4 approccio di attività sistemica nell'istruzione. Conferenza pedagogica "Approccio di attività sistemica all'insegnamento e modalità della sua attuazione"

L'approccio dell'attività di sistema nel processo educativo è la base metodologica per l'attuazione dello standard educativo dello Stato federale. L’idea principale dell’approccio sistema-attività è che l’insegnamento non è visto come un semplice trasferimento di conoscenze dall’insegnante agli studenti, ma l’apprendimento è visto come cooperazione, come attività congiunta. L'approccio dell'attività di sistema è inteso come un modo di organizzare l'attività educativa e cognitiva degli studenti, in cui non sono “ricevitori” passivi di informazioni, ma partecipano attivamente al processo educativo. Il risultato principale è lo sviluppo della personalità del bambino basato su attività educative universali. Il compito pedagogico principale è la creazione e l'organizzazione delle condizioni che avviano l'azione dei bambini. La posizione dell’insegnante: alla classe non con una risposta, ma con una domanda. Posizione dello studente: conoscenza del mondo, in condizioni appositamente organizzate per questo. La funzione dell'insegnante non è insegnare, ma accompagnare il processo educativo. È necessario organizzare le attività educative in modo tale che gli studenti sviluppino i bisogni e le capacità per effettuare la trasformazione creativa del materiale didattico al fine di padroneggiare nuove conoscenze come risultato della propria ricerca.

I principi dell’approccio dell’attività di sistema sono i seguenti:

1. La nuova conoscenza non viene fornita già pronta: i bambini la scoprono da soli nel processo di attività indipendente; Sulla base delle conoscenze esistenti e acquisite, i bambini scoprono e comprendono autonomamente il problema educativo.

2. L'insegnamento è un'attività congiunta tra docente e studenti, basata sulla cooperazione e sulla comprensione reciproca. Il compito dell’insegnante non è tanto quello di spiegare, mostrare e raccontare tutto in modo chiaro e chiaro. L'insegnante deve organizzare il lavoro indipendente in modo che gli studenti stessi trovino una soluzione al problema della lezione e spieghino loro stessi come agire in nuove condizioni, secondo quale piano o quale algoritmo.

3. Il sistema "insegnante-studente" funziona in modo efficace quando la scoperta di nuove conoscenze si svolge attraverso una sequenza di compiti educativi, domande e compiti chiaramente pensati dall'insegnante, che condurranno senza problemi gli studenti al problema della lezione, al suo obiettivo .

4. È necessario utilizzare diverse fonti di informazione e organizzare la cooperazione a diversi livelli (lavoro individuale, di gruppo, di coppia).

5. Formazione nello studente della capacità e del desiderio di apprendere durante tutta la vita, di lavorare in gruppo, di valutare le proprie attività e quelle dei compagni di classe e di essere in grado di portare avanti la riflessione.

6. L'approccio dell'attività richiede che gli studenti abbiano una motivazione cognitiva stabile, includano il contenuto dell'educazione nel contesto dell'esperienza di vita dello studente e trasferiscano il contenuto nei suoi compiti, interessi e vita quotidiana.

Nell'ambito dell'implementazione dell'approccio dell'attività di sistema, sono cambiati anche i requisiti per una lezione moderna. L'implementazione dell'approccio dell'attività di sistema in classe si basa su metodi di insegnamento attivi: giochi di ruolo e giochi di business, metodo basato sui problemi, metodo di ricerca, metodo di risoluzione dei problemi pratici, metodo di attività creativa collettiva, metodo di ricerca, metodo di discussione , metodo comunicativo, metodo progettuale. Inoltre, il metodo di progettazione è il più integrativo di tutti i nomi. Comprende tutti i tipi di attività. Possibili forme di presentazione dei risultati delle attività progettuali: planimetrie, modelli, diagrammi, planimetrie, presentazioni, album, opuscoli, ricostruzioni di eventi, racconti, poesie, disegni.

La tecnologia dell'approccio dell'attività di sistema in classe include alcuni elementi strutturali. Pertanto, una lezione sull'introduzione di nuove conoscenze comprende i seguenti passaggi:

1. Motivazione per le attività educative: in questa fase si creano le condizioni affinché lo studente sviluppi un bisogno interno di essere incluso nelle attività educative. Possibili metodi di motivazione per attività educative: video, trama di giochi di ruolo, frammento musicale, situazione problematica, domanda riflessiva, domanda problematica, fatto scientifico interessante.

2. Aggiornamento delle conoscenze: in questa fase, la preparazione degli studenti è organizzata per l'attuazione indipendente di un'azione educativa problematica, la sua attuazione e la registrazione delle difficoltà individuali; si trae una conclusione sui metodi di azione studiati, se sono sufficienti o insufficienti per costruire nuova conoscenza. Possibili metodi di aggiornamento della conoscenza: riscaldamento intellettuale, esperimento, dialogo, situazione problematica, ipotesi, gioco.

3. Individuazione del luogo e della causa della difficoltà: in questa fase lo studente viene organizzato per un'azione di prova; Lo studente spiega verbalmente e passo dopo passo esattamente dove e perché è sorta la difficoltà, quali conoscenze mancano per risolvere il problema.

4. Definizione degli obiettivi e costruzione di un progetto per risolvere una difficoltà: gli studenti determinano l'obiettivo della lezione come eliminare la difficoltà che si è presentata, propongono e concordano sull'argomento della lezione e determinano un piano di azioni educative.

5. Realizzazione del progetto costruito: spiegazione problematica del materiale o scoperta problematica di nuovo materiale. Possibili forme di attuazione: lavoro con la letteratura, lavoro di gruppo, confronto, giustapposizione, elaborazione di diagrammi, esperimenti, esperimenti, lavoro con carte segnaletiche, miniprogetti, miniricerca.

6. Consolidamento primario con commenti nel discorso esterno: in questa fase, gli studenti, sotto forma di interazione comunicativa (frontalmente, in gruppi, in coppia), risolvono problemi standard per un nuovo modo di agire, pronunciando ad alta voce l'algoritmo della soluzione.

7. Lavoro indipendente con autotest (discorso interiore): gli studenti eseguono autonomamente compiti di nuovo tipo ed eseguono il loro autotest, confrontando passo dopo passo con lo standard, si verifica la riflessione sulle prestazioni; È importante creare una situazione di successo per ogni studente (differenziare i compiti) e motivarlo a partecipare ad ulteriori attività cognitive. Possibili forme di attuazione: “Trova l'errore”, una storia basata su uno schema di base, classificazione, lavoro sul vocabolario, catene logiche, diagrammi, cruciverba, giochi a quiz.

8. Inclusione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza e ripetizione: l'insegnante seleziona i compiti, completando i quali, da un lato, gli studenti portano nuovi metodi di azione all'automaticità, dall'altro si preparano all'introduzione di nuove norme e metodi. Forme possibili: test, esame reciproco, compilazione di tabelle, risoluzione o compilazione di un cruciverba, compito di abbinamento, metodo dei 6 cappelli, raggruppamento di materiale, tecnica del “Cubo” (un compito è scritto su ciascun lato del cubo).

9. Riflessione sulle attività di apprendimento nella lezione, riepilogo della lezione: viene organizzata la riflessione e l'autovalutazione delle attività di apprendimento degli studenti nella lezione; l'obiettivo e i risultati delle attività educative sono correlati, viene registrato il grado della loro corrispondenza e vengono delineati ulteriori obiettivi dell'attività. Forme possibili: completare la frase, atteggiamento personale nei confronti dell'argomento, tecnologia del colore, microfono libero, valutazione del successo.

Pertanto, le componenti principali delle attività dell’insegnante in classe sono:

Gli obiettivi delle lezioni vengono fissati con la tendenza a trasferire questa funzione dal docente allo studente;

L'insegnante insegna sistematicamente ai bambini a svolgere azioni riflessive: valutare la prontezza, rilevare l'ignoranza, trovare le ragioni di questa ignoranza ed eventuali difficoltà.

L'insegnante utilizza una varietà di forme, metodi e tecniche di insegnamento che aumentano il grado di attività degli scolari nel processo di apprendimento.

L'insegnante insegna agli studenti a porre e porsi domande a vicenda, a rispondere alle domande e ad entrare in dialogo con l'insegnante e i compagni di classe.

La lezione stabilisce criteri chiari per l'autocontrollo e l'autovalutazione.

L'insegnante si impegna a valutare i reali progressi di ogni allievo e sostiene i suoi minimi successi; valuta i suoi risultati non solo con un voto, ma anche con una caratteristica significativa.

Lo stile e il tono delle relazioni nella lezione creano un'atmosfera di cooperazione, co-creazione e conforto psicologico.

L'uso di un approccio di attività di sistema nell'organizzazione della formazione apre ampie opportunità per lo sviluppo di una personalità attiva e creativa, capace di condurre ricerche indipendenti, fare le proprie scoperte, risolvere problemi emergenti, prendere decisioni e assumersene la responsabilità.

Aula magna pedagogica

“APPROCCIO SISTEMA-ATTIVITÀ ALLA FORMAZIONE

E MODALITÀ DELLA SUA ATTUAZIONE"

“L’unica via che porta alla conoscenza è l’azione”

(B. Shaw)

Vorrei iniziare la conversazione su questo argomento con la nota saggezza orientale: « Dai un pesce a un uomo e gli darai da mangiare una volta sola. Insegnagli a pescare e se ne nutrirà per tutta la vita”. Se tracciamo un “parallelo” con la pedagogia, allora il compito principale dell'insegnante è organizzare le attività educative e cognitive degli studenti in modo che la conoscenza diventi il ​​risultato delle loro stesse attività.

1.1 Come sapete, l'approccio tradizionale all'istruzione si concentra sulla quantità di conoscenza: maggiore è la conoscenza acquisita da uno studente, migliore è il livello della sua istruzione.

