Crescere i bambini nella scuola materna con disabilità. Forme e metodi di lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna

La legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", adottata nel 2012 ed entrata in vigore il 1 settembre 2013, è diventata una vera svolta nel campo delle relazioni tra adulti e giovani residenti nel paese. Questo documento innovativo tiene conto delle tendenze moderne nello sviluppo sociale, ma allo stesso tempo si basa sulle tradizioni e sulle caratteristiche del sistema educativo russo. Il lavoro sulla legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa” è durato diversi anni e il risultato è stato uno strumento giuridico che porta la regolamentazione dei rapporti nell’istruzione a un livello qualitativamente diverso. Per la prima volta nella storia dell’istruzione domestica, questa legge ha introdotto un nuovo concetto giuridico: studenti con disabilità.

Bambini con disabilità.

La legge federale definisce gli studenti con disabilità come individui che presentano carenze nello sviluppo fisico e (o) psicologico, confermate dalla conclusione di una commissione psicologico-medico-pedagogica e che impediscono loro di ricevere un'istruzione senza la creazione di condizioni speciali. Ottenere una conclusione del PMPK è il passo più importante per confermare lo status di un bambino con disabilità. Se una madre viene in un'organizzazione educativa prescolare e afferma che il bambino ha capacità sanitarie limitate, ma ciò non è in alcun modo supportato da un documento del PMPK, allora tale bambino non può essere assegnato a un gruppo compensativo o combinato. Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.

Supporto psicologico e pedagogico per l’educazione inclusiva nelle scuole di istruzione e formazione primaria territoriali

Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni: da un lato esamina i bambini, dall'altro fornisce raccomandazioni su come fornire ai bambini assistenza psicologica, medica e pedagogica e creare le condizioni per loro in organizzazioni educative. I dipendenti del PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono riflettere le condizioni che devono essere organizzate per l'educazione di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità - di base o individuale. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o a un gruppo combinato in cui viene fornita un’istruzione inclusiva. Questo approccio consente di includere più attivamente i bambini con disabilità nella vita della società e di instillare in loro capacità di comunicazione. Educazione comprensiva Il termine “educazione inclusiva”, direttamente correlato all’educazione dei bambini con disabilità, è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012; in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale. La legge “Sull’istruzione” introduce la seguente definizione: “L’istruzione inclusiva garantisce parità di accesso all’istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali”. Nonostante il fatto che questo concetto sia apparso abbastanza di recente, l'istruzione inclusiva è già saldamente radicata nelle nostre vite, è implementata nelle organizzazioni educative prescolari, a livello di istruzione generale primaria e di base e nell'istruzione professionale superiore e secondaria. Organizzazione di un’educazione inclusiva per i bambini con disabilità. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, i bambini con disabilità vengono ammessi all'asilo in un gruppo compensativo o in un gruppo combinato. Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?

1. L'educazione inclusiva negli istituti di istruzione prescolare in gruppi con focus combinato I gruppi con focus combinato difficilmente possono essere definiti una novità innovativa; l'educazione prescolare in tali gruppi esisteva anche prima dell'adozione della legge, quando i gruppi di bambini ordinari includevano bambini con problemi di salute minori ( ipovisione, lieve sordità, ecc.). La particolarità dei gruppi combinati è che, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, coeducano bambini che presentano determinati tipi di disabilità (disturbi visivi, disturbi dell'udito, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscolo-scheletrici, ecc. ). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generali, che dipende dall'area dei locali, l'occupazione dei gruppi combinati è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanti bambini con disabilità possono far parte di un tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e introdotti nella pratica didattica e nel processo educativo, tuttavia, i metodi di insegnamento dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale in questi gruppi differiscono. Indipendentemente dal numero di tali studenti (possono essere due, tre, quattro, cinque, sette persone), l'insegnante utilizza un programma educativo adattato quando lavora con loro e il suo per ogni bambino. Va sottolineato che un programma può essere utilizzato solo se il gruppo è frequentato da bambini con un tipo di disabilità simile. Ad esempio, se due o tre persone hanno lo stesso grado di perdita dell'udito, il programma adattato può essere uniforme. Se nella squadra ci sono bambini diversi, in particolare diversi tipi di disabilità, ad esempio un bambino ha un deficit uditivo, un altro ha un deficit visivo, un terzo ha un disturbo dello sviluppo mentale, allora è opportuno un programma educativo adattato per un bambino con disabilità. prescritti individualmente per ogni bambino opportunità di salute.
2. Educazione inclusiva nei gruppi compensativi I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con la stessa disabilità. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito, gruppi per bambini con problemi di vista, gruppi per bambini con problemi di linguaggio e così via. La legge “sull’istruzione” ha incluso per la prima volta nell’elenco dei bambini con disabilità anche i bambini con disturbi dello spettro autistico, cosa che prima non avveniva nella normativa standard. Questa è la prima volta che appare un simile gruppo di bambini con disabilità. Sfortunatamente, negli ultimi anni ci sono stati molti bambini con autismo nella prima infanzia e nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia. I bambini autistici hanno bisogno di condizioni educative speciali, ed è per questo che rientrano anche nella definizione di bambini con disabilità. In base alle caratteristiche degli alunni, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni, a seconda della categoria dei bambini. I gruppi attuano un programma educativo di base adattato, l'unico programma educativo di base adattato. E questa è una delle principali difficoltà nell'attuazione dell'educazione inclusiva per i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare in gruppi compensativi. Il fatto è che i programmi educativi di base adattati approssimativi, tenendo conto dei quali è possibile scrivere l'effettivo programma educativo di base adattato, non sono ancora stati pubblicati nel registro degli standard educativi dello Stato federale e ad oggi non sono stati sviluppati. Esiste solo uno standard educativo statale federale sulla base del quale sono scritti, ma sulla base di questo documento è abbastanza difficile per le organizzazioni prescolari creare programmi educativi di base adattati.

Preparare la scuola dell’infanzia per un’educazione inclusiva

Il nostro Stato garantisce pari opportunità per il pieno sviluppo a tutti i cittadini, compresi quelli con problemi di salute. Naturalmente, ogni bambino ha bisogno di arrivare al momento e nel posto giusto, cioè proprio all'asilo dove si sentirà a suo agio. Ciò vale soprattutto per i bambini con disabilità. I genitori non sono sempre in grado di ottenere un biglietto per l'organizzazione prescolare dove sono state create le condizioni per un bambino del genere. E se una madre riceve un biglietto per un gruppo di sviluppo generale, ma l'organizzazione educativa non dispone dello specialista richiesto (psicologo, logopedista, logopedista) e il bambino secondo la conclusione del PMPK ha assolutamente bisogno di lui, allora un duplice si presenta la situazione. Dall'esterno sembra che il bambino sia coperto dall'istruzione prescolare. Ma sta ricevendo esattamente l’istruzione di cui ha bisogno? Affatto. Riceve esattamente l'insieme delle condizioni di cui ha bisogno? Ancora una volta, no. E a questo proposito, quanto segue è estremamente importante. Non appena i bambini compaiono all'asilo, hanno fornito la conferma da parte della commissione psicologica, medica e pedagogica, la conclusione del PMPK sullo status di "bambino con disabilità", che immediatamente indirizza l'organizzazione educativa a creare condizioni educative speciali per tale bambino. E le condizioni educative speciali non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e di pianificazione. Si tratta, prima di tutto, di migliorare le qualifiche degli insegnanti, di formare gli insegnanti e di prepararli a lavorare con tali bambini. Questa è una componente metodologica. Si tratta dell’introduzione di modifiche al programma educativo, cioè dell’emergere di una determinata sezione nel programma educativo principale, che lo standard educativo dello Stato federale definisce “lavoro correttivo/istruzione inclusiva”.

