Come determinare lo stato psico-emotivo di un bambino. Stato mentale del bambino. Sviluppo emotivo dei bambini
Nella scienza, uno stato mentale è considerato un fenomeno mentale, di struttura piuttosto complessa, che riflette l'interazione di una persona con l'ambiente di vita. L’armonia e l’equilibrio di questa interazione sono criteri per valutare lo stato mentale di una persona. Le difficoltà che una persona incontra nella vita possono essere superate da lui, oppure possono diventare più forti di lui. Se una persona si rende conto di questo fatto, è in grado di uscire dal suo stato soggettivo con perdite minime. Pertanto, possiamo definire armoniosa l'interazione di una persona con l'ambiente di vita (altre persone, mondo naturale, ecc.), In cui sono preservate la salute di una persona, la sua capacità di comportamento e attività adeguati e appaiono opportunità per il pieno sviluppo personale . Tutto questo vale per i bambini. Diventa ancora più importante monitorare lo stato mentale del bambino sia da parte dei genitori che degli insegnanti dell'asilo e della scuola.
Gli stati mentali sono generalmente caratterizzati come positivi e negativi. Le caratteristiche dello stato sono rivelate da concetti come attivazione, tono, tensione e stress.
Attivazione – comportamento attivo, desiderio di cambiare la situazione, atteggiamento ottimista verso i problemi, fiducia in un risultato favorevole.
Il tono è l'attività costante dei centri nervosi, di alcuni tessuti e degli organi, che garantisce la loro prontezza all'azione. In psicologia, il tono si rivela come un'opportunità per spendere energia e reagire stenicamente alle difficoltà. Scarse prestazioni, letargia, mancanza di compostezza indicano una diminuzione del tono.
La tensione è uno stato causato dall'aspettativa di eventi spiacevoli, talvolta accompagnati da paura, ansia e sensazione di disagio generale. In questo caso, il motivo principale della tensione che si crea è spesso un bisogno insoddisfatto.
Lo stress è la risposta integrale del corpo allo stress estremo o all’aumento del carico. Inoltre, il concetto di “stress” è considerato un meccanismo per regolare il rapporto del corpo con l’ambiente. Lo stress può portare a varie malattie nel corpo. In medicina si distingue tra stress attivo e passivo. Con i sintomi attivi di insufficienza cardiaca si osservano più spesso, con i fallimenti passivi del sistema immunitario.
Va ricordato che le capacità adattative di una persona sono molto grandi, quindi molti cambiamenti iniziali nel corpo che si verificano sotto l'influenza di situazioni stressanti sono facilmente reversibili. Un po’ di stress non ha effetti negativi sulla salute di una persona e spesso mobilita la sua riserva e le sue capacità creative. Questo tipo di stress si chiama eustress e ha un effetto positivo su una persona. Il disagio, al contrario, produce effetti distruttivi nel corpo.
Inoltre, i bambini che sperimentano uno stress significativo reagiscono diversamente. Alcuni bambini piccoli possono ritornare a comportamenti infantili come tenere il pollice in bocca o bagnare il letto. I bambini più grandi mostrano segni di depressione, diventano silenziosi e ritirati ed evitano gli amici. E altri manifestano lo stress attraverso comportamenti difficili: scoppi d'ira o scoppi di rabbia che mostrano che stanno perdendo il controllo di se stessi. Non è insolito che i bambini sviluppino abitudini nervose o tic sotto stress, come sbattere le palpebre, contrarsi, aggrovigliarsi i capelli attorno alle dita o deglutire frequentemente.
Aiutare tuo figlio ad affrontare con successo lo stress richiede tempo e pazienza. Genitori e insegnanti devono imparare a diagnosticare le condizioni di stress nei bambini, almeno a livello elementare.
Segni di stress in un bambino:
Umore depresso
Brutto sogno. Il bambino ha difficoltà ad addormentarsi e dorme irrequieto
Affaticamento dopo un'attività che in precedenza era facile
Permalosità irragionevole, spesso piange per ragioni insignificanti o, al contrario, diventa aggressivo.
Distrazione, dimenticanza, mancanza di fiducia in se stessi. Un bambino in questo stato cerca più spesso l'approvazione e il sostegno degli adulti e si “stringe” più vicino a loro.
Stati di testardaggine, buffonate, desiderio di solitudine precedentemente non osservati.
A volte il bambino mastica o succhia costantemente qualcosa che non aveva mai osservato prima. O persistente perdita di appetito.
Tremore delle mani, scuotimento della testa, spasmi delle spalle, giochi con i genitali, incontinenza urinaria notturna e persino diurna.
Perdita di peso, stanchezza o viceversa, sintomi di obesità.
Disturbi della memoria, difficoltà a immaginare, scarsa concentrazione, perdita di interesse per tutto ciò che in precedenza causava attività.
Tutti questi segnali possono indicare lo stato stressante del bambino solo se non sono stati osservati prima. Non tutti i segnali possono essere evidenti, ma dovresti preoccuparti anche se sono presenti solo alcuni di essi.
Ecco alcune tecniche che i genitori potrebbero trovare utili. MA! Non sostituiranno il lavoro di uno specialista! Se sei preoccupato per le condizioni di tuo figlio, contatta gli specialisti: uno psicologo e un neurologo.
Combattiamo lo stress (materiale dal sito med-lib.ru):
Dategli il tempo di spiegare tutto. Come gli adulti, i bambini stressati potrebbero aver bisogno di parlarne. Prenditi qualche minuto prima di andare a letto e dai a tuo figlio l'opportunità di parlare di ciò che lo preoccupa. E non è necessario che tu porti avanti questa conversazione da solo. Siediti e taci, ascolta semplicemente ciò che dice il bambino: questo è un prerequisito per esprimere i suoi sentimenti.
Prepara tuo figlio all'inaspettato. Meno sappiamo di una nuova situazione, più ne abbiamo paura. Pertanto, dovresti familiarizzare i tuoi figli con ciò che li aspetta. Ad esempio, un bambino a cui devono essere rimosse le tonsille trarrà beneficio dal recarsi in ospedale in anticipo e dal sapere esattamente cosa gli accadrà lì. Un bambino che si trasferisce in una nuova zona o inizia una nuova scuola dovrebbe avere l’opportunità di vedere la sua nuova casa o visitare la nuova scuola in anticipo. Quanto più lo dirai a tuo figlio in anticipo, tanto minore sarà lo stress che probabilmente sperimenterà. Se il bambino inizia a incontrare sorprese, il suo livello di ansia aumenterà.
Spiega a tuo figlio quando accadrà qualcosa. Ricorda che i bambini molto piccoli non comprendono il tempo nello stesso modo degli adulti. Un bambino che ha paura di non rivedere mai più sua madre potrebbe non capire se gli spieghi che sua madre tornerà tra tre giorni dal suo viaggio d'affari. Spiegagli con parole che il bambino capisce. Digli: "La mamma tornerà tra tre sonni". In questo modo capirà quanto tempo dovrà aspettare.
Non aspettarti solo un comportamento eccellente e voti alti da tuo figlio. Uno dei principali fattori che causano stress nella vita di un bambino possono essere le aspettative dei genitori. Spesso è necessario abbassare queste aspettative per alleviare le condizioni del bambino.
Come sbarazzarsi dei tic nervosi. Secondo la maggior parte degli esperti, il modo migliore per aiutare un bambino a liberarsi da un tic nervoso è ignorarlo. Se lo menzioni, aumenterai semplicemente la sua ansia. Un tic nervoso è semplicemente un modo per raccontarti i sentimenti interiori di tuo figlio. Una volta che i genitori comprendono questi sentimenti, spesso il tic scompare. Ma cosa succede se non va via? In questo caso potrebbe essere necessaria assistenza personale. È necessario monitorare attentamente altri sintomi che possono accompagnare un tic nervoso. Cambiamenti di umore, difficoltà di concentrazione, aumento della paura e cambiamenti nei livelli di attività possono essere tutti segni di depressione e ansia. Parla con il tuo pediatra o insegnante di scuola se questi sintomi iniziano a comparire. Lascia che tuo figlio rimanga un bambino. Al giorno d'oggi, i genitori sono più impegnati e si aspettano che i loro figli si prendano cura di se stessi e risolvano i loro problemi senza l'aiuto dei genitori. Accade spesso che ci si aspetta che i bambini si comportino come gli adulti, anche se sono piccoli. Quando non riescono a farlo, i bambini non hanno la saggezza necessaria per mettere in discussione il pensiero dei loro genitori, e guardano se stessi e dicono: "Non posso farlo; cosa c'è che non va in me?" Cominciano a sentirsi inferiori e la vita sembra loro inutilmente difficile. Ci si dovrebbe aspettare che i bambini facciano solo ciò di cui sono capaci al loro livello di sviluppo. I bambini dovrebbero rimanere bambini.
Dai una mano. Che il bambino sia un bambino che cerca di trattenere un attacco d'ira o un giovane adulto preoccupato per ciò che lo aspetta alle medie, i tuoi figli hanno bisogno di sapere che sei un rifugio sicuro, dove possono tornare se succede loro qualcosa. Un bambino che ha fiducia nei suoi genitori e si fida di loro, sapendo che verranno in suo aiuto se le cose si faranno difficili, impara meglio degli altri a padroneggiare l'ambiente. Più l’ambiente è favorevole, più facile sarà per il bambino passare dalla dipendenza alla capacità di funzionare in un ambiente più indipendente. Ma come puoi venire in soccorso? I bambini piccoli e quelli in età prescolare possono letteralmente dare una mano. Ad esempio, un bambino che ha paura del buio o che si ritrova in un nuovo asilo, potrebbe voler tenerti la mano finché la sua paura non se ne va. Ditegli: "So che hai paura, ma ti aiuterò", e il bambino capirà presto che non c'è motivo di preoccuparsi, dice il dottor Egeland. Quando interagisci con i bambini più grandi, fagli sapere che fai affidamento su di loro, ma che sei sempre pronto ad aiutare. Di': "So che hai problemi con i tuoi amici, ma non ho dubbi che riuscirai a risolvere la situazione. Se hai bisogno di me, sarò sempre qui".
Racconta loro dei tuoi ricordi. Condividi i ricordi dei tuoi alti e bassi con i tuoi figli e spiega; Come hai affrontato lo stress? Racconta a tuo figlio storie sulla tua infanzia, cosa ti ha ferito e cosa ti ha confuso. Ciò normalizzerà le sue esperienze.
Dimostra il tuo metodo di gestione dello stress. Niente funziona meglio di dimostrare il proprio metodo per gestire le situazioni stressanti. Quando l'auto di qualcuno attraversa la strada davanti a te su un'autostrada trafficata o quando hai troppo lavoro da fare in casa, puoi mostrare chiaramente a tuo figlio che lo stress non turba la tua sanità mentale né ti rovina la vita. Cerca di trovare un equilibrio tra fonti di stress e momenti di calma e rinnovamento: fai passeggiate, mangia del buon cibo, socializza con gli amici e mantieni una routine regolare. Quando conduciamo una vita equilibrata, siamo tutti in grado di gestire facilmente lo stress. E quando affrontiamo lo stress in questo modo, i nostri figli seguono il nostro esempio.
Stabilire alcuni limiti alle attività extrascolastiche. Un bambino che pratica troppi sport e altre attività è il candidato numero uno allo stress. Spesso i bambini non si divertono nemmeno con le attività extrascolastiche e non rendono felici nemmeno i loro genitori. I genitori dovrebbero fare un passo indietro, stabilire limiti ragionevoli alle attività extrascolastiche e aiutare i propri figli a fare cose che lo rendano felice. Non cadere nella trappola di: "Abbiamo pagato un sacco di soldi per questo clarinetto, quindi dovrai continuare le tue lezioni di musica", e tuo figlio preferirebbe di gran lunga passare quell'ora nella sua stanza a leggere.
Prova a usare la tua immaginazione. Ai bambini in età scolare può essere insegnato a usare la loro immaginazione per rilassarsi. Lascia che il bambino si sieda o si sdrai in un posto che sia comodo per lui. Chiedetegli poi di chiudere gli occhi, respirare profondamente e ritmicamente, immaginando di trovarsi in un ambiente calmo e pacifico. È consigliabile insegnare loro ad utilizzare una "chiave segreta" che potranno utilizzare in seguito quando inizieranno a sentirsi stressati. Un bambino di otto anni ha usato lo spensierato gatto Garfield dei fumetti come chiave per rilassarsi. Portava una foto del gatto Garfield sul berretto da baseball. Ogni volta che si sentiva stressato e ansioso e voleva rilassarsi, guardava la foto di Garfield e questa chiave gli ricordava di rimanere calmo.
Costruisci il loro senso di fiducia in se stessi. Le persone che hanno fiducia in se stesse vedono le situazioni stressanti non come una difficoltà, ma come una sfida. Aiuta tuo figlio a scoprire qualcosa di sé che gli farà rispettare se stesso. Incoraggia tuo figlio a impegnarsi in attività in cui può avere successo. Per alcuni bambini, specialmente quelli che non sono ben coordinati o hanno difficoltà di apprendimento, ci vuole molto impegno per trovare attività che svolgano bene. L'attività in sé potrebbe non essere difficile; è importante che sia apprezzata e che il bambino riceva le lodi dei genitori per il successo che riesce a svolgerla. "Posso contare su di te, quindi spero che mi aiuterai ad apparecchiare la tavola ogni sera", queste parole aiutano un bambino ad acquisire fiducia in se stesso. Quando lodi i bambini per il loro successo, compensi le loro debolezze nelle attività che non svolgono bene.
Mostra loro il tuo amore. Il senso di sconfinato amore di un genitore per il proprio figlio può proteggerlo dallo stress più difficile della vita. Ad esempio, un bambino che sa di essere amato non è così preoccupato per la competizione, una delle principali fonti di stress a scuola. Dopo circa la terza elementare, i ragazzi iniziano a sperimentare questo spettro incombente del posizionamento competitivo che dice: “Devi essere un bravo studente, devi piacere agli altri studenti ed essere accettato da loro”. Talvolta i test o i giochi sono visti come problemi di vita o di morte, quando in realtà non è affatto così. I bambini hanno bisogno di sapere che i loro genitori li amano, non importa quanto successo abbiano a scuola o sul campo sportivo. I genitori possono fare un'enorme differenza nel ridurre l'ansia dei propri figli semplicemente dicendo: "Stai andando alla grande, qualunque cosa accada".
Crampi allo stomaco, diarrea, stitichezza), sistema cardiovascolare (cardialgia, aritmia cardiaca, iper- o ipotensione arteriosa), sistema respiratorio (dispnea, apnea, tosse “nevrotica”), ecc. -Le malattie psicosomatiche con manifestazione organica si manifestano, ad esempio, sotto forma di malattie endocrine di origine psicogena. -Psicosomatosi specifiche (malattie psicosomatiche...
