Errori grammaticali nel discorso dei bambini in età prescolare. Problemi moderni della scienza e dell'educazione. Errori grammaticali tipici nel discorso dei bambini e loro cause. Modi per formare la struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare

Grammatica- questa è la scienza della struttura del linguaggio, della sua Z e delle sue leggi, cat. discusso in 3 sezioni principali: sintassi, morfologia e formazione delle parole.

Sintassi- la scienza della costruzione delle frasi.

Morfologia– questa è la scienza di cambiare le parole secondo categorie grammaticali (genere, numero, caso).

Formazione delle parole- questa è la scienza di formare parole sulla base di altre.

Struttura grammaticaleè un sistema di interazione di parole tra loro in frasi e frasi. La padronanza della struttura grammaticale della lingua da parte del bambino è di grande importanza, poiché solo il discorso formalizzato morfologicamente e sintatticamente può essere compreso dall'interlocutore e funge da mezzo di comunicazione con adulti e coetanei. Padroneggiare la grammatica e il linguaggio corretto avrà un impatto sul pensiero del bambino. Comincia a pensare in modo più logico, coerente, a generalizzare, ad esprimere correttamente i suoi pensieri, il che ha un enorme impatto sullo sviluppo generale del bambino, garantendo il suo passaggio allo studio della lingua a scuola.

Gli errori tipici sono normali e simili per i bambini sotto i 5 anni di età.

Morfologia: nel sostantivo plurale terminando in –а, -я, le desinenze sono sostituite con –и, -ы (case, finestre); gli esseri indeclinabili inclinano (palte, kine); nella formazione degli esseri partorirà. tampone. soprattutto nei nomi di cuccioli di animali (anatre, cuccioli d'orso); nella coordinazione di sostantivi e aggettivi in ​​genere, numero, caso, soprattutto sostantivi cfr. gentile (sole caldo, bella finestra).

Formazione delle parole: gli errori non erano prodotti della creazione di parole (fino a 5 anni, scavando); sulla base dei sostantivi formano aggettivi (intelligenza, bellezza); unificare le desinenze dei verbi (dare - dare); sulla base dei verbi formano sostantivi (scolpire - scolpire).

Sintassi: commettere errori nel coordinare i membri di una frase; saltano preposizioni e congiunzioni, saltano i membri principali della frase. Tutto ciò è considerato normale fino ai 5 anni di età. Indicazioni per l'assistenza pedagogica nella formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare: correzione degli errori grammaticali dei bambini (· Dimostrazione di un campione della forma corretta (non ripetere gli errori dei bambini!) · Osservazione (Hai detto male) · Promemoria (Come dirlo correttamente?) ; prevenzione degli errori (formazione di forme grammaticali difficili) · Giochi didattici · Esercizi · Lettura di opere letterarie · Rivisitazioni · Memorizzazione di brevi poesie con forme grammaticali difficili (chiese) · Analisi etimologica, racconti

Nel discorso dei bambini in età prescolare e prescolare ci sono errori così comuni che possono essere considerati come una sorta di modello di sviluppo linguistico di un bambino in via di sviluppo normale.

Quando consumato verbi L'errore più comune commesso dai bambini è costruire forme verbali basate su quella più accessibile alla comprensione (e, di regola, già padroneggiata dal bambino). Ad esempio, i bambini russi di una certa età usano alcune forme verbali in modo errato (Mi alzo, lecco, mastico). Ma tali forme non sono “invenzione” del bambino: egli, riconoscendo nelle parole pronunciate dagli adulti, alcuni modelli della forma grammaticale delle parole (Lo prendo, lo rompo, mi addormento), li prende come modello perché è più facile per lui usare una forma verbale standard piuttosto che diverse. Spesso tale imitazione avviene secondo il modello della forma verbale appena ascoltata.

Usare il passato dei verbi solo al genere femminile(che termina in [-a]) invece del maschile: Ho bevuto; Sono andato. I ragazzi usano questa forma perché la sentono dalle madri, dalle nonne e da altre donne. Un altro motivo di errori è che le sillabe aperte (che terminano con vocali) sono più facili da pronunciare rispetto alle sillabe chiuse (che terminano con consonanti).

Molto spesso i bambini piccoli commettono errori nell'uso dei moduli dei casi. desinenze dei nomi.

- Prendiamo tutte le sedie e facciamo un treno,- un bambino si offre a un altro.

- No, non puoi, - lui si oppone, ci sono poche sedie qui.

La formazione della cassa strumentale può avvenire erroneamente a causa di("copiato" da altre opzioni di flessione) aggiungendo una desinenza alla radice di un sostantivo -ohm indipendentemente dal genere del sostantivo (con un ago, un cucchiaio, un gatto e così via.). Spesso nel discorso dei bambini ci sono errori nell'uso del genere dei sostantivi. (cavallo, persone, mucche invece di toro; kosh invece di gatto ecc.) I bambini spesso formano erroneamente il grado comparativo degli aggettivi (Bene- cattivo, alto- più breve) seguendo l'esempio delle forme generalmente accettate (più forte, più divertente, più lungo). Lo stesso vale per la formazione del grado comparativo degli aggettivi “nominali”, ad esempio: Ma la nostra foresta è ancora più pini della tua(cioè ha più pini).

MODI PER ELIMINARE: Gli errori nell'acquisizione del linguaggio sono un fenomeno del tutto naturale per l'ontogenesi normale dell'attività linguistica. Allo stesso tempo, gli errori “tipici” dello sviluppo del linguaggio non possono essere ignorati; è necessario correggere il bambino apportando modifiche al suo discorso. Se un adulto non presta loro attenzione, il discorso del bambino potrebbe rimanere a lungo grammaticalmente errato. Alcuni insegnanti ritengono che i bambini non dovrebbero ripetere parole e frasi che erroneamente pronunciano come “ridicole assurdità”, soprattutto in presenza dei bambini stessi. Alcuni bambini sono orgogliosi di essere riusciti a far ridere gli adulti e iniziano a parlare deliberatamente in modo errato. Tutti i casi di comportamento linguistico errato nei bambini dovrebbero essere oggetto della massima attenzione degli insegnanti.

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2. Errori grammaticali tipici nel linguaggio dei bambini, loro cause. Modi per formare la struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare

Secondo gli insegnanti scientifici, gli errori grammaticali nel discorso dei bambini in età prescolare spesso indicano che il processo di assimilazione dei significati grammaticali procede normalmente, il bambino ha padroneggiato l'idea stessa che ci siano significati grammaticali nella sua lingua madre e li padroneggia nella misura in cui il talento pedagogico dei suoi insegnanti e degli adulti che lo circondano e della famiglia, che gli forniscono esempi di forme grammaticali che imita. (9).

A. N. Gvozdev ha osservato che le tre parti principali della lingua russa presentano varie difficoltà: in relazione ai nomi, è molto difficile padroneggiare le desinenze, in relazione ai verbi - padroneggiare le basi, in relazione agli aggettivi - formazione delle parole (grado comparativo). (1)

È anche difficile per i bambini assimilare quelle forme il cui significato specifico non è collegato dalla logica del pensiero del bambino, ad es. qualcosa di cui non è chiaro il significato.

Le difficoltà e la gradualità nel padroneggiare la struttura grammaticale possono essere spiegate da diversi motivi:

Sh caratteristiche dell'età,

I modelli di padronanza degli aspetti morfologici e sintattici del discorso,

A causa della complessità del sistema grammaticale, in particolare della morfologia, i bambini padroneggiano male la varietà della formazione delle forme grammaticali.

