io, tesoro, ho il diritto”, “Tutta la mia famiglia lo sa, conosco il traffico regole anche", vernissage familiare "La mia migliore famiglia", " Famiglia - uno stile di vita sano", un salvadanaio di buone azioni. Mostre di libri, attrezzature, giochi da tavolo, disegni di bambini o congiunti, artigianato con genitori, mostre fotografiche, giornali. Organizzazione di giornate (settimane) di porte aperte, lezioni aperte e altre attività per bambini. Tutti i tipi di consultazioni. Riunioni dei genitori sotto forma di tavole rotonde, salotti familiari. Giochi di formazione ed esercizi per modellare situazioni, club di discussione. |
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Tempo libero |
Stabilire un contatto emotivo, creando condizioni per rapporti positivi e amichevoli con le famiglie degli studenti. |
Un inizio insolito di giornata, riunioni congiunte dei genitori, concerti, spettacoli, gare familiari e gare sportive, organizzazione di duetti familiari, trii, ensemble. Soggiorno familiare, passeggiate ed escursioni, partecipazione di genitori e figli a mostre. |
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Cognitivo |
Familiarizzazione dei genitori con l'età e le caratteristiche psicologiche dei bambini. Formazione di abilità pratiche nella crescita dei figli nei genitori. |
Incontri con i genitori basati su famosi giochi televisivi: “KVN”, “Field of Miracles”, “Cosa? Dove? Quando?”, “Attraverso la bocca di un bambino” e altri. Incontri con i genitori sotto forma di: “laboratorio pedagogico”, “conferenza dei lettori”, “lezione dei genitori”, “asta di idee”, “lezione-seminario”, “master class”, “talk show”, “consulenza pedagogica”. Partecipazione a progetti. |
È molto importante insegnare ai genitori a preparare i propri figli alla scuola nelle interazioni quotidiane: gioco congiunto e attività creative, durante le attività quotidiane e le passeggiate. I bambini hanno difficoltà emotive quando i loro genitori si trasformano in mentori. I bambini vogliono vederli come compagni di gioco, amici, persone care, persone amorevoli, comprensive e sagge. Ma non tutti i genitori sanno come comportarsi come partner. La scelta dei metodi e delle forme di lavoro con ciascuna famiglia specifica è direttamente correlata all'identificazione delle caratteristiche e dei bisogni di sviluppo degli alunni e dei bisogni sociali ed educativi dei genitori.
Una delle forme produttive di lavoro sullo sviluppo delle competenze dei genitori in materia di preparazione alla scuola sono le sessioni di gioco congiunte strutturate in modo tale da rafforzare il rapporto tra genitori e bambino. I genitori osservano il bambino e vedono quelle caratteristiche che spesso sfuggono alla loro attenzione nella vita di tutti i giorni. Cominciano a percepire e sentire i fallimenti e le gioie in modo diverso, imparano a collaborare con il bambino e creano qualcosa insieme, sia nel gioco che negli affari.
“Sviluppare comportamenti volontari 1”
Bersaglio:
Compiti:
Materiali e attrezzature: tavoli, sedie in base al numero dei partecipanti, una calamita, chiodini, 10 cartoncini formato 10x15 cm su cui sono disegnate semplici forme geometriche, una lavagna magnetica, palline.
Accompagnamento musicale: Musica strumentale per bambini in tonalità maggiore per il gioco "Magnet", "Caterpillar".
- Saluti.
Stiamo mano nella mano
Insieme siamo un grande nastro.
Possiamo essere grandi? (alza le mani)
Possiamo essere piccoli (mani giù),
Ma nessuno sarà solo
- Riscaldamento. Gioco "Magnete".
Obiettivo: unire la squadra bambino-genitore, sviluppare la fiducia in se stessi, aumentare l'autostima.
