Il fenomeno della preparazione psicologica alla scolarizzazione. Consultazione sul tema: Componenti della preparazione psicologica per la scuola

Un bambino che entra a scuola deve essere fisiologicamente e socialmente maturo; deve raggiungere un certo livello di sviluppo mentale, emotivo e volitivo. Le attività educative richiedono una certa conoscenza del mondo che ci circonda e lo sviluppo di concetti elementari. Il bambino deve padroneggiare le operazioni mentali, essere in grado di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante, essere in grado di pianificare le sue attività ed esercitare l'autocontrollo. Sono importanti un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, la capacità di autoregolamentare il comportamento e la manifestazione di sforzi volitivi per completare i compiti assegnati. Altrettanto importanti sono le capacità di comunicazione verbale, le capacità motorie fini sviluppate e la coordinazione occhio-mano. Pertanto, il concetto di “preparazione del bambino per la scuola” è complesso, sfaccettato e copre tutti gli ambiti della vita di un bambino.
Le componenti centrali della preparazione psicologica di un bambino per la scuola sono:
- una nuova posizione interna dello studente, manifestata nel desiderio di attività socialmente significative e socialmente valorizzate;
- nella sfera cognitiva, la funzione segnico-simbolica della coscienza e la capacità di sostituzione, l'arbitrarietà dei processi mentali, la percezione differenziata, la capacità di generalizzare, analizzare, confrontare interessi cognitivi;
- nella sfera personale, arbitrarietà del comportamento, subordinazione dei motivi e qualità volitive;
- nella sfera dell'attività e della comunicazione: la capacità di accettare una situazione condizionale, imparare da un adulto, regolare le proprie attività.
Diamo un'occhiata a ciascuno di essi.
La formazione della posizione interna di uno studente avviene in due fasi. Nella prima fase appare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma non c'è orientamento verso gli aspetti significativi delle attività scolastiche ed educative. Il bambino enfatizza solo il lato esterno e formale, vuole andare a scuola, ma allo stesso tempo mantenere uno stile di vita prescolare. E nella fase successiva emerge un orientamento verso gli aspetti sociali, anche se non educativi veri e propri, dell'attività. La posizione pienamente formata di uno scolaro include una combinazione di orientamento verso gli aspetti sia sociali che educativi della vita scolastica stessa, sebbene solo pochi bambini raggiungano questo livello all'età di 7 anni.
Pertanto, la posizione interna di uno scolaretto è un riflesso soggettivo del sistema oggettivo di relazioni tra il bambino e il mondo degli adulti. Queste relazioni caratterizzano la situazione sociale dello sviluppo dal suo lato esterno. La posizione interna rappresenta la nuova formazione psicologica centrale della crisi settennale
La prossima componente importante della preparazione è legata allo sviluppo della sfera cognitiva del bambino. La conoscenza di per sé non serve come indicatore di preparazione per la scuola. Molto più importante è il livello di sviluppo dei processi cognitivi e l’atteggiamento cognitivo verso l’ambiente, la capacità del bambino di sostituire, in particolare, la modellazione visuo-spaziale (L.A. Wenger). La capacità di utilizzare sostituti figurativi ricostruisce i processi mentali di un bambino in età prescolare, permettendogli di costruire mentalmente idee su oggetti e fenomeni e applicarle nella risoluzione di vari problemi mentali. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino dovrebbe aver formato elementi di memoria volontaria e capacità di osservare, capacità di immaginare e controllare volontariamente la propria attività linguistica.
Nella sfera personale, i più significativi per l'educazione scolastica sono l'arbitrarietà del comportamento, la subordinazione dei motivi, la formazione di elementi di azione volitiva e qualità volitive. Il comportamento volontario si manifesta in vari ambiti, in particolare nella capacità di seguire le istruzioni di un adulto e di agire secondo le regole della vita scolastica (ad esempio, monitorare il proprio comportamento in classe e durante la ricreazione, non fare rumore, non lasciarsi distrarre , non disturbare gli altri, ecc.). Dietro l'attuazione delle regole e la loro consapevolezza c'è un sistema di relazioni tra un bambino e un adulto. L'arbitrarietà del comportamento è proprio connessa alla trasformazione delle regole di comportamento in un'autorità psicologica interna (A.N. Leontyev), quando vengono eseguite senza il controllo di un adulto. Inoltre, il bambino deve essere in grado di prefissarsi e raggiungere un obiettivo, superando alcuni ostacoli, dimostrando disciplina, organizzazione, iniziativa, determinazione, perseveranza e indipendenza.
Nella sfera dell'attività e della comunicazione, le componenti principali della preparazione alla scolarizzazione includono la formazione di prerequisiti per l'attività educativa, quando il bambino accetta un compito educativo, ne comprende la convenzione e la convenzione delle regole con cui viene risolto; regola le proprie attività basandosi sull'autocontrollo e sull'autostima; capisce come completare un compito e dimostra la capacità di imparare da un adulto.
Pertanto, la preparazione dei bambini alla scuola può essere determinata da parametri quali pianificazione, controllo, motivazione e livello di sviluppo intellettuale.
1. Pianificazione: la capacità di organizzare le proprie attività in conformità con il proprio scopo:
livello basso: le azioni del bambino non corrispondono all'obiettivo;
livello medio: le azioni del bambino corrispondono parzialmente al contenuto dell'obiettivo;
alto livello: le azioni del bambino corrispondono pienamente al contenuto dell'obiettivo.
2. Controllo: la capacità di confrontare i risultati delle tue azioni con l'obiettivo:
livello basso: una discrepanza completa tra i risultati degli sforzi del bambino e l'obiettivo prefissato (il bambino stesso non vede questa discrepanza);
livello medio - corrispondenza parziale dei risultati degli sforzi del bambino rispetto all'obiettivo prefissato (il bambino non può vedere autonomamente questa discrepanza incompleta);
alto livello: i risultati degli sforzi del bambino corrispondono all'obiettivo prefissato; il bambino può confrontare in modo indipendente tutti i risultati che riceve con l'obiettivo prefissato.
3. La motivazione per l'apprendimento è il desiderio di trovare proprietà nascoste di oggetti, modelli nelle proprietà del mondo circostante e usarli:
livello basso: il bambino si concentra solo su quelle proprietà degli oggetti che sono direttamente accessibili ai sensi;
livello medio - il bambino si sforza di concentrarsi su alcune proprietà generalizzate del mondo che lo circonda - per trovare e utilizzare queste generalizzazioni;
alto livello: c'è un desiderio chiaramente espresso di trovare proprietà del mondo circostante nascoste alla percezione diretta, i loro schemi; c’è il desiderio di usare questa conoscenza nelle proprie azioni.
4. Livello di sviluppo dell'intelligence:
basso - incapacità di ascoltare un'altra persona, eseguire operazioni logiche di analisi, confronto, generalizzazione, astrazione e concretizzazione sotto forma di concetti verbali;
al di sotto della media: incapacità di ascoltare un'altra persona, errori nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche sotto forma di concetti verbali;
media - incapacità di ascoltare un'altra persona, semplici operazioni logiche (confronto, generalizzazione sotto forma di concetti verbali) vengono eseguite senza errori, nell'esecuzione di operazioni logiche più complesse - astrazione, concretizzazione, analisi, sintesi - vengono commessi errori;
alto: sono possibili alcuni errori nella comprensione di un'altra persona e nell'esecuzione di tutte le operazioni logiche, ma il bambino può correggere questi errori da solo senza l'aiuto di un adulto;
molto alto: la capacità di ascoltare un'altra persona, eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti verbali.
Quindi, possiamo supporre che un bambino non sia pronto per la scuola se non sa come pianificare e controllare le sue azioni, ha una bassa motivazione all'apprendimento (si concentra solo sui dati sensoriali), non sa come ascoltare un'altra persona ed eseguire operazioni logiche operazioni sotto forma di concetti.
Un bambino è pronto per la scuola se sa pianificare e controllare le sue azioni (o si sforza di farlo), si concentra sulle proprietà nascoste degli oggetti, sugli schemi del mondo circostante, si sforza di usarli nelle sue azioni, sa ascoltare a un'altra persona e sa come (o si sforza) di eseguire operazioni logiche sotto forma di concetti verbali.
Notiamo ancora una volta che la preparazione psicologica alla scuola è un'educazione complessa che presuppone un livello sufficientemente elevato di sviluppo delle sfere motivazionali, intellettuali e della sfera della volontà. Di solito si distinguono due aspetti della prontezza psicologica: la prontezza personale (motivazionale) e intellettuale per la scuola. Entrambi gli aspetti sono importanti sia per il successo dell'attività educativa del bambino, sia per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni e l'ingresso indolore in un nuovo sistema di relazioni.

Disciplina: "Psicologia infantile"

Sul tema: Il fenomeno della preparazione psicologica alla scolarizzazione

introduzione

Conclusione

introduzione

Il problema della preparazione psicologica alla scuola non è nuovo per la psicologia. Negli studi stranieri, ciò si riflette nelle opere che studiano la maturità scolastica dei bambini.

La preparazione psicologica alla scolarizzazione è intesa come il livello necessario e sufficiente di sviluppo psicologico di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento. La preparazione psicologica del bambino alla scuola è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l’infanzia in età prescolare.

Viviamo nel 21° secolo e ora le elevatissime esigenze della vita per l'organizzazione dell'istruzione e della formazione ci costringono a cercare approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo senso, il problema della preparazione dei bambini in età prescolare allo studio a scuola assume un significato speciale.

La soluzione a questo problema è legata alla determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle istituzioni prescolari. Allo stesso tempo, dalla sua soluzione dipende il successo dell’istruzione successiva dei bambini a scuola. L’obiettivo principale nel determinare la preparazione psicologica alla scolarizzazione è prevenire il disadattamento scolastico.

Per realizzare con successo questo obiettivo, sono state recentemente create diverse classi, il cui compito è quello di attuare un approccio individuale all'educazione nei confronti dei bambini, sia pronti che non pronti per la scuola, al fine di evitare il disadattamento scolastico.

In tempi diversi, gli psicologi hanno affrontato il problema della preparazione scolastica; sono stati sviluppati molti metodi e programmi (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., ecc.) Per diagnosticare la preparazione scolastica dei bambini e assistenza psicologica nella formazione dei componenti della scuola scadenza.

Ma in pratica, è difficile per uno psicologo scegliere da questo set quello che aiuterà (completamente) a determinare in modo completo la preparazione del bambino all'apprendimento e aiuterà a prepararlo per la scuola.

La rilevanza di questo problema ha determinato l’argomento del nostro lavoro “Assistenza psicologica a un bambino in preparazione alla scuola”.

formazione scolastica di preparazione psicologica

1. Il concetto di preparazione alla scolarizzazione. Aspetti chiave della maturità scolastica

La preparazione psicologica alla scolarizzazione è uno dei problemi più importanti della psicologia infantile e dell'educazione. La sua soluzione determina sia la costruzione di un programma ottimale per l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare, sia la formazione di attività educative a tutti gli effetti tra gli studenti della scuola primaria.