Ruoli dei frustratori: le infinite esitazioni e i dubbi stessi si rivelano una barriera. La frustrazione varia non solo nel suo contenuto o direzione psicologica, ma anche nella durata. Gli stati mentali che caratterizzano la frustrazione possono essere brevi scatti di aggressività o di depressione di tipo affettivo, oppure possono essere stati d'animo di lunga durata, lasciando in alcuni casi una notevole...
E i sentimenti come forma di riflesso della realtà. M., 1971. Sul tema “Psicologia”. Sul tema "Stati mentali: ansia, frustrazione, aggressività." Completato da uno studente del gruppo 7276 Stoyanov D.Yu. Mosca 1999. Contenuto Cosa sono le emozioni. Frustrazione Aggressione Ansia Elenco della letteratura utilizzata. EMOZIONI. Le emozioni (affetti, disturbi emotivi) sono tali stati...
Velieva, Svetlana Vitalievna 2001Capitolo I. Gli stati mentali nel processo educativo.
1.1. Gli stati mentali come oggetto di ricerca psicologica.
1.2. Caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare.
1.3. Stati mentali dei bambini in età prescolare e degli insegnanti.
1.4.Regolazione degli stati mentali nei bambini in età prescolare.
Capitolo II. Organizzazione e metodi della ricerca.
2.1. Motivi per lo sviluppo di metodi per diagnosticare gli stati mentali dei bambini in età prescolare.:.
2.2. Metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare.
2.3. Metodi per studiare i processi mentali e le proprietà psicologiche della personalità dei bambini in età prescolare.
Capitolo III. Caratteristiche degli stati mentali dei bambini dai 3 ai 7 anni e loro manifestazioni nelle tipiche condizioni dell'asilo.
3.1 Caratteristiche fenomenologiche degli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare.
3^.Analisi comparativa degli stati mentali dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria.
3.3. Relazioni tra stati mentali e processi e proprietà della personalità dei bambini in età prescolare.
3.4. Spazi semantici degli stati mentali dei bambini 3 - 7 anni.
3.5. La relazione tra gli stati mentali dei bambini in età prescolare e degli insegnanti.
3.6. Formazione della funzione di regolazione degli stati mentali nei bambini di età compresa tra 3 e 7 giorni.
Introduzione della tesi in psicologia, sul tema "Stati mentali dei bambini in età prescolare"
Rilevanza dell'opera. Il problema degli stati mentali, individuato per la prima volta da N.D. Levitov, fino ad oggi non è ancora sufficientemente sviluppato. La ricerca di ND Levitova, Yu.E. Sosnovikova, A.N. Leonova, L.G. Dikoy, E.P. Ilyin e colleghi hanno stabilito una serie di importanti modelli e meccanismi relativi alla fenomenologia, alla struttura, alle funzioni e alla dinamica degli stati mentali. Oltre ai risultati ottenuti nello studio degli stati mentali, ci sono una serie di aree della psicologia e, soprattutto, nella psicologia dell'educazione e dello sviluppo, dove la ricerca è sporadica. Uno dei periodi di età meno studiati è la scuola materna, mentre alcuni ricercatori A.N. Leontyev, B.S. Mukhina, D.B. Elkonin e colleghi sottolineano “l’unicità e il significato speciale” di questo periodo per tutto il successivo sviluppo umano. Il significato principale sono le condizioni uniche che crea, che non si ripeteranno più, e ciò che è “perso” sarà difficile o addirittura impossibile da recuperare in futuro.
La rilevanza dello studio degli stati mentali di un bambino in età prescolare può essere presentata nei seguenti aspetti:
In termini teorici: nella psicologia dell'educazione e dello sviluppo non esiste praticamente alcuna ricerca sugli stati mentali dei bambini in età prescolare: fenomenologia, specificità, caratteristiche dinamiche, modelli di relazione con processi mentali e proprietà psicologiche, regolazione, ecc. N.D. Levitov ha sottolineato che durante l'infanzia è più facile che in altre età stabilire modelli e connessioni tra gli stati mentali e le dinamiche dello sviluppo della personalità. V.N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, A.O. Prokhorov si concentra anche sullo studio degli stati mentali legati all'età.
Diagnosticamente: gli psicologi e gli insegnanti che lavorano negli istituti di istruzione prescolare non dispongono di metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare. I metodi diagnostici utilizzati sono progettati, di regola, per l'età della scuola primaria e oltre (G.N. Gening e altri).
In termini pratici: il programma “Rinnovamento dell'educazione umanitaria in Russia”, adottato nel 1992 come parte della riforma educativa russa, il cui obiettivo principale è l'umanizzazione dell'istruzione, guida l'insegnante a ripensare il suo approccio alla personalità dello studente, al transizione dall’educazione e formazione autoritaria a quella personale. Un approccio orientato alla personalità implica anche la conoscenza delle specificità degli stati mentali dei bambini in età prescolare, tenendo conto delle loro caratteristiche nel processo educativo.
Il problema degli stati mentali dei bambini in età prescolare acquisisce una certa urgenza anche nel contesto della preparazione alla scuola, a causa delle crescenti esigenze del bambino e dell'aumento del carico educativo. In particolare, è necessario qui aggiornare gli stati motivazionali e cognitivi necessari per le attività educative, che sono una condizione necessaria per l'ingresso soggettivo nelle attività educative, e sviluppare modalità adeguate affinché il bambino possa autoregolarsi.
Molti psicologi domestici (N.D. Levitov, V.N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, ecc.) Hanno affrontato il problema degli stati mentali dei bambini in età prescolare. Yu.E. Sosnovikova, evidenziando, insieme ad altri, gli stati mentali caratteristici dell'età prescolare e prescolare, osserva che l'aspetto età degli stati mentali è poco compreso.
In questo contesto, le questioni legate alla determinazione della nomenclatura degli stati mentali dei bambini in età prescolare, della loro struttura e caratteristiche dinamiche, dell'influenza reciproca degli stati mentali di insegnanti e studenti e di una serie di altri sono estremamente rilevanti.
L'accumulo di dati scientifici su questo problema, tenendo conto delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo della psiche del bambino, è necessario per creare un sistema per diagnosticare gli stati mentali, nonché per organizzare il clima psicologico più favorevole nei gruppi di età prescolare istituzioni educative.
Il significato pratico del problema identificato in unità con l'insufficiente sviluppo dei suoi aspetti teorici ne determina la rilevanza.
Lo scopo della ricerca di tesi era studiare gli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare dai 3 ai 7 anni nel processo della loro vita negli istituti di istruzione prescolare (istituti di istruzione prescolare).
Oggetto di studio: processo educativo in un istituto scolastico prescolare.
Oggetto della ricerca: stati mentali dei bambini in età prescolare, caratteristiche delle attività e della comunicazione nelle istituzioni educative prescolari.
L'ipotesi di ricerca si basa sul presupposto che gli stati mentali dei bambini in età prescolare siano caratterizzati da una fenomenologia specifica, diversa dagli stati mentali dei bambini di altre fasce d'età, la cui manifestazione è determinata dalle situazioni di vita in un istituto educativo prescolare, età -caratteristiche legate alla personalità in via di sviluppo e lo sviluppo dell'attività e della comunicazione.
Obiettivi della ricerca di tesi:
1. Studiare la fenomenologia degli stati mentali dei bambini di 3-7 anni in situazioni tipiche di vita nella scuola materna e le peculiarità delle relazioni tra stati mentali, processi mentali e proprietà psicologiche dei bambini in età prescolare.
2. Sviluppare metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare.
3. Determinare le fasi di sviluppo dell'autoregolamentazione degli stati mentali in età prescolare e le condizioni pedagogiche per la formazione di tecniche di regolazione.
4. Identificare le caratteristiche dell'influenza degli stati mentali dell'insegnante sull'attualizzazione degli stati mentali degli alunni.
5. Studiare la formazione e le possibilità di formare spazi semantici degli stati mentali dei bambini in età prescolare.
Metodologia e metodi di ricerca: nel considerare i vari aspetti del problema identificato, ci siamo affidati ad approcci sistemici, basati sulle attività e personali. La fiducia principale è stata riposta nelle opere di JI.C. Vygotskij, L.Ya. Galperin. UN. Leontyeva, S.L. Rubinsteina, A.V. Zaporozhets e altri, sui principi teorici e sulle disposizioni del concetto di stati mentali di A.O. Prokhorova.
Per studiare gli stati mentali sono stati utilizzati metodi originali sviluppati dall'autore: "Locomotiva", "Orologio", "Fiore - otto colori", "Cinema".
Per studiare i processi mentali e i tratti della personalità dei bambini in età prescolare, sono stati utilizzati metodi ben noti ("Schematizzazione" (R.I. Bardina), "Completamento di figure" (T.D. Martsinkovskaya), "10 parole" (A.R. Luria), "Trova e cancellalo ", eccetera.).
Durante l'esame di insegnanti e genitori sono stati utilizzati i seguenti metodi: interviste, questionari e conversazioni.
Per studiare gli spazi semantici degli stati mentali è stato utilizzato un esperimento di associazione.
L'elaborazione statistica dei risultati ha compreso: calcolo delle medie, analisi delle correlazioni, costruzione delle galassie.
Lo studio è stato condotto in condizioni reali del processo educativo nelle scuole materne, così come le dinamiche della giornata (inizio, metà, fine), in ogni tipo di attività infantile (gioca, artistica e creativa, ecc.). All'esperimento hanno preso parte 1697 bambini, più di 500 insegnanti e più di 70 genitori.
Novità scientifica: lo studio mostra le caratteristiche degli stati mentali dei bambini in età prescolare. I bambini di questo periodo di età sono caratterizzati da stato emotivo, attività e comunicazione, ecc., I loro cambiamenti sono determinati dalla natura dell'attività del bambino e dal grado della sua padronanza.
Sono state identificate quattro fasi nello sviluppo dell'autoregolamentazione degli Stati, una caratteristica della quale è il passaggio dai metodi passivi di autoregolamentazione a quelli attivi.
È stato stabilito che durante l'ontogenesi, man mano che il bambino accumula esperienza nell'interazione con gli adulti e con i bambini, nel processo di classi speciali, le condizioni iniziano a essere meglio comprese e differenziate.
Gli stati mentali vissuti dall’insegnante nel processo di interazione con il bambino attualizzano gli stati dei bambini (emotivi, di attività, ecc.).
Significato teorico: lo studio ci consente di stabilire il meccanismo e i modelli di aggiornamento degli stati mentali dei bambini in età prescolare, la loro dipendenza dalla situazione della vita del bambino nella scuola materna, i tipi di attività didattiche e gli stati dell'insegnante.
Vengono mostrati i cambiamenti negli spazi semantici degli stati di un bambino in età prescolare nella direzione di una maggiore differenziazione e consapevolezza degli stati mentali sperimentati. Vengono identificate le fasi di sviluppo e formazione del processo normativo all'età di 3-7 anni; la formazione dell'autoregolamentazione è associata all'assimilazione dei modelli di comportamento di adulti e bambini durante le attività di gioco. Sono state rilevate differenze tra le condizioni dei bambini in età prescolare, nonché in età scolare e primaria. Sono stati scoperti modelli di cambiamenti nelle relazioni tra stati mentali, processi e proprietà a diversi livelli di età. Le correlazioni e i loro cambiamenti dipendono dalle crisi vissute dai bambini in questi periodi di età, nonché dallo sviluppo della personalità del bambino (la formazione delle qualità morali dei bambini in età prescolare più grandi).
Il significato pratico risiede nello sviluppo di metodi per misurare e diagnosticare gli stati mentali che possono essere utilizzati nelle attività pratiche di psicologi e insegnanti al fine di determinare sia le caratteristiche individuali degli stati mentali dei bambini in età prescolare che del gruppo generale, che aiuterà a identificare problemi emotivi nei rapporti con i pari, con gli adulti (insegnanti, genitori) ecc.
I risultati della diagnosi delle condizioni miglioreranno il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare, ottimizzeranno il clima psicologico nei gruppi di bambini; aiuterà a stabilire un modello di interazione orientato alla persona tra insegnante e bambini. Conoscere e tenere conto delle caratteristiche degli stati mentali dei bambini in età prescolare consentirà agli insegnanti di utilizzare in modo più appropriato approcci individuali e differenziati, organizzare uno spazio di sviluppo ottimale e confortevole nella scuola materna e garantire l'aggiornamento di stati mentali adeguati. "
I risultati ottenuti sono stati utilizzati nel lavoro degli psicologi nelle scuole materne n. 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156, 157, 162 Čeboksary.
L'affidabilità dei risultati è stata garantita da: analisi quantitativa e qualitativa del materiale sperimentale; utilizzando metodi di analisi matematica e di correlazione; adeguatezza dei metodi di ricerca ai suoi compiti, obiettivi, logica; verifica sperimentale dell'ipotesi.
Approvazione del lavoro. Le disposizioni teoriche e sperimentali della tesi sono state discusse in una conferenza scientifica e pratica a Cheboksary nel 1999, seminari teorici del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia prescolare dell'Università Pedagogica Chuvash (2000-2001), una conferenza di psicologi delle istituzioni educative in Cheboksary (1998 - 2001 .), a riunioni e conferenze tenute dal Dipartimento di Psicologia dell'Università statale di Kazan.
Disposizioni per la difesa:
L'età prescolare è caratterizzata da condizioni specifiche, la cui realizzazione è determinata dalle caratteristiche delle situazioni, dalla natura dell'attività del bambino in un istituto educativo prescolare e dal grado della sua padronanza, nonché dall'influenza dell'insegnante. Caratteristiche delle condizioni a diversi livelli di età prescolare, nonché differenze tra le condizioni dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria: un aumento del numero di condizioni tipiche con l'età; maggiore consapevolezza; diverse determinanti nell'attualizzazione; le condizioni specifiche sono in gran parte determinate dal tipo di attività principale; gli stati motivazionali e comunicativi sono tra quelli tipici a partire dai 3 anni di età.
Durante l'età prescolare, gli stati mentali dei bambini sono più associati alla percezione e alla memoria e, in termini di proprietà psicologiche, all'ansia, all'autostima (3-4 anni), all'autostima e all'autocontrollo (6-7 anni vecchio). Queste connessioni riflettono lo sviluppo dei processi cognitivi, la formazione della personalità e la sua sfera morale;
Nel processo educativo della scuola materna, con forme di formazione appositamente create (lezioni, corsi di formazione, esercizi di gioco speciali) che contribuiscono all'acquisizione dell'esperienza individuale, nel corso di attività di gioco oggettive, si sviluppa l'autoconsapevolezza del bambino: gli spazi semantici degli stati mentali cambiano: aumenta il volume, la differenziazione qualitativa, cambia la funzione del linguaggio;
In età prescolare è possibile accelerare la formazione e la formazione delle basi del sistema di autoregolamentazione degli stati mentali. Fasi di sviluppo dell'autoregolamentazione degli stati mentali, espressi in un cambiamento nel rapporto tra metodi attivi e passivi, dalle istruzioni verbali di un adulto, manifestazioni comportamentali dei coetanei all'autocontrollo interno e all'espansione dello spazio regolato degli stati mentali.
