Ambiente per eventi senza barriere. Ambiente privo di barriere architettoniche per persone con mobilità ridotta. Attuazione del programma target “Ambiente accessibile” per le persone con disabilità

Il fattore più importante che determina lo sviluppo di una comunità è il suo atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità. Studi globali hanno dimostrato che il 10% del numero totale di persone che vivono sul nostro pianeta soffrono di malattie del sistema muscolo-scheletrico. È per loro, così come per i cittadini non vedenti e non udenti, che dovrebbe essere organizzato un ambiente privo di barriere.

Al momento, il nostro Stato ha un programma "", che implica l'organizzazione dell'accessibilità generale a tutti i luoghi socialmente significativi per MGN. In altre parole, si prevede che entro il 2020 le persone con mobilità ridotta potranno visitare qualsiasi luogo, sia esso un ente governativo o un centro commerciale, e percorrere qualsiasi percorso utilizzando i trasporti pubblici.

Nel nostro Paese si sta creando abbastanza rapidamente un ambiente senza barriere per le persone con disabilità, tuttavia il programma è ancora lontano dall’essere pienamente attuato. Ciò è dovuto sia alle interruzioni dei finanziamenti sia alla mancanza di appaltatori competenti in grado di eseguire lavori di alta qualità e nel più breve tempo possibile.

Creare un ambiente senza barriere

Un ambiente accessibile può essere creato sia in una struttura in costruzione che durante la ricostruzione. Con il giusto approccio, tale lavoro non richiederà molto tempo, impegno e denaro. Tutte le azioni necessarie per creare condizioni accettabili per le persone con mobilità ridotta possono essere eseguite dai dipendenti della nostra azienda.

Un ambiente privo di barriere per le persone con disabilità è organizzato attraverso una combinazione delle seguenti azioni:

• Esame di edifici e strutture per l'accessibilità pubblica.
• Certificazione, indicante la categoria di accessibilità e fornendo raccomandazioni se necessario.
• . Viene effettuato in conformità con i requisiti della legislazione della Federazione Russa, oltre a tenere conto dei desideri del cliente.
• Anche un ambiente senza barriere non può essere realizzato senza lavori di costruzione.

La creazione di un ambiente privo di barriere che consenta l'accesso a qualsiasi oggetto può essere effettuata eseguendo i seguenti lavori di costruzione e installazione:

• Realizzazione gruppi di ingresso con tutte le attrezzature necessarie. A prima vista, una serie di misure per la sistemazione dei nodi di ingresso mira all'accessibilità di un ambiente privo di barriere per gli utenti su sedia a rotelle, ma gli installatori della nostra organizzazione si sforzano di ridurre i costi e creare un design universale. Ad esempio, le rampe che consentono l'accesso a determinati locali sono inoltre dotate di corrimano e piastrelle tattili, che consentono l'accesso alla struttura alle persone con problemi di vista.
• Riqualificazione interna ed esterna degli edifici. Per semplificare la vita degli utenti su sedia a rotelle è necessaria una parziale riqualificazione di vari locali, poiché gli edifici costruiti prima dell'inizio del programma “Ambiente accessibile” non sono sempre progettati per ospitare persone con disabilità. Molto spesso ciò si esprime in porte strette e soglie alte.
• Installazione di corrimano e rampe. L'accessibilità dell'ambiente per le persone disabili è, innanzitutto, la presenza di rampe dolci lungo le quali può entrare un passeggino. Naturalmente anche una rampa è adatta a questi scopi, ma non è multifunzionale. Ad esempio, una rampa dotata di corrimano consentirà l'accesso non solo agli utenti su sedia a rotelle, ma anche ai cittadini ipovedenti.
• Inoltre, la creazione di un ambiente privo di barriere è impensabile senza l’installazione e la configurazione di sistemi informativi. Le persone con problemi di vista e di udito molto spesso non hanno l'opportunità di utilizzare i sistemi informativi per le persone senza disabilità. Ecco perché gli specialisti della nostra azienda sono pronti a installare apparecchiature tattili.
• L'installazione e la ricostruzione dei servizi igienici implica anche la creazione di un ambiente privo di barriere architettoniche. Le persone con disabilità raramente possono utilizzare una toilette standard a causa della ristrettezza degli stalli e di altri inconvenienti.
• L'insieme delle misure che possono organizzare un ambiente senza barriere per le persone con disabilità comprende anche i lavori sull'installazione di reti di alimentazione interna.

L'accessibilità creata dai dipendenti della nostra organizzazione soddisfa tutte le norme e i requisiti legali. Gli edifici e le strutture da noi equipaggiati supereranno facilmente qualsiasi ispezione.

Se sei interessato ai nostri servizi, ti consigliamo di contattare i consulenti della nostra azienda per ricevere assistenza. Per fare ciò è necessario chiamare il numero di telefono indicato nella pagina principale del sito. Vale la pena notare che le visite in loco dei nostri dipendenti per studiare il grado di complessità sono assolutamente gratuite per i clienti.

Forniamo tutti i servizi di cui sopra in tutto il paese, essendo quindi una società federale. La collaborazione con noi lascerà solo emozioni positive.

Ambiente senza barriere - un insieme di misure per garantire l’accessibilità e creare pari opportunità per le persone con bisogni speciali nello sviluppo psicofisico in tutte le sfere della società. Ambiente educativo senza barriere - un ambiente accessibile per i bambini con disabilità, che fornisca accesso alle risorse educative e al processo congiunto del loro apprendimento nelle scuole normali. Ha lo scopo di sviluppare un’istruzione inclusiva, la cui idea principale è escludere qualsiasi discriminazione contro gli studenti e creare condizioni speciali per i bambini con bisogni educativi speciali. Tutti i bambini, indipendentemente dal loro grado di eccellenza e dalle loro caratteristiche distintive, sono degni di rispetto e possono imparare. Il lavoro per creare condizioni di apprendimento confortevoli per i bambini con disabilità viene portato avanti in modo che i bambini possano frequentare scuole regolari piuttosto che istituti educativi correzionali specializzati. Condizioni per garantire un ambiente educativo privo di barriere. Per un supporto ottimale del processo formativo d.b. è stato creato un ambiente privo di barriere sia all'interno dell'edificio che nel territorio adiacente: attrezzatura dei percorsi di ingresso, percorsi di movimento all'interno dell'edificio, creazione di un sistema informativo completo per l'orientamento e la navigazione nello spazio dell'edificio, attrezzature dei servizi sanitari e locali igienici. La metodologia didattica per le persone con disabilità prevede l'uso di metodi di insegnamento socialmente attivi e riflessivi, tecnologie di riabilitazione socioculturale e la creazione di un clima psicologico confortevole nel team. Ai bambini con disabilità diverse deve essere fornita una base materiale e tecnica speciale (ausili speciali, attrezzature). Deve essere fornito sostegno psicologico e pedagogico ai bambini con disabilità. È necessario creare un ambiente di apprendimento correttivo e di sviluppo adattato.

8. Il concetto di tolleranza, tipi di tolleranza e metodi per valutare il livello di sviluppo della tolleranza.

Tolleranza - significa la tolleranza che una persona esprime in relazione al comportamento di un'altra persona, al suo modo di vivere, alla fede, ai valori, alle idee. La tolleranza richiede di accettare con calma qualsiasi azione che non coincide con le nostre regole, idee e fede. Può essere paragonato alla misericordia e alla condiscendenza, poiché alcuni componenti di questi termini sono correlati e hanno lo stesso significato. Tutti i tipi di tolleranza in materia di manifestazione hanno due aspetti: comportamentale(attivo) e comunicativo. A questo proposito, possiamo parlare tolleranza alla comunicazione, – che si manifesta nella comunicazione - e tolleranza comportamentale - in attività. Tipi di tolleranza. Naturale (naturale). Caratteristico della posizione di un bambino piccolo che non riesce a contrastare la propria esperienza di vita, la propria personalità, il proprio “io” con la realtà circostante. La curiosità naturale, l'ingenuità e la fiducia illimitata nelle persone, da un lato, ti consentono di mantenere l'apparenza di relazioni buone e benevoli da parte degli altri, dall'altro contribuisce alla completa soppressione dei tuoi desideri e tratti caratteriali . Morale. La posizione più matura in relazione agli altri. Ti permette di preservare il tuo mondo interiore e il tuo “io”, senza giudicare o cercare di rifare gli altri in pieno accordo con la tua idea del grado di “normalità”. Questo tipo di tolleranza è caratteristico delle persone realizzate che sono abituate a frenare le proprie emozioni, a reprimere il rifiuto interiore, cioè la manifestazione di tolleranza e buona volontà è solo esterna, ostentata, condizionata dall'educazione a “tenere i propri pensieri per sé” e dalla prudenza. ("Devo tollerarti, ma...") . Etnico. Determina la capacità di una persona di mostrare continuamente tolleranza nella comunicazione e nella convivenza forzata verso manifestazioni estranee e spiacevoli di una cultura etnica, stile di vita, sentimenti e rituali religiosi sconosciuti. Nel determinare e analizzare il grado (livello) di tolleranza di una persona verso gli altri in psicologia, si usa il termine tolleranza comunicativa. Per caratterizzare la personalità di una persona, vengono analizzati i seguenti sottotipi. Situazionale: l'atteggiamento del soggetto nei confronti di persone specifiche, ad esempio, secondo le frasi "mi fa infuriare" (livello basso), "non sempre lo capisco" (livello medio) o "con lui è facile e semplice" (alto livello). Tipologico: l'atteggiamento del soggetto verso una determinata categoria, tipo di persone (in base alla nazionalità, alle opinioni politiche, all'etnia, ecc.). Professionale: l'atteggiamento del soggetto nei confronti dei pazienti, dei clienti, dei dipendenti e delle altre persone con le quali è costretto a mantenere legami a causa delle sue attività professionali. Generale: tolleranza comunicativa totale basata sui criteri precedenti. Metodi per valutare il livello di sviluppo della tolleranza.1. Metodologia per la diagnosi della tolleranza comunicativa generale (V.V. Boyko). Viene valutato il livello di interazione tra altre persone (vengono proposte varie tipologie di situazioni). Il numero massimo di punti indica un'assoluta intolleranza verso gli altri, mentre zero punti indicano tolleranza verso tutti i tipi di partner in tutte le situazioni. 2. Prova "Quanto sei tollerante?" (O.I. Tushkanova). In base ai risultati, puoi rientrare in uno dei tre gruppi: il candidato al test è irremovibile e testardo; capace di difendere fermamente le sue convinzioni; la fermezza delle convinzioni si unisce alla flessibilità della mente. 3. “Scala Xenofobia” (modifica della scala Bogardus). La xenofobia è una paura dolorosa e ossessiva verso volti sconosciuti, odio, intolleranza verso tutto ciò che è strano, non familiare, estraneo. Il livello di xenofobia è determinato.

9. Concetti di “disabilità intellettiva” (nell'istruzione) , "ritardo mentale" (in medicina) .

Oligofrenopsicologia – una branca della psicologia speciale che studia i modelli di sviluppo mentale e le caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità intellettiva.Nella storia dello studio delle persone con disabilità fisiche e mentali "debole di mente" le persone sono state uno dei primi oggetti da descrivere e analizzare, per determinare le possibilità di assistenza sociale, la loro formazione e istruzione. Ciò è dovuto al fatto che le deviazioni nello sviluppo e nel comportamento di queste persone sono troppo evidenti, sorprendenti, queste persone sono limitate nella loro capacità di servire e prendersi cura di se stesse, nell'adattamento sociale e nel lavoro. Successivamente, nella scienza e nella pratica, al posto dei termini “demenza”, “debole di mente” si cominciò a usare il termine "ritardo mentale". Attualmente, il concetto di ritardo mentale è utilizzato in medicina, e in pedagogia e psicologia si ritiene appropriato utilizzare il termine "deficit intellettuale". Sotto ritardo mentale comprendere lo stato di sviluppo ritardato o incompleto della psiche, che è caratterizzato da una carenza delle capacità che determinano il livello generale di intelligenza, cioè abilità cognitive, linguistiche, motorie e sociali, che si manifestano durante il periodo di maturazione. Il ritardo può essere osservato in combinazione con qualsiasi altro disturbo mentale o somatico o verificarsi senza tale combinazione. Tuttavia, le persone con ritardo mentale possono soffrire di qualsiasi disturbo mentale senza eccezioni. Approcci alla diagnosi del ritardo mentale Psicometrico. Il ritardo mentale viene valutato sulla base delle misurazioni del quoziente intellettivo (QI). Il QI normale è 90 e superiore. Disabilità intellettiva (ID) – QI 70 e inferiore. Bambini con ritardo mentale – QI 70-90. L’approccio della American School of Science alla diagnosi del ritardo mentale. Usa il concetto comportamento adattivo - l'efficienza con cui un individuo si adatta alle esigenze naturali e sociali del mondo circostante, che si manifesta nel grado di sua indipendenza e nel rispetto dei requisiti di responsabilità personale e sociale. Con l'ID, una persona ha una mancanza di comportamento e capacità adattive.10 aree di abilità adattive: comunicazione, cura di sé, capacità di vivere in casa, abilità sociali, capacità di vivere in un microambiente, personalità autodiretta (capacità di fare scelte, pianificare le proprie azioni, ecc.), salute e sicurezza, prestazioni funzionali ( apprendimento), attività ricreative, lavoro. Il ritardo mentale si distingue nelle seguenti tipologie: – ritardo mentale conseguente a lesioni cerebrali congenite o acquisite precocemente, cioè ritardo mentale in ritardo mentale; – ritardo mentale a seguito di lesioni cerebrali acquisite dopo un periodo di sviluppo normale del bambino, cioè ritardo mentale nella demenza; – ritardo mentale derivante da deprivazione o negligenza educativa del bambino, nonché del suo sviluppo al di fuori delle condizioni della società umana.

Albero genealogico dei sultani dell'Impero Ottomano: i governanti ottomani, all'inizio, mentre erano ancora beylerbey dell'Anatolia, sposarono le figlie degli imperatori bizantini... Organizzazione del flusso d'acqua superficiale: la più grande quantità di umidità sul globo evapora dalla superficie dei mari e degli oceani... Determinazione dell'ubicazione del centro di distribuzione: l'azienda vende prodotti nei mercati e ha fornitori regolari in diverse regioni. Aumento delle vendite... Interessante: Protezione delle sponde dei pendii franosi: Sui pendii costieri, la causa principale dello sviluppo dei processi franosi è l'erosione dei pendii naturali da parte delle acque fluviali... Riflessione del processo di acquisizione nei conti contabili: Il processo di approvvigionamento rappresenta un sistema di eventi economici, inclusa l'acquisizione da parte di un'organizzazione da fornitori di materie prime... Mezzi per l'anestesia per inalazione: L'anestesia avviene a seguito dell'inalazione (inalazione) di farmaci, che viene effettuata con l'aiuto di una maschera...

Concetto generale di ambiente senza barriere e salute dei bambini 1. Concetto generale di ambiente senza barriere e salute dei bambini 2. Fondamento teorico e giuridico dei problemi sociali di un ambiente di vita accessibile (senza barriere) per i bambini con disabilità 3. Ambiente senza barriere - una nuova direzione della campagna sanitaria nella regione di Leningrado 4.. Raccomandazioni sulla struttura e il contenuto dei materiali per la generalizzazione e l'ulteriore diffusione della migliore esperienza nell'organizzazione e nel sostegno del processo di ricreazione estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini lasciati senza cure parentali, bambini con disabilità 5. Formazione di un ambiente universale senza barriere nelle organizzazioni educative e luoghi di ricreazione e miglioramento della salute dei bambini 6. Responsabilità di organizzare la ricreazione e il miglioramento della salute dei bambini e dei giovani nelle organizzazioni di diverse forme di proprietà 7. Organizzazione della ricreazione per bambini con disabilità Disabilità nei luoghi di ricreazione e miglioramento della salute dei bambini 8. Caratteristiche della socializzazione degli scolari con disabilità nei luoghi di ricreazione e miglioramento della salute dei bambini Appendici: 1. Struttura approssimativa di un rapporto sull'attuazione di un programma per l'organizzazione e il sostegno del processo di attività ricreative estive per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini lasciati senza cure parentali 2. Elenco delle fonti raccomandate (ordini) 3. Decreto del governo della regione di Leningrado del 14 novembre 2013 n. 398 4. Emendamenti n. 3 al SanPiN 2.4.2.2821 -10 “Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione della formazione, il mantenimento nelle organizzazioni educative generali" dal 01/02/2016 5. Ordine del comitato finanziario della regione di Leningrado del 16 dicembre 2013 n. 18-02/01-02-177 6. "Su la preparazione delle istituzioni sanitarie per la stagione estiva del 2015, situate sul territorio della regione di Leningrado" 7. Principi di organizzazione delle attività ricreative con bambini con disabilità Introduzione. Nella teoria e nella pratica della scienza pedagogica sono stati da tempo definiti i concetti di base della filosofia e della pedagogia delle vacanze. Dal punto di vista della comunità scientifica, uno dei fenomeni della filosofia della vacanza si esprime così: la vacanza è uno spazio di tempo libero per un bambino, un tempo di riposo e di “non fare nulla”, un tempo per alleviare la tensione lo stress accumulato durante l'anno scolastico e, allo stesso tempo, le vacanze sono un'ottima opportunità per lo sviluppo della creatività, del potenziale della personalità del bambino, della sua inclusione nel sistema di nuove relazioni, dell'acquisizione di nuove esperienze sociali, del tempo di nuove opportunità di crescita intellettuale, personale e sociale. Non è un caso che la tendenza di oggi sia l’affermazione: “Le vacanze sono un momento di sviluppo!” Lo Stato e la società impongono elevate esigenze agli specialisti che lavorano con i bambini in qualsiasi campo di attività legato all'educazione e all'istruzione. Attualmente non è più sufficiente organizzare la ricreazione e il miglioramento della salute dei bambini attraverso il tempo libero ricreativo. A questo proposito, il livello di responsabilità delle organizzazioni e degli specialisti per la qualità dei programmi di sviluppo generale per l'istruzione aggiuntiva dei bambini attuati durante le vacanze scolastiche, nonché dei programmi per la ricreazione dello sviluppo e il miglioramento della salute per bambini e giovani, è in aumento (vedere Appendice n. 1 e n. 2). Il sistema dei concorsi, la formazione di un pool di buone pratiche negli enti costituenti e a livello federale è uno dei meccanismi più importanti per stimolare e motivare il miglioramento della qualità dell'organizzazione e il sostegno del processo di attività ricreative estive per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità. La partecipazione alle procedure competitive crea un'opportunità per gli autori e gli sviluppatori del programma di adottare un approccio più sistematico alla progettazione del programma e dei materiali metodologici, considerare attentamente la struttura, selezionare forme, metodi e tecnologie pedagogiche della massima qualità e costringerli a cercare soluzioni innovative. approcci alle aree tradizionali di attività nel lavoro con i bambini in contesti organizzativi ricreativi e di miglioramento della salute dei bambini. Per i rappresentanti del pubblico e degli enti governativi, il Diploma del vincitore o Certificato di partecipante al concorso è una sorta di garanzia della qualità dei servizi forniti. Il periodo delle vacanze scolastiche estive contiene il potenziale per una ricreazione attiva dello sviluppo per un bambino, finalizzata allo sviluppo delle sfere sociali, intellettuali e creative dell'individuo. Le trasformazioni attive nel paese e i cambiamenti nella politica statale nel campo dell'istruzione non potevano lasciare da parte il sistema di organizzazione e sostegno del processo di ricreazione estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità. Per questo motivo è emersa la necessità oggettiva di un sistema di sostegno competitivo, che attiri l'attenzione del pubblico e elevi lo status di autori e organizzazioni delle migliori pratiche nel sostenere la ricreazione dello sviluppo dei bambini. L'organizzazione delle attività ricreative e il miglioramento della salute dei bambini e degli adolescenti è una delle componenti della politica sociale statale nei confronti delle famiglie e dei bambini. Il Primo Ministro della Federazione Russa D. A. Medvedev ha osservato che preservare e rafforzare la salute dei bambini è un compito strategico dello Stato e "...le vacanze estive sono, ovviamente, una buona opportunità per migliorare completamente la salute, per far sì che i bambini trovino amici , imparare qualcosa di nuovo." La situazione attuale richiede un approccio più profondo e strutturato all’organizzazione della ricreazione e della salute dei bambini, poiché il livello educativo, culturale e morale dello sviluppo dei bambini ha subito cambiamenti qualitativi; il numero di categorie di bambini socialmente non protette rimane elevato; La situazione socio-economica di molte famiglie non consente loro di organizzare autonomamente il proprio tempo libero e il recupero. Numerosi studi scientifici indicano che la salute degli scolari si è rapidamente deteriorata negli ultimi decenni. Si è verificato un aumento significativo della morbilità acuta, dei disturbi funzionali e della patologia cronica. Solo il 10% degli scolari moderni può essere considerato praticamente sano, mentre la metà di loro presenta anomalie morfofunzionali e il 40% soffre di varie patologie croniche, mentre ogni secondo presenta una combinazione di due o più malattie. La prevalenza delle malattie che limitano la scelta professionale raggiunge il 30% tra gli adolescenti. A questo proposito, le forme e le modalità di organizzazione delle vacanze estive per bambini e adolescenti stanno cambiando, il loro contenuto viene aggiornato e le tecnologie per le attività mediche e pedagogiche vengono migliorate. Il primo passo verso l'aggiornamento del sistema delle attività ricreative estive è già stato compiuto: sono apparse molte nuove forme di organizzazione delle attività ricreative estive e su questa base sono stati sviluppati e attuati vari programmi federali e regionali. Il sistema di ricreazione e miglioramento della salute per bambini e adolescenti della Federazione Russa prevede l'organizzazione della ricreazione e del recupero non solo durante le vacanze (stagionali), ma anche durante tutto l'anno (tutto l'anno). Tuttavia, le vacanze sono più apprezzate soprattutto durante la stagione estiva, poiché consentono agli studenti di ripristinare la propria salute e quindi prepararli per il prossimo anno scolastico. Di norma, quando si organizzano attività ricreative e ricreative durante le vacanze autunnali, invernali e primaverili, la durata del turno non supera i 5-7 giorni. È ovvio che il corpo del bambino non è in grado di formare reazioni compensatorie in un breve periodo di tempo, ma allo stesso tempo un breve riposo fornisce lo scarico psico-emotivo del corpo, quindi l'organizzazione del riposo con una durata minima del turno è , innanzitutto, di carattere pedagogico e ricreativo. Negli ultimi anni si è assistito ad un evidente aumento dell’attenzione verso l’organizzazione delle aziende sanitarie estive. Svolgono una missione molto importante per migliorare la salute e l'educazione dei bambini, quando molte famiglie si trovano in condizioni sociali ed economiche difficili. Inoltre, una corretta organizzazione delle vacanze estive per i bambini contribuisce alla formazione del collettivismo e delle capacità comunicative nei bambini che non sopprimono l'individuo. Le vacanze estive oggi non sono solo protezione sociale, sono anche un banco di prova per lo sviluppo creativo, l'arricchimento del mondo spirituale e l'intelligenza del bambino, che crea le condizioni per la socializzazione di un giovane tenendo conto delle realtà della vita moderna. Dopotutto, è in estate, quando l'indipendenza e la creatività del bambino appaiono pienamente, è necessario un approccio innovativo nell'organizzazione delle attività di vita dei bambini, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali. La varietà di forme di attività ricreative organizzate per i bambini non è altro che una risorsa per garantire la salute della generazione in crescita, e la natura e il grado di salute dei bambini dipendono dal livello di professionalità e competenza speciale degli specialisti che organizzano la vita del bambino in il campo durante l'intero turno e ogni giorno. Sulla base dei fondamenti teorici e giuridici studiati e analizzati per l'organizzazione di un ambiente di vita accessibile per le persone con disabilità (bambini con disabilità), la condizione e i mezzi più importanti per garantire alle persone disabili pari opportunità con gli altri cittadini di partecipare alla vita della società è la formazione di un ambiente di vita accessibile. Un ambiente di vita accessibile è un mezzo per combattere l’isolamento sociale dei bambini con disabilità. Le principali direzioni e caratteristiche per garantire un ambiente di vita accessibile per le persone con disabilità nella Federazione Russa sono: concentrarsi sull'eliminazione di tutti i tipi di barriere che si presentano per le persone con disabilità. L'obiettivo principale dello sviluppo in questa direzione è la formazione di un ambiente sociale favorevole che garantisca lo sviluppo completo dell'individuo basato sull'istruzione, sulla cultura e su uno stile di vita sano e sicuro. Riferimento. La Fondazione di beneficenza per l'adattamento sociale dei bambini con disabilità "Un posto al sole" è un'organizzazione senza scopo di lucro che, con il sostegno del governo della regione di Leningrado, è impegnata in attività di beneficenza mirate principalmente alla riabilitazione dei bambini disabili . L'attività principale della fondazione è l'attuazione di programmi di adattamento sociale per bambini con disabilità, volti alla loro piena integrazione nella società: il progetto “Our People”, il festival delle pari opportunità “Tomorrow Summer”, ecc. Lo scopo del fondo è quello di aiutare la riabilitazione sociale e lo sviluppo di una società di pari opportunità nella regione di Leningrado. Le aree di lavoro della fondazione comprendono il lavoro educativo e il volontariato, che comporta la cura dei bambini degli orfanotrofi regionali e degli ospizi. Servizio stampa del governatore e del governo della regione di Leningrado