Fino a tempi relativamente recenti, gli insegnanti della scuola dell’infanzia e gli operatori sanitari, così come gli insegnanti e i genitori della scuola primaria, raramente dovevano preoccuparsi della preparazione dei propri figli alla scuola. Ogni bambino di 7 anni (né prima né dopo) diventava automaticamente uno studente. E i requisiti della scuola per coloro che iniziavano a studiare erano abbastanza adeguati al livello di sviluppo dei bambini di quel tempo.

Tuttavia, diversi decenni fa il problema della preparazione scolarizzazione. La pratica dimostra che solo i bambini sani con sufficiente prontezza funzionale possono iniziare un'istruzione sistematica a scuola, ad es. maturità scolastica.

È stato riscontrato che se la maturità del corpo del bambino è insufficiente, i carichi educativi portano ad un deterioramento della salute, ad un aumento della morbilità e ad una diminuzione delle prestazioni. E viceversa, quanto meglio il corpo del bambino è preparato ai cambiamenti legati all’inizio della scuola, tanto più indolore sarà l’adattamento alle nuove condizioni.

Purtroppo, negli ultimi anni, da un lato, si è assistito ad un aumento del numero di bambini con problemi di salute, immaturità del sistema nervoso, lento sviluppo delle funzioni mentali e delle capacità di socializzazione; d'altro canto, i requisiti del curriculum scolastico per i bambini stanno aumentando in modo significativo.

I genitori, spaventati dalle esigenze della scuola moderna e desiderosi di sviluppare l’intelligenza del proprio figlio, spesso iniziano a prepararlo molto prima dell’inizio del percorso educativo. Oggi, non è raro che i tentativi attivi di insegnare a un bambino una lingua straniera, leggendo, scrivendo, accompagnati da musica e sport, siano fatti dall'età di 3-4 anni.

Da un lato, questo è certamente positivo, ma non dovresti essere troppo fanatico, poiché l’attività principale di un bambino a questa età è il gioco e occupa la maggior parte del suo tempo. Quando preparano i propri figli per la scuola, i genitori spesso si concentrano sullo sviluppo di abilità pratiche come leggere, scrivere e contare. E insieme all'apprendimento, lasceremo comunque al bambino il tempo per giocare, poiché non si sviluppa peggio dello studio. La psiche dei bambini si sviluppa quando giocano, disegnano, scolpiscono, corrono, saltano... Il fatto è che per lo sviluppo dell'una o dell'altra funzione motoria o mentale sono stabiliti evolutivamente determinati periodi; gli psicologi li chiamano periodi sensibili, ad esempio , 3 anni è un periodo delicato per lo sviluppo del discorso, 5 anni è un periodo sensibile per lo sviluppo della sfera morale del bambino, instillando capacità di pulizia, pulizia, ecc.

Non c'è dubbio che un bambino che va a scuola deve essere fisiologicamente e socialmente maturo; deve raggiungere un certo livello di sviluppo mentale, emotivo e volitivo. Ma non dobbiamo dimenticare che ogni bambino si avvicina all'età scolare in modo completamente diverso.

Attualmente, gli asili nido stanno diagnosticando la preparazione dei bambini per la scuola. che ha lo scopo di individuare tempestivamente l'indisponibilità delle singole funzioni.

La preparazione alla scuola è intesa come il risultato dello sviluppo mentale complessivo del bambino durante tutta la sua vita prescolare.

Il livello di preparazione di un bambino per la scuola può dipendere da molti fattori:

· livello di istruzione dei genitori,

composizione familiare,

· metodi educativi,

· lo stato di salute del bambino,

· caratteristiche del suo sviluppo (a partire da intrauterino), ecc.

2. Criteri per determinare la preparazione di un bambino per la scuola

Possono essere rappresentati come la somma di quattro componenti:

· prontezza fisiologica del corpo, la sua maturità,

· preparazione psicologica,

· disponibilità personale,

· livello di socializzazione.

La maturità del corpo è considerata come un livello di sviluppo in cui le esigenze scolastiche, i carichi di vario genere e un nuovo stile di vita non saranno eccessivamente gravosi per il bambino. Un criterio per la maturità scolastica può essere il rendimento bambino e il corso della giornata, della settimana o l'indicatore opposto: la sua stanchezza.

La prontezza psicologica è la prontezza delle funzioni mentali (percezione, pensiero, memoria, attenzione, parola). La loro maturità determinato da un certo grado di arbitrarietà e indirettezza. L'arbitrarietà dell'attività cognitiva è qui intesa come capacità di includere pensiero, memoria, attenzione, su richiesta dell'insegnante e in relazione alla materia studiata. Cioè la capacità di concentrare l'attenzione su richiesta dell'insegnante, la capacità di ragionare su un argomento dato dall'insegnante, la capacità di generalizzare, la capacità di parlare in dettaglio, la capacità di comprendere e ricordare ciò che viene detto. Questo è ciò che garantisce il successo dell'apprendimento nel processo di scolarizzazione.

Di grande importanza è lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva: la capacità del bambino di subordinare le motivazioni e controllare il proprio comportamento.

Tuttavia, tutto ciò funge da strumento per l'acquisizione di successo di conoscenze e competenze educative.

La base per la loro padronanza di successo è lo sviluppo mentale bambino, cioè una certa offerta di informazioni sul mondo circostante: sugli oggetti e sulle loro proprietà, fenomeni della natura vivente e inanimata, vari aspetti della vita sociale, standard morali di comportamento.

Prontezza personale (o in altre parole presenza di motivazione educativa) include il desiderio del bambino di diventare uno studente scolastico , svolgere attività educative. L'apparizione di un tale desiderio verso la fine dell'età prescolare è dovuta al fatto che il bambino, realizzando le sue accresciute capacità, cessa di accontentarsi del modo di introdurlo alla vita degli adulti che il gioco gli offre. Il bambino psicologicamente diventa troppo grande per il gioco. La posizione di uno scolaro agisce per lui come un passo verso l'età adulta e lo studio come una questione responsabile, che tutti trattano con rispetto.

Maturità sociale - è determinato dalla capacità del bambino di costruire relazioni con le persone secondo determinate regole e norme. In altre parole, un bambino in età prescolare più grande capisce già che le persone intorno a lui non sempre si sentono e sperimentano allo stesso modo di lui; deve essere in grado di entrare in empatia con lo stato di coloro che lo circondano e rispondere adeguatamente alle loro esperienze e comportamenti. Tuttavia, anche un bambino pronto per la scuola avrà bisogno dell'attenzione e dell'aiuto dei genitori.

Preparare i bambini alla scuola è un compito complesso, che copre tutti gli ambiti della vita di un bambino. Ma all’interno di questo aspetto ci sono diversi approcci:

La ricerca mirava a sviluppare nei bambini in età prescolare alcuni cambiamenti e competenze necessarie per l'apprendimento a scuola.

Ricerca su neoplasie e cambiamenti nella psiche del bambino.

Ricerca sulla genesi delle singole componenti dell'attività educativa e identificazione delle modalità della loro formazione.

Studiare i cambiamenti del bambino nel subordinare consapevolmente le sue azioni a quelle date seguendo costantemente le istruzioni verbali di un adulto.

Sono stati individuati due gruppi di motivazioni didattiche:

Ampi motivi sociali per l'apprendimento, o motivi associati "ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, alla loro valutazione e approvazione, al desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione";

Motivi legati direttamente alle attività educative, o

“gli interessi cognitivi dei bambini, il bisogno di attività intellettuale e l’acquisizione di nuove competenze, abilità e conoscenze” (L. I).

Quasi tutti gli autori che studiano la preparazione psicologica alla scuola attribuiscono alla volontarietà un posto speciale nel problema studiato. C'è un punto di vista secondo cui lo scarso sviluppo della volontarietà è il principale ostacolo alla preparazione psicologica alla scuola. Ma fino a che punto la volontarietà dovrebbe essere sviluppata all’inizio del percorso scolastico è una questione che è stata studiata molto poco in letteratura. La difficoltà sta nel fatto che, da un lato, il comportamento volontario è considerato una nuova formazione dell'età della scuola primaria, che si sviluppa all'interno dell'attività educativa (guida) di questa età, e dall'altro il debole sviluppo della volontarietà interferisce con l'inizio del percorso scolastico.

Pertanto, riassumendo tutto quanto sopra, possiamo dire che la preparazione scolastica è un fenomeno complesso che include la preparazione intellettuale, personale e volitiva. Per un apprendimento di successo, un bambino deve soddisfare i requisiti stabiliti per lui.

3. Le ragioni principali dell’impreparazione dei bambini alla scolarizzazione

La preparazione psicologica alla scolarizzazione è un fenomeno multicomplesso; quando i bambini entrano a scuola, spesso si rivela uno sviluppo insufficiente di qualsiasi componente della preparazione psicologica. Ciò porta a difficoltà o interruzioni nell’adattamento del bambino alla scuola. Convenzionalmente, la preparazione psicologica può essere divisa in preparazione educativa e preparazione socio-psicologica.

Gli studenti con impreparazione socio-psicologica all'apprendimento, mostrando spontaneità infantile, rispondono simultaneamente in classe, senza alzare la mano e senza interrompersi a vicenda, condividendo pensieri e sentimenti con l'insegnante. Di solito vengono coinvolti nel lavoro solo quando l'insegnante si rivolge direttamente a loro, e per il resto del tempo sono distratti, non seguono ciò che sta accadendo in classe e violano la disciplina. Avendo un'elevata autostima, si offendono dai commenti quando l'insegnante o i genitori esprimono insoddisfazione per il loro comportamento, si lamentano che le lezioni non sono interessanti, la scuola è pessima e l'insegnante è arrabbiato.

Esistono varie opzioni per lo sviluppo dei bambini di 6-7 anni con caratteristiche personali che influenzano il successo scolastico.

Ansia. L'elevata ansia diventa stabile con una costante insoddisfazione per il lavoro accademico del bambino da parte dell'insegnante e dei genitori, con abbondanza di commenti e rimproveri. L’ansia nasce dalla paura di fare qualcosa male o in modo errato.

Lo stesso risultato si ottiene in una situazione in cui il bambino studia bene, ma i genitori si aspettano di più da lui e fanno richieste eccessive, a volte irrealistiche.

A causa dell’aumento dell’ansia e della conseguente bassa autostima, i risultati scolastici diminuiscono e si consolidano i fallimenti. L'incertezza porta a una serie di altre caratteristiche: il desiderio di seguire follemente le istruzioni di un adulto, di agire solo secondo campioni e modelli, la paura di prendere l'iniziativa per assimilare formalmente conoscenze e metodi di azione.

Gli adulti che non sono soddisfatti della bassa produttività del lavoro educativo del proprio figlio si concentrano sempre di più su questi temi quando comunicano con lui, il che aumenta il disagio emotivo.