Struttura e scopo del lavoro La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti, per un volume totale di 231 pagine stampate. Il testo delle tesi è illustrato con 11 figure e 30 tabelle. La bibliografia contiene 301 titoli, di cui 26 in lingua straniera, l'appendice contiene 19 pagine a stampa.
Conclusione della tesi articolo scientifico sul tema "Psicologia dell'educazione"
Conclusione.
L'analisi teorica dei problemi degli stati mentali dei bambini in età prescolare mostra che vengono evidenziate le caratteristiche specifiche degli stati (la loro connessione con l'attività vitale del corpo; carattere personale; relazione con l'attività; scarsa consapevolezza; labilità; globalità o debole differenziazione), così come funzioni (compensative, regolatorie, valutative, sviluppo dei processi mentali ed educazione delle caratteristiche psicologiche dell'individuo, comunicazione, segnalazione).
Lo studio degli stati mentali dei bambini in età prescolare è di particolare importanza non solo sotto l'aspetto teorico, ma anche più pratico, poiché apre nuove opportunità nello sviluppo delle capacità comunicative, nell'adattamento sociale, garantendo la preparazione alla scuola, ecc.
Allo stesso tempo, la questione degli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare non è stata ancora studiata (solo alcuni di essi sono menzionati in letteratura), la definizione della nomenclatura, la loro struttura e caratteristiche dinamiche, l'influenza reciproca degli stati mentali di insegnanti e studenti e molti altri.
Durante la selezione dei metodi nella seconda parte dello studio, è emersa la necessità di creare una serie di tecniche che facilitassero la raccolta di materiale informativo. Durante la loro creazione, ci siamo basati sulle disposizioni di A.O. Prokhorov sui requisiti per i metodi di esame, che dovrebbero basarsi su indicatori comportamentali e soggettivi; concentrarsi sull'identificazione dell'atteggiamento del bambino nei confronti di se stesso e dell'ambiente sociale; per tenere conto delle caratteristiche di età dei bambini e delle attività significative. I nostri metodi si basavano su pittogrammi che denotano sotto forma di diagrammi determinati stati mentali, stimoli cromatici e immagini proiettive che raffigurano situazioni di vita tipiche dei bambini in età prescolare.
Durante la fase di accertamento del lavoro sperimentale sono stati identificati e descritti gli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare: gioia, sorpresa, preoccupazione/ansia, paura, spensieratezza, attività, allegria, interesse, aggressività, risentimento, desiderio di conoscenza, affetto, tenerezza, allegria, impotenza, cordialità. Sono rappresentati da: emotivo - 6, stati di comunicazione - 4, stati di attività - 3, nonché motivazionale - 2 e intellettuale - 1. È stato stabilito che il maggior numero di stati si osserva nei bambini 4 - 5 e 6 - 7 anni.
Sono state studiate le relazioni tra processi mentali e stati dei bambini in età prescolare. È stato stabilito che gli indicatori principali dei processi mentali sono: nei bambini di 3-4 anni - attenzione, percezione, memoria, nei bambini di 4-5 anni - percezione e pensiero, nei bambini di 5-6 anni - percezione, memoria, in Bambini di 6-7 anni - memoria. In termini di proprietà psicologiche, le connessioni sono state trovate nei bambini di 3-4 anni (autostima e ansia) e di 6-7 anni (autostima e autocontrollo). La frequenza delle correlazioni nei bambini di 3-4 anni e di 6-7 anni è maggiore che in altre età, il che è associato allo sviluppo specifico della personalità del bambino.
Durante la ricostruzione degli spazi semantici degli stati mentali, si è scoperto che lo sviluppo del bambino porta alla consapevolezza e alla differenziazione degli stati mentali. Questo processo è associato all'accumulo dell'esperienza individuale dell'interazione sociale e all'attaccamento di una certa immagine e colore agli stati mentali. Questo meccanismo garantisce il trasferimento dall'ambiente esterno agli “standard” interni che determinano lo stato mentale, ne favorisce la consapevolezza e la differenziazione. A poco a poco, c'è un'espansione dello spazio semantico con una crescente partecipazione del discorso contenente descrizioni, comprese esperienze, reazioni fisiologiche, comportamenti, processi: emozioni e sensazioni. All'età di 5-6 anni, in connessione con lo sviluppo dell'autocoscienza, la zona delle idee sugli stati mentali dei bambini in età prescolare si espande in modo significativo e appare l'interesse per i propri stati. Da questa età, speciali influenze pedagogiche degli educatori: ottimizzazione delle lezioni per familiarizzare con la realtà circostante; introduzione del vocabolario indicativo; l'attualizzazione speciale degli stati mentali e il consolidamento delle idee su di essi nelle attività artistiche, creative, sceniche e di gioco consentono di espandere l'area di consapevolezza degli stati mentali.
Sono state determinate le fasi di sviluppo della regolazione degli stati mentali nei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni: da passivo ad attivo, da fattori esterni a interni, dall'intercontrollo - attraverso il controllo reciproco - all'autocontrollo. L'ampliamento della gamma di standard sociali per la regolazione degli stati acquisiti da un bambino, acquisiti nella comunicazione con adulti e coetanei, in attività congiunte, è associato al coinvolgimento delle emozioni, dell'immaginazione, della memoria, del pensiero, della parola e delle proprietà psicologiche dell'individuo in il processo di regolamentazione. È stata rivelata una graduale espansione dello spazio regolato degli stati mentali: nell'età prescolare più giovane - 3, nella mezza età - 9, nell'età senior - 10, nel gruppo di laureati - 11. La varietà dell'uso dei metodi di regolazione in età prescolare aumenta gradualmente (dagli 8 ai 14 anni), mentre ad ogni livello di età la paura è regolata nei modi più diversi. Come risultato di attività di gioco appositamente organizzate volte a padroneggiare le norme di comunicazione generalmente accettate con adulti e coetanei, in attività congiunte nel processo di dimostrazione e registrazione dei metodi di regolazione, è possibile per i bambini in età prescolare padroneggiare metodi attivi di autoregolamentazione.
Viene mostrata la dipendenza dell'attualizzazione degli stati mentali nei bambini in età prescolare dagli stati emotivi degli insegnanti; gli stati volitivi degli alunni sono determinati dagli stati attivi degli insegnanti.
I metodi sviluppati per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare consentiranno a psicologi, insegnanti e genitori di ottenere informazioni sullo stato mentale positivo o negativo del bambino; il contenuto dei suoi rapporti con la sua cerchia ristretta sia all'asilo che in famiglia; la sua relazione con determinati tipi di attività, ecc.
I risultati ottenuti permettono di trarre le seguenti conclusioni: È stato determinato un quadro fenomenologico degli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare, che sono rappresentati da: stati emotivi, comunicativi e di attività, che hanno il peso maggiore nelle situazioni della vita di un scuola materna, nonché volitivo, motivazionale e intellettuale. Di essi viene fornita una breve descrizione. Lo studio consente di stabilire il meccanismo e i modelli di aggiornamento degli stati mentali dei bambini in età prescolare, la loro dipendenza dalla situazione della vita del bambino nella scuola materna, dai tipi di attività didattiche e dagli stati dell'insegnante.
Sono state rilevate differenze tra le condizioni dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria; vengono individuati stati mentali peculiari, tipici per una certa fascia di età e generali, trasversali. All'età di 1-10 anni, si verificano cambiamenti quantitativi nel rapporto tra gruppi di stati mentali tipici. Nell'ontogenesi, si espande la gamma di situazioni che attualizzano gli stati mentali di un particolare segno, i cambiamenti negli indicatori quantitativi e qualitativi. Sono stati scoperti modelli di cambiamenti nelle relazioni tra stati mentali, processi e proprietà a diversi livelli di età. Le correlazioni e i loro cambiamenti dipendono dalle crisi vissute dai bambini in questi periodi di età, nonché dallo sviluppo della personalità del bambino.
Durante l’età prescolare, le condizioni sono maggiormente associate alla percezione, alla memoria e nei periodi di età di 3-4 e 6-7 anni, le condizioni sono correlate all’autostima, all’ansia e all’autocontrollo.
I cambiamenti negli spazi semantici degli stati di un bambino in età prescolare vanno nella direzione di una maggiore differenziazione e consapevolezza degli stati mentali vissuti, poiché il bambino accumula esperienza nell'interazione con adulti e con bambini e attività appositamente organizzate.
Ci sono 4 fasi nello sviluppo e nell'istituzione del processo normativo all'età di 3-7 anni; una caratteristica della quale è il passaggio dai metodi di regolazione passivi a quelli attivi, l'assimilazione di modelli di comportamento di adulti e bambini, nel processo di gioco e di attività appositamente organizzate.
È stato accertato che gli stati emotivi vissuti dall’insegnante nel processo di interazione con il bambino attualizzano gli stati dei bambini (emotivi, di attività, ecc.).
Sono stati sviluppati metodi per misurare e diagnosticare gli stati mentali che consentiranno a insegnanti, genitori e psicologi di ottenere informazioni sullo stato mentale positivo o negativo sia del gruppo della scuola materna che di ciascun bambino; i suoi conflitti e contraddizioni interni, il contenuto dei suoi rapporti con la cerchia ristretta sia all'asilo che in famiglia; la sua relazione con determinati tipi di attività, ecc.
La conoscenza e la considerazione delle caratteristiche degli stati mentali dei bambini in età prescolare miglioreranno il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare, ottimizzeranno il clima psicologico nei gruppi di bambini; che consentirà agli insegnanti di utilizzare in modo più appropriato approcci individuali e differenziati, organizzare uno spazio di sviluppo ottimale e confortevole nella scuola dell'infanzia e garantire l'aggiornamento di stati mentali adeguati.
Questa tesi non pretende in alcun modo di essere una conclusione sulla completezza del problema in studio. Le domande emerse durante il lavoro dovrebbero essere oggetto di ulteriori ricerche. Ad esempio, come vengono tracciati gli stati mentali tipici ai successivi livelli di età in termini di cambiamenti nelle caratteristiche dinamiche ed energetiche; quali di essi diventano dominanti, quali occupano una posizione subordinata; esiste uno schema nell'attualizzazione di un certo stato dalla comunicazione con un adulto, focalizzato su qualsiasi tipo di interazione (autoritario, liberale, orientato alla personalità) e ci sono differenze nella composizione (emotiva, intellettuale, ecc.) degli stati, eccetera.
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Irina Cernikova
Stato emotivo e psicologico del bambino
Garantire il comfort psicologico dei bambini negli istituti di istruzione prescolare è uno dei compiti più importanti del personale docente. È molto importante con quale umore il bambino varcherà la soglia dell'asilo. Dopotutto, voglio vedere ogni bambino che va all'asilo felice, sorridente e non gravato da preoccupazioni oltre la sua età. Da ciò dipende in gran parte l'efficacia delle attività didattiche, lo sviluppo delle conoscenze, delle abilità e delle abilità dei bambini, che contribuiscono all'ulteriore successo nell'istruzione scolastica.
Particolare attenzione deve essere prestata al conforto psicologico degli insegnanti, poiché i bambini hanno una capacità intuitiva di comprensione molto sviluppata stato emotivo degli adulti. Cos’è il conforto psicologico? Il conforto psicologico lo è stato pace interiore, mancanza di discordia con se stessi e con il mondo esterno. Vale la pena sottolineare che il ruolo decisivo nella creazione emotivo l'atmosfera appartiene all'insegnante-educatore, al suo umore, l'emotività del suo comportamento e, in particolare, i suoi discorsi, così come il suo atteggiamento amichevole nei confronti dei bambini.
Creare bambino emotivamente-Conforto psicologico significa fornire le seguenti condizioni che facilitano l'attuazione del suo programma individuale sviluppo:
Dare Per bambini l'opportunità di essere te stesso;
Correggere la manifestazione del negativo emozioni e motivazioni comportamentali negative, senza violare le caratteristiche della struttura personale, utilizzando metodi accessibili e interessanti per l'individuo Bambino;
Fornire opportunità per soddisfare i bisogni immediati bambino innamorato, rispetto, gioco, attività motoria;
Insegnare Bambino comprendere e accettare i propri sentimenti e emozioni e altre persone;
Introdurre modalità di comunicazione con adulti e coetanei per una comunicazione costruttiva nei sistemi « bambino - bambino» , « bambino-adulto» .
Per bambini in età prescolare è psicologicamente a suo agio se è sano, non gravato da problemi psicologici interni, può essere se stesso se è circondato da adulti e bambini piacevoli che lo accettano per quello che è, se bambino occupato con cose entusiasmanti. Come notò L. S. Vygotskij, emozioni -"collegamento centrale" vita mentale di una persona e, soprattutto, Bambino. Tutti i cambiamenti nell'attività cognitiva che si verificano durante l'infanzia devono essere associati, ha sottolineato, a profondi cambiamenti nella sfera motivazionale e volitiva della personalità Bambino. L'istruzione implica non solo insegnare ai bambini un determinato sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche la formazione emotivo atteggiamenti verso le attività svolte e le persone che le circondano. L'efficacia dell'educazione e dell'insegnamento dei bambini negli istituti di istruzione prescolare, il loro benessere psicologico dipende da quali sentimenti una particolare attività, momento di routine, situazione, come bambino sperimenta i suoi successi e fallimenti, l'atteggiamento degli adulti e dei coetanei nei suoi confronti.
Emozioni influenzare tutti i componenti conoscenza: sensazione, percezione, immaginazione, memoria e pensiero. Non solo emozioni influenzare i processi volitivi, ma il processo di raggiungimento di un obiettivo può causare tutta una serie di sentimenti, compresi quelli negativi. Per garantire conforto psicologico bambino in un istituto di istruzione prescolare, la sua salute mentale, l'equilibrio è necessario emozioni, quindi è importante introdurre i bambini mondo emotivo umano. Attualmente non viene prestata sufficiente attenzione allo sviluppo sfera emotiva del bambino, soprattutto rispetto allo sviluppo intellettuale. Quando si alza emozioniè importante non solo insegnare ai bambini a stimolarsi nel processo di azione volitiva con l'aiuto del positivo emozioni, ma anche non aver paura di quelli negativi che inevitabilmente sorgono nel processo di attività e creatività, perché è impossibile immaginare qualsiasi attività senza fallimenti ed errori.
Situazioni negative frequenti, persone disattenti intorno e incapacità di affrontare il problema che si è presentato portano a violazioni stato emotivo del bambino, disagio interno. E se non presti attenzione ai problemi che sono sorti nel tempo, ciò può portare non solo alla riluttanza a frequentare un istituto di istruzione prescolare, ma anche a deviazioni nella sfera personale dell'individuo Bambino, all'interruzione dei contatti sociali.