Pertanto, l'organizzazione prescolare ha molti problemi seri che devono essere risolti. Va ricordato qui che la formazione del personale docente esperto in approcci pedagogici speciali e metodi di insegnamento è una prerogativa della materia della Federazione Russa. Cioè, l'autorità governativa della materia dovrebbe preoccuparsi, da un lato, della formazione di questi docenti e, dall'altro, di contribuire ad attirarli nell'organizzazione. Oggi, le università pedagogiche nei loro programmi prestano attenzione all'educazione dei bambini con disabilità, agli studenti vengono offerte serie di lezioni su questo argomento. Ma nel curriculum universitario viene dedicato pochissimo tempo allo studio di questo problema dalle molteplici sfaccettature; la profondità del suo studio non è sufficiente per preparare pienamente gli insegnanti di scuola materna a lavorare con bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare. Ai futuri educatori vengono fornite solo informazioni generali sulla diagnostica e alcune informazioni frammentarie sulla correzione. Infatti, studenti e laureati non apprendono i metodi effettivi di lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, i metodi di lavoro, le tecniche e le tecnologie e non ricevono competenze per tale lavoro. Pertanto, un insegnante che arriva al gruppo di sviluppo generale dopo la scuola pedagogica non è pronto, non ha le capacità, le capacità e le competenze di cui ha bisogno. Non si può dire che oggi la nostra società sia costantemente confrontata all'ottimizzazione dei processi e delle condizioni. Un problema serio in molte regioni è il licenziamento di logopedisti, psicologi e defettologi. Le autorità federali e regionali spiegano ciò con la diminuzione dei finanziamenti e l’ottimizzazione dei costi. Ma la mancanza di specialisti nelle scuole materne non consente la piena attuazione del programma educativo per tutti i bambini. Risulta che per alcune categorie di alunni ciò può essere attuato, ma per altre no. Tuttavia, con questo approccio diventa impossibile rispettare la legge “sull’istruzione” e gli standard educativi dello stato federale. E, naturalmente, la richiesta sociale da parte dei genitori non viene soddisfatta in alcun modo, il che è importante. Programmi educativi adattati per bambini con disabilità

Sebbene l’attuazione dell’istruzione inclusiva sia associata a molte difficoltà, il processo sta diventando sempre più attivo. Viene creato un ambiente accessibile per i bambini con disabilità negli asili nido, gli insegnanti padroneggiano i metodi di interazione con tali bambini in età prescolare. E oggi viene alla ribalta la questione dello sviluppo di programmi educativi di base. La base per scrivere un programma è lo standard educativo dello stato federale, sulla base del quale viene scritto il programma. Ma è altrettanto importante che il programma educativo di base sia concepito tenendo conto dell’esemplarità. Ciò è richiesto dalla legge "Sull'istruzione", motivo per cui tutte le organizzazioni educative (comprese quelle prescolari) lo fanno quando sviluppano programmi educativi di base. Ad oggi, non esistono programmi educativi di base adattati e approssimativi per la scuola materna. Non sono stati sviluppati, non si trovano sul sito web del registro degli standard educativi dello Stato federale e non c'è nessun posto dove trovarli. Questo è un problema piuttosto serio che ostacola in modo significativo lo sviluppo del sistema educativo prescolare in termini di educazione prescolare per i bambini con disabilità. Non dobbiamo dimenticare che nei gruppi in cui sono presenti bambini con disabilità, per la formazione dovrebbero essere utilizzati programmi adattati, sebbene possano differire l'uno dall'altro. Questo punto è particolarmente degno di nota. In precedenza, il concetto di “programma adattato” non esisteva, anche se il termine “programma correttivo” è stato utilizzato per molto tempo. I programmi adattati di istruzione generale di base rappresentano un’altra innovazione nel sistema educativo, compresa la scuola materna. I programmi adattati di istruzione generale di base sono programmi utilizzati per un gruppo, per una classe di bambini che soffrono di uno o un altro disturbo. Ad esempio, un programma di istruzione generale di base adattato per un gruppo di bambini con disabilità visive o con problemi di udito, per bambini ciechi, per bambini sordi, per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Ci sono molti di questi gruppi di bambini nel paese e questi gruppi dovrebbero lavorare secondo programmi di base adattati.

Cos’è un programma educativo adattato per i bambini con disabilità?? Non puoi fare a meno di un programma del genere quando ci sono uno, due, tre, cinque bambini con disabilità in un gruppo di coetanei con sviluppo normale. È ovvio che il programma su cui lavora il gruppo (ad esempio, il programma “Dalla nascita alla scuola”, “Infanzia”, “Arcobaleno” o qualsiasi altro programma) semplicemente non è adatto a un bambino con problemi di salute mentale, o qualsiasi bambino con qualsiasi disabilità. E se il programma non è adatto, deve essere adattato. Per illustrare, diamo un semplice esempio. Un bambino con gravi disturbi del linguaggio viene inserito in un gruppo combinato. È chiaro che per un bambino del genere è necessario adattare la sezione del programma chiamata "Sviluppo del linguaggio". Per un bambino del genere, è necessario apportare alcune modifiche al contenuto del programma, esattamente quelle necessarie per questo bambino in particolare, in base al tipo di carenza lessicale che ha (cioè ciò che gli manca in termini di vocabolario). , se ha violazioni della struttura grammaticale del discorso (e se sì, quali), cosa ha questo bambino con la pronuncia sana. Pertanto, il programma educativo è adattato in modo tale che il processo di apprendimento di un bambino con disabilità sia più confortevole e porti al raggiungimento di risultati elevati.

È necessario apportare modifiche alla Carta nel caso di insegnamento ai bambini con disabilità secondo un programma educativo adattato? M?