Raccomandazioni sulla struttura e il contenuto dei materiali per la generalizzazione e l'ulteriore diffusione della migliore esperienza nell'organizzazione e nel sostegno del processo di attività ricreative estive per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità

Quando si sviluppano programmi per organizzare e sostenere il processo di ricreazione estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità, gli autori devono tenere conto dei requisiti generali per scrivere tali programmi. Questi requisiti sono regolati da documenti normativi e lettere metodologiche del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, presentati nell'Appendice n. 3 delle raccomandazioni metodologiche.

Se l'autore o l'organizzazione ha ottenuto un certo successo e riconoscimento nel testare i programmi sviluppati per organizzare e sostenere il processo di ricreazione estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità, i materiali devono essere inviati per partecipare alle TOP 100 migliori pratiche per organizzare e sostenere la ricreazione e il miglioramento della salute dei bambini al fine di confermare i risultati raggiunti a livello panrusso, nonché per ulteriore diffusione delle esperienze di successo in questo settore.

In termini di struttura della progettazione dei materiali competitivi, è necessario fare affidamento sulla “Carta informativa del programma per la formazione di una banca aperta dei migliori programmi ricreativi e sanitari per bambini e adolescenti, compresi gli orfani, i bambini senza cure parentali, e bambini con disabilità” sviluppato dagli organizzatori del concorso TOP 100 (di seguito denominata Scheda Informativa). Il modulo della scheda informativa è presentato nell'Appendice 1.

Oltre alle posizioni dei titoli, la Scheda Informativa contiene indicatori che richiedono spiegazioni e linee guida per la loro compilazione.

Le posizioni dei titoli includono i seguenti parametri:

Nome completo del programma

Numero di telefono di contatto, indirizzo e-mail

Nome completo dell'organizzazione, affiliazione dipartimentale, forma di proprietà

Nome del soggetto della Federazione Russa

I restanti parametri richiedono chiarimenti e raccomandazioni per la loro compilazione.

1. Focus del programma(secondo la clausola 9 dell'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia n. 1008 del 29 agosto 2013) può essere tecnica, scienze naturali, artistica, educazione fisica e sportiva, turismo e storia locale, sociale e pedagogica, eccetera.

2. Caratteristiche del gruppo target (età dei bambini, specificità della popolazione/se presenti/, ammissibilità della partecipazione al programma per bambini con disabilità)

Queste caratteristiche devono riflettersi nell'ulteriore contenuto dei materiali del programma. Quando si dichiara un'ampia gamma di obiettivi del programma (ad esempio, dai 6 ai 16 anni), è necessario indicare nel contenuto le forme di lavoro per ciascuna categoria di età. È ovvio che gli eventi per gli scolari delle scuole medie e superiori dovrebbero differire nella forma l'uno dall'altro, pur mantenendo il tema e il focus del programma.

Quando si indicano categorie speciali di bambini - bambini con disabilità o bambini in situazioni di vita difficili - è anche necessario tenerne conto e rifletterlo nel contenuto: indicare nell'esperienza di attuazione di programmi per lavorare con categorie simili di bambini, formulare compiti , effetto sociale e risultati attesi di conseguenza, riflettere sulle forme e sui metodi di lavoro, prescrivere attività organizzative e metodologiche preparatorie, le specificità della formazione del personale, il coinvolgimento delle parti sociali e le risorse materiali, tecniche e finanziarie corrispondenti agli obiettivi del programma.

3.Breve riassunto del contenuto del programma(testo da posizionare nel banco dei programmi, non più di 500 caratteri).

L'abstract dovrebbe includere una breve rivisitazione dell'idea principale del programma, una dichiarazione dell'obiettivo e l'effetto sociale della sua attuazione. Puoi aggiungere qualcosa di speciale, secondo l’autore, che riflette l’unicità di questo programma e lo inserisce tra le migliori pratiche nell’organizzazione e nel sostegno della ricreazione e del benessere dei bambini. Questa dovrebbe essere una rivisitazione e non una copia completa di ulteriori punti della scheda informativa.

4. Giustificazione della pertinenza del programma.

La pertinenza è uno dei criteri per valutare la qualità dei materiali del programma. L'autore deve formulare brevemente la pertinenza degli scopi e degli obiettivi proposti dal programma in conformità con le priorità statali, i bisogni della società, i bisogni dei bambini e dei loro genitori e le caratteristiche di sviluppo del soggetto nel cui territorio viene attuato questo programma implementato.

5. Effetto sociale stimato del programma rivela l’importanza dei risultati raggiunti per la società.

6. Lo scopo e gli obiettivi del programma, in base alla loro rilevanza per i gruppi target di partecipanti e genitori.

L'obiettivo del programma dovrebbe essere capiente e più ampio dei compiti che portano all'attuazione dell'obiettivo. Con un approccio basato sulle competenze alla scrittura di un programma, ogni compito deve essere formulato in conformità con lo sviluppo di determinate competenze tra i partecipanti al programma. Lo scopo e gli obiettivi devono essere chiari, a breve termine e realisticamente raggiungibili, in modo che alla fine possano essere valutati mediante indicatori quantitativi e qualitativi e i risultati ottenuti possano essere registrati.

7. Risultati attesi dall'attuazione del programma(descrizione dei cambiamenti positivi che si verificheranno a seguito dell'attuazione del programma).

I risultati attesi devono essere scritti per tutti i partecipanti al programma: bambini, personale docente (consulenti), amministrazione, genitori, parti sociali (società).

Nel formulare i risultati attesi dal programma, l'autore deve pensare in anticipo alle tecniche di misurazione che registrano questi risultati. Questi possono essere: questionari, questionari, test, tecniche proiettive, prodotti dell'attività - indicatori qualitativi e quantitativi.

In questa sezione, l'autore deve rispettare la “logica dello sviluppo del turno di campo”, dimostrare alfabetizzazione metodologica, integrità e logica nella scelta di determinati metodi e conformità delle forme di lavoro con l'età e le specificità del programma partecipanti.

Se il programma è progettato per un’ampia gamma di partecipanti, sia quantitativamente che qualitativamente (ad esempio, l’età dei partecipanti va dai 6 ai 16 anni), è necessario riflettere questa specificità nell’uso di determinati approcci, nelle forme e metodi di lavoro con bambini di diverse fasce d'età .

9. Personale del programma: elenco degli specialisti che attuano il programma; descrizione del sistema di formazione del personale docente.

Questo parametro riflette l'affidabilità delle informazioni, ad esempio, nel caso in cui l'autore sottolinea l'universalità del programma per lavorare con i bambini con disabilità, senza coinvolgere specialisti e senza sfruttare l'opportunità per migliorare le qualifiche dei dipendenti sui temi di istruzione aggiuntiva per i bambini, pedagogia correzionale, psicologia, attività ricreative e miglioramento della salute dei bambini e dei giovani.

10.Disponibilità delle risorse del programma.

Possibili tipi di supporto delle risorse:

Risorse organizzative

Risorse informative

Risorse umane

Risorse metodologiche

Risorse materiali e tecniche

Risorse finanziarie

Risorse motivazionali

11.Disponibilità delle parti sociali, inclusa la comunità dei genitori, durante l'attuazione del programma.

Un indicatore importante della conformità del programma con le tendenze attuali nello sviluppo della società. Quando pianifica il contenuto del lavoro con i bambini, l'autore deve pensare in anticipo alle collaborazioni con organizzazioni, dipartimenti e individui. La creazione di partenariati può migliorare significativamente la qualità del programma e potenziare l’effetto sociale della sua attuazione. È necessario selezionare le parti sociali non solo e non tanto su base territoriale, ma in conformità con il focus del programma scelto, gli scopi e gli obiettivi formulati. Coinvolgere la comunità dei genitori nell'attuazione del programma consente di trasferire i genitori dalla categoria dei “critici” a quella degli alleati.

12. Disponibilità di un sistema di feedback con i partecipanti al programma (bambini, specialisti, genitori)

Autori delle migliori pratiche per organizzare e sostenere il processo di ricreazione estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità utilizzano attivamente le capacità delle risorse Internet, dei social network, dei media, dei centri stampa per bambini, della televisione e della radio. La capacità di ricevere feedback tempestivi consente di adattare rapidamente il programma, adattarlo in modo flessibile alle mutevoli condizioni e rispondere a reclami e suggerimenti.

13. Meccanismo per valutare l'efficacia dell'attuazione del programma: metodi per valutare l'efficacia delle attività del programma e delle azioni educative e pedagogiche (quantitative, qualitative)

I metodi per valutare l'efficacia dell'attuazione del programma devono corrispondere agli scopi e agli obiettivi del programma e riflettere anche i risultati attesi e l'effetto sociale. I metodi di misurazione della valutazione sono: questionari, questionari, test, tecniche proiettive, prodotti dell'attività - indicatori qualitativi e quantitativi.

14. Disponibilità di metodi volti a modificare il livello di prestazione amatoriale, autorealizzazione dei bambini in vari tipi di attività, tenendone conto, stimolandone l'uso

L'autore del programma deve riflettere e riflettere nel contenuto un modello di autogoverno, un sistema di motivazione per i partecipanti al programma, una tabella di marcia per la promozione, un portafoglio di successo, fasi di crescita, ecc. La presenza di questi metodi si espande le possibilità di attuazione del programma per i bambini che scelgono per se stessi un livello di partecipazione confortevole.

15. Disponibilità di un sistema di incentivi per i partecipanti(quantità e qualità della registrazione dei risultati dei partecipanti al programma): sviluppo del potenziale creativo dei bambini; livello dei risultati sportivi; promozione di stili di vita sani; ridurre il livello di aggressività nell'ambiente dei bambini; orientamento professionale; autogoverno.

La presenza di un portfolio creativo, libri personali, un diario individuale dei risultati raggiunti: possono esserci molte forme di sistema di incentivi per i partecipanti al programma, a seconda dell'argomento e del focus del programma. È importante che il sistema di incentivi, la crescita personale dei partecipanti, nonché il modello di autogoverno, siano inseriti nel contesto del contenuto o del modello di gioco del cambiamento (se presente).

16. Disponibilità di un sistema di indicatori e indicatori per valutare la qualità del programma: a livello del bambino; a livello dei genitori (persone che li sostituiscono); a livello di amministrazione delle istituzioni che implementano programmi ricreativi e sanitari per bambini; a livello di ordine sociale dell'ente governativo dell'entità costituente della Federazione Russa, che è responsabile delle questioni relative alla ricreazione ricreativa dei bambini e degli adolescenti.

Indicatori e indicatori per valutare la qualità del programma dovrebbero essere correlati agli scopi e agli obiettivi, nonché ai risultati attesi.

17. Disponibilità di certificati, diplomi che confermano la partecipazione del programma a concorsi a vari livelli (regionale, federale, internazionale)

Prima di inviare il tuo programma per la partecipazione alle 100 migliori pratiche TOP per organizzare e sostenere il processo di attività ricreative estive per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità, l'autore deve valutare oggettivamente la qualità e l'efficacia del programma. A questo proposito, è consigliabile sottoporre prima il programma all'esame per una valutazione obiettiva a livello regionale, e poi per la partecipazione al concorso a livello tutto russo.

18. Possibilità di replica del programma.

Questo indicatore è anche uno dei criteri per diffondere l'esperienza delle migliori pratiche nell'organizzazione e nel sostegno del processo di attività ricreative estive per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità. L'autore può indicare in questa sezione le condizioni il cui rispetto crea la possibilità di riprodurre il programma.

19. Disponibilità di informazioni sull'esperienza di attuazione del programma su Internet, recensioni su siti Web e social network (specificare i collegamenti)

Questi indicatori dimostrano l'affidabilità delle informazioni fornite dall'autore del programma per la partecipazione al concorso.

Criteri per valutare la qualità delle migliori pratiche

Quando scrive un programma, l'autore deve tenere conto dei criteri per valutare la qualità delle migliori pratiche nell'organizzazione e nel sostegno del processo di ricreazione ricreativa estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità. Questi criteri possono essere utilizzati come base per il contenuto delle attività delle organizzazioni di ulteriore educazione, ricreazione e miglioramento della salute dei bambini e dei giovani. Inoltre, se questi criteri sono conformi ai principi di costruzione di programmi per l'organizzazione di attività ricreative estive, la qualità dei materiali aumenta in modo significativo.

1. Rilevanza:

In che misura il contenuto del programma corrisponde alle direzioni prioritarie della politica statale della Federazione Russa, nonché alle specificità di un particolare argomento (regione) della Federazione Russa?

Il programma è focalizzato sulla risoluzione di importanti problemi della società e sullo sviluppo della personalità del bambino;

Conformità del contenuto del programma con la ricerca moderna nel campo della scienza, compresa la pedagogia e la tecnologia.

2. Continuità:

Disponibilità e descrizione della precedente esperienza lavorativa nell'implementazione di programmi ricreativi per bambini per questa organizzazione;

Designazione di connessioni e continuità con l'esperienza positiva accumulata nell'attuazione di questi programmi (ad esempio tematici, specializzati, ecc.);

Determinazione delle modalità per migliorare il contenuto del lavoro in relazione all'esperienza studiata nell'implementazione di programmi ricreativi specifici per bambini

3. Innovazione:

Fattibilità dell'utilizzo delle innovazioni;

Disponibilità di presentazione di innovazioni nel contenuto del programma.

4. Integrità:

Un indicatore di combinazione degli elementi strutturali del programma in un sistema integrale, in un unico documento completato;

Collegamento degli scopi e degli obiettivi prefissati con i risultati attesi, l'effetto sociale, i meccanismi di attuazione, la valutazione della qualità e dell'efficacia del programma.

5. Logica:

Validità e conformità dei metodi, delle forme e delle tecniche selezionati (“meccanismi di attuazione”) con gli scopi, gli obiettivi e i principi formulati nel contenuto del programma;

Un indicatore della relazione tra gli elementi strutturali del programma;

Conformità dei risultati con gli scopi e gli obiettivi prefissati;

Riflessione sulle aree di lavoro selezionate in base ai compiti formulati del programma.

6. Alfabetizzazione metodologica:

Disponibilità di tutti gli elementi strutturali del programma;

La validità di ciascun elemento strutturale del programma separatamente;

Formulazione competente di scopi, obiettivi e risultati;

Forme e metodi di lavoro selezionati metodologicamente giustificati;

Uso competente nel programma dei concetti di pedagogia, psicologia dello sviluppo e dell'educazione, metodi di attività educative ed educative, ecc.

Struttura metodicamente ben prescritta dell'autogoverno dei bambini

7. Realismo:

La realtà e la realizzabilità dell'obiettivo (e degli obiettivi) scelti per un periodo specifico e limitato nel tempo;

Una descrizione specifica delle risorse reali per raggiungere l'obiettivo del programma;

Riproducibilità e replicabilità del programma in altre condizioni

8. Tenendo conto dell'età, delle caratteristiche individuali, etnoculturali e di altro tipo degli alunni:

Conformità del contenuto del programma con l'età, la specificità e altre caratteristiche della popolazione infantile;

Validità delle forme e dei metodi scelti.

9. Significato sociale:

L’importanza dei risultati dell’attuazione del programma per la società.

10. Efficacia:

Misurabilità dei risultati in base ai risultati del programma;

Disponibilità di materiale diagnostico (metodi e informazioni analitiche) che conferma i risultati positivi ottenuti a seguito dell'attuazione del programma.

5. Formazione di un ambiente universale privo di barriere nelle organizzazioni educative e nei luoghi di svago e miglioramento della salute dei bambini.

Una delle priorità della politica sociale della Federazione Russa nel campo della protezione sociale delle persone con disabilità in conformità con i principi e le norme generalmente riconosciuti del diritto internazionale è l'attuazione di una serie di misure volte a creare pari opportunità per le persone con disabilità con gli altri cittadini a partecipare alla vita della società, compreso un pari diritto a ricevere tutti i servizi sociali necessari per soddisfare le loro esigenze nei vari ambiti della vita.

Il Governo della Federazione Russa, gli organi esecutivi degli enti costitutivi della Federazione Russa, gli organi e le organizzazioni dell'autogoverno locale, indipendentemente dalle forme organizzative e giuridiche (ai sensi dell'articolo 15 della Legge federale “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nel Federazione Russa”) creano le condizioni affinché le persone con disabilità abbiano libero accesso alle infrastrutture sociali.

Analizzando le condizioni create per i bambini disabili nel sistema educativo, V.V. Putin fissa i seguenti obiettivi: "Entro il 2016, il numero di scuole in cui è stato creato un ambiente senza barriere dovrebbe aumentare di oltre 8 volte, dalle 1,2 mila di oggi a 10 mila. Oggi abbiamo la quota di istituti scolastici in cui un ambiente universale privo di barriere architettoniche è solo del 2,5%."

In conformità con il Programma statale della Federazione Russa “Ambiente accessibile” per il periodo 2011-2015, entro il 2016, la quota di istituti scolastici in cui è stato creato un ambiente universale privo di barriere, consentendo l'educazione congiunta delle persone con disabilità e delle persone senza le disabilità dello sviluppo, nel numero totale delle istituzioni educative, dovrebbero essere almeno del 20%.

Nell’ambito del programma statale della Federazione Russa “Ambiente accessibile” per il periodo 2011-2015, si prevede di creare le condizioni per l’accesso senza ostacoli alle strutture e ai servizi prioritari nelle aree prioritarie della vita per le persone con disabilità e altri gruppi con mobilità ridotta.