Istruzioni. Ora ci aspetta una piccola magia. Il presentatore mostra a bambini e genitori come una calamita attrae e trattiene i piccoli chiodi. Chi mi sa dire come si chiama questo oggetto? A volte anche le persone possono essere calamite. Ricordi come la sera corri velocemente da tua mamma o tuo papà quando vengono a prenderti? Ne sei attratto come una calamita. Voi genitori, bambini magnetici, siete attratti dall'asilo la sera? Ora faremo con voi un gioco in cui ognuno di voi sarà una calamita. Quando la musica inizia, potete muovervi per la stanza, quando la musica si ferma, chiamerò ad alta voce uno di voi, ad esempio Sasha la calamita o la mamma di Lisa la calamita. Quindi avvicinati rapidamente, come i garofani a una calamita, quello che ho nominato, e con molta attenzione, senza spingere, mettiti in uno stretto cerchio attorno e tocca delicatamente con la mano. Quando la musica ricomincia, ti muovi di nuovo per la stanza finché non chiamo un altro nome.
Analisi degli esercizi:
Chi è più piacevole essere una calamita o delle borchie?
Cosa hai fatto per far sentire bene il magnete?
- Parte principale.Esercizio "Sì - no".
Obiettivo: sviluppo del comportamento volontario.
Istruzioni. Tu ed io faremo un gioco. Farò delle domande ad alcuni di voi e voi risponderete. Ma mettiamoci d’accordo così: non devi, non ne hai il diritto, non mi risponderai con “sì” e “no”. Ad esempio, se chiedo: “Hai un giocattolo?”, la persona a cui viene posta la domanda non dovrebbe dire: “Sì”, ma dovrebbe rispondere così: “Ho un giocattolo”, cioè senza la parola "sì". Oppure, ad esempio, chiedo: “Le persone camminano sul soffitto?”, e la risposta non dovrebbe essere: “No”. Dovrebbe essere: “Le persone non camminano sul soffitto”. Quindi, non dire le parole “sì” e “no”. Capisci tutto? Allora cominciamo!
Analisi degli esercizi:
È stato facile rispettare la condizione?
Cosa hai fatto quando hai sbagliato? (ho cercato di correggere l'errore).
- Gioco “Alzati a comando”.Invece dell'allenamento fisico.
Obiettivo: sviluppo della concentrazione.
Istruzioni. Ci dividiamo in due squadre, ad esempio, due coppie di bambini e genitori in ciascuna squadra. Una squadra è seduta sul pavimento alla mia sinistra: questa è la squadra delle lepri, l'altra squadra è seduta a destra: questa è la squadra degli uccelli. Quando grido i nomi delle squadre, tutti i partecipanti che ne fanno parte devono alzarsi velocemente e mostrarmi le loro orecchie da coniglio mettendo le mani sulla testa e agitandole. L'altra squadra continua a sedersi. Quando un gruppo di uccelli sente il suo nome, si alza e agita le braccia come fanno gli uccelli con le ali. Quando i team completano il compito liberamente, lo complichiamo. Ricordate bene chi di voi sono lepri e quali sono uccelli. Sedetevi insieme davanti a me. Vediamo se ricordi esattamente chi fa parte di quale squadra. Puoi invitare bambini e genitori a inventare da soli i nomi delle squadre e i movimenti di accompagnamento.
- Esercizio “Disegnare forme”
Obiettivo: unire le coppie genitore-figlio, stabilire un contatto tattile e visivo, sviluppare la capacità di agire secondo le istruzioni e conservare in memoria le istruzioni in più passaggi.
Istruzioni. Se voi, bambini e genitori, siete abbastanza attenti, potrete leggere non solo con gli occhi, ma anche con altre parti del corpo, ad esempio la schiena. Lascia che i bambini leggano prima e i genitori scrivano. I bambini si siederanno in semicerchio sulle sedie davanti ad una lavagna magnetica, dove sono attaccate le carte con le forme, i genitori staranno dietro ai loro figli. I genitori selezionano mentalmente un'immagine, ma non dicono quale. Al mio comando, con la punta di un dito, disegnano lentamente e con attenzione una figura dall'immagine selezionata sulla schiena di un bambino seduto. Se il bambino “legge” l'immagine, lui silenziosamente si alza, silenziosamente va a una foto con una figura “disegnata” sulla schiena e silenziosamente ricalca questa figura con il dito, si rivolge al genitore, se la scelta è corretta, al genitore silenziosamente annuisce, se non è corretto, scuote la testa. Ma non tutti potrebbero essere in grado di “leggere” correttamente la prima volta, se non hai capito subito cosa hanno scritto i tuoi genitori, silenziosamente Alziamo una mano: questo è un segno da ripetere per i genitori.
Poi si cambia, i genitori “leggono”, i figli “scrivono”. Le istruzioni sono le stesse.