È ovvio sia ai genitori che agli educatori che è molto più facile per i bambini con disabilità adattarsi e padroneggiare programmi educativi in ​​gruppi misti. E qui è più importante che mai parlare di programmi adattati. Ogni bambino con disabilità incluso nel gruppo combinato deve adattare il programma di base, che viene offerto per l'intero gruppo. Indubbiamente, è necessario un adattamento individuale di questo programma per un bambino in particolare. Forse solo in un'area educativa, ad esempio per i bambini con gravi disturbi del linguaggio. Forse in due aree, se, ad esempio, si tratta di bambini con ritardo mentale. Le caratteristiche dell'adattamento dipendono dai bisogni educativi di ogni bambino che si trova in un gruppo di coetanei sani. E, forse, due punti - lo sviluppo di un programma educativo adattato per ogni bambino con disabilità in gruppi combinati e lo sviluppo di programmi educativi di base adattati - rappresentano oggi la principale difficoltà nell'educazione inclusiva dei bambini con disabilità. Ma, nonostante tutte le difficoltà nell’introdurre un’istruzione inclusiva, questo approccio all’insegnamento ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare ha le prospettive più ampie. L'interazione costante e la cooperazione quotidiana consentono sia ai bambini con disabilità che ai bambini con sviluppo normale di acquisire nuove conoscenze e abilità, diventare più tolleranti e imparare a trovare soluzioni in una varietà di situazioni di vita. L’obiettivo globale dell’educazione inclusiva è quello di creare condizioni confortevoli per un’educazione congiunta di successo e un’educazione efficace di bambini con diverse caratteristiche di sviluppo psicofisico. E la nostra società ha già fatto il primo passo verso il raggiungimento di questo obiettivo.

Il sistema di istruzione speciale statale comprende istituti di istruzione prescolare per scopi speciali:

Asili nido;

Asili nido;

Orfanotrofi prescolari;

Gruppi prescolari negli asili nido, nelle scuole materne e negli orfanotrofi generali, nonché nelle scuole speciali e nei collegi.

Il personale delle istituzioni avviene secondo il principio della principale disabilità dello sviluppo. Sono state create istituzioni prescolari (gruppi) per bambini:

Non udenti (non udenti, con problemi di udito);

Con disabilità visive (ciechi, ipovedenti, per bambini con strabismo e ambliopia);

Con disturbi del linguaggio (per bambini con balbuzie, con sottosviluppo del linguaggio generale, sottosviluppo fonetico-fonemico);

Con disabilità intellettive;

Con disturbi muscoloscheletrici.

L'occupazione dei gruppi negli istituti prescolari speciali è inferiore rispetto agli asili collettivi (fino a 15 alunni).

Il personale delle istituzioni educative prescolari speciali comprende specialisti: logopedisti, insegnanti per non udenti, oligofrenopedagoghi, tiflopedagoghi e altri operatori sanitari.

Il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare speciale viene svolto in conformità con programmi speciali di formazione e istruzione completi sviluppati e approvati dal Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa per ciascuna categoria di bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali.

Le classi negli istituti di istruzione prescolare specializzati sono ridistribuiti tra insegnanti e defettologi. Pertanto, le lezioni sullo sviluppo del linguaggio, sulla formazione di concetti matematici elementari, sulla costruzione e sullo sviluppo di attività di gioco in istituti prescolari speciali sono condotte non da educatori, ma da logopedisti.

Negli istituti di compensazione vengono organizzati tipi speciali di lezioni, come lo sviluppo della percezione uditiva, la correzione della pronuncia del suono, lo sviluppo della percezione visiva, la terapia fisica, ecc. Aree di lavoro simili sono disponibili anche negli asili nido ordinari, dove sono inclusi in il contenuto delle lezioni di sviluppo generale.

Per i bambini con disabilità, la visita a un istituto di istruzione prescolare speciale è gratuita (lettera del Ministero della Pubblica Istruzione dell'URSS del 04/06/74 n. 58-M "Sul mantenimento a spese dello Stato dei bambini con difetti nello sviluppo fisico o mentale") .

Per i genitori di un bambino che si sviluppa normalmente, l'asilo è un luogo in cui il bambino può socializzare, giocare con altri bambini, divertirsi e imparare qualcosa di nuovo. Per le famiglie che allevano bambini con disabilità, la scuola materna può essere praticamente l'unico luogo in cui sono state create le condizioni per il pieno sviluppo del bambino.

In conformità con le norme standard su un istituto di istruzione prescolare, approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 1 luglio 1995 n. 677, l'istituto di istruzione prescolare fornisce istruzione, formazione, assistenza e miglioramento della salute ai bambini di età compresa tra 2 mesi a 7 anni. I bambini con disabilità sono ammessi negli istituti di istruzione prescolare di qualsiasi tipo se sussistono le condizioni per il lavoro correzionale solo con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) sulla base della conclusione del PMPK.

La maggior parte dei bambini con disabilità crescono in asili nido compensativi e in gruppi compensativi di asili nido combinati. La formazione e l'istruzione nelle istituzioni prescolari vengono svolte secondo speciali programmi correzionali e di sviluppo sviluppati per ciascuna categoria di bambini con disabilità.

L'occupazione del gruppo è determinata in base al tipo di violazione e all'età (due gruppi di età: fino a tre anni e oltre tre anni) dei bambini:

con gravi disturbi del linguaggio – 6-10 persone;

con disturbi del linguaggio fonetico-fonemico solo di età superiore ai 3 anni - fino a 12 persone;

non udenti – fino a 6 persone per entrambe le fasce d'età;

non udenti – fino a 6-8 persone;

non vedenti - fino a 6 persone per entrambe le fasce d'età;

non vedenti, bambini con ambliopia, strabismo – 6-10 persone;

con disturbi muscoloscheletrici – 6-8 persone;

con disabilità intellettiva (ritardo mentale) – fino a 6-10 persone;

con ritardo mentale – 6-10 persone;

con grave ritardo mentale solo di età superiore ai 3 anni - fino a 8 persone;

con intossicazione da tubercolosi – 10-15 persone;

con difetti complessi (complessi) – fino a 5 persone per entrambe le fasce d’età.

Per i bambini con disabilità che, per vari motivi, non possono frequentare normalmente gli istituti di istruzione prescolare, negli asili nido vengono organizzati gruppi a breve termine. I compiti di questi gruppi sono fornire assistenza psicologica e pedagogica tempestiva ai bambini, consulenza e supporto metodologico ai loro genitori (rappresentanti legali) nell'organizzazione dell'educazione e dell'educazione del bambino, dell'adattamento sociale dei bambini e della formazione dei prerequisiti per le attività educative. In tali gruppi, le lezioni si svolgono principalmente individualmente o in piccoli sottogruppi (2-3 bambini ciascuno) in presenza dei genitori in un orario a loro conveniente. Questa nuova forma organizzativa prevede classi con diversi specialisti della scuola dell'infanzia. La durata totale delle lezioni è di cinque ore settimanali (lettera istruttiva del Ministero della Pubblica Istruzione russo del 29 giugno 1999 n. 129/23-16 “Sull'organizzazione di gruppi a breve termine per bambini con disabilità dello sviluppo negli istituti di istruzione prescolare ").

Un altro tipo di istituzioni educative in cui è organizzata l'educazione e la formazione dei bambini con disabilità sono le istituzioni educative per bambini che necessitano di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale, le norme standard sono state approvate con decreto del governo della Federazione Russa del 31 luglio , 1998 N. 867. Si tratta di vari centri: diagnostica e consulenza; sostegno psicologico, medico e sociale; riabilitazione e correzione psicologica e pedagogica; Pedagogia terapeutica ed educazione differenziata. Queste istituzioni sono progettate per bambini dai 3 ai 18 anni. La popolazione degli istituti è composta da bambini:

Con un alto grado di abbandono pedagogico, rifiutandosi di frequentare gli istituti di istruzione generale;

Con disturbi della sfera emotivo-volitiva;

Sottoposto a varie forme di violenza mentale e fisica;

Costretti a lasciare la famiglia, incl. a causa della minorità della madre;

Dalle famiglie dei rifugiati, degli sfollati interni, delle vittime di disastri naturali e provocati dall'uomo.

