Tutti i nomi hanno solo la forma singolare. Sostantivi che hanno solo la forma singolare. Cosa dovresti sapere su di loro

Classe: 6"B"

Insegnante: Tatarinova A.V.

Argomento della lezione: "Nomi che hanno solo la forma singolare o solo quella plurale".

Struttura della lezione:

1. Momento organizzativo. Atteggiamento psicologico

2. Verifica dell'assimilazione di quanto studiato in precedenza.

3. Fase di scoperta di nuove conoscenze.

4. Lavora sull'argomento della lezione. Dichiarazione di una situazione problematica (introduzione all'argomento).

5. Studio di nuovo materiale.

6. Consolidamento delle conoscenze sull'argomento trattato. Lavorare con il libro di testo...

7. Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.

8. Compiti a casa.

9. Riassumendo la lezione.

Obiettivi della lezione:

1) correzionale ed educativo : sviluppare la conoscenza degli studenti sui nomi che hanno solo la forma singolare o solo quella plurale.

2) correzionale ed educativo : formazione di una motivazione positiva all'apprendimento e sviluppo dell'interesse per l'apprendimento della lingua russa.

3) correttivo e evolutivo : correzione e sviluppo della parola, dell'attenzione, del pensiero.

Risultato pianificato:

sapere: nomi che hanno solo la forma singolare o solo quella plurale;

essere in grado di: distinguere tra nomi che hanno solo forma singolare e nomi che hanno solo forma plurale, formare correttamente forme plurali difficili;

imparare: appunto, è opportuno usare nel discorso sostantivi che hanno solo la forma singolare o solo quella plurale.

Attrezzatura: proiettore, schermo, computer, presentazione al computer, materiale didattico (schede con compiti differenziati), “emoticon” per la riflessione, libro di testo in lingua russa - Galunchikova N.G., Yakubovskaya E.V. Lingua russa. Libro di testo per il 6° grado degli istituti educativi speciali (correzionali) dell'VIII tipo, Mosca, “Prosveshchenie”, 2014.

Organizzare il tempo. Umore psicologico.
Tutti sono pronti per la lezione!
Svegliati! Non essere pigro!
Per ottenere molto
Devi studiare bene!

Esercizio “Pendolo con testa” (“Piccolo pendolo”)

Posizione di partenza: stare dritti, i piedi leggermente più stretti della larghezza delle spalle.

Abbassa la testa, guarda il pavimento: fai un respiro breve e acuto. Alza la testa, guarda il soffitto: fai un respiro breve e acuto. L'espirazione si spegne passivamente negli intervalli tra le inspirazioni, mentre la testa non si ferma a metà. In nessun caso dovresti sforzare il collo.
2. Verifica dell'assimilazione di quanto precedentemente studiato.

Ragazzi, ditemi quali sono le due forme di numero dei nomi. (I sostantivi possono avere una forma singolare o plurale.)

Raggruppa questi nomi ( libro, lezioni, fiore, albero) a seconda del loro numero e compilare la forma mancante del numero. Quante colonne ci saranno? ( Due colonne: singolare e plurale).

Controlliamo cosa è successo. (Libro - libri, lezione - lezioni, fiore - fiori, albero - alberi).

Ora leggiamo il testo sulla slide:

Suggeriamo di cuocere per il tèbiscotto. Lievito non ne avrai bisogno. Sbattere due uova con un bicchiereSahara . Aggiungi mezzo bicchierepanna acida Ekefir . Aggiungi un pobibita e versare dentrofarina. Impastareimpasto e stenderlo. Ritagliate le forme e cuocetele. Cospargere i biscotti finiti con grattugiatocioccolato. Serve pertè, latte , crema. Buon appetito!

Annotiamo le parole evidenziate al nominativo nelle nostre colonne a seconda del loro numero.

Ha funzionato tutto per te?

3. Fase di scoperta di nuove conoscenze.

L'insegnante aiuta gli studenti a giungere alla conclusione che i nomi kefir, zucchero, biscotti, panna acida, soda, farina, pasta, cioccolato, tè, latte impossibile mettere al plurale, e sostantivi lievito E crema impossibile da mettere in forma singolare.

Leggi il testo del libro di testo a pagina 111. Queste informazioni coincidono con le nostre conclusioni? ( Sì, corrisponde).

Dobbiamo ricordare come vengono scritte le parole del dizionario kefir, biscotti, panna acida, cioccolato. (Sulla scrivania).

4. Lavorare sull'argomento della lezione. Dichiarazione di una situazione problematica (introduzione all'argomento).

Ragazzi, come determinereste l'argomento della nostra lezione oggi? ( Sostantivi che hanno solo la forma singolare o solo quella plurale).

Perché abbiamo bisogno di sapere questo? (Parlare e scrivere correttamente tali parole, essere persone alfabetizzate).

5. Imparare nuovo materiale.

1) - E se hai ancora bisogno di dire di panna acida o latte al plurale, allora come puoi uscire dalla situazione? (Gli studenti offrono le proprie opzioni.)

Guarda l'immagine del libro di testo a pagina 111. (L'immagine mostra confezioni di latte, kefir, ricotta, panna acida. Gli studenti giungono alla conclusione che possono dire con la frase: diverse confezioni di latte, ricotta, panna acida, kefir).

2) - Guarda le immagini e decifra le parole. Qual è la loro caratteristica?

Rifiuti

Che significato hanno i nomi che hanno solo la forma singolare?