Disponibilità(senza barriere) - una proprietà di un edificio, locali, luogo di servizio, che consente di raggiungere facilmente la destinazione e utilizzare il servizio

In conformità con il manuale metodologico "Metodologia per la creazione e l'aggiornamento delle mappe di accessibilità di oggetti e servizi", sviluppato dal Ministero della sanità e dello sviluppo sociale della Federazione Russa, le opzioni per organizzare l'accessibilità di un oggetto possono essere le seguenti:

"UN" accessibilità di tutte le aree e locali – universale

"B" Sono disponibili aree e locali appositamente assegnati

"DU" Disponibilità condizionata: assistenza aggiuntiva ai dipendenti, servizi a domicilio, da remoto

"VND" l'accessibilità non è organizzata

Così, ambiente universale privo di barriere architettoniche dovrebbe essere considerato un ambiente che garantisca che tutte le categorie di bambini disabili a bassa mobilità (con disabilità visive, uditive e muscolo-scheletriche) ricevano servizi educativi negli istituti scolastici, preveda la disposizione di percorsi universali comuni di movimento e adattamenti per le esigenze delle persone con disabilità e luoghi di servizio speciali.

All'interno di questo argomento adattamento(adattamento a nuove condizioni) è inteso come adattamento dell'ambiente di vita, degli edifici e delle strutture, tenendo conto delle esigenze delle persone con disabilità e dei gruppi a bassa mobilità (creando condizioni di accessibilità, sicurezza, comfort e contenuto informativo) attraverso soluzioni tecniche e organizzative .

Una delle direzioni prioritarie della politica statale dovrebbe essere la creazione di condizioni per fornire ai bambini disabili, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico, la parità di accesso all'istruzione di qualità nell'istruzione generale e in altre istituzioni educative che attuano programmi educativi di istruzione generale (di seguito denominati come istituzioni educative regolari), tenendo conto delle conclusioni delle commissioni psicologico-mediche e pedagogiche. Le attività delle istituzioni educative specializzate che insegnano ai bambini con disabilità, sulla base della conclusione di commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche, si concentreranno sul contingente di bambini che, tenendo conto del loro stato di salute, richiedono condizioni che non sono implementate nelle istituzioni educative ordinarie .

Organizzare l'educazione dei bambini disabili in istituti scolastici regolari, principalmente nel loro luogo di residenza, consente loro di evitare il collocamento a lungo termine in collegi, creare condizioni per vivere e crescere i bambini in famiglia e garantire la loro costante comunicazione con i coetanei, il che contribuisce alla formazione di un atteggiamento tollerante dei cittadini verso i problemi delle persone disabili, una soluzione efficace ai problemi del loro adattamento sociale e dell'integrazione con la società. Una condizione necessaria per l’attuazione di questa direzione è la creazione in un istituto scolastico regolare di un ambiente universale privo di barriere che consenta la piena integrazione dei bambini con disabilità.

Secondo i dati forniti dalle entità costituenti della Federazione Russa, all'inizio dell'anno accademico 2009/10, sono state soddisfatte le condizioni necessarie per l'accesso senza ostacoli per le persone con disabilità in conformità con i requisiti dell'articolo 15 della legge federale “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa” sono stati creati in 3.892 istituti scolastici regionali e comunali, di cui 1.226 istituti scolastici ordinari, ovvero il 2,5% del numero totale degli istituti scolastici ordinari regionali e comunali.

L’istruzione è un diritto umano inalienabile. Tuttavia, non tutti i bambini con disabilità, indipendentemente dalle forme della sua manifestazione, hanno l'opportunità di studiare negli istituti scolastici. Quasi tutte le istituzioni educative sono completamente inaccessibili alle persone con disabilità che hanno difficoltà a muoversi: non sono dotate delle rampe o degli ascensori necessari. Le scuole regolari e le istituzioni prescolari, di norma, non dispongono delle condizioni per insegnare ai bambini con problemi di udito, vista e muscolo-scheletrici.

Inoltre, i bambini disabili spesso affrontano atteggiamenti negativi verso se stessi: sono spesso visti come bambini malati,

coloro che necessitano di costante attenzione speciale e, soprattutto, non possono studiare a scuola. Possono ricevere un'istruzione in scuole specializzate o collegi, oppure studiando a casa. Questa pratica è in assoluto la più diffusa nel nostro Paese, ma questo approccio è ormai superato.

Anche i bambini con disabilità sono bambini. Come tutti i bambini, per svilupparsi hanno bisogno della comunicazione con i coetanei. Loro, come gli altri bambini, hanno i propri interessi, hobby, sogni di "diventare qualcuno da grande", acquisire una professione e ottenere un lavoro dignitoso. E tutti questi sogni possono essere vani solo perché, diciamo, un bambino su una sedia a rotelle o con le stampelle non può entrare in un istituto di istruzione generale perché non è dotato di rampa. Tuttavia, creare le condizioni per l'educazione dei bambini con disabilità, indipendentemente dalle forme della sua manifestazione (cecità, sordità, malattie cardiovascolari, ritardi nello sviluppo, ecc.).

L'esperienza dei paesi stranieri mostra che la creazione di scuole e asili nido accessibili, la loro educazione congiunta (istruzione “inclusiva” o “inclusiva”) contribuisce all'adattamento sociale delle persone con disabilità, alla loro autonomia e indipendenza e, soprattutto, cambia l'opinione pubblica nei confronti delle persone con disabilità, modella gli atteggiamenti nei loro confronti come persone a pieno titolo, aiuta i bambini “comuni” a diventare più tolleranti e ad imparare a rispettare gli altri individui.

Il 10 giugno 1994, alla “Conferenza Mondiale sull’Educazione delle Persone con Bisogni Speciali: Accesso e Qualità” a Salamanca (Spagna).

È stata adottata la Dichiarazione “Su principi, politiche e attività pratiche nel campo dell’educazione delle persone con bisogni speciali”. Questo documento invita gli Stati ad agire per creare “scuole per tutti” – istituzioni che riuniscano tutti, rispettino le differenze individuali dei bambini, promuovano l'apprendimento e soddisfino i bisogni individuali. Il secondo paragrafo della Dichiarazione recita:“Ogni bambino ha diritto all’istruzione e dovrebbe avere l’opportunità di acquisire e mantenere un livello accettabile di conoscenza”, “le persone con bisogni educativi speciali dovrebbero avere accesso all’istruzione nelle scuole regolari, che dovrebbero creare per loro le condizioni basate su metodi pedagogici orientati , principalmente sui bambini per soddisfare queste esigenze”.

Istituzioni educative regolari con tale istruzione inclusiva

Ambiente senza barriere - un insieme di misure per garantire l’accessibilità e creare pari opportunità per le persone con bisogni speciali nello sviluppo psicofisico in tutte le sfere della società. Ambiente educativo senza barriere - un ambiente accessibile per i bambini con disabilità, che fornisca accesso alle risorse educative e al processo congiunto del loro apprendimento nelle scuole normali. Ha lo scopo di sviluppare un’istruzione inclusiva, la cui idea principale è escludere qualsiasi discriminazione contro gli studenti e creare condizioni speciali per i bambini con bisogni educativi speciali. Tutti i bambini, indipendentemente dal loro grado di eccellenza e dalle loro caratteristiche distintive, sono degni di rispetto e possono imparare. Il lavoro per creare condizioni di apprendimento confortevoli per i bambini con disabilità viene portato avanti in modo che i bambini possano frequentare scuole regolari piuttosto che istituti educativi correzionali specializzati. Condizioni per garantire un ambiente educativo privo di barriere. Per un supporto ottimale del processo formativo d.b. è stato creato un ambiente privo di barriere sia all'interno dell'edificio che nel territorio adiacente: attrezzatura dei percorsi di ingresso, percorsi di movimento all'interno dell'edificio, creazione di un sistema informativo completo per l'orientamento e la navigazione nello spazio dell'edificio, attrezzature dei servizi sanitari e locali igienici. La metodologia didattica per le persone con disabilità prevede l'uso di metodi di insegnamento socialmente attivi e riflessivi, tecnologie di riabilitazione socioculturale e la creazione di un clima psicologico confortevole nel team. Ai bambini con disabilità diverse deve essere fornita una base materiale e tecnica speciale (ausili speciali, attrezzature). Deve essere fornito sostegno psicologico e pedagogico ai bambini con disabilità. È necessario creare un ambiente di apprendimento correttivo e di sviluppo adattato.

8. Il concetto di tolleranza, tipi di tolleranza e metodi per valutare il livello di sviluppo della tolleranza.

Tolleranza - significa la tolleranza che una persona esprime in relazione al comportamento di un'altra persona, al suo modo di vivere, alla fede, ai valori, alle idee. La tolleranza richiede di accettare con calma qualsiasi azione che non coincide con le nostre regole, idee e fede. Può essere paragonato alla misericordia e alla condiscendenza, poiché alcuni componenti di questi termini sono correlati e hanno lo stesso significato. Tutti i tipi di tolleranza in materia di manifestazione hanno due aspetti: comportamentale(attivo) e comunicativo. A questo proposito, possiamo parlare tolleranza alla comunicazione, – che si manifesta nella comunicazione - e tolleranza comportamentale - in attività. Tipi di tolleranza. Naturale (naturale). Caratteristico della posizione di un bambino piccolo che non riesce a contrastare la propria esperienza di vita, la propria personalità, il proprio “io” con la realtà circostante. La curiosità naturale, l'ingenuità e la fiducia illimitata nelle persone, da un lato, ti consentono di mantenere l'apparenza di relazioni buone e benevoli da parte degli altri, dall'altro contribuisce alla completa soppressione dei tuoi desideri e tratti caratteriali . Morale. La posizione più matura in relazione agli altri. Ti permette di preservare il tuo mondo interiore e il tuo “io”, senza giudicare o cercare di rifare gli altri in pieno accordo con la tua idea del grado di “normalità”. Questo tipo di tolleranza è caratteristico delle persone realizzate che sono abituate a frenare le proprie emozioni, a reprimere il rifiuto interiore, cioè la manifestazione di tolleranza e buona volontà è solo esterna, ostentata, condizionata dall'educazione a “tenere i propri pensieri per sé” e dalla prudenza. ("Devo tollerarti, ma...") . Etnico. Determina la capacità di una persona di mostrare continuamente tolleranza nella comunicazione e nella convivenza forzata verso manifestazioni estranee e spiacevoli di una cultura etnica, stile di vita, sentimenti e rituali religiosi sconosciuti. Nel determinare e analizzare il grado (livello) di tolleranza di una persona verso gli altri in psicologia, si usa il termine tolleranza comunicativa. Per caratterizzare la personalità di una persona, vengono analizzati i seguenti sottotipi. Situazionale: l'atteggiamento del soggetto nei confronti di persone specifiche, ad esempio, secondo le frasi "mi fa infuriare" (livello basso), "non sempre lo capisco" (livello medio) o "con lui è facile e semplice" (alto livello). Tipologico: l'atteggiamento del soggetto verso una determinata categoria, tipo di persone (in base alla nazionalità, alle opinioni politiche, all'etnia, ecc.). Professionale: l'atteggiamento del soggetto nei confronti dei pazienti, dei clienti, dei dipendenti e delle altre persone con le quali è costretto a mantenere legami a causa delle sue attività professionali. Generale: tolleranza comunicativa totale basata sui criteri precedenti. Metodi per valutare il livello di sviluppo della tolleranza.1. Metodologia per la diagnosi della tolleranza comunicativa generale (V.V. Boyko). Viene valutato il livello di interazione tra altre persone (vengono proposte varie tipologie di situazioni). Il numero massimo di punti indica un'assoluta intolleranza verso gli altri, mentre zero punti indicano tolleranza verso tutti i tipi di partner in tutte le situazioni. 2. Prova "Quanto sei tollerante?" (O.I. Tushkanova). In base ai risultati, puoi rientrare in uno dei tre gruppi: il candidato al test è irremovibile e testardo; capace di difendere fermamente le sue convinzioni; la fermezza delle convinzioni si unisce alla flessibilità della mente. 3. “Scala Xenofobia” (modifica della scala Bogardus). La xenofobia è una paura dolorosa e ossessiva verso volti sconosciuti, odio, intolleranza verso tutto ciò che è strano, non familiare, estraneo. Il livello di xenofobia è determinato.

9. Concetti di “disabilità intellettiva” (nell'istruzione) , "ritardo mentale" (in medicina) .

Oligofrenopsicologia – una branca della psicologia speciale che studia i modelli di sviluppo mentale e le caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità intellettiva.Nella storia dello studio delle persone con disabilità fisiche e mentali "debole di mente" le persone sono state uno dei primi oggetti da descrivere e analizzare, per determinare le possibilità di assistenza sociale, la loro formazione e istruzione. Ciò è dovuto al fatto che le deviazioni nello sviluppo e nel comportamento di queste persone sono troppo evidenti, sorprendenti, queste persone sono limitate nella loro capacità di servire e prendersi cura di se stesse, nell'adattamento sociale e nel lavoro. Successivamente, nella scienza e nella pratica, al posto dei termini “demenza”, “debole di mente” si cominciò a usare il termine "ritardo mentale". Attualmente, il concetto di ritardo mentale è utilizzato in medicina, e in pedagogia e psicologia si ritiene appropriato utilizzare il termine "deficit intellettuale". Sotto ritardo mentale comprendere lo stato di sviluppo ritardato o incompleto della psiche, che è caratterizzato da una carenza delle capacità che determinano il livello generale di intelligenza, cioè abilità cognitive, linguistiche, motorie e sociali, che si manifestano durante il periodo di maturazione. Il ritardo può essere osservato in combinazione con qualsiasi altro disturbo mentale o somatico o verificarsi senza tale combinazione. Tuttavia, le persone con ritardo mentale possono soffrire di qualsiasi disturbo mentale senza eccezioni. Approcci alla diagnosi del ritardo mentale Psicometrico. Il ritardo mentale viene valutato sulla base delle misurazioni del quoziente intellettivo (QI). Il QI normale è 90 e superiore. Disabilità intellettiva (ID) – QI 70 e inferiore. Bambini con ritardo mentale – QI 70-90. L’approccio della American School of Science alla diagnosi del ritardo mentale. Usa il concetto comportamento adattivo - l'efficienza con cui un individuo si adatta alle esigenze naturali e sociali del mondo circostante, che si manifesta nel grado di sua indipendenza e nel rispetto dei requisiti di responsabilità personale e sociale. Con l'ID, una persona ha una mancanza di comportamento e capacità adattive.10 aree di abilità adattive: comunicazione, cura di sé, capacità di vivere in casa, abilità sociali, capacità di vivere in un microambiente, personalità autodiretta (capacità di fare scelte, pianificare le proprie azioni, ecc.), salute e sicurezza, prestazioni funzionali ( apprendimento), attività ricreative, lavoro. Il ritardo mentale si distingue nelle seguenti tipologie: – ritardo mentale conseguente a lesioni cerebrali congenite o acquisite precocemente, cioè ritardo mentale in ritardo mentale; – ritardo mentale a seguito di lesioni cerebrali acquisite dopo un periodo di sviluppo normale del bambino, cioè ritardo mentale nella demenza; – ritardo mentale derivante da deprivazione o negligenza educativa del bambino, nonché del suo sviluppo al di fuori delle condizioni della società umana.

Garantire l'accessibilità delle organizzazioni educative è diventata una delle aree prioritarie della politica statale.

Il programma federale “Ambiente accessibile” è progettato per attuare una serie di misure volte a creare un ambiente universale privo di barriere nelle organizzazioni educative ordinarie, consentendo la piena integrazione dei bambini con disabilità. A questo proposito, a San Pietroburgo è stata formata una rete di istituti educativi di base in cui verranno create tali condizioni. Sulla base dei risultati dell'attuazione del Programma, entro la fine del 2015 si prevede che il numero di tali scuole aumenterà al 20%. Sono inoltre previsti eventi di formazione per specialisti delle commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche delle organizzazioni educative sull'attuazione di un programma riabilitativo individuale per un bambino disabile in termini di educazione dei bambini disabili in organizzazioni di istruzione generale regolari. Al fine di garantire l'accesso senza ostacoli dei bambini disabili alle organizzazioni educative, saranno dotati di attrezzature speciali, tra cui attrezzature educative, riabilitative, informatiche e veicoli per l'organizzazione del lavoro correzionale e della formazione per persone con disabilità visive, uditive e muscolo-scheletriche.

Requisiti normativi per la creazione di un ambiente accessibile

L’obbligo di garantire il libero accesso delle persone con disabilità alle infrastrutture sociali, comprese le scuole, previsto dalla normativa vigente. In particolare, secondo la parte 1 dell'art. 15 della legge federale del 24 novembre 1995 n. 181-FZ "Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa" Il governo della Federazione Russa, le autorità esecutive degli enti costitutivi della Federazione Russa, gli enti locali e le organizzazioni, indipendentemente dalle forme organizzative e giuridiche, devono creare le condizioni per le persone con disabilità (compresi i disabili che utilizzano sedie - passeggini e cani guida) per un accesso senza ostacoli alle infrastrutture sociali: edifici residenziali, pubblici e industriali, strutture e strutture, impianti sportivi, strutture ricreative , istituzioni culturali, di intrattenimento e di altro tipo.

Per eludere il rispetto dei requisiti volti a creare le condizioni affinché le persone disabili abbiano libero accesso alle infrastrutture sociali, i funzionari e le persone giuridiche sono responsabili amministrativamente in conformità con la legislazione della Federazione Russa. Attualmente tale responsabilità è stabilita dall'art. 9.13 Codice della Federazione Russa sugli illeciti amministrativi del 30 dicembre 2001 n. 195-FZ.

I consigli sull'equipaggiamento degli edifici e dei locali per le persone con disabilità muscoloscheletriche, visive e uditive sono contenuti nelle Raccomandazioni metodologiche volte a eliminare le barriere più comuni all'accesso per le persone con disabilità e altri gruppi a bassa mobilità quando visitano edifici amministrativi e uffici, stabilito con lettera del Ministero della Sanità e dello Sviluppo Sociale della Russia dell'11 aprile 2012 n. 30-7/10/2-3602.

Dal 1° gennaio 2013 è entrato in vigore il SP 59.13330.2012 “Codice delle Regole”. Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta. Versione aggiornata di SNiP 35-01-2001″. Questo documento è la prima volta nella legislazione russa che viene utilizzato il termine “design universale”, sancito dalla Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. Il “design universale” è la progettazione di oggetti, ambienti, programmi e servizi per renderli il più convenienti possibile per tutte le persone senza ulteriori adattamenti.

Allo stesso tempo, la lettera del Ministero dello Sviluppo Regionale della Russia del 15 agosto 2011 n. 18529-08/IP-OG ha chiarito che le serie di regole aggiornate non annullano le serie precedenti. Devono essere seguiti fino a quando non verranno apportate ufficialmente modifiche all’Elenco delle norme e dei codici di condotta nazionali (parti di tali norme e codici di condotta), a seguito delle quali, su base obbligatoria, il rispetto dei requisiti della legge federale “ “Norme Tecniche sulla Sicurezza degli Edifici e delle Strutture” è assicurata.

Pertanto, attualmente, il documento principale per progettisti e costruttori di qualsiasi edificio pubblico, comprese le istituzioni educative, è il vecchio SNiP 35-01-2001 "Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta", approvato con risoluzione dello Stato Comitato per l'edilizia della Russia del 16.07.2001 n. 73.

Requisiti per l'accessibilità degli edifici e dei locali per gli studenti con varie tipologie di disabilità

È chiaro che i bambini disabili con diverse abilità fisiche e sensoriali necessitano di sistemazioni e attrezzature diverse per poter frequentare le scuole tradizionali nella loro zona. Per gli studenti con disturbi muscolo-scheletrici L'ingresso all'edificio scolastico dovrà essere dotato di rampa con ringhiera su entrambi i lati. I corrimano delle rampe devono essere posizionati ad un'altezza di 0,7 e 0,9 M. La larghezza della rampa per il traffico a senso unico deve essere di 0,9–1 m nello spazio libero tra i corrimano, la pendenza massima della rampa è dell'8%. Se la differenza di altezza del pavimento sui percorsi di traffico è pari o inferiore a 0,2 m, è consentito aumentare la pendenza della rampa al 10%.

Va tenuto presente che nei documenti normativi la pendenza è definita come percentuale (o come rapporto tra l'altezza del rialzo e la lunghezza orizzontale della rampa) e non in gradi. 8% (1: 12,5) corrisponde a 5°. In altre parole, se la lunghezza della rampa è 12,5 volte l'altezza del portico, la pendenza della rampa dovrebbe essere dell'8%.

Per creare un ambiente senza barriere per i bambini con disturbi muscolo-scheletrici, di norma sono necessarie una ricostruzione seria e costosa dell'edificio e la preparazione del terreno scolastico. Per i bambini con limitazioni sensoriali (non vedenti e non udenti), non sono necessari adeguamenti significativi ai parametri di base degli elementi ambientali, degli edifici e delle strutture. I bambini ciechi e ipovedenti, non udenti e con problemi di udito devono creare condizioni che compensino le limitazioni esistenti nella vita.

Quando si abbellisce il cortile della scuola, è necessario organizzare un percorso pedonale senza barriere dalla fermata e dal parcheggio più vicini fino al portico dell'edificio. Per le persone con disabilità visive dovrebbero essere previste strisce tattili di avvertenza e guida. I cordoli alti lungo il percorso all'incrocio tra il marciapiede e la carreggiata devono essere abbassati allo stesso livello della strada, i gradini o i dislivelli devono essere livellati o duplicati con una rampa dolce. I gradini del portico esterno della scala dovrebbero avere un'altezza di 0,12 me una larghezza di 0,4 m.