L’approccio basato sulle competenze non nega l’importanza della conoscenza, ma si concentra sulle capacità utilizzo conoscenze acquisite (utilizzando competenze chiave di informazione, comunicazione, ecc.). La formazione di queste competenze chiave è facilitata da un approccio di attività sistemica.

L'importanza dello studio e dell'applicazione degli elementi dell'approccio dell'attività di sistema nella pratica pedagogica è spiegata dalla graduale introduzione degli standard educativi statali federali, la cui caratteristica distintiva è l'attenzione ai risultati educativi, che sono considerati sulla base del sistema -approccio all'attività. In relazione al processo educativo, ciò significa che in ogni fase - dalla pianificazione del corso, della sua singola sezione o argomento - fino alla fase di controllo finale - il processo educativo dovrebbe essere focalizzato sullo sviluppo della personalità degli studenti, che avviene su la base della padronanza da parte degli studenti dei metodi generalizzati di attività (GMP). Cioè, affinché un bambino si sviluppi, è necessario organizzare le sue attività.

Il concetto di approccio di sistema-attività è stato introdotto nel 1985 come conseguenza della combinazione di un approccio di sistema e di un approccio di attività, dimostrando l'inutilità delle conoscenze, delle competenze e delle abilità stesse che non si realizzano nell'attività.

L’approccio dell’attività di sistema presuppone:

Educazione e sviluppo dei tratti della personalità che soddisfano i requisiti della moderna società dell'informazione;

Transizione verso una strategia di progettazione e costruzione sociale;

Focus sullo standard educativo dello Stato federale;

Riconoscimento del ruolo decisivo del contenuto dell'istruzione e dei metodi di organizzazione delle attività educative e della cooperazione educativa nel raggiungimento degli obiettivi di sviluppo personale, sociale e cognitivo degli studenti;

Tenendo conto dell'età individuale, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti;

Garantire la continuità dell'istruzione prescolare, primaria generale, di base e secondaria generale (completa);

Una varietà di traiettorie educative individuali e di sviluppo individuale di ogni studente (compresi bambini dotati e bambini con disabilità), garantendo la crescita del potenziale creativo, delle motivazioni cognitive, l'arricchimento delle forme di cooperazione educativa e l'espansione della zona di sviluppo prossimale.

Pertanto, gli insegnanti devono padroneggiare le tecnologie pedagogiche con le quali possono implementare nuovi requisiti. Uno di questi è la “Tecnologia del metodo di insegnamento basato sulle attività”, sviluppato dal personale docente sotto la guida del Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore L.G. Peterson.

Qual è l'essenza del metodo dell'attività, qual è il nucleo dell'approccio dell'attività di sistema?

Il principio di attività è che la formazione della personalità di uno studente e il suo avanzamento nello sviluppo si realizzano non quando percepisce la conoscenza in una forma già pronta, ma nel processo della propria attività finalizzata alla "scoperta di nuove conoscenze". La saggezza cinese dice: "Sento - dimentico, vedo - ricordo, faccio - imparo". La tecnologia del metodo di attività prevede la creazione da parte dell'insegnante di condizioni speciali in cui gli studenti, basandosi sulle conoscenze acquisite, scoprono e comprendono autonomamente il problema educativo.

L’obiettivo dell’approccio basato sull’attività è sviluppare la personalità del bambino come soggetto di attività di vita. Essere un soggetto significa essere padrone delle proprie attività: fissare obiettivi, risolvere problemi, essere responsabili dei risultati.

L'approccio all'attività è combinato organicamente con varie moderne tecnologie educative, come: TIC, tecnologie di gioco (giochi aziendali e retrospettivi, tornei intellettuali), tecnologia del pensiero critico, tecnologia del "dibattito", tecnologia delle attività di ricerca e progettazione, apprendimento basato sui problemi. Le tecnologie nominate contribuiscono alla formazione di azioni educative universali negli studenti. Tuttavia, il problema di trovare nuove tecnologie didattiche è urgente, poiché non esiste e non può esistere una tecnologia universale.

Sistema di principi didattici,

fornendo un approccio sistematico e basato sulle attività.

1. Principio di attività (lo studente non riceve la conoscenza in una forma già pronta, ma la ottiene da solo: "quando lo faccio da solo, acquisisco esperienza e conoscenza")

2. Il principio di continuità (continuità tra argomenti, sezioni, corsi...)

3. Il principio di una visione olistica del mondo (una visione generalizzata e olistica del mondo, di se stessi, del ruolo e del posto di ciascuna scienza nel sistema delle scienze)

4. Il principio minimax (la scuola offre a ogni studente contenuti educativi al massimo livello (creativo) e ne garantisce l'assimilazione al livello (dello standard statale di conoscenza: “diamo di più, chiediamo uno standard, prendi tanto quanto tu Potere")

5. Il principio del conforto psicologico (rimozione dei fattori che creano stress nel processo educativo, atmosfera amichevole)

6. Il principio di variabilità (lo sviluppo del pensiero variabile negli studenti, cioè la comprensione della possibilità di varie opzioni per risolvere un problema, la formazione della capacità di enumerare sistematicamente le opzioni e selezionare l'opzione ottimale.

7. Il principio della creatività (una situazione di successo, uno stato d'animo per il lavoro creativo)

Le attività educative nel contesto dell’approccio dell’attività di sistema includono le seguenti componenti:

Compito di apprendimento

Attività didattiche

Azioni di autocontrollo e autostima.

Il messaggio abituale dell'argomento della lezione non è l'affermazione di un compito educativo, poiché in questo caso le motivazioni cognitive non diventano personalmente significative per gli studenti. Affinché possa sorgere l'interesse cognitivo, è necessario confrontarli con una “difficoltà superabile”, cioè offrire loro un compito che non possono risolvere con metodi conosciuti e sono costretti a inventare, “scoprire” un nuovo modo di agire. Il compito dell’insegnante, proponendo un sistema di domande e compiti particolari, è condurre gli studenti a questa scoperta. Rispondendo alle domande dell'insegnante, gli studenti eseguono azioni sostanziali e computazionali volte a risolvere il problema educativo, chiamate azioni educative. La terza componente dell'attività educativa sono le azioni di autocontrollo e autovalutazione, quando il bambino stesso valuta i risultati delle sue attività e realizza i suoi progressi. In questa fase, è estremamente importante creare per ogni bambino una situazione di successo, che diventi uno stimolo per il suo ulteriore avanzamento nel cammino della conoscenza. Tutte e tre le fasi delle attività educative devono essere svolte in un sistema, in un complesso. Le fasi principali di questo metodo possono essere rappresentate dal seguente diagramma:

Impostazione di un compito educativo → “Scoperta” di nuove conoscenze da parte dei bambini → Consolidamento primario (commenti) → Lavoro indipendente con test in classe → Risoluzione di esercizi di formazione → Controllo (principio di minimax) → Risoluzione di problemi di ripetizione

L’attività di avvicinamento alle lezioni si realizza attraverso:

Modellazione e analisi di situazioni di vita

Utilizzando tecniche attive e interattive

Partecipazione alle attività di progetto, padronanza delle tecniche di ricerca

Coinvolgere gli studenti in giochi, valutazioni e discussioni, attività di riflessione e attività di progetto, garantendo una ricerca libera di un approccio efficace per risolvere un problema che soddisfi l'individualità del bambino.

Studenti:

Lavorare con fonti di informazione, con moderni mezzi di comunicazione;

Comprendere criticamente le informazioni sociali attuali provenienti da varie fonti, formulare le proprie conclusioni e giudizi di valore su questa base;

Risolvere problemi cognitivi e pratici che riflettono situazioni tipiche;

Analizzare i fenomeni e gli eventi sociali moderni;

Padroneggiano i ruoli sociali tipici attraverso la partecipazione a giochi educativi e corsi di formazione che simulano situazioni di vita reale (nelle lezioni di discipline umanistiche)

Forniscono ragioni per difendere la propria posizione e si oppongono ad altre opinioni attraverso la partecipazione a discussioni, controversie e dibattiti sui problemi sociali moderni;

Realizzare lavori creativi e progetti di ricerca.

1.2-1.3 Soffermiamoci sulla struttura della lezione, sulle caratteristiche di alcune delle sue fasi, nonché sulle raccomandazioni metodologiche in termini di tecnologia

approccio basato sull’attività di sistema

1.Momento organizzativo

Obiettivo: inclusione degli studenti in attività a livello personalmente significativo. "Voglio perché posso."

Gli studenti dovrebbero sviluppare un orientamento emotivo positivo. L'insegnante coinvolge i bambini nell'attività. L'area del contenuto è evidenziata.

Metodi di lavoro:

All'inizio della lezione l'insegnante esprime gli auguri ai bambini; si offre di augurarsi buona fortuna;

L'insegnante invita i bambini a pensare a cosa sarà utile per un lavoro di successo nella lezione; i bambini parlano;

Motto, epigrafe (“Un grande successo inizia con poca fortuna”);

Autotest dei compiti a casa secondo il campione.

Ho preparato i bambini al lavoro parlando con loro del programma della lezione ("esercitiamoci a risolvere esempi", "facciamo conoscenza con una nuova tecnica computazionale", "scriviamo un lavoro indipendente", "ripetiamo la risoluzione di problemi composti", ecc. .)

II. Aggiornamento della conoscenza

Obiettivo: ripetizione del materiale studiato necessario per la “scoperta di nuove conoscenze” e identificazione delle difficoltà nelle attività individuali di ogni studente.

2. L'emergere di una situazione problematica.

Aggiornamento delle conoscenze e delle operazioni mentali (attenzione, memoria, parola);

Creare una situazione problematica;

Individuare e registrare ad alta voce: dove e perché è sorta la difficoltà; argomenti e obiettivi della lezione. Innanzitutto, vengono aggiornate le conoscenze necessarie per lavorare su nuovo materiale. Allo stesso tempo, è in corso un lavoro efficace sullo sviluppo dell'attenzione, della memoria, della parola e delle operazioni mentali.