Enorme impatto su stato emotivo del bambino, la formazione della sua personalità è influenzata dalla capacità dell’insegnante di creare situazioni di successo per tutti Per bambini. Ciò è facilitato dall'inclusione bambino in vacanza, spettacoli. Anche il ruolo più piccolo dà fiducia Per bambini nella propria importanza, aumenta l’autostima. Fiducia Bambino agli adulti e la stabilità personale è violata se bambino"lasciato indietro" parlare in pubblico in gruppo. Questa è la condizione più importante per la fiducia Bambino agli adulti all'asilo e una sensazione di benessere psicologico generale. Quando si costruisce il processo educativo, è importante tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini e delle capacità legate all'età.
Quando si comunica e si interagisce con i bambini, è consigliabile seguire la regola del tre "P":
Comprensione: la capacità di vedere Bambino"dall'interno", guarda il mondo da due punti di vista contemporaneamente: il tuo e Bambino, per vedere le motivazioni che spingono i bambini.
L’accettazione è un atteggiamento positivo incondizionato verso Per bambini e la sua individualità, indipendentemente dal fatto che gli piaccia in questo momento o no. "Ti tratto bene, che tu abbia successo o meno."
Il riconoscimento è innanzitutto un diritto Bambino nella risoluzione di determinati problemi. U Bambino dovrebbe esserci la sensazione che sia lui a scegliere. Seguendo le regole di cui sopra, funzionamento coordinato dello sviluppo emotivo sfere e lo sviluppo intellettuale forniranno conforto psicologico bambino in un istituto di istruzione prescolare, il che significa il suo pieno sviluppo.
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Stato mentale come riflesso dell’interazione dei bambini con il loro ambiente di vita.
Stato mentale e sue principali caratteristiche.
Tenere conto dello stato mentale del bambino è uno dei problemi più urgenti della pratica educativa moderna, progettata per garantire la salute fisica e mentale delle generazioni più giovani, soprattutto da quando i bambini di sei anni sono diventati scolari. È necessaria non solo una valutazione professionale dello stato mentale del bambino, ma anche la creazione di condizioni adeguate per la protezione e l’igiene del suo sistema nervoso sia durante la sua permanenza in un istituto prescolare che durante il processo educativo nella scuola primaria.
Nella scienza, uno stato mentale è considerato un fenomeno mentale dalla struttura piuttosto complessa, che riflette l'interazione di una persona con l'ambiente di vita. L'armonia e l'equilibrio di questa interazione, la prontezza per essa, servono come criteri principali per valutare lo stato mentale del soggetto.
Le difficoltà che una persona incontra nella vita sono sempre specifiche. Possono essere superati da lui e talvolta diventano più forti di una persona. Se una persona si rende conto di questo fatto, è in grado di uscire dal suo stato soggettivo con perdite minime. In questo contesto, possiamo definire armoniosa l'interazione di una persona con l'ambiente di vita circostante, in cui viene mantenuta la salute
persona, la sua capacità di comportamento e attività adeguati, nonché le opportunità
per un pieno sviluppo personale.
Pertanto, grande importanza è attribuita alla consapevolezza di una persona del suo rapporto con il mondo naturale, le persone e se stesso nelle tecnologie psicoterapeutiche che migliorano la salute. E il percorso verso questo passa attraverso la riflessione e la descrizione da parte di una persona dei suoi sentimenti e la determinazione del suo stato fisico e mentale sulla base di essi.
È necessario insegnare a determinare il proprio stato psicofisico a partire dall'infanzia. Per fare questo, i genitori, uno psicologo pratico, un insegnante di scuola materna e un insegnante di scuola primaria di 1a elementare devono imparare a distinguere chiaramente tra i tratti della personalità e le caratteristiche dello stato mentale del bambino.
Ciò è dovuto principalmente al fatto che una persona non ha transizioni visibili da uno stato mentale all'altro. Qualsiasi stato attuale ha le sue origini in quello precedente, a volte si sviluppa nel corso di mesi, a volte inosservato né dalla persona stessa né dalle persone che la circondano.
Nella pratica medica, questo periodo è chiamato stato di disadattamento. A volte è caratterizzata come una condizione pre-malattia o come una condizione ad alto rischio. Esternamente, lo stato mentale può manifestarsi più forte o più debole. Alcune condizioni non hanno alcun segno esterno.
È consuetudine caratterizzare gli stati come positivi e negativi. Ci sono anche stati emotivi, volitivi, cognitivi, di ansia e di tensione. Anche la stanchezza, l'euforia, la frustrazione, la soddisfazione, ecc. sono caratterizzati come stati mentali. Tra tutti questi stati, gli esperti distinguono quelli emotivi, poiché in altri stati c'è sempre una componente emotiva.
Il famoso scienziato VN Myasishchev ha identificato gli stati emotivi come un importante gruppo di fenomeni emotivi "l'area dei sentimenti (emozioni) copre tre gruppi eterogenei di fenomeni: reazioni emotive, stati emotivi e relazioni emotive".
Le caratteristiche dello stato sono rivelate da concetti come attivazione, tono, tensione, stress.
Attivazione si manifesta in comportamenti attivi e azioni energiche, nel desiderio di cambiare la situazione con un atteggiamento ottimista nei confronti dei problemi e nella fiducia.
Tono denota l'attività costante dei centri nervosi, di alcuni tessuti e degli organi che ne assicurano la disponibilità all'attività. È una delle componenti strutturali dello stato mentale. In psicologia, il tono si rivela come un'opportunità per spendere energia e rispondere in modo stenico alle difficoltà emergenti. L'aumento del tono si manifesta nella disponibilità di una persona a lavorare, in una sensazione soggettiva di compostezza interna. Scarse prestazioni, mancanza di compostezza, letargia, reazioni asteniche alle difficoltà emergenti della vita indicano una diminuzione del tono.
Voltaggioè definito come uno stato mentale causato dall'aspettativa di eventi sfavorevoli per il soggetto, accompagnato da una sensazione di disagio generale, ansia e talvolta paura. Ci sono aspettative fisiche, sensoriali, intellettuali, emotive e anche tensioni causate dalla necessità di spostare frequentemente l'attenzione. Ma è quasi impossibile immaginare una tensione “priva di emozione”, sottolinea L. V. Kulikov. Secondo molti ricercatori, la causa principale della tensione è un bisogno insoddisfatto.
Fatica definito come la risposta integrale del corpo e della personalità a influenze estreme o aumento del carico.
Il concetto di "stress" è utilizzato in varie scienze. La psicologia ha riempito questo concetto di nuovi contenuti e attualmente lo stress è considerato come un meccanismo di regolazione del rapporto del corpo con l’ambiente. Come sottolineano i ricercatori, può essere sia positivo che negativo. Ma le emozioni negative sono sempre causate da paura, invidia, odio, codardia, maleducazione e ingiustizia. X. Hufeland, uno dei fondatori della scienza della gerontologia, ne scrisse nel XVIII secolo.
Giochi di salute.
I giochi di questa serie sono progettati per prevenire l'affaticamento causato da un intenso stress intellettuale. Oltre al relax, svolgono funzioni comunicative, divertenti ed educative.
Le componenti fisiche e mentali nei giochi ricreativi sono strettamente correlate. I giochi rafforzano vari gruppi muscolari, allenano l'apparato vestibolare e aiutano a prevenire i disturbi della vista e della postura. La facilità dell'atmosfera, la libertà di improvvisare, la possibilità di deviare dalle regole date, l'infinità di variazioni, l'attenzione dell'insegnante nel creare un miglioramento emotivo nei bambini, l'assenza di perdenti: tutto ciò crea uno stato di speciale conforto psicologico per i giocatori.
L'organizzazione di giochi ricreativi non richiede la creazione di un sito speciale o la presenza di attrezzature speciali. Ma sono richieste elevate qualifiche del presentatore. Inoltre, questi giochi vengono svolti quando esiste la necessità oggettiva di ripristinare uno stato psicologico confortevole nei bambini o di prevenire lo stress psico-emotivo, che può essere causato dalla natura dell'imminente attività educativa.
I giochi possono essere giocati individualmente o collettivamente. Osservando i bambini svolgere compiti di gioco divertenti, si può in una certa misura valutare il livello della loro forma fisica, il grado di sviluppo delle qualità fisiche e il livello di maturità dei processi nervosi. Si consiglia di organizzare questi giochi per due insegnanti.
Ad esempio, uno psicologo pratico e un preparatore fisico. Uno di loro (a seconda del compito) svolge il ruolo di osservatore e assistente. Le osservazioni dei bambini forniranno informazioni sufficienti sulla necessità e sulla natura del lavoro individuale con loro. Ad esempio, quando si gioca al gioco "Airone", è chiaramente visibile quale dei bambini ha una funzione di equilibrio statico compromessa. Un allenatore esperto valuterà la flessibilità della colonna vertebrale in base all'ampiezza dei movimenti circolari del busto durante il gioco “Hoop”.
La durata dei giochi dipende dal loro contenuto e può variare da 1 a 2 minuti. La durata totale delle partite è in media di 4-6 minuti. I giochi possono essere giocati con o senza accompagnamento musicale. Ma poiché le attività di gioco sono strettamente limitate nel tempo, è necessario un segnale sonoro chiaro e acuto (gong).
I giochi non dovrebbero essere ripetuti (magari occasionalmente) in modo che i bambini li trovino interessanti. Pertanto, gli insegnanti dovrebbero averne molti nel loro arsenale. Non sono previsti requisiti di età particolari per i giochi ricreativi. Se i bambini di quattro anni capiscono cos'è un'elica, allora puoi giocare con loro al gioco "Elica". Di seguito è riportata una descrizione di diversi giochi, per analogia con i quali gli insegnanti della scuola materna possono svilupparne di propri.
1. "Airone". Ai bambini viene chiesto di togliersi le scarpe e di mettersi in cerchio al segnale. Il presentatore annuncia un concorso per il miglior airone. Al segnale, i bambini devono piegare la gamba destra all'altezza del ginocchio, girarla di 90 gradi rispetto a sinistra e premere il piede sulla coscia della gamba sinistra il più in alto possibile. Le mani sulla cintura. Occhi chiusi. È necessario resistere in questa posizione il più a lungo possibile. I bambini che ci riescono diventano leader nel gioco all'aperto "Rane e aironi".
Il gioco "Airone" allena il sistema vestibolare e sviluppa la capacità di concentrazione, e fa sempre ridere molto i bambini.
2. "Cavalli." Ai bambini viene chiesto di stare in piedi con i piedi alla larghezza delle spalle. Quindi piegati in avanti e metti le mani sul pavimento. Le braccia e le gambe dovrebbero essere dritte. Il conduttore annuncia l'inizio della gara. Chi è il cavallo più veloce? Per riscaldarsi, ai bambini viene chiesto di camminare sul posto per 15-20 secondi.
Il presentatore ringrazia i bambini e nota che i cavalli camminano bene. Poi spiega ai bambini che anche loro salteranno sul posto. Definisce il compito di correre il più velocemente possibile, saltando più in alto e più ritmicamente. Al segnale del gong i bambini imitano le corse dei cavalli per 1 minuto. Alla fine della corsa, il presentatore e l'assistente nominano i graziosi “cavalli”, veloci, vivaci, ecc., Senza dimenticare di segnare ogni bambino. In conclusione ringraziamo tutti i bambini per aver partecipato al gioco.
L'effetto curativo di questo gioco è quello di massaggiare gli organi interni e rafforzare il sistema muscolo-scheletrico degli arti.
3. "Paracadutisti". Il presentatore annuncia ai bambini che ora praticheranno il paracadutismo. Suggerisce di piegare i gomiti e di tenerli in vita, stringendo le linee immaginarie del paracadute. Il salto consiste nel saltare il più in alto possibile e cadere il più dolcemente possibile, senza smettere di “stringere le linee”. Quando salti, devi abbassare le dita dei piedi. Durante l'atterraggio, le gambe dovrebbero agire come molle.
L'atterraggio termina con uno squat morbido e profondo. Senza interrompere il movimento, il salto successivo viene eseguito da una posizione accovacciata. I bambini, al segnale del gong, eseguono dei salti per 45 secondi. Il presentatore ringrazia i "paracadutisti", nota ogni bambino e poi si offre di riposare e massaggiare i muscoli delle gambe.
Questo esercizio rafforza i legamenti e i tendini dei piedi e delle caviglie. È una prevenzione di possibili cadute (ad esempio, in condizioni ghiacciate).
4. "Orecchie". Per eseguire questo esercizio è necessario sedersi sul bordo di una sedia. Al segnale, i bambini inclinano la testa verso le spalle, alternativamente da sinistra a destra e da destra a sinistra. Le inclinazioni vengono eseguite in modo forte e brusco, in modo che ad ogni inclinazione l'orecchio raggiunga la spalla. L'esercizio viene eseguito per 20 secondi. Alla fine, il presentatore ringrazia i bambini e chiede se le loro orecchie erano ben riscaldate?
In questo esercizio le orecchie vengono riscaldate e tutto il corpo viene eccitato attraverso le terminazioni nervose nelle orecchie. Inoltre, viene sviluppata la mobilità delle vertebre cervicali.
5. "Buffoni". Ai bambini viene chiesto di sculacciarsi le natiche da dietro con ciascun piede a turno. Allo stesso tempo, getta indietro le gambe il più possibile in modo che il tallone tocchi i glutei.
tangibile e udibile. L'assistente ascolta quali sculacciate saranno più forti. L'attività viene eseguita al segnale entro 30 secondi.
Questo gioco tonifica tutto il corpo, sviluppa i muscoli dei polpacci e rende flessibile la parte bassa della schiena.
6. "Carriola". I bambini sono divisi in coppie. Ci si mette a quattro zampe e ci si “trasforma” in una carriola. Per fare questo, il partner lo prende per le gambe da dietro e lo trasporta. Il proprietario dell'auto deve controllarla abilmente e, al segnale del conducente, girare a destra, a sinistra e guidarla più velocemente o più lentamente. L'auto deve essere completamente obbediente al suo "padrone". Il facilitatore valuta quanto sia efficace l'interazione in coppia. L'esercizio viene eseguito per 30 secondi, quindi i partner cambiano di posto.
L'esercizio rinforza i muscoli delle braccia e ai bambini piace molto, li eccita.
7. "Gatto". Il presentatore invita i bambini a inginocchiarsi e ad appoggiare i palmi delle mani sul pavimento. Ora interpreteremo un gatto. All'inizio il gatto è infelice. Inarca la schiena il più possibile verso l'alto. Ora il gatto si sta stirando. La schiena si piega. I movimenti dovrebbero essere energici, ma allo stesso tempo fluidi e aggraziati. I movimenti si alternano per 2 secondi.
Successivamente i bambini vengono invitati a sdraiarsi sulla schiena, a girarsi velocemente e con grazia da una parte o dall'altra, eseguendo contemporaneamente movimenti di allungamento con le braccia e le gambe da un lato e movimenti di arricciatura dall'altro, come fa un gatto quando è molto felice. L'esercizio viene eseguito per 2 secondi. La conduttrice ringrazia i bambini. I gatti più graziosi diventano leader nel gioco "Gatto e topo".