1. Nomi di molte persone e oggetti identici: giovani, bambini, studenti, fogliame.

2. Nomi di sostanze, materiali, prodotti alimentari: benzina, miele, latte, cherosene.

3. Nomi delle piante: piselli, cavoli, carote, segale.

4. Nomi di qualità e proprietà: candore, giovinezza, oscurità, freschezza.

5. Nomi di azioni e stati: leggere, camminare, sorpresa, nuotare.

6. Nomi propri di singoli oggetti: Mosca, Volga, Ryazan, Oka.

Esercizio per gli occhi “Sette fiori”

3) - Ora proviamo a risolvere il cruciverba. Se avremo difficoltà, coloro per i quali erano i compiti ci aiuteranno.

Cruciverba

Allegato 1.

Cosa hanno in comune tutte queste parole? ( Tutti sono usati solo al plurale).

- Che significato hanno i nomi che hanno solo la forma plurale?

Nomi di oggetti accoppiati o composti da più parti:

pantaloni, bilance, collari, forbici, barelle, bicchieri, rastrelli, morse.

Nome dei materiali o dei loro rifiuti, residui: calce, profumo, cibo in scatola (con- (lat.) "con", servo - negozio (lat.)), segatura, crusca.

Nomi dei giochi: bruciatori, tag, buff del cieco, scacchi.

Nomi dei periodi di tempo: giorno, giorni feriali, vacanze.

Nomi geografici: Atene, Alpi, Carpazi, Mytishchi, Sochi.

6. Consolidamento delle conoscenze sull'argomento trattato. Lavorare con il libro di testo.

1) - Studia l'esercizio. 184 a pag. 112. Pensa al tuo piano di lavoro. Raccontaci come lavorerai. ( Gli studenti pianificano le loro attività:

1) nominare gli oggetti nella foto; 2) individuare le lettere mancanti nelle parole della cornice; 3) distribuire le parole della cornice in gruppi).

Lavoro orale con l'esercizio 184:

nominare le parole mostrate nell'immagine, determinare il loro numero ( bicchieri, forbici, pinze, rastrelli: queste parole hanno solo la forma plurale);

Determiniamo le lettere mancanti nelle parole della cornice.

Lavoro scritto con l'esercizio 184 a coppie:

selezioniamo le parole dalla cornice secondo questi gruppi: nomi che hanno solo una forma singolare: 1a coppia - nomi di prodotti, 2a coppia - nomi di metalli; sostantivi che hanno solo la forma plurale: 3a coppia - nomi di prodotti, 4a coppia - nomi di strumenti, 5a coppia - nomi di giochi, tutti insieme - nomi di sostanze liquide).

Fase di controllo.

Controllo del lavoro. Ogni coppia legge ad alta voce il gruppo di parole che ha scritto. Gli studenti determinano se gli altri hanno completato correttamente l'attività.

MINUTO FISICO

Se senti un sostantivo che ha solo la forma singolare, ti accovacci; se è un sostantivo che ha solo la forma plurale, batti la testa.

Limonata, forbici, ossigeno, mosca cieca, coraggio, vacanze, scacchi, argento, giovinezza, gioia, slitta.

"Aggiungi una parola."

Eroicamente Lena con pigrizia

Ho combattuto tutto il giorno

Ma sfortunatamente,

Lena sconfitta _________.

Olya tormentava il pettine,

Mi stavo facendo i capelli per la scuola.

Ero tormentato, ero tormentato,

Sì, è risultato _________.

Taras scosse e scosse la sua valigetta,

Per trovare taccuini,

Ma quaderni ogni volta

Hanno giocato a __________ con lui.

Il trimestre è ricominciato

L'orologio ticchettava

E la domanda mi opprime,

È _______________ presto?

Agli studenti viene chiesto di trovare e scrivere nomi che contengono un solo numero. Il lavoro viene controllato ad alta voce. (Pigrizia - singolare, spaventapasseri - singolare, nascondino - plurale, vacanza - plurale)

Spesso gridi: “Evviva! Vacanze!" Questa semplice parola terrena deve la sua apparizione al cielo.

Gli antichi romani chiamavano Sirio, la stella più luminosa della costellazione del Canis Major, una festa. Nei giorni più luminosi (da metà luglio a fine agosto) Il sole stava attraversando questa costellazione. Poi si presero una pausa dalle lezioni e arrivarono le vacanze. All'inizio solo le vacanze estive venivano chiamate vacanze. Poi la parola vacanze cominciò a riferirsi a qualsiasi interruzione nell'apprendimento: estate, inverno, primavera. Ecco perché ora diciamo: vacanze estive, vacanze invernali, vacanze primaverili.

– Determina se il numero dei nomi è formato correttamente.

1. rivolta - rivolta

2. cancello - cancello

3. argento - argento

4. scongelare - scongelare

5. citazione - virgolette

6. cibo in scatola - cibo in scatola

7. barbabietole - barbabietole

8. acetosa – acetosa

Controlliamo.

Corretto: 1. rivolta – rivolte

5. citazione - virgolette

Dettatura musicale.

Ora giocheremo con te e miglioreremo un po’ il nostro umore. Cosa migliora il nostro umore? (Musica). Devi trovare i nomi plurali nel passaggio indicato della canzone, oltre a indovinare la canzone stessa.

Oh tu, baldacchino, il mio baldacchino, il mio nuovo baldacchino

Il tettuccio è nuovo, in acero, fantasia.

Se mi sto grattando la testa, nessun problema!
C'è della segatura nella mia testa - sì! SÌ! SÌ!