Si scopre un circolo vizioso: le caratteristiche personali sfavorevoli del bambino si riflettono nella qualità delle sue attività educative, il basso rendimento si traduce in una reazione corrispondente da parte degli altri e questa reazione negativa, a sua volta, rafforza le caratteristiche esistenti del bambino. Questo circolo vizioso può essere spezzato modificando le impostazioni di valutazione sia del genitore che dell’insegnante. Gli adulti vicini, concentrando l'attenzione sui più piccoli risultati del bambino, senza incolparlo per le carenze individuali, riducono il suo livello di ansia e contribuiscono così al completamento con successo dei compiti educativi.

Dimostratività negativistica. La dimostratività è un tratto della personalità associato a un crescente bisogno di successo e attenzione da parte degli altri. Un bambino con questa proprietà si comporta in modo educato. Le sue reazioni emotive esagerate servono come mezzo per raggiungere l'obiettivo principale: attirare l'attenzione e ottenere l'approvazione.

Se per un bambino con elevata ansia il problema principale è la costante disapprovazione degli adulti, per un bambino dimostrativo è la mancanza di lodi. Il negativismo si estende non solo alle norme della disciplina scolastica, ma anche alle esigenze didattiche dell'insegnante. Senza accettare compiti educativi, "cadendo" periodicamente dal processo educativo, il bambino non può padroneggiare le conoscenze e i metodi di azione necessari e apprendere con successo.

La fonte della dimostratività, che si manifesta chiaramente già in età prescolare, è solitamente la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che si sentono “abbandonati” e “non amati” in famiglia. Succede che un bambino riceve sufficienti attenzioni, ma queste non lo soddisfano a causa di un bisogno esagerato di contatti affettivi.

Solitamente i bambini viziati fanno richieste eccessive.

I bambini con dimostratività negativistica, violando le regole di comportamento, ottengono l'attenzione di cui hanno bisogno. Potrebbe anche essere un'attenzione scortese, ma serve comunque a rafforzare la dimostratività. Il bambino, agendo secondo il principio: "è meglio essere sgridato che non notato", reagisce in modo perverso all'attenzione e continua a fare ciò per cui viene punito.

È auspicabile che questi bambini trovino un'opportunità di autorealizzazione. Il posto migliore per essere dimostrativo è il palco. Oltre a partecipare a matinée, concerti e spettacoli, i bambini si dedicano ad altri tipi di attività artistiche, comprese le arti visive.

Ma la cosa più importante è rimuovere o almeno indebolire il rafforzamento di comportamenti inaccettabili. Il compito degli adulti è fare a meno di lezioni ed edificazioni, non prestare attenzione, fare commenti e punire il meno emotivamente possibile.

. L’“abbandono della realtà” è un’altra opzione per uno sviluppo sfavorevole. Si manifesta quando la dimostratività dei bambini è combinata con l'ansia. Anche questi bambini hanno un forte bisogno di attenzione verso se stessi, ma non riescono a realizzarlo in una forma teatrale tagliente a causa della loro ansia. Sono poco appariscenti, hanno paura di suscitare disapprovazione e si sforzano di soddisfare le richieste degli adulti.

Un bisogno di attenzione insoddisfatto porta ad un aumento dell'ansia e ad una passività e invisibilità ancora maggiori, che di solito si combinano con l'immaturità e la mancanza di autocontrollo.

Senza ottenere progressi significativi nell'apprendimento, questi bambini, proprio come quelli puramente dimostrativi, "abbandonano" il processo di apprendimento in classe. Ma sembra diverso; non hanno violato la disciplina, non hanno interferito con il lavoro dell'insegnante e dei compagni di classe, hanno "la testa tra le nuvole".

I bambini amano immaginare. Nei sogni e nelle varie fantasie, il bambino ha l'opportunità di diventare il personaggio principale, per ottenere il riconoscimento che gli manca. In alcuni casi, la fantasia si manifesta nella creatività artistica e letteraria. Ma il desiderio di successo e di attenzione si riflette sempre nella fantasia e nel distacco dal lavoro accademico. Ciò comporta anche evitare una realtà che non soddisfi il bambino. Quando gli adulti incoraggiano i bambini ad essere attivi, a prestare attenzione ai risultati delle loro attività educative e a cercare modi di autorealizzazione creativa, si ottiene una correzione relativamente facile del loro sviluppo.

Un altro problema urgente della preparazione socio-psicologica di un bambino è il problema dello sviluppo di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini e con l'insegnante. Un bambino viene a scuola, una classe in cui i bambini sono impegnati in un compito comune e ha bisogno di avere modi abbastanza flessibili per stabilire relazioni con gli altri bambini, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di ritirarsi e difendersi.

Pertanto, la prontezza socio-psicologica all'apprendimento presuppone lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo di bambini e la capacità di sviluppare la capacità di far fronte al ruolo di uno studente in un apprendimento scolastico situazione.

Preparazione psicologica per la scuola - educazione olistica. Un ritardo nello sviluppo di un componente prima o poi comporta un ritardo o una distorsione nello sviluppo degli altri. Si osservano deviazioni complesse nei casi in cui la prontezza psicologica iniziale per la scuola può essere piuttosto elevata, ma a causa di alcune caratteristiche personali, i bambini incontrano notevoli difficoltà nell'apprendimento. La prevalente impreparazione intellettuale all’apprendimento porta ad attività di apprendimento infruttuose, all’incapacità di comprendere e soddisfare le esigenze dell’insegnante e, di conseguenza, a voti bassi. Con l'impreparazione intellettuale sono possibili diverse opzioni di sviluppo per i bambini. Un'opzione unica è il verbalismo.

Il verbalismo è associato ad un alto livello di sviluppo del linguaggio, un buon sviluppo della memoria sullo sfondo di uno sviluppo insufficiente della percezione e del pensiero. In questi bambini, il linguaggio si sviluppa presto e intensamente. Padroneggiano strutture grammaticali complesse e un ricco vocabolario. Allo stesso tempo, preferendo la comunicazione puramente verbale con gli adulti, i bambini non sono sufficientemente coinvolti nelle attività pratiche, nella cooperazione commerciale con i genitori e nei giochi con altri bambini. Il verbalismo porta all'unilateralità nello sviluppo del pensiero, all'incapacità di lavorare secondo un modello, di correlare le proprie azioni con determinati metodi e alcune altre caratteristiche, che non consentono di studiare con successo a scuola. Il lavoro correzionale con questi bambini consiste in attività didattiche tipiche dell'età prescolare: giocare, progettare, disegnare, ad es. quelli che corrispondono allo sviluppo del pensiero.

La preparazione accademica include anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Un bambino pronto per la scuola è colui che è attratto dalla scuola non dai suoi aspetti esterni (gli attributi della vita scolastica - una valigetta, libri di testo, quaderni), ma dall'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comporta lo sviluppo di processi preparatori . Pertanto, il bambino deve aver sviluppato la motivazione all’apprendimento.

L'immaturità motivazionale porta spesso a problemi di conoscenza e a una bassa produttività delle attività educative.

L'ammissione del bambino a scuola è associata all'emergere della più importante nuova formazione personale: una posizione interna. Questo è il centro motivazionale che garantisce che il bambino si concentri sull'apprendimento, abbia un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della scuola e si sforzi di essere all'altezza dell'esempio di un bravo studente.

Nei casi in cui la posizione interna dello studente non è soddisfatta, può sperimentare un persistente disagio emotivo: aspettativa di successo a scuola, scarso atteggiamento verso se stesso, paura della scuola, riluttanza a frequentarla.

Pertanto, il bambino sviluppa un sentimento di ansia, questo è l'inizio della comparsa di paura e ansia. Le paure possono essere legate all'età o nevrotiche.

Le paure nevrotiche sono caratterizzate da maggiore intensità e direzione emotiva, decorso a lungo termine o persistenza. La posizione sociale di uno scolaretto, che gli impone un senso di responsabilità, dovere, obbligo, può provocare la paura di “essere quello sbagliato”. Il bambino ha paura di non essere puntuale, di arrivare in ritardo, di fare la cosa sbagliata, di essere giudicato, punito.

Gli alunni della prima elementare, che per vari motivi non riescono a far fronte al carico accademico, alla fine finiscono nella fascia degli studenti con risultati inferiori, il che, a sua volta, porta sia alla nevrosi che alla paura della scuola. Puoi identificare le paure degli scolari più giovani usando i metodi delle frasi incompiute e del disegno delle paure.

L’ansia scolastica è una forma relativamente lieve di manifestazione del disagio emotivo di un bambino. Si esprime in eccitazione, aumento dell'ansia nelle situazioni educative, in classe, nell'aspettativa di un cattivo atteggiamento verso se stessi, nella valutazione negativa da parte di insegnanti e pari. Il bambino sente la propria inferiorità. Tuttavia, questo di solito non causa molta preoccupazione da parte degli adulti. Tuttavia, l'ansia è uno dei precursori della nevrosi e il lavoro per superarla è il lavoro sulla psicoprofilassi della nevrosi.

Dopo un periodo di adattamento, che dura solitamente da uno a tre mesi, la situazione cambia: il benessere emotivo e l'autostima si stabilizzano. È dopo questo che è possibile identificare i bambini con vera ansia scolastica. Questo può essere fatto utilizzando uno speciale test sull'ansia (R. Tamml, M. Dorki, V, Amen).

Il lavoro di un insegnante o di uno psicologo per alleviare l'ansia e le paure scolastiche può essere svolto direttamente durante le lezioni, quando vengono utilizzati metodi e tecniche individuali, nonché in un gruppo speciale. Avrà effetto solo se si creano condizioni favorevoli nella famiglia e nella scuola, sostenendo il bambino in un atteggiamento positivo nei suoi confronti da parte degli altri.

Tutto quanto sopra suggerisce che l'immaturità di una componente della preparazione scolastica porta il bambino a difficoltà psicologiche e problemi nell'adattamento alla scuola.

Ciò rende necessaria l'assistenza psicologica nella fase di preparazione del bambino alla scuola al fine di eliminare possibili deviazioni.

4. Componenti della preparazione psicologica

4.1 Preparazione motivazionale e personale alla scuola (formazione della “posizione interna dello studente”)

Secondo molti importanti psicologi domestici (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), il periodo prescolare è associato allo sviluppo e alla complessità della sfera motivazionale dell'individuo, con l'emergere di motivazioni socialmente preziose e la "subordinazione" di loro. "Motivo", secondo S.L. Rubinstein, esiste quel materiale “da costruzione” da cui si forma il carattere. Le motivazioni svolgono una duplice funzione: in primo luogo, motivano e dirigono l'attività umana; in secondo luogo, conferiscono all'attività un carattere soggettivo. E il significato dell'attività è in definitiva determinato dalle sue motivazioni: dall'emergere di motivazioni didattiche

La motivazione all’apprendimento è un’area comportamentale complessa che dipende da molti fattori. È caratterizzato non da un semplice aumento di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento, ma, prima di tutto, da una complicazione della struttura dell'intera sfera motivazionale dell'individuo. Nei motivi cognitivi si distinguono due livelli: motivi educativi ampi, mirati al processo di apprendimento, al suo contenuto e risultato (si manifestano nel desiderio di andare a scuola, nel desiderio di superare le difficoltà, in generale curiosità), e teorici -cognitivo, finalizzato alle modalità di acquisizione della conoscenza... Sviluppo degli interessi cognitivi

Molto prima di entrare a scuola, il bambino ha bisogno di impressioni, che provocano un certo atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà e contribuiscono all'emergere di interessi.