Il gioco favorisce il sollevamento emotivo, crea una sensazione di rilassamento e allena i muscoli della schiena e dell'addome, sviluppando flessibilità e forza.
8. "Prigionieri". I bambini sono divisi in due gruppi uguali e stanno in file uno di fronte all'altro. Al segnale del gong, il giocatore finale prende la palla e la lancia al giocatore di fronte. Questo giocatore lancia la palla al giocatore successivo di fronte, ecc. Se il giocatore non prende la palla, va "prigioniero" sul lato opposto. Quando la palla raggiunge la fine della linea, viene lanciata indietro nello stesso ordine. Vince la squadra con più giocatori in fila. La partita dura 2 minuti.
Questo gioco sviluppa l'occhio e la coordinazione dei movimenti.
9. "Oche". I bambini si allineano in una riga, si accovacciano e, al comando del leader, corrono a passo d'oca. Vincono i più veloci. Si può correre, se lo spazio non lo consente, sul posto.
Il gioco rafforza i muscoli del polpaccio e allena il sistema cardiovascolare.
10. "Gambero". I bambini si inginocchiano lungo la linea di partenza con le spalle al traguardo. Al segnale, si muovono all'indietro, cercando di arrivare al traguardo il più rapidamente possibile, pur mantenendo la rettilineità del movimento.
Il gioco promuove lo sviluppo psicomotorio generale.
11. "Giganti". I bambini sono incoraggiati a raggiungere il traguardo a passi da gigante, ma in nessun caso devono iniziare a correre. Vince il più veloce.
12. "Correre con un cappello di carta". Al segnale del gong i bambini si dispongono in due squadre. Tutti si mettono in testa un grande berretto o un cappello di carta. Il cappello è più grande della tua testa e non sarà facile correrci dentro. Al comando del leader "Start", i bambini corrono fino al traguardo e ritorno.
Il gioco rafforza i muscoli del collo, sviluppa la destrezza e favorisce lo sviluppo dei meccanismi di coordinazione del sistema nervoso.
13. "Correre con i piedi legati". I bambini sono divisi in coppie, in piedi uno di fianco all'altro. In ogni coppia, un partner lega la gamba destra alla gamba sinistra dell'altro. Poi si mettono una mano sulle spalle dell'altro e corrono verso il traguardo su "tre" gambe. Il presentatore cronometra il tempo.
Il gioco sviluppa i meccanismi di coordinazione del sistema nervoso.
14. "Palla". I bambini sono sparsi nel parco giochi. A uno di loro viene regalato un palloncino. Devi lanciarti la palla a vicenda, ma allo stesso tempo non muoverti dal tuo posto, non alzare i piedi
dal pavimento. Chi si muove è fuori dal gioco. Chi evita il gioco (non prende la palla) viene eliminato dal gioco. Il gioco inizia al segnale del gong.
Il gioco promuove lo sviluppo dell'equilibrio statico.
15. "Palla obbediente." I bambini stanno in due file. A un segnale, fanno rotolare la palla (8 cm di diametro) dai palmi delle mani a coppa nei palmi della persona in piedi a sinistra. In nessun caso la palla deve essere lanciata in aria. Se qualcuno passa la palla in aria o la lascia cadere, è fuori dal gioco. Vince la squadra con più giocatori rimasti.
Il gioco favorisce la coesione tra i bambini.
16. "Lotta di galli". Ai bambini viene chiesto di stare in piedi sulla gamba destra. Solleva leggermente indietro quello sinistro e tienilo con la mano sinistra per lo stinco. Muovi la mano destra in avanti. In questa posizione, saltando sulla gamba destra, devi combattere. I bambini saltano l'uno verso l'altro e battono i palmi destri, quindi passano anche a quello successivo. Chi inciampa e si ferma con entrambi i piedi abbandona il gioco. Quelli che restano sono i giocatori con le caratteristiche “gallo” più marcate.
Il gioco sviluppa un equilibrio dinamico.
17. "Grande palla". I bambini stanno in cerchio tenendosi per mano. L'autista cerca di far cadere la grande palla dal centro del cerchio con i piedi. I bambini non dovrebbero perdere la palla, colpendola solo con i piedi. Colui che perde la palla diventa l'autista.
Ritmoplastica.
La ritmoplastica può essere classificata come mezzo di educazione fisica solo in modo condizionale. Il suo scopo principale è sviluppare la percezione artistica del mondo da parte dei bambini. Ma poiché questa percezione viene trasmessa attraverso movimenti, espressioni facciali, gesti, posture, plasticità, mostrando sensazioni e sentimenti nei confronti dell'argomento in questione, riteniamo che la sua inclusione nei programmi di miglioramento della salute e di prevenzione per i bambini in età prescolare sia del tutto giustificata.
In termini di prevenzione dello stress psico-emotivo del bambino, la ritmoplastica risolve il problema della liberazione della sua personalità e del suo comportamento e si concentra su una percezione positiva del mondo che lo circonda.
La ritmoplastica può essere eseguita come lezione indipendente o essere parte integrante delle lezioni di educazione fisica e musica. Nel primo caso, è consigliabile condurre la lezione da uno psicologo pratico di un istituto prescolare. Nella seconda, uno psicologo pratico consiglia l'insegnante e il direttore musicale e in alcuni casi li assiste.
Il corso di ritmoplastica prevede 30-40 lezioni per i bambini del gruppo senior e 40-50 lezioni per i bambini del gruppo preparatorio. La durata della lezione va dai 10 ai 15 minuti. Dovresti studiare in piccoli sottogruppi di non più di 12 bambini per sottogruppo.
Nelle lezioni di ritmoplastica, i bambini usano i loro movimenti per trasmettere immagini di personaggi fiabeschi e letterari, oggetti circostanti, le loro sensazioni e sentimenti, il loro atteggiamento verso se stessi, le abitudini di vari animali, la loro percezione delle piante e imparano anche a camminare magnificamente, gesto, posa e inchino.
L'elaborazione di un programma del corso è un processo puramente creativo e individuale di uno psicologo pratico, direttore musicale e insegnante di scuola materna. Questo programma dovrebbe tenere conto delle caratteristiche individuali sia dei bambini che degli insegnanti. Il contenuto del programma può variare a seconda dei compiti da risolvere ed è selezionato dagli insegnanti in modo indipendente.
La lezione è composta da tre parti.
IN prima parte vengono utilizzate tecniche che creano un'atmosfera favorevole, preparano i bambini all'attività e concentrano la loro attenzione.
Seconda parte le lezioni (riscaldamento) includono l'esecuzione di una varietà di esercizi di educazione fisica e danza, jogging, imitazione dei movimenti e delle abitudini degli animali. Lo scopo di questa parte della lezione è insegnare ai bambini a stare dritti e liberi, a camminare, correre, saltare facilmente e anche a prepararli alla percezione attiva di nuovo materiale.
La terza parte le classi sono strutturate in modo tale che i bambini, attraverso la percezione di se stessi, degli esseri viventi e degli oggetti, possano arrivare a comprendere il mondo che li circonda in tutte le sue manifestazioni. Il compito dell'insegnante è formare un buon atteggiamento nei suoi confronti basato su questa comprensione.
Le lezioni devono essere condotte con accompagnamento musicale obbligatorio. È meglio se è musica dal vivo. In questo caso è più facile per il musicista adattarsi ai bambini e cambiare, se necessario, il ritmo o il carattere della musica. Si consiglia di utilizzare una varietà di dipinti, illustrazioni, opere poetiche e folclore.
La forma della lezione dipende in gran parte dal compito da svolgere. Ciò potrebbe includere l'apprendimento di canzoni, drammatizzazioni di opere letterarie, balli e vari giochi.
È importante che in essi venga dato il posto principale alla plasticità, alla postura, al movimento, ai gesti e alle espressioni facciali. Ma la cosa principale nella pratica della ritmoplastica è la libertà di espressione. Aiuta a risvegliare le forze creative, attiva la comprensione e il lavoro a livello di intuizione, archetipi e prime impressioni.
Di particolare valore nella pratica della ritmoplastica è sviluppare la propria comprensione e visione di un fenomeno e di un argomento, dopo di che si sviluppa la capacità di prendere le giuste decisioni personali. Nella pratica psicoterapeutica, questo è il modo più efficace. Il bambino, infatti, impara a dare consigli a se stesso, il che è molto prezioso, ma allo stesso tempo estremamente difficile. Secondo molti esperti, le fiabe sono le più adatte a questo scopo. Inoltre, le fiabe non sono solo conosciute, ma anche inventate appositamente.
Il “vivere” di una situazione da favola da parte di un bambino non solo mentalmente, ma anche come se nella realtà, attraverso il movimento, la postura e la plasticità, ha un effetto positivo sul suo stato psico-emotivo. Per fare ciò è necessario che il bambino si identifichi con il personaggio principale della fiaba e condivida il suo destino.
Secondo D. Sokolov, il potere curativo delle fiabe risiede nel loro adattamento allo stato del potenziale ascoltatore. E non bisogna aver paura di trasmettere stati di pigrizia, paura, avidità e altri sentimenti umani rifiutati. È necessario insegnare ai bambini ad affrontare gli aspetti più tristi della vita umana. Attraverso la consapevolezza e l'esperienza situazionale di essi in situazioni fiabesche create, il bambino fornisce loro una valutazione corretta.
Un esempio è l'uso della fiaba di D. Sokolov "Il fiume Sloth". Ai bambini viene raccontata la fiaba in parti, ognuna rappresentata secondo la propria visione della situazione.
1. “Blu e ombra, notte e giorno, neve o pioggia, se aspetti per sempre, scoprirai là fuori... Tutto il giorno tra i muri, troppo pigro per pensare, troppo pigro per mangiare, troppo pigro per ottenere troppo pigro per sdraiarmi, troppo pigro per aprire gli occhi. Troppo pigro: il fiume è straripato..."
2. Oh, e la libertà sul fiume Lenya! Sto navigando in lontananza su una navetta! Oh! Che profondità! Ho-ro-sha Len-fiume!
3. Sto navigando su una barca, i remi si trascinano. Voglio catturare un pesce enorme, sto aspettando che nuoti nella barca. Troppo pigro per catturarlo! Ma il pesce non nuota. Penso: perché aspetta, non va sulla barca? Penso: il tabellone è alto. Prese un'ascia e fece un buco nel lato. L'acqua cominciò a scorrere. La mia barca si abbassa sempre di più ed è affondata fino al fondo. Ci sono pesci tutt'intorno: il mare. Beh, non il mare, il fiume. Prendi solo le code. Beh, sono troppo pigro per afferrarlo. Mi sdraio lì e penso, come posso catturare i pesci? Inventato. "Ehi", dico, "pesce! Sei troppo pigro per nuotare, muovere le pinne e muovere la coda?"
4. Il pesce gorgogliò e cominciò a pensare. "Ed è vero", dicono, "pigrizia!" Smisero di muovere le pinne e iniziarono ad affondare fino al fondo. E la mia barca è stata attaccata da un'intera montagna di loro. Qui giaccio, essendo pigro, e tutt'intorno giacciono, essendo pigro, e alcuni di loro si sono sistemati per essere pigri su di me: quelli grandi sulla pancia, quelli piccoli sui palmi.
5. "Wow", penso, "ho preso un'intera barca, è ora di tornare a casa". Come nuotare: c'è un buco nella barca, non c'è voglia di remare. E il fiume Lenya non mi lascia entrare."
6. Mi è venuta l'idea di ingannare il Lazy River. E le dico: “Mamma pigrizia...”
A questo punto, ai bambini è stato chiesto di trovare e rappresentare una via d'uscita dalla situazione inventata dall'eroe stesso. In altre parole, trova la soluzione giusta. Ciò che è stato notevole è che la maggior parte dei bambini ha suggerito una via d'uscita dalla situazione attuale attraverso l'eroe che mostra le sue qualità e i suoi stati positivi. Hanno dimostrato attività, allegria e voglia di lavorare. E, dopo aver ascoltato la fine della fiaba, erano molto contenti della propria decisione corretta.
E questa è la fine.
7. "Madre pigrizia, affettuosa orca! Mi hai accolto con gentilezza e mi hai protetto, ma mi vergogno di dire che non sono la tua tazza di tè! Sono un ragazzo che lavora sodo! Al mattino faccio esercizi. " Poi succede che passo mezz'ora a imparare a leggere e a scrivere"
Prima ancora che potessi finire di parlare, il fiume Sloth si è spaventato, si è indignato e ha fatto schizzare me e la barca al largo! Non solo alla riva, ma ha dato un tale colpo che ci siamo precipitati a casa nostra in un minuto!
Il fiume Lenya è buono e gratuito. E sta bene anche a casa. Adesso abbiamo pesci ovunque, quelli piccoli sono come i canarini, ma quelli grandi li cavalchiamo come cavalli.
Nella prima fase delle lezioni di ritmoplastica, ai bambini viene insegnato a entrare nelle immagini degli eroi, trasmettendo i loro stati e sentimenti.
Dalla seconda è necessario portare i bambini a comprendere e trasmettere il proprio stato.
La terza fase: i bambini imparano ad entrare in uno stato di pace, gioia, armonia e a "resettare" il negativo.
Come guida, offriamo una descrizione di diverse opzioni per le lezioni di ritmoplastica per i bambini del gruppo preparatorio per la scuola.
Lezione 1.
Conoscenza, pratica del rituale del saluto, formazione “Complimento”.
In questa lezione, i bambini e il leader si conoscono, forniscono tutte le informazioni su se stessi (quello che vogliono) e dicono come chiamarli al meglio (Tanechka, Tanyusha, Tatyana, ecc.). Successivamente i bambini scelgono uno dei rituali di saluto suggeriti dall'insegnante e inventano un rituale di addio.
La formazione Complimento si svolge come segue:
1. I bambini stanno in cerchio. Il palmo della mano destra è posto sul palmo della mano sinistra del vicino in piedi a destra. Il palmo della mano sinistra è posto sotto il palmo destro del vicino in piedi a sinistra.
2. Al segnale dell'insegnante, i bambini, a turno, fanno i complimenti al bambino che sta a destra. I complimenti non dovrebbero essere ripetuti. Il complimento si pronuncia con un sorriso, bisogna guardare negli occhi il bambino a cui è destinato.
Questa formazione potrà essere inclusa in varie modifiche in tutte le classi in futuro.
Lezione 2.
Imparare inchini e saluti. La forma dell'evento è un'improvvisazione di un ballo basato sulla fiaba "Cenerentola".
Nella prima parte della lezione, i bambini realizzano semplici costumi per gli araldi che chiamano gli ospiti al ballo da parti già preparate. Escogitano movimenti che possono essere utilizzati per comunicare sulla palla in arrivo senza parole. Poi si sparpagliano per il paese delle fate, riportando la buona notizia.