Quindi viene creata una situazione problematica e lo scopo della lezione viene chiaramente indicato.

III. Impostazione di un compito di apprendimento

Scopo: discussione delle difficoltà (“Perché sono sorte le difficoltà?”, “Cosa non sappiamo ancora?”); articolare lo scopo della lezione sotto forma di domanda a cui rispondere o sotto forma di argomento della lezione.

Metodi per impostare un compito educativo: dialogo che motiva una situazione problematica, dialogo che porta a un argomento, dialogo che porta senza problemi.

IV. “Scoperta di nuove conoscenze” (costruzione di un progetto per uscire da una difficoltà)

Obiettivo: risolvere problemi educativi (problemi orali) e discutere un progetto per la sua soluzione.

Metodologie: dialogo, lavoro di gruppo o di coppia:

Metodi: dialogo che porta ad ipotesi, dialogo che porta alla scoperta della conoscenza, dialogo che porta senza problemi.

Organizzazione di attività di ricerca indipendenti;

Derivazione dell'algoritmo.

I bambini acquisiscono nuove conoscenze come risultato di ricerche indipendenti condotte sotto la guida di un insegnante e cercano di esprimerle con parole proprie.

Alla fine, la discussione viene riassunta e viene fornita una formulazione generalmente accettata dei nuovi algoritmi di azione. Per memorizzarli meglio, ove possibile, si utilizza la tecnica di tradurre le regole matematiche nel linguaggio delle immagini.

V. Consolidamento primario

Obiettivo: pronunciare nuove conoscenze, registrandole sotto forma di segnale di riferimento.

Modalità: lavoro frontale, lavoro in coppia;

Significa: commentare, simbolizzare, eseguire compiti produttivi.

Eseguendo compiti con pronuncia ad alta voce nel processo di consolidamento primario, gli esempi vengono risolti con commenti: i bambini pronunciano nuove regole ad alta voce.

VI. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard. Autoanalisi e autocontrollo

Obiettivo: ognuno deve giungere ad una conclusione autonoma su ciò che già sa fare.

Una piccola quantità di lavoro indipendente (non più di 2-3 compiti standard);

Fatto per iscritto;

Metodi: autocontrollo, autostima.

Quando svolge un lavoro indipendente in classe, ogni bambino pronuncia a se stesso le nuove regole.

Quando controllano il lavoro, tutti dovrebbero controllarsi per vedere se hanno capito tutto e ricordato le nuove regole. Qui è necessario creare una situazione di successo per ogni bambino.

VII. Incorporazione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza e ripetizione

Innanzitutto, chiedi agli studenti di selezionare da una serie di compiti solo quelli che contengono un nuovo algoritmo o un nuovo concetto;

Successivamente vengono eseguiti esercizi in cui le nuove conoscenze vengono utilizzate insieme a quelle apprese in precedenza.

Quando si ripete materiale precedentemente studiato, vengono utilizzati elementi di gioco: personaggi fiabeschi, competizioni. Ciò crea un background emotivo positivo e aiuta i bambini a sviluppare interesse per le lezioni.

VIII. Riflessione sull'attività (riassunto della lezione).

Obiettivo: consapevolezza degli studenti della propria attività di apprendimento (attività di apprendimento), autovalutazione dei risultati delle attività proprie e dell’intera classe.

Domande:

Qual era il compito?

Sei riuscito a risolvere il problema?

Come?

Che risultati hai ottenuto?

Cos'altro è necessario fare?

Dove puoi applicare le nuove conoscenze? Durante il processo di consolidamento iniziale, gli esempi vengono risolti con commenti: i bambini pronunciano nuove regole ad alta voce.

PER INFORMAZIONI

Le lezioni orientate all'attività sulla definizione degli obiettivi possono essere divise in quattro gruppi:

1. Una lezione sulla “scoperta” di nuove conoscenze, mirata a sviluppare la capacità degli studenti di eseguire un nuovo modo di agire, espandendo la base concettuale includendovi nuovi elementi.

2. Lezione di riflessione - sviluppare la capacità di riflessione degli studenti (risolvere le proprie difficoltà nelle attività, identificarne le cause, costruire e implementare un progetto per superare le difficoltà, ecc.).

3. Una lezione con un orientamento metodologico generale - sviluppare la capacità degli studenti verso un nuovo modo di agire.

4. Lezione sul controllo dello sviluppo: sviluppare la capacità degli studenti di svolgere funzioni di controllo con la seguente struttura:

studenti che scrivono una versione di prova;

confronto con uno standard oggettivamente giustificato per l'esecuzione di questo lavoro;

valutazione da parte dello studente del risultato del confronto secondo criteri precedentemente stabiliti

Oggi esiste un nuovo tipo di prodotto metodologico: una mappa tecnologica delle lezioni, che garantisce un insegnamento efficace e di alta qualità dei corsi educativi a scuola e la capacità di raggiungere i risultati pianificati della padronanza dei programmi educativi di base in conformità con lo standard educativo dello Stato federale. La struttura della mappa tecnologica prevede:

titolo dell'argomento con orari;

l'obiettivo di padroneggiare i contenuti educativi;

risultati pianificati (personale, materia, meta-materia, competenza informativa e intellettuale e risultati di apprendimento);

connessioni metasoggettive e organizzazione dello spazio (forme di lavoro e risorse);

concetti di base dell'argomento;

tecnologia per lo studio dell'argomento specificato (in ogni fase del lavoro vengono determinati l'obiettivo e il risultato previsto, vengono assegnati compiti pratici e diagnostici);

compito di controllo per verificare il raggiungimento dei risultati pianificati.

Quindi, l'approccio dell'attività di sistema all'educazione non è solo un insieme di tecnologie, metodi e tecniche educative, è anche una sorta di filosofia dell'educazione di una nuova scuola, che consente all'insegnante di creare, cercare, diventare un maestro della sua creare attività in collaborazione con gli studenti e lavorare per ottenere risultati elevati, per formare attività di apprendimento universale negli studenti, preparandoli così alla formazione continua e alla vita in condizioni in costante cambiamento.

introduzione

L’istruzione russa ha subito molti cambiamenti negli ultimi anni. Il governo sta portando avanti numerose riforme in questo settore. La quantità di informazioni ricevute dagli studenti si sta espandendo in modo significativo e le basi metodologiche della pedagogia stanno cambiando.
Le moderne istituzioni educative utilizzano ampiamente metodi interattivi, nonché mezzi moderni per ottenere informazioni: computer, Internet, lavagne interattive e molto altro. In tali condizioni, è importante mettere attivamente in pratica nuovi approcci all’apprendimento. Tra questi, quello più efficace e collaudato da tempo è l’approccio all’istruzione basato sull’attività di sistema. Attualmente, è preso come base dello standard educativo dello stato federale.

Il concetto di approccio di attività di sistema e i suoi obiettivi

Approccio dell'attività di sistema- questa è l'organizzazione del processo di apprendimento, in cui il posto principale è dato all'attività cognitiva attiva e versatile, nella massima misura, indipendente dello studente.

idea principale sta nel fatto che la nuova conoscenza non è data in forma già pronta. I bambini li “scoprono” da soli nel processo di attività di ricerca indipendenti. Diventano piccoli scienziati che fanno le proprie scoperte. Il compito dell'insegnante quando introduce nuovo materiale non è spiegare, mostrare e raccontare tutto in modo chiaro e chiaro. L'insegnante deve organizzare il lavoro di ricerca dei bambini in modo che essi stessi trovino una soluzione al problema della lezione e spieghino loro stessi come agire in nuove condizioni.

l'obiettivo principale L’approccio dell’attività di sistema all’apprendimento mira a risvegliare l’interesse di una persona per la materia e il processo di apprendimento, nonché a sviluppare capacità di autoeducazione.

Approccio dell'attività di sistema definisce la necessità di presentare nuovo materiale attraverso l'implementazione di una sequenza di compiti educativi, la modellazione dei processi studiati, l'uso di varie fonti di informazione, compreso lo spazio informativo di Internet, comporta l'organizzazione della cooperazione educativa a vari livelli (insegnanti - studente, studente - studente, studente - gruppo).

IN in definitiva il risultato dovrebbe essere l'educazione di una persona con una posizione di vita attiva non solo nell'istruzione, ma anche nella vita. Una persona del genere è in grado di fissare obiettivi, risolvere problemi educativi e di vita ed essere responsabile dei risultati delle sue azioni.

Principi di base dell'approccio dell'attività di sistema

L’approccio basato sull’attività di sistema a scuola sarà efficace solo se verranno applicati alcuni principi:

· attività;

· sistematico;

· minimomax;

· conforto psicologico;

· variabilità;

· creatività.

Ognuno di essi è progettato per formare le qualità versatili della personalità di un bambino necessarie per un apprendimento e uno sviluppo di successo.

1. Principio operativo sta nel fatto che lo studente, ricevendo la conoscenza non in una forma già pronta, ma ottenendola da solo, è consapevole del contenuto e delle forme delle sue attività educative, comprende e accetta il sistema delle sue norme, partecipa attivamente al loro miglioramento, che contribuisce alla formazione attiva e di successo delle sue capacità culturali e di attività generali, capacità educative generali.

2. Principio sistematico significa che il bambino deve formare un'idea generalizzata e olistica del mondo (natura - società - se stesso), sul ruolo e il posto della scienza nel sistema delle scienze.

3. Principio di minimomax sta nel fatto che la scuola offre a ogni studente contenuti educativi al livello massimo (creativo) e ne garantisce l'assimilazione al livello minimo socialmente sicuro (standard di conoscenza statale).