Le principali attività di queste istituzioni sono:

Diagnosi del livello di sviluppo psicofisico e deviazioni comportamentali nei bambini;

Educazione dei bambini in base alla loro età e caratteristiche individuali, stato di salute somatica e mentale;

Organizzazione di corsi di formazione correttiva, evolutiva e compensativa;

Lavoro psicocorrettivo e psicoprofilattico con i bambini;

Svolgere un complesso di attività terapeutiche e ricreative.

Per i bambini che necessitano di cure a lungo termine, esistono varie istituzioni educative per il miglioramento della salute di tipo sanatorio (collegi sanatori, scuole sanatorio-forestale, orfanotrofi sanatori per orfani e bambini senza cure parentali). Queste istituzioni forniscono assistenza alle famiglie nella crescita e nell'ottenimento dell'istruzione, nella realizzazione di attività di riabilitazione e di miglioramento della salute, nell'adattamento alla vita nella società, nella protezione sociale e nello sviluppo diversificato dei bambini che necessitano di cure a lungo termine. Secondo la normativa standard approvata con decreto governativo n. 1117 del 28 agosto 1997, in tali istituti possono essere aperti gruppi per bambini in età prescolare.

Ci sono spesso casi in cui i bambini con disabilità non hanno frequentato un istituto di istruzione prescolare fino all'età di 5-6 anni. Per prepararsi allo studio a scuola, vengono fornite una serie di forme organizzative. Per i bambini con gravi disabilità dello sviluppo, vengono creati dipartimenti (gruppi) prescolari in scuole e collegi speciali (correzionali). I loro programmi educativi sono progettati per 1-2 anni, durante i quali il bambino sviluppa i prerequisiti per le attività educative nel necessario ambiente correzionale e di sviluppo. Il contingente di tali dipartimenti (gruppi) è costituito principalmente da bambini le cui disabilità dello sviluppo sono state rilevate tardivamente, o da bambini che in precedenza non avevano l'opportunità di frequentare un istituto scolastico specializzato (ad esempio, in assenza di un asilo nido compensativo al posto della famiglia residenza).

Inoltre, secondo la lettera di istruzione del Ministero della Pubblica Istruzione russo del 22 luglio 1997 n. 990/14-15 "Sulla preparazione dei bambini a scuola", possono essere create condizioni favorevoli per la preparazione all'istruzione scolastica per i bambini dai 3 ai 6 anni. anni presso un istituto di istruzione prescolare o per bambini di 5 -6 anni sulla base di istituti di istruzione generale ("Scuola prescolare"). Per condurre le lezioni, possono essere formati gruppi focalizzati sullo sviluppo globale dei bambini in conformità con gli obiettivi dell'educazione prescolare, gruppi di consulenza per bambini che frequentano le lezioni con logopedista, psicologo e logopedista. Il numero di lezioni dipende dall'età del bambino.

La selezione dei bambini con disabilità in tutti i tipi di istituti educativi viene effettuata da una commissione psicologica, medica e pedagogica. I genitori possono richiedere autonomamente un appuntamento al PMPK, ma più spesso il bambino viene indirizzato da specialisti dell'istituto scolastico che frequenta o di un istituto medico (clinica, ospedale pediatrico, centro di audiologia, ecc.). La commissione esprime un parere sullo stato dello sviluppo psicofisico del bambino e raccomandazioni su ulteriori forme di educazione.

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IMPLEMENTAZIONE DI UN APPROCCIO INCLUSIVO NELL'EDUCAZIONE DEI BAMBINI IN Età Prescolare CON LIMITATE OPPORTUNITÀ DI SALUTE IN UNA SCUOLA D'INFANZIA DELLO SVILUPPO GENERALE

Articolo: Liliya Vasilievna Borgoyakova

L'articolo rivela le condizioni per l'attuazione di un approccio inclusivo nell'educazione e nell'educazione dei bambini con disabilità in una scuola materna di sviluppo generale.

Parole chiave : educazione inclusiva, approccio inclusivo, bambini con disabilità

Oggi, uno dei problemi urgenti è l'implementazione di un approccio inclusivo nell'educazione e nell'educazione dei bambini con disabilità (di seguito denominato VIS) nelle condizioni di un'istituzione prescolare di sviluppo generale.

L’educazione inclusiva è il processo di creazione di uno spazio educativo ottimale, incentrato sulla ricerca di nuovi modi per soddisfare le esigenze educative di ciascun partecipante al processo.

La fase dell'infanzia prescolare è il momento in cui un bambino con disabilità entra nel primo sistema educativo pubblico: istruzione e educazione prescolare.

Attualmente, soprattutto nelle zone rurali, si verifica spesso la cosiddetta inclusione spontanea di bambini con disabilità dello sviluppo tra coetanei sani. I bambini con disabilità rimangono negli istituti di istruzione generale indipendentemente dallo sviluppo mentale e del linguaggio, dalla struttura del difetto o dalle capacità psicofisiche.Ciò è dovuto alla mancanza di istituti di istruzione prescolare correzionale, alla riluttanza dei genitori a crescere i propri figli in istituti di tipo compensativo e ad una serie di altri motivi socioeconomici e psicologico-pedagogici.

Trovare bambini con disabilità nella stessa stanza e contemporaneamente con coetanei a sviluppo normale aiuta a ridurre la distanza tra queste categorie di bambini in età prescolare. Tuttavia, la capacità di essere inclusi in un gruppo regolare di bambini caratterizza non solo le capacità del bambino con disabilità, ma anche la qualità del lavoro dell'istituto prescolare e la disponibilità di condizioni adeguate per lo sviluppo degli alunni con bisogni speciali. Pertanto, per la piena inclusione funzionale e sociale, è necessaria un’organizzazione speciale dell’interazione sostanziale, dei contatti e della comunicazione interpersonale, del partenariato paritario e dell’eliminazione della distanza sociale.

Attualmente, gli istituti di istruzione prescolare generale per lo sviluppo (di seguito denominati istituti di istruzione prescolare) non dispongono di condizioni adeguate per l’educazione inclusiva di tali bambini. Non ci sono insegnanti: defettologi, psicologi speciali, specialisti medici, assistenti sociali, attrezzature speciali e moderni sussidi didattici tecnici per le classi correzionali, nonché programmi di sviluppo speciali. A questo proposito, è necessario trovare una soluzione a questo problema attraverso un approccio inclusivo all’educazione e alla formazione dei bambini con disabilità in una scuola materna di sviluppo generale.

Per l'attuazione ottimale dell'educazione inclusiva nella fase dell'infanzia prescolare, è necessario creare le seguenti condizioni speciali per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità in un istituto di sviluppo generale:

1. Creazione di norme legali e regolamentari e supporto software e metodologico.

L’istituzione deve sviluppare un quadro normativo che stabilisca le basi concettuali e sostanziali per lo sviluppo di approcci inclusivi all’educazione dei bambini con disabilità.