L'interesse si riferisce a fenomeni psicologici complessi, la cui natura non è sufficientemente chiara. Molti scienziati lo hanno studiato (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Consideravano l'interesse cognitivo come una delle forme di riflessione della realtà.

4.2 Prontezza intellettuale per la scuola

La prontezza intellettuale per l'apprendimento scolastico è associata allo sviluppo dei processi di pensiero: la capacità di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali e trarre conclusioni. Il bambino deve avere una certa ampiezza di idee, comprese quelle figurative e spaziali, un adeguato sviluppo del linguaggio e un'attività cognitiva.

Molti credono che la prontezza intellettuale sia la componente principale della prontezza psicologica per la scuola e che la sua base sia insegnare ai bambini le capacità di scrivere, leggere e contare. Questa convinzione è la ragione di molti errori nella preparazione dei bambini a scuola.

In effetti, la prontezza intellettuale non implica che il bambino abbia conoscenze o abilità specifiche (ad esempio la lettura), anche se, ovviamente, il bambino deve possedere determinate abilità. Tuttavia, la cosa principale è che il bambino abbia un livello più elevato di sviluppo psicologico, che garantisca la regolazione volontaria dell'attenzione, della memoria, del pensiero e dia al bambino l'opportunità di leggere, contare e risolvere i problemi "da solo", cioè , a livello interno.

Un aspetto importante dello sviluppo intellettuale è lo sviluppo dei concetti spaziali e del pensiero immaginativo. Questo indicatore è alla base della padronanza da parte dei bambini della forma delle lettere, delle regole di addizione e sottrazione, nonché di molti altri aspetti del contenuto educativo delle classi di prima elementare.

Un altro indicatore dello sviluppo intellettuale di un bambino è la capacità di concentrarsi su un sistema di segni. Questo indicatore rivelerà quanti segnali un bambino può tenere in considerazione contemporaneamente durante l'esecuzione di un compito particolare. La capacità di concentrarsi contemporaneamente su una serie di caratteristiche correlate si sviluppa solo all'inizio del percorso scolastico, ma è di fondamentale importanza per padroneggiare i contenuti educativi.

Un'altra caratteristica delle capacità intellettuali è lo sviluppo della funzione segnico-simbolica.

Questa capacità, come la precedente, inizia a formarsi solo nella scuola elementare. Lo sviluppo della funzione segnico-simbolica è necessario per l'assimilazione dei concetti di numero, di collegamenti suono-lettera e in generale di ogni contenuto astratto.

E questo nome è collegato al fatto che per il normale sviluppo i bambini devono capire che ci sono alcuni segni (disegni, disegni, lettere o numeri) che sembrano sostituire oggetti reali. Puoi spiegare a tuo figlio che per contare quante auto ci sono nel garage, non devi passare attraverso le auto stesse, ma puoi designarle con dei bastoncini e contare questi bastoncini - sostituti delle auto. Per risolvere un problema più complesso, puoi chiedere ai bambini di costruire un disegno che possa rappresentare la condizione del problema e risolverlo basandosi su questa immagine grafica.

A poco a poco, tali disegni - disegni - diventano sempre più convenzionali, poiché i bambini, memorizzando questo principio, possono già, per così dire, disegnare queste designazioni (bastoncini, diagrammi) nelle loro menti, nella loro coscienza, cioè hanno un " funzione segnica della coscienza”.

Di norma, solo un numero molto piccolo di bambini affronta compiti diagnostici che richiedono lo sviluppo della funzione segnico-simbolica. Ma quei bambini che dimostrano la propria maturità sono sicuramente più preparati a padroneggiare i contenuti educativi.

In generale, il gruppo di indicatori di sviluppo intellettuale caratterizza non solo le operazioni mentali stesse che il bambino padroneggia, ma anche se può usarle efficacemente in modo indipendente per risolvere vari problemi educativi.

Lo sviluppo del linguaggio di un bambino è strettamente correlato allo sviluppo intellettuale. Un bambino di sei-sette anni non dovrebbe solo essere in grado di formulare affermazioni complesse, ma anche avere una buona comprensione del significato di varie strutture grammaticali in cui vengono formulate le spiegazioni nella lezione, vengono fornite le istruzioni per il lavoro e hanno un ricco vocabolario.

4.3 Prontezza emotivo-volitiva

La prontezza volitiva è necessaria per il normale adattamento dei bambini alle condizioni scolastiche. La questione qui non riguarda tanto la capacità dei bambini di obbedire, sebbene sia importante anche seguire alcune regole della routine scolastica, ma la capacità di ascoltare, di approfondire il contenuto di ciò che dice l’adulto. Il fatto è che lo studente deve essere in grado di comprendere e accettare il compito dell'insegnante, subordinandogli i suoi desideri e impulsi immediati. Per fare questo è necessario che il bambino possa concentrarsi sulle istruzioni che riceve dall’adulto.

Già in età prescolare, il bambino affronta la necessità di superare le difficoltà emergenti e subordinare le sue azioni all'obiettivo prefissato. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, a gestire le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Quanto sopra dà motivo di credere che già in età prescolare si presenterà. Naturalmente, le azioni volitive di un bambino in età prescolare hanno le loro specificità: coesistono con azioni impulsive e involontarie che sorgono sotto l'influenza di sentimenti di desiderio situazionali.

La capacità più importante necessaria per un apprendimento di successo a scuola è il comportamento volontario.

L'arbitrarietà del comportamento è la capacità del bambino di controllare il proprio comportamento e organizzare il proprio lavoro. Questa capacità si presenta in varie forme.

Forme di arbitrarietà

A - la capacità di eseguire autonomamente una sequenza di azioni. - riproduzione di esempi visivi. - la capacità del bambino di agire secondo le istruzioni orali di un adulto. - la capacità di subordinare le proprie azioni a una regola.

Gli studi psicologici sulla formazione dell'autostima in età prescolare hanno rivelato la sua grande instabilità e incoerenza. R.B. Sterkina, avendo individuato alcune specificità in questo processo, ritiene:

autostima generale, manifestata nel valutare i propri meriti nel confronto con gli altri;

autovalutazione specifica delle proprie capacità in un certo tipo di attività;

autostima dinamica nel processo dell'attività stessa sotto forma di scelta di compiti di una certa difficoltà.

Lo sviluppo dell'autostima va nella direzione dal dinamico, allo specifico, al generale. La formazione di questa importantissima qualità della personalità avviene sotto l'influenza della valutazione espressa da altri, in particolare dagli adulti.

5. Assistenza psicologica ai bambini con insufficiente preparazione alla scolarizzazione

Il problema della preparazione psicologica alla scuola è estremamente rilevante. Determinandone l'essenza, gli indicatori di preparazione e le modalità della sua formazione determinano, da un lato, la determinazione degli obiettivi e dei contenuti dell'educazione e dell'educazione nelle istituzioni prescolari e, dall'altro, il successo del successivo sviluppo e istruzione dei bambini a scuola. Molti insegnanti (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) e psicologi associano il successo dell'adattamento di un bambino in 1a elementare alla preparazione per la scuola.

L'adattamento in 1a elementare è un periodo speciale e difficile di adattamento nella vita di un bambino: impara un nuovo ruolo sociale come studente, un nuovo tipo di attività - educativa, l'ambiente sociale cambia - appaiono i compagni di classe, gli insegnanti e la scuola, come un grande gruppo sociale in cui è incluso il bambino, il modo di vivere cambia la sua vita. Un bambino che è psicologicamente impreparato all’apprendimento in uno o un altro aspetto della maturità scolastica incontra difficoltà nell’adattarsi alla scuola e può essere disadattato.

Per disadattamento scolastico si intende "un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato socio-psicologico e psicofisico del bambino e le esigenze della situazione di apprendimento scolastico, il cui controllo per una serie di motivi diventa difficile o, in casi estremi , impossibile." I disturbi dello sviluppo mentale portano ad alcune interruzioni nell’adattamento scolastico. I deficit intellettivi portano a difficoltà nel padroneggiare le attività educative, i deficit personali portano a difficoltà nella comunicazione e nell'interazione con gli altri, le caratteristiche neurodinamiche (sindrome iperdinamica, ritardo psicomotorio o instabilità dei processi mentali) influenzano il comportamento, che può interrompere sia le attività educative che le relazioni con gli altri. A questo proposito, sembra che nel concetto di “preparazione scolastica” si possano distinguere due sottostrutture: la disponibilità alle attività educative (come prevenzione del disadattamento educativo) e la disponibilità socio-psicologica alla scuola (come linea di prevenzione del disadattamento educativo). disadattamento socio-psicologico alla scuola).

In che misura il problema della preparazione socio-psicologica per la scuola è rilevante e viene riconosciuto nella scuola primaria? La ricerca di M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharova indicano che il fenomeno del disadattamento socio-psicologico esiste tra gli studenti delle scuole elementari e può manifestarsi in circa il 37% dei casi.

Il grado di disadattamento varia: dal problema al conflitto e all’abbandono socioculturale. Le manifestazioni di disadattamento sono diverse: possono essere distinte da indicatori oggettivi ed espressi esternamente: stato sociometrico, riluttanza o mancanza di fiducia o comportamento aggressivo, nonché da esperienze soggettive: insoddisfazione, ansia e ostilità.

Allo scopo di prevenire e correggere il disadattamento socio-psicologico dei bambini di 6-7 anni, I.N. Agafonova ha sviluppato il programma "Io e noi", che è stato testato nella scuola materna n. 37 di San Pietroburgo. Questo programma può essere attuato anche nella scuola elementare da un insegnante o da uno psicologo in condizioni adeguate (lavoro in sottogruppi). L'obiettivo principale del programma è specificato nelle seguenti attività:

Formazione di un concetto di sé positivo.

Formare un concetto positivo di un'altra persona.

Formazione della motivazione per raggiungere il successo.

Formazione della necessità di capacità di comunicazione e comunicazione.

Questo programma può essere implementato in tutti i tipi di attività infantili e in un sistema di formazione speciale. Il programma comprende 15 fasi ed è progettato per 25-29 lezioni.

Nelle scuole, per determinare la preparazione del bambino all’apprendimento e per prevenire possibili difficoltà scolastiche legate all’impreparazione in uno o nell’altro aspetto scolastico, viene effettuata una diagnosi precoce della maturità scolastica.

Nel determinare la prontezza psicologica per la scuola, uno psicologo pratico infantile deve capire chiaramente perché lo sta facendo. Si possono identificare i seguenti obiettivi che devono essere seguiti quando si diagnostica la preparazione per la scuola:

Comprendere le caratteristiche dello sviluppo psicologico dei bambini al fine di determinare un approccio individuale nei loro confronti nel processo educativo.