Sia la lingua russa che quella bielorussa hanno molte forme atipiche, ad es. eccezioni alle regole. Quando si utilizzano forme atipiche, i bambini spesso commettono errori. E anche, molto spesso, in una situazione di bilinguismo russo-bielorusso strettamente correlato, i bambini in età prescolare trasferiscono le caratteristiche della struttura grammaticale di una lingua a un'altra. Ad esempio, la parola cane in russo è femminile, ma in bielorusso è maschile, quindi i bambini molto spesso commettono errori nel formare aggettivi per questo sostantivo. Non ci sono molte differenze di questo tipo nella struttura grammaticale delle lingue, ma esistono e i bambini, soprattutto se l'insegnante ha l'atteggiamento sbagliato nei confronti dell'insegnamento di due lingue ai bambini in età prescolare, commettono errori e trasferiscono le regole grammaticali di una lingua all'altra.

Il bambino apprende le connessioni tra oggetti e fenomeni principalmente attraverso attività oggettive. La formazione di una struttura grammaticale ha successo a condizione che le attività tematiche siano adeguatamente organizzate, la comunicazione quotidiana dei bambini con coetanei e adulti, lezioni di discorso speciali, giochi ed esercizi volti a padroneggiare e consolidare forme grammaticali difficili. Pertanto, uno dei motivi degli errori dei bambini potrebbe essere la negligenza pedagogica, quando l'insegnante non presta attenzione agli errori grammaticali dei bambini e non viene svolto il lavoro con i bambini in età prescolare per correggere gli errori nella struttura grammaticale del discorso. Come già accennato, anche l’esempio degli adulti gioca un ruolo importante nella formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare.

Diamo un'occhiata agli errori grammaticali tipici nel discorso dei bambini in età prescolare. Tutti gli errori possono essere suddivisi in morfologici e sintattici.

Errori morfologici nel linguaggio dei bambini:

1. Terminazioni errate dei nomi:

Unificazione delle desinenze del caso genitivo del plurale dei sostantivi, riduzione di tutta la loro diversità alla desinenza -ov (-s) secondo il tipo di tavoli: matite, porte, ricci, pavimenti, bambole, ragazze, mani, “ porte”, cavalli;

Ш con finale zero: notti, bambole, ragazze, libri, porte, bottoni;

Ш caso genitivo, singolare: alla bambola, alla madre, alla sorella, senza cucchiaio;

Ш incapacità di distinguere le desinenze del caso accusativo di nomi animati e inanimati: videro un maiale, catturarono un cervo, piantarono una quercia;

Ш caso preposizionale dei sostantivi maschili inanimati: nella foresta, nel naso, nel giardino;

2. Declinazione dei sostantivi indeclinabili: na palta, kofii, kofiya, na pianin, v kin.

3. Errori nella formazione del plurale dei sostantivi che denotano animali giovani: agnelli, gattini, puledro, maiale.

4. Mescolare le forme produttive e improduttive dei sostantivi plurali: invece della desinenza -а (-я), i bambini pronunciano -ы (-и) come tavoli: case, treni, finestre, persone;

5. Cambio di genere dei sostantivi: grandi mele, compra il gelato, papà non c'è più, latte caldo, vestito verde, coperte strappate.

6. Formazione errata delle forme verbali.

Ш modo imperativo: cerca (cerca), exay (cavalca), canta (canta), magazzini (piega); saltare (scansionare),

Ш cambia la radice del verbo: cerca - sto cercando (sto cercando), splash - sto schizzando (schizzando), piango - sto piangendo (piangendo), disegna - sto disegnando (io sto disegnando); posso - posso (posso),

Ш coniugazione dei verbi: volere - volere (volere), dare - dadish (dare), mangiare - mangiare (mangiare), dormire - dividere (dormire).

7. Formazione di forme irregolari di participi: spezzati, strappati, cuciti;

8. L'assenza di alternanze di consonanti nelle radici degli aggettivi quando si forma il grado comparativo: più luminoso, più pulito, peggio, più bello, peggio,

9. Terminazioni errate dei pronomi nei casi indiretti: mi fanno male le orecchie, hai un vestito nuovo, in questa tasca;

10. Declinazione dei numeri: due case, con due, vanno due a due; o indeclinazione dei numeri: arrivò un cane con cinque cuccioli, arrivò una gallina senza due pulcini.

I bambini sperimentano anche altri errori, soprattutto nella comunicazione quotidiana, causati dalle peculiarità dei dialetti locali e dal discorso dialettale degli altri. Ci sono errori dialettali dei bambini come l'uso dei sostantivi mogli al genitivo. desinenze di genere -e(s): “a mamma”, “a mami”, “dalla sorella”, “a bambola”, “a bambola”, “con dolore”, “senza cucchiaio” o l'uso di sostantivi neutri in il genere femminile di: “il mio vestito”, “latte caldo”, “la tua pistola”, l'uso delle parole “mettiti” invece di indossare, “spogliati” invece di toglierti; così come altri errori a seconda della zona in cui vive il bambino. Va notato che gli errori dialettali nel linguaggio dei bambini sono molto più difficili da eliminare, poiché il bambino ascolta costantemente il discorso dialettale degli adulti a casa, e possibilmente all’asilo. (9)

Gli aspetti morfologici e sintattici del discorso si sviluppano parallelamente. Ci sono meno difficoltà nel padroneggiare la sintassi, anche se gli insegnanti hanno notato che gli errori sintattici sono più persistenti. Sono meno evidenti agli altri, poiché i bambini in età prescolare, usando il discorso orale, usano principalmente frasi con una struttura semplice.

Si osservano errori sintattici nel discorso dei bambini in età prescolare:

1. In violazione dell'ordine delle parole in una frase:

La parola più importante per il bambino viene messa al primo posto: “La mamma ha portato una bambola?”;

Ш la frase interrogativa inizia con ciò che è più importante per il bambino: "Perché Masha ha pianto?";

I bambini spesso iniziano la loro risposta con una parola interrogativa, quindi quando viene chiesto “perché?” Rispondono: “Perché cosa”.

2. Nell'errata esecuzione della connessione di unione:

Sh si omette una congiunzione o parte di una congiunzione: “A mio zio è scoppiato il palloncino, perciò ha premuto forte”;

Ш un sindacato viene sostituito da un altro: “Quando siamo tornati a casa, stavamo giocando con la palla”; "Mi metto una pelliccia calda, perché fuori fa freddo";

La congiunzione non è posta nel luogo in cui viene usata abitualmente: “Stavamo passeggiando, quando abbiamo visto i fuochi d'artificio di zia Tamara”.

Un errore grammaticale non corretto è un rinforzo non necessario di connessioni condizionali errate non solo per il bambino che parla, ma anche per gli altri bambini che lo ascoltano in questo momento. La tecnica di correzione degli errori è stata sufficientemente sviluppata da O. I. Solovyova e A. M. Borodich. Gli scienziati sottolineano che la correzione degli errori aiuta i bambini ad abituarsi a comprendere le norme linguistiche, ad es. distinguere come parlare correttamente.