La porta dell'edificio scolastico dovrebbe aprirsi nella direzione opposta alla rampa. La larghezza dell'anta utile di una porta a due ante deve essere di almeno 0,9 m Uno dei tornelli all'ingresso deve essere realizzato senza “piattaforma girevole” e con larghezza di almeno 0,9 m per il libero passaggio degli studenti con disturbi muscoloscheletrici, comprese le sedie a rotelle.

Nell’edificio stesso è necessario organizzare le vie di circolazione, tenendo conto che:

• la larghezza del percorso quando si sposta una sedia a rotelle in una direzione deve essere di almeno 1,5 m, quando si sposta nella direzione opposta - almeno 1,8 m;
• la larghezza del passaggio nel locale con attrezzature e mobili deve essere di almeno 1,2 m;
• gli elementi strutturali all'interno dell'edificio e i dispositivi posizionati entro le dimensioni dei percorsi di traffico su pareti e altre superfici verticali devono avere bordi arrotondati e non devono sporgere più di 0,1 m ad un'altezza compresa tra 0,7 ma 2 m dal livello del pavimento;
• i tappeti presenti sulle vie di circolazione devono essere fissati saldamente, soprattutto in corrispondenza delle giunzioni dei teli e lungo il bordo di coperture diverse;
• le porte dei locali non devono avere soglie o dislivelli; la parte inferiore dei pannelli delle porte ad un'altezza di almeno 0,3 m dal livello del pavimento deve essere protetta con una fascia antiurto dai danni causati da una sedia a rotelle;
• le porte e le recinzioni trasparenti devono essere realizzate in materiale resistente agli urti.

Le scale all'interno dell'edificio devono avere corrimano arrotondati, fissati saldamente, continui su tutta la lunghezza e la progettazione dei corrimano deve escludere la possibilità di lesioni alle persone. Le parti finali del corrimano devono essere 0,3 m più lunghe della rampa di scale o della parte inclinata della rampa.Se la scuola è a più piani, l'edificio deve essere dotato di ascensore o montacarichi.

L'ambiente scolastico privo di barriere deve essere mantenuto in condizioni di funzionamento: verificare la presenza di punti irregolari e buche sui percorsi pedonali, pulire tempestivamente il portico e la rampa dalla neve, regolare i chiudiporta, aggiornare i contrassegni sulle porte di vetro, ecc.

I mobili e le attrezzature nelle aule devono essere collocati alla portata degli utenti su sedia a rotelle. Sotto i tavoli e le altre superfici dovrebbe esserci uno spazio libero ad un'altezza di circa 0,65–0,7 m in modo che possano avvicinarsi ad essi. I corridoi tra le file di scrivanie dovrebbero essere di almeno 0,9 m Si consiglia di appendere la tavola un po' più in basso del solito. Per determinare un livello accettabile per gli utenti su sedia a rotelle, è possibile sedersi su una sedia normale e provare a raggiungere la tavola da questa posizione. Dovrebbe esserci spazio sufficiente davanti alla tavola in modo che un bambino nel passeggino o nelle stampelle possa muoversi liberamente.

Quando si attrezzano i bagni scolastici, è necessario prestare attenzione a quanto segue:

• almeno uno dei lavelli deve essere installato ad un'altezza non superiore a 0,8 m dal livello del pavimento e ad una distanza dalla parete laterale di almeno 0,2 m;
• un bagno universale destinato agli studenti con disabilità deve avere una larghezza di almeno 1,65 me una profondità di almeno 1,8 m senza lavandino e 2,2 m con lavandino;
• dovrebbe essere previsto uno spazio vicino alla toilette per ospitare una sedia a rotelle e corrimano; il corrimano dal lato dal quale il disabile su sedia a rotelle sale e si trasferisce al bagno deve essere pieghevole;
• l'altezza della toilette deve corrispondere all'età del bambino (una toilette speciale per persone su sedia a rotelle ha un'altezza pari all'altezza del sedile della sedia a rotelle; per le scuole superiori è 0,46–0,48 m);
• I rubinetti dell'acqua devono essere a leva o a spinta.

Gli ascensori mobili o le piattaforme elevatrici non garantiscono la completa libertà di movimento, quindi se la scuola non dispone di ascensore, è consigliabile prevedere un bagno accessibile su ogni piano.

Per gli studenti non vedenti Per facilitare la navigazione all'interno dell'edificio, i singoli elementi strutturali e i mobili dovrebbero essere contrassegnati. Quindi, ad esempio, per avvisare dell'inizio di una rampa di scale, i gradini inferiore e superiore dovrebbero essere evidenziati con un colore contrastante (giallo o bianco). Sui pannelli delle porte trasparenti, è necessario realizzare segni luminosi contrastanti con un'altezza di almeno 0,1 me una larghezza di almeno 0,2 m, situati ad un livello non inferiore a 1,2 me non superiore a 1,5 m dalla superficie del binario. L'anta funzionante deve essere evidenziata utilizzando un'iscrizione, un segno o un'immagine contrastante.

Le informazioni visive importanti nell'edificio e nei locali della scuola devono essere stampate in grande (lettere maiuscole alte almeno 7,5 cm) con caratteri in rilievo (su sfondo bianco o giallo). Per gli studenti non vedenti dovrà essere duplicato in Braille.

Anche i mobili nelle aule dovrebbero essere di un colore chiaramente visibile e contrastante.

Per gli studenti con perdite uditive l'accessibilità dell'ambiente scolastico si ottiene attraverso l'uso di speciali segnali luminosi che duplicano i segnali sonori: avviso di inizio e fine lezione, allarme antincendio, ecc. Ciò che uno studente non può sentire, deve essere in grado di vedere e leggere .

Naturalmente, non tutte le scuole oggi possono attuare tutte le raccomandazioni di cui sopra, ma è necessario lottare per questo, soprattutto perché l'accessibilità fisica delle istituzioni educative è necessaria non solo per gli studenti, ma anche per i loro parenti (nonni, genitori con disabilità mobilità, ecc.), così come gli insegnanti più anziani.

Regolamenti

• Codice della Federazione Russa sugli illeciti amministrativi del 30 dicembre 2001 n. 195-FZ (modificato il 2 luglio 2013)
• Legge federale del 24 novembre 1995 n. 181-FZ "Sulla protezione sociale dei disabili nella Federazione Russa" (modificata il 2 luglio 2013)
• Lettera del Ministero della Sanità e dello Sviluppo Sociale della Russia dell'11 aprile 2012 n. 30-7/10/2-3602 “Sulle raccomandazioni metodologiche volte ad eliminare le barriere più comuni al viaggio per le persone con disabilità e altri gruppi a bassa mobilità quando si visitano edifici amministrativi e uffici”
• Lettera del Ministero dello sviluppo regionale della Russia del 15 agosto 2011 n. 18529-08/IP-OG "Sul chiarimento dello stato dei complessi di regole - SNiP aggiornati"
• SP 59.13330.2012 “Codice delle regole. Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta. Versione aggiornata di SNiP 35-01-2001" (approvato con ordinanza del Ministero dello sviluppo regionale della Russia del 27 dicembre 2011 n. 605)
• SNiP 35-01-2001 "Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta" (approvato con Risoluzione del Comitato statale per l'edilizia della Russia del 16 luglio 2001 n. 73)
• Elenco di norme e insiemi di regole nazionali (parti di tali norme e insiemi di regole), a seguito dei quali, su base obbligatoria, è obbligatorio il rispetto dei requisiti della legge federale "Regolamenti tecnici sulla sicurezza degli edifici e delle strutture" ( approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 21 giugno 2010 n. 1047-r) è garantito )

* SP 59.13330.2012 “Codice delle regole. Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta. Versione aggiornata di SNiP 35-01-2001" (approvato con ordinanza del Ministero dello sviluppo regionale della Russia del 27 dicembre 2011 n. 605).

**Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (conclusa a New York il 13 dicembre 2006).

*** Lettera del Ministero dello sviluppo regionale della Russia del 15 agosto 2011 n. 18529-08/IP-OG "Sul chiarimento dello stato dei complessi di regole - SNiP aggiornati."

**** Elenco delle norme e delle norme nazionali (parti di tali norme e norme), a seguito delle quali, su base obbligatoria, è obbligatorio il rispetto dei requisiti della legge federale "Regolamenti tecnici sulla sicurezza degli edifici e strutture" (approvato con ordinanza del governo della Federazione Russa del 21 giugno) è garantito .2010 n. 1047-r).

Dalla “scuola per tutti” alla “scuola per tutti” Nell’ambito del programma federale “Ambiente accessibile”, in esecuzione dell’ordinanza del comitato educativo del governo di San Pietroburgo del 18 luglio 2012 n. 2006-r “Sull’attuazione delle misure per formare una rete di servizi di base istituzioni educative a San Pietroburgo. attuando programmi educativi di istruzione generale, fornendo un'istruzione congiunta alle persone con disabilità e alle persone senza disabilità dello sviluppo, nel 2012" la scuola GBOU n. 688 del distretto di Primorsky era tra le 10 istituzioni di base della città, in relazione alla quale una serie di misure è stato implementato nel 2012:

Tenendo conto del fatto che quasi il 9% della popolazione del Tatarstan sono cittadini con disabilità, una delle direzioni della strategia di sviluppo socioeconomico della Repubblica del Tatarstan è la riabilitazione e l'integrazione sociale delle persone con disabilità.
È necessario creare, attraverso l’architettura, l’urbanistica, i trasporti, l’informatizzazione e le comunicazioni, condizioni che offrano alle persone disabili pari opportunità come tutti i cittadini nell’uso delle infrastrutture sociali, nell’ottenimento dell’istruzione, nella realizzazione del potenziale creativo e nella partecipazione attiva alla vita pubblica.
Quando la nuova progettazione e ricostruzione di edifici pubblici, residenziali e industriali dovrebbe essere garantita ai disabili e ai cittadini di altri gruppi della popolazione con mobilità ridotta, condizioni di vita uguali a quelle delle altre categorie della popolazione.
Ambiente senza barriere. Questo termine si applica agli elementi dell'ambiente a cui è possibile accedere, accedere o utilizzare facilmente da persone con disabilità fisiche, sensoriali o intellettive.
Le soluzioni progettuali per strutture accessibili alle persone con disabilità non dovrebbero limitare le condizioni di vita di altri gruppi della popolazione, così come l'efficienza del funzionamento dell'edificio.
Le principali disposizioni che tengono conto degli interessi delle persone con disabilità e di altri gruppi di popolazione con mobilità ridotta sono contenute nei codici e regolamenti edilizi SNiP 35-01-2001 “Accessibilità di edifici e strutture per gruppi di popolazione con mobilità ridotta .”

Requisiti generali per edifici, strutture e loro aree

1.1 Rampe

L'edificio deve avere almeno un ingresso adatto alle persone con mobilità ridotta (di seguito denominato MGN), dalla superficie del suolo e da ogni passaggio sotterraneo o fuori terra accessibile a MGN, collegato a tale edificio.

Le zone del pavimento sui percorsi di movimento ad una distanza di 0,6 m davanti agli ingressi delle rampe devono avere una superficie ondulata e/o di colore contrastante.
L'altezza massima di un rialzo (rampa) della rampa non deve superare 0,8 m con una pendenza non superiore all'8%. Se la differenza di altezza del pavimento sui percorsi di traffico è pari o inferiore a 0,2 m, è consentito aumentare la pendenza della rampa al 10%. In casi eccezionali sono ammesse rampe a spirale.
Su entrambi i lati di tutte le scale e rampe e su tutti i dislivelli superiori a 0,45 m devono essere installati parapetti con corrimano. I corrimano per le rampe dovrebbero, di regola, essere posizionati ad un'altezza di 0,7 e 0,9 m, per le scale - ad un'altezza di 0,9 m, e negli istituti prescolari anche ad un'altezza di 0,5 m.

La larghezza della rampa per il traffico a senso unico deve essere di almeno 1 m, negli altri casi di almeno 1,8 m.
L'area sul tratto orizzontale della rampa in un percorso rettilineo o in curva deve essere di almeno 1,5 m.
Lungo i bordi longitudinali delle rampe, nonché lungo i bordi delle superfici orizzontali con un dislivello superiore a 0,45 m, dovrebbero essere previste sponde con un'altezza di almeno 0,05 m per evitare che un bastone o una gamba scivolino, il che è importante non solo per i disabili con disturbi muscolo-scheletrici, ma anche per altre categorie di disabili, tra cui i non vedenti e i non udenti.

Barriere, guardrail, ecc. dovrebbero essere installati sotto le rampe di scale aperte di altezza inferiore a 1,9 m per prevenire cadute e conseguenti lesioni, soprattutto per le persone ipovedenti.
Le zone del pavimento sui percorsi di movimento ad una distanza di 0,6 m davanti agli ingressi delle scale devono avere una superficie ondulata di avvertimento e/o verniciata in contrasto.

Le scale devono essere raddoppiate con rampe e, se necessario, con altri mezzi di sollevamento.

La larghezza delle uscite dalle stanze e dai corridoi alle scale deve essere di almeno 0,9 m.
La larghezza della rampa di scale è di almeno 1,35 m.
La larghezza dei gradini delle scale è di almeno 0,3 m,
L'altezza dei gradini non è superiore a 0,15 m.
Le pendenze delle scale non devono essere superiori a 1:2.

I gradini delle scale devono essere solidi, livellati, senza sporgenze e con superficie ruvida. Il bordo del gradino deve avere un arrotondamento con raggio non superiore a 0,05 M. I bordi laterali dei gradini non adiacenti ai muri devono avere lati con altezza pari ad almeno 0,02 M.

Su entrambi i lati di tutte le scale e rampe e su tutti i dislivelli superiori a 0,45 m devono essere installati parapetti con corrimano.

vicino alle scale - ad un'altezza di 0,9 m,
negli istituti prescolari anche ad un'altezza di 0,5 m.

L'area d'ingresso deve avere: tettoia, drenaggio e, a seconda delle condizioni climatiche locali, riscaldamento in modo che l'ingresso sia accessibile a qualsiasi categoria di persone disabili
Le porte e le recinzioni trasparenti devono essere realizzate in materiale resistente agli urti. Sui pannelli delle porte trasparenti, devono essere previste marcature di contrasto luminose con un'altezza di almeno 0,1 me una larghezza di almeno 0,2 m, situate ad un livello non inferiore a 1,2 m e non superiore a 1,5 m dalla superficie pedonale sentiero.

Le superfici di rivestimento delle piattaforme d'ingresso e dei vestiboli devono essere dure, antiscivolo quando bagnate e avere una pendenza trasversale compresa tra l'1 e il 2%.

La larghezza delle porte e delle aperture aperte nel muro, delle uscite dalle stanze e dai corridoi alle scale deve essere di almeno 0,9 m.

Le porte non dovrebbero avere soglie o differenze nell'altezza del pavimento. Se è necessario installare delle soglie, la loro altezza non deve superare 0,025 m.
Le porte girevoli e i tornelli non sono ammessi sulle vie di traffico MGN.
Sulle vie di traffico MGN si consiglia di utilizzare le porte su cerniere a semplice effetto con chiavistelli in posizione “aperto” e “chiuso”. Si consiglia inoltre di utilizzare porte che prevedano un ritardo nella chiusura automatica della porta di almeno 5 secondi.
Le aree del pavimento sui percorsi di traffico ad una distanza di 0,6 m davanti alle porte e agli ingressi delle rampe dovrebbero avere una superficie ondulata e/o colorata in contrasto per consentire l'accesso all'edificio alle persone con problemi di vista e di udito.

1. Gli edifici dovrebbero essere dotati di ascensori per passeggeri o piattaforme elevatrici nel caso di locali utilizzati da persone con disabilità su sedia a rotelle. La scelta della modalità di sollevamento per disabili e la possibilità di duplicare tali modalità di sollevamento sono stabilite nella soluzione progettuale.

2. Parametri della cabina dell'ascensore destinata all'uso da parte di una persona disabile su sedia a rotelle (dimensioni interne):
larghezza - non inferiore a 1,1 m;
profondità - almeno 1,4 m.
La larghezza della porta è di almeno 0,9 m.

In altri casi, la dimensione della porta è stabilita nelle specifiche di progettazione secondo GOST R 51631.

Le aree del pavimento sui percorsi di traffico ad una distanza di 0,6 m davanti alle porte e agli ingressi di scale e rampe, nonché prima della svolta dei percorsi di comunicazione, devono avere una superficie ondulata e/o verniciata di avvertimento; è consentito fornire fari luminosi.

Nei bagni pubblici è necessario prevedere almeno un bagno universale accessibile a tutte le categorie di cittadini.
Un bagno pubblico universale deve avere le seguenti dimensioni:
– larghezza - non inferiore a 1,65 m;
– profondità - non inferiore a 1,8 m.

Nel box accanto al bagno deve essere previsto lo spazio per ospitare una sedia a rotelle, nonché ganci per abiti, stampelle e altri accessori.

Nei locali sanitari e igienici è necessario prevedere l'installazione di corrimano, barre, sedili girevoli o pieghevoli.

L'altezza consigliata dei cordoli lungo i bordi dei percorsi pedonali dovrebbe essere di almeno 0,05 m.
L'altezza delle pietre laterali all'intersezione dei marciapiedi con la carreggiata, così come la differenza di altezza dei cordoli, delle pietre laterali lungo i prati curati e le aree verdi adiacenti ai percorsi di traffico pedonale, non deve superare 0,04 m.
Gli ausili tattili per non vedenti sulla superficie dei percorsi pedonali dell'area devono essere posizionati almeno 0,8 m prima dell'oggetto dell'informazione, dell'inizio di un tratto pericoloso, di un cambio di direzione di movimento, di un ingresso, ecc.

Non è consentito l'utilizzo di materiali sfusi o a grana grossa per la copertura di passaggi pedonali, marciapiedi e rampe.

Il rivestimento delle lastre in calcestruzzo deve essere liscio e lo spessore dei giunti tra le lastre non deve essere superiore a 0,015 m.

Quando si costruiscono rampe dal marciapiede in prossimità di un edificio, è consentito aumentare la pendenza longitudinale al 10% per non più di 10 m.

Se sul territorio o sul sito sono presenti passaggi sotterranei e fuori terra, questi dovrebbero, di norma, essere dotati di rampe o dispositivi di sollevamento, se è impossibile organizzare un passaggio terrestre per l'MGN.

L'ingresso al territorio o al sito dovrebbe essere dotato di elementi informativi sulla struttura accessibile alle persone con disabilità.

Nei parcheggi individuali aperti in prossimità degli esercizi di servizio, almeno il 10% degli spazi (ma non meno di uno spazio) dovrebbe essere destinato al trasporto delle persone disabili. Questi luoghi devono essere indicati da segnali accettati nella pratica internazionale (articolo 15 della legge federale n. 181-FZ).

Si consiglia di posizionare i posti per i veicoli personali delle persone disabili vicino all'ingresso accessibile ai disabili, ma non oltre 50 m, e negli edifici residenziali - non oltre 100 m.

La larghezza dell'area di parcheggio per l'auto di una persona disabile deve essere di almeno 3,5 m.

Le imprese, le istituzioni e le organizzazioni che forniscono servizi di trasporto alla popolazione forniscono dispositivi speciali per stazioni, aeroporti e altre strutture che consentono alle persone con disabilità di utilizzare liberamente i loro servizi. Le organizzazioni che forniscono servizi di trasporto alla popolazione forniscono l'attrezzatura dei mezzi specificati con dispositivi e dispositivi speciali al fine di creare le condizioni per le persone disabili per l'uso senza ostacoli dei mezzi specificati. (Articolo 15 della legge federale n. 181-FZ)

Un prerequisito per l'accessibilità della metropolitana è la presenza di una striscia di rilievo (tattile) davanti alle scale, rampe (sopra e sotto) su tutta la lunghezza, nonché davanti alla porta, alla biglietteria, davanti alle informazioni e impianti di telecomunicazione e all'uscita della scala mobile.
Larghezza della striscia - 0,5-0,6 m per rampe, scale, davanti a mezzi di comunicazione e telecomunicazioni,
0,3 m - davanti alla porta e alla biglietteria.
La distanza della striscia dal bordo del gradino più esterno delle scale è di 0,8 m.
La larghezza consigliata della rampa di scale è di almeno 1,35 m.
La distanza dalla fascia tattile al bordo del gradino più esterno è di 0,8 m.
È necessario avere colori contrastanti anche sui gradini superiori ed inferiori della rampa di scale e della rampa.
La presenza di bordi lungo i bordi della rampa di scale deve essere di almeno 2 cm, se non vengono a contatto con il muro.

Le porte d'ingresso in un vagone della metropolitana devono avere una larghezza di apertura libera di almeno 90 cm L'altezza della soglia quando si entra nell'auto dalla piattaforma non deve essere superiore a 2,5 cm.

Le piattaforme di atterraggio devono avere linee tattili lungo il bordo di atterraggio della piattaforma.

È obbligatorio disporre di un segnale di accessibilità per gli utenti su sedia a rotelle e di un segnale di avvertimento di contrasto sulla porta (giallo brillante o rosso), la cui altezza deve essere di 120-150 cm dal livello del pavimento.
È inoltre obbligatorio disporre di posti speciali per disabili e segnaletica per il movimento delle persone su sedia a rotelle in tutta la metropolitana.