Individuare i bambini non pronti per la scuola al fine di svolgere con loro attività volte a prevenire l'insuccesso scolastico.

Distribuzione dei futuri alunni di prima elementare in classi secondo la loro "zona di sviluppo prossimale", che consente a ogni bambino di svilupparsi in una modalità ottimale per lui.

Ritardare di 1 anno l'inizio dell'istruzione per i bambini che non sono pronti per la scuola, cosa possibile solo per i bambini di sei anni.

Sulla base dei risultati dell'esame diagnostico, è possibile creare un gruppo speciale e una classe di sviluppo in cui il bambino può prepararsi per l'inizio dell'educazione sistematica a scuola. Anche i gruppi di correzione e sviluppo vengono creati secondo parametri di base.

Tali lezioni possono essere svolte anche durante il periodo di adattamento a scuola. Questo corso nasce per aiutare il bambino a costruire un'immagine significativa di “vero scolaro” alle soglie della scuola, tra la scuola dell'infanzia e l'infanzia scolastica. Questa è una sorta di iniziazione di dieci giorni a una nuova era, a un nuovo sistema di relazioni con gli adulti, i coetanei e se stessi.

L’introduzione è di natura intermedia, corrispondente al senso di sé del bambino. Nella forma, nel modo di comunicare, "l'introduzione è strutturata come insegnare a un principiante come collaborare educativamente. Ma il materiale con cui i bambini lavorano è prettamente prescolare: giochi didattici di costruzione, classificazione, seriazione, ragionamento, memorizzazione, attenzione. By offrendo questi compiti essenzialmente evolutivi, non ci sforziamo di insegnare loro a fare tutto alla perfezione. Gli sforzi dei bambini dovrebbero essere concentrati sulla base delle relazioni: sulla capacità di negoziare, scambiare opinioni, comprendere e valutare l'altro e se stessi nel modo "reale" lo fanno gli scolari”.

Esiste un altro programma di lezioni di adattamento per gli alunni della prima elementare, "Introduzione alla vita scolastica", sviluppato da A. I. Sanko, candidato in scienze psicologiche, e Y. Kafeeva, psicologa dell'Istituto scolastico municipale n. nuovi requisiti e costituisce una necessità interna per soddisfare l'ordine stabilito.

Un posto speciale nel corso è occupato dalle conversazioni motivazionali, che consentono di identificare i bambini con motivazione educativa e cognitiva.

Le lezioni aiutano gli alunni della prima elementare a conoscersi rapidamente e a creare un clima psicologico favorevole in classe.

Il corso prevede attività di gioco che coinvolgono una forma consolidata di comunicazione. Qui sono possibili esercizi in movimento, non rigidi come in una lezione, il tempo è limitato. Le lezioni sono condotte da uno psicologo durante i primi giorni di scuola. Riceve informazioni sui nuovi studenti.

Pertanto, per organizzare l'assistenza psicologica per un bambino nella fase di preparazione alla scuola, vengono utilizzati i seguenti metodi: preparazione all'asilo, diagnostica a scuola con successive classi correzionali.

Conclusione

Recentemente, in letteratura è stata prestata molta attenzione alla questione dell'identificazione dei bambini che non sono pronti per la scuola e che hanno difficoltà ad adattarsi alla scuola in 1a elementare. E questo problema è ancora rilevante. Un bambino che entra a scuola deve essere fisiologicamente e socialmente maturo; il successo scolastico del bambino dipende anche dalla sua maturità psicologica. La preparazione psicologica all’apprendimento è un concetto multidimensionale. Non prevede conoscenze e competenze individuali, ma un insieme specifico in cui devono essere presenti tutti gli elementi di base. Quali componenti portano a questo insieme di “preparazione scolastica”? Le componenti principali della maturità scolastica sono: prontezza intellettuale, personale, volitiva, morale.

Le principali componenti della preparazione psicologica del bambino alla scuola e le loro caratteristiche…………………..3

Il lavoro di un insegnante nella preparazione di un bambino a scuola……………….6

Caratteristiche della formazione del comportamento volontario di un bambino in età prescolare più anziano…………………..8

La gamma dei problemi della società moderna legati alla preparazione psicologica del bambino alla scuola.........14

Elenco dei riferimenti sull'argomento "Preparazione psicologica di un bambino per la scuola"…………………..…………..15

Organizzazione del lavoro sulla formazione di concetti scientifici nei bambini………………………………16

7. Schema dei principali indicatori che caratterizzano l'attività educativa di un bambino in età prescolare……………………………………….…..18

8. La gamma dei problemi dell'educazione allo sviluppo nella società moderna....18

Le componenti principali della preparazione psicologica di un bambino per la scuola.

Prontezza intellettuale del bambino per la scuola

Gli indicatori più importanti della prontezza intellettuale di un bambino per la scuola sono le caratteristiche dello sviluppo del suo pensiero e della sua parola.

Entro la fine dell’età prescolare, l’indicatore centrale dello sviluppo mentale dei bambini è la formazione del pensiero figurativo e i fondamenti del pensiero verbale e logico.

Inoltre, gli studi hanno scoperto che nell'età prescolare più anziana, i bambini, utilizzando un sistema di standard sensoriali socialmente sviluppati, padroneggiano alcuni modi razionali per esaminare le proprietà esterne degli oggetti. Il loro utilizzo permette al bambino di differenziare e analizzare oggetti complessi. Tuttavia, queste capacità sono limitate dalla gamma delle conoscenze dei bambini. Entro i limiti di ciò che è noto, il bambino stabilisce con successo relazioni di causa-effetto, che si riflettono nel suo discorso. Usa le espressioni “se, allora”, “perché”, “quindi”, ecc., il suo ragionamento quotidiano è abbastanza logico. I rudimenti del pensiero logico si manifestano anche nella capacità di classificare oggetti e fenomeni secondo concetti generalmente accettati; entro la fine dell'età prescolare, il bambino può già combinare gli oggetti in gruppi “concettuali”: “mobili”, “stoviglie”, “abbigliamento”, ecc. d.

Riassumendo quanto sopra e tenendo conto delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo della sfera cognitiva del bambino, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento scolastico presuppone:

 percezione differenziata;

 pensiero analitico (capacità di comprendere le principali caratteristiche e connessioni tra i fenomeni, capacità di riprodurre un modello);

 approccio razionale alla realtà (indebolindo il ruolo della fantasia);

 memorizzazione logica;

 interesse per la conoscenza e il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;

 padronanza della lingua parlata ad orecchio e capacità di comprendere e utilizzare i simboli;

 sviluppo dei movimenti fini delle mani e della coordinazione occhio-mano.

La preparazione intellettuale è importante, ma non è l’unico prerequisito

La preparazione personale del bambino per la scuola

Per la persona stessa, la personalità agisce come la sua immagine-io, concetto-io. È in età prescolare che inizia la formazione della personalità del bambino.

La motivazione di un bambino in età prescolare gioca un ruolo decisivo nella componente personale della preparazione psicologica alla scuola. Molta attenzione è stata prestata al ruolo della sfera motivazionale nella formazione della personalità del bambino nei lavori teorici di L.I. Bozovic. Nella stessa prospettiva è stata considerata la preparazione psicologica per la scuola, vale a dire Il piano motivazionale è stato considerato il più importante. Sono stati individuati due gruppi di motivazioni didattiche:

La disponibilità personale presuppone anche un certo livello di sviluppo della sfera emotiva del bambino. Il bambino padroneggia le norme sociali per esprimere i sentimenti, il ruolo delle emozioni nelle attività del bambino cambia, si forma l'anticipazione emotiva, i sentimenti diventano più coscienti, generalizzati, ragionevoli, volontari, non situazionali, si formano sentimenti più elevati: morali, intellettuali, estetici. Pertanto, all'inizio della scuola, il bambino dovrebbe aver raggiunto una stabilità emotiva relativamente buona, sullo sfondo della quale sono possibili lo sviluppo e il corso delle attività educative.

Analizzando i prerequisiti necessari per padroneggiare con successo le attività educative, D.B. Elkonin e i suoi colleghi hanno identificato i seguenti parametri:

 la capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni a una regola che generalmente determina il metodo di azione;

 capacità di concentrarsi su un dato sistema di requisiti;

 la capacità di ascoltare attentamente il relatore e di svolgere accuratamente i compiti proposti oralmente;

 la capacità di completare in modo indipendente il compito richiesto secondo un modello percepito visivamente.

Questi parametri, infatti, possono essere considerati come il livello inferiore dell'effettivo sviluppo della volontarietà, su cui si basa l'apprendimento in prima elementare.

G.G. Kravtsov ha considerato il problema dello sviluppo della volontarietà attraverso la sua relazione con la volontà, sottolineando che la direzione dello sviluppo della personalità del bambino verso la propria individualità “coincide con l'espansione della zona della propria libertà, la capacità di controllare consapevolmente la propria psiche e comportamento, cioè con la formazione della volontarietà”.

In questo caso si possono trarre una serie di conclusioni praticamente significative, una delle quali è la determinazione dell'attività principale per ciascuna fase di età dello sviluppo del bambino, a seconda del tipo e del livello di volontarietà della sua attività mentale.

In questo caso i livelli di casualità non si formano in una sequenza lineare, ma presentano periodi di “sovrapposizione”.

Prontezza socio-psicologica (comunicativa) del bambino per la scuola

Oltre alla prontezza personale, si può identificare un'altra componente della prontezza psicologica del bambino per la scuola: la prontezza socio-psicologica, definendola come la formazione nei bambini di qualità grazie alle quali possono comunicare con altri bambini e insegnanti. Un bambino viene a scuola, in una classe in cui i bambini sono impegnati in un compito comune, e ha bisogno di avere modi abbastanza flessibili per stabilire relazioni con gli altri bambini, essere in grado di entrare nella società dei bambini, agire insieme con gli altri, essere in grado di cedere e difendersi. Pertanto, questa componente presuppone lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo di bambini e lo sviluppo della capacità di far fronte al ruolo di uno studente in una situazione scolastica.

Secondo alcuni ricercatori, nella struttura della componente socio-psicologica della preparazione scolastica si possono distinguere le seguenti sottostrutture:

 competenza comunicativa,

 competenza sociale,

 competenza linguistica.

Gli autori associano l'uso del concetto di competenza al fatto che esso non è utilizzato così spesso nella psicologia infantile e, quindi; in questo modo si possono evitare differenze interpretative. La stessa parola “competenza” significa conoscenza di qualcosa. Sulla base di ciò, la competenza sociale è la conoscenza delle norme e delle regole di comportamento accettate in un determinato ambiente socio-culturale, l'atteggiamento nei loro confronti; implementazione di queste conoscenze nella pratica. La competenza linguistica è intesa come un livello di sviluppo del linguaggio che consente a una persona di utilizzare liberamente la propria conoscenza della lingua nel processo di comunicazione. Questi due tipi di competenza possono essere considerati elementi della competenza comunicativa, o più in generale - competenza nella comunicazione, che include anche la conoscenza e la comprensione del linguaggio di comunicazione non verbale, la capacità di entrare in contatto sia con i pari che con gli adulti.