È necessario correggere l'errore con gentilezza, con tatto e non nei momenti dello stato emotivo o dell'impennata creativa del bambino. Quando si correggono gli errori, l'attenzione del bambino dovrebbe essere focalizzata sulla forma corretta. Non dovresti ripetere l'errore, è meglio pronunciare ripetutamente la forma corretta e fornire al bambino esempi simili. La ripetizione da parte del bambino di una parola o frase suggerita dall'insegnante è appropriata nelle lezioni sullo sviluppo di concetti matematici elementari, in un gioco didattico e nel processo di una storia, conversazione, durante giochi indipendenti, è sufficiente che il bambino solo sentito la correzione. La correzione in classe viene eseguita ad alta voce in modo che tutti i bambini possano ascoltarla. A volte (soprattutto nei gruppi più anziani), invece di un suggerimento, un'osservazione ("Hai detto di nuovo sbagliato!"), una domanda di promemoria ("Hai dimenticato come si dice la parola "cappotto"?"), uno sguardo di rimprovero o basta un gesto È consigliabile che l'insegnante spieghi ai bambini che non è necessario essere offesi dai compagni che correggono un errore, perché vogliono aiutarli a imparare a parlare correttamente e magnificamente (4, p. 113)

In un'istituzione prescolare, il lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini, compresa l'eliminazione degli errori grammaticali nel discorso dei bambini, viene svolto in due direzioni: in classe e nella vita quotidiana dei bambini. Ma, come abbiamo già detto, la base dell'apprendimento sia in classe che nella vita di tutti i giorni sono giochi ed esercizi didattici che tengono conto dei requisiti del programma. Il lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso può essere utilizzato come parte di una lezione sullo sviluppo del linguaggio dei bambini (compreso lo sviluppo del linguaggio bielorusso) o sulla familiarità con l'ambiente.

Il lavoro al di fuori delle lezioni si svolge in tre aree:

Ш correzione di errori grammaticali nel discorso dei bambini;

Ø lavoro individuale con i bambini;

Lavora con i genitori.

Va notato l'importanza di lavorare con i genitori. I genitori devono comprendere la necessità di sviluppare un linguaggio grammaticalmente corretto nei bambini e rendersi conto che il linguaggio di un adulto e la sua reazione agli errori grammaticali svolgono un ruolo enorme nello sviluppo del linguaggio di un bambino. Poiché tutto il lavoro sullo sviluppo del linguaggio, come qualsiasi altro lavoro volto allo sviluppo dei bambini, non può avere successo se vi prende parte solo un istituto prescolare senza sostegno familiare. L'insegnante dovrebbe presentare ai genitori i tipi di errori grammaticali dei bambini e consigliare vari giochi didattici per eliminarli.

Abbiamo parlato molto dell'importanza dei giochi didattici nella formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare. Consideriamo la questione del concetto di "gioco didattico" e la classificazione dei giochi in base alla formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare.

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Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

Quando presenti ai bambini in età prescolare nuovi oggetti e i loro nomi, dovresti usare una nuova parola in combinazione con pronomi personali, aggettivi che hanno una fine accentata nella parola.

Al fine di sviluppare un discorso coerente, vengono condotti i seguenti tipi di lezioni: rivisitazione di un'opera letteraria (storia o fiaba), composizione di storie basate su un'immagine (giocattoli), narrazione creativa, argomenti tratti dall'esperienza personale.

Naturalmente, le lezioni sullo sviluppo del linguaggio non sono sufficienti per raggiungere tutti gli obiettivi di sviluppo di un discorso coerente. L'insegnante non dovrebbe dimenticare questi obiettivi in ​​altre classi, in particolare nelle lezioni sulla familiarità con il mondo esterno. La costruzione di un'affermazione colta, espressiva e corretta non dovrebbe fermarsi alle classi di sviluppo del linguaggio, ma dovrebbe continuare il suo sviluppo in altre classi.

Lo sviluppo di un discorso coerente è l'aspetto principale dell'insegnamento ai bambini più grandi come padroneggiare la loro lingua madre. Questo problema è interconnesso con altri compiti: migliorare l'arricchimento del vocabolario, coltivare una sana cultura della parola e formare un discorso grammaticalmente corretto. Pertanto, in ogni lezione (ad eccezione delle lezioni dedicate alla risoluzione di un problema specifico), la formazione di un discorso coerente gioca un ruolo importante. Allo stesso tempo, quello principale è un approccio integrato, in cui vari obiettivi sono combinati tra loro e subordinati a quello principale. E insieme a lei lavorano sullo sviluppo completo del linguaggio, che migliora tutte le sfumature dell'acquisizione del linguaggio.

I compiti di vocabolario sono spesso inclusi in una conversazione su un'opera letteraria (lezioni sulla rivisitazione di una storia o di una fiaba). Insieme alle domande sul contenuto e sulla forma artistica di un'opera letteraria, ai bambini vengono poste domande che li incoraggiano a caratterizzare il personaggio.

I compiti di vocabolario vengono stabiliti anche durante le lezioni di narrazione (basate su un'immagine o su un giocattolo). Durante la conversazione, il cui argomento è il contenuto dell'immagine, vengono svolti compiti didattici sulla selezione di contrari e sinonimi. Questi compiti aiutano ad arricchire il vocabolario e contribuiscono alla descrizione più espressiva di eventi e fenomeni da parte dei bambini in età prescolare.

La formazione di un discorso coerente è interconnessa con il lavoro lessicale e lo sviluppo delle abilità grammaticali. Questi compiti interagiscono perfettamente quando si guardano i dipinti e quando si analizza un'opera letteraria. Il bambino impara a distinguere le sfumature semantiche di una parola.

I compiti in cui gli esercizi lessicali e grammaticali sono interconnessi sono molto efficaci nello sviluppo delle capacità di costruire una frase e comporre una storia coerente.

La formazione di un discorso coerente è anche interconnessa con la formazione di una sana cultura della parola. I suoi elementi come la forza della voce, l'espressività dell'intonazione, la dizione? ognuno ha un effetto diverso sulla coerenza del testo.

Pertanto, siamo giunti alla conclusione che nella parte teorica della metodologia O.S. Ushakova "Sviluppo del linguaggio dei bambini di 5-7 anni" dedica una parte significativa al problema della correzione degli errori grammaticali dei bambini in età prescolare.

conclusionisul secondo capitolo

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso è interconnesso con il lavoro lessicale e lo sviluppo di un discorso coerente, ecc. Le difficoltà che incontrano i bambini in età prescolare riguardo all'uso corretto delle parole e alla composizione delle frasi dipendono non solo dalle capacità intellettuali, ma anche dalle caratteristiche dell'età. Ciò significa che questo problema può essere risolto grazie all'insegnante e alla giusta metodologia.

Per il pieno sviluppo del linguaggio del bambino, sono stati creati programmi esemplari di sviluppo del linguaggio variabile. Abbiamo esaminato le tecnologie per correggere gli errori grammaticali nel discorso dei bambini del gruppo più anziano, poiché a questa età viene completata la fase più importante dello sviluppo del linguaggio del bambino - la fase di padronanza del sistema grammaticale della lingua.

Gli esercizi contenuti nel metodo O.S Ushakova, mirano a prevenire e correggere gli errori grammaticali nei bambini in età prescolare e il suo manuale fornisce raccomandazioni metodologiche all'insegnante per implementare questi esercizi.

CAPITOLOIII. LAVORO SPERIMENTALE SUL SOFTWAREIDENTIFICAREERRORI GRAMMATICALI NEL DISCORSO DEGLI ANZIANI DDISCOLARI

3.1 Statosperimentare

Durante la pratica didattica nell'inverno del 2015, nel gruppo senior “33 eroi” dell'MBDOU n. 52 “Lukomorye” a Taganrog, il lavoro grammaticale è stato svolto in classi sullo sviluppo del linguaggio con l'aiuto dei metodi di V.V. adattati da noi. Gerbova e O.S. Ushakova. Abbiamo diviso il gruppo di 31 bambini in due: sperimentale e di controllo.

Sono state utilizzate le attività specifiche riportate di seguito.

Nella prima fase del lavoro, ad es. Per accertare, sono stati forniti esercizi per identificare gli errori grammaticali nel discorso dei bambini.

Lezione n.1

Obiettivo: insegnare a formare il genitivo plurale dei sostantivi.

Educatore. Nostro ospite ogginuova ragazza, si chiamaDasha. Leinon sa come devi comportarti correttamente. Dasha si è improvvisamente preparata per andare al parco, ma non sa cosa indossare? (Risposte dei bambini).