Nella seconda parte della lezione i bambini si trasformano in personaggi fiabeschi e si preparano per il ballo (imparano diversi modi di salutare e invitare a ballare). È in corso un corso di formazione “Complimento” modificato.
Nella terza parte della lezione viene messo in scena un ballo. Gli eroi arrivano al ballo, il cerimoniere chiama ciascuno con il suo nome da favola. Camminano per la sala, si salutano, si fanno i complimenti e prendono posto. Si sente la musica da ballo. I signori invitano le signore.
Lezione 3.
Una drammatizzazione della fiaba "Kolobok" (serie "Heroes of Favorite Fairy Tales").
Nella prima parte della lezione si svolge un rituale di saluto, si esaminano le illustrazioni della fiaba, si discutono i caratteri dei personaggi e i bambini esprimono il loro atteggiamento nei loro confronti. Il compito dell'insegnante è aiutare i bambini a realizzare l'umorismo della situazione, a trovare aspetti simpatici nel carattere e nelle abitudini di ciascun personaggio e a immaginare le loro immagini.
Nella seconda parte della lezione, i bambini scelgono da soli un eroe (possibilmente a sorte) e ne imitano i movimenti, le abitudini e cercano il linguaggio dei segni che trasmetta il dialogo tra gli eroi.
La terza parte drammatizza la fiaba. I bambini trasmettono il carattere e i dialoghi dei personaggi attraverso i loro movimenti.
In conclusione, la formazione “Complimento” è condotta in una versione modificata. I bambini, senza lasciare le immagini degli eroi della fiaba, si raccontano cosa gli è piaciuto di più nell'interpretare il ruolo. Ad esempio: "Cara Alisa Patrikeevna, ti sei leccata le labbra così deliziosamente che mi viene ancora l'acquolina in bocca!" La lezione si conclude con un rito di addio.
Lezione 4.
Strumenti musicali (serie "Il mondo intorno a noi").
Lo scopo della lezione è trasmettere attraverso i movimenti il carattere e la specificità del suono degli strumenti musicali familiari ai bambini.
Nella prima parte della lezione viene effettuato un rito di saluto, la formazione “Compliment” e organizzato un brano di ascolto di un brano musicale eseguito da un'orchestra.
Nella seconda parte della lezione, ai bambini vengono proposti degli indovinelli sugli strumenti musicali.
Nella terza parte della lezione, i bambini raffigurano vari strumenti con i loro movimenti e viene giocato il gioco “Orchestra”.
Lezione 5.
“A chi assomiglio” (episodio “This is Me”).
Nella prima parte viene effettuato un rituale di saluto, l'addestramento del “Complimento”, durante il quale i bambini si scambiano caratteristiche comparative. Ad esempio: "Natasha, i tuoi occhi sono come stelle!"
Nella seconda parte, i bambini creano autonomamente il proprio ritratto immaginario (puoi chiedere aiuto all'insegnante in caso di difficoltà).
La terza parte si svolge sotto forma di un gioco di enigmi “Chi sono io?”.
I bambini, a turno, ritraggono il loro sé immaginario, mentre gli altri devono indovinare cosa tutti immaginano di se stessi.
La lezione si conclude con un rito di addio.
Lezione 6.
"Le piccole cose di Tuchka" (alle poesie di V. Mayakovsky).
Nella prima parte si svolge un rito di saluto e un gioco di indovinelli “A chi somiglia questo?”. I bambini dimostrano il completamento dei compiti.
Nella seconda parte, viene eseguito un riscaldamento ritmico-musicale sulla musica della canzone di V. Shainsky "Don't tease the dogs".
Nella terza parte, i bambini improvvisano sulla musica e sulle poesie di V. Mayakovsky “Cose di Tuchkina”.
Le nuvole fluttuavano nel cielo.
Tuchek: quattro cose.
Dal primo al terzo: persone,
Il quarto era un cammello.
A loro, sopraffatti dalla curiosità,
Ne arrivò un quinto lungo la strada,
Da lei nel seno azzurro
L'elefante corse dietro all'elefante.
E non so se il sesto mi ha spaventato,
Le nuvole presero tutto e si sciolsero.
E dietro a loro, inseguendo e divorando,
Il sole inseguiva una giraffa gialla.
La lezione si conclude con un rito di addio.
Lezione 7.
"Drago divertente" (basato sulle poesie di V. Berestov).
La lezione è strutturata per analogia con la sesta. Nella terza parte, i bambini, riuniti in gruppi di 7, inventano pose, movimenti e gesti basati sulla poesia “Drago” di V. Berestov.
Alla porta della mensa dietetica
Entrò il drago a sette teste.
Ha detto in coro "Ciao"
E, sorridendo, ordinò:
Per questa testa
Halva, per favore.
Per questa bocca -
Altri dolci.
Per questa testa -
Orzo perlato.
Per questa gola -
Aringhe.
Per questa testa -
Torte.
Per questa faccia -
Stesso.
Per questa faccia -
Due dolci dolci pasquali.
Cos'altro? Bottiglia di limonata,
Sette tovaglioli, un coltello e una forchetta.
I bambini devono rappresentare non solo le teste e i gesti del drago, ma anche i piatti che ordina.
Le lezioni della serie "La nostra casa è la Terra" mirano ad espandere la conoscenza del bambino sul mondo che lo circonda e a riconoscersi come una parte significativa di esso. Su di essi, i bambini comprendono e descrivono i movimenti della Terra, del Sole, della Luna, lo stato degli elementi e inventano il carattere e i movimenti delle diverse piante. Gli argomenti delle lezioni possono essere i seguenti: “Perché la Terra è chiamata un pianeta vivente”, “Mari e oceani”, “Il linguaggio dei fiori”, “Di cosa sussurrano gli alberi”, “In una notte nera un nero il gatto fa la guardia al topo bianco”, ecc.
Ginnastica vibrante.
La vibroginnastica si riferisce all'educazione fisica preventiva. Scuotere il corpo, stimolando una circolazione sanguigna più vigorosa, elimina l'accumulo di tossine e tonifica il corpo.
La vibroginnastica è indicata per i bambini che, per una serie di motivi, non possono impegnarsi in movimenti più attivi, e di solito lo sperimentano in modo acuto. La vibroginnastica può essere utilizzata anche come momento di allenamento fisico durante o dopo un'intensa attività mentale.
Gli esercizi di vibroginnastica sono stati sviluppati dall'accademico A. A. Mikulin.
Devi alzarti in punta di piedi in modo che i talloni si stacchino dal pavimento di solo 1 centimetro e si abbassino bruscamente sul pavimento. In questo caso accade la stessa cosa che quando si corre e si cammina: grazie alle valvole presenti nelle vene, il sangue riceverà un ulteriore impulso per muoversi verso l'alto.
Si consiglia di eseguire questo esercizio lentamente, non più di una volta al secondo. Ripeti l'esercizio 30 volte (30 secondi), poi riposa per 5-6 secondi. È inoltre necessario assicurarsi che i talloni si sollevino dal pavimento non più di 1 centimetro per evitare l'affaticamento del piede. I frullati non dovrebbero essere duri o taglienti. Dovrebbero essere gli stessi di quando si corre. Quando esegui esercizi di vibrazione, dovresti stringere più forte le mascelle.
La durata totale dell'esercizio è di 1 minuto. Durante la giornata puoi farlo, a seconda delle circostanze, 2-3 volte.
Secondo A. A. Mikulin, la ginnastica vibrante non rappresenta alcun pericolo per la colonna vertebrale e i suoi dischi.
In generale, è necessario garantire che il bambino abbia un arsenale abbastanza ricco di esercizi padroneggiati per la pratica indipendente al fine di alleviare la fatica e la tensione.
Training autogeno.
Il training autogeno è una disciplina psicologica scientifica. Ha una propria teoria e pratica e consente di trasferire idee, immagini, stati emotivi e intenzioni comportamentali di una persona alle attività dei suoi organi controllati dal sistema nervoso autonomo.
Il training autogeno consente, con l'aiuto di esercizi speciali, di portarsi in uno stato ipnoide, in cui una persona può controllare organi e sistemi che normalmente non obbediscono alla mente.
Il punto chiave del training autogeno è la capacità di raggiungere l'immersione autogena (mezzo sonno), in cui idee positive figurative ed emotivamente cariche influenzano il sistema nervoso autonomo, che non è controllato dalla volontà di una persona. Esiste una serie di tecniche che ti permettono di rilassarti, in modo che, dopo aver rimosso il tono muscolare, arrivi a uno stato di rilassamento.
È difficile sopravvalutare l’importanza che i bambini acquisiscano padronanza delle tecniche di training autogeno. Tra le abilità di stile di vita sano più necessarie per una persona, sono tra le prime. Una persona che padroneggia le tecniche di training autogeno è in grado non solo di "proteggere" il suo sistema nervoso, ma anche di imparare successivamente, dopo aver padroneggiato le formule degli obiettivi, a usarle per regolare alcune deviazioni della sua salute, insoddisfazione di se stesso, del suo sonno e correggere cattivi odori. abitudini.
Gli esercizi di training autogeno dovrebbero essere eseguiti almeno una volta al giorno. Ecco perché è consigliabile inserirli nella routine quotidiana dei bambini.
Il programma per i bambini per padroneggiare le tecniche di training autogeno è progettato per l'intero periodo di permanenza del bambino in un istituto prescolare. Nei gruppi junior e medi vengono padroneggiate pose ed esercizi di respirazione. Nei gruppi di età prescolare e primaria, quando i bambini hanno già formato le prime idee sulla struttura del corpo e sui suoi organi interni, la loro attenzione è fissata sul loro benessere, sul funzionamento del loro corpo, sui loro risultati in termini di dello sviluppo delle qualità fisiche e della forma fisica.
L'esperienza ha dimostrato che i bambini possono padroneggiare con successo un corso completo di training autogeno all'età di sei anni. Una volta appreso l'intero complesso, è sufficiente allenarsi per altre 4-6 settimane secondo il programma completo, quindi è possibile passare alla versione abbreviata. È da questo momento che il training autogeno può entrare a far parte della routine quotidiana dei bambini.
Tale formazione è inclusa nella routine quotidiana dei bambini dopo o prima delle lezioni, al mattino, pomeriggio o sera. Va ricordato che può essere effettuato non prima di un'ora dopo aver mangiato.
Il tempo di formazione dipende anche dalla natura delle attività dei bambini pianificate dall’educatore o dall’insegnante. Se esiste un'attività responsabile ed entusiasmante di natura competitiva, l'auto-allenamento viene organizzato prima dell'inizio.
È meglio eseguire una sessione di training autogeno in una stanza buia.
Fase di formazione.
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Velieva Svetlana Vitalievna. Stati mentali dei bambini in età prescolare: Dis. ...candela. psicolo. Scienze: 19.00.07, 19.00.13: Kazan, 2001 231 p. RSL OD, 61:01-19/325-8
introduzione
Capitolo I. Gli stati mentali nel processo educativo.
1.1. Gli stati mentali come oggetto di ricerca psicologica 10
1.2. Caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare 21
1.3. Stati mentali dei bambini in età prescolare e degli insegnanti 31
1.4 Regolazione degli stati mentali nei bambini in età prescolare 52
Capitolo II. Organizzazione e metodi della ricerca.
2.1. Base per lo sviluppo di metodi per diagnosticare gli stati mentali dei bambini in età prescolare 58
2.2. Metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare 64
2.3. Metodi per studiare i processi mentali e le proprietà psicologiche della personalità dei bambini in età prescolare 77
Capitolo III. Caratteristiche degli stati mentali dei bambini dai 3 ai 7 anni e loro manifestazioni nelle tipiche condizioni dell'asilo.
3.1. Caratteristiche fenomenologiche degli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare 83
3.2 Analisi comparativa degli stati mentali dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria 133
3.3. Relazioni degli stati mentali con processi e tratti della personalità dei bambini in età prescolare 139
3.4. Spazi semantici degli stati mentali dei bambini 3 - 7 l 157
3.5. Il rapporto tra gli stati mentali dei bambini in età prescolare e degli insegnanti 168
3.6. Formazione della funzione di regolazione degli stati mentali nei bambini di 3-7 anni... 175
Conclusione 187
Conclusioni 190
Letteratura 192
Applicazione
Introduzione all'opera
Rilevanza dell'opera. Il problema degli stati mentali, individuato per la prima volta da N.D. Levitov, fino ad oggi non è ancora sufficientemente sviluppato. La ricerca di ND Levitova, Yu.E. Sosnovikova, A.N. Leonova, L.G. Dikoy, E.P. Ril'in e colleghi hanno stabilito una serie di importanti modelli e meccanismi relativi alla fenomenologia, alla struttura, alle funzioni e alla dinamica degli stati mentali. Oltre ai risultati ottenuti nello studio degli stati mentali, ci sono una serie di aree della psicologia e, soprattutto, nella psicologia dell'educazione e dello sviluppo, dove la ricerca è sporadica. Uno dei periodi di età meno studiati è la scuola materna, mentre alcuni ricercatori A.N. Leontyev, B.S. Mukhina, D.B. Elkonin e colleghi sottolineano “l’unicità e il significato speciale” di questo periodo per tutto il successivo sviluppo umano. Il significato principale sono le condizioni uniche che crea, che non si ripeteranno più, e ciò che è “perso” sarà difficile o addirittura impossibile da recuperare in futuro.
La rilevanza dello studio degli stati mentali di un bambino in età prescolare può essere presentata nei seguenti aspetti:
In termini teorici: nella psicologia dell'educazione e dello sviluppo non esiste praticamente alcuna ricerca sugli stati mentali dei bambini in età prescolare: fenomenologia, specificità, caratteristiche dinamiche, modelli di relazione con processi mentali e proprietà psicologiche, regolazione, ecc. N.D. Levitov ha sottolineato che durante l'infanzia è più facile che in altre età stabilire modelli e connessioni tra gli stati mentali e le dinamiche dello sviluppo della personalità. V.N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, A.O. Prokhorov si concentra anche sullo studio degli stati mentali legati all'età.
Diagnosticamente: gli psicologi e gli insegnanti che lavorano negli istituti di istruzione prescolare non dispongono di metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare. I metodi diagnostici utilizzati sono progettati, di regola, per l'età della scuola primaria e oltre (G.N. Gening e altri).
In termini pratici: il programma “Rinnovamento dell'educazione umanitaria in Russia”, adottato nel 1992 come parte della riforma educativa russa, il cui obiettivo principale è l'umanizzazione dell'istruzione, guida l'insegnante a ripensare il suo approccio alla personalità dello studente, al transizione dall’educazione e formazione autoritaria a quella personale. Un approccio orientato alla personalità implica anche la conoscenza delle specificità degli stati mentali dei bambini in età prescolare, tenendo conto delle loro caratteristiche nel processo educativo.