Il compito può essere reso più difficile: le immagini vengono posizionate sul tavolo in modo che i giocatori seduti non le vedano, ma le vedano i giocatori che “scrivono”. Il giocatore “che legge” deve creare un'immagine interna di ciò che è disegnato sulla sua schiena, quindi andare al tavolo e selezionare l'immagine desiderata.
Analisi del lavoro:
È stato difficile portare a termine il compito in silenzio?
- Gioco "Bruco"
Obiettivo: imparare ad interagire, unendo il gruppo bambino-genitore.
Istruzioni. Bambini e genitori stanno uno dopo l'altro, tenendo la vita della persona davanti. Al mio comando, il millepiedi inizia semplicemente ad andare avanti, poi si accovaccia, salta su una gamba, striscia tra gli ostacoli ed esegue altri compiti. Il compito principale dei giocatori è quello di non spezzare la singola “catena” e di mantenere intatto il Millepiedi.
Il compito può essere reso più difficile: posiziona tra i giocatori delle palline che possono essere trattenute solo con la pancia senza rilasciare il Centipede. È consigliabile che tutti sperimentino il ruolo del capo del millepiedi.
Analisi degli esercizi:
Cos'era più facile essere: la testa o la coda del millepiedi?
Cosa hai fatto per tenere al sicuro il Centipede?
Ti è piaciuto essere un millepiedi? Come?
- Riflessione.
Istruzioni.
Ho capito…
Mi è piaciuto molto…
Mi piacerebbe…
Psicologo :
Scenario della sessione di sviluppo del gioco
“Sviluppare comportamenti volontari 2”
Bersaglio:
- Ottimizzare le relazioni genitore-figlio durante la preparazione del bambino alla scuola.
Compiti:
- Creare condizioni per lo sviluppo efficace delle capacità comunicative e l'adattamento sociale dei bambini in età prescolare senior.
- Ridurre il livello di ansia dei bambini in età prescolare prima di entrare a scuola; sviluppare la fiducia in se stessi.
- Insegna ai genitori metodi e tecniche per organizzare efficacemente le lezioni con bambini in età prescolare senior.
- Continuare a sviluppare comportamento volontario e autocontrollo.
- Continua a insegnare ai bambini ad ascoltare e ascoltare un adulto, pianificare, controllare e valutare le loro attività.
- Creare le condizioni per ottimizzare le relazioni genitore-figlio
Materiali e attrezzature: tavoli, sedie a seconda del numero dei partecipanti, schemi e moduli per il dettato grafico a seconda del numero dei partecipanti.
Accompagnamento musicale: Musica strumentale per bambini in tonalità maggiore per il gioco “Stop, one!” Fermati, due!...", "Giraffa, elefante, coccodrillo", musica strumentale, ad esempio - "Aria" e "Passacaglia" di Handel, per l'esercizio "Scongelamento e congelamento".
- Saluti.
Scopo: riscaldare il gruppo, alleviare l'ansia emotiva.
Bambini e genitori stanno in cerchio tenendosi per mano. Una poesia viene recitata in coro.
Stiamo mano nella mano
Insieme siamo un grande nastro.
Possiamo essere grandi? (alza le mani)
Possiamo essere piccoli (mani giù),
Ma nessuno sarà solo (facciamo un cenno ai nostri vicini e ci stringiamo la mano).
- Riscaldamento. Gioco “Fermati, uno! Fermati, due!..."
Obiettivo: unire le coppie genitori-figli, sviluppare l'attenzione volontaria.
Istruzioni. Bambini e genitori possono muoversi per la stanza al ritmo della musica finché la musica non si ferma e io dico "Stop!" e non nominerò alcun numero, ad esempio "uno". Quindi devi correre rapidamente verso la tua coppia (genitore-figlio) e toccarvi solo con una parte del corpo. Come farai?... Qualche coppia può mostrarmi come starebbe?... Se grido "Stop, due!", devi toccare due parti del corpo. Potete toccarvi con le braccia, le gambe, la testa, le spalle, cinque e dieci dita. Come vi toccherete se grido "Stop, otto!"?... Alternare numeri piccoli e grandi più spesso. Incoraggiare le soluzioni più originali delle coppie, ad esempio: “La coppia Masha e la mamma hanno avuto un'idea molto interessante, si sono toccate con due ginocchia e con la testa”.