Bambini. Cappotto, stivali, calzini al ginocchio,collant, calzini…

Educatore. Ma DashaHo appena preso il cappello. Cosa ha dimenticato?

Dopodiché il bambino in età prescolare forma la forma genitiva e plurale.

Lezione n.2

Obiettivo: conoscenza dei nomi indeclinabili.

Educatore. Dilloparole,in cui pronuncerai l'ultimo suono della sillaba. (Metropolitana, pianoforte, ghiacciolo, cappotto, caffè,Pinocchio) (Risposte dei bambini).

Educatore. Ho un compito per te, non è facile, si chiama« Aggiungi il tuo sedereNnuova parola alla fine della frase».

Cappotto.

Sorella acquisita rosso ….

Le è piaciuto davvero …

La sorella ha mostrato a tutti il ​​rosso …

Pianoforte.

INsi trova l'asilo nido …

Maria Ivanovna è seduta …

I fiori sono vicini …

Aufficio.

Alla mamma piacebere …

Ho visto un intero scaffale nel negozio con …

Film.

Ci siamo divertiti molto ...

I miei amici e io siamo andati a …

Ci è piaciuto il nuovo ….

Compito n.3

Obiettivo: continuare a sviluppare l'abilità di formare nomi per i cuccioli.

Educatore. Oggi risolveremo enigmi. Sono d'accordoConnoi?(Risposte dei bambini).

L'insegnante leggeenigma:

Lungo il fiume, lungo l'acqua

Una fila di barche galleggia.

C'è una nave più avanti,

Conduce tutti con lui.

(Anatra con anatroccoli).

I bambini indovinano.

Educatore. L'anatra è la madre degli anatroccoli. UNpollo,di chi è la madre?

I bambini rispondono.

Educatore. E la volpe?

I bambini rispondono.

Educatore. lepre,di chi è la madre?

I bambini rispondono.

Educatore. E la leonessa?

I bambini rispondono.

Educatore. Ben fatto! Hai completato l'attività!

Compito n.4

Obiettivo: imparare a differenziare le forme plurali dei sostantivi.

L'insegnante consegna a ogni bambino un disegno raffigurante case, finestre, treni, persone, ecc.

L'insegnante mostra la foto di una casa. Poi chiede: "Ho una casa. E tu?". Rispose il bambino che aveva visto l'immagine con le caseUNSì: “A casa mia”. Quindi, per analogia, vengono mostrate le seguenti immagini e le risposte dei bambini.

· La mia casa. - E le tue case.

· Treno.- Treni.

· La mia immagine mostra una persona. E il tuo? - Sul mio - Persone.

Se i bambini hanno difficoltà a rispondere, è necessario coinvolgere tutti i bambini nella correzione di questo errore.

Compito n.5

Obiettivo: insegnare a selezionare aggettivi e verbi per i sostantivi.

L'insegnante legge l'indovinello:

Dispettoso -morsi

Stai stirando -carezze,

Poi chiede:

1. Come hai indovinato?

2. Quali tipi di cani esistono in base al carattere?

3. Chi è il cucciolo?

4. Cosa possono fare i cani? Come posso dirlo diversamente?

Educatore. Ora ascolta un altro indovinello:

CodaIR lungo,

Pelliccia dorata

Nella forestavite,

Le lepri offendono.

(Volpe).

1. Poi pone delle domande:

2. Come hai indovinato?

3. Adessopensa a come potrebbe essere una volpe?

4. Cosa sta facendo?

5. E quando la volpe, vedendo i cacciatori, scappa, in quale altro modo si può dire che stia facendoUNSì?

6. La volpe è rossa, soffice.Chi altro potrebbe essere: rosso, sofficeth?

Le risposte dei bambini devono essere complete.

Compito n.6

Obiettivo: sviluppare abilità nella formazione delle forme singolari dei verbi in tre persone.

Educatore. Ora giocheremo con tenel gioco, si chiama "Finish preDposizione».

Regole: l'insegnante pronuncia le frasi in prima persona, poi si rivolge al bambino e lui risponde in seconda persona, poi alla terza risponde in terza persona. Poi anche con altri bambini.

IOsto correndo. - Voi …(stai correndo). - Lui …(corre);

IOio canto. - Voi …(mangiare). - Lui …(canta);

IOsto guardando. - Voi …(Aspetto). - Lui …(sembra);

IOSto volando su un aereo.-Voi …(stai volando su un aereo). - Lui…(vola su un aereo);

IOmangiare. - Voi …(mangiare). - Lui …(mangiare).

Compito n.7

Obiettivo: insegnare a formare i participi.

Educatore. Ragazzi, OggiCaratterizziamo le azioni, Qualesono mostrati nelle immagini. L’insegnante mostra l’immagine e pone la domanda: « Chi vediamo?sulla mappaNke?Cosa sta facendo la ragazza? (scrive) . La ragazza scrive - scrivereragazza.

Yula sta girando - parte superiore girevole.

L'albero diventa verde - albero verde.

Gli uccelli sono arrivati - uccelli in arrivo.

Compito n.8

Obiettivo: continuare a insegnare come formare il grado comparativo di aggettivi e avverbi.

Educatore. Raccontaci il tuo periodo dell'anno preferito? Comporre su di luiRAConuna storia, breve e completa.

Devi inventare almeno tre storie.

Ogni sorta di cosestagioneragazza mi è piaciuto più del precedente. L'inverno è divertente, UNprimavera? Più divertimento. Proviamo a confrontare: in primavera il Sole è luminosoed estateM più luminosoo piùluminoso.

Sporco (più sporco, Di piùsporco), corto (sotto, Di piùcorto), snello (più magro, di piùsnello), freddo (più freddo, Di piùFreddo) e così via.

In caso di difficoltà, l'insegnante focalizza l'attenzione dei bambini in età prescolare sul fatto che il grado di confronto si forma in vari modi. Ad esempio, alcuni dicono debole, e diremo più debole.

Compito n.9

Obiettivo: insegnare ai bambini in età prescolare a usare correttamente i pronomi.

I bambini si siedono sulle loro sedie, che si trovano alla stessa distanza l'una dall'altra. I bambini devono ricordarsi del seggiolone, che è la loro “casa”. Chiede l'insegnante.

Domanda. ChisituatoAmobiletto?

Risposta. Sasha è seduta vicino all'armadio.

Domanda. Masha, dov'è la tua casa??

Risposta. La mia casafinestra.

Compito n.10

Obiettivo: imparare a declinare i numeri.

Innanzitutto, l'insegnante distribuisce illustrazioni che raffigurano un uccello e concentrano l'attenzione dei bambini in età prescolare su di esso. I bambini dicono insieme all'insegnante: « Un pollo. Un'oca".

Quindi mostra illustrazioni raffiguranti due uccelli. L'insegnante pone una domanda: "Quanti uccelli ci sono in questa foto?".

Successivamente, l'insegnante mostra un'immagine che illustra un gatto e dei gattini. Poi chiede ai bambini di dare la risposta da soli senza il modello dell’insegnante (Gatto con sei gattini).

Se sono stati commessi degli errori, l'insegnante lo ripeterà finché i bambini in età prescolare non impareranno a rifiutare correttamente i numeri.

Dopo aver registrato e analizzato le risposte dei bambini, le abbiamo combinate e costruito un istogramma 1.

Quindi, nell'attività n. 1, alcuni bambini in età prescolare hanno formato erroneamente la forma genitiva plurale. Per esempio, golf, invece di calzini da golf, calzino, invece di calzini, stivali, invece di scarpa eccetera.

Nel compito n. 2, i bambini di entrambi i gruppi hanno commesso errori lavorando con nomi indeclinabili. Ad esempio, nelle frasi “Era felicissima del nuovo cappotto (invece di un cappotto)”, “Il direttore musicale suonava il pianoUNNina (al posto del pianoforte).”