A – simbolo di accessibilità per le persone disabili
B - simbolo di accessibilità per le persone con perdite uditive
B - simbolo “Apparecchi di telecomunicazione per persone con problemi di udito”
1.2 - simbolo di accessibilità per disabili
3 – posto per disabili, anziani con bambini
4 – scala mobile (ascensore)
5,6 – servizi igienici per disabili
7 – ascensore per disabili
8 – vie di fuga
9.10 – ingresso e uscita dai locali
11 – direzione del movimento, svolta
12 – centro informazioni (riferimento)

5.2 Aeroporti (esperienza estera e nazionale)

L'aeroporto di Francoforte sul Meno (FRA) dispone di due terminal, collegati da treni ad alta velocità, gratuiti e dotati di rampe per sedie a rotelle. Gli autobus gratuiti collegano i terminal ogni 10 minuti.
L'aeroporto dispone di porte automatiche, telefoni adattati e servizi igienici per disabili.
All'Aeroporto Internazionale di Dusseldorf (DUS) sono disponibili camere per disabili e sono disponibili sedie a rotelle per chi ne fa richiesta.
L'Aeroporto Internazionale di Hong Kong è completamente accessibile ai passeggeri con disabilità. Ci sono numerosi servizi igienici, ascensori, rampe e scale mobili intorno all'aeroporto e al Ground Transportation Center con strutture per sedie a rotelle. I posti auto riservati ai conducenti disabili sono disponibili in quattro parcheggi.
Le sedie a rotelle sono fornite gratuitamente dalle compagnie aeree; I passeggeri devono informare le compagnie aeree in anticipo prima del viaggio.
Per facilitare la circolazione delle persone disabili all'interno dell'edificio, il terminal dell'aeroporto di Vnukovo è dotato di rampe e ascensori speciali. Le cabine sono dotate di corrimano e i pulsanti di chiamata sono posizionati ad un'altezza accessibile per gli utenti su sedia a rotelle. Gli ascensori forniscono anche la duplicazione delle iscrizioni in Braille e gli annunci vocali delle fermate. In totale nel Terminal A sono stati costruiti 78 ascensori, 61 scale mobili e 38 tappeti mobili. Inoltre, in tutto il terminal è stato implementato il cosiddetto sistema “pavimento liscio”, consentendo ai passeggeri con mobilità ridotta di muoversi liberamente.
Le informazioni sull'arrivo e sulla partenza dei voli all'aeroporto non vengono solo visualizzate sul tabellone, ma sono anche duplicate dagli annunci tramite l'impianto di informazione pubblica. I passeggeri non vedenti sono accompagnati dai dipendenti Vnukovo durante tutti gli spostamenti all'interno del terminal.
L'aeroporto di Ufa ha acquisito una nuova attrezzatura speciale: un ambulift. Con l’aiuto di questa macchina sarà più facile per le persone con disabilità salire e scendere dall’aereo. La cabina dell'ascensore può ospitare 2 sedie a rotelle e 2 accompagnatori. L'ambulift è dotato di un cosiddetto corridoio passante, per cui non è necessario girarsi all'interno della cabina. La macchina si eleva per oltre 5 metri e si adatta a quasi tutti i tipi di aerei.

Fig. 1 Terminale per ottenere informazioni (comodo sia per le persone sane che per le persone con problemi di vista)

Fig. 2 Display con nomi dei voli degli aerei evidenziati in modo contrastante per le persone non vedenti

Fig.3 Ascensore speciale per persone con disabilità in aeroporto

Fig.4 Locale sanitario ed igienico, attrezzato specificatamente per portatori di handicap

Riso. Indice dei luoghi di servizio per le persone con disabilità

5.3. Stazione ferroviaria

Sulle ferrovie russe circolano più di 100 carrozze con scompartimenti speciali progettati per i disabili. Questi scompartimenti offrono tutto per facilitare il viaggio alle persone con problemi di salute.
L'ingresso alla carrozza del treno è dotato di un apposito ascensore, con l'ausilio del quale il passeggero, senza abbandonare la sedia a rotelle, può entrare sia dai binari alti che da quelli bassi.
Il doppio scompartimento, destinato ad un disabile ed un accompagnatore, è più ampio di quello standard. Affinché una persona disabile possa spostarsi su una sedia senza assistenza, esistono speciali cinture ausiliarie. La cuccetta può essere trasformata in qualsiasi posizione comoda per il passeggero malato.
Per i non vedenti e gli ipovedenti, gli interruttori, le prese e i pulsanti di chiamata posti in basso per il capotreno sono dotati di cartelli con testo in rilievo - da leggere con le “dita” - e di uno speciale dispositivo sonoro che fornisce le informazioni necessarie. Un sistema di comunicazione automatizzato consente di chiamare un controllore in caso di emergenza.
Anche la toilette in tali carrozze è più ampia e di dimensioni maggiori rispetto a quelle ordinarie e sono installati corrimano aggiuntivi. La toilette è dotata di un display sonoro e luminoso per i passeggeri con problemi di vista o di udito.

Riso. Ingresso alla stazione

Riso. Biglietteria per disabili con corrimano e rampa in stazione

Riso. Segnaletica ubicazione servizi igienici accessibili

Riso. Telefono pubblico per non vedenti

Riso. Piattaforma elevatrice per accesso disabili alla carrozza ferroviaria

Riso. Posti per disabili sui treni moderni

Riso. Scompartimenti speciali per disabili nelle carrozze ferroviarie

Documenti legislativi e normativi della Federazione Russa, che garantiscono e regolano la creazione di un ambiente accessibile per le persone con disabilità

“Costituzione della Federazione Russa” del 12 dicembre 1993. L’articolo 27 sancisce il diritto umano alla libertà di movimento.

Legge federale del 24 novembre 1995 n. 181-FZ "Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa".

Articolo 14 “Garantire il libero accesso alle informazioni per le persone con disabilità”. Lo Stato garantisce alla persona disabile il diritto di ricevere le informazioni necessarie.
Articolo 15 “Garantire il libero accesso delle persone con disabilità alle infrastrutture sociali”.
Il Governo della Federazione Russa, le autorità esecutive degli enti costitutivi della Federazione Russa, gli enti e le organizzazioni del governo locale, indipendentemente dalle forme organizzative e giuridiche, creano le condizioni affinché le persone con disabilità (comprese le persone con disabilità che utilizzano sedie a rotelle e cani guida) possano muoversi senza ostacoli l'accesso alle strutture dell'infrastruttura sociale (edifici residenziali, pubblici e industriali, strutture e strutture, impianti sportivi, strutture ricreative, istituzioni culturali, di intrattenimento e di altro tipo), nonché per l'uso senza ostacoli del trasporto ferroviario, aereo, acquatico, interurbano su strada e di tutti tipi di trasporto, comunicazione e informazione di passeggeri urbani e suburbani (compresi i mezzi che forniscono la duplicazione dei segnali sonori per i segnali luminosi dei semafori e i dispositivi che regolano il movimento dei pedoni attraverso le comunicazioni di trasporto).
Pianificazione e sviluppo di città e altre aree popolate, formazione di aree residenziali e ricreative, sviluppo di soluzioni progettuali per nuove costruzioni e ricostruzione di edifici, strutture e loro complessi, nonché sviluppo e produzione di veicoli per il trasporto pubblico, apparecchiature di comunicazione e informazione senza adattare tali oggetti per l'accesso le persone disabili non potranno accedervi né utilizzarli.
In ogni parcheggio (fermata) di veicoli, compresi quelli vicini ad imprese commerciali, servizi, istituzioni mediche, sportive, culturali e di intrattenimento, almeno il 10% degli spazi (ma non meno di uno spazio) è destinato al parcheggio di veicoli speciali per disabili chi non lo è dovrà essere occupato da altri veicoli. Le persone disabili utilizzano gratuitamente i parcheggi per veicoli speciali.
Articolo 16 "Responsabilità di eludere i requisiti per creare le condizioni per le persone con disabilità per un accesso senza ostacoli alle infrastrutture tecniche, di trasporto e sociali"
Persone giuridiche e funzionari per eludere il rispetto dei requisiti previsti dalla presente legge federale, da altre leggi federali e da altri atti normativi volti a creare condizioni per le persone con disabilità per l'accesso senza ostacoli alle infrastrutture tecniche, di trasporto e sociali, nonché per l'uso senza ostacoli del trasporto ferroviario, aereo, marittimo, stradale interurbano e di tutti i tipi di trasporto passeggeri urbano e suburbano, i mezzi di comunicazione e informazione sono soggetti alla responsabilità amministrativa in conformità con la legislazione della Federazione Russa.

"Codice della Federazione Russa sugli illeciti amministrativi" del 30 dicembre 1995 n. 195-FZ
Articolo 5.43. "Violazione delle norme di legge che prevedono l'assegnazione di posti nei parcheggi (fermate) per veicoli speciali per persone con disabilità"
La violazione delle norme di legge che prevedono l'assegnazione di posti nei parcheggi (fermate) per veicoli speciali per persone con disabilità comporterà l'imposizione di una sanzione amministrativa ai funzionari nell'importo stabilito dalla legge.
Articolo 9.13. Violazione del rispetto dei requisiti di accessibilità delle strutture ingegneristiche, di trasporto e delle infrastrutture sociali per le persone disabili
L'evasione dall'adempimento dei requisiti per garantire le condizioni di accesso delle persone con disabilità alle infrastrutture tecniche, di trasporto e sociali comporta l'imposizione di una sanzione amministrativa ai funzionari nell'importo stabilito dalla legge.
Articolo 11.24. Organizzazione dei servizi di trasporto per la popolazione senza creare condizioni di accessibilità per le persone con disabilità
La violazione da parte del capo di un'organizzazione o altro funzionario responsabile dell'organizzazione del sistema dei servizi di trasporto per la popolazione e della gestione dei veicoli dei requisiti legali che prevedono l'inclusione nel sistema dei servizi di trasporto della popolazione di veicoli accessibili ai disabili comporterà l'imposizione di una sanzione amministrativa nei confronti dei funzionari nella misura stabilita dalla legge.

"Codice urbanistico della Federazione Russa" del 29 dicembre 2004 n. 190-FZ
Articolo 2. Principi fondamentali della legislazione in materia di attività urbanistiche
La normativa in materia di attività urbanistica e gli atti normativi emanati in conformità ad essa si fondano sui seguenti principi:
-fornire condizioni affinché le persone con disabilità abbiano libero accesso alle strutture sociali e di altro tipo;
-responsabilità per violazione della normativa in materia di attività urbanistica;
- risarcimento dei danni cagionati a persone fisiche e giuridiche in conseguenza della violazione delle prescrizioni della normativa in materia urbanistica, integralmente.

Ordinanza del governo della Federazione Russa del 21 giugno 2010 n. 1047-r “Elenco delle norme e dei codici di condotta nazionali (parti di tali norme e codici di condotta), in conseguenza del quale, su base obbligatoria, la conformità con i requisiti della legge federale “Norme tecniche sulla sicurezza degli edifici e delle strutture” è garantito:
P. 76. SNiP 35-01-2001 “Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta”. Sezioni 3 (clausole 3.1 - 3.37, 3.39, 3.52 - 3.72), 4 (clausole 4.1 - 4.10, 4.12 - 4.21, 4.23 - 4.32).

Elenco dei documenti normativi che regolano lo sviluppo della documentazione di progetto per garantire un ambiente accessibile per le persone con disabilità.

SNiP 35-01-2001 “Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta”;
RDS 35-201-99 “Procedura per l'attuazione dei requisiti di accessibilità per le infrastrutture sociali per le persone con disabilità”;
SP 35-101-2001 “Progettazione di edifici e strutture tenendo conto dell'accessibilità per le persone con mobilità ridotta”;
SP 35-102-2001 "Ambiente di vita con elementi di progettazione accessibili alle persone con disabilità";
SP 35-103-2001 "Edifici pubblici e strutture accessibili ai visitatori con mobilità ridotta";
SP 35-104-2001 "Edifici e locali con luoghi di lavoro per persone disabili";
SNiP 31-06-2009 “Edifici e strutture pubbliche”;
GOST R 51631-2008 “Ascensori per passeggeri. Requisiti tecnici di accessibilità, compresa l'accessibilità per le persone con disabilità e altri gruppi a bassa mobilità";
GOST R 51630-2000 “Piattaforme elevatrici con movimento verticale e inclinato per disabili. Requisiti tecnici di accessibilità";
GOST R 52131-2003 “Mezzi di visualizzazione delle informazioni sui segnali per le persone con disabilità”;
GOST R 51671-2000 “Mezzi tecnici di comunicazione e informazione per uso generale, accessibili alle persone con disabilità. Classificazione. Requisiti di accessibilità e sicurezza”;
GOST R 52875-2007 “Segnali tattili a terra per non vedenti. Requisiti tecnici";
GOST 51261-99 “Dispositivi di supporto riabilitativo stazionario. Tipologie e requisiti tecnici"

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1 Appendice alla lettera del Dipartimento dell'Istruzione e delle Politiche Giovanili dell'Okrug Autonomo Khanty-Mansi di Ugra dalle Raccomandazioni metodologiche sulla formazione di un ambiente universale senza barriere negli istituti scolastici Introduzione Una delle priorità della politica sociale della Russia La Federazione nel campo della protezione sociale delle persone con disabilità in conformità con i principi e le norme generalmente accettati del diritto internazionale è l'attuazione di una serie di misure volte a creare pari opportunità per le persone con disabilità e gli altri cittadini di partecipare alla vita della società, compreso un uguale diritto a ricevere tutti i servizi sociali necessari per soddisfare i loro bisogni nei vari ambiti della vita. Il Governo della Federazione Russa, gli organi esecutivi degli enti costitutivi della Federazione Russa, gli organi e le organizzazioni dell'autogoverno locale, indipendentemente dalle forme organizzative e giuridiche (ai sensi dell'articolo 15 della Legge federale “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nel Federazione Russa”) creano le condizioni affinché le persone con disabilità abbiano libero accesso alle infrastrutture sociali. Analizzando le condizioni create per i bambini disabili nel sistema educativo, V.V. Putin fissa i seguenti obiettivi: "Entro il 2016, il numero di scuole in cui è stato creato un ambiente senza barriere dovrebbe aumentare più di 8 volte, passando dalle 1,2mila di oggi a 10mila. Oggi, la quota di istituti scolastici in cui è stata adottata una barriera universale -ambiente libero è solo del 2,5%." In conformità con il Programma statale della Federazione Russa “Ambiente accessibile” per gli anni entro il 2016, la quota di istituzioni educative in cui è stato creato un ambiente universale privo di barriere, consentendo l'educazione congiunta delle persone con disabilità e delle persone senza disabilità dello sviluppo , nel numero totale degli istituti di istruzione, dovrebbe essere almeno del 20%. Nell’ambito del programma statale della Federazione Russa “Ambiente accessibile” da anni, si prevede di creare le condizioni per l’accesso senza ostacoli alle strutture e ai servizi prioritari nelle aree prioritarie della vita per le persone con disabilità e altri gruppi con mobilità ridotta. L'accessibilità (senza barriere) è una proprietà di un edificio, locale, luogo di servizio, che consente di raggiungere facilmente la destinazione e utilizzare il servizio.In conformità con il manuale metodologico “Metodologia per la creazione e l'aggiornamento di mappe di accessibilità di oggetti e servizi”, sviluppato dal Ministero della Sanità e dello Sviluppo Sociale della Federazione Russa

2 Federazione, le opzioni per organizzare l'accessibilità di un oggetto possono essere le seguenti: Accessibilità “A” di tutte le zone e locali - universale “B” sono disponibili aree e locali appositamente designati L'accessibilità “a distanza” è condizionata: assistenza aggiuntiva da parte dei dipendenti, servizi a domicilio , da remoto "VND" non è un'accessibilità organizzata. Pertanto, un ambiente universale privo di barriere dovrebbe essere considerato un ambiente che garantisce che tutte le categorie di bambini disabili a bassa mobilità (con disabilità visive, uditive e muscolo-scheletriche) ricevano servizi educativi negli istituti scolastici, prevede la disposizione di percorsi universali comuni di movimento e gli adattamenti per le esigenze delle persone con disabilità sanitarie, posti di servizio speciali. Nell'ambito di questo argomento, per adattamento (adattamento a nuove condizioni) si intende l'adattamento dell'ambiente di vita, degli edifici e delle strutture, tenendo conto delle esigenze delle persone con disabilità e dei gruppi a bassa mobilità (creando condizioni di accessibilità, sicurezza, comfort e contenuto informativo) attraverso soluzioni tecniche ed organizzative. Disposizioni generali Una delle direzioni prioritarie della politica statale dovrebbe essere la creazione di condizioni per fornire ai bambini disabili, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico, la parità di accesso all'istruzione di qualità nell'istruzione generale e in altre istituzioni educative che attuano programmi educativi di istruzione generale ( di seguito denominate istituzioni educative regolari), tenendo conto delle conclusioni delle commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche. Le attività delle istituzioni educative specializzate che insegnano ai bambini con disabilità, sulla base della conclusione di commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche, si concentreranno sul contingente di bambini che, tenendo conto del loro stato di salute, richiedono condizioni che non sono implementate nelle istituzioni educative ordinarie . Organizzare l'educazione dei bambini disabili in istituti scolastici regolari, principalmente nel loro luogo di residenza, consente loro di evitare il collocamento a lungo termine in collegi, creare condizioni per vivere e crescere i bambini in famiglia e garantire la loro costante comunicazione con i coetanei, il che contribuisce alla formazione di un atteggiamento tollerante dei cittadini verso i problemi delle persone disabili, una soluzione efficace ai problemi del loro adattamento sociale e dell'integrazione con la società. Una condizione necessaria per l'attuazione di questa direzione è la creazione di un istituto educativo universale in un'istituzione educativa regolare

3 ambiente privo di barriere architettoniche che consente la piena integrazione dei bambini disabili. Secondo i dati forniti dalle entità costituenti della Federazione Russa, all'inizio dell'anno accademico 2009/10, sono state soddisfatte le condizioni necessarie per l'accesso senza ostacoli per le persone con disabilità in conformità con i requisiti dell'articolo 15 della legge federale “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa” sono stati creati in 3.892 istituti scolastici regionali e comunali, di cui 1.226 istituti scolastici ordinari, ovvero il 2,5% del numero totale degli istituti scolastici ordinari regionali e comunali. Secondo i dati statistici delle autorità municipali responsabili dell’istruzione, nell’Okrug autonomo di Khanty-Mansiysk di Ugra, il numero di bambini con vari disturbi dello sviluppo in età scolare è di 4.490 persone, compresi i bambini disabili (774 dei quali frequentano l’istruzione domiciliare), e 2.281 bambini con disabilità (di cui 487 frequentano l'istruzione domiciliare). Il numero di bambini con vari disturbi dello sviluppo ai quali, in conformità con le conclusioni delle commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche, si raccomanda di ricevere servizi psicologici e pedagogici nelle istituzioni dei servizi sociali è di 330 persone. Nell'ambito dell'integrazione dei bambini disabili, negli istituti di istruzione generale sono state create classi speciali (correttive), in cui studiano 109 bambini con disabilità e 1.017 bambini con disabilità. Nelle classi regolari di 365 istituti di istruzione generale del distretto studiano 1.244 bambini disabili e 1.069 bambini con disabilità, incl. 4 bambini sordi, 26 sordomuti tardivi, 1 cieco, 65 ipovedenti e sordi tardivi, 42 bambini con patologie del linguaggio gravi, 100 bambini con disturbi muscolo-scheletrici, 590 bambini con ritardo mentale, 241 bambini con ritardo mentale. Legislazione federale attuale (Legge federale del 24 novembre 1995 181-FZ “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa”; “Codice urbanistico della Federazione Russa” del 29 dicembre 2004; “Codice della Federazione Russa sulla normativa amministrativa Reati” del 30 dicembre 2001 1954-FZ) stabilisce gli obblighi del Governo della Federazione Russa, degli organi esecutivi degli enti costitutivi della Federazione Russa, dei governi locali, delle organizzazioni, indipendentemente dalle forme organizzative e giuridiche, di creare le condizioni per il libero l’accesso delle persone con disabilità all’informazione e alle infrastrutture sociali, l’uso senza ostacoli dei trasporti, delle comunicazioni e dell’informazione, nonché la responsabilità di eludere i requisiti per la creazione di queste condizioni.