Analisi degli esercizi:
Come siete riusciti a concordare rapidamente come vi sareste toccati?
Chi ha avuto le idee più interessanti, i bambini o gli adulti?
- Parte principale. Gioco del robot
Obiettivo: la capacità di seguire istruzioni verbali, descrivere le direzioni di movimento usando le parole, assumersi la responsabilità ed eseguire semplici funzioni di gestione di altre persone.
Istruzioni. Sai chi è un robot?... Ora faremo un gioco in cui agiranno i robot. Questi robot comprendono tre semplici comandi: "Avanti!", "Stop!" e ritorno!". Il primo comando è "Avanti!" Se il robot lo sente, fa piccoli passi avanti, come con sforzo. Hai capito come andare? Proviamo. Il secondo comando importante che il robot deve comprendere è “Stop!” Se il robot sente "stop", si ferma e non si muove più. Il terzo comando è "Indietro!" Il robot si gira e inizia a muoversi lentamente nella direzione opposta. Ora facciamo coppia. All’inizio i bambini saranno robot e i genitori saranno ingegneri che vorranno testare come funzionano i robot. L'ingegnere dà i comandi al robot, il robot li esegue. Gli ingegneri hanno anche la responsabilità di garantire che i robot non entrino in collisione o si rompano. Cominciamo a giocare, poi i bambini e i genitori cambieranno i ruoli.
Analisi degli esercizi:
Cos'è più difficile essere: un robot o un ingegnere?
Come sei riuscito a controllare i robot in modo che non si scontrassero?
- Esercizio “Dettato grafico”
Obiettivo: sviluppo di capacità motorie fini, concetti spaziali, capacità di ascoltare e seguire le istruzioni verbali di un adulto.
Istruzioni. Coppie di bambini e genitori si siedono ai tavoli, i bambini disegnano un disegno nelle celle sotto il dettato dei genitori. (Se le coppie bambino-genitore eseguono questo esercizio con successo e non per la prima volta, è possibile scambiarsi, i bambini dettano semplici schemi ai loro genitori).
Analisi degli esercizi:
Cosa ti ha aiutato ad affrontare con successo un compito così difficile?
Cos'è più difficile, dettare o disegnare da soli?
- Un gioco."Giraffa, elefante, coccodrillo."(Invece di educazione fisica)
Obiettivo: sviluppo dell'attenzione volontaria.
Istruzioni. Bambini e genitori stanno in cerchio, con il leader (bambino o genitore) al centro. Indicando uno dei partecipanti, il presentatore nomina l'animale che deve essere raffigurato: elefante (tronco - braccio teso in avanti), giraffa (collo - braccia in alto), coccodrillo (bocca - mani). Quelli che stanno nelle vicinanze dovrebbero unirsi allo spettacolo e mostrare con le mani: un elefante ha le orecchie, un coccodrillo ha una cresta, una giraffa ha delle macchie sul corpo. Chi esita o commette un errore diventa il leader.
- Esercizio "Scongelamento e congelamento".
Obiettivo: sviluppare la capacità di controllare il proprio corpo.
Istruzioni. La partita che giocheremo è molto difficile. Si prega di disperdere uniformemente nella stanza. Immagina che tutto il tuo corpo sia ghiacciato. La musica che sto per accendere lo scongelerà lentamente, pezzo dopo pezzo. Puoi spostare le parti scongelate a ritmo di musica. Tutte le altre parti devono rimanere immobili. Ad esempio, immagina che le tue dita si siano sciolte e si muovano... Ora puoi muovere anche i palmi delle mani... Ora puoi muovere le dita, i palmi e le braccia fino ai gomiti... Ora puoi muovere tutto il braccio, dalle dita alla spalla... ecc. fino a coinvolgere tutto il corpo. Allora possiamo suggerire il contrario: “congelare” le parti del corpo una dopo l'altra, in modo che alla fine solo le dita si muovano a ritmo di musica. Alla fine del gioco, agita bene le braccia e le gambe.
7. Riflessione.
Obiettivo: consapevolezza dell'esperienza acquisita, riassumendo
Istruzioni. Assegnazione ai genitori - continua le frasi:
Ho capito…
Ciò che mi ha sorpreso di mio figlio...