L'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità devono essere svolte secondo programmi speciali, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli alunni: età, struttura del disturbo, livello di sviluppo psicofisico, pertanto l'istituto scolastico prescolare deve essere dotato di attrezzature speciali letteratura sull’educazione correttiva.

2. Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto.

Per il successo dell'educazione inclusiva, è necessario creare un ambiente di sviluppo disciplinare adeguato alle capacità del bambino, cioè un sistema di condizioni che garantiscano il pieno sviluppo di tutti i tipi di attività dei bambini, la correzione delle deviazioni delle funzioni mentali superiori e lo sviluppo della personalità del bambino (paesaggi culturali, educazione fisica, strutture ludiche e sanitarie, giochi tematici, biblioteca per bambini, ludoteca, ambiente musicale e teatrale, ecc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Una delle condizioni importanti per organizzare il processo di crescita e insegnamento dei bambini con disabilità in una scuola materna dello sviluppo generale è dotarlo di attrezzature speciali:

per i bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico sono necessarie sedie speciali con braccioli, tavoli speciali e correttori di postura; dovrebbe essere prevista una rampa;

per i bambini con disabilità visive sono necessari ausili ottici specifici (occhiali, lenti di ingrandimento, lenti, ecc.); pannelli tattili (insiemi di materiali di diversa consistenza) che possono essere toccati e manipolati in vari modi. Le misure igieniche per proteggere la vista dei bambini si basano su un’illuminazione razionale della stanza e del posto di lavoro;

I bambini con problemi di udito necessitano di apparecchi acustici e altri dispositivi tecnici.

3. Personale.

Una condizione importante per garantire che i bisogni speciali dei bambini siano soddisfatti è la presenza in un istituto prescolare di uno specialista di tipo generale dello sviluppo: un insegnante - logopedista, un insegnante - defettologo, un insegnante-psicologo, un pedagogo sociale, nonché come un alto livello di competenza professionale degli insegnanti. Il problema è la mancanza di specialisti. A tal fine è necessario preparare gli insegnanti all’educazione inclusiva attraverso programmi di formazione di alta formazione per specialisti delle istituzioni prescolari.

4. Creazione di supporto psicologico e pedagogico.

Nelle istituzioni prescolari di tipo generale di sviluppo, è necessario creare consigli psicologici, medici e pedagogici, il cui scopo è organizzare l'educazione, la formazione e lo sviluppo dei bambini con disabilità, espandere la cerchia dei contatti dei bambini, nonché le relazioni psicologiche e sostegno sociale alle famiglie. L'organizzazione di un supporto correzionale e pedagogico completo per i bambini con disabilità prevede la partecipazione di ogni specialista, vale a dire il preside, l'insegnante senior, il logopedista, gli educatori, lo psicologo educativo, l'insegnante sociale, il direttore musicale, l'istruttore di educazione fisica e l'infermiera.

All'inizio di ogni anno scolastico, è necessario condurre un esame completo dei bambini con disabilità da parte di specialisti ed educatori. In conformità con le diagnosi mediche, sviluppare percorsi di sviluppo individuali per ciascun bambino e determinare il carico educativo.

Nella fase di implementazione di ogni percorso di sviluppo individuale per un bambino con disabilità, sorge il compito: creare un lavoro completo e mirato. Tutta l'assistenza correttiva e pedagogica dovrebbe essere effettuata insieme al trattamento. Durante tutto il lavoro correzionale, i bambini con disabilità richiedono l'attenzione e la partecipazione di medici specialisti, poiché molti tipi di disturbi sono associati a lesioni organiche del sistema nervoso centrale. Gli effetti correttivi sui bambini sono più efficaci in combinazione con un trattamento farmacologico speciale che stimola la maturazione del sistema nervoso centrale.

Tutti gli insegnanti che accompagneranno i bambini con disabilità devono conoscere le basi dell'educazione correttiva e della formazione di tali bambini. Durante la permanenza di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare, gli insegnanti devono:

includere tutti i bambini del gruppo nelle classi, indipendentemente dalla loro disabilità, sviluppando un programma correzionale e di sviluppo individuale per ciascuno di essi;

creare un'atmosfera di buona volontà e sicurezza psicologica per il bambino. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di accettare il bambino in modo non giudicante e di comprendere la sua situazione;

valutare correttamente e umanamente le dinamiche di progresso del bambino;

nel valutare i progressi di un bambino con disabilità, confrontarlo non con altri bambini, ma principalmente con se stesso al precedente livello di sviluppo;

costruire una previsione pedagogica sulla base dell'ottimismo pedagogico, cercando di trovare in ogni bambino funzioni psicomotorie preservate, aspetti positivi della sua personalità e sviluppo, su cui si può fare affidamento durante il lavoro pedagogico.

L'organizzazione dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare con disabilità in un istituto prescolare di sviluppo generale comporta la modifica delle forme di lavoro correzionale e di sviluppo.In questo caso, la ricerca pedagogica consiste nel trovare quei tipi di comunicazione o creatività che saranno interessanti e accessibili a ciascuno dei membri del gruppo. L'insegnante deve creare le condizioni in cui il bambino possa svilupparsi in modo indipendente nell'interazione con altri bambini. Nelle lezioni, i giochi e gli esercizi dovrebbero essere selezionati tenendo conto dei programmi di allenamento individuali.Una condizione importante per l'organizzazione delle lezioni dovrebbe essere una forma di gioco. È inoltre necessario prevedere diverse forme organizzative del lavoro correzionale ed educativo: gruppo, sottogruppo, individuale.Questo modello può combinare armoniosamente approcci evolutivi e correttivi all'insegnamento.

La maggior parte dei bambini con disabilità sono caratterizzati da difficoltà motorie, disinibizione motoria e scarse prestazioni, che richiedono cambiamenti nella pianificazione delle attività educative e nella routine quotidiana. La routine quotidiana dovrebbe includere un aumento del tempo dedicato alle attività, alle procedure igieniche e ai pasti.

I metodi di insegnamento dovrebbero essere determinati in base alle capacità dei bambini con disabilità. Quando pianifichi il lavoro, utilizza i metodi più accessibili: visivo, pratico, verbale. Gli psicologi hanno dimostrato che maggiore è il numero di analizzatori utilizzati nel processo di studio del materiale, più completa e solida è la conoscenza. La scelta di metodi alternativi crea condizioni che favoriscono l'efficacia del processo di apprendimento. La questione della scelta razionale di un sistema di metodi e di tecniche metodologiche individuali deve essere risolta individualmente. Nei casi in cui non è possibile padroneggiare il programma principale a causa della gravità dei disturbi fisici e mentali, dovrebbero essere elaborati programmi correzionali individuali volti a socializzare gli alunni e promuovere la normalizzazione del comportamento emotivo, la formazione di abilità di self-service, attività di gioco, obiettivi attività, orientamento sociale e quotidiano .