4. Il principio del conforto psicologico comporta la rimozione dei fattori che creano stress nel processo educativo, la creazione di un'atmosfera amichevole a scuola e in classe, focalizzata sull'attuazione delle idee della pedagogia della cooperazione.

5. Il principio di variabilità comporta lo sviluppo del pensiero variabile negli studenti, cioè la comprensione della possibilità di varie opzioni per risolvere un problema, la formazione della capacità di enumerare sistematicamente le opzioni e selezionare l'opzione ottimale.

6. Il principio della creatività presuppone la massima attenzione alla creatività nelle attività educative degli scolari, la loro acquisizione della propria esperienza di attività creativa. Formare la capacità di trovare autonomamente soluzioni a problemi non standard.

Approccio sistema-attività: concetti, organizzazione nel processo educativo

introduzione

Il concetto di approccio basato sull'attività di sistema

Il concetto di un approccio all’apprendimento basato sull’attività di sistema

Applicazione di un approccio di attività di sistema

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

introduzione

Rilevanza dei robot. La questione della qualità del sistema educativo è sempre stata la più urgente. Allo stato attuale, è inteso come un livello di abilità sovrasoggettive associato all'autodeterminazione e all'autorealizzazione dell'individuo. La conoscenza viene acquisita nel contesto di un modello di attività futura. Lo standard educativo statale federale per l’istruzione generale di base specifica non solo i nuovi risultati educativi, ma anche i requisiti per tali risultati. Non si limitano solo ad argomenti come nell'approccio ZUN. Sono inoltre integrati da meta-soggetti e risultati personali.

Il termine "approccio del sistema di attività" è applicabile a qualsiasi teoria o sistema educativo. In qualsiasi tipo di formazione, si distinguono determinate attività e queste attività, di norma, sono specificate, organizzate e implementate utilizzando l'uno o l'altro sistema.

L'attività è una forma specificamente umana di relazione attiva con il mondo circostante, il cui contenuto è il suo cambiamento e trasformazione intenzionali.

Sorella ?ma (dal greco antico. ??????? - un tutto fatto di parti; connessione) - un insieme di elementi che sono in relazione e connessione tra loro, che forma una certa integrità, unità. (Wikipedia).

Il concetto di “apprendimento attraverso l’attività” è stato proposto all’inizio del XX secolo dallo scienziato americano John Dewey. I principi di base del suo sistema: tenere conto degli interessi degli studenti; apprendere attraverso l'insegnamento del pensiero e dell'azione; la cognizione e la conoscenza sono una conseguenza del superamento delle difficoltà; lavoro creativo e cooperazione gratuiti.

Grazie alla ricerca di filosofi domestici (E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan, P.V. Kopnin, V.A. Lektorsky, ecc.) e psicologi (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Rubtsov, ecc.) il termine “approccio basato sull’attività di sistema” cominciò ad essere usato più spesso in relazione a questi insegnamenti. »

Lo scopo dell'abstract: studiare l'uso delle moderne tecnologie di sviluppo da parte di educatori e specialisti dal punto di vista di un approccio di attività di sistema.

Il concetto di approccio basato sull'attività di sistema

La particolare metodologia di ogni scienza, come è noto, si rivela attraverso un insieme di approcci e metodi metodologici che vengono utilizzati in specifiche ricerche scientifiche volte a studiare i vari fenomeni che costituiscono l'oggetto e il soggetto di questa scienza. Allo stesso tempo, la specificità della fase moderna di sviluppo della conoscenza scientifica è che la soluzione dei problemi di ricerca dalla posizione di integrazione delle conoscenze ottenute all'interno e dal punto di vista di scienze diverse sta diventando la norma. Tale integrazione della conoscenza scientifica porta all'arricchimento delle metodologie scientifiche private con metodi di scienze affini, al prestito attivo di metodi scientifici e al loro adattamento alle specificità di una particolare scienza. L'integrità diventa particolarmente significativa nella comprensione degli oggetti naturali e sociali multidimensionali auto-organizzanti, che includono quasi tutti i fenomeni della realtà pedagogica. Pertanto, nella comprensione sia del fenomeno educativo nel suo insieme che delle sue componenti dal punto di vista della scienza moderna, l'integrabilità è il principale principio metodologico. Ciò spiega la varietà degli approcci teorici e metodologici utilizzati nella moderna scienza pedagogica.

La possibilità di implementare il processo educativo nel quadro dell'interazione integrativa cambia positivamente la metodologia del processo educativo, la natura delle relazioni soggetto-soggetto, le qualità professionali e personali di uno specialista. Tuttavia, il processo di espansione attiva delle basi metodologiche della ricerca scientifica e pedagogica, con tutta la sua regolarità e necessità, ha anche le sue manifestazioni negative. Pertanto, secondo la generalizzazione di N.V. Bordovskaya e A.A. Rean, nella ricerca sulla pedagogia ci sono approcci come scientifico, umanistico, basato sull'attività, personale, assiologico, culturale, antropologico, antroposociale, olistico, sistemico, complesso, paradigmatico, multi- paradigmatico, interparadigmatico, civilizzativo, ambientale, ermeneutico, evoluzionistico-epistemologico, cognitivo-informativo, riflessivo, sinergico, parametrico. Allo stesso tempo, gli autori notano che molti ricercatori prendono come base diversi approcci, ma “non sempre capiscono come combinare tutte le componenti secondo la logica della ricerca condotta al fine di rivelare la causa-e- influenzare le relazioni tra fenomeni e processi pedagogici”.

Discutendo il problema della valutazione della qualità dell'istruzione sulla base di standard educativi, tutti gli scienziati nel campo della pedagogia e della gestione educativa concordano sul fatto che oggi è illegale ridurre l'istruzione a un sistema di conoscenze, competenze e abilità. Le funzioni dell'educazione, determinate dalle moderne esigenze di sviluppo sociale, mettono in primo piano la personalità dello studente, il che determina il significato metodologico dell'approccio personale, che è stato sviluppato da scienziati e insegnanti nazionali dall'inizio degli anni '80, ma ha ricevuto una maggiore rapidità sviluppo durante il periodo di trasformazioni radicali nel paese, che ha portato a una nuova fase nello sviluppo del sistema educativo russo

Tuttavia, l’attività, a causa della sua “manifestazione” esterna significativamente maggiore rispetto alle strutture personali della persona, è anche più accessibile allo studio e alla “strumentalizzazione”. In molti modi, questo è ciò che ha portato all'interesse degli insegnanti per esso e allo sviluppo attivo dell'approccio all'attività, che attualmente, nelle condizioni di umanizzazione della sfera educativa, è essenzialmente uno dei principali fondamenti metodologici in campo scientifico e pedagogico ricerca. Tuttavia, è importante tenere conto del fatto che è stata l'attualizzazione dell'approccio personale nella ricerca pedagogica e nella pratica educativa a rendere necessaria l'implementazione di un approccio di attività strettamente correlato.

L'approccio basato sull'attività è servito come base metodologica per molte tecnologie didattiche sviluppate negli anni '80 e '90, come l'apprendimento basato sui problemi, l'apprendimento evolutivo, l'apprendimento differenziato, l'apprendimento concentrato, l'apprendimento modulare, i giochi didattici, l'apprendimento attivo (contestuale), ecc. Comune a Tutte queste tecnologie, utilizzate sia in generale che nell'istruzione professionale, è che pongono l'accento non tanto sulla padronanza della conoscenza astratta da parte dello studente, ma sulla padronanza dei fondamenti indicativi dell'attività, principalmente educativa, attraverso la quale tutte le altre attività .

Tuttavia, l’orientamento dell’educazione verso lo sviluppo della personalità dello studente rivela chiaramente i limiti di tale applicazione dell’approccio dell’attività.

Questo è esattamente ciò che ha portato ad una nuova ondata di interesse per l’approccio dell’attività, che è stata osservata nella pedagogia domestica e nella psicologia dell’educazione nell’ultimo decennio. Allo stesso tempo, una nuova comprensione della sua essenza e delle sue capacità metodologiche è spesso espressa nell'uso del termine "approccio dell'attività di sistema".

A suo avviso, le norme approvate a livello legislativo contenevano anche una serie di disposizioni e proposte scientificamente prive di fondamento. Ad esempio, cita la mancanza di una base unificata per la classificazione dei risultati educativi proposti negli standard, inclusi materia, meta-materia e risultati personali. Dalla posizione della materia principale dell'educazione - lo studente - i risultati della sua materia e meta-soggetto, secondo A. V. Khutorskoy, non possono essere personali. Cioè, dividere i risultati formativi di uno studente in personali, da un lato, e materie, meta-materia, dall’altro, è illecito. Allo stesso modo, non esiste una base unica per la classificazione delle azioni educative universali proposte nelle norme (tra cui personali, normative, cognitive, comunicative), poiché tutte queste azioni compiute dallo studente sono personali, e non solo le prime.

Allo stesso tempo, l’introduzione di un approccio basato sull’attività di sistema come metodologia didattica normativa ha portato ad un interesse di ricerca verso questo fenomeno. Nell'ambiente pedagogico c'è una comprensione e una ricerca attiva di forme e modi per implementare questo approccio nella pratica dell'istruzione generale.

La fenomenologizzazione dell'approccio dell'attività di sistema nell'educazione si manifesta anche nel fatto che questo concetto sta cominciando ad essere utilizzato attivamente nella ricerca scientifica e pedagogica.

Così, V.V. Kraevskij, considerando il problema della connessione tra scienza e pratica, che, a suo avviso, è “il principale, e in un certo senso, l'unico problema della metodologia della pedagogia, poiché esprime l'essenza del suo argomento ”, identifica come linee guida metodologiche la sua ricerca su approcci a livello scientifico generale, sistemici e basati sulle attività. Ciò è giustificato dal fatto che “sono determinati non solo dalla natura stessa della scienza e della pratica pedagogica, ma anche dalle idee moderne sulla scienza in generale”. Allo stesso tempo, chiarisce che “sarebbe più accurato evidenziare un approccio di attività sistemica, che integri le idee di modi sistemici e basati sull’attività di considerare i fenomeni della scienza e della pratica pedagogica”

L'approccio dell'attività di sistema è la base metodologica degli standard per l'istruzione primaria generale della nuova generazione. Il risultato principale dell’approccio dell’attività di sistema è lo sviluppo della personalità del bambino basato sullo sviluppo di azioni educative universali.