In che forma vengono usate le parole? baldacchino E segatura? (Al plurale).

Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.

Cosa hai imparato di nuovo durante la lezione?

(Sulla base del materiale della lezione, gli studenti rispondono alla domanda)

Compiti a casa.

E ora i compiti. Sarà individuale per tutti.

Riassumendo la lezione.

Le ultime parole dell'insegnante.

Ragazzi, siete tutti fantastici. Hanno affrontato bene le difficoltà emerse durante la lezione. (Classificazione).

Ora valuta il tuo umore e lavora in classe. Quando esci, usa uno "smiley" sulla lavagna per valutare il tuo benessere. (La diapositiva mostra le “emoticon” e le commenta: una “emoticon” allegra - “Mi interessava!”; una “emoticon” cupa - “Mi annoiavo...”; una “emoticon” triste - “È stato difficile per me").

Appendice 2.

Compiti aggiuntivi.

1.Copia e indovina gli enigmi. Scrivi le risposte in due colonne.

Unità Pl.

Bene, chi è pronto con le sue due spade

Incrociare un pezzo di carta? Forbici.

Di qua e di qua

Ci sono cavalli ed elefanti in gabbia.

Ma non possono resistere

Per non litigare tra loro. Scacchi.

Prima voli giù dalla montagna verso di loro,

E poi li trascini su per la collina. Slitta.

Bianco come la neve. In onore di tutti.

Mi è entrato in bocca ed è scomparso lì. Zucchero.

Cavalli di legno galoppano nella neve,

E non cadono nella neve. Sci.

Il sassolino bianco si sciolse e lasciò segni sulla tavola. Gesso.

La fanciulla rossa siede in prigione e la falce è per strada. Carota.

Pietra bianca della montagna
Sempre in tavola.
Chi non lo mangia?
Non conosce il gusto. Sale.

Compila la colonna del dizionario esplicativo. Annota le frasi risultanti sul tuo quaderno.

Attrezzo agricolo con raro

denti per rastrellare il fieno.

Strumento in metallo per

tirando fuori i chiodi.

Utensile da taglio con due taglienti

Utensile per la lavorazione di bloccaggio

materiale richiesto.

Scrivi i giochi che conosci in due colonne.

Giochi da tavolo Giochi all'aperto

Segna i nomi che hanno un solo numero.

Scrivi le frasi su due colonne: 1) con nomi che hanno solo la forma singolare; 2) con nomi che hanno solo la forma plurale.

Legna da ardere di betulla, gelate precoci, cera d'api, ringhiere verniciate, mobili di quercia, polvere di strada, vetri sostituiti, comprato un orologio, bilancia di precisione, sapone da toeletta, lillà fioriti, tempo nuvoloso, grano scelto, cominciavano le vacanze.

Unità Pl.

Scrivi le frasi su due colonne: 1) con nomi che hanno solo la forma singolare; 2) con nomi che hanno solo la forma plurale.

Scarpe di cuoio, piccoli soldi, inchiostro blu, lino bianco come la neve, risate spensierate, riccioli di castagna, amicizia forte, onomastici allegri, guai extra, cavolfiore, profumo francese, miele di tiglio, peperoncino.

Unità Pl.

Ci sono molti minerali nelle viscere della terra: (...). 2. Il negozio di alimentari ha ricevuto i prodotti necessari: (...). 3. D'estate raccoglievamo le bacche nel bosco: (...).

Completa le frasi utilizzando i nomi che hanno solo la forma singolare.

Qualità umane positive: gentilezza, …., …. ; qualità negative: maleducazione, …., …. .

Nell'orto abbiamo seminato carote, …., … e piantato patate, …., …. .

Scrivi i nomi nel seguente ordine:

Usato solo al singolare;

Usato solo al plurale;

Utilizzato al singolare e al plurale.

Territorio, slitta, boschetto, vacanza, olio, scacchi, parenti, zecche, crepuscolo, nome, maestro, fondo, panna, fieno, zucchero, cancello, inchiostro.

Indovina gli enigmi. Scrivili insieme alle risposte.

Due estremità, due anelli, garofani al centro. (Forbici)

Senza gambe, ma camminano, senza braccia, ma indicano. (Orologio)

Camminano sempre, ma non lasciano mai il loro posto. (Orologio)

Rotondo, bianco, carino per tutto il mondo. (Denaro/monete)

Hanno i denti, ma non mordono. (Rastrello)

Lo stenderò la sera e giacerò tranquillamente tutta la notte. (Il cancello è chiuso)

Istituto municipale di bilancio per l'istruzione Liceo n. 6 del distretto municipale del distretto di Meleuzovsky della Repubblica del Bashkortostan

Riepilogo della lezione

sull'argomento

"Nomi,

che hanno solo la forma

singolare"

(quinta elementare secondo il programma “Scuola 2100”)

Compilato dall'insegnante

Lingua e letteratura russa

Isanova I.G.

Meleuz, 2013

Argomento della lezione: “Nomi che hanno solo una forma singolare”

Tipo di lezione. Una lezione per scoprire nuove conoscenze.

Obiettivi come attività degli studenti.

1) M/n (metasoggetto): estrarre informazioni presentate in diverse forme (testo, illustrazione),

elaborare e trasformare le informazioni da un tipo all'altro (in un'illustrazione, diagramma),

padroneggiare diversi tipi di ascolto (selettivo, dettagliato).

2) 6LR (conoscenza della lingua come attività linguistica): riconoscere i nomi che hanno solo forme singolari,

determinare la loro appartenenza tematica,

distinguere tra nomi che hanno e non hanno forme correlative di numero (singolare o plurale).