Mi è piaciuto molto…
Mi piacerebbe…
Psicologo : esegue anche l'esercizio “Frasi incompiute” e ringrazia tutti per la partecipazione.
Conclusione.
La formazione dei prerequisiti per l'attività educativa nei bambini in età prescolare è possibile solo con il coinvolgimento emotivo di un adulto nelle attività dei bambini. Solo se l'adulto stesso è immerso in qualche attività con interesse, il significato dell'attività può essere trasferito al bambino. Il bambino vede che è possibile godere degli sforzi intellettuali, sperimentare la “bellezza di risolvere” un problema; si presuppone non solo l’accettazione dell’algoritmo dell’attività da parte del bambino, ma anche un ritorno emotivo attivo da parte dell'adulto
È necessario stimolare costantemente la curiosità del bambino attraverso l’utilizzo di giocattoli e materiali originali che possano suscitare interesse, sorprendere e racchiudere un mistero. È importante non solo interessare il bambino, ma anche insegnargli a fissarsi obiettivi nel processo di attività cognitiva e a trovare autonomamente modi per raggiungerli.
La valutazione di un adulto (sia positiva che negativa) può aiutare il bambino a concentrarsi sui propri successi, punti di forza e di debolezza, cioè sullo sviluppo della motivazione esterna. Sostenere l'attività, l'interesse di ricerca e la curiosità dei bambini è molto importante. L’adulto ha cercato non solo di trasferire l’iniziativa al bambino, ma anche di sostenerlo, cioè di aiutare a realizzare i piani dei bambini, trovare possibili errori e far fronte alle difficoltà emergenti.
Un sistema di lavoro adeguatamente strutturato di un'organizzazione prescolare, volto a creare i prerequisiti per le attività educative nel quadro della transizione agli standard educativi statali federali dell'istruzione prescolare, è un tipo efficace di interazione sociale che offre una reale opportunità di coinvolgere tutti bambini in diversi tipi di attività, sostiene l'iniziativa e l'indipendenza dei bambini e promuove lo sviluppo delle norme di comportamento sociale, consente agli adulti di mostrare rispetto per l'individualità di ogni bambino, per il suo diritto a essere diverso dagli altri. Gli alunni delle organizzazioni educative in cui è stato creato un tale sistema di lavoro si distinguono per le qualità necessarie per una socializzazione positiva come l'autostima, la fiducia in se stessi, l'apertura al mondo esterno, un atteggiamento positivo verso se stessi e verso gli altri.
A causa del fatto che le aree prioritarie dell'educazione prescolare sono cambiate e che un nuovo compito è diventato garantire lo sviluppo di attività educative universali, è necessario riconsiderare le forme e i mezzi di organizzazione del processo educativo nella scuola materna.
L'obiettivo della moderna educazione prescolare è la formazione della personalità attraverso le proprie attività, lo sviluppo di attività educative universali, l'attività cognitiva, la creatività dei bambini e la loro personalità attraverso vari tipi di attività.
Oggi, il processo di apprendimento (in classe e nelle attività congiunte) non è uno schema già pronto, ma una ricerca e una co-creazione, in cui i bambini imparano a pianificare, trarre conclusioni e acquisire nuove conoscenze attraverso le proprie attività.
Con il termine “attività di apprendimento universale” si intende la capacità di apprendere, vale a dire la capacità del bambino di autosviluppo attraverso l'assimilazione attiva e l'acquisizione di conoscenze attraverso attività pratiche.
Uno dei problemi dell'istruzione odierna è la preparazione del futuro studente scolastico: un ricercatore che vede i problemi, ha un approccio creativo per risolverli, conosce i moderni metodi di ricerca e sa come ottenere la conoscenza da solo.
Le lezioni moderne sono considerate una forma in costante sviluppo e si basano sui principi della cooperazione, su un approccio basato sulle attività e sull'uso di forme attive di apprendimento. È su questa base che si formano azioni educative universali comunicative e cognitive: la capacità di pianificare le proprie attività, stabilire relazioni di causa-effetto; navigare tra le fonti di informazione. Le attività che utilizzano ricerche e progetti sono diventate sempre più utilizzate nella scuola materna.