4 Gli organi esecutivi federali nell'ambito delle loro competenze, gli organi esecutivi delle entità costituenti della Federazione Russa entro i limiti approvati degli obblighi di bilancio, anche nell'ambito dei programmi dipartimentali e mirati, nonché le organizzazioni indipendentemente dalle caratteristiche organizzative e legali modulo in relazione agli oggetti situati nella loro proprietà, a proprie spese, in conformità con la legislazione della Federazione Russa, viene implementata una serie di misure, incl. e nel campo dell'istruzione: - adeguare le condizioni degli edifici e delle strutture ai requisiti dei codici e dei regolamenti edilizi per garantirne l'accessibilità alle persone con disabilità e ad altri gruppi della popolazione con mobilità ridotta; - adeguamento degli ingressi, delle scale, delle rampe, delle vie di circolazione interne agli edifici, delle aree di servizio, dei locali igienico-sanitari e delle aree adiacenti; - dotare edifici e strutture di ascensori e dispositivi di sollevamento con sistema di avviso vocale e segnaletica a rilievo spaziale; - dotare edifici e strutture di sistemi di allarme e allarme antincendio con dispositivi di illuminazione ridondanti, pannelli informativi con informazioni tattili (rilievo spaziale), ecc.; - dotare le biblioteche di speciali mezzi tecnici adattativi per le persone con disabilità (“libri parlanti” su flashcard e dispositivi speciali per riprodurli); - adattamento dei siti web ufficiali delle autorità governative su Internet, tenendo conto delle esigenze dei non vedenti; - dotare gli edifici degli enti statali e dei governi locali di attrezzature speciali per la comodità e il comfort delle persone disabili nei luoghi in cui vengono forniti servizi statali e municipali; - garantire l'accesso delle persone con disabilità e di altri gruppi a bassa mobilità ai servizi di governo elettronico via Internet, tenendo conto delle capacità tecniche; - produzione e (o) distribuzione e replica di prodotti socialmente significativi di media elettronici, creazione e manutenzione di siti su Internet che hanno significato sociale o educativo; - produzione di periodici per persone con disabilità, compresi i non vedenti. In conformità con il decreto del governo dell'Okrug autonomo di Khanty-Mansiysk - Ugra datato p (ndr) "Sul programma obiettivo dell'Okrug autonomo di Khanty-Mansiysk - Ugra "Ambiente accessibile" da anni" (di seguito denominato programma target), le principali attività del programma target per le istituzioni educative sono: - ispezione delle infrastrutture sociali dell'Okrug autonomo al fine di valutare oggettivamente lo stato di accessibilità, identificare

5 restrizioni e barriere esistenti per le persone con disabilità e persone con mobilità ridotta, certificazione degli oggetti, sviluppo di misure per la graduale eliminazione delle restrizioni e barriere esistenti; - realizzazione di una serie di misure di ristrutturazione, adeguamento delle strutture sociali attraverso la costruzione, sia all'interno che all'esterno degli edifici, di rampe, corrimano, ingressi, ascensori, sistemazione del territorio, strade di accesso, servizi igienici, bagni, installazione di attrezzature speciali e infissi; - dotare le istituzioni di moderne attrezzature speciali, compresa la riabilitazione, la formazione e le apparecchiature informatiche per garantire l'accessibilità delle istituzioni, organizzare la riabilitazione delle persone con disabilità visive, problemi uditivi e disturbi muscolo-scheletrici; - dotare le istituzioni educative di moderne attrezzature speciali, compresa la riabilitazione, la formazione e le attrezzature informatiche per creare un ambiente universale privo di barriere che consenta la piena integrazione dei bambini disabili nella società; - acquisizione di set di mobili educativi specializzati per bambini disabili con disturbi muscolo-scheletrici. I principali requisiti nel campo della creazione di un ambiente privo di barriere per le persone con disabilità sono regolati dai seguenti documenti normativi: - Risoluzione del Comitato statale per l'edilizia della Russia e del Ministero del lavoro russo "La procedura per l'attuazione dei requisiti di accessibilità per i servizi sociali" infrastrutture per le persone con disabilità" della città - Legge federale "Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa"; - Legge federale “Sulla regolamentazione tecnica”; - SNiP “Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta”; - JV “Progettazione di edifici e strutture tenendo conto dell'accessibilità per le persone con mobilità ridotta Disposizioni generali”; - JV “Edifici pubblici e strutture accessibili ai visitatori con mobilità ridotta”; - JV “Edifici e locali con posti di lavoro per persone disabili”. - GOST R “Codice a otto bit per lo scambio di informazioni e l'elaborazione per la rappresentazione a otto punti dei caratteri nel sistema Braille”; - GOST R “Dispositivi che stampano in Braille. Condizioni tecniche generali"; - GOST R “Dispositivo per la visualizzazione di informazioni utilizzando il sistema di caratteri Braille. Condizioni tecniche generali"; - GOST R con emendamento 1. “Apparecchi acustici per riabilitazione elettronica. Condizioni tecniche generali"; - GOST R “Apparecchiature televisive per ingrandire la riabilitazione. Condizioni tecniche generali"; - GOST R “Codice a otto bit per lo scambio di informazioni e l'elaborazione per la rappresentazione a sei punti dei caratteri nel sistema Braille”;

6 - GOST R “Mezzi di comunicazione elettronici, informatica e sistemi di allarme. Condizioni tecniche generali"; - GOST R “Mezzi riabilitativi di comunicazione telefonica per persone con disabilità uditive o visive. Classificazione. Parametri principali"; - GOST R “Mezzi riabilitativi di comunicazione e informazione. Documenti operativi. Tipologie e modalità di attuazione”; - GOST R “Segnali sonori e tattili, duplicazione segnali semaforici, per non vedenti e sordociechi. Opzioni"; - GOST R “Mezzi tecnici di comunicazione e informazione di uso generale, accessibili alle persone con disabilità. Classificazione. Requisiti di accessibilità e sicurezza”; - GOST R “Mezzi di visualizzazione di informazioni significative per le persone con disabilità. Requisiti tecnici"; - GOST R GOST R “Segnaletica tattile a terra per non vedenti. Requisiti tecnici"; - GOST R IEC “Apparecchi acustici programmabili. Requisiti tecnici per i dispositivi di interfaccia digitale. Dimensioni dei connettori elettrici." - GOST R “Simulatori riabilitativi. Requisiti tecnici generali"; - GOST R “Tipica postazione di lavoro speciale per una persona non vedente. Requisiti tecnici per le attrezzature e l'ambiente di produzione"; - GOST R “Mostri per non vedenti. Requisiti e caratteristiche"; - GOST R “Risorse Internet. Requisiti di accessibilità per i non vedenti"; - GOST R GOST R “Sintetizzatori vocali per postazioni informatiche speciali per non vedenti. Requisiti tecnici"; - GOST R GOST R “Luogo di lavoro speciale per persone non vedenti. Procedura per lo sviluppo e la manutenzione." - GOST R “Sedie a rotelle. Condizioni tecniche generali"; - GOST R “Dispositivi fissi di supporto alla riabilitazione. Tipologie e requisiti tecnici”; - GOST R “Piattaforme elevatrici a movimento verticale ed inclinato per disabili. Requisiti tecnici di accessibilità"; - GOST R “Ascensori per passeggeri. Requisiti tecnici per l'accessibilità, compresa l'accessibilità per le persone con disabilità e altri gruppi a bassa mobilità”; - GOST R “Dispositivi di sollevamento e trasporto riabilitativi per disabili. Requisiti tecnici generali”. Gli organi esecutivi degli enti costituenti della Federazione Russa, utilizzando i fondi provenienti dai bilanci degli enti costituenti della Federazione Russa, realizzano le seguenti attività:

7 - Identificazione di oggetti e servizi prioritari negli ambiti prioritari della vita delle persone con disabilità e di altri gruppi con mobilità ridotta, preparazione e attuazione della certificazione di questi oggetti e servizi. Nell'attuazione di questo evento si terrà conto dell'opinione delle organizzazioni pubbliche di persone con disabilità; - generazione di mappe di accessibilità di oggetti e servizi. Creazione di un ambiente universale privo di barriere per ricevere servizi educativi da parte di bambini disabili appartenenti al gruppo di popolazione a bassa mobilità. La maggior parte degli edifici degli istituti scolastici sono stati costruiti senza tenere conto dei requisiti per la creazione di un ambiente universale privo di barriere, pertanto le principali misure per organizzare le condizioni necessarie per le categorie di bambini con mobilità ridotta dovrebbero essere mirate alla ricostruzione degli edifici scolastici esistenti. Non in tutti gli edifici degli istituti scolastici costruiti senza tenere conto dei requisiti fondamentali di un ambiente privo di barriere per le persone con disabilità, è possibile creare un ambiente universale privo di barriere attraverso la ricostruzione e importanti riparazioni. Si consiglia di includere nel piano d'azione per creare un ambiente universale senza sbarre, innanzitutto quegli edifici delle istituzioni educative che richiedono il minor costo e sono soggetti a ricostruzione. Queste istituzioni saranno le istituzioni educative di base per la creazione di un ambiente universale privo di barriere. In conformità con il paragrafo 2 del Codice delle Regole per la progettazione e la costruzione della joint venture "Edifici pubblici e strutture accessibili ai visitatori con mobilità ridotta", i principali requisiti di accessibilità per gli edifici di un istituto scolastico sono: - alle dimensioni delle porte degli ingressi ai locali, - all'organizzazione di un percorso senza barriere (tenendo conto del viaggio, del viaggio e del giro della sedia a rotelle) che collega l'ingresso ai locali didattici, - una zona senza barriere di posti speciali per studenti (Appendice, Fig. 2.6), - un posto alla lavagna o al dipartimento, - un'area vicino agli stand dimostrativi, scaffali con ausili visivi e materiale didattico; - all'attrezzatura speciale (compensativa) dei posti speciali per studenti; ai sistemi di assistenza individuale per lo spostamento e il fissaggio del corpo in posizione seduta; - ad apparecchiature ingegneristiche aggiuntive e alla capacità di controllarle (illuminazione naturale e artificiale, ricambio d'aria, sistemi di informazione e comunicazione). Gli edifici degli istituti di istruzione generale e professionale accessibili agli studenti con disabilità devono fornire:

8 un ambiente a tutti gli effetti che consenta, su base di uguaglianza con la popolazione studentesca generale, di ricevere un'istruzione secondo il volume e la qualità determinati dai programmi di formazione; la possibilità dell'adattamento sociale più completo senza violare i diritti e le libertà degli studenti disabili in un ambiente comune con studenti sani; misure che non violano i requisiti normativi generali e il livello di comfort degli studenti sani, nonché la qualità architettonica dell'edificio di un istituto scolastico. Gli studenti disabili possono studiare negli istituti di istruzione generale (scuole, palestre, licei) e negli istituti di istruzione professionale (scuole professionali, istituti superiori, scuole tecniche, istituti di istruzione superiore, nonché centri di formazione per la formazione avanzata), ad eccezione degli istituti di istruzione che hanno restrizioni sull'ammissione dei tirocinanti da parte delle autorità educative, dell'assistenza sanitaria o dei dipartimenti competenti. I requisiti di accessibilità per le persone con disabilità si applicano anche ai Centri di orientamento e riqualificazione professionale. Requisiti generali per gli edifici delle istituzioni educative: - Si raccomanda che gli edifici delle istituzioni educative siano resi accessibili a tutte le categorie di studenti con problemi di salute. L'eccezione sono le istituzioni educative e riabilitative speciali che combinano la formazione con la correzione e la compensazione delle carenze dello sviluppo in un tipo specifico di malattia. Tutte le aule devono soddisfare l'accessibilità (Appendice, Fig.) In generale, in un'aula standard con parametri di 6 x 9 m, è sufficiente prevedere i primi tavoli nella fila vicino alla finestra e nella fila centrale per gli studenti con disabilità visive e con problemi di udito e per gli studenti che si muovono su sedia a rotelle, - selezionare i primi 1-2 tavoli della fila vicino alla porta. In caso di sostituzione dei tavoli doppi con tavoli singoli saranno già rispettati i parametri richiesti per i passaggi tra tavoli per disabili in sedia a rotelle, tra tavoli e muro e per i passaggi verso la porta d'ingresso e il tabellone. L'area delle aule (lingua madre, letteratura, matematica, storia e geografia) per 1 studente con problemi di udito e disabilità intellettive dovrebbe essere di almeno 2,5 mq; per bambini con disabilità visive e danni all'apparato muscolo-scheletrico - almeno 3 mq. Negli uffici devono essere previsti locali laboratorio con una superficie di almeno 16 mq. L'area delle aule di informatica, elettronica e radioingegneria dovrebbe essere occupata in ragione di almeno 4,5 metri quadrati per studente con problemi di udito e disabilità intellettiva e di almeno 5 metri quadrati per bambini con disturbi muscolo-scheletrici. Negli uffici devono essere previsti locali laboratorio con una superficie di almeno 18 mq.

9 Per gli studenti con ritardo mentale lieve, con insufficienza cardiovascolare, si consiglia di prevedere postazioni di lavoro semichiuse (con sponde laterali e schermi al tavolo, schienali alti, con sponde sui lati e sullo schienale, ecc.), che creino un ambiente ambiente più tranquillo per questi studenti e aiuta a regolare la distanza psicologica dagli altri. Nelle aule degli istituti scolastici, dovrebbero essere previsti posti per le persone con disabilità su sedia a rotelle in base a: nella sala ci sono posti a sedere; in sala sui sedili; in sala sui sedili; nella sala ai posti a sedere. I posti per gli studenti disabili con disabilità muscoloscheletriche dovrebbero essere previsti sulle sezioni orizzontali del pavimento, in file direttamente adiacenti ai corridoi e allo stesso livello dell'ingresso dell'aula magna. Per gli alunni della scuola primaria che utilizzano sedie a rotelle devono essere previsti posti a sedere nelle aule assembleari in prima fila davanti al palco (arena, podio, ecc.). Si consiglia di dotare alcune delle normali sedie della sala di appositi dispositivi di fissaggio e sostegno. Queste sedie dovrebbero essere evidenziate dal resto per colore e gli indicatori visivi appropriati dovrebbero essere posizionati nelle file opposte ad esse. I posti per gli spettatori dei bambini disabili con problemi di udito dovrebbero essere collegati al sistema acustico dell'auditorium. Le poltrone devono essere dotate di punti di connessione per i singoli apparecchi acustici. L'amplificazione del volume del suono deve essere fornita utilizzando un regolatore installato nei braccioli, negli schienali delle sedie o nelle cuffie stesse. Luoghi speciali per riporre le cuffie possono essere sistemati nei braccioli o negli schienali delle sedie. Per la salita sul palco, oltre alle scale, deve essere presente una rampa fissa o collegata di larghezza almeno 0,9 m con pendenza del 8% e sponde ai lati. Scale e rampe dovranno essere dotate di parapetti con doppio corrimano ad altezza 0,5/0,7/0,9 m Sulle vie di fuga degli spettatori dalla sala è necessario installare corrimano di sostegno lungo la parete ad altezza 0,5/0,7/0, 9 m dal livello del pavimento. 1,5 m prima della svolta della porta o del corridoio, la struttura della superficie del corrimano dovrebbe cambiare. Nell'atrio antistante l'aula magna deve essere prevista una zona di attesa e posti a sedere non transitabile per gli studenti con disabilità. Area aggiuntiva dell'area ricreativa - negli istituti di istruzione generale per almeno 3 studenti (zona per 1 studente - 1,2 x 1,8 m); negli istituti di istruzione professionale - 50% dei posti specializzati per studenti disabili nell'aula magna. Nella sala di lettura della biblioteca di un istituto scolastico, almeno il 5% dei posti di lettura dovrebbe essere attrezzato tenendo conto dell'accesso degli studenti -

10 disabili. A tal fine, nella sala di lettura dovranno essere previste aree separate non transitabili per ospitare posti speciali: per gli studenti disabili che si muovono su sedia a rotelle e utilizzano altri mezzi individuali di riabilitazione nella deambulazione, e separatamente per gli studenti con disabilità visive. Un posto di lavoro per non vedenti deve disporre di un'illuminazione perimetrale aggiuntiva, nonché di un posto aggiuntivo per il lettore e prevedere la possibilità di posizionare apparecchiature tifotecniche. Si consiglia di prevedere posti nella sala di lettura per gli studenti disabili sotto forma di mezze cabine individuali, isolate da barriere. Le dimensioni dell'area di lavoro per un bambino disabile su sedia a rotelle sono almeno 1,8 x 0,9 m Il passaggio tra i tavoli di lavoro per il passaggio libero e l'accesso al tavolo deve essere di almeno 0,9 m, cioè Dimensioni dell'area di lavoro insieme al passaggio - 1,8 x 1,8 m Si consiglia di predisporre parte della barriera per l'emissione di libri in un abbonamento negli istituti scolastici con un'altezza non superiore a 0,7 m. di pubblico dominio e lo schedario siano preferibilmente, se possibile, posti a portata di mano di uno studente disabile su sedia a rotelle, ad es. non superiore a 1,2 m con una larghezza di passaggio sugli scaffali o schedari di almeno 1,1 m Nelle sale da pranzo degli istituti di istruzione generale nelle aree riservate agli studenti con disabilità, si raccomanda che le sedie siano fissate in modo permanente. La mensa dovrà essere dotata di una propria area non transitabile per gli studenti disabili, la cui attrezzatura dovrà tenere conto della possibilità di fruizione da parte di bambini su sedia a rotelle. Negli istituti di istruzione generale e negli istituti di formazione professionale che forniscono formazione ai bambini disabili, si raccomanda che i locali medici, oltre alle sale mediche e di trattamento, comprendano: uno studio di psiconeurologo, uno studio di oculista e otorinolaringoiatra, sale o stanze di terapia fisica, come oltre ad una sala di fisioterapia, una sala massaggi (idromassaggio), un ufficio di meccanoterapia. L'insieme dei locali aggiuntivi elencati viene stabilito dal cliente nell'incarico di progettazione. In conformità con la clausola 1.1. SNiP "Accessibilità di edifici e strutture per gruppi di popolazione a bassa mobilità" quando la nuova progettazione e ricostruzione di edifici pubblici, residenziali e industriali dovrebbe, di norma, prevedere persone disabili e cittadini di altri gruppi di popolazione a bassa mobilità che vivono condizioni pari a quelle delle altre categorie della popolazione. I servizi igienici negli edifici devono trovarsi su ogni piano e almeno una cabina del numero totale dei servizi igienici deve essere universale.

11 Una cabina universale per bagno pubblico deve avere dimensioni in pianta di almeno m: larghezza - 1,65, profondità - 1,8. Nel box accanto al bagno deve essere previsto lo spazio per ospitare una sedia a rotelle, nonché ganci per abiti, stampelle e altri accessori. In una cabina universale dovrebbe essere possibile installare, se necessario, corrimano, barre, sedili girevoli o pieghevoli. La collocazione adiacente dei bagni per uomini e donne per i non vedenti non è auspicabile. Oggetto 1. Ingressi, comunicazione generale e spazio ricreativo dell'edificio Requisiti per gli edifici degli istituti scolastici, nei centri di riqualificazione - lungo una rampa o utilizzando un ascensore speciale. 2.2 Presenza di almeno un ascensore per studenti su sedia a rotelle e con disabilità del sistema cardiovascolare e polmonare.Se la larghezza del corridoio è inferiore a 1,8 m, si consiglia di prevedere una tasca con profondità di 1 m ogni m della lunghezza del corridoio, ma almeno uno per corridoio. 8 m, lunghezza - 3,0 m. L'istruzione professionale secondaria dovrebbe essere impartita in una sala speciale con ascensore con accesso limitato agli altri studenti. Appendice Tabella 1 Requisiti relativi ai criteri di accessibilità, sicurezza, contenuto informativo, comfort 2.1. Salire a 3.1. Ascensore per 4.1. Nelle lobby 5.1. I corrimano sulla piattaforma del portico per studenti disabili, ringhiere delle scale, istituti di istruzione generale e coloro che si spostano negli istituti di istruzione dovrebbero essere realizzati su una sedia a rotelle primaria; negli istituti di istruzione generale devono essere forniti orologi e calendari elettronici, nonché un calendario. rampa, negli istituti primari, secondari e professionali superiori, di altezza pari a 0,5 m (nel blocco della scuola primaria); 0,7 e 0,9 m. Il diametro del corrimano è 0,35-0,45 m per le classi primarie e 0,45-0,55 m per il resto della popolazione studentesca. Se le scale del portico sono progettate senza recinzione (con discesa a due o tre vie), dovrebbero essere dotati di corrimano fissati alla superficie della facciata o su supporti separati Dovrebbero essere previste aree ricreative per gli studenti disabili: 3-4 posti in ciascuna area ricreativa, 5-6 posti nel guardaroba dei capispalla. l'armadio deve essere posizionato lontano dai passaggi di transito e dotato di attrezzature speciali: corrimano, panche con larghezza non inferiore a 0,4

12 Oggetto 2. Locali educativi di base Requisiti relativi ai criteri di accessibilità, sicurezza, contenuto informativo, comfort, ripiani e ganci per borse e vestiti, posti per sedersi e cambiarsi. Nelle vicinanze dovrebbero essere predisposti armadietti individuali per riporre oggetti personali e libri di testo e all'ingresso dei locali dovrebbero essere previsti telefoni pubblici e altri dispositivi di comunicazione bidirezionale esterni ed interni. I telefoni pubblici devono essere montati ad un'altezza (fino al combinatore) non superiore a 0,85 m Tutti gli studenti 3.2. Stazionario 4.2. Studente 5.6. Nell'area dei posti per studenti disabili, dovrebbe essere necessario garantire un posto per studenti speciali affinché gli studenti disabili attrezzino i posti per studenti in modo da prevedere l'alloggio degli studenti con posti per studenti unici, altrettanto in violazione dell'APS e dei tavoli. 2.5 Posti per tavoli, sedie, stanze di uno stesso tipo di non vedenti educativi dovrebbero fornire agli studenti cavalletti, istituto scolastico. ulteriore disabilità visiva dei letti nelle camere da letto 4.3. Dovrebbe esserci un'area spaziale speciale, ecc. per gli studenti provenienti da posti studente in deposito, accesso gratuito in violazione dell'ODA. premesse educative dei singoli due lati. I posti letto nelle camere da letto dovrebbero essere stanziati dai fondi 2.6. Nei posti per studenti educativi nell'area generale della riabilitazione presso officine, locali sperimentali, laboratori di istruzione generale e praticantati con struttura in rilievo nelle istituzioni, i praticantati dovrebbero essere dotati di 3 posti di supporto ciascuno con corrimano. profilo della formazione per studenti disabili con disturbi muscolo-scheletrici Nei laboratori degli istituti di istruzione professionale per gli studenti che si muovono su sedia a rotelle, la larghezza del passaggio libero, così come la distanza tra le macchine, dovrebbe essere di almeno 1,6 m. Nelle sale multifunzionali (gruppo di laboratori estesi con diversi tipi di attività, sale di club e circoli, ecc.) dovrebbero essere forniti cartelli informativi per l'ubicazione delle aree funzionali per le attività. movimento, mezzi di compensazione individuali personali, effetti personali I posti scolastici per gli studenti con disabilità uditive, visive e visive devono disporre di un'illuminazione locale aggiuntiva del posto di lavoro. In aula, questi posti dovrebbero essere posizionati nelle prime file e vicino alla finestra. I posti per studenti con problemi di udito (ipoudenti) dovrebbero poter essere dotati di dispositivi elettroacustici

13 Oggetto 3. Aule per lezioni di educazione fisica, piscine, spogliatoi, docce Requisiti per i criteri di accessibilità informazioni sulla sicurezza contenuto comfort e dispositivi, cuffie individuali e nelle aule degli istituti di formazione professionale - anche attrezzature per il linguaggio dei segni Si raccomanda di fornire supporto corrimano ad un'altezza di 0,5 e 0,7 m - nei locali della scuola primaria; 0,7 e 0,9 m - per il resto della popolazione studentesca Sul territorio 3.3. Uno spogliatoio, in un palazzetto dello sport o una doccia e servizi igienici presso gli istituti scolastici in una sala di educazione fisica separata, dovrebbero essere forniti spogliatoi nei locali per gli studenti disabili della sala di educazione fisica con uno spazio per le violazioni del sistema di educazione fisica e una piscina (gratuita o con apposite attrezzature ginniche per gli studenti disabili) per attività separate per studenti disabili, un complesso di locali isolati con spogliatoio con adeguata doccia e servizi igienici. controindicazioni all'apparecchiatura. educazione fisica 3.4. Nelle classi speciali. Nell'area della palestra o in una stanza speciale per classi di studenti disabili negli istituti di istruzione generale, dovrebbero essere previste “pareti morbide” per proteggersi dagli infortuni.