Nel compito n°3 i bambini non riuscivano a dare un nome corretto ai cuccioli, c'erano frequenti errori nelle parole: cuccioli di leone (cuccioli di leone), conigli (lepri).

Nel compito n. 4, i bambini hanno commesso i seguenti errori: case (case), treni (treni) e il più comune era un errore nella parola persone (persone). Inoltre, sono stati commessi errori nell'accordare nomi con aggettivi, ad esempio, cane arrabbiato, pagACucciolo di merda eccetera.

Sono stati commessi errori anche nell'attività numero 6. I ragazzi hanno cambiato erroneamente la radice del verbo: stai camminando, lui sta in piedi, stai dormendo e così via.

I bambini in età prescolare hanno commesso molti errori nel compito n. 7, poiché la maggior parte dei bambini ha formato i participi in modo errato. Per esempio, "Aereo volante (volante)foglia caduta (che cade)» .

Nel compito n. 8, i bambini hanno commesso un numero considerevole di errori, nel gruppo sperimentale 11 bambini hanno commesso errori e nel gruppo di controllo solo 9. I bambini non hanno affrontato la formazione del grado comparativo degli aggettivi. Si sono verificati errori come: più pulito, più alto eccetera.

Nell'attività n. 10, i bambini hanno commesso un numero enorme di errori. I bambini non sapevano come declinare i numeri e, se lo sapevano, lo facevano in modo errato. Solo 4 persone di entrambi i gruppi hanno declinato correttamente i numeri. E il resto dei ragazzi ha commesso i seguenti errori: “una papera”, “due uccelli”, “un cane con cinque cuccioli” eccetera.

Sulla base di ciò possiamo giungere alla conclusione che non sono state condotte lezioni con i bambini per correggere questo tipo di errori morfologici, motivo per cui questo è il risultato. È anche possibile che nella famiglia dei bambini sia consuetudine parlare in modo errato, questa è considerata la norma.

Consideriamo ora i compiti per identificare gli errori di sintassi.

Compito n.1

Obiettivo: compilare una storia congiunta che richieda il rispetto della struttura dell'affermazione e dell'ordine delle parole nella frase.

Educatore. Ora aiutiamociDashainventare una storiariguardo allo scoiattolo.

Educatore. Guarda di nuovo lo scoiattolo(ricordiamo com’è, cosa sa fare) e inventiamo una storiariguardo allo scoiattolo, QualeMi sono incontratolcov. Ma prima devi dirlo, kakaiascoiattoloChe cosa? (Veloce, divertente,Bellissimo). UNlupoE, Quale? (Arrabbiato, arrabbiato, scortese).L'insegnante inizierà la storia e i bambini dovranno finirla. Un giorno lo scoiattolo mandòEè andato nella foresta... (per raccogliere i funghi). Lo scoiattolo cominciò a salire... (sotto un cespuglioRNick). UNsotto un cespuglio di funghi... (abbastanza per tutti). Cominciò a riempire il cestinofunghi inu... (quando all'improvviso ho incontrato i lupi). Era coraggiosa e... (quindi non aveva paura). Lo scoiattolo lanciò... (fungo su uno dei lupi). SUtesta di lupo... (apparsocono).L'insegnante offre il risoOraccogliere funghi,lupi e, ovviamente, uno scoiattolo.

Compito n.2

Obiettivo: insegnare ai bambini a comporre frasi complesse utilizzando varie congiunzioni e parole affini.

L'insegnante invita i bambini in età prescolare a finire la frase iniziata.

· Ieri abbiamo indossato un cappello perché…. (faceva freddo) .

· La mamma pianta fiori per farlo…. (è stato bellissimo) .

· ….. se ne andarono, soffiava un forte vento(Quando).

Compito n.3

Obiettivo: imparare a comporre correttamente una frase interrogativa.

L'insegnante affida ai bambini un compito: comporre una frase dalle seguenti parole: Mamma, perché, ti amo; gatto, lasciato quando; il vento soffia così forte.

· Perché amo mia madre?

· Quando è partito il gatto?

· Quanto è forte il vento che soffia?

Compito n.4

Obiettivo: imparare a rispondere correttamente alle domande, osservando la struttura della frase.

L'insegnante pone una domanda ai bambini e chiede loro di rispondere.

· Perché piove? (perché ci sono nuvole nel cielo).

· Quando innaffiare le carote? (quando si è seccato, quando il terreno è asciutto, ecc.)

· Perché hai bisogno di andare al lavoro? (cosa guadagnare).

Esercizio№ 5

Scopo: insegnare l'uso corretto delle congiunzioni.

L'insegnante dice l'inizio della frase e chiede ai bambini di finirla.

· Non ci era chiaro perché... tutti parlavano contemporaneamente.

· I ragazzi litigavano... perché non condividevano il giocattolo.

· Hai indovinato... che non puoi raccogliere fiori?

Compito n.6

Obiettivo: imparare a usare le congiunzioni rispettando la struttura della frase.

L'insegnante racconta ai bambini in età prescolare l'opera “La volpe e la capra” e poi chiede loro di raccontarla di nuovo. Se i bambini lo trovano difficile, dovrebbero leggere in frammenti.

Dopo aver condotto lezioni volte a identificare gli errori sintattici nel discorso dei bambini, siamo giunti ad una conclusione riflessa nell'istogramma 2.

L'istogramma mostra che nei compiti n. 2 e n. 5 la maggior parte dei bambini in età prescolare ha commesso degli errori. I bambini non hanno affrontato il compito n. 2: hanno sostituito una congiunzione con un'altra. Gli errori erano: "PoiSono andati via, stavano giocandosoffiava un forte vento(Quando).Ieri portavamo il cappello perché faceva freddo». Nel compito n. 5, durante la composizione delle frasi, i bambini hanno omesso parte della congiunzione o della congiunzione. Per esempio, “Non ci era chiaro, quindi dite tuttoce n'è uno?Otemporaneamente", "Hai indovinato, non puoi raccogliere fiori" eccetera.

Nel compito n. 1 si sono verificati errori dovuti al fatto che i bambini, rispondendo alla domanda, hanno messo al primo posto il sostantivo che, secondo loro, era importante. Ad esempio: è cresciuta una protuberanza sulla fronte. Lanciò il cono direttamente al lupo.

Nel compito n. 3, così come nel n. 1, i bambini in età prescolare mettono al primo posto la parola che era importante per loro, ma solo in una frase interrogativa ( lYuBAmo mia madre, perché?Il gatto se ne andòQuando?).

Nell'attività n. 4, rispondendo a una frase interrogativa, i bambini in età prescolare hanno commesso degli errori. Hanno risposto alla domanda dell’insegnante con una parola interrogativa: “ Perché ci sono le nuvole nel cielo”, “Una volta prosciugato” eccetera.

Nel compito n. 6, durante la rivisitazione, i bambini non hanno seguito la struttura della frase e hanno posizionato la congiunzione nel posto sbagliato dove viene solitamente utilizzata: “La volpe sbadigliò e mentre correva cadde nel pozzo. E poi, quando la capra guardò dentro, lo chiamò e lui cadde”.

Riteniamo che questi errori di sintassi siano il risultato, compresi errori di ortografia, perché I bambini sono piuttosto emotivi, vogliono parlare rapidamente e trasmettere i propri pensieri, per questo motivo non pronunciano la metà delle parole.