Il problema degli stati mentali dei bambini in età prescolare acquisisce una certa urgenza anche nel contesto della preparazione alla scuola, a causa delle crescenti esigenze del bambino e dell'aumento del carico educativo. In particolare, è necessario qui aggiornare gli stati motivazionali e cognitivi necessari per le attività educative, che sono una condizione necessaria per l'ingresso soggettivo nelle attività educative, e sviluppare modalità adeguate affinché il bambino possa autoregolarsi.
Molti psicologi domestici (N.D. Levitov, V.N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, ecc.) Hanno affrontato il problema degli stati mentali dei bambini in età prescolare. Yu.E. Sosnovikova, evidenziando, insieme ad altri, gli stati mentali caratteristici dell'età prescolare e prescolare, osserva che l'aspetto età degli stati mentali è poco compreso.
In questo contesto, le questioni legate alla determinazione della nomenclatura degli stati mentali dei bambini in età prescolare, della loro struttura e caratteristiche dinamiche, dell'influenza reciproca degli stati mentali di insegnanti e studenti e di una serie di altri sono estremamente rilevanti.
L'accumulo di dati scientifici su questo problema, tenendo conto delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo della psiche del bambino, è necessario per creare un sistema per diagnosticare gli stati mentali, nonché per organizzare il clima psicologico più favorevole nei gruppi di età prescolare istituzioni educative.
Il significato pratico del problema identificato in unità con l'insufficiente sviluppo dei suoi aspetti teorici ne determina la rilevanza.
Lo scopo della ricerca di tesi era studiare gli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare dai 3 ai 7 anni nel processo della loro vita negli istituti di istruzione prescolare (istituti di istruzione prescolare).
Oggetto di studio: processo educativo in un istituto scolastico prescolare.
Oggetto della ricerca: stati mentali dei bambini in età prescolare, caratteristiche delle attività e della comunicazione nelle istituzioni educative prescolari.
L'ipotesi di ricerca si basa sul presupposto che gli stati mentali dei bambini in età prescolare siano caratterizzati da una fenomenologia specifica, diversa dagli stati mentali dei bambini di altre fasce d'età, la cui manifestazione è determinata dalle situazioni di vita in un istituto educativo prescolare, età -caratteristiche legate alla personalità in via di sviluppo e lo sviluppo dell'attività e della comunicazione.
Obiettivi della ricerca di tesi:
1. Studiare la fenomenologia degli stati mentali dei bambini di 3-7 anni in situazioni tipiche di vita nella scuola materna e le peculiarità delle relazioni tra stati mentali, processi mentali e proprietà psicologiche dei bambini in età prescolare.
2. Sviluppare metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali dei bambini in età prescolare.
3. Determinare le fasi di sviluppo dell'autoregolamentazione degli stati mentali in età prescolare e le condizioni pedagogiche per la formazione di tecniche di regolazione.
4. Identificare le caratteristiche dell'influenza degli stati mentali dell'insegnante sull'attualizzazione degli stati mentali degli alunni.
5. Studiare la formazione e le possibilità di formare spazi semantici degli stati mentali dei bambini in età prescolare.
Metodologia e metodi di ricerca: nel considerare i vari aspetti del problema identificato, ci siamo affidati ad approcci sistemici, basati sulle attività e personali. La fiducia principale è stata riposta nelle opere di L.S. Vygotskij, L.Ya. Galperina, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinsteina, A.V. Zaporozhets e altri, sui principi teorici e sulle disposizioni del concetto di stati mentali di A.O. Prokhorova.
Per studiare gli stati mentali sono stati utilizzati metodi originali sviluppati dall'autore: "Locomotiva", "Orologio", "Fiore - otto colori", "Cinema".
Per studiare i processi mentali e i tratti della personalità dei bambini in età prescolare, sono stati utilizzati metodi ben noti ("Schematizzazione" (R.I. Bardina), "Completamento di figure" (T.D. Martsinkovskaya), "10 parole" (A.R. Luria), "Trova e cancellalo ", eccetera.).
Durante l'esame di insegnanti e genitori sono stati utilizzati i seguenti metodi: interviste, questionari e conversazioni.
Per studiare gli spazi semantici degli stati mentali è stato utilizzato un esperimento di associazione.
L'elaborazione statistica dei risultati ha compreso: calcolo delle medie, analisi delle correlazioni, costruzione delle galassie.
Lo studio è stato condotto in condizioni reali del processo educativo nelle scuole materne, così come le dinamiche della giornata (inizio, metà, fine), in ogni tipo di attività infantile (gioca, artistica e creativa, ecc.). All'esperimento hanno preso parte 1697 bambini, più di 500 insegnanti e più di 70 genitori.
Novità scientifica: lo studio mostra le caratteristiche degli stati mentali dei bambini in età prescolare. I bambini di questo periodo di età sono caratterizzati da stati emotivi, di attività e di comunicazione, ecc., I loro cambiamenti sono determinati dalla natura dell'attività del bambino e dal grado della sua padronanza.
Durante l’età prescolare, le condizioni sono maggiormente associate alla percezione, alla memoria e nei periodi di età di 3-4 e 6-7 anni, le condizioni sono correlate all’autostima, all’ansia e all’autocontrollo.
Sono state identificate quattro fasi nello sviluppo dell'autoregolamentazione degli Stati, una caratteristica della quale è il passaggio dai metodi passivi di autoregolamentazione a quelli attivi.
È stato stabilito che durante l'ontogenesi, man mano che il bambino accumula esperienza nell'interazione con gli adulti e con i bambini, nel processo di classi speciali, le condizioni iniziano a essere meglio comprese e differenziate.
Gli stati mentali vissuti dall’insegnante nel processo di interazione con il bambino attualizzano gli stati dei bambini (emotivi, di attività, ecc.).
Significato teorico: lo studio ci consente di stabilire il meccanismo e i modelli di aggiornamento degli stati mentali dei bambini in età prescolare, la loro dipendenza dalla situazione della vita del bambino nella scuola materna, i tipi di attività didattiche e gli stati dell'insegnante.
Vengono mostrati i cambiamenti negli spazi semantici degli stati di un bambino in età prescolare nella direzione di una maggiore differenziazione e consapevolezza degli stati mentali sperimentati. Vengono identificate le fasi di sviluppo e formazione del processo normativo all'età di 3-7 anni; la formazione dell'autoregolamentazione è associata all'assimilazione dei modelli di comportamento di adulti e bambini durante le attività di gioco. Sono state rilevate differenze tra le condizioni dei bambini in età prescolare, nonché in età scolare e primaria. Sono stati scoperti modelli di cambiamenti nelle relazioni tra stati mentali, processi e proprietà a diversi livelli di età. Le correlazioni e i loro cambiamenti dipendono dalle crisi vissute dai bambini in questi periodi di età, nonché dallo sviluppo della personalità del bambino (la formazione delle qualità morali dei bambini in età prescolare più grandi).
Il significato pratico risiede nello sviluppo di metodi per misurare e diagnosticare gli stati mentali che possono essere utilizzati nelle attività pratiche di psicologi e insegnanti al fine di determinare sia le caratteristiche individuali degli stati mentali dei bambini in età prescolare che del gruppo generale, che aiuterà a identificare problemi emotivi nei rapporti con i pari, con gli adulti (insegnanti, genitori) ecc.
Gli strumenti diagnostici per la diagnosi miglioreranno il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare, ottimizzeranno il clima psicologico nei gruppi di bambini; aiuterà a stabilire un modello di interazione orientato alla persona tra insegnante e bambini. Conoscere e tenere conto delle caratteristiche degli stati mentali dei bambini in età prescolare consentirà agli insegnanti di utilizzare in modo più appropriato approcci individuali e differenziati, organizzare uno spazio di sviluppo ottimale e confortevole nella scuola dell'infanzia e garantire l'aggiornamento di stati mentali adeguati."
I risultati ottenuti sono stati utilizzati nel lavoro degli psicologi nelle scuole materne n. 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156, 157,162 Čeboksary.
L'affidabilità dei risultati è stata garantita da: analisi quantitativa e qualitativa del materiale sperimentale; utilizzando metodi di analisi matematica e di correlazione; adeguatezza dei metodi di ricerca ai suoi compiti, obiettivi, logica; verifica sperimentale dell'ipotesi.
Approvazione del lavoro. Le disposizioni teoriche e sperimentali della tesi sono state discusse in una conferenza scientifica e pratica a Cheboksary nel 1999, seminari teorici del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia prescolare dell'Università Pedagogica Chuvash (2000-2001), una conferenza di psicologi delle istituzioni educative in Cheboksary (1998 - 2001 .), a riunioni e conferenze tenute dal Dipartimento di Psicologia dell'Università statale di Kazan.
Disposizioni per la difesa:
L'età prescolare è caratterizzata da condizioni specifiche, la cui realizzazione è determinata dalle caratteristiche delle situazioni, dalla natura dell'attività del bambino in un istituto educativo prescolare e dal grado della sua padronanza, nonché dall'influenza dell'insegnante. Caratteristiche delle condizioni a diversi livelli di età prescolare, nonché differenze tra le condizioni dei bambini in età prescolare, prescolare e primaria: un aumento del numero di condizioni tipiche con l'età; maggiore consapevolezza; diverse determinanti nell'attualizzazione; le condizioni specifiche sono in gran parte determinate dal tipo di attività principale; gli stati motivazionali e comunicativi sono tra quelli tipici a partire dai 3 anni di età.
Durante l'età prescolare, gli stati mentali dei bambini sono più associati alla percezione e alla memoria e, in termini di proprietà psicologiche, all'ansia, all'autostima (3-4 anni), all'autostima e all'autocontrollo (6-7 anni vecchio). Queste connessioni riflettono lo sviluppo dei processi cognitivi, la formazione della personalità e la sua sfera morale;
Nel processo educativo della scuola materna, con forme di formazione appositamente create (lezioni, corsi di formazione, esercizi di gioco speciali) che contribuiscono all'acquisizione dell'esperienza individuale, nel corso di attività di gioco oggettive, si sviluppa l'autoconsapevolezza del bambino: gli spazi semantici degli stati mentali cambiano: aumenta il volume, la differenziazione qualitativa, cambia la funzione del linguaggio;
In età prescolare è possibile accelerare la formazione e la formazione delle basi del sistema di autoregolamentazione degli stati mentali. Fasi di sviluppo dell'autoregolamentazione degli stati mentali, espressi in un cambiamento nel rapporto tra metodi attivi e passivi, dalle istruzioni verbali di un adulto, manifestazioni comportamentali dei coetanei all'autocontrollo interno e all'espansione dello spazio regolato degli stati mentali.
Struttura e scopo del lavoro La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti, per un volume totale di 231 pagine stampate. Il testo delle tesi è illustrato con 11 figure e 30 tabelle. La bibliografia contiene 301 titoli, di cui 26 in lingua straniera, l'appendice contiene 19 pagine a stampa.
Gli stati mentali come oggetto di ricerca psicologica
Oggi, gli standard statali dell’istruzione prescolare evidenziano l’obiettivo principale delle attività professionali degli insegnanti: fornire un ambiente emotivamente favorevole per ciascuna materia del processo educativo. T. Kulikova sottolinea che l'insegnante di scuola materna deve promuovere il pieno sviluppo del bambino e garantire che la sua infanzia sia felice ed emotivamente prospera.
Affinché gli educatori possano organizzare in modo mirato questo processo, devono comprendere e comprendere, prima di tutto, il concetto di "stato mentale".
Lo studio degli stati mentali come categoria speciale di fenomeni mentali, iniziato nel nostro Paese negli anni '50 e '60. (V.N. Myasishchev, N.D. Levitov), colmò il divario che esisteva realmente a quel tempo nel sistema di concetti psicologici tra processi mentali e proprietà mentali dell'individuo; Allo stesso tempo, è necessario notare lo studio insufficiente di questo problema.
A. O. Prokhorov sottolinea che lo sviluppo del problema degli stati mentali viene effettuato principalmente nel quadro della psicologia del lavoro e della psicologia dell'ingegneria, della psicologia della cultura fisica e dello sport e della psicologia medica. . L’autore evidenzia la rilevanza del problema sotto 3 aspetti:
In generale psicologico, cioè - nella scarsa conoscenza della categoria degli stati rispetto ad altre categorie di fenomeni mentali - processi e proprietà. Questo aspetto è stato evidenziato anche da O.N. Kuznetsova, V.I. Myasnikov, V.V., Chebysheva e altri.
In particolare, psicologico. Non esiste un'opinione generalmente accettata sulla definizione, struttura e funzione, meccanismi e determinanti, nomenclatura, classificazione e metodi di ricerca. Anche V.A. ha scritto a riguardo. Ganzen, ND Levitov, N.E. Malkov, Yu.E. Sosnovikova, ecc.
Dal punto di vista applicativo, il campo degli stati mentali si presenta sotto forma di un mosaico di diversi fattori, particolari tecniche, approcci e disposizioni sviluppati all'interno dei singoli rami della psicologia.
La diversità e la frammentazione della ricerca in corso determina la presenza di diversi “punti vuoti” in relazione alla nomenclatura e alla composizione, nella comprensione della struttura, dei meccanismi e della determinazione, nell'analisi e descrizione delle funzioni delle patologie, nello sviluppo di tecniche diagnostiche e metodi per ottimizzare le condizioni. .
I ricercatori hanno sottolineato alcuni aspetti della struttura degli stati, la loro connessione con le emozioni, l'influenza sullo sviluppo della personalità, ecc., Tuttavia, questo problema rimane ancora insufficientemente studiato. Yu.S. Sosnovikova sottolinea che uno dei compiti importanti di questo problema, che richiede una soluzione prioritaria, è il compito di definire il concetto stesso di stati mentali.
Quindi, K.K. Platonov, G.G. Golubev definisce uno stato mentale come un fenomeno mentale complesso e diversificato, abbastanza persistente, ma mutevole che aumenta o diminuisce l'attività della vita nella situazione attuale. V.N. Myasishchev nel suo lavoro intende lo stato come un livello funzionale generale sullo sfondo del quale si sviluppa il processo.
Yu.E. Sosnovikova scrive: "Gli stati mentali sono una manifestazione specifica di componenti (fenomeni) della psiche in un dato periodo di tempo" [p. 112, 234]. L'autore sottolinea l'indipendenza degli stati mentali come una delle componenti della psiche, una categoria psicologica. Allo stesso tempo, nota la complessità, l’incoerenza e la natura dialettica di questa categoria.
EP Ilin [p. 329, 97] ritiene che lo stato mentale “sia una reazione olistica dell’individuo a stimoli esterni ed interni finalizzata al raggiungimento di un risultato utile”. Ya.L. Kolomensky definisce gli stati emotivi come una riflessione sotto forma di un'esperienza distorta del significato della vita di fenomeni e situazioni. Il punto di vista di G.M. è simile a questa affermazione.
Breslav sugli stati emotivi come meccanismo per identificare la realtà nello spazio e nel tempo. A.B. Leonova intende lo stato funzionale come un complesso integrale di caratteristiche disponibili di quelle funzioni e qualità di una persona che determinano direttamente o indirettamente lo svolgimento delle attività.