Per alcune categorie di bambini con disabilità che presentano particolari caratteristiche evolutive è necessario prevedere l'inserimento nel proprio lavoro di tecnologie innovative, metodi e oggetti originali. Quindi, ad esempio, per i bambini con profondi ritardi nel linguaggio, nell'intelligenza e nell'udito, utilizzare mezzi di comunicazione non verbale, come pittogrammi, un sistema di gesti, immagini-simboli, ecc.

5. Interazione tra scuola dell'infanzia e famiglia – una condizione necessaria per il pieno sviluppo dei bambini con disabilità. È importante mantenere l'unità e la coerenza di tutti i requisiti per il bambino nella famiglia e nella scuola materna. Il compito degli specialisti è aiutare i genitori a comprendere l'essenza delle deviazioni del bambino. La comunicazione continua con i genitori deve essere effettuata attraverso consultazioni, workshop, incontri con i genitori, quaderni individuali per raccomandazioni e altre forme di lavoro. I genitori dovrebbero ricevere informazioni su quali conoscenze, abilità e abilità devono essere consolidate nel bambino e acquisire familiarità con varie tecniche di gioco mirate al suo sviluppo completo.

Pertanto, a seconda delle condizioni disponibili nell'istituto scolastico, della composizione e del numero di bambini con disabilità, l'attuazione di un approccio inclusivo nell'educazione dei bambini speciali in diverse istituzioni prescolari di sviluppo generale può essere molto diversa. Un asilo nido regolare, con un contenuto ben studiato per organizzare il lavoro con i bambini con disabilità, ha un efficace effetto correttivo e svolge un ruolo importante nella piena preparazione alla scuola. Qualsiasi istituzione educativa è resa accessibile ai bambini con disabilità, innanzitutto, da insegnanti in grado di soddisfare i bisogni educativi speciali dei bambini di questa categoria. Questa è la creazione di un'atmosfera psicologica e morale in cui un bambino speciale non si sentirà più diverso da tutti gli altri. Questo è un luogo dove un bambino con disabilità può realizzare non solo il suo diritto all'istruzione, ma anche, essendo incluso nella piena vita sociale dei suoi coetanei, ottenere il diritto a un'infanzia normale. ProblemaL'inclusione dei bambini con disabilità nel processo di apprendimento dei coetanei con sviluppo normale è rilevante e sfaccettata, la cui soluzione richiede ulteriore ricerca e sviluppo, la creazione di condizioni speciali nelle istituzioni prescolari di sviluppo generale.

Letteratura:

Dalla nascita alla scuola. Programma educativo generale di base dell'educazione prescolare" / A cura di N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. pp. 293-311.

Shipitsyna L.M. Bambino “non educabile” nella famiglia e nella società. Socializzazione dei bambini con disabilità intellettiva. San Pietroburgo: 2005. 477 p.

Shmatko, ND Per chi l'apprendimento integrato può essere efficace / N.D. Shmatko // Defettologia. 1999. N. 1. P. 41-46.

Shmatko, ND Integrazione dei bambini con perdita dell'udito nelle istituzioni prescolari generali / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defettologia. 1995. N. 4. pp. 66-74.

Campione Il tema dell'educazione dei bambini con disabilità diventa rilevante a causa del significativo aumento del numero di questo gruppo nella società, da un lato, e, dall'altro, stanno emergendo nuove opportunità per il loro adattamento nella società. Sicuramente sorgono possibili difficoltà nell'attuazione del lavoro psicologico, pedagogico e correzionale in conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa.

L’esperienza di attuazione di programmi integrativi in ​​Russia e nel mondo ha portato alla comprensione che, da un lato, per ogni bambino è importante un approccio individuale applicato ai bambini con disabilità. D'altra parte, diventa ovvio che l'assegnazione di classi speciali nelle scuole e nei gruppi della scuola materna porta all'esclusione dei bambini con disabilità dalla vita sociale della scuola materna e crea alcune barriere nell'interazione e nella comunicazione dei bambini. Pertanto, attualmente, le idee di integrazione hanno cominciato a spostarsi verso l’idea di inclusione. L'educazione inclusiva è un processo educativo appositamente organizzato che fornisce a un bambino con disabilità l'apprendimento tra pari in un istituto di istruzione generale secondo gli standard statali federali, tenendo conto dei suoi bisogni educativi speciali.

L'istruzione inclusiva ha come obiettivo principale garantire la parità di accesso all'uno o all'altro tipo di istruzione e creare le condizioni necessarie per il successo nell'istruzione da parte di tutti i bambini, senza eccezioni, indipendentemente dalle loro caratteristiche individuali, dai risultati scolastici precedenti, dalla lingua madre, dalla cultura, dai rapporti sociali ed economici. stato dei genitori, capacità mentali e fisiche.

Condizioni per l’educazione inclusiva dei bambini con disabilità:

1. Creazione di uno spazio educativo adeguato;
2. Realizzazione di software e supporto metodologico;
3. Creazione di un ambiente educativo per lo sviluppo delle materie;
4. Creazione di supporto didattico.

Il lavoro correttivo dell’insegnante dovrebbe essere finalizzato a:

1. Garantire la correzione dei disturbi dello sviluppo di varie categorie di bambini con disabilità, fornendo loro assistenza qualificata nella padronanza del Programma.
2. Padroneggiare il programma da parte dei bambini con disabilità, il loro sviluppo diversificato, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali e dei bisogni educativi speciali, dell'adattamento sociale.

Il lavoro correttivo con i bambini con disabilità che stanno padroneggiando il Programma in gruppi combinati e compensativi dovrebbe tenere conto delle caratteristiche di sviluppo e dei bisogni educativi specifici di ciascuna categoria di bambini. Lo standard educativo dello Stato federale afferma che “il risultato integrativo dell’implementazione di questi requisiti dovrebbe essere la creazione di un ambiente educativo confortevole per lo sviluppo. Gli educatori devono strutturare il proprio lavoro in modo tale che la motivazione cognitiva dei bambini aumenti, il bambino impari a pianificare, controllare e valutare le attività educative, possa lavorare in gruppo, dialogare con gli adulti e gli altri bambini, ed essere in grado di difendere le sue opinione. L'insegnante deve lavorare in collaborazione con specialisti dell'istituto scolastico, specialisti nel campo della pedagogia correzionale, operatori sanitari, operatori musicali e psicologi.

Il lavoro di un insegnante comprende i seguenti principi dello standard educativo statale federale per l'istruzione:

• creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo;
• l'insegnante deve possedere competenze di base nell'organizzazione di attività volte a rafforzare la salute degli alunni e il loro sviluppo fisico; organizzazione di attività educative per l'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare; lavorare in collaborazione con i genitori dei bambini e gli insegnanti della scuola materna; supporto metodologico del processo educativo, padronanza delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e capacità di applicarle nel processo educativo;
• continuità della crescita professionale del docente.
• la formazione dell'interazione tra un insegnante e bambini in età prescolare, che si basa su un approccio individuale, tenendo conto della zona di sviluppo prossimale del bambino, un approccio motivazionale e un atteggiamento amichevole nei confronti del bambino;
• consapevolezza che l'attività ludica è predominante in età prescolare;
• unità degli scopi e degli obiettivi educativi, formativi e di sviluppo;
• sviluppo della continuità con programmi esemplari di istruzione generale di base dell’istruzione generale primaria.