3.2 Andamento e risultati dell'esperimento formativo

Dopo aver individuato gli errori negli aspetti sintattici e morfologici del discorso, siamo passati all'esperimento formativo. Il suo obiettivo è aumentare il livello di sviluppo delle abilità grammaticali dei bambini nel gruppo sperimentale. I compiti sono stabiliti:

· elaborare appunti su attività didattiche per lo sviluppo del linguaggio, volte a sviluppare la struttura grammaticale del discorso;

· organizzare un ambiente confortevole, in via di sviluppo e stimolante che susciti interesse per l'apprendimento e l'attività creativa dei bambini in età prescolare;

· sviluppare la capacità di individuare gli errori grammaticali dei compagni, ecc.

La metodologia che abbiamo adattato consente di monitorare il successo dei bambini in età prescolare nel padroneggiare compiti metodologici per lo sviluppo del linguaggio, il livello di padronanza della grammatica e del discorso coerente durante la costruzione di diversi tipi di frasi.

1 serie di compiti.

Compito n.1 . Educatore: Di fronte a te ci sono oggetti fatti di argilla (tazza, vaso, albero). Come dire correttamente cosa sono?

1) Concorda l'aggettivo con tutti i sostantivi.

2) Concorda un aggettivo con due sostantivi.

3) Concorda un aggettivo con un sostantivo o non inizia il compito.

Compito n.2. Educatore: Un uccello, un pesce e un coniglio sono venuti a visitare Masha. E se avessero portato con sé più amici, allora, come diremmo?(Uccelli, pesci, conigli).

1) Forma correttamente tutti i nomi.

2) Commette un errore nella formazione del sostantivo.

3) Commette 2 o più errori o non avvia l'attività.

Compito n.3. Educatore: Bambini, guardate, questa è una bambola Tanya. Adesso è seduta su centole. E adesso?(L'insegnante posiziona la bambola sulla finestra, sotto il tavolo).

1) Nomina accuratamente tutte le preposizioni.

2) Pronuncia correttamente una preposizione.

3) Non inizia a completare l'attività.

Compito n.4. Educatore: Te lo dirò adessoTi mostrerò le illustrazioni, E tuDimmicosa c'è sopraraffigurato(Immagini raffiguranti una bambola e bambole, un cappotto e 2 cappotti, ecc.).

1) Forma correttamente tutte le forme dei sostantivi, attirando l'attenzione sul fatto che il mantello del sostantivo non è flesso.

2) Commette uno o due errori.

3) Commette più di tre errori o non avvia l'attività.

Esercizio№ 5. Educatore: Quali animali conosci?Saichi è il cucciolo lupo? (Lupo adolescente.) cuccioli?(Cuccioli di lupo.) Ulupomolti... (cuccioli di lupo).

Le stesse domande valgono per gli altri animali: lepre, cavallo, pecora, zebra...

1) Nomina gli animali domestici e selvatici, nonché tutti gli animali giovani, nella corretta forma grammaticale.

2) Nomina correttamente un solo modulo.

3) Non completa l'attività.

Compito n.6. Educatore: Guarda, sul mio tavolo ci sono bambole, palline e un cuboEki. Li rimuoverò adesso. Ora qual è il modo corretto di dirlo?(Niente bambole, palline, cubi).

1) Forma correttamente i nomi.

2) Commette un errore.

3) Commette due errori o non avvia l'attività.

Esercizio№ 7. Educatore: Come si dice a un coniglio di saltare?IOera irritante,riso?

1) Forma correttamente le parole date al modo imperativo.

2) Commette un errore.

3) Commette due errori.

Compito n.8 . Educatore: Diamo un'occhiata alla foto, cosa mostra?eMa?(Un gatto con cinque gattini, un'anatra con tre anatroccoli).

1) Declinare correttamente tutti i numeri e nominarli.

2) Commette un errore.

3) Commette errori in tutti i numeri, non trova tutti gli animali nell'immagine e non completa l'attività.

Compito n.9. Educatore: Guarda l'immagine(raffigura una ragazza che corre), cosa sta facendo la ragazza? Ora guarda questo(sono raffigurati bambini che corrono), cosa sono deabbaio?

1) Forma correttamente tutte le forme verbali.

2) Commette un errore.

3) Commette due errori o non completa l'attività.

Esercizio№ 10. Educatore: Che cosafatto con un coltello? Perché è necessario?? Componi una frase con la parola "coltello».

1) Nomina varie azioni (tagliare, tagliare, tagliare), comporre una frase complessa ("Abbiamo bisogno di un coltello per tagliare").

2) Nomina due azioni (tagliare il pane, tagliare un dito), compone una frase semplice (“Tagliano con un coltello”).

3) Nomina solo un'azione (taglio).

2a serie di compiti

Compito n.1. Educatore: Componi una frase con le parole: mostraSvayut, ore, ore, sei.

1) Compone correttamente la frase, tutti i membri della frase prendono il loro posto.

2) Scambia 1-2 parole.

3) Non completa correttamente il compito, non lo avvia, elenca le parole nell'ordine in cui ha parlato l'insegnante.

Compito n.2. Educatore: Termina la frase: Siamo usciti perché... Le foglie sono diventate gialle perché... Il bambino ha cominciato a piangere, aODove...

1) Ho composto correttamente tutte le frasi.

2) Ho fatto un errore in una delle frasi.

3) Ha commesso più di un errore o non ha avviato l'attività.

Compito n.3. Educatore: Rispondi alle domande: Perché sono necessarie le rotaie? Perché dovresti mangiare il porridge? A cosa serve un ombrello? Quando arriva la notte?

1) Relazioni causa-effetto stabilite correttamente, costruzione corretta della frase quando si risponde alla domanda.

2) Ha commesso piccoli errori nel rispondere alla domanda.

3) Ha commesso più di due errori o non ha completato l'attività.

Le note GCD sono presentate nell'Appendice 1, 2.

Al termine della fase formativa, è stato svolto un lavoro ripetuto con i bambini di entrambi i gruppi, compresi compiti simili sulla formazione degli aspetti sintattici e morfologici del discorso come nella fase di accertamento.

Analizzando il lavoro che abbiamo svolto, possiamo concludere che il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è aumentato e con ogni nuovo compito è stato molto più facile per loro trovare i propri errori grammaticali, gli errori dei loro amici e correggerli. E poiché tutti i compiti da noi proposti sono stati svolti in modo giocoso, i bambini non si sono stancati durante le lezioni, ma, al contrario, si sono interessati a ciò che stava accadendo.

Quindi, la nostra tecnica adattata aiuta a prevenire errori grammaticali nel discorso dei bambini in età prescolare.

Applicando la nostra metodologia basata sui lavori di O.S. Ushakova e V.V. Herbovaya, possiamo passare alla fase di controllo. Il suo obiettivo è determinare l'efficacia della nostra metodologia proposta, volta a correggere e prevenire errori grammaticali nel discorso dei bambini del gruppo più anziano.

· studiare i risultati del lavoro sperimentale, che determinano il livello di sviluppo della struttura grammaticale dei bambini;

· confronto dei risultati del lavoro al fine di determinare l'efficacia del lavoro sperimentale sulla correzione degli errori grammaticali.

Osservando i bambini nel processo di completamento dei compiti, abbiamo notato che i bambini in età prescolare hanno iniziato a commettere meno errori nel concordare nomi con aggettivi e verbi, hanno imparato a formare forme di casi, le loro risposte sono diventate significative con l'ordine corretto delle parole in una frase. Il lavoro ripetuto ha confermato il nostro studio.

Sulla base dell'istogramma 3, vediamo che le nostre lezioni hanno portato a un risultato positivo: il numero di errori commessi dai bambini è notevolmente diminuito. E puoi anche notare che il nostro gruppo più anziano ha affrontato accuratamente i compiti sull'uso del plurale dei sostantivi che denotano cuccioli di animali, mescolando le forme produttive e improduttive del plurale dei sostantivi e cambiando il genere dei sostantivi.