3) 3LR (padronanza delle abilità di vari tipi di discorso orale e scritto): trova nel testo i nomi che hanno solo la forma plurale, solo la forma singolare, nonché entrambe le forme numeriche, e usali correttamente nel discorso.

Attrezzatura.

1) Libro di testo “Lingua russa. 5a elementare": libro di testo. per le istituzioni educative: in 2 libri. Libro 2/ R.N.Buneev, E.V.Buneeva, L.Yu.Komissarova, I.V.Tekucheva, N.A.Isaeva; sotto scientifico ed. acad. RAO A.A. Leontiev. – M.: Balass, 2012.

2) Presentazione della lezionepresente_ russo_5 kl_ il tuo96 (sito web “Sistema educativo “Scuola 2100”)

3) Computer, proiettore.

Durante le lezioni

I. Momento organizzativo. Saluti. Verifica della preparazione per la lezione. Identificazione delle persone scomparse.

II. Controllo dei compiti. Aggiornamento della conoscenza, sulla base del quale si costruisce un “ponte” verso l'apprendimento di cose nuove.

UUD comunicativo

1. Costruisci un monologo coerente in uno stile educativo e scientifico.

2. Osservare le norme di costruzione del discorso (logica, coerenza, coerenza, pertinenza all'argomento, ecc.)

Iniziamo la lezione di oggi controllando i tuoi compiti:

1) ascolto dei question plan elaborati dagli studenti sul compito dell'Esercizio 399;

2) racconti orali sull'argomento linguistico "Cosa ne so del numero di nomi".

Esempio di piano di domande

1. Cosa significa un sostantivo al singolare e al plurale?

2. Cosa viene utilizzato per comunicare il cambiamento in un sostantivo tramite numeri?

3. Qual è la forma duale di un sostantivo?

4. Quali gruppi di sostantivi hanno solo la forma plurale?

Esemplare una storia sul tema linguistico “Che ne so del numero dei sostantivi”.

Nella lingua russa, una delle caratteristiche morfologiche instabili di un sostantivo è la categoria del numero. Un sostantivo ha forma singolare quando l'oggetto è singolo, ad esempio: tavolo, finestra. Un sostantivo ha la forma plurale quando sono presenti due o più oggetti, ad esempio: tavoli, finestre.

La modifica di un nome in base ai numeri viene trasmessa utilizzando le desinenze: mese - mesi, sera - serate.

Nell'antica lingua russa esisteva una forma speciale del doppio numero, che veniva usata per designare due oggetti, ad esempio: tavolo - numero singolare, tavolo - numero doppio, che significava "due tavoli"; tabelle - plurale. Quando le forme del doppio numero cominciarono a scomparire dalla lingua, persistettero più a lungo nelle parole che denominavano oggetti accoppiati: occhi, fianchi, corna, maniche. Queste forme sono sopravvissute fino ad oggi, ma come forme del nominativo plurale.

Ci sono anche nomi che hanno solo la forma plurale. Questi includono nomi che denotano oggetti compositi (“accoppiati”) – occhiali, pantaloni; sostanze – inchiostro, crema; fenomeni naturali: crepuscolo, gelo; eventi - onomastico; periodi di tempo - festività, giorni; giochi: mosca cieca, scacchi; nomi geografici – Alpi, Carpazi.

III . Motivazione per la definizione degli obiettivi e la determinazione dello scopo della lezione.

UUD regolamentare

1. Fai ipotesi basate sulle osservazioni.

2. Formulare la domanda (problema) della lezione.

1) Situazione problematica. Individuazione di un problema e definizione del problema da parte degli studenti.

Lavorare con una presentazione (presente_ russo_5 kl_ il tuo96).

Nelle tue storie linguistiche hai parlato di una categoria grammaticale come il numero. Guardiamone ancora un po'. Osserva le immagini e spiega cosa raffigurano.

(Nelle foto: latte, zucchero, riso.)

Cosa hanno in comune queste parole?

(Queste parole denotano sostanze.)

(No. Questi elementi non possono essere conteggiati.)

Prova a “pesare” o “versare” queste sostanze.

(Versare il latte, pesare due o tre chilogrammi di zucchero, quattro tonnellate di riso).

Che numero hai ricevuto?

(Il risultato è un numero doppio.)

Prova a formare la forma plurale di queste parole. Quale problema stai affrontando?

(Il problema è che la forma plurale non può essere formata da queste parole.)

Trarre una conclusione dalla situazione attuale.

(Queste parole non hanno una forma plurale.)

3) Formulazione l'argomento della lezione e i suoi obiettivi da parte degli studenti (con la partecipazione dell'insegnante).

All'inizio della lezione abbiamo detto che i sostantivi hanno forme singolari e plurali, e ci sono sostantivi che hanno solo forme plurali. Tali nomi possono essere divisi in gruppi tematici. Ora abbiamo parole che non hanno una forma plurale. Cosa pensi che faremo oggi in classe? Quali cose nuove impariamo? Dichiara lo scopo della nostra lezione.

(Lo scopo della nostra lezione è imparare a distinguere i nomi che hanno solo la forma singolare e a identificare i gruppi di tali parole).

Confrontiamo la tua formulazione con quella del libro di testo a pagina 223 al paragrafo n. 45 (Gli studenti leggono).

IV . Attività degli studenti per padroneggiare le conoscenze e le abilità primarie sull'argomento della lezione.