Nelle sue attività professionali, un insegnante deve utilizzare un diverso sistema di interazione tra le componenti dei programmi di istruzione generale di base. Questo metodo si basa sull'integrazione delle aree educative. Lo standard di nuova generazione è caratterizzato da un approccio di attività di sistema, in cui la cosa principale è lo sviluppo della personalità dello studente. Lo sviluppo del linguaggio è la componente più importante nello standard educativo dello stato federale di un istituto di istruzione prescolare. Se aiutiamo un bambino in età prescolare a formare azioni educative universali comunicative, formeremo le sue capacità di autocontrollo e conoscenza del mondo che lo circonda.

Il compito dell'insegnante è comprendere il problema di un bambino con disabilità, fornirgli assistenza individuale e dare consigli. Nel processo di introduzione della pratica inclusiva, gli insegnanti della scuola materna hanno una squadra, una forma di lavoro interdisciplinare; quando pianificano le loro attività, utilizzano forme di progetto per l'organizzazione del processo educativo, la diagnostica e il monitoraggio dei processi inclusivi e l'inclusione di tutti i partecipanti al processo educativo (bambini, genitori, insegnanti) in questo complesso olistico. Per condurre una valutazione psicologica e pedagogica delle dinamiche dello sviluppo del bambino e implementare un percorso educativo individuale nella scuola materna, viene creato un consiglio psicologico, medico e pedagogico. Sviluppiamo un percorso educativo individuale tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali di un bambino con disabilità, che comprende le seguenti direzioni principali: un cambiamento di vari tipi di attività, lo sviluppo della comunicazione emotiva e sostanziale, lo sviluppo della motricità generale e fine abilità, lo sviluppo di attività sostanziali, lo sviluppo dal pensiero visivo ed efficace al pensiero logico-verbale, l'espansione e l'accumulo del vocabolario passivo, la stimolazione del linguaggio attivo, lo sviluppo di idee su se stessi, la formazione di prerequisiti per l'attività costruttiva e visiva, il consolidamento di sé -capacità di servizio.

Nel processo di consulenza psicologica, medica e pedagogica avviene una ricerca attiva delle condizioni necessarie per un adattamento efficace e di successo del bambino all'asilo. Questo tipo di pratica può essere chiaramente vista nel gruppo correzionale per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Nelle riunioni del Consiglio vengono discusse le questioni relative alle caratteristiche di sviluppo dei bambini con disabilità, i metodi di lavoro con loro e la creazione delle condizioni necessarie e favorevoli nel gruppo. L'interazione con la famiglia di un bambino con disabilità si svolge attraverso varie forme di lavoro: conversazioni, consultazioni, elaborazione di percorsi individuali tenendo conto degli interessi della famiglia, coinvolgimento dei genitori nel processo correzionale e di sviluppo, incontri di consultazione “Bambini-genitori -specialisti”. Quando si lavora con i bambini, è necessario consultare uno psiconeurologo o un neurologo. Svolgiamo un lavoro educativo tra i genitori di bambini in età prescolare sulla necessità di una diagnosi precoce non solo dello sviluppo fisico, ma anche intellettuale e mentale del bambino.

Il bambino trascorre la maggior parte del suo tempo in un istituto scolastico, quindi lo sviluppo, la formazione e la salute degli studenti dipenderanno dalla progettazione competente dell'ambiente di sviluppo. Quando si crea un ambiente educativo che preserva la salute, è necessario tenere conto dei requisiti di SanPiN e ricordare che svolge molte funzioni pedagogiche: educativa, di sviluppo, nutritiva, stimolante, organizzativa, comunicativa. L'ambiente dovrebbe aiutare a preservare la salute fisica e mentale dei bambini, stimolarli all'attività indipendente e all'attività creativa.

Tra gli alunni del nostro istituto scolastico c'è un'alta percentuale di bambini con gravi patologie del linguaggio, diminuzione della memoria, deficit di attenzione e sottosviluppo delle capacità motorie grossolane e fini. A questo proposito, è necessario introdurre tecnologie salva-salute complete per la riabilitazione sanitaria e correzionale dei bambini.

La direzione principale dell'attività correttiva dell'insegnante è l'organizzazione razionale dei momenti di routine (aumento del tempo delle passeggiate diurne e serali, tempo del sonno diurno durante l'adattamento, un regime delicato per i bambini somaticamente indeboliti). Per attuare misure preventive e correttive, gli insegnanti nel processo educativo utilizzano ginnastica respiratoria e articolare, ginnastica oculare, pause dinamiche, esercizi di rilassamento, esercizi logoritmici, giochi d'acqua, tecniche di automassaggio, massaggio delle mani e attivazione di punti biologicamente attivi del piede utilizzando apposite attrezzature (percorsi sensoriali, percorsi nervati, pannelli tattili e tappeti).

In ciascun gruppo e uffici di specialisti (insegnanti - logopedisti, pedagoghi - psicologi), è stato creato un ambiente di sviluppo delle materie e dotato di attrezzature conformi agli standard educativi statali federali degli istituti di istruzione prescolare, mirati alla formazione di qualità integrative e lo sviluppo degli spazi didattici da parte degli studenti. Tenendo conto delle specificità della nostra istituzione, i gruppi sono dotati di angoli correzionali e logopedici, con materiale didattico removibile e raccomandazioni per il loro utilizzo.

Gli esercizi di respirazione sono una parte molto importante del lavoro sanitario svolto ogni giorno con i bambini. Esercizi di respirazione di alta qualità contribuiscono allo sviluppo della respirazione diaframmatica, alla durata, alla forza e alla distribuzione ottimali dell'espirazione. Per i giochi che sviluppano la respirazione, gli educatori utilizzano ausili come cannucce, palline luminose e giocattoli di carta realizzati dalle mani di insegnanti e genitori. Negli angoli correzionali sono presenti schede di giochi ed esercizi per lo sviluppo della respirazione fisiologica e vocale. La pronuncia del suono è strettamente correlata alla respirazione, la cui formazione è aiutata dalla ginnastica articolatoria. La sua applicazione regolare migliora l'afflusso di sangue agli organi articolatori, la loro innervazione e mobilità e rafforza il sistema muscolare della lingua, delle labbra e delle guance. Negli angoli logopedici viene utilizzato un grande specchio per eseguire la ginnastica articolatoria, in cui il bambino può vedere se stesso e un adulto mentre dimostra la corretta postura articolatoria, e per le lezioni di sottogruppo sono presenti piccoli specchi individuali.

Quando lavorano con i bambini, gli insegnanti utilizzano costantemente complessi di ginnastica oculare, esercizi e giochi volti a prevenire e correggere i disturbi della vista. I gruppi sono dotati di “mobili” mobili sospesi che stimolano la percezione visiva, ampliano il campo visivo e sviluppano i muscoli oculomotori.