ND Levitov definisce uno stato mentale come una caratteristica olistica dell'attività mentale per un certo periodo di tempo, mostrando l'unicità dei processi mentali a seconda degli oggetti e dei fenomeni riflessi della realtà, dello stato precedente e delle proprietà mentali dell'individuo. S.L. Rubinstein [pag. 153, 217] sottolinea che lo stato mentale «non determina, ma regola soltanto l'attività umana determinata da altri fattori; rende un individuo più o meno sensibile a determinati impulsi, crea, per così dire, un sistema di porte, che negli stati emotivi sono fissati all'una o all'altra altezza; L’adattamento, l’adattamento delle finzioni sia recettoriali, generalmente cognitive, sia motorie, generalmente efficaci, volitive, determina il tono, il ritmo dell’attività e il suo umore”.
Queste definizioni rilevano un approccio diverso; gli autori evidenziano diversi aspetti e caratteristiche degli stati mentali. Pertanto, viene enfatizzata la relazione degli stati mentali con le proprietà psicologiche dell'individuo, i processi, l'unicità dell'attività e i fenomeni della realtà circostante. La definizione di stati mentali comprende aspetti energetici, informativi, temporali e spaziali; vengono enfatizzate l'integrità, le proprietà sistemiche, le qualità specifiche, ecc. Tuttavia, dal punto di vista di un approccio sistemico, queste definizioni risultano inadeguate, poiché è necessario un ordinamento secondo le caratteristiche di spazio-tempo, informazione-energia. .
Senza nulla togliere all'approccio analitico allo studio degli stati mentali e riconoscendone i meriti nello studio teorico e sperimentale di essi nelle prime fasi, notiamo che l'ulteriore studio solo di alcune classi di stati mentali (funzionale, emotivo, personale, ecc. ) porta alla perdita di concetti psicologici generali sull'integrità degli stati mentali non contribuisce alla divulgazione dei modelli generali della loro formazione. In queste condizioni, l’approccio più produttivo allo studio del problema di cui sopra è un approccio sistematico. L'analisi degli stati mentali come formazioni integrali, lo studio delle caratteristiche di integrazione dei loro componenti nel tutto, la multidimensionalità e la gerarchia e altri segni di un approccio sistemico aprono nuove prospettive nello studio della natura psicologica degli stati.
A.O. Prokhorov, utilizzando approcci sistemici e categorici, identifica cinque aspetti della descrizione dei sistemi: 1) il sistema come un tutto indivisibile; 2) il sistema come un insieme complesso e composito; 3) il rapporto tra sistema e metasistema (insieme mentale); 4) rapporto tra sistema e ambiente; 5) il ciclo di esistenza del sistema.
Sulla base di quanto sopra, a nostro avviso, la più sufficiente è la definizione data da A.O. Prokhorov: "Uno stato mentale è una riflessione soggettiva da parte di una persona di una situazione sotto forma di una sindrome olistica stabile nella dinamica dell'attività mentale, espressa nell'unità di comportamento ed esperienza nel continuum del tempo".
Base per lo sviluppo di metodi per diagnosticare gli stati mentali dei bambini in età prescolare
Nella psicologia infantile non esistono metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali nei bambini in età prescolare. Fondamentalmente vengono studiate solo le reazioni mentali individuali dei bambini alle situazioni emotive. Dobbiamo anche ammettere, con rammarico, che i metodi ampiamente utilizzati per la diagnosi degli stati mentali sono progettati, di regola, per l'età della scuola primaria e oltre; l'età prescolare non è sufficientemente rappresentata a questo riguardo.
Nel determinare gli stati mentali dei bambini in età prescolare, sorgono difficoltà dovute al fatto che i soggetti non hanno un vocabolario attivo sufficiente, non possono operare chiaramente con concetti, designare e descrivere il loro stato interno.
Gli stati mentali sono solitamente studiati sulla base di 3 componenti: emotiva, comportamentale e fisiologica. Di conseguenza, lo studio degli stati mentali si svolge in tre direzioni: Studio delle componenti coscienti date nelle esperienze soggettive. Lo studio delle componenti espressive, manifestate nelle caratteristiche comportamentali e nella pantomima, nei risultati dell'attività.
Studio delle manifestazioni inconsce riflesse nei cambiamenti vegetativi.
In relazione a quanto sopra, abbiamo tentato di creare una serie di metodi che ci consentano di determinare il livello di stato mentale negativo (NPS) e positivo (PPS) dei bambini in età prescolare, nonché gli stati individuali che sono più facilmente riconoscibili dai bambini in età prescolare. .
Il primo passo verso la creazione di metodi per determinare gli stati mentali è stato quello di chiarire la questione della possibilità che i bambini in età prescolare riconoscano i propri stati mentali utilizzando i pittogrammi.
Secondo la ricerca, i bambini di 3-5 anni sono già in grado di riconoscere il proprio stato emotivo interno, lo stato dei coetanei ed esprimere il proprio atteggiamento nei loro confronti, ad es. un bambino in età prescolare capisce perfettamente che il suo amico è turbato, offeso o spaventato, e il suo rivale, per esempio, arrabbiato. Grazie a ciò, gli stati emotivi partecipano alla formazione di interazioni sociali e attaccamenti favorevoli, creando le basi per lo sviluppo delle capacità empatiche.
È noto che in età prescolare si formano le idee dei bambini sui mezzi verbali e non verbali per trasmettere informazioni, pensieri e sentimenti inerenti a un determinato ambiente socioculturale. I bambini colgono con sensibilità tutte le sfumature dei cambiamenti negli stati mentali degli adulti. All'inizio distinguono solo tra gli stati positivi (allegri, gioiosi) e negativi (arrabbiati, aggressivi) degli adulti. Man mano che si sviluppano, differenziano gli stati in modo sempre più sottile, sebbene non possano ancora designarli verbalmente. Inoltre, T.A. Repina ha scoperto che i bambini sono più accessibili alle espressioni facciali che riflettono il loro stato emotivo rispetto alla postura o ai gesti. Sulla base di quanto sopra, abbiamo ritenuto possibile utilizzare nelle tecniche i pittogrammi che indicano l'espressione facciale di uno stato particolare.
Il passo successivo è stato legato allo studio della possibilità di utilizzare stimoli cromatici nelle tecniche diagnostiche per bambini in età prescolare.
È noto che le sensazioni cromatiche sono strettamente legate alla vita emotiva dell'individuo, hanno scritto a riguardo: I.V. Goethe, E.N. Roerich, T.G. Lyubimova. G. Frieling e K. Auer, “Weekend Express”, Maurice Deriberet e altri L'esposizione al colore può causare in una persona effetti sia fisiologici che psicologici. In questo caso, viene annotata la reazione individuale di una persona a un particolare colore, che viene presa come base per il test.
Nel costruire metodi diagnostici, siamo partiti dal presupposto che le caratteristiche essenziali delle componenti non verbali delle relazioni con persone significative e con se stessi possano essere espresse in associazioni di colori. che riduce la possibilità di influenza dei meccanismi protettivi del sistema verbale della coscienza. Per fare ciò, ci siamo posti il compito di identificare le caratteristiche legate all'età della correlazione tra colore e stato mentale nei bambini in età prescolare.
Le indagini di A. Novokhatsky e O. Uvarova indicano che, sebbene l'emergere della percezione del colore nelle ragazze e nei ragazzi avvenga in tempi diversi, possiamo parlare della formazione della soglia superiore delle sensazioni in entrambi entro 2,5 anni. A partire da questa stessa età è possibile ricorrere ai test del colore. Ciò è evidenziato anche dagli studi di L. S. Vanger (1978), A. L. Wenger, D. B. Elkonin (1988).
Nello sviluppo dei metodi diagnostici, siamo stati guidati dalle seguenti considerazioni:
la diagnosi degli stati mentali per la loro interpretazione qualitativa dovrebbe basarsi su indicatori comportamentali e soggettivi (secondo A.O. Prokhorov).
"la necessità di tenere conto delle caratteristiche di età dei bambini (da 2,5 a 7 anni), tipologie significative di attività;
la necessità di concentrarsi sull’identificazione dell’atteggiamento del bambino verso se stesso e l’ambiente sociale.
L'interpretazione, la determinazione della validità e la valutazione delle capacità diagnostiche della tecnica comprendevano quattro fasi:
Prova che ciascuno degli stimoli cromatici utilizzati ha un significato emotivo specifico e stabile.
Studiare i modelli di trasferimento dei significati emotivi dei colori agli stimoli (pittogrammi) a cui sono associati.
Correlazione dei dati ottenuti con altri metodi che consentono di diagnosticare gli stati mentali dei bambini in età prescolare.
Correlazione dei dati ottenuti con le dichiarazioni dei bambini durante la conversazione, loro conferma attraverso un sondaggio tra genitori ed educatori. Utilizzare le associazioni di colore come indicatori delle componenti emotive di una relazione richiede lo studio dei significati emotivi dei colori utilizzati. Di conseguenza, sono state testate le seguenti ipotesi: colori diversi sono associati a stati mentali diversi. La percezione emotiva del colore da parte dei bambini varia a seconda dell'età.
Studio dello sviluppo della correlazione tra colore e stati mentali dei bambini in età prescolare.
Abbiamo ipotizzato che colori diversi nei bambini in età prescolare siano associati a stati mentali diversi e che la percezione emotiva del colore da parte dei bambini vari a seconda dell’età dei bambini, ma è comunque coerente. Si prevedeva di confermare queste ipotesi utilizzando la tecnica della “Matryoshka”, volta a identificare le peculiarità della correlazione tra colore e stato mentale nei bambini in età prescolare. Il materiale era un insieme di stimoli cromatici, che presentavano i colori dello spettro (giallo, rosso, verde, blu), tre toni misti (arancione, viola, marrone), due colori acromatici (nero e grigio).
Caratteristiche fenomenologiche degli stati mentali tipici dei bambini in età prescolare
Questa sezione prenderà in considerazione le caratteristiche della manifestazione degli stati mentali tipici, le dinamiche delle loro manifestazioni nelle situazioni di vita dei bambini in età prescolare per ogni fascia di età.
Una certa età nella vita di un bambino, o il corrispondente periodo del suo sviluppo, è un periodo relativamente chiuso, il cui significato è determinato principalmente dalla sua posizione e dal suo significato funzionale sulla curva generale dello sviluppo del bambino. Ogni età, o periodo, è caratterizzata dai seguenti indicatori:
Una certa situazione sociale di sviluppo o quella specifica forma di relazione in cui un bambino entra con un adulto in un dato periodo;
Il tipo di attività principale o principale (esistono diversi tipi di attività che caratterizzano determinati periodi dello sviluppo del bambino);
Le principali neoplasie mentali (in ogni periodo esistono dai processi mentali individuali ai tratti della personalità).
In relazione a quanto sopra, ci si può aspettare l'identificazione delle condizioni tipiche caratteristiche di ciascun livello di età (età prescolare junior, media, senior). Sulla base della dichiarazione di N.D. Levitov che: "La transizione da una fase di età all'altra è solitamente associata a una ristrutturazione degli stati mentali tipici della fase superata" [p. 212, 118] "Gli stati mentali diventano sempre più significativi a seconda della direzione, espansione, arricchimento dell'esperienza di vita, più complessi nella loro struttura, più coscienti e più connessi con la personalità, il suo orientamento e la sua volontà, tuttavia ad ogni età si verificano stati mentali caratteristici che non si ripetono in un altro momento della vita," [p. 201, 118], abbiamo ipotizzato che nel periodo prescolare si individuino anche stati mentali tipici.
Per determinare tali condizioni, abbiamo invitato insegnanti, psicologi, genitori (il numero totale di intervistati era di 472 persone), nell'ambito dello studio, a valutare gli stati mentali dei bambini più frequentemente manifestati, poiché è abbastanza ovvio che i bambini in età prescolare non sono in grado descrivere adeguatamente e pienamente il proprio stato (in cui non sono sufficientemente sviluppati: parola, autocoscienza, riflessione, capacità di identificazione). La possibilità di utilizzare tali metodi soggettivi è stata sottolineata da A.A. Ukhtomskij nel 1927. Egli, in particolare, scrive: “... Ci troveremmo in una posizione piuttosto caricaturale se ci imponessimo la regola di trascurare i segni “soggettivi”... la cosiddetta prova “soggettiva” è oggettiva come qualsiasi altra per chi sa capirli e decifrarli...”, e N.D. scriveva della possibilità di un insegnante di distinguere e comprendere gli stati mentali degli studenti. Levitov.
Pertanto, a tutti i partecipanti è stato offerto un questionario, il cui requisito principale nelle istruzioni era identificare le condizioni più comuni dei bambini in età prescolare dai 3 ai 7 anni nelle situazioni di vita di una scuola materna. Il questionario comprendeva 61 parole - definizioni di stati mentali, sviluppate sulla base di un campione del dizionario - thesaurus degli stati mentali umani di A.O. Prokhorova. C'è stata anche una conversazione in cui i partecipanti hanno descritto situazioni e caratteristiche dell'attuazione, del corso e della durata di un particolare stato. I risultati sono stati inseriti in una matrice, in ciascuna riga della quale è stata calcolata la somma delle scelte degli intervistati e i dati sono stati convertiti in percentuali. Sono stati presi in considerazione indicatori pari ad almeno il 51%. Nei bambini di questa età sono stati individuati 22 stati mentali tipici: sincerità, gioia, eccitazione, sorpresa, ansia, paura, disattenzione, attività, allegria, interesse, aggressività, risentimento, tristezza, desiderio di conoscenza, affetto, tenerezza, testardaggine, allegria. , tenerezza, capricciosità, impotenza, cordialità. Una quota maggiore è occupata dagli stati emotivi - 36,4%, di cui: positivi - 13,6 e negativi - 22,7%.
Per i bambini di 3-4 anni, i più tipici sono stati gli stati di sincerità e gioia, che caratterizzano il 90-96% degli alunni, soprattutto nel processo di interazione con gli adulti familiari. È noto che in questa fase nasce una forma di comunicazione cognitiva extra-situazionale con gli adulti, da qui l'attualizzazione di stati come sorpresa (80%), attività (75%), allegria (75%), interesse (73%) , voglia di conoscenza (60%), allegria (55%).
Nella scuola materna, nell'ambito dei momenti di regime, di insufficiente premurosità nell'organizzazione delle attività di gioco, i bambini spesso sperimentano insoddisfazione, a seguito della quale la frequenza degli stati di eccitazione (89 0), risentimento (65%), tristezza (63% ), aumenta il senso di impotenza (53%).
La consapevolezza di se stessi come soggetto di attività dà origine al desiderio di indipendenza in un bambino in età prescolare. Nella scuola dell'infanzia si verificano spesso situazioni in cui si riscontra una discrepanza tra i desideri impulsivi del bambino e le richieste dell'adulto, presentate spesso in forma categorica, che comporta la manifestazione di stati di testardaggine (60%) e capricciosità (53% ).
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