Ora diamo un’occhiata a quanto è cambiato il numero di errori che riflettono il lato sintattico del discorso nell’istogramma 4.

Quindi, i bambini hanno affrontato perfettamente il compito di inserire le parole in una frase, hanno iniziato la risposta con la parola corretta, e non con una parola importante per loro e non con una congiunzione interrogativa, la congiunzione è stata messa al suo posto. E in altri compiti, il numero di bambini che commettono errori è diminuito esattamente della metà.

Ora confrontiamo i risultati nei gruppi sperimentali e di controllo, che si riflettono negli istogrammi 5, 6.

Dopo aver analizzato i dati, abbiamo notato che la differenza tra i gruppi era significativa. Il gruppo sperimentale commette meno o nessun errore. E nel gruppo di controllo, il numero di bambini che usano parole errate è cambiato in meglio solo nei compiti sull'uso delle desinenze dei sostantivi, mescolando forme produttive e improduttive del plurale dei sostantivi, cambiando il genere dei sostantivi, cambiando la forma dei participi . Ma il cambiamento è insignificante, poiché solo un bambino ha corretto l’errore nel parlare. Nei compiti con nomi indeclinabili, con nomi che denotano animali giovani, con la formazione di forme verbali e la declinazione dei numeri, il numero di persone che commettono errori non è cambiato. E nel compito sulle desinenze dei pronomi, al contrario, è aumentato (in base ai risultati ottenuti in fase di accertamento).

Pertanto, abbiamo visto che la nostra tecnica ha un effetto positivo sul grado di padronanza delle abilità morfologiche nei bambini in età prescolare più grandi.

Per analizzare appieno l'efficacia della metodologia utilizzata, abbiamo confrontato gli indicatori dell'aspetto sintattico del discorso in due gruppi nella fase finale dell'esperimento (istogramma 6).

Dopo aver studiato i dati ottenuti durante il lavoro sperimentale, abbiamo notato che il grado di formazione della struttura grammaticale del discorso nel suo complesso è aumentato in modo significativo. I risultati ottenuti nell'istogramma 6 indicano che l'aspetto sintattico del discorso dei bambini del gruppo di controllo è rimasto praticamente invariato. Ad esempio, i bambini in età prescolare non hanno smesso di commettere errori nei compiti sull'ordine delle parole in una frase. E nei compiti sull'uso delle congiunzioni, al contrario, è aumentato il numero di bambini che commettono errori.

I risultati dell'esperimento di controllo nel gruppo di controllo hanno mostrato l'assenza di cambiamenti statisticamente significativi nei principali indicatori dei bambini in età prescolare e la metodologia da noi proposta (nella fase formativa) ha rivelato le dinamiche di crescita del livello grammaticale dello sviluppo del linguaggio nei bambini del gruppo sperimentale.

Quindi, il nostro studio ha dimostrato che la correzione tempestiva degli errori grammaticali nei bambini in età prescolare ha un effetto benefico sulla qualità della parola. Trovando i propri errori e correggendoli, i bambini in età prescolare saranno in grado di affrontare facilmente i compiti a scuola.

conclusionisul terzo capitolo

Il lavoro sperimentale condotto sulla correzione degli errori grammaticali utilizzando i compiti che abbiamo proposto nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio ha mostrato che i bambini del gruppo più anziano hanno una struttura grammaticale del discorso poco sviluppata e la capacità di notare i propri errori.

Abbiamo lavorato per migliorare il livello di correzione e prevenzione degli errori grammaticali. Per fare questo, abbiamo utilizzato esercizi speciali condotti in modo giocoso, che hanno aiutato i bambini in età prescolare a sviluppare il loro linguaggio, a vedere e correggere i loro errori e quelli dei loro coetanei. Pertanto, i bambini del gruppo sperimentale hanno iniziato a concordare correttamente numeri e aggettivi in ​​genere, numero e caso, a utilizzare forme grammaticali complesse (verbi imperativi, nomi plurali al genitivo), a formare nuove parole in modi diversi, a selezionare parole con lo stesso radice e costruire frasi di diverso tipo (semplici, comuni, complesse) e il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini nel gruppo di controllo non è cambiato.

CONCLUSIONE

Come già notato, ci sono molti bambini che usano tipici errori grammaticali nel loro discorso. Questo problema può essere risolto in due modi: nella comunicazione in classe e nello sviluppo delle abilità grammaticali nella comunicazione quotidiana. Le lezioni offrono l’opportunità di prevenire gli errori grammaticali dei bambini e nella vita di tutti i giorni vengono create le condizioni per la pratica della comunicazione verbale.

Va detto che lo sviluppo della grammatica influenza lo sviluppo del pensiero, lo sviluppo generale del bambino, lo sviluppo della funzione di comunicazione delle informazioni, questo nel complesso aumenta l'autostima del bambino.

I bambini in età prescolare che correggono i propri errori e notano gli errori dei loro amici si sentono più sicuri, il loro livello di autocontrollo aumenta quando costruiscono un'affermazione, che è particolarmente importante per lo sviluppo di un discorso monologo coerente, del vocabolario e dell'apprendimento dell'alfabetizzazione. Pertanto, possiamo concludere che la correzione tempestiva degli errori è la base per il successo dell'apprendimento successivo a scuola.

L'obiettivo del nostro lavoro era diagnosticare il livello grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare più grandi e sviluppare un sistema di esercizi per prevenire i loro errori grammaticali.

L'analisi della letteratura specializzata e delle raccomandazioni metodologiche ha dimostrato che ci sono abbastanza bambini che commettono errori grammaticali. È in età avanzata che si dovrebbe prestare attenzione a questo problema, poiché i bambini di 5-6 anni possono già analizzare il loro discorso e correggere gli errori.

I principi teorici confermati durante la ricerca sono serviti come base per lo sviluppo di compiti volti a prevenire e correggere gli errori grammaticali nei bambini in età prescolare più grandi.

Il significato pratico della nostra ricerca risiede nello sviluppo di compiti e appunti per attività educative dirette volte a correggere gli errori nei bambini.

Il nostro lavoro di ricerca ha previsto 3 fasi:

1. Fase di accertamento dello studio. Utilizzando i metodi di O.S. Ushakova e V.V. Gerbova, abbiamo determinato indicatori quantitativi della formazione delle abilità grammaticali nel discorso dei bambini in età prescolare più anziani nei gruppi di controllo e sperimentali.

2. Fase formativa dell'esperimento. Abbiamo sviluppato e implementato un sistema di esercizi nelle classi di sviluppo del linguaggio per prevenire e correggere errori grammaticali nel gruppo sperimentale.

3. Fase di controllo dell'esperimento. Infine, è stata utilizzata la stessa metodologia della prima fase della nostra ricerca, permettendoci di affermare che gli esercizi speciali sono uno dei mezzi importanti per correggere gli errori grammaticali.

Il risultato del lavoro svolto è stata una diminuzione quantitativa del livello di errori commessi dai bambini in età prescolare più grandi nell'accordo dei nomi con aggettivi, verbi e nella formazione delle forme dei casi. Le loro risposte sono diventate significative con la corretta costruzione delle parole nella frase. Inoltre, i bambini hanno affrontato perfettamente i compiti di collocazione delle parole in una frase, hanno iniziato la risposta con la parola corretta, e non con una parola importante per loro e non con una congiunzione interrogativa, la congiunzione è stata messa al suo posto nella frase .

I risultati del lavoro di ricerca hanno confermato la nostra ipotesi secondo cui la correzione tempestiva degli errori grammaticali durante le lezioni ha un effetto positivo sullo sviluppo della struttura grammaticale dei bambini in età prescolare più grandi.

I compiti sviluppati e testati nello studio su diversi tipi di errori grammaticali possono essere utilizzati nella pratica degli educatori come uno dei mezzi per correggere gli errori grammaticali nel discorso dei bambini in età prescolare.