È noto che i bambini con gravi patologie del linguaggio presentano una serie di caratteristiche, come maggiore eccitabilità, aggressività e disinibizione motoria. Pertanto, hanno particolarmente bisogno di cure sia per la salute somatica che psicologica. Per ripristinare la forza e ridurre l'eccitazione psico-emotiva nei nostri studenti durante le attività educative continue, gli insegnanti conducono il rilassamento muscolare, costituito da una serie di esercizi che aiutano ad alleviare la tensione nei muscoli delle braccia, delle gambe, del collo e dell'apparato vocale. Quando si eseguono tali compiti, la tensione dovrebbe essere a breve termine e il rilassamento dovrebbe essere di lunga durata. Gli insegnanti hanno selezionato giochi ed esercizi, CD con accompagnamento musicale, pannelli relax e colonne di bolle.

Anche eseguire movimenti musicali e ritmici aiuta a superare lo stress in eccesso. La logoritmica mira contemporaneamente alla correzione dei disturbi del linguaggio, alla formazione di rappresentazioni spaziali e allo sviluppo dei processi mentali. Nella sala si tengono lezioni di logoritmia con la partecipazione di un direttore musicale, logopedista e psicologo. Gli educatori includono elementi di esercizi logoritmici nel processo di attività educative continue.

Pause dinamiche o minuti di educazione fisica sono necessariamente introdotti nella struttura dell'ECD nelle sue diverse fasi, aiutando ad alleviare la fatica e a spostare i bambini verso un altro tipo di attività. Molto spesso vengono eseguiti utilizzando l'accompagnamento musicale e testi poetici, che aiutano a consolidare la pronuncia corretta dei suoni e a sviluppare la memoria.

Giocare con l’acqua allevia lo stress emotivo nei bambini. Contribuiscono inoltre allo sviluppo dell'immaginazione e della fantasia, stimolano la sperimentazione e sviluppano una motivazione positiva per le attività di apprendimento. Per giocare con l'acqua ogni gruppo dispone di contenitori di varie dimensioni e set di giocattoli, grembiuli e maniche.

Un'area importante di misure correttive è lo sviluppo delle capacità motorie delle mani e delle dita. La ginnastica con le dita è combinata con la lettura di brevi testi poetici, che serve a stimolare le aree della corteccia cerebrale, sviluppare la parola, la percezione uditiva, la memoria, l'attenzione e preparare la mano alla scrittura. Nell'ambiente di sviluppo dei gruppi sono stati introdotti e costantemente aggiornati manuali volti allo sviluppo delle capacità motorie fini: allacciatura, delineamento di immagini lungo il contorno esterno, stencil, pannelli per tessere e allacciature in vari modi, libri da colorare, quaderni per bambini in gruppi prescolari.

Il rafforzamento generale e la guarigione sono facilitati dalla stimolazione di punti altamente attivi situati sulle mani e collegati a tutti gli organi e sistemi del corpo. La stimolazione viene effettuata mediante automassaggio eseguito dal bambino sotto la supervisione di un adulto. Gli esercizi di massaggio vengono eseguiti utilizzando vari dispositivi: palline da massaggio di diverse dimensioni, palline, pannelli tattili.

Pertanto, l'obiettivo del lavoro coordinato del team della nostra istituzione e dei genitori è l'attuazione di un programma per lo sviluppo, la riabilitazione e la socializzazione di ogni bambino con disabilità.

Bambini con disabilità in contesti prescolari

Nella Federazione Russa, come in tutto il mondo civilizzato, l'infanzia è riconosciuta come una tappa importante nella vita di una persona e si basa sui principi della priorità di preparare i bambini a una vita piena nella società e di sviluppare le loro qualità socialmente preziose. Questo vale per tutti i bambini, indipendentemente dal loro stato di salute. È necessario educare e insegnare abilità sociali a un bambino fin dalla tenera età. Naturalmente stiamo parlando di quei bambini le cui condizioni di salute consentono loro di frequentare gli istituti prescolari. Per vari motivi, questi bambini sono spesso limitati nella comunicazione con i coetanei, il che li priva dell'acquisizione di abilità sociali. Esce nel mondo completamente impreparato, ha grandi difficoltà ad adattarsi alla mutata situazione, avverte acutamente la cattiva volontà e la diffidenza di coloro che lo circondano e reagisce dolorosamente a questo. La comunicazione con coetanei sani offre a un bambino con disabilità dello sviluppo un modello di vita sana e appagante e fornisce le condizioni per il massimo sviluppo del suo potenziale. Per un bambino che incontra determinate difficoltà, l'adattamento sociale o, in altre parole, padroneggiare le capacità di un funzionamento adeguato nella società, è impossibile in un ambiente creato artificialmente, molto diverso dal solito.

Dall'esperienza lavorativa, posso dire che una delle aree più importanti nel lavoro di un insegnante è la creazione di conforto psicologico durante il periodo di adattamento e la successiva permanenza in un istituto di istruzione prescolare. L'insegnante dovrebbe tenere presente che i bambini con disabilità spesso trovano difficile e imbarazzato chiedere aiuto a un adulto, rimanendo soli con i loro problemi. È necessario coinvolgere un bambino con bisogni speciali nella vita sociale del gruppo, partecipare a vari concorsi; questo lo aiuterà ad acquisire determinate abilità e ad adattarsi socialmente. Nel 2009, uno studente del nostro istituto di istruzione prescolare si è classificato secondo al festival regionale dei bambini con disabilità “Possiamo fare qualsiasi cosa”.

Per i bambini comuni, l'esperienza di attività congiunte con bambini che hanno disabilità dello sviluppo, con un lavoro pedagogico ed educativo consapevole e premuroso, porta ad un atteggiamento più attento e premuroso, alla manifestazione di tratti caratteriali come buona volontà, generosità, filantropia. i coetanei non hanno focalizzato l'attenzione sul difetto, hanno interagito attivamente con un bambino speciale, è richiesto un certo stile di comportamento degli adulti, dimostrando un modo tollerante di relazionarsi con un bambino atipico (principalmente da parte di educatori e genitori). Un bambino atipico può sollevare molte domande da parte dei coetanei a causa della curiosità e della particolarità intrinseche del bambino. In questa situazione, gli educatori devono rispondere alle domande dei bambini in modo onesto, corretto e con tatto.

“Ci sono persone diverse nella società: persone sane e persone con disabilità. I bambini sani, con relazioni adeguatamente costruite nello spirito di cooperazione, sviluppano un atteggiamento nei confronti dei bambini con disabilità come membri ordinari della società. Attualmente, nella pratica pedagogica, ci sono varie forme di lavoro con i bambini che sono abbastanza efficaci. Una di queste forme è eventi congiunti regolarmente organizzati dai nostri insegnanti.

E abbiamo già piccole vittorie durante l'anno accademico visitando un istituto di istruzione prescolare, un bambino con disabilità è accettato equamente dai bambini e partecipa alla vita sociale del gruppo, partecipa a vari concorsi e vince diplomi.

Così, gli insegnanti devono affrontare il seguente compito: aiutare i bambini con disabilità ad acquisire e assimilare determinati valori e norme di comportamento generalmente accettate necessarie per una vita piena nella società.

Shevchenko Tatyana Pavlovna