Le competenze comunicative, sociali e linguistiche, che si formano nel processo di socializzazione e educazione di un bambino, entro la fine dell'infanzia prescolare hanno un certo livello di sviluppo, che riflette il livello di preparazione socio-psicologica del bambino alla scolarizzazione

2. Il lavoro di un insegnante per preparare un bambino alla scuola.

Preparare un bambino a scuola è uno dei compiti più importanti nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare; la sua soluzione in unità con altri compiti dell'educazione prescolare ci consente di garantire lo sviluppo armonioso e olistico dei bambini di questa età.

Come dimostra la pratica, la formazione e la valutazione oggettiva del livello richiesto di preparazione scolastica è impossibile senza la partecipazione attiva di educatori e genitori, e per questo hanno bisogno di una certa conoscenza delle caratteristiche dei bambini in età prescolare, dei metodi per sviluppare la preparazione scolastica e eventuali difficoltà all’inizio del percorso scolastico. Per rispondere alle domande più frequenti dei genitori dei futuri alunni di prima elementare, per aiutarli a organizzare correttamente le lezioni con i bambini in età prescolare, è possibile organizzare un sistema di eventi sotto forma di gruppo (incontri dei genitori, tavole rotonde, giochi organizzativi e di attività, ecc.), consultazioni individuali (colloqui), coinvolgono uno psicologo prescolare nel lavoro con i genitori.

La preparazione dei bambini alla scuola inizia molto prima dell'ingresso a scuola e viene svolta nelle classi della scuola materna in base ai tipi di attività familiari al bambino: giocare, disegnare, progettare, ecc.

Un bambino può acquisire conoscenze e idee sul mondo che lo circonda in vari modi: manipolando oggetti, imitando gli altri, nelle attività visive e nel gioco e nella comunicazione con gli adulti. Qualunque sia l'attività intrapresa da un bambino, c'è sempre un elemento di cognizione in essa, impara costantemente qualcosa di nuovo sugli oggetti con cui agisce. È importante ricordare che allo stesso tempo non si trova di fronte al compito speciale di apprendere le proprietà di questi oggetti e come operare con essi; il bambino deve affrontare altri compiti: disegnare un modello, costruire una casa con i cubi , scolpire una statuina di animale dalla plastilina, ecc., la conoscenza ottenuta in questo caso è un sottoprodotto delle sue attività.
L'attività del bambino assume la forma di apprendimento, attività educativa quando l'acquisizione della conoscenza diventa l'obiettivo cosciente della sua attività, quando inizia a capire che sta compiendo determinate azioni per imparare qualcosa di nuovo.
In una moderna scuola pubblica, l'istruzione assume la forma di lezione in classe, mentre le attività degli studenti sono regolate in un certo modo (uno studente deve alzare la mano se vuole rispondere o chiedere qualcosa all'insegnante, deve alzarsi quando risponde , durante una lezione non può passeggiare per la classe e impegnarsi in attività esterne, affari, ecc.) Nel recente passato, nelle istituzioni prescolari, la preparazione dei bambini a scuola e la formazione di attività educative si riducevano allo sviluppo nei bambini delle capacità di comportamento scolastico in classe: la capacità di sedersi alla scrivania, rispondere “correttamente” alle domande dell'insegnante, ecc. Naturalmente, se Un bambino in età prescolare entra nella prima elementare di una scuola che opera secondo il sistema tradizionale, ha bisogno di competenze accademiche. Ma questa non è la cosa principale nello sviluppo della preparazione per le attività educative. La differenza principale tra le attività di apprendimento e le altre (giochi, disegno, progettazione) è che il bambino accetta il compito di apprendimento e la sua attenzione è focalizzata sui modi per risolverlo. In questo caso, un bambino in età prescolare può sedersi alla scrivania o su un tappeto, studiare individualmente o in un gruppo di coetanei. La cosa principale è che accetta il compito di apprendimento e, quindi, impara. Va notato che il contenuto dell'istruzione nella prima elementare e nei gruppi preparatori e senior della scuola materna è in gran parte lo stesso. Quindi, ad esempio, i bambini dei gruppi senior e preparatori hanno una discreta padronanza dell'analisi sonora delle parole, conoscono le lettere, sanno contare fino a 10, conoscono le forme geometriche di base. Nella prima metà dell'anno scolastico, infatti, le conoscenze che gli studenti ricevono in classe erano per la maggior parte note nel periodo prescolare. Allo stesso tempo, le osservazioni sull'adattamento dei diplomati della scuola materna alle condizioni scolastiche mostrano che la prima metà dell'anno scolastico è la più difficile. Il punto è che l'acquisizione delle conoscenze in una scuola di massa si basa su meccanismi diversi rispetto a prima nelle attività familiari al bambino. A scuola, padroneggiare conoscenze e abilità è l'obiettivo consapevole dell'attività di uno studente, il cui raggiungimento richiede determinati sforzi. Nel periodo prescolare, i bambini acquisiscono conoscenze per lo più involontariamente; le lezioni sono strutturate in una forma divertente per il bambino, in attività a lui familiari.
Quando si prepara un bambino a scuola, non è sufficiente sviluppare semplicemente la memoria, l'attenzione, il pensiero, ecc. Le qualità individuali del bambino iniziano a lavorare per garantire l'assimilazione delle conoscenze scolastiche, cioè diventano pedagogicamente importanti quando vengono specificate in relazione alle attività educative e ai contenuti dell’istruzione. Ad esempio, uno degli indicatori di preparazione scolastica può essere considerato un alto livello di sviluppo del pensiero immaginativo, quando il bambino ha sviluppato la capacità di analizzare forme geometriche complesse e sintetizzare un'immagine grafica su questa base. Un elevato livello di attività cognitiva non garantisce una motivazione sufficiente per l’apprendimento; è necessario che gli interessi cognitivi del bambino siano correlati al contenuto e alle condizioni dell’istruzione scolastica.

3. Caratteristiche della formazione del comportamento volontario di un bambino in età prescolare più anziano.

Nella stragrande maggioranza delle fonti, la consapevolezza, o coscienziosità del comportamento, è considerata una caratteristica fondamentale che determina la specificità della volontà e della volizione di una persona. Si possono fare un gran numero di definizioni in cui la coscienza è la qualità principale dell'azione volitiva e volontaria. In questo caso, la consapevolezza dell'azione può avvenire sia sotto forma di giudizi complessi, sia sotto forma di sensazioni elementari che il soggetto considera la causa dei suoi movimenti. A.V. Zaporozhets, basandosi sui pensieri di Sechenov, avanza l'ipotesi che i movimenti umani involontari si trasformino in volontari perché diventano percettibili, ad es. cosciente. M.I. Lisina ha confermato questa ipotesi nella sua ricerca genetica originale. Questo studio rimane ancora un esperimento unico nel trasformare le reazioni involontarie in volontarie attraverso la formazione mirata di sensazioni o consapevolezza dei propri movimenti.

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Cambiamenti legati all'età nei bambini alla soglia tra il periodo prescolare e quello scolastico. Contraddizioni in un bambino di 6-7 anni. Componenti della preparazione psicologica per la scuola.

Entro la fine dell'età prescolare si sviluppa un intero sistema di contraddizioni. Ad esempio, questa è la contraddizione tra le accresciute capacità intellettuali del bambino e i modi specificamente “prescolari” di soddisfarle.
Allo stesso tempo, la sfera intellettuale del bambino non solo è in una certa misura pronta per l'apprendimento sistematico, ma lo richiede anche. Questa contraddizione si estende alla sfera personalità . Pertanto, in questo momento, il bambino si sforza di autoaffermazione in attività che sono già soggette a valutazione pubblica e coprono aree della vita che prima erano inaccessibili al bambino.
Il bambino non solo è pronto ad accettare la nuova posizione sociale dello scolaretto, ma si batte anche attivamente per ottenerla. Una caratteristica importante dello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare più anziano è maggiore sensibilità (sensibilità) , in primo luogo, a padroneggiare le regole di comportamento e, in secondo luogo, a padroneggiare gli obiettivi e i metodi dell'apprendimento sistematico. Possiamo dire che durante questo periodo il bambino sviluppa una condizione che alcuni psicologi chiamano capacità di apprendimento . La sensibilità di questo periodo è particolarmente evidente nel processo di padronanza dell'alfabetizzazione.
La preparazione psicologica per la scuola non è identica a quella fisica (fisiologica) . La prima comprende processi dipendenti dal sistema di requisiti che la scuola impone al bambino. . Sono associati ai cambiamenti nella posizione sociale del bambino nella società, nonché alle specificità delle attività educative in età di scuola primaria.
Il secondo comprende i processi associati alla maturazione del corpo del bambino . Si tratta di un aumento di peso (in media di 200 g al mese) e di lunghezza del corpo (di 0,5 cm); cambiamento nelle proporzioni del corpo; formazione della sfera motoria e resistenza fisica; maggiore efficienza, ecc. Entrambi i tipi di preparazione sono strettamente correlati tra loro, ma non sono identici. Entrambi non sono uno stato congelato di "pronto o non pronto", ma un fenomeno dinamico e quando accettiamo un bambino a scuola, abbiamo a che fare con una persona in via di sviluppo e in costante cambiamento.
Ma la prontezza psicologica è certamente legata a quella fisiologica, disponibilità funzionale per la scuola . All'età di 6 anni, la sfera motoria del bambino è relativamente ben formata, padroneggia movimenti abbastanza sottili di un ordine complesso (arrampicarsi, rotolare, pattinare, sciare, nuotare, ginnastica, movimenti manuali fini) e diventa più veloce e più abile. Aumentano la capacità prestazionale, la resistenza e la resistenza alla monotonia del bambino. Tuttavia, ha ancora bisogno di un regime delicato, poiché si stanca facilmente, soprattutto nella stessa attività o in un'attività monotona. Il bambino di oggi di 6 anni è suscettibile alla "scuola". fatica "e "nevrosi didattiche".
Secondo i fisiologi, dal 4 al 30% dei bambini non raggiunge i criteri di “maturità scolastica” in termini di parametri fisici, e dal 30 al 50% dei bambini arriva in prima elementare non preparato psicologicamente. Naturalmente, tutto ciò influisce sullo sviluppo delle attività scolastiche e sul conforto psicologico del bambino (molti lavorano in condizioni di sovraccarico cronico, anche con un regime delicato).

Le componenti della preparazione psicologica per la scuola sono:

1. prontezza intellettuale (o più in generale, prontezza della sfera cognitiva);
2. prontezza personale (compresa la prontezza motivazionale);
3. preparazione socio-psicologica;
4. prontezza della sfera emotivo-volitiva.