14 "Figura 2.1. Aule"

15 "Figura 2.2. Aule"

16 "Figura 2.3. Aule"

17 "Figura 2.4. Aule"

18 "Figura 2.5. Aule."

19 Se l'incarico di progettazione non prevede vincoli, occorre garantire che lo studente disabile abbia la possibilità di studiare nell'ambito di un qualsiasi gruppo didattico (classe studenti). Pertanto, i requisiti per la categoria degli studenti disabili (per tipo di malattia) e il numero di posti dovrebbero essere stabiliti mediante incarico di progettazione in conformità con le specificità dell'istituto scolastico. In assenza di questi requisiti, in ogni aula didattica per una classe o un gruppo di studenti, in media, dovrebbe essere possibile attrezzare 1-2 posti per studenti con disabilità per ogni tipo di danno alla salute - sistema muscolo-scheletrico (DMS), udito e vista. In alcune materie, se i programmi pedagogici sono incompatibili con le disabilità degli studenti con disabilità (lezioni di educazione fisica, addestramento militare, lezioni di lavoro, ecc.), non sono previsti posti per le persone con disabilità nelle aule. I requisiti di accessibilità durante la progettazione includono: le dimensioni delle porte d'ingresso ai locali, l'organizzazione di un percorso senza barriere (tenendo conto del viaggio, del passaggio e del giro di una sedia a rotelle) che collega l'ingresso all'aula, la zona senza barriere di posti speciali per studenti (Fig. 2.6), un posto nel consiglio o nei dipartimenti, un'area vicino agli stand dimostrativi, scaffali con ausili visivi e materiale didattico; all'attrezzatura speciale (compensativa) dei posti speciali per studenti; ai sistemi di assistenza individuale per lo spostamento e il fissaggio del corpo in posizione seduta; a ulteriori apparecchiature ingegneristiche e alla capacità di controllarle (illuminazione naturale e artificiale, ricambio d'aria, sistemi di informazione e comunicazione). La dimensione minima della zona per un posto a sedere, tenendo conto dell'avvicinamento e della rotazione del passeggino, è 1800 x 1800 mm. La larghezza del passaggio tra le file dei tavoli per gli studenti che si muovono su sedia a rotelle e su supporti è di almeno 0,9 m; tra una fila di tavoli e un muro con aperture di finestre - almeno 0,5 m; tra file di tavoli e pareti senza aperture di finestre - almeno 1,0 m La distanza tra i tavoli in fila è di almeno 0,85 m Nei laboratori di formazione utilizzati da persone con disabilità su sedia a rotelle, la larghezza del passaggio principale, nonché la distanza tra le macchine dovrebbe essere di almeno 1,6 m (Fig. 2.7). Quando si assegnano i posti agli studenti con disabilità visive e uditive, nonché con disturbi dello sviluppo mentale, la distanza tra le file dei tavoli è di almeno 0,6 m; tra i tavoli in fila - almeno 0,5 m; tra file di tavoli e pareti senza aperture di finestre - almeno 0,7 m; tra una fila di tavoli e un muro con aperture di finestre - almeno 0,5 m. L'area del banco dello studente per una persona non vedente deve essere di almeno 1 m2

20 larghezze e 0,6 m di profondità per posizionare letteratura Braille e tifoidi. "Figura 2.6. Aule"

21 "Figura 2.7. Aule."

PASSAPORTO DI ACCESSIBILITÀ PER L'EDIFICIO PUBBLICO PER DISABILI 1. Informazioni sull'oggetto Nome: GAPOU KK “Leningrad Social Pedagogical College. Edificio accademico principale 1" Ubicazione (indirizzo):

APPROVATO con Ordinanza del Rettore dell'Organizzazione Educativa Autonoma senza scopo di lucro dell'Istruzione Professionale Superiore / 118/1 del 15 agosto 2014 NORMATIVA SULL'ORGANIZZAZIONE DELLA FORMAZIONE PER PERSONE CON DISABILITÀ

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CHE COS'È UN AMBIENTE ACCESSIBILE? UN BAMBINO CON DISABILITÀ MUSCOLARE MOTORIA (UTILIZZA UNA SEDIA A ROTELLE, STAMPELLE, UN BASTONE...) Quindi, un bambino che usa una sedia a rotelle è venuto a scuola per studiare.

Scale di accesso al piano 1° Rampa interna di accesso alle scale livello 1° Piano Rampa mobile Ascensore per disabili Corridoi/androni Pittogrammi (accessibilità, ingresso, uscita) Percorsi di movimento Schermi, testi

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RIFERIMENTI dei valori dei parametri del questionario per l'esame dell'accessibilità di un edificio pubblico per disabili Istituto di riabilitazione professionale per la formazione del personale della Società panrussa dei ciechi “Reacomp” Mosca

AFFITTO / AV Yakub / 20 Mr. accessibilità per le persone disabili della struttura, ecc. ^^^^^Éix sui servizi nel campo dell'istruzione (di seguito denominati servizi) I. Breve descrizione della struttura Indirizzo della struttura in cui è fornita (sono)

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La forma dell'atto delle misure concordate con l'associazione pubblica dei disabili per garantire l'accesso dei disabili al luogo di prestazione del servizio (nei casi in cui le strutture sociali, ingegneristiche e di trasporto esistenti

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Informazioni sull'MBDOU architettonico "Kindergarten 46 "Severyanochka" 1. Il territorio adiacente all'edificio (sito) sottosezione 1.1 1.2 Istituto comunale di istruzione prescolare di bilancio "Kindergarten 46 "Severyanochka",

Requisiti per l'attrezzatura dell'ambiente architettonico di un istituto scolastico che implementa un modello educativo inclusivo 1. Requisiti generali per gli edifici degli istituti scolastici Questi requisiti sono stati sviluppati

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MINISTERO DELLE COSTRUZIONI, DELL'ABITAZIONE E DEI SERVIZI UTILI DELLA FEDERAZIONE RUSSA ORDINE del 27 ottobre 770/pr Sull'approvazione del piano d'azione "road map" del Ministero delle costruzioni, dell'edilizia abitativa e dei servizi comunali

Un atto di misure concordato con un'associazione pubblica di persone con disabilità per garantire l'accesso delle persone con disabilità al luogo in cui vengono forniti i servizi (nei casi in cui le infrastrutture sociali, ingegneristiche e di trasporto esistenti)

PASSAPORTO di accessibilità per le persone con disabilità della struttura e dei servizi ivi forniti nel campo dell'istruzione (di seguito - servizi) I. BREVE CARATTERISTICHE DELL'OGGETTO Approvato dal Direttore della Scuola Secondaria MBOU 70 O.R. Discorso di Prokopenko 2016

RAPPORTO DI ISPEZIONE DI UN'INFRASTRUTTURA SOCIALE OGGETTO DI DISPONIBILITÀ PASSAPORTO DELL'ASSE 42000541 20 di un'entità territoriale di un'entità costituente della Federazione Russa 1. Informazioni generali sull'oggetto 1.1. (tipo) di oggetto Educazione

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1 Nota esplicativa Una delle priorità della politica sociale della Federazione Russa nel campo della protezione sociale delle persone con disabilità in conformità con i principi e le norme generalmente accettati del diritto internazionale è

Appendice 1 all'ordinanza del 23 settembre 2016 163-p PIANO delle misure (“road map”) per aumentare gli indicatori di accessibilità per le persone con disabilità di oggetti e servizi nel campo dell'educazione nella scuola dell'infanzia 2

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EVENTI PER AUMENTARE IL LIVELLO DI ACCESSIBILITÀ DELLE STRUTTURE E DEI SERVIZI PRIORITARI NELLE AREE PRIORITARIE DELLA VITA ATTIVITÀ DELLE PERSONE CON DISABILI E DI ALTRI GRUPPI POVERI DELLA POPOLAZIONE NELL'ISTITUZIONE DI BILANCIO DELLA REPUBBLICA DEL CHUVASH

2 1. Informazioni generali sull'oggetto 1.1. Nome (tipo) dell'oggetto: istituto scolastico del governo municipale “Kemchug Secondary School” 1.2. Indirizzo dell'oggetto 662045, Krasnoyarsk

DISPONIBILITÀ PASSAPORTO DELL'OGGETTO INFRASTRUTTURA SOCIALE DELLA REGIONE DI SVERDLOVSK N 1 "8" novembre 2014 1. Informazioni generali sull'oggetto 1.1. Tipo (nome) dell'oggetto Istruzione generale di bilancio comunale

Fornire l'accesso agli edifici delle organizzazioni che svolgono attività educative e altre condizioni senza le quali è impossibile o difficile per gli studenti con disabilità padroneggiare programmi educativi

Istituto statale autonomo di istruzione superiore professionale "Istituto Bryansk per la formazione avanzata dei lavoratori dell'istruzione" per aumentare i valori degli indicatori di accessibilità per le persone con disabilità alla struttura e ai servizi ivi forniti I Disposizioni generali 1. Piano

PIANO d'azione (“road map”) dell'istituzione comunale di bilancio per aumentare gli indicatori di accessibilità per le persone con disabilità alla struttura e ai servizi in essa forniti I Disposizioni generali 1. Piano

Sezione del programma di sviluppo di MBOU SKOSH 5 per il 2016-2020 Attività volte a creare le condizioni per l'attuazione dello standard educativo statale federale per gli studenti con disabilità

Edificio principale 1. Breve descrizione della struttura Indirizzo della struttura in cui viene fornito il servizio: 656038 Altai Territory, Barnaul, Lenin Ave., 46, Edificio principale Nome del servizio fornito

APPROVATO dal capo dell'organizzazione MBDOU kindergarten Khazieva T.V. 14 ottobre 2013 QUESTIONARIO (informazioni su OI) AL PASSAPORTO DI ACCESSIBILITÀ 1. Informazioni generali sull'oggetto 1.1. Nome (tipo) dell'oggetto MBDOU

Informazioni sull'educazione inclusiva pagina 2 di 10 educazione); - Lo Statuto e i regolamenti locali dell'Accademia. 1.3. Il presente Regolamento definisce: - le questioni relative all'organizzazione della formazione dei disabili e delle persone presso l'Accademia

21/06/2016 136 Sull'approvazione del piano d'azione "Migliorare l'efficienza e la qualità dei servizi nel campo dei servizi sociali per la popolazione del distretto municipale di Gremyachinsky" ("road map") In conformità

Accessibilità per le persone disabili della struttura e dei servizi ivi forniti in ambito educativo (di seguito denominati servizi) I. Breve descrizione della struttura Indirizzo della struttura in cui è erogato il/i servizio/i:

ISTITUZIONE DI BILANCIO DELLO STATO FEDERALE "UFFICIO FEDERALE DI ESAMI MEDICI E SOCIALI" DEL MINISTERO DEL LAVORO E DELLA PROTEZIONE SOCIALE DELLA FEDERAZIONE RUSSA Tecnologie per valutare la creazione di condizioni speciali

Descrizione del percorso verso l'oggetto: Distanza dall'oggetto dalla fermata del trasporto, m 900 m Tipo di trasporto, numero del percorso, nome della fermata, blocco 27, Presenza di transizioni lungo il percorso dalla fermata

Accessibilità per le persone disabili della struttura e dei servizi ivi erogati in ambito educativo (di seguito servizi) I. Breve descrizione della struttura Indirizzo della struttura presso la quale è erogato il/i servizio/i: 121170

ACCORDATO Presidente della Commissione 20 g APPROVATO Capo dell'organizzazione G.A. Kalinina 20 g PASSAPORTO di accessibilità per le persone con disabilità e altri gruppi a bassa mobilità della popolazione dell'infrastruttura sociale 1.

Pratica di rilevamento e risoluzione dei problemi di adattamento delle strutture delle infrastrutture sociali e registrazione dei risultati, tenendo conto delle principali forme di organizzazione dell'accessibilità Coordinatore del progetto dell'ANO "Risorsa interregionale

Ordine del Ministero degli Affari Interni della Russia datato N 809 "Sull'approvazione della Procedura per garantire le condizioni di accessibilità degli oggetti del sistema del Ministero degli Affari Interni della Russia e dei servizi previsti

"Sull'approvazione della Procedura per garantire le condizioni di accessibilità degli oggetti del Ministero degli Affari Interni della Russia e dei servizi forniti alle persone con disabilità, nonché fornire loro l'assistenza necessaria" (Registrato presso il Ministero della Giustizia della Russia

Ordine

ISPEZIONE DEGLI OGGETTI – In che misura gli edifici, il territorio, i percorsi e i luoghi di lavoro della vostra azienda sono accessibili per la visita e l'utilizzo da parte di persone con disabilità? Se vuoi affrontare una questione così importante con piena responsabilità, siamo pronti a collaborare. Nell'ambito del programma “Ambiente accessibile”, vi offriamo il servizio “Site Survey”. Determineremo il reale livello di accessibilità delle strutture specifiche per le persone con disabilità; e avrai tutte le informazioni aggiornate necessarie per creare le condizioni più confortevoli per le persone con disabilità.
Verranno innanzitutto esaminati tutti i possibili percorsi all'interno della struttura (ed eventualmente nelle zone adiacenti). Il rilievo inizia dalle fermate dei mezzi pubblici, dai parcheggi, dai cordoli, dai marciapiedi, dai cavalcavia e dai passaggi sotterranei. Tutti gli ostacoli saranno esaminati.
In secondo luogo verrà effettuato un controllo degli accessi e dei percorsi di avvicinamento alla struttura e verranno analizzate tutte le possibilità per creare un ambiente privo di barriere per le persone con disabilità. Di quali attrezzature aggiuntive avrai bisogno, quali strutture mancano, quanto sono convenienti i servizi esistenti per i disabili e conformi a GOST? Scale, soglie, rampe, ascensori, porte (o altri dispositivi di accesso), “citofoni” di allarme speciali…
Particolare attenzione è posta alle rampe e alle soglie. Ciò si spiega con il fatto che l’angolo della rampa e l’altezza della soglia devono rispettare tutti gli standard digital-to-digital, il che a nostro avviso è corretto, altrimenti è impossibile progettare un ambiente privo di barriere. Qui dobbiamo lasciarci guidare dal principio “misura sette volte...”
In terzo luogo, l'interno. Ispezionato in conformità con lo scopo dell'oggetto. Che si tratti di un ospedale o di un teatro, lavoriamo con ogni compito individualmente, guidati dai requisiti di questo tipo di istituzione. Dopo aver effettuato il controllo secondo tutti i criteri si giungerà alla conclusione sull'accessibilità dell'impianto per tutti i gruppi di popolazione con mobilità ridotta.
Pertanto, offriamo un servizio professionale, diagnostico se lo desiderate, il cui scopo sarà un'analisi dettagliata del vostro oggetto (e/o territorio) per determinarne l'accessibilità per tutti i gruppi della popolazione con mobilità ridotta: persone che hanno difficoltà a muoversi in autonomia, cittadini anziani, disabili, donne incinte, persone con bambini di età inferiore a tre anni e altri cittadini che hanno difficoltà a muoversi o ad orientarsi nello spazio.
La missione di questo servizio è contribuire alla creazione di un “Ambiente Accessibile” ovunque ce ne sia bisogno. Comprendiamo che la geografia di tale esigenza nel nostro Paese è quasi infinita. Tuttavia, crediamo nei cambiamenti positivi e siamo pronti a lavorare con voi in questa direzione.

ordine

CASSPORTIZZAZIONE “SENZA BARRIERE”.
Questo è un altro passo verso il raggiungimento di un “Ambiente Accessibile” per le persone con disabilità: certificazione delle strutture sociali in conformità con tutti gli standard di accessibilità per tutti i cittadini con mobilità ridotta. Se si passa a questo livello, complimenti (!): molto lavoro è stato fatto, non resta molto.
Forniamo servizi di certificazione di strutture infrastrutturali sociali che dichiarano di essere completamente “prive di barriere” per le persone con disabilità. Per effettuare la procedura è necessario aver completato:
Passaporto di accessibilità di ogni oggetto specifico
Caratteristiche generali ed eventuali informazioni aggiuntive sulle attività dell’organizzazione nel sito. In altre parole: un questionario con informazioni sull'oggetto
Rapporti di ispezione per ciascun edificio separatamente (allegati al certificato di accessibilità della struttura)
Allegato n. 1 al passaporto di rilievo (anche per ogni edificio), diagrammi OSI con aree di rilievo designate.
Fotografie di ogni edificio in loco. Firmato – con brevi informazioni sull'edificio raffigurato.
Sulla base di questi documenti, condurremo un'indagine approfondita per determinare l'accessibilità dell'infrastruttura sociale per tutte le categorie di cittadini con mobilità ridotta. Verranno esaminate le seguenti aree: l'area adiacente all'edificio, gli ingressi all'edificio, i percorsi di movimento all'interno dell'edificio, le zone speciali (funzionali), l'informatizzazione della struttura, i locali sanitari e igienici.
Dopo tutte le procedure, vengono compilati in dettaglio: un rapporto di ispezione per una struttura di infrastrutture sociali e, ovviamente, un passaporto per l'accessibilità. Tali documenti conterranno i seguenti dati: informazioni generali sulla struttura e sulle attività svolte sulla stessa basate su documenti ufficiali, lo stato di accessibilità degli edifici e del territorio, eventuali raccomandazioni per migliorare o adattare la struttura al fine di migliorare le condizioni di accessibilità per le persone con disabilità.
QUALCOS'ALTRO
Raggiungere condizioni reali di un ambiente privo di barriere per le persone con disabilità non è così facile, ma è possibile. Ci sforziamo di creare queste condizioni con molta ispirazione e creatività. Il nostro compito è rilevare oggetti; opinione di un esperto; registrazione della documentazione necessaria (certificazione)... E non è tutto. Siamo pronti a fornirvi un pacchetto completo di servizi. In aggiunta a quanto sopra, è possibile ordinare la progettazione o l'adeguamento di edifici, territori e infrastrutture di trasporto per creare un ambiente veramente privo di barriere per le persone con disabilità.
Speriamo in una collaborazione fruttuosa e miriamo a raggiungere risultati elevati. La qualità e la cura sono una priorità.