L’approccio dell’attività di sistema prevede l’uso delle seguenti tecnologie nella scuola elementare:

tecnologia del problema-dialogico;

tecnologia di valutazione;

tecnologia di lettura produttiva;

modalità partecipative di apprendimento (CSR);

tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico;

tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

tecnologia dell’apprendimento basato su progetti.

Il concetto di un approccio all’apprendimento basato sull’attività di sistema

L'attività in psicologia è il processo dell'attività umana associato alla sua interazione con la realtà circostante e focalizzato su uno specifico argomento di attività (creazione di un prodotto di attività, acquisizione di conoscenza, autosviluppo), che può essere svolto in diversi tipi (differenti nel contenuto tematico) e a diversi livelli. In alcuni tipi di attività le azioni sono interne (separate dalle azioni pratiche), in altre sono esterne (il cui prodotto è espresso in qualche oggetto). Ma in ogni attività umana sono coinvolte azioni teoriche, e quanto più complessa è la pratica, tanto più significativo è il ruolo delle azioni teoriche preliminari. Le azioni teoriche, a loro volta, possono svolgersi sia in forme interne che esterne (il che rende possibile renderle visibili e quindi aiuta a dominarle). Le attività esterne ed interne hanno una struttura comune, quindi ci sono interazioni e transizioni costanti tra di loro.

L'attività educativa si riferisce all'attività di assimilazione delle conoscenze accumulate dalla società sull'argomento di studio e delle tecniche generali per risolvere i problemi correlati; Senza di esso, è impossibile padroneggiare altri tipi di attività umana: lavoro di produzione, creatività artistica, sport, ecc.

Questa è una forma speciale di attività studentesca volta a cambiare se stessi come soggetto di apprendimento, il principale tipo di attività degli scolari, formando non solo conoscenze, abilità e abilità, ma anche abilità, atteggiamenti, qualità volitive ed emotive, ad es. personalità nel suo complesso. Sulla base dell'analisi del sistema di istruzione primaria D.B. Elkonin nel 1961 avanzò un'ipotesi sull'attività educativa e sulla sua struttura, sulla necessità di organizzare un tipo speciale di attività per gli studenti e sulla necessità di organizzare l'assimilazione dei metodi di questa attività.

La teoria dell'attività educativa mostra che l'assimilazione del contenuto dell'apprendimento avviene non trasferendogli alcune informazioni, ma nel processo della sua stessa attività attiva. Questa posizione costituisce la base psicologica del concetto di approccio all'apprendimento basato sull'attività di sistema, che, secondo N.F. Talyzina, ha sollevato domande in un modo nuovo sulla relazione tra conoscenze, abilità e abilità degli studenti e il loro sviluppo nelle attività educative. La conoscenza si acquisisce solo attraverso l’attività; dietro le competenze e le capacità dello studente c’è sempre un’azione con determinate caratteristiche (percezione, consapevolezza, memorizzazione, riproduzione, ecc.).

La formazione dell'attività educativa è la gestione da parte di un adulto del processo di sviluppo dell'attività educativa degli studenti. Sotto questa influenza di controllo, il bambino diventa relativamente rapidamente oggetto di attività educativa e quindi, quando le sue "leve" formative si indeboliscono, possiamo parlare del suo sviluppo. La formazione dell'attività educativa è il miglioramento di ciascuna delle sue componenti e della loro interazione. Allo stesso tempo, il rapporto tra orientamento pedagogico e indipendenza degli studenti dovrebbe cambiare nel processo di attività educative e corrispondere al livello di sviluppo personale. I livelli di attività educativa nel suo insieme e le sue singole componenti dovrebbero essere considerati importanti caratteristiche qualitative dell'efficacia delle attività di studenti e insegnanti.

Dal punto di vista della teoria generale dell'attività, gli psicologi distinguono tra i concetti di “attività di apprendimento” e “apprendimento”; il primo è più largo del secondo, perché include sia l'attività dell'insegnante che l'attività dell'allievo. Gli psicologi considerano il concetto di "apprendimento" come un insieme di processi mentali causati da meccanismi mentali e in connessione con l'attività cognitiva dello studente. Da qui il concetto di "attività educativo-cognitiva" - il tipo principale e allo stesso tempo più complesso di attività educativa, che, secondo G.I. Shchukina, caratterizza in modo più completo il processo di apprendimento: questa è un'attività speciale necessaria per la società, per la persona stessa in crescita, una forma congiunta di cooperazione tra un adulto e uno scolaro, in cui hanno luogo sia i processi cognitivi che la socializzazione dell'individuo.

La teoria dell'attività educativa mostra che l'assimilazione del contenuto dell'apprendimento e lo sviluppo dello studente avviene nel processo della propria attività educativa e cognitiva attiva di percezione, comprensione, memorizzazione, applicazione, generalizzazione e sistematizzazione delle informazioni, controllo e valutazione della sua assimilazione. Questi processi formano un ciclo completo dell'attività educativa e cognitiva dello studente.

Struttura delle attività didattiche

La principale componente strutturale dell'attività educativa è il compito educativo - un obiettivo generalizzato dell'attività, fissato (formulato) per gli studenti sotto forma di compito educativo, completando il quale gli studenti padroneggiano le conoscenze e le abilità pertinenti e imparano ad apprendere. L'impostazione del compito educativo costituisce un anello motivazionale e di orientamento - il primo anello dell'attività educativa; la consapevolezza della triade motivo-obiettivo-risultato è un prerequisito importante per le attività educative. Il suo secondo anello (centrale) è quello performativo, ovvero azioni educative per risolvere un problema di apprendimento. L'insieme più razionale di azioni e operazioni eseguite in un certo ordine e che servono a risolvere problemi educativi, E.N. Kabanova-Meller lo definisce un metodo di attività educativa. Lo schema delle azioni e delle operazioni (composizione dell'accoglienza) può essere presentato sotto forma di regola, istruzione, prescrizione, ecc.; la tecnica corretta consente la generalizzazione, la specializzazione e la specificazione, ha la proprietà di essere trasferibile ad un altro compito, può essere ricostruita e su questa base può essere creata un'altra tecnica. La formazione di ciascun metodo di attività educativa degli studenti contiene una serie di fasi: diagnostica della formazione del metodo; stabilire obiettivi (padroneggiare un metodo di attività); introduzione della tecnica (istruzione); praticare la tecnica; controllo operativo; applicazione della tecnica in situazioni standard; generalizzazione dell'accoglienza e formazione al trasferimento; consolidamento di tecniche generalizzate (in varie situazioni); imparare a trovare nuovi metodi di attività educative. L'anello finale dell'attività educativa è il controllo e la valutazione, sulla base di determinati criteri per padroneggiare conoscenze e metodi di attività.

Il processo olistico di formazione dell’attività educativa significa anche formazione della disponibilità della persona all’attività. Diverse interpretazioni del concetto di “disponibilità all'attività” sono dovute alla struttura specifica dell'attività. Pertanto, la disponibilità all'attività è considerata una qualità iniziale che consente all'individuo di connettersi con il processo di attività, perché la sua presenza stabilisce un certo stato affinché una persona possa eseguire azioni interne ed esterne.

La fase fondamentale della padronanza di un'attività è la sua accettazione da parte dell'oggetto dell'attività, la necessità di essa. Il bisogno di attività è la fonte principale e la forza trainante dell'attività umana, il suo bisogno del soggetto dell'attività. Pertanto, il motivo dell'attività è una forma di manifestazione di un bisogno, qualcosa che incoraggia l'attività. Grazie al motivo, l'attività non si chiude in se stessa, ma la orienta verso qualcosa di più ampio, esterno all'attività, importante e significativo per l'individuo; L'intensità dell'attività dipende dal motivo. Pertanto, la componente centrale e formativa del sistema di attività è il suo obiettivo, chiaramente definito, “cementa” l'intero sistema di azioni che compongono l'attività. L'emergere, la selezione, la definizione, la consapevolezza degli obiettivi è chiamata goal setting; la sua fase finale è lo sviluppo di criteri per raggiungere l'obiettivo, che sono descritti da caratteristiche quantitative e qualitative.

La riflessione dell'attività educativa è il processo di conoscenza di sé da parte dello studente degli atti interni e degli stati della sua attività; Senza comprendere e valutare i risultati delle attività, identificando gli errori e le loro cause, è impossibile garantire il livello richiesto di raggiungimento degli obiettivi. La riflessione è associata alla presenza del controllo sul flusso dei processi di attività e della valutazione, che svolge la funzione di riassumere i risultati delle attività.

Nella ricerca psicologica e pedagogica vengono individuati livelli di assimilazione delle conoscenze e metodi di attività (che sono anche livelli di attività educativa): il primo livello significa disponibilità a riprodurre le conoscenze percepite e registrate consapevolmente; il secondo livello è la disponibilità ad applicare le conoscenze secondo un modello e in una situazione standard (familiare); il terzo livello è la disponibilità (basata sulla generalizzazione e sistematizzazione di quanto appreso) ad applicare la conoscenza in una situazione non standard. La teoria dell'attività educativa mostra che questi livelli sono correlati ai processi dell'intero ciclo dell'attività educativa e cognitiva: il 1o livello si realizza durante la percezione, la comprensione e la generalizzazione primaria del materiale studiato; Livello 2 - durante la sua generalizzazione secondaria e applicazione in una situazione standard; 3o - durante l'uso in una situazione non standard.