UUD regolamentare

1. Cerca modi per risolvere il problema.

2. Effettuare una riflessione cognitiva e personale.

UUD cognitivo

1. Convertire le informazioni (testo in diagramma).

2. Conoscere le tecniche di selezione e sistematizzazione del materiale.

1) L'attività primaria degli studenti nell'acquisizione di conoscenze basate sull'osservazione di materiale educativo (linguistico).

Leggi le parole (lavorando con la presentazione -presente_ russo_5 kl_ il tuo96).

Umanità, uomo, parente, parenti, pezzo di ferro, ferro, foglia, fogliame, pisello, pisello.

Annota i nomi che possono essere contati in una colonna e nell'altra - che denotano oggetti che non possono essere contati.

Vediamo in quali gruppi hai diviso le parole.

Le parole possono essere divise in due gruppi. Il primo contiene qualcosa che non si può calcolare, il secondo contiene qualcosa che può essere calcolato.

uomo dell'umanità

parenti parente

ferro ferro

foglia di fogliame

piselli piselli

Prova a formare le parole di ciascun gruppo nelle forme di un numero diverso.

È impossibile formare una forma plurale da parole del primo gruppo, ma è possibile formare una forma plurale da parole del secondo gruppo. Una persona - persone, un parente - parenti, un pezzo di ferro - pezzi di ferro, una foglia - fogli, un pisello - piselli.

2) Conclusioni preliminari e loro sintesi in forma grafica (diagramma, tabelle, ecc.).

Che conclusione puoi trarre?

In russo ci sono nomi che hanno la forma

solo singolare.

Nella lingua russa, infatti, ci sono sostantivi che hanno solo la forma singolare. Esempi di tali nomi sono presentati nella diapositiva (continuazione del lavoro con la presentazione).

Olio, coraggio, bambini, olio, gentilezza, oro, azzurro, mobili, studenti.

Dividi le parole in gruppi tematici, continua le righe di parole con i tuoi esempi.

1. Nomi delle sostanze: poco, olio, oro (riso, zucchero, latte)

2. Nomi per la totalità di qualcosa: bambini, mobili, studenti (contadini, giovani, cose vecchie)

3. Nomi di concetti astratti: coraggio, gentilezza, azzurro (amore, coraggio, rabbia)

Proviamo a creare un diagramma di supporto per l'argomento della lezione “Nomi che hanno solo una forma singolare”. Lavora in coppia.

(Dopo aver lavorato in coppia, vengono scritti sulla lavagna diversi schemi di supporto).

V. Consolidamento primario delle competenze per l'utilizzo delle nuove conoscenze nella pratica.

UUD cognitivo

1. Evidenzia la cosa principale, riduci le informazioni a concetti chiave.

2. Analizzare, confrontare, stabilire somiglianze e differenze, raggruppare.

3. Convertire informazioni da una forma all'altra (testo, diagramma, tabella).

UUD comunicativo

1. Esprimi liberamente i tuoi pensieri.

2. Ascolta e ascolta gli altri, sii pronto ad adattare il tuo punto di vista.

3. Concordare e raggiungere una decisione comune nelle attività congiunte.

4. Fornire assistenza reciproca ed esercitare un controllo reciproco.

Vediamo ora nella pratica come è possibile utilizzare le conoscenze acquisite sui gruppi tematici. Ad esempio, esercizio 401(sviluppa la capacità di selezionare solo nomi singolari) . (Il compito viene letto). Traccia: una parola deve nominare la totalità di qualcosa, oppure un concetto astratto, oppure una sostanza (prodotto).

Bambini - bambini (raccolta, insieme) e infanzia (concetto astratto); pisello – piselli (prodotto); latticini – latte (prodotto); petroliere - petrolio (sostanza); grano - grano (prodotto); di buon carattere – gentilezza (concetto astratto); temerario - coraggio (concetto astratto); diventa blu - blu (concetto astratto); temerario - audace (concetto astratto); oliatore - olio (prodotto).

(L'esercizio viene eseguito oralmente)

Questo compito è stato facile e lo abbiamo fatto tutti insieme. Complichiamolo. Ora ognuno di voi sta facendo l'esercizio 403(sviluppa la capacità di trovare nel testo e nei gruppi nomi che hanno e non hanno forme di numero correlative) scrivere in modo indipendente i nomi in gruppi: 1) nomi che hanno forme singolari e plurali;

2) nomi che hanno solo la forma plurale;

3) nomi che hanno solo la forma singolare.

Quindi condurremo una revisione tra pari e poi insieme rifletteremo sul significato di questa poesia.

1) Sostantivi che hanno forme singolari e plurali: spazio, foresta, tronco, resina, distanza, boschetto, formicaio, scoiattolo, freccia, pino, foresta, vecchio, sentiero, anno, ago, cono, formica;

2) Sostantivi che hanno solo la forma plurale - porta;

3) Sostantivi che hanno solo la forma singolare: riparo, crepuscolo, calore, corteccia, deserto, aridità, altezza, infanzia.

Dopo un fruttuoso lavoro pratico, passeremo alla generalizzazione. Ora conosciamo tutti una categoria come il numero di nomi. Proviamo a convertire la nostra conoscenza in una tabella, ad es. sistematizzare.

( Compilazione collettiva di una tabella generale “Numero di nomi nomi.")

Riempi la tabella.