Quando si parla di forme e metodi di insegnamento, si menziona l’attività del bambino come obiettivo finale e condizione necessaria per lo sviluppo. L'attività dei bambini si esprime nelle azioni, nella capacità di trovare modi per risolvere i problemi. Per generare tale attività è necessario utilizzare metodi produttivi.
Per risolvere questo problema, è necessario fornire le condizioni per la formazione di queste qualità già in età prescolare. I bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, in condizioni adeguate e attività congiunte con un adulto all'asilo, sono in grado di padroneggiare queste abilità.
Pertanto, nelle condizioni moderne, basate su metodi ben noti, un insegnante deve sviluppare il proprio stile di lavoro, forme di cooperazione e l'uso efficace di tecniche per migliorare l'attività cognitiva. Sulla base delle raccomandazioni e dei requisiti per la moderna educazione prescolare, è nata l'idea di organizzare le lezioni sotto forma di ricerca e conferenze, coinvolgendo i bambini in questo processo. Ai bambini viene insegnato secondo il modello “bambino-bambino, bambino-adulto”.
Lo scopo delle sessioni della conferenza è promuovere la cooperazione dei bambini, sviluppare l’attività cognitiva e la capacità di trasferire le proprie conoscenze ai coetanei. La particolarità di tali attività di gioco è la preparazione di un messaggio e la presentazione da parte del bambino dei materiali della sua ricerca.
Il compito dell'insegnante è aiutare a selezionare il materiale, condurre ricerche, trovare una forma di presentazione e includere i bambini in attività pratiche. Durante il gioco sono stati utilizzati i seguenti metodi di attivazione dell'attività cognitiva: un inizio non convenzionale, una situazione di scelta, l'uso della visualizzazione del computer, carte simboliche, elaborazione di uno schema di ricerca, riscaldamento intellettuale, lavoro in coppia, momenti di gioco, attività creative compiti. Prendiamo argomenti dal programma della sezione “Il bambino e il mondo”: “Fauna selvatica”, “Ecologia”, “Uomo e natura”. Una volta al mese conduciamo attività non tradizionali con i bambini sotto forma di gioco basato sui risultati di ricerche individuali e progetti di gruppo.
Ad esempio, è stato sviluppato un progetto pedagogico sul tema “Perché gli animali dei paesi caldi non possono vivere nelle nostre foreste”. Ogni bambino e i suoi genitori hanno raccolto informazioni e compilato risultati di ricerche sugli animali di loro scelta. Successivamente è stata effettuata una sintesi congiunta dei risultati della ricerca e della presentazione. Nel processo di tale comunicazione, si formano capacità comunicative, ad es. capacità di scambiare informazioni e competenza vocale.
La guida dell'insegnante è quella di creare le condizioni, fornire supporto e preparare materiali per la ricerca insieme ai bambini. Si può notare che l’interesse dei bambini per la lezione e l’attività è alto. Ascoltano attentamente, fanno domande, prendono parte a discussioni, padroneggiano le operazioni mentali, acquisiscono la capacità di scoprire nuove conoscenze, applicarle in nuove condizioni e partecipare a competizioni. Pertanto, l’uso di forme attive di organizzazione dell’apprendimento può contribuire alla formazione di competenze chiave. Risultati positivi sono stati ottenuti nella formazione di attività educative universali (cognitive, comunicative). La partecipazione ad attività creative congiunte ha contribuito allo sviluppo dell'indipendenza e della creatività dei bambini. Dinamica positiva e risultati stabili sono stati osservati in tre anni.
- anno accademico 2008-2009 (6-7 anni) - 89%;
- anno accademico 2009-2010 (5-6 anni) - 76%;
- Anno accademico 2010-2011 (6-7 anni) - 92%.
Letteratura:
- P.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova. "Attività sperimentali di bambini di mezza età e più grandi." San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
- “Diagnostica pedagogica delle competenze dei bambini in età prescolare”. Ed. O.V. Dybina. Casa editrice MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
- A.I. Savenkov. "Metodi di insegnamento della ricerca per bambini in età prescolare." Casa editrice "Letteratura educativa", 2010.
- T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. “Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione nell’educazione prescolare”. M.: Casa editrice Mozaika-Sintez. 2011.
- Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Le moderne tecnologie pedagogiche nelle istituzioni educative prescolari." San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
- VN Zhuravleva. "Attività progettuali dei bambini in età prescolare più grandi." Volgograd: insegnante, 2009.
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