Molti genitori, comprendendo l'importanza e la necessità di ristrutturare l'intera attività del bambino (dal gioco all'apprendimento), sono pronti a fare di tutto per facilitargli l'ingresso in una nuova fase della vita. Ma spesso vedono il loro compito principale nel garantire che il bambino acquisisca quante più abilità e abilità “scolastiche” possibili. Credono che se il loro bambino impara a leggere, contare e scrivere prima della scuola, in prima elementare dovrà solo migliorare in questo. Ma non tutto va liscio come vorrebbero i genitori. Prima di tutto, il fatto che un bambino sappia leggere, scrivere e contare prima della scuola non garantisce affatto la preparazione psicologica per l'istruzione scolastica e non significa che sarà facile per lui studiare in 1a elementare.
La preparazione psicologica di un bambino per la scuola non consiste nel fatto che quando entra a scuola ha sviluppato i tratti psicologici che contraddistinguono uno scolaro. Possono svilupparsi solo nel corso della scuola sotto l'influenza delle condizioni inerenti alla vita e all'attività. In età prescolare sorgono solo i prerequisiti per questa “trasformazione in studente”: il desiderio di imparare e diventare uno scolaro; la capacità di gestire il proprio comportamento e le proprie attività; livello sufficiente di sviluppo mentale e sviluppo del linguaggio; la presenza di interessi cognitivi e, ovviamente, delle conoscenze e delle competenze necessarie per il percorso scolastico. Assolutamente non necessario:

1. Prima di andare a scuola, cambia lo stile di vita del bambino: privalo del sonno diurno, delle lunghe passeggiate e di tanti giochi;
2. valutare tutto ciò che fa nello stesso modo in cui dovrebbero essere valutate le attività di uno studente;
3. seguire il programma di prima elementare con un bambino in età prescolare, sostituendo forzatamente il gioco con lo studio.

E viceversa è necessario:

1. instillare nel bambino un ampio interesse per la comprensione del mondo che lo circonda, insegnargli ad osservare, pensare a ciò che vede e sente;
2. insegnargli a superare le difficoltà, pianificare le sue azioni, valorizzare il tempo;
3. incoraggiare la sua iniziativa e indipendenza;
4. creare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, della disciplina, delle materie accademiche, degli insegnanti;
5. insegnare al bambino ad ascoltare e ascoltare gli altri, a rispettare le opinioni e i desideri degli altri, a comprendere che i propri desideri devono essere coerenti con i desideri delle altre persone e con le esigenze della situazione;
6. valutare realisticamente le tue azioni.

Prontezza intellettuale per la scuola

Prontezza intellettuale. Per molto tempo, la preparazione dell’intelletto di un bambino per la scuola è stata giudicata dalla quantità di conoscenze identificate in lui, dal suo vocabolario e dalle abilità specifiche. Ma questa non è l’unica misura della preparazione intellettuale per la scuola.
I programmi esistenti e la loro assimilazione richiederanno che il bambino sia in grado di confrontare, analizzare, generalizzare e trarre conclusioni indipendenti, ad es. processi cognitivi sufficientemente sviluppati.
Pertanto, quando parliamo della prontezza intellettuale di un bambino per la scuola, intendiamo le caratteristiche generali del suo pensiero. Per un ingresso indolore nella padronanza delle attività educative entro l'età prescolare senior, è necessario formare il pensiero visivo-figurativo e le operazioni concettuali individuali.
I dati ottenuti da numerosi ricercatori mostrano che i bambini con un alto livello di pensiero fantasioso studiano con successo a scuola e il loro sviluppo mentale progredisce nelle condizioni scolastiche. I bambini con un basso livello di pensiero visivo-figurativo sono stati successivamente caratterizzati da formalismo nell'acquisizione di conoscenze e metodi di azione; hanno avuto notevoli difficoltà nella formazione del pensiero logico.
È stato notato che i bambini con un livello particolarmente basso di sviluppo degli elementi del pensiero logico successivamente studiano male. Non sono state riscontrate differenze significative tra i bambini con livelli medi e alti di questo sviluppo: entrambi erano ben coinvolti nello sviluppo delle attività educative. Il ruolo del pensiero immaginativo nella prontezza intellettuale per la scuola è spiegato dal fatto che svolge altre funzioni nella regolazione dell'attività: consente di delineare un possibile metodo di azione, in base alle caratteristiche di una particolare situazione. Con un pensiero immaginativo non sufficientemente sviluppato, ma ad un alto livello di pensiero logico, quest'ultimo assume l'orientamento in una situazione specifica. Tuttavia, in questo caso, tenere conto delle particolarità del compito, delle caratteristiche specifiche della situazione, è difficile e l'estrema generalizzazione del pensiero logico si trasforma in debolezza, dando luogo alla sostituzione dell'analisi di particolari schemi con la ricerca per quelli generali. Nella pratica della scuola elementare, ciò si manifesta nel fatto che un bambino non può risolvere il problema matematico più semplice finché non scopre a chi si rivolge il problema; e se la classe del problema e, di conseguenza, il metodo per risolverlo sono determinati in modo errato, si può ottenere una risposta assurda, ma il bambino stesso, contrariamente all'ovvio, crede che il problema sia stato risolto correttamente.
Il secondo aspetto della prontezza intellettuale è associato alla formazione della funzione segnico-simbolica. Fino ad ora, rimane aperta la questione su quale livello di sviluppo dell'attività dei segni sia necessario e sufficiente per caratterizzare la disponibilità del bambino all'apprendimento. Presumibilmente, questo è il livello in cui il bambino può creare autonomamente segni individuali e mostra un atteggiamento cosciente nei confronti dell'immagine simbolica come mezzo di attività mentale. Una componente della prontezza intellettuale è la capacità, che si sviluppa all'età di 6 anni, di accettare un determinato compito come educativo, evidenziarlo e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.

Disponibilità personale (disponibilità della sfera motivazionale) per la scuola

G Quando si parla di disponibilità personale, si intende innanzitutto la disponibilità della sfera motivazionale: il bambino vuole andare a scuola, studiare, è interessato alla vita scolastica e agli studi, che è il motivo principale di questa disponibilità. Si forma all'età di 6 anni in circa il 60% dei bambini ed è associato al fatto che il bambino inizia a rendersi conto che la sua posizione di bambino in età prescolare non corrisponde alle sue maggiori capacità e ai mutati desideri.
I bambini giustificano il loro desiderio soggettivo di andare a scuola in modi diversi. La maggior parte si riferisce all'interesse per l'apprendimento, la conoscenza, l'opportunità di lasciare il "mondo dei bambini" e unirsi alla vita adulta, il fatto che dopo aver studiato puoi ottenere la professione desiderata, ecc., Ma allo stesso tempo anche gli attributi esterni sono altamente vita scolastica attraente (seduto alla scrivania, campanelli e pause, possedere uno zaino, un astuccio, ecc.), l'opportunità di comunicare con altri bambini e giocare con loro durante le pause, nonché l'opportunità di ottenere voti. Nella struttura generale della motivazione, tutto ciò ha un significato positivo, esprimendo il desiderio generale di un bambino di 6 anni di cambiare il proprio posto tra le altre persone.
Pall'ingresso a scuola il bambino è incluso per lui in un nuovo sistema di relazioni sociali: l'approccio di chi lo circonda diventa diverso, compaiono nuove esigenze e aspettative. Se i requisiti principali per un bambino in età prescolare sono legati a manifestazioni comportamentali ("comportarsi bene" significa obbedire agli adulti, non essere cattivo, non fare rumore, ecc.), Allora ora viene in primo piano il requisito di "studiare bene" , che include la necessità di riprodurre correttamente i modelli forniti dall'insegnante, assimilare modi socialmente sviluppati per risolvere vari problemi.
Le specificità della scuola sono associate per il bambino alla necessità di concentrarsi su norme sociali rigorosamente definite. Nello stesso campo educativo, questi sono modi “normativi” per risolvere problemi efficaci, comportamentali e intellettuali. Il comportamento del bambino (soprattutto in classe) deve obbedire a regole rigorosamente fisse: alza la mano solo se vuoi rispondere; non dare suggerimenti se conosci la risposta, ecc. E anche i rapporti stessi con l'insegnante e i coetanei iniziano ad essere di natura molto più “normativa”, in particolare appare una chiara struttura di gruppo.
Tutto ciò significa che preparazione per la scuola - questa è anche la disponibilità a padroneggiare forme di regolamentazione dell'attività “extra-situazionali” altamente mediate, consentendone la costruzione secondo norme determinate . In futuro, durante il percorso scolastico, queste norme diventeranno sempre più complesse.

Preparazione sociale e psicologica per la scuola

Di grande importanza per la preparazione psicologica per la scuola è formazione della sfera delle relazioni del bambino con adulti e coetanei, con se stesso.
Le opere di E. E. Kravtsova hanno evidenziato le difficoltà incontrate dai bambini che non sono pronti per la scuola. L'indicatore più comune di preparazione la sfera personale e sociale del bambino è l'atteggiamento nei confronti dell'insegnamento scolastico . In questo senso è molto importante che il bambino conosca la scuola, se si è formato un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, degli insegnanti, degli studi, ecc. Le ragioni delle difficoltà di un bambino spesso risiedono in sfera della comunicazione con gli adulti(incomprensione delle convenzioni delle domande dell'insegnante, della sua posizione speciale, della specificità delle situazioni educative e della comunicazione educativa), o in sfera di interazione con i pari(incapacità di ascoltare un amico e monitorare il suo lavoro, coordinare le proprie azioni, comunicare in modo significativo con i colleghi, coordinare i propri interessi e desideri con loro, ecc.), o in sfera della propria autoconsapevolezza(sovrastima delle proprie capacità e abilità, atteggiamento parziale e acritico nei confronti dei risultati delle proprie attività, percezione errata dei voti dell’insegnante, ecc.).

Questi 3 gruppi di difficoltà non sono identificati a caso. Riflettono gli aspetti principali della preparazione personale e sociale del bambino per la scuola e l’istruzione.
Entro la fine dell'età prescolare si verificano cambiamenti significativi nella sfera della comunicazione con gli adulti. Se provi a descriverli in una parola, sarà arbitrarietà. Comunicando e interagendo con un adulto, il bambino inizia a concentrarsi non solo sul rapporto diretto con lui, non solo sulla situazione attuale, ma anche su determinati compiti, norme e regole accettati consapevolmente. La comunicazione acquisisce un certo contesto e diventa extra-situazionale. Questi cambiamenti possono essere rilevati in un'ampia varietà di situazioni in cui i bambini comunicano con gli adulti: in classe, nella vita di tutti i giorni e nei giochi con la partecipazione di un adulto. Un altro aspetto, non meno importante, è legato alla comunicazione e all’interazione con i pari. Per identificare la capacità di un bambino di stabilire contatti significativi tra loro e di interagire in una situazione di attività congiunta, la psicologia utilizza una varietà di metodi e tecniche.