ordine

PROGETTIAMO CON ENTUSIASMO
Sembra che i tuoi piani siano davvero grandiosi. Vuoi costruire un edificio o una struttura che avrà valore pubblico. L'idea scelta è nobile e affinché il risultato sia appropriato, nel dare vita all'idea dovrai prestare attenzione a tutte le piccole cose, a tutte le sfumature.
Quindi, c'è un'idea. Saremo lieti di assistervi nella sua materializzazione. Nelle cosiddette fasi iniziali della realizzazione dell'idea è necessaria una progettazione precisa, che non è solo un lavoro matematicamente corretto, ma anche l'applicazione di tutti gli sforzi creativi. I nostri designer non solo eseguono calcoli di alta qualità, hanno un senso e una comprensione dello stile e sono pronti a generare e offrirti soluzioni uniche.
Comprendiamo che l'aspetto architettonico di un futuro edificio socialmente significativo deve adattarsi armoniosamente alla "moda" della città ed essere unico a modo suo. Siamo pronti a lavorare in diversi ambiti: impianti sportivi, istituti sanitari, centri culturali, cinema... Offerta! Lavoriamo individualmente. Ogni progetto ha i suoi scopi, che ci impegniamo a studiare prima del lavoro. Gli scopi zonali, funzionali ed estetici degli edifici e dei territori saranno sicuramente presi in considerazione e sistematizzati da noi. Per “arrivare al punto” in fase di progettazione.
Uno dei nostri interessi principali è la creazione di un “Ambiente accessibile” per le persone con disabilità in città. Oggetti e territori socialmente significativi sono spesso inadatti alle persone con mobilità ridotta. Stiamo lavorando per massimizzare il miglioramento della situazione e siamo pronti a fornire una serie di servizi: ispezione, adattamento, certificazione di oggetti, adattamento dei trasporti, nonché progettazione di oggetti di significato sociale. La progettazione è un processo meticoloso e ad alta intensità di lavoro. Sappiamo che un approccio responsabile al lavoro porta i suoi frutti. E siamo pronti a tutte le difficoltà affinché la nuova struttura risponda innanzitutto ai seguenti criteri: bellezza, sicurezza, accessibilità.
Dipendenti creativi qualificati e software moderni formano una buona squadra, non è vero? Siamo interessati a progettare strutture moderne ed eleganti ed è importante per noi che il futuro edificio soddisfi tutti gli standard di sicurezza esistenti e sia accessibile a tutti i cittadini con disabilità.
Sottolineiamo l’importanza di creare un “ambiente accessibile” per le persone con disabilità, poiché si tratta di una questione urgente nella Russia moderna e, in generale, rappresenta una pietra miliare importante per tutta l’umanità. Prendere sul serio il problema dell’“inaccessibilità” e partecipare alla creazione di un ambiente privo di barriere per le persone con disabilità, a nostro avviso, è corretto.
Negozio online “HEALTH 24”: “Ambiente accessibile” per le persone con disabilità è un’area importante della nostra attività. Progettiamo strutture socialmente significative che saranno accessibili alla visita e all'utilizzo da parte di qualsiasi categoria di cittadini con mobilità ridotta. Design originale, comfort, sicurezza e le tue idee: terremo conto di tutto.

ordine

Adeguamento di edifici e aree per disabili
Tutte le infrastrutture pubbliche devono essere accessibili a tutte le categorie di cittadini, comprese le persone con disabilità. Il diritto internazionale, la legislazione russa e la nostra moralità universale lo richiedono. Ora la Russia si concentra sulla creazione di infrastrutture accessibili. Inoltre, non dobbiamo solo creare cose nuove, ma anche ricostruire e adattare ciò che già abbiamo. Pertanto, le strutture già costruite, che per un motivo o per l’altro sono inaccessibili alle persone con disabilità, possono essere “aggiornate” per essere il più prive di barriere possibile.
L’adattamento delle infrastrutture sociali per le persone con disabilità è una delle aree prioritarie del programma statale “Ambiente accessibile”. Siamo pronti a fornire una gamma completa di servizi di adattamento specifici per la vostra proprietà. Notiamo inoltre che forniamo i servizi necessari correlati: ispezione degli oggetti per determinarne l'accessibilità per tutte le categorie di persone con mobilità ridotta e certificazione. Inoltre, la gamma dei nostri servizi nell'ambito del programma Ambiente accessibile comprende: progettazione di strutture e adattamento dei trasporti e delle infrastrutture di trasporto.
Pertanto, l'obiettivo dell'adattamento delle strutture socialmente importanti è quello di creare un ambiente privo di barriere per le persone con disabilità - accesso senza ostacoli agli edifici e ai territori per tutte le categorie di cittadini con mobilità ridotta. Con quali oggetti siamo pronti a lavorare? Sì, con quasi chiunque!
“Ci prendiamo cura” di oggetti completamente diversi nella destinazione d'uso: cinema, enti pubblici, ospedali, scuole, centri culturali, negozi, mercati, banche, saloni di bellezza... Cioè, tutti quegli oggetti che sono destinati all'uso pubblico sono 100 % nell'ambito del programma "Ambiente accessibile"
Le zone di adattamento degli oggetti possono essere suddivise come segue:
Territorio adiacente, percorsi, strade di accesso.
Fermate dei mezzi pubblici, parcheggi.
Attraversamenti sotterranei, fuori terra e terrestri.
Accesso all'edificio: ingressi, uscite, evacuazione.
Rampe, ascensori e altri mezzi di sollevamento.
Corridoi, ingressi, aree sanitarie e igieniche.
Locali specializzati, aree di servizio
E altri…
Ad esempio, vi offriamo il seguente piano d'azione: ispezione qualificata della struttura (territorio ed edifici); parere professionale sull'accessibilità della struttura per tutte le categorie di cittadini a mobilità ridotta; e, di fatto, adattamento basato su questa conclusione. Tuttavia, questo schema è semplicemente uno dei più popolari, quindi sono possibili modifiche.
Il negozio online “Salute 24” vi offre condizioni vantaggiose e una collaborazione professionale. Il nostro obiettivo è promuovere le idee di un “ambiente accessibile” per le persone con disabilità e realizzare infrastrutture “senza barriere” nella nostra città e nel nostro Paese. Pertanto, lavoriamo solo con attrezzature collaudate che saranno semplici e convenienti per i cittadini con disabilità.

ordine

ADATTAMENTO DEI TRASPORTI PER PERSONE DISABILI
La creazione di un “ambiente accessibile” per i cittadini con mobilità ridotta è impossibile senza il miglioramento dei trasporti pubblici. La tecnologia dovrebbe essere di facile utilizzo per tutta la popolazione, senza eccezioni: ce lo ricorda non solo l'umanità interiore, ma anche la legge.
Non tutti i trasporti pubblici sono dotati di attrezzature in grado di garantire un’accessibilità così completa. Pertanto, siamo pronti a partecipare insieme a voi alla correzione di questa situazione problematica.
Infrastruttura e tecnologia dei trasporti: quasi tutto può essere adattato, creando così un ambiente urbano privo di barriere per le persone con disabilità. Ad esempio, qualsiasi trasporto pubblico necessita sicuramente dei seguenti dispositivi:
Speciale meccanismo di apertura automatica della porta.
Pannelli luminosi e linee di corsa.
Sistemi e circuiti di induzione…
Nel nostro negozio online “Salute 24” potete scegliere e acquistare attrezzature di alta qualità che si adatteranno alla “situazione” attuale e la correggeranno.
L'adattamento delle infrastrutture di trasporto è quasi sempre una questione unica. Unica nel senso che l'infrastruttura esistente è molto diversa, e va anche adattata utilizzando attrezzature diverse, ricorrendo a soluzioni nuove che non debbano contraddire ogni standard di comodità. Ad esempio, le rampe per marciapiedi sono molto diverse e per ogni tipo di marciapiede troverai la "tua" rampa sul nostro sito web. Lo stesso vale per i mezzi di trasporto: dai un'occhiata alla nostra gamma.
Notiamo che non solo tram, filobus, metropolitana e bus navetta sono in grado di creare un ambiente di trasporto accessibile. E il taxi sociale? L'idea è buona e sembra essere molto richiesta: a nostro avviso merita uno sviluppo diffuso.
MALATTIA O INIDONEITÀ?
Molti hanno visto o sentito parlare di situazioni del genere: l'autista dell'autobus, vedendo nello specchietto una persona su sedia a rotelle avvicinarsi, chiude le porte e improvvisamente “parte” dalla fermata. Cosa significa questo? Maleducazione, pigrizia, inidoneità dei trasporti ai disabili? Forse tutto in una volta? In una società sana, tali situazioni non dovrebbero esistere, devi essere d'accordo. E a noi interessa correggere tali errori adattando i trasporti pubblici alle persone con disabilità.
Creare un ambiente di trasporto accessibile significa, ovviamente, anche coltivare una certa psicologia di comprensione nella società. Questo è un compito difficile, ovviamente. La mentalità del nostro Paese, a quanto pare, non è molto abituata al rispetto reciproco e al tatto pubblico, a questo modo più europeo di vedere il mondo. Cosa fare? Sì, non possiamo riqualificare un autista di autobus, non possiamo instillare in ognuno la sensibilità verso gli altri. Ma possiamo aiutarvi ad adattare il trasporto pubblico a tutte le categorie di persone con mobilità ridotta. Per noi si tratta di un compito serio, la cui attuazione ha un grande significato sociale.
E…
Ci affrettiamo a ricordarvi che nell'ambito del programma “Ambiente accessibile”, il sito web del nostro negozio online vi offre la possibilità di familiarizzare con la gamma di prodotti per tutte le categorie di persone con disabilità. Da noi troverete: sistemi ad induzione per non udenti, videoingranditori per non vedenti, montascale per disabili, dispositivo portatile per la lettura “perla”, citofono per non udenti, rivestimenti antiscivolo sui gradini, una visiera “Ervo”, un sollevatore PTU-001... e molto, molto altro ancora.

Tra i 146 milioni di abitanti della Federazione Russa, il 9% dei cittadini ha una disabilità, a molti dei quali è stata diagnosticata fin dall'infanzia. Ciò pone allo Stato e alla società sfide difficili per adattare queste persone alla vita moderna. A questo scopo nel 2008 è stato sviluppato il programma “Ambiente accessibile” per le persone con disabilità. La sua validità è stata successivamente prorogata fino al 2025.

Diamo un'occhiata ai suoi parametri principali, nonché ai risultati provvisori dell'attuazione a partire dal 2019.

Il quadro legislativo

Fasi del programma

Poiché le attività sono in corso da molto tempo, alcune fasi sono considerate completate, altre sono già in vigore o attendono il loro turno.

Il programma prevede attualmente cinque fasi:

1. 2011-1012. Durante questo periodo è stato creato un quadro normativo che ora offre opportunità per:
   • realizzazione delle attività;
   • investire fondi in oggetti specifici.
2. 2013-2015. Creazione di una base materiale utilizzando i fondi federali. Vale a dire:
   • costruzione e ricostruzione di centri di riabilitazione;
   • dotarli dei mezzi tecnici necessari;
   • acquisto di attrezzature speciali per le istituzioni:
     • assistenza sanitaria;
     • formazione scolastica.
3. 2016-2018. Attuazione degli obiettivi principali del programma. Monitoraggio dell’attuazione degli obiettivi e delle priorità dichiarati. Aggiustamenti dell'interazione:
   • dipartimenti federali e regionali;
   • organizzazioni e autorità esecutive.
     Nel 2016 è stata inclusa un'ulteriore direzione: la creazione di infrastrutture di riabilitazione. Nel 2018 sono stati avviati progetti pilota nella regione di Sverdlovsk e nella regione di Perm per creare sistemi di riabilitazione.
4. 2019-2020:
   • Monitoraggio dell'efficacia del lavoro svolto.
   • Riassumendo.
   • Analisi dei risultati.
   • Sviluppo di decisioni riguardanti ulteriori attività nel campo della creazione di condizioni per la vita normale dei cittadini con disabilità.
   • Finanziamento delle regioni (per un importo fino a 400 milioni di rubli) per l'attrezzatura dei centri di riabilitazione.
5. 2021-2025:
   • sviluppo di progetti pilota per la vita assistita, anche educativi (formazione), per insegnare alle persone con disabilità competenze di vita indipendente; Dal 2021, la riabilitazione sarà un obiettivo chiave. 18 soggetti della Federazione Russa saranno finanziati dal bilancio federale per:
     • acquisto di attrezzature per centri di riabilitazione,
     • formazione di specialisti,
     • È lo sviluppo.

L'elenco esatto delle attività sarà determinato durante la stesura del budget nei periodi di budget pertinenti.

Il Ministero del Lavoro della Federazione Russa è dichiarato responsabile dell'esecuzione del programma. A questo dipartimento è affidato il compito di coordinare le attività di numerosi altri interpreti di eventi. Per esempio:

• Ministero delle Comunicazioni della Federazione Russa;
• Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa:
• Fondi pensione;
• Fondo di previdenza sociale e altri.

Scopi e obiettivi del programma target federale “Ambiente accessibile”

Gli eventi sono stati pensati per:

• i cittadini con disabilità si sentivano membri a pieno titolo della società;
• altre persone li percepivano come tali.

Cioè, il Federal Target Program ha due direzioni di impatto, che si riducono a una cosa: superare la divisione della popolazione secondo i criteri delle capacità fisiche.

Obiettivi dichiarati

Il governo vede gli obiettivi delle misure come segue:

Principale

1. Creare condizioni legislative per migliorare il livello e la qualità della vita delle persone con disabilità:
   • nella sfera sociale;
   • basato su un’attività economica indipendente.

Ulteriori:

1. Aumentare il numero di infrastrutture per i cittadini con disabilità fisiche, tra cui:
   • orientamento riabilitativo;
   • terapeutico e ricreativo;
   • educativo.
2. Identificazione e analisi delle opinioni dei cittadini su questioni di interazione con le persone con disabilità nel processo della vita.
3. 2.3. Aumentare il numero di strutture sociali le cui attività sono volte a migliorare la vita di tali cittadini, compresi i bambini con disabilità, nei comuni.
4. 2.4. Lavorare sulla preparazione di una base di personale di specialisti che lavorano con persone con disabilità:
   • formazione scolastica;
   • stimolazione per le attività professionali;
   • formazione.
5. 2.5. Coinvolgere i cittadini con disabilità fisiche nell’interazione con gli enti pubblici.
6. 2.6. Impiego di cittadini tra le persone con disabilità fisica.
7. 2.7. Fornire alle istituzioni mediche attrezzature specializzate per servire i pazienti con disabilità.

Senza il sostegno pubblico, l’efficacia del programma sarà bassa. È necessario che l'intera società lavori sull'attuazione del programma statale.

Obiettivi del programma target federale

Gli ideatori dell’evento assegnano alle autorità e alla società i seguenti compiti:

1. Rendere uguale l’accesso alle strutture dei servizi per tutti i cittadini, compresi quelli con disabilità.
2. Creare condizioni per l’assistenza medica gratuita per le persone con disabilità pari al resto della popolazione.
3. Fornire posti di lavoro ai cittadini con limitazioni sanitarie, anche attraverso:
   • la loro formazione;
   • riqualificazione e sviluppo professionale;
   • creare condizioni speciali nella produzione (o imprese specializzate).
4. Aumentare il livello di obiettività della visita medica.

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Problemi di finanziamento del Federal Target Program

Per quanto riguarda l’assegnazione dei fondi, il programma si basa sui principi del cofinanziamento. Cioè, il denaro viene stanziato dai bilanci federale e locale. Attualmente si applica la seguente regola per l’iniezione di fondi dal centro:

1. I soggetti con una quota di sussidi dal bilancio federale negli ultimi tre anni pari o inferiore al 40% non ricevono più del 95% per l'attuazione delle attività del Federal Target Program;
   • questi includono: la Repubblica di Crimea e la città di Sebastopoli.
2. Altri: non più del 70%.

Nel 2017 è stato previsto un importo di 52.919.205,8 mila rubli per finanziare eventi. Per fare un confronto: in precedenza erano stati stanziati 47.935.211,5 mila rubli.

Subroutine dell'"Ambiente accessibile"

Le attività complesse devono essere suddivise in segmenti per specificare e dettagliare la loro implementazione.

A tale scopo, nel Programma mirato federale sono assegnati i seguenti sottoprogrammi:

1. Migliorare l’erogazione dei servizi pubblici ai cittadini con disabilità. Compreso:
   • creare per loro libero accesso agli edifici governativi;
   • migliorare la qualità del servizio;
   • identificare i problemi di queste persone che lo stato e le autorità locali sono in grado di risolvere.
2. Aumentare il livello di adattamento e abilitazione. Vale a dire:
   • sviluppo della produzione di articoli e attrezzature per loro;
   • attuazione delle leggi pertinenti.
3. Migliorare l’assistenza medica per i cittadini con disabilità:
   • sviluppo di criteri oggettivi per la visita medica;
   • controllo sulla tempestività nel fornire loro assistenza.

Nel 2016, la percentuale di strutture accessibili alle persone con disabilità è aumentata al 45% (rispetto al 12% nel 2010). Nel corso dei cinque anni della sua esistenza, il programma ha consentito di modernizzare oltre 18.000 strutture socialmente significative per adattarle alle esigenze e alle capacità fisiche delle persone con disabilità.

Attività per l'implementazione dei sottoprogrammi

Per raggiungere gli obiettivi prefissati sono state sviluppate e implementate le seguenti misure:

Sottoprogramma n. 1:

1. Creazione e realizzazione di progetti architettonici per edifici pubblici tenendo conto delle esigenze dei cittadini con disabilità. Ad esempio scuole, cinema, centri commerciali.
2. Fornire alle strade cittadine speciali ausili visivi:
   • carte;
   • striscioni;
   • puntatori.

3. Realizzare eventi culturali e pubblici con il coinvolgimento di persone con disabilità e stimolando la loro attività.

4. Costruzione di nuovi alloggi per soddisfare le esigenze delle persone con disabilità.

Sottoprogramma n.2:

1. Creazione e implementazione di modelli nazionali volti alla normale percezione nella società delle limitazioni fisiche di alcuni dei suoi membri. Ad esempio, conducendo lezioni speciali nelle scuole.
2. Stimolare gli imprenditori ad assumere persone disabili.
3. Organizzazione di eventi per bambini disabili con l'obiettivo del loro adattamento all'ambiente pubblico.

Sottoprogramma n.3:

1. Creazione e implementazione di un modello unificato per l'interazione tra le istituzioni mediche.
2. Formazione di una base di personale professionale al servizio delle persone con disabilità.
3. Migliorare i criteri di visita medica.
4. Creazione di un database elettronico unificato per le istituzioni mediche.

Risultati provvisori dell’attuazione del programma target federale “Ambiente accessibile”

L'attuazione di un compito così complesso come portare la qualità della vita delle persone con disabilità al livello di un cittadino sano è un processo ad alta intensità di lavoro.

A volte sembra che non sarà possibile raggiungere pienamente l'obiettivo prefissato.

Tuttavia, la realtà mostra che la coscienza pubblica si sta muovendo nella giusta direzione.

1. Le imprese che impiegano persone disabili funzionano normalmente.
2. Il numero dei centri di riabilitazione è aumentato nel paese.
3. Le persone con disabilità partecipano sempre più a eventi pubblici. Smettono di vergognarsi degli infortuni.
4. Nelle strade di città e paesi sono comparsi semafori con segnali sonori, cartelli e indicazioni per non vedenti.
5. Sono presenti canali TV con interpretazione nella lingua dei segni.
6. I binari della metropolitana della capitale sono progettati in modo che gli utenti su sedia a rotelle possano entrare in sicurezza nella carrozza.
7. Sui trasporti pubblici vengono introdotti avvisi sonori in caso di fermate.

Altri programmi federali includono anche elementi volti a migliorare la vita delle persone con disabilità e a prevenire la nascita di bambini con disabilità. Cioè, il governo sta adottando un approccio integrato per risolvere i problemi dichiarati. Importante: nell’ottobre 2017 il governo russo ha compiuto un ulteriore passo avanti verso l’attuazione di questi programmi. In particolare, il controllo e la supervisione per garantire l'accessibilità delle infrastrutture sociali (comunicazioni) per le persone con disabilità sono stati trasferiti a Roskomnadzor.

Cosa si fa per i bambini disabili

Nella Federazione Russa circa 1,5 milioni di bambini hanno disabilità. Alcuni di loro studiano in istituti educativi specializzati (90%). E questo, a sua volta, crea barriere al loro adattamento sociale.

I bambini sono privati ​​​​dell'opportunità di comunicare con coetanei sani, il che rende difficile per le generazioni più giovani percepire normalmente i loro problemi senza deviazioni. Tuttavia, i tentativi di organizzare una formazione congiunta non hanno mostrato risultati positivi.

Nelle regioni si stanno sviluppando altre tipologie di sostegno per i bambini disabili:

1. A Tambov è in corso di attuazione un programma locale per creare un’istruzione senza barriere. Comprende circa 30 scuole che forniscono un’istruzione inclusiva.
2. In alcune regioni, a scapito dei bilanci locali:
   • Attrezzature specializzate vengono costantemente acquistate e inviate alle scuole;
   • Gli edifici sono in fase di ricostruzione per renderli più facili da usare da parte dei bambini con disabilità.
3. La formazione del personale è organizzata centralmente per operare con i seguenti cittadini negli ambiti:
   • logoterapia;
   • oligofrenopedagogia;
   • Pedagogia dei sordi e altri.

I bambini soffrono della consapevolezza della propria inferiorità più degli adulti. Per un bambino del genere, un sorriso o una parola incoraggiante di uno sconosciuto significa molto di più di tutto il lavoro attivo dei funzionari.

Successi intermedi delle regioni

Anche a livello dei soggetti federali si sta lavorando per creare condizioni dignitose per le persone con disabilità.

Per esempio:

1. In alcune zone della capitale si stanno costruendo edifici adattati alla vita delle persone su sedia a rotelle. Le case sono dotate di ampi ascensori e porte fuori standard. I servizi igienici e i bagni degli appartamenti sono dotati di dispositivi specializzati che consentono alle persone disabili di utilizzare i servizi in modo autonomo.
2. A Ulan-Ude un intero isolato residenziale è stato pensato per le persone con disabilità. Include:
   • edifici residenziali;
   • impianti sportivi;
   • negozi e clinica;
   • imprese manifatturiere.

Ciascuno degli edifici è adattato per soddisfare le esigenze delle persone con disabilità.

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Ultimi cambiamenti

Sono state apportate modifiche al sottoprogramma sul miglioramento dei criteri di qualità dell'ITU: è stato integrato con la possibilità di condurre una valutazione indipendente della qualità dei servizi forniti dalle istituzioni federali dell'ITU. Sono cambiate anche la procedura per il finanziamento dei bilanci regionali nell'ambito di questo programma e la formula per il calcolo dei sussidi stanziati.