La struttura generale e i modelli generali dell'attività educativa sono caratteristici dello studio di tutte le discipline; allo stesso tempo, in ogni caso è necessario tenere conto delle caratteristiche di ciascuno di essi. L'efficacia di un'attività e il successo del suo sviluppo e attuazione sono influenzati anche dal suo significato personale - un riflesso individualizzato dell'atteggiamento reale dell'individuo nei confronti di quegli oggetti per i quali si svolge la sua attività, percepito come il "significato per me" di il suo risultato. La cosa principale tra una serie di proprietà della personalità per l'efficacia delle attività educative è la sua attività, che caratterizza il desiderio dello studente per un'attività energica e mirata, che ne esprime il livello e il carattere. Si distinguono i seguenti livelli di attività:

) ricordare e riprodurre,

) creativo,

) attività sociale.

L'attività è anche considerata come un certo stato mentale di eccitazione, manifestato nella tensione dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione, dell'attività mentale e pratica finalizzata al raggiungimento degli obiettivi dell'attività.

Sistema di lavoro e raggiungimento di risultati di qualità delle attività educative

Il sistema di lavoro e il raggiungimento di risultati di alta qualità delle attività educative è:

L'utilizzo di forme e metodi di lavoro non tradizionali (forme di lavoro di gruppo, lavoro di ricerca, attività progettuali, ecc.);

Utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

Conduzione di lezioni integrate (crescente attenzione alle connessioni interdisciplinari);

Conduzione delle settimane tematiche

Sviluppo e implementazione di programmi speciali

Sviluppo completo degli studenti

Ogni insegnante cerca di rendere le sue lezioni creative, brillanti e memorabili.

Importante è anche lo sviluppo e l’attuazione di programmi speciali. Le attività extrascolastiche possono essere svolte secondo il programma dell'autore "Passi di creatività", progettato per bambini dai 5 ai 16 anni. Si compone di 3 blocchi-fasi, ognuno dei quali è autosufficiente, ma solo insieme formano un sistema originale e mirato per lavorare con i bambini nella creatività applicata. Ogni fase ha le proprie specificità, i propri scopi e obiettivi e vari gradi di complessità.

fase - introduttiva. Educazione precoce per i bambini in età prescolare. Grado di difficoltà facile. Motto: “Credo in me stesso”. L'attività principale dei bambini di questa fascia d'età è il gioco. In modo giocoso, il bambino impara attivamente a conoscere se stesso, le sue capacità, il mondo che lo circonda e impara a credere in se stesso.

livello: alfabetizzazione elementare. Formazione di gruppo per bambini in età di scuola primaria. Grado di difficoltà elementare. Il motto è “Cerco me stesso”. I bambini in età scolare esplorano attivamente il mondo, cercando se stessi in vari tipi di attività. Grande attenzione è posta alle sensazioni tattili, per questo il lavoro viene eseguito utilizzando diverse tecniche con materiali non tradizionali.

Il livello è composto da due parti: alfabetizzazione funzionale e alfabetizzazione delle competenze.

Alfabetizzazione funzionale. Il motto è “Miglioro me stesso”. In questa fase, il bambino ha una certa conoscenza e ha le capacità per lavorare con materiali diversi. Le competenze vengono migliorate.

Alfabetizzazione per competenze. Studio approfondito dell'argomento. Orientamento professionale. Grado di difficoltà maggiore. Il motto è “Mi realizzo”. Lavoro individuale con bambini dotati utilizzando il metodo del progetto.

Per i progetti creativi scegliamo oggetti socialmente significativi. Utilizziamo spesso materiali naturali e di scarto per il nostro lavoro e diamo una seconda vita agli oggetti usati.

Le condizioni sono necessarie per lo sviluppo di una personalità completa. Ciò è facilitato da: attività extrascolastiche, serate a tema, mostre, festival, convegni.

Una scuola moderna è una parte della vita, dove lo studente non solo si prepara per il futuro, ma viene anche educato dalla vita. La scuola dovrebbe aiutare i bambini ad entrare nel mondo delle relazioni reali e insegnare loro a vivere nella società moderna.

L’approccio dell’attività di sistema determina un cambiamento nel paradigma generale dell’educazione, che si riflette nella transizione:

dal definire l'obiettivo della scolarizzazione come acquisizione di conoscenze, abilità, abilità alla definizione di questo obiettivo come formazione della capacità di apprendere;

dalla spontaneità dell'attività educativa dello studente alla strategia della sua organizzazione mirata e formazione sistematica;

dallo studio isolato da parte degli studenti del sistema di concetti scientifici che compongono il contenuto della materia accademica, all'inclusione del contenuto dell'apprendimento nel contesto della risoluzione di problemi di vita significativi;

da una forma individuale di acquisizione della conoscenza al riconoscimento del ruolo decisivo della cooperazione educativa nel raggiungimento degli obiettivi di apprendimento

Nella fase di introduzione dello standard educativo dello Stato federale, si dovrebbe prestare particolare attenzione non solo allo studio dei materiali teorici, ma anche alla loro adozione. Se l'insegnante non accetta il nuovo paradigma educativo, l'introduzione dello standard educativo statale federale sarà formale. Le modifiche agli atti locali dell'istituto scolastico verranno apportate in modo tempestivo, verrà compilato il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria, ma non ci saranno cambiamenti nella pratica dell'istituto scolastico e di ogni singolo insegnante. E questo, a sua volta, renderà quasi impossibile ottenere risultati meta-soggetti. L’adozione di un approccio basato sull’attività di sistema è possibile solo a una serie di condizioni:

l'insegnante deve avere un focus umanistico (è interessato non tanto al materiale insegnato, ma al processo con cui il bambino apprende questo materiale);

stile di leadership democratico (in cui un sistema di requisiti abbastanza rigido e coerente è combinato con un dialogo in cui vengono considerati diversi punti di vista, l'opinione di tutti diventa interessante, gli errori non fanno paura),

autostima generale positiva (che implica fiducia nelle proprie forze, capacità di analizzare le proprie azioni, ammettere e correggere un errore, non considerare il fallimento di oggi una tragedia, capacità di trovare una strada verso il successo).

Applicazione di un approccio di attività di sistema

L'approccio all'attività di sistema garantisce il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale e crea le basi affinché gli studenti possano padroneggiare in modo indipendente ed efficace nuovi tipi e metodi di attività. L'approccio basato sulle attività consente di evidenziare lo sviluppo personale, cognitivo, comunicativo e sociale degli studenti come i principali risultati della formazione e dell'istruzione nei nuovi standard educativi.

Il vantaggio di questo approccio è che è combinato organicamente con varie moderne tecnologie educative. A questo proposito, gli insegnanti devono padroneggiare le tecnologie pedagogiche dell'apprendimento basato su problemi e progetti, la tecnologia dell'insegnamento basata su "situazioni di apprendimento", basata sulla differenziazione dei livelli, la tecnologia del dialogo problematico, le tecnologie di gioco (business, giochi retrospettivi, tornei intellettuali). , tecnologia del pensiero critico, tecnologia del “dibattito”, tecnologia delle attività di ricerca e di progetto, ecc. Le capacità di queste tecnologie possono essere notevolmente migliorate con l'uso simultaneo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione per l'istruzione. Tutti contribuiscono anche alla formazione di azioni di apprendimento universale negli studenti.

La scelta corretta delle tecnologie didattiche è determinata dalle strategie per la formazione e lo sviluppo dell'istruzione e dai requisiti dello standard educativo dello Stato federale. La strategia di sviluppo prevede la rivelazione del potenziale del bambino come individuo nel processo di apprendimento e lo sviluppo delle capacità insite in lui.

Per le scuole elementari, è particolarmente necessario evidenziare la tecnologia del metodo di insegnamento basato sull'attività (autore - Dottore in Scienze Pedagogiche, Professor L.G. Peterson), che è anche un meccanismo di autoregolamentazione. L’età della scuola primaria è una tappa importante nello sviluppo della personalità di un bambino. Il sistema didattico del metodo di insegnamento basato sull'attività, in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale, costituisce la base per l'organizzazione del processo educativo nelle classi primarie ed è implementato su tre livelli: base, tecnologico e tecnologico di sistema.

Il livello base di questa tecnologia contribuisce allo sviluppo del pensiero e delle capacità cognitive degli studenti. È una fase di transizione al livello tecnologico, apre nuove opportunità nell'organizzazione del processo educativo e nell'ottenimento di risultati di apprendimento qualitativamente più elevati.

A livello tecnologico, gli studenti sono coinvolti in attività didattiche e cognitive autonome. L'insegnante organizza la “scoperta” di nuove conoscenze da parte dei bambini stessi. Con la sua partecipazione vengono implementati un sistema di principi didattici e una struttura olistica di attività educative. Nel processo creativo si sviluppano non solo le conoscenze e le caratteristiche psicologiche della personalità degli scolari, ma anche le loro qualità di attività, che determinano in gran parte il successo dell'autorealizzazione dello studente: questa è la capacità di fissare obiettivi e trovare autonomamente modi per raggiungerli loro, la capacità di pianificare e organizzare le proprie attività, valutare e adeguare adeguatamente i propri risultati, la capacità di lavorare in gruppo e sviluppare soluzioni concordate, giustificare la propria posizione e comprendere la posizione degli altri.

La tecnologia del metodo di attività è di natura integrativa: non nega la didattica tradizionale, ma, al contrario, la sviluppa secondo i moderni obiettivi educativi. Allo stesso tempo, crea le condizioni affinché ogni bambino possa scegliere un percorso educativo individuale, garantendo al tempo stesso il raggiungimento di un minimo di sicurezza sociale.