Numero

Senso

Esempio

(Gli studenti compilano la tabella)

Numero

Senso

Esempio

Unità – plurale

un oggetto - molti articoli

amico - amici, foresta - foreste

Solo plurale

1) oggetti compositi (“accoppiati”)

2) sostanze (prodotti)

3) fenomeni naturali

4) eventi

5) periodi di tempo

6) giochi

occhiali, pinze

profumo, corna

gelo, crepuscolo

battesimi, addii

giorno, giorni feriali

dama, nascondino

Solo unità

1) sostanze (prodotti)

2) totalità

3) concetti astratti

oro, carne

gioventù, roba vecchia

coraggio, coccole

Mettiti alla prova (sullo schermo viene proiettata una tabella). Hai completato questa attività.

VI . Attività riflessiva di studenti e insegnanti.

UUD regolamentare

1. Correla gli obiettivi e i risultati delle tue attività.

2. Sviluppare criteri di valutazione e determinare il grado di successo del lavoro.

1 ) Riflessione degli studenti (SO...; POSSO...).

La nostra lezione volge al termine e vorrei riassumere. La frase: “Conosco le parole chiave dell’argomento di oggi…” ci aiuterà a farlo. Continua la mia proposta.

I sostantivi sono solo singolari, i gruppi tematici dei sostantivi sono solo singolari: 1) sostanze (prodotti); 2) totalità; 3) concetti astratti, ecc.

2) Valutazione da parte degli studenti del proprio lavoro didattico durante la lezione (nell'ambito della valutazione iniziale dello sviluppo delle competenze).

– Con quali criteri ti valuterai?

3) Valutazione da parte dell'insegnante dei risultati ottenuti dagli studenti nella lezione (valutazione generale del lavoro collettivo svolto nella lezione; valutazione dell'attività didattica degli studenti in coppia e in gruppo; valutazione individuale data ai singoli studenti).

VII . Compiti a casa esercizio 405 (l'insegnante suggerisce di aggiungere tre o quattro parole a ciascun gruppo). Le restanti attività sono state completate per intero.

OBIETTIVI:

• Sapere: sui nomi che hanno solo la forma singolare;
• essere in grado di: utilizzare i sostantivi indicati in combinazione con aggettivi e verbi al passato.

Durante le lezioni

1. AUTODITTANTE.

2. Di conseguenza, l'aria e l'umidità (in) aumentano il livello di umidità.

a) Cancellare la proposta.

b) Inserisci le lettere mancanti.

c) Aprire le parentesi.

d) Spiegare l'ortografia.

3. SPIEGAZIONE DEL NUOVO MATERIALE.

a) Scrivi i nomi in una colonna: sole, aria, umidità, produttività.

b) Determinare genere e numero: singolare.

c) È possibile formare una forma plurale da questi sostantivi?

Quali finali possono essere usati per fare questo? (-Y, -I; -A, -Z).

d) - Che conclusione si può trarre? ( Ci sono nomi che hanno solo la forma singolare.)

D) Descrivi la proposta:

1) (Cosa?) “sole, aria, umidità” sono soggetti espressi da sostantivi.

2) Di loro (cosa si dice?) che “aumentano”. Questo è un predicato espresso da un verbo.

3) “Aumentare” (cosa?) la produttività. Questa è un'aggiunta espressa da un sostantivo.

4) “Sole”, “aria”, “umidità” sono argomenti omogenei, poiché rispondono alla stessa domanda e si riferiscono alla stessa parola. Il primo e il secondo soggetto sono collegati dall'intonazione dell'enumerazione, sono separati da una virgola, il secondo e il terzo sono collegati dalla congiunzione “e”, che è singola, in questo caso la virgola non è inserita.

5) La frase è dichiarativa in termini di intonazione e non esclamativa in termini di scopo della dichiarazione.

6) Comune.

4. LA PAROLA DEL MAESTRO.

L'argomento della nostra lezione di oggi, lo leggiamo insieme alla lavagna: "Nomi che hanno solo la forma singolare." Impareremo a distinguere tra i nomi che si usano solo al singolare e quelli che hanno due numeri. Il tempo è bello. Puoi dirlo? La parola "tempo" non ha una forma plurale. Potrebbero esserci "piogge persistenti", potrebbero passare "forti temporali", "forti bufere di neve e bufere di neve" potrebbero infuriare, ma il "tempo" - eccellente, buono, variabile, cattivo, disgustoso - rimarrà comunque "tempo", un sostantivo singolare.

5. LAVORARE CON IL LIBRO.

Pagina 206, leggi la regola.

Sulla lavagna è stato realizzato un poster da soli per questa lezione.

1. Vero: latte, panna acida, benzina, cherosene, kefir.
2. Distratto: amore, amicizia, rossore, gentilezza, severità.
3. CON collettivo: insegnamento, boiardi, kulak, fogliame .
4. Possedere: Caucaso, Urali, rivista Krokodil, Elektrostal.

6. SICUREZZA.

Leggo il testo e tu scrivi i nomi in due colonne: singolare e plurale.

Vuoi preparare qualcosa per cena. Non tutte le casalinghe li hanno a portata di mano lievito. Cottura al forno biscotto. Fai cosi. Sbattere due uova con un bicchiere Sahara. Aggiungi mezzo bicchiere panna acida, leggermente diluito kefir Aggiungere bibita e versare dentro farina. Impastare impasto e stenderlo. Ritagliate le forme e cuocetele. Pronto biscotto cospargere con grattugiato cioccolato. Deve essere servito tè, panna. Buon appetito!

Nella prima colonna scrivi le parole: biscotti, zucchero, panna acida, kefir, soda, farina, pasta, cioccolato, tè.