Prontezza emotivo-volitiva per la scuola

Un aspetto importante della preparazione alla scuola riguarda la sfera dell’autoconsapevolezza della personalità del bambino. È stato notato che con il passaggio a un nuovo periodo di età si verificano gravi cambiamenti nell'atteggiamento del bambino verso se stesso. Non si espande solo il cerchio esterno della vita del bambino, ma anche la sua vita interiore. Ciò avviene grazie a una nuova formazione a noi già nota: la scoperta da parte del bambino delle proprie esperienze. Prima di ciò ha certamente delle esperienze, ma non sa cosa sta sperimentando e di cosa è il soggetto sperimentante. Ora sorge un atteggiamento attivo ed efficace nei confronti delle proprie emozioni.
L’intera consapevolezza di sé del bambino cambia, incluso autostima.
Sappiamo che l’autostima di un bambino in età prescolare è caratterizzata da evidenti pregiudizi e sopravvalutazione. Quando a un bambino viene chiesto di posizionare i bambini del suo gruppo sui gradini di una scala disegnata, classificandoli secondo un criterio socialmente approvato (il “più forte”, “il più gentile”, “il più intelligente”, “il migliore amico”, ecc.) , poi lui, di regola, lo mette al massimo livello, senza provare imbarazzo o vergogna. Un quadro diverso si osserva nell'autostima degli scolari più giovani. Inoltre di solito si posizionano sulla scala al di sopra della sua metà, ma non sul gradino più alto. Inoltre, hanno la tendenza a giustificare la propria autostima e le proprie valutazioni. Ciò è estremamente importante per il successivo sviluppo della capacità di valutare le proprie attività e i risultati dell’apprendimento.

Nella preparazione psicologica alla scuola, tutti gli aspetti sono intrecciati e mescolati. La selezione di qualsiasi aspetto viene effettuata in modo condizionato, ai fini dell'analisi educativa. COSÌ, prontezza volitiva permea tutti gli aspetti della preparazione. Il bambino dovrà affrontare un lavoro intenso; gli sarà richiesto di fare non ciò che vuole, ma ciò che l'insegnante, la disciplina, il regime e il programma richiedono.
Dall'età di 6 anni si formano gli elementi base dell'azione volitiva: il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, realizzarlo, mostrare un certo sforzo nel superare un ostacolo e valutare la risultato delle sue azioni. Ma tutte queste componenti dell'azione volitiva non sono ancora sufficientemente sviluppate. Non sempre, quindi, gli obiettivi individuati sono sufficientemente stabili e consapevoli; Il mantenimento dell’obiettivo è in gran parte determinato dalla difficoltà del compito, dalla durata del suo completamento e dall’interesse del bambino per esso.
I grandi compiti spaventano il bambino e lo sopraffanno, quindi spesso perde fiducia in se stesso e dubita della possibilità di ottenere un risultato positivo. Ecco perché è meglio, quando si affida a un bambino un compito voluminoso, dividerlo in fasi numericamente e significativamente osservabili con controllo intermedio e promemoria dei metodi di azione e dell'obiettivo finale. Ciò aumenta la focalizzazione generale delle azioni, sviluppa la capacità di controllarsi in modo indipendente e coerente.
Il mancato raggiungimento di un obiettivo può demotivare un bambino; se il successo lo accompagna, allora si sforza di portare a termine l'opera, superando le difficoltà che si presentano. Il successo rafforza la motivazione a raggiungere. Ecco perché tutte le linee guida per allevare un bambino in età prescolare raccomandano di segnalare con molta attenzione i fallimenti e gli errori al bambino.
In generale, i bambini in età prescolare più grandi possono già subordinare il loro comportamento al motivo più significativo (spesso socialmente approvato). Ma se l'attività è complessa e lunga, il bambino ricorda l'obiettivo solo in presenza di un adulto che organizza il suo comportamento. Tutti gli insegnanti che lavorano con bambini di 6 anni sanno che i bambini si distrarranno e smetteranno di portare a termine un compito del genere se un adulto lascia l'aula. È l’adulto che è l’organizzatore della motivazione e del comportamento volitivo del bambino, che determina l’attenzione del bambino.
Una menzione particolare dovrebbe essere fatta a un elemento di prontezza volitiva come subordinazione dei motivi. Le situazioni in cui “voglio” e “ho bisogno” si oppongono sono estremamente difficili per un bambino, e non sempre la volontà del bambino è sufficiente per non seguire l’immediato “voglio”. Ma con il supporto di un adulto, il bambino segue più facilmente un motivo più significativo, sebbene una caratteristica distintiva della regolazione volitiva del comportamento dei bambini in età prescolare e l'atteggiamento tipico nei confronti delle difficoltà sia ritirarsi, evitare e non superare. Di primaria importanza nella formazione della volontà è coltivare un atteggiamento attivo verso gli ostacoli, la motivazione al raggiungimento dei risultati, la paura delle difficoltà, il processo decisionale indipendente e un orientamento verso l’assunzione della responsabilità delle proprie azioni e azioni.
Tutti i ricercatori sullo sviluppo della volontà dei bambini in età prescolare notano che il comportamento volitivo si forma più facilmente con la motivazione del gioco e quando il comportamento viene valutato dai coetanei (nel caso, ad esempio, del gioco di squadra).
Arbitrarietà Il comportamento del bambino si manifesta anche nella memorizzazione deliberata di una poesia, nella capacità di superare il desiderio immediato, di rifiutare un'attività attraente, un gioco per adempiere alle istruzioni di un adulto, un incarico sociale (dovere di classe o di mensa, ecc.) .), aiutare la madre, così come la capacità di superare la paura (entrare in una stanza buia, nello studio di un dentista, ecc.), superare il dolore, non piangere quando si è feriti o contusi.
Condizione per la preparazione psicologica alla scuola Associata al comportamento volitivo è la padronanza da parte del bambino della funzione di pianificare le proprie attività. In età prescolare, è in grado di identificare le fasi dell'attività imminente, organizzarle in un sistema (cosa viene prima, cosa viene dopo), mantenere l'obiettivo finale mentre esegue le fasi intermedie, ecc. Qui un ruolo enorme spetta alla parola, alla subordinazione del bambino prima alle istruzioni verbali dell’adulto e poi alle sue stesse esigenze verbali. Tutti i tipi di preparazione elencati compaiono nel sistema e insieme garantiscono un'inclusione indolore del bambino nel regime scolastico, creando i prerequisiti per padroneggiare le attività educative.

Domanda n.5

Prontezza psicologica del bambino a studiare a scuola.

Componenti della preparazione psicologica per l'apprendimento scolastico.

Nella struttura del concetto psicologico di "prontezza per la scuola", è consuetudine distinguere le componenti di prontezza intellettuale, prontezza personale e prontezza socio-psicologica, prontezza emotivo-volitiva.

IO . Prontezza intelligente – gli orizzonti del bambino, un patrimonio di conoscenze specifiche e il livello richiesto di sviluppo dei processi cognitivi: memoria, pensiero, immaginazione. La prontezza intellettuale presuppone anche un adeguato sviluppo del linguaggio, la formazione delle competenze iniziali del bambino nel campo dell'attività educativa, in particolare la capacità di identificare un compito educativo.

Prontezza cognitiva- sviluppo dei processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola.

Sviluppo percezione si manifesta nella sua selettività, significatività, obiettività e alto livello di formazione di azioni percettive.

Attenzione Quando i bambini entrano a scuola, dovrebbe essere arbitraria, possedere il volume, la stabilità, la distribuzione e la commutabilità richiesti.

Memoria Dovrebbe anche essere arbitrario in modo che il bambino possa padroneggiare bene il curriculum scolastico.

Quasi tutti i bambini di questa età hanno un aspetto ben sviluppato e ricco immaginazione.

La preparazione intellettuale per l'apprendimento scolastico è associata allo sviluppo dei processi di pensiero.

Il bambino deve avere una certa ampiezza di idee, comprese quelle figurative e spaziali.

Il livello di sviluppo del pensiero verbale e logico dovrebbe consentire al bambino di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali, determinare relazioni causa-effetto e trarre conclusioni.

Prontezza nel parlare la capacità di apprendimento dei bambini si manifesta nella loro capacità di usare le parole per controllare volontariamente il comportamento e i processi cognitivi. Non meno importante è lo sviluppo della parola come mezzo di comunicazione e prerequisito per padroneggiare la scrittura.

II . Disponibilità personale dei bambini alla formazione presuppone che il bambino abbia un espresso interesse per l'apprendimento, per l'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità, per l'ottenimento di nuove informazioni sul mondo che lo circonda. Un bambino pronto per la scuola è colui che è attratto dalla scuola non da attributi esterni, ma dall'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comportano lo sviluppo di interessi cognitivi.

Bisogno raggiungere il successo in un bambino, la paura del fallimento dovrebbe dominare.

La preparazione personale per la scuola include un certo livello di sviluppo autocoscienza. Autostima lo studente deve essere adeguato, e livello di aspirazione fosse coerente con le reali possibilità a disposizione del bambino. Se un bambino dichiara di essere “bravo”, il suo disegno è “il migliore” e il suo mestiere è “il migliore” (che è tipico di un bambino in età prescolare), non possiamo parlare di disponibilità personale all'apprendimento.

III . Preparazione sociale e psicologica – il bambino ha capacità di comunicazione sociale, capacità di stabilire relazioni con altri bambini, capacità di entrare nella società dei bambini, di arrendersi e difendersi. Il bambino deve essere in grado di coordinare le sue azioni con i coetanei, regolando le sue azioni sulla base dell'assimilazione delle norme sociali di comportamento.

Il bambino deve essersi sviluppato tratti caratteriali comunicativi: socievolezza, contatto, reattività e flessibilità, nonché tratti della personalità volitiva: tenacia, determinazione, perseveranza, ecc.

Per un bambino che entra a scuola, è importante atteggiamento nei confronti dell'insegnante, colleghi e te stesso. Per un bambino un adulto è un'autorità indiscutibile, un modello, le sue richieste vengono soddisfatte, i suoi commenti non si offendono, anzi, cercano di correggere gli errori e rifare il lavoro svolto in modo errato. Con un tale atteggiamento nei confronti di un adulto e delle sue azioni, i bambini percepiscono adeguatamente la posizione dell'insegnante, il suo ruolo professionale.

I bambini che sono pronti per la scuola a questo riguardo obbediscono adeguatamente alle regole scolastiche e si comportano bene in classe.

IV . Emotivamente volitivo prontezza Sono considerati maturi se il bambino sa fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, impegnarsi per realizzarlo e superare gli ostacoli.

L'arbitrarietà del comportamento si manifesta nella capacità di obbedire alle regole e ai requisiti di un adulto, nella capacità di controllare se stessi e il proprio comportamento. Questa componente è considerata la più importante per la preparazione psicologica dei bambini in età prescolare alla scuola.

L'impreparazione dei bambini all'apprendimento scolastico si manifesta in forme di comportamento impulsivo, incapacità di lavorare, in una reazione inadeguata alle difficoltà di apprendimento e incapacità di ascoltare e comprendere l'insegnante.