Le tecnologie del metodo di attività nell'insegnamento pratico sono implementate secondo un sistema di principi didattici: il principio di attività, continuità, integrità, conforto psicologico, variabilità, creatività, principio minimax. Tutti contribuiscono alla creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per il funzionamento del sistema educativo nel paradigma dell'attività.

Per ottenere i risultati pianificati nel quadro di un approccio all'apprendimento basato sull'attività di sistema, vengono utilizzati quattro tipi di lezioni: una lezione sulla scoperta di nuove conoscenze, una lezione sulla costruzione di un sistema di conoscenza, una lezione sul controllo dello sviluppo e una lezione sulla riflessione. .

Quando si costruisce il processo educativo nel quadro dello standard educativo statale federale sull'istruzione, indipendentemente dalla tipologia della lezione, è importante tenere conto di una serie di criteri per l'efficacia della lezione:

gli obiettivi della lezione sono costruiti in base alla tendenza a trasferire funzioni dal docente allo studente;

l'insegnante insegna sistematicamente ai bambini a scoprire da soli l'ignoranza e a trovare le cause delle difficoltà;

padroneggia la tecnologia del dialogo, insegna agli studenti a formulare e porre domande;

secondo lo scopo della lezione, combina forme di educazione riproduttiva e basate sui problemi, insegna ai bambini a lavorare secondo le regole e in modo creativo;

forma attività di controllo e valutazione tra gli studenti: stabilisce criteri chiari per l'autocontrollo e l'autovalutazione;

incoraggia e sostiene i successi anche minimi di ogni studente; insegna le corrette forme di espressione da parte dello studente della propria posizione;

lo stile e il tono delle relazioni nella lezione dovrebbero creare un'atmosfera di cooperazione, co-creazione e conforto psicologico;

L'insegnante pianifica specificamente i compiti comunicativi della lezione: attraverso attività congiunte viene effettuata una profonda interazione personale “insegnante - studente”.

L'approccio sistemico e per attività nelle lezioni si realizza attraverso l'analisi di situazioni di vita e modellizzazione, attraverso l'uso di metodi didattici attivi e interattivi, la partecipazione ad attività di progetto e di ricerca, attraverso il coinvolgimento degli studenti nella valutazione e discussione, giochi, attività riflessive, che garantiscono una libera ricerca di un approccio alla risoluzione dei problemi educativi.

Una caratteristica importante dell'approccio dell'attività di sistema nel lavoro degli insegnanti è che viene svolto in varie fasi della lezione. Nella fase di autodeterminazione delle attività educative e di aggiornamento delle conoscenze, si crea una situazione problematica, che presuppone la presenza di diverse opzioni per risolvere i problemi. Nelle fasi di impostazione di un compito di apprendimento e di scoperta di nuove conoscenze, avviene la ricerca, l'analisi e la strutturazione delle informazioni. L'efficacia di questa fase della lezione si ottiene attraverso il lavoro in gruppi di composizione permanente ea rotazione, e l'organizzazione di attività progettuali. Nella fase di incorporazione delle nuove conoscenze nel sistema e nella ripetizione, viene utilizzato il lavoro individuale, l’eliminazione individuale delle lacune nella conoscenza degli studenti è organizzata sulla base dell’autocontrollo e del controllo reciproco. La fase di generalizzazione delle conoscenze acquisite e di riflessione sulle attività educative merita un'attenzione particolare. La pratica mostra l'opportunità di utilizzare in queste fasi metodi di insegnamento come syncwine e cluster, che consentono di combinare le attività analitiche e creative degli studenti.

Anche le componenti principali del processo educativo nel quadro dell'approccio dell'attività di sistema hanno le loro caratteristiche. Pertanto, la componente motivazionale-obiettivo presuppone l'ingresso cosciente dello studente nello spazio dell'attività educativa durante la lezione e determina il significato personale dell'attività imminente. Questo processo è guidato dall'insegnante: prima con l'aiuto di un dialogo che stimola e guida, poi con l'uso di metodi di ricerca. Come sistemi di caratteristiche educative in questa fase, viene determinato il risultato personale dell'educazione e della formazione, nonché le tecniche, i metodi e le tecnologie nel processo con cui viene padroneggiato il contenuto dell'istruzione.

La componente operativa è responsabile della formazione e dello sviluppo della soggettività dello studente. A seconda della complessità del compito, il lavoro è organizzato in forma individuale, di coppia o collettiva. I risultati delle attività vengono discussi, chiariti e adeguati attraverso domande e confronti guida. I metodi predominanti sono quelli che garantiscono l'autosviluppo, l'autorealizzazione dello studente e gli consentono di cercare modi per risolvere le situazioni della vita. Ciò è facilitato dalla pedagogia dell'attività di pensiero, dall'approccio all'insegnamento basato sui compiti, dall'analisi situazionale, dal metodo di progetto, dal metodo di apprendimento collettivo (CSR), dalle tecnologie del portfolio, dall'apprendimento modulare, critico, basato sui problemi, ecc. L'orientamento emotivo della fase consiste , se possibile, nell'organizzare per ciascuno studente in situazione di successo, includendolo in ulteriori attività conoscitive.

La componente riflessivo-valutativa registra i nuovi contenuti ricevuti nella lezione, organizza la riflessione e l'autovalutazione da parte degli studenti delle proprie attività educative, durante le quali gli obiettivi e i risultati sono correlati, viene determinato il grado di conformità e nuovi obiettivi della vengono delineate le attività La riflessione e un'adeguata autostima assicurano che gli scolari comprendano il livello di padronanza del risultato pianificato dell'attività,

porta alla comprensione dei propri problemi e crea i prerequisiti per un ulteriore miglioramento personale.

Una condizione importante per l'attuazione dell'approccio dell'attività di sistema è la posizione personale e la formazione professionale dell'insegnante, la sua disponibilità a lavorare secondo nuovi standard educativi. Gli indicatori della competenza di un insegnante nelle tecnologie di insegnamento delle attività di sistema sono i seguenti:

ha una posizione umanistica nei confronti di tutti i bambini;

crea uno spazio motivazionale e orientato agli obiettivi per le lezioni basato sullo sviluppo dei bisogni personali degli studenti;

vede sistematicamente le discipline scolastiche nella gerarchia delle connessioni e delle relazioni intra-soggetto e inter-soggetto;

organizza attività di ricerca e progetto per i bambini;

sviluppa nei bambini le capacità di autocontrollo e autovalutazione delle proprie attività secondo i criteri sviluppati;

sa organizzare la riflessione;

svolge un'autoanalisi delle sue attività didattiche dalla posizione di raggiungimento di risultati personali, meta-materia e materia, ecc.

Pertanto, l'approccio di attività di sistema all'insegnamento come base per l'attuazione dello standard educativo dello Stato federale consente di sviluppare il pensiero attraverso attività di apprendimento (autodeterminazione, autorealizzazione, riflessione), per formare un sistema di valori culturali e le sue manifestazioni nelle qualità personali, per formare un quadro olistico del mondo adeguato al moderno livello di conoscenza scientifica.

Conclusione

Pertanto, secondo le idee considerate, l'approccio sistema-attività integra un approccio sistemico all'organizzazione del processo educativo e alla sua interpretazione basata sull'attività, cioè una comprensione del processo educativo come un insieme di diverse attività interrelate e interdipendenti di tutti soggetti in esso coinvolti.

Considerando che tutti i soggetti dell'istruzione sono divisi in due categorie principali - soggetti che organizzano e attuano il processo educativo (dirigenti, insegnanti, personale di supporto, ecc.) e soggetti per i quali è organizzato (studenti) - possiamo dire che un'organizzazione educativa sistematica processo , in conformità con il concetto di attività, è una sorta di "meta-attività" (Yu. N. Kulyutkin) per la gestione di "altre" attività - le attività degli studenti che soddisfano i loro interessi e bisogni vitali, avendo un impatto equilibrato su tutti aree della loro personalità.

L'approccio dell'attività di sistema come base metodologica determinante e strategicamente significativa per la formazione del personale sociale e pedagogico in un'università presuppone l'organizzazione sistematica di un processo educativo integrale come unità di diversi tipi di attività studentesche (educativa, educativa e professionale, scientifica ricerca, extracurriculare, socioculturale, ecc.), appositamente organizzato e coordinato per raggiungere l'obiettivo educativo principale: la formazione della preparazione sociale, professionale e personale degli studenti per future attività professionali. In particolare, nell'ambito della strategia "educazione al successo", questo approccio consente agli studenti di formare una percezione dell'attività professionale padroneggiata come mezzo per raggiungere il successo nella vita e l'autorealizzazione personale.

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L'approccio dell'attività di sistema è la base dello standard educativo dello Stato federale

Il rapporto della Commissione internazionale sull’educazione per il 21° secolo, presieduta da Jacques Delors, “L’educazione: il tesoro nascosto”, ha formulato “i 4 pilastri su cui si fonda l’educazione: imparare a conoscere, imparare a fare, imparare a vivere insieme, imparare ad essere." Imparare a conoscere- abilità degli studenti ogni giorno costruisci la tua conoscenza, combinando elementi interni ed esterni. Impara a fare - enfasi su applicazione pratica di quanto appreso. Imparare a vivere insieme aggiornamenti la capacità di rifiutare qualsiasi discriminazione, quando tutto avere pari opportunità sviluppare te stesso, la tua famiglia e la tua comunità. La capacità di essere enfasi sulle competenze di cui un individuo ha bisogno sviluppo del tuo potenziale. Tutte queste caratteristiche hanno costituito la base dei nuovi standard educativi dello Stato federale.

La base dello standard educativo dello Stato federale è l'approccio dell'attività di sistema e il meccanismo per lo sviluppo della personalità dello studente è la formazione di un sistema di attività di apprendimento universale (UAL), che garantisce lo sviluppo della capacità e della prontezza ad apprendere . Stiamo quindi parlando di una componente importante della qualità del risultato dell'istruzione: la competenza di un individuo capace di vivere in condizioni in costante cambiamento.