Nella seconda colonna: lievito, panna.

– Quali altre parole si possono aggiungere a queste colonne?

7. LE PAROLE SULLA LAVAGNA. Scrivili in 3 colonne:

singolare e plurale

Ts.fra, congelato, sh.pot, oscurità, v.rota, vita quotidiana, confine settentrionale, sh.rokh, oscurità, r.wall, ts.rk, t.darkness, vacanza, (per) oscurità, rabbia.

– Quali parole ci sono di più nella lingua russa? ( Quelli che hanno due numeri).

– Quali caratteristiche grammaticali non hanno i nomi che hanno solo la forma plurale? ( Genere, declinazione).

– Cosa sono i sinonimi? Trovateli nelle nostre parole.

8. COLLABORAZIONE.

Trova gli antonimi dei sostantivi. Devono essere consumati soltanto in forma singolare.

– Cosa sono i contrari? Sulla scrivania:

9. COMPITI A CASA(seleziona oralmente gli antonimi per i sostantivi).

Disgelo: gelo; vacanza - vita quotidiana; alba - oscurità.

Inventa una frase utilizzando una delle parole.

10. INSERIRE i nomi che si usano solo al singolare.

Non c'è brutto tempo). Ogni...(tempo)...(grazia). Shura ... (fieno) rastrellato, ... (rastrello) in ... (fieno) dimenticato.

Dormire sotto la neve... Lascia... (tormenta) girare nei campi. ... (febbraio) un uomo dai capelli grigi vaga lungo la strada. Lascia che diventi di nuovo più freddo, ma...(la primavera) arriverà comunque.

11. RISULTATO DELLA LEZIONE.

Cosa hai imparato di nuovo durante la lezione?

12. VALUTAZIONE DEL VOTO.

§ 30. Gruppi di sostantivi che hanno solo forme singolari. Funzioni della categoria singolare

Un gran numero di sostantivi hanno forme flessive, solo singolari o solo plurali. Solo le forme singolari sono inerenti a quelle categorie derivazionali di un sostantivo in cui non è presente né l'idea di numero in generale, né l'idea di pluralità in generale, né l'idea di pluralità espressa in numeri in una dimensione quantitativa. combinato con il vero significato delle parole.

Una revisione di queste categorie può iniziare con i tipi di transizione. Questi includono parole che hanno forme di entrambi i numeri, ma che sono usate al plurale quasi esclusivamente con i numeri cardinali: due, tre, diversi ecc. (e anche con le parole tutti, nessuno, molti) o con preposizioni che significano quantità, possesso, privazione e senza preposizioni - solo nella funzione del genitivo quantitativo (eccetto, ovviamente, per l'uso dimostrativo-nominativo o indicativo con la parola questo). Queste sono parole con il suffisso -in un), che significa un oggetto singolo, separato, isolato da un gruppo, massa o sostanza. Per esempio: cinque patate; qualche pisello; due ramoscelli; mancano molte scorciatoie; tutte le perle erano a posto ecc. Ciò include anche formazioni minuscole con lo stesso suffisso nella forma -inc(a): diversi pallini hanno colpito la testa; Mercoledì uso delle parole granello di sabbia, granello di polvere, granello, granello, foglia di tè ecc. (ma confronta: nemmeno un sangue sul viso; con una svolta e così via.; Mercoledì uso delle parole su -inc(a) con un significato astratto, ad esempio, nel “Guerriero” di Leskov: "Come una persona russa, aveva un po' di astuzia").

Sfumature simili si sviluppano in alcune parole con il suffisso -in un), che nel linguaggio moderno ha un significato crescente e dispregiativo, ad esempio: toro, ragazzo.

• 1. Parole che denotano un insieme di persone, oggetti, concepiti come un'unità collettiva o collettiva, come un tutto indivisibile. Queste parole sono formate o formate con l'aiuto di diversi suffissi "collettivi": colloquiali -yo, Per esempio: di vecchio, di donna, di corvo, di lino, marcio ecc. (cfr. Blok “Sono andato a fare una passeggiata con un soldato”); suffisso del libro -stv(o) [-estv(o), -estv(o), -instv(o)], Per esempio: maggioranza, minoranza, moltitudine, mercanti, nobiltà, maestri, burocrati e così via.; improduttivo -da: povera gente, piccola gente (tutti andavano al campo, a casa - solo piccoli avannotti); volgare in via di estinzione -e io: Komsomol, pioniere ecc. (ma confronta: cavalleria, guardia, esercito); sprezzantemente colloquiale -nya in singole parole ( del soldato, del marinaio); Mercoledì, invece, parenti, e anche obsoleto. bastardo; sprezzante -mento(i): esercito, montanaro, militare ecc. mer. nel racconto “Emma” di K. A. Polevoy nel discorso di un cameriere: "Dopo tutto, con nostro fratello, il lacchè: non importa quanto ti piace qualcuno, la tua testa impazzirà.".

Mercoledì alcune parole collettive per -in un: accaparramento, macellazione, cose varie. Mercoledì poche parole con suffisso non produttivo -in un): fogliame, cime, scarafaggio, gergo fratelli; con suffissi morti -b(a): folla, folla; -o(a), -ur(a): bambini, piccoli, moscerini. Mercoledì anche parole con suffissi collettivi presi in prestito: -evviva): patrocinio, procura, cattedra, scuola di specializzazione e così via.; -Sono: proletariato, anziano e così via.; Mercoledì separare: uomini liberi, cavalleria.

La categoria di collettività trova la sua espressione grammaticale nell'assenza di forme plurali. Pertanto, le forme singolari dei sostantivi che denotano una persona, un animale o un oggetto spesso - nell'uso sineddochico - acquisiscono un significato collettivo. «Il singolare del sostantivo concreto... è immagine di una pluralità continua» (139). Per esempio: "C'era un'incredibile quantità di tutti gli animali nelle steppe e nelle foreste"(Aksakov, "Cronaca di famiglia"); "Uno scrittore è un popolo che è tutto mammifero"(Saltykov-Shchedrin, “Schizzi provinciali”); “Non è un tipo sudicio... ci ha dato la letteratura, la scienza, l’arte”.(Cechov, “Nella tenuta”).

“Questa è una sineddoche, se con questa parola non intendiamo la scelta consapevole di un'unità da una moltitudine. foglio (le foglie secche cadono in autunno), fogli E foglia, al plurale H. foglie- la differenza nell'immagine, cioè nel punto di partenza e nel modo in cui si ottiene il significato della molteplicità: in un caso - un'unità che funge da simbolo di un insieme, in un altro - un insieme separato, in un terzo - un insieme continuo, inteso come unità o come insieme» ( 140).

L'uso delle forme singolari nel significato collettivo è particolarmente comune nelle parole che denotano piccoli animali: pollame, pesci, locuste, afidi e così via.

• 2. Le parole che denotano una sostanza (inclusi minerali, metalli, elementi chimici e composti) o un materiale hanno solo forme singolari. Per esempio: pasta, latte, tabacco, burro, carne, rame, oro, argento, fosforo, porcellana e così via.; materasso in crine; la pietra lascia il posto al cemento armato; Biancheria Yaroslavl, vendita di abiti confezionati; mobili in mogano; "Il mio Orso ha distrutto innumerevoli noccioli, betulle e olmi."(Krylov), ecc.

Ma le stesse parole con significati di tipi di sostanza, grandi quantità di sostanza ( grassi, sabbie), e talvolta i prodotti realizzati con il materiale corrispondente possono essere usati al plurale (specialmente in dialetti speciali, ad esempio: acciai di alta qualità, vernici e così via.). Mercoledì da Puskin: "Dipinti, statue di marmo, bronzi... lo stupirono"("Notti egiziane").

• 3. Il cerchio delle parole di significato reale, che hanno solo forme singolari, comprende parole che significano verdure, cereali, piante, bacche: rape, carote, patate, lamponi, uva spina, avena, fieno, verdure e così via.

Ma alcune delle stesse parole con il significato di superfici seminate, raccolti e in generale con il significato agricolo di campi seminati o di insieme di varietà sono usate anche al plurale: avena, orzo, Anche fieno e così via.

• 4. La funzione singolare del singolare, priva di relazione diretta con il numero e il conteggio, appare particolarmente chiaramente in parole con significati astratti di qualità-proprietà, stato di azione, emozione, sentimento, stato d'animo, fenomeno fisico o fenomeno naturale, direzione ideologica, flusso e nelle designazioni di concetti astratti generali. Pertanto, la categoria dell'astrazione trova la sua espressione grammaticale nel possesso solo di forme singolari. Ad esempio, le seguenti parole non hanno forme plurali: salvezza, fuga, malinconia, odio, noia, giallo, candore, segretezza, tristezza, lotta, socialismo, marxismo, collettivismo, militarizzazione ecc. È vero, nel linguaggio poetico, le forme plurali sono formate dai nomi di molti concetti astratti (cfr., ad esempio, nella lingua di V. Bryusov). Ma la funzione di queste forme non è diretta, quantitativa, ma espressiva e poetica.

In generale, la concretizzazione e l'individualizzazione di concetti astratti, accompagnata dall'emergere di nuovi significati e sfumature nelle parole corrispondenti, spesso arricchisce queste parole con forme plurali.

Tuttavia, per le parole formate utilizzando un suffisso astratto -mento(i), le forme plurali non sono possibili.

Allo stesso modo, i nomi astratti che risalgono alle forme neutre degli aggettivi e terminano in -oh, -ee, non sono mai usati al plurale. Per esempio: "In tutto ciò che era vicino e comprensibile, vedeva qualcosa di limitato, meschino, quotidiano, privo di significato."(L. Tolstoj, “Guerra e pace”).

• 5. Le forme plurali non sono caratteristiche dei nomi propri se sono usate nel loro significato fondamentale di soprannome individualizzante. Per esempio: Mosca, cinema "Udarnik" e così via.
• 6. L'uso misto del singolare e del plurale e persino - con una propensione stilistica verso un'astrazione generale, verso una designazione generica - l'uso predominante delle forme singolari si osserva nel caso in cui un oggetto si riferisce a più persone o oggetti ed è inerente a ciascuno di essi separatamente. Per esempio: "Sì, ordina alla città di comprare campanelli per il collo delle mie mucche."(Turgenev, "Scaricatore"); "La gente camminava con una sciarpa legata intorno al naso e alla bocca"(L. Tolstoj, “Guerra e pace”); "Servi in ​​caftani neri, con nastri di stemmi sulle spalle e con candele in mano"(Pushkin, "La regina di picche"); "I rivoltosi hanno abbassato la testa"(Pushkin, “La storia di Pugachev”); "Hanno l'ordine di radersi la barba"(Puskin), ecc.;

Tutti si alzarono, accigliandosi in modo importante,

Basso, basso inchino

E, dopo essersi lisciato i baffi e la barba,

Si sedettero su panche di quercia.