L'approccio dell'attività di sistema è la base degli standard educativi dello Stato federale

L'approccio dell'attività di sistema si basa sui principi teorici del concetto di L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, rivelando i modelli psicologici di base del processo di apprendimento e educazione, la struttura delle attività educative degli studenti, tenendo conto dei modelli generali di sviluppo dell'età ontogenetica dei bambini e degli adolescenti.

Cos’è un approccio sistemico basato sulle attività (SAP)? Si può tracciare un'analogia: una sciarpa verde chiaro ( leggero - una caratteristica, verde - un altro). Sistematicità Come qualità dell'attività. Attivo Come qualità dell’approccio educativo e gestione.

L'idea principale dell'approccio dell'attività di sistema è che la nuova conoscenza non viene fornita in forma già pronta. I bambini li “scoprono” da soli nel processo di attività di ricerca indipendenti

Approccio basato sull'attività di sistema - Questa è l'organizzazione del processo educativo, in cui il posto principale è dato all'attività cognitiva attiva e versatile, nella massima misura indipendente, dello studente. I punti chiave dell'approccio basato sull'attività sono un passaggio graduale dalla conoscenza riproduttiva informativa alla conoscenza dell'azione. Nell’approccio dell’attività di sistema, la categoria “attività” è considerata come una sorta di sistema. "Qualsiasi attività svolta dal suo soggetto include un obiettivo, un mezzo, il processo di trasformazione stesso e il suo risultato." Secondo lo psicologo A.N. Leontyev, attività - Questa è una forma specificamente umana di relazione attiva con il mondo circostante, il cui contenuto è il cambiamento mirato e la trasformazione della realtà.

Attività didattiche – indipendente attività degli studenti assimilazione conoscenze, abilità e abilità in cui lui i cambiamenti e questi cambiamenti realizza

Attività - qual è la sua essenza?

L'attività è sempre un sistema finalizzato, un sistema mirato ai risultati. Gli scienziati moderni identificano gli elementi strutturali interconnessi dell'attività come un sistema.

Esistono diverse definizioni della struttura dell'attività, ma aderiamo alla versione metodologica della teoria dell'attività (L.G. Peterson.)

Nella diapositiva è indicato:

Quindi, solo dentro ciclo completo di componenti l'attività può ritenersi conclusa, e questo è coerenza come qualità dell’attività.

Lezione - qual è la struttura? Qual è la differenza tra una lezione con SDP e una lezione tradizionale?

Una lezione di attività è un sistema di azioni volte a raggiungere un risultato.

IN nella forma più generale La struttura della lezione di attività è simile alla seguente:

Inizio(aggiornamento di conoscenze, problemi, obiettivi)

Parte principale(acquisizione di conoscenze e sviluppo dell'UUD)

Linea di fondo(risultato, valutazione, riflessione, prospettiva).

Tecnologie - Qual è la differenza tra l’approccio tradizionale e quello basato sull’attività di sistema? Quali tecnologie sono basate sulle attività?

La slide mostra chiaramente la differenza tra l'approccio tradizionale e quello delle attività di sistema dal punto di vista dell'uso delle tecnologie didattiche: se nell'approccio tradizionale l'insegnante, definendo conoscenze e competenze, forma conoscenze e competenze attraverso metodi didattici, allora nell'approccio SDP l’insegnante, definendo conoscenze e competenze, attraverso l’uso delle moderne tecnologie l’apprendimento arriva allo sviluppo della personalità del bambino.

La tecnologia più efficace per implementare l’SDP è tecnologia del metodo di attività. Una caratteristica di questa tecnologia è la capacità dello studente di progettare le prossime attività, esserne oggetto.

La tecnologia del metodo di attività prevede 9 passaggi successivi in ​​una lezione, ma la più importante dal punto di vista dell'attività educativa è la fase di costruzione di un progetto per risolvere un problema, quando gli studenti pongono bersaglio, scegliere modo, stanno costruendo piano raggiungimento dell'obiettivo; determinare mezzi, risorse e tempi, Essere d'accordo argomento lezione. Questo è quello che è attività educative e i suoi elementi strutturali nel sistema.

In tutte le lezioni a livello elementare viene utilizzato tecnologia del dialogo-problema (autore E.L. Melnikova), che fornisce una risposta dettagliata alla domanda su come insegnare agli scolari a porre e risolvere i problemi. Secondo questa tecnologia, in una lezione che introduce nuove conoscenze, dovrebbero essere elaborate due parti: impostare un problema educativo e trovare la sua soluzione. Formulazione del problema - Questa è la fase di formulazione di un argomento di lezione o di una domanda di ricerca. Trovare una soluzione– la fase di formulazione di nuova conoscenza. Gli studenti pongono un problema e cercano una soluzione durante un dialogo appositamente strutturato dal docente. –

Allora qual è l’essenza dell’SDP? (L’approccio dell’attività di sistema è la formazione capacità di agire con competenza )

Quale pensi sia l'argomento GEF più difficile?

Secondo i compilatori dello standard educativo statale federale, questo è un insegnante. La scuola non cambierà con la comparsa di nuovi libri di testo, programmi, concetti e persino nuovi standard. Non c'è dubbio che la base di tutti i fondamenti sia l'insegnante, la sua personalità e il suo modo di pensare. Una delle condizioni principali per l'attuazione dell'approccio dell'attività di sistema è posizione personale e formazione professionale dell'insegnante, la sua disponibilità a padroneggiare gli standard della nuova generazione.

Ricordiamo gli indicatori della competenza di un insegnante nell'approccio all'attività di sistema all'insegnamento (sono indicati nella diapositiva).

Indicatori di competenza degli insegnanti nell'approccio basato sull'attività di sistema all'insegnamento:

Ha una posizione umanistica nei confronti di ogni bambino - adozione del concetto di standard educativo dello Stato federale

Vede sistematicamente il corso disciplinare nella gerarchia delle connessioni e delle relazioni intra-soggetto e inter-soggetto - sviluppo delle competenze disciplinari

Progetta gli obiettivi del corso, l'argomento della lezione, in base ai risultati personali, meta-soggetti e soggetti - formazione dell'UUD

Crea uno spazio motivazionale e orientato agli obiettivi per le lezioni basato sullo sviluppo dei bisogni personali degli studenti - formazione dell'UUD

Organizza ricerche, progetti e attività basate sui problemi per i bambini - Tecnologie degli standard educativi dello Stato federale

Organizza la cooperazione educativa dei bambini nella risoluzione dei problemi educativi sulla base della comunicazione democratica - utilizzo di varie forme di organizzazione dell’attività cognitiva degli studenti

Organizza l'automonitoraggio e l'autovalutazione delle attività degli studenti secondo i criteri sviluppati - tecnologia di valutazione

Sa organizzare la riflessione, forme autentiche di valutazione - formazione nelle competenze di autovalutazione e di reciproca valutazione

Effettua un'autoanalisi delle proprie attività didattiche nell'ottica del raggiungimento di risultati personali, meta-disciplinari e disciplinari - formazione di capacità di analisi e autoanalisi di una sessione formativa.

Ciò porta ai requisiti di un insegnante moderno.

Quindi, cosa è richiesto a un insegnante moderno?

1). Accettazione del concetto GEF, disponibilità a cambiare stile di lavoro (autovalutazione della disponibilità ad accettare il concetto GEF).

2). Acquisizione dei fondamenti teorici dello standard educativo statale federale (consigli didattici, seminari)

3). Cambiamenti nelle attività didattiche (forme di lavoro metodologico orientate alla pratica).

4). Continuità educativa (non solo PC, ma anche autoformazione).

Questi requisiti determinavano i compiti e le direzioni del lavoro sul supporto metodologico per l'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.

- Come pensi, che spettacolo meraviglioso nel mondo?

(Come afferma il grande saggio Confucio , lo spettacolo più bello è la vista di un bambino che cammina fiducioso lungo il sentiero della vita dopo che tu gli hai indicato la strada.)

- Mostra la strada - ecco come cambia la funzione dell'insegnante: ora non sta nell'insegnare, ma nel accompagnamento del processo educativo

La funzione dell'insegnante nell'approccio attività si manifesta nelle attività gestione del processo di apprendimento. Come ha notato figurativamente L.S. Vygotsky, "l'insegnante dovrebbero essere i binari lungo i quali le auto si muovono liberamente e indipendentemente, ricevendo da loro solo la direzione del proprio movimento". Quindi, il compito principale è formare l'insegnante in modo che, in senso figurato, cessi di essere l'argomento più difficile dello standard educativo dello Stato federale.

È noto che la conoscenza ordinaria è inutile, ma se la conoscenza viene acquisita attraverso il processo di rivelazione mentale indipendente, diventa una gioiosa conquista di una persona.

Conclusione.

Quindi, l’approccio basato sull’attività di sistema sta davvero arrivando all’istruzione oggi. In conclusione, lasciate che vi ricordi le parole di Alexey Nikolaevich Leontyev. Ha detto che il dolore della nostra educazione sta nel fatto che nella nostra educazione si verifica un impoverimento dell'anima quando si arricchisce di informazioni. Malattia pedagogica – quando gli studenti ricevono conoscenze già pronte, successo pedagogico – quando gli scolari hanno un vivo interesse per l’apprendimento e il desiderio di agire.

L'approccio dell'attività di sistema è finalizzato allo sviluppo personale, alla formazione dell'identità civica, indica e aiuta a tracciare linee guida di valore integrate nella nuova generazione di standard educativi russi. E siamo noi, insegnanti moderni, che dobbiamo non solo capire, ma anche agire. Dobbiamo solo ricordare le parole di commiato di William A. Ward: “Verso l'obiettivo quattro passaggi:

piano volutamente,

preparati in preghiera,

atto positivamente E

raggiungere instancabilmente."