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ECCETERAAPPENDICE 1

Sintesi del GCD sullo sviluppo dell'aspetto morfologico del discorsoalle superiorigruppo

Bersaglio: continuare a sviluppare gli aspetti morfologici del discorso.

Compiti.

Educativo:

· Sviluppare la capacità, nel rispondere ad una domanda, di evidenziare una preposizione con intonazione;

· Sviluppare la capacità di cambiare i nomi al genitivo, singolare e plurale.

· Continuare a sviluppare competenze nell'uso del genere e nel concordare gli aggettivi in ​​base al genere.

· Impara a usare la forma imperativa del verbo nel discorso e cambia il verbo secondo i tempi.

Educativo:

· Coltiva un atteggiamento amichevole nei confronti delle persone giocando con una bambola.

Educativo:

· Sviluppare l'attenzione.

Organizzare il tempo.

Educatore: Ragazzi, la bambola Masha è venuta a trovarci oggi. Diciamo ciao a lei. Ma non è venuta da sola, ma con una lettera. Contiene vari compiti, ma Masha non può affrontarli da sola. La aiutiamo?

Parte principale:

1. Gioco didattico “Cosa è cambiato?”

L'insegnante invita i bambini a giocare con la bambola.

Man mano che il gioco procede, ai bambini vengono poste domande e utilizzano azioni di gioco a seconda della preposizione appresa.

· Dov'è seduta la bambola? ( SU tavolo).

· SU su cosa è seduta la bambola? ( SU tavolo).

· E adesso SU su cosa è seduta la bambola? ( SU pavimento).

· UN Sotto su cosa è seduta? ( Sotto tavolo).

· Vicino perché la bambola è seduta? ( Vicino tavolo).

· E adesso vicino su chi è seduta la bambola? ( Vicino Tolica).

· Dietro quanto costa la bambola? ( Dietro tavolo).

· E adesso dietro da chi? ( Dietro Anton).

Nel gioco, le preposizioni e le desinenze dei nomi sono evidenziate dall'intonazione.

Educatore: Che bravi ragazzi siete! Abbiamo completato questo compito. Continuiamo?

2. Esercizio di gioco "Indovina cosa manca?"

Azioni di gioco :

Forchette, palline e bicchieri sono disposti sul tavolo davanti ai bambini. La domanda "Cosa manca?" viene impostato come oggetto oppure i gruppi di oggetti scompaiono.

· Cosa manca? (Forchette)

· E adesso cosa manca? (Palle)

· Che cosa manca? (Coppe)

· Che cosa manca? (Forchette)

· Cosa manca? (Palla)

· Cosa non c'è sul tavolo? (tazze)

Successivamente gli attributi cambiano in bambole, piattini e matite.

· Cosa non c'è sul tavolo? (Matite)

· Cosa non c'è sul tavolo? (Piattini)

· Cosa ho appena eliminato dal tavolo? (Bambola)

· Cosa manca adesso sul tavolo? (Bambole)

Durante il gioco, viene prestata particolare attenzione alle desinenze dei nomi.

Educatore: Hai fatto un ottimo lavoro e ora ci riposeremo un po'.

Minuto di educazione fisica.

Masha cerca le cose,

Masha è confusa

E non c'è sedia...

E non c'è sotto la sedia...

Né sul letto, né sotto il letto...

Questa è Masha, Masha la confusa.

Girati da una parte e dall'altra.

Sedersi, alzarsi, braccia lungo i fianchi.

Mani in avanti, allargate ai lati.

3. Gioco - drammatizzazione "Cosa sta facendo la bambola?"

L'insegnante porta dentro la bambola. I bambini sono incoraggiati a chiedere alla bambola di fare qualcosa.

· Cosa diciamo alla bambola se vogliamo che salti?

· Salta bambola.

· E se vogliamo che la bambola si sieda?

· Bambola, siediti.

· E se le chiediamo di bere il tè con noi, come glielo diremo?

· Bambola, siediti. Prendi un po 'di té.

· Come le diciamo di prendere una matita?

· Bambola, prendi una matita.

· Cosa ha fatto adesso la bambola?

· La bambola saltò, si sedette, si girò e bevve il tè.

· Cosa sta facendo la bambola adesso?

· Girare, bere il tè, disegnare.

· Cosa farà dopo la bambola?

· Bevi il tè, balla, salta.

Nel gioco vengono evidenziati i finali e vengono eseguite le azioni di gioco.

4. Gioco "Borsa magica"

Viene portata una "borsa magica", dalla quale vengono estratti i giocattoli.

1. I bambini li guardano e rispondono alle domande.

· Quale cetriolo? (Lungo, ovale, verde, succoso.)

· Quale palla? (Blu, di gomma, rotondo, bello, piccolo.)

· Quale mela? (Gustoso, dolce, rotondo, rosso, grande.)

· Quale rana? (Verde, freddo, lucido, gommoso.)

· Quale secchio? (Plastica, giallo, piccolo, leggero.)

· Quale cucchiaio? (Ferro, piccolo, lucido, color tè.)

Quindi tutti i giocattoli vengono nuovamente esaminati attentamente dai bambini e messi in una borsa.

2. Viene data una definizione dell'oggetto e i bambini indovinano l'oggetto.

Riflessione.

Educatore: cosa abbiamo fatto in classe oggi? Cosa hai incontrato? Che novità hai imparato? Cosa ti è piaciuto e cosa no?

APPENDICE 2

Sintesi del GCD sullo sviluppo del linguaggio in sTarsheygruppo

Soggetto: "INEcco perché è un pupazzo di neve!”

Bersaglio: continuano a formare il lato sintattico del discorso.

Compiti:

Educativo:

1. Chiarimento e attivazione del dizionario sul tema “Inverno”;

2. Sviluppare la capacità di esaminare attentamente un'immagine e ragionare sul suo contenuto (con l'aiuto di domande dell'insegnante);

3. Impara a comporre una storia dettagliata basata su un'immagine basata su un piano;

4. Esercitati a risolvere enigmi.

Educativo:

1. Sviluppare l'immaginazione e la creatività;

Educativo:

1. Sviluppa la capacità di ascoltare attentamente le storie dei tuoi compagni, completa le risposte;

Attrezzatura: un'immagine di una storia sull'argomento "Ecco com'è un pupazzo di neve!", immagini sull'inverno, un fiocco di neve con un indovinello.

Lavoro preliminare: osservare i fenomeni invernali mentre si cammina, parlare di divertimento invernale, ginnastica con le dita.

Avanzamento della lezione.

Organizzare il tempo.

Educatore: Ragazzi, oggi mentre andavo all'asilo ho trovato un fiocco di neve e sopra c'era un indovinello. Indovina di quale periodo dell'anno parla la poesia? Chiede un indovinello:

Si sta facendo freddo.

L'acqua si trasformò in ghiaccio

L'orso smise di ruggire:

Un orso ibernato nella foresta.

Coniglio grigio dalle orecchie lunghe

Trasformato in un coniglietto bianco.

Chi può dirlo, chi lo sa

Quando succede questo? (Inverno)

Parte principale.

1. Domande sull'inverno.

Educatore: Ragazzi, l'inverno è un periodo dell'anno divertente o triste?

Perché divertente? (Risposte dei bambini).

Perchè triste? (Risposte dei bambini).

2. Mostra l'immagine.

Educatore: Ragazzi, se c'è molta neve, potete fare qualcosa? (Pupazzo di neve). L'insegnante mostra ai bambini una foto.

Minuto di educazione fisica.

Uno due tre quattro. I bambini piegano le dita mentre contano.

Abbiamo fatto insieme una palla di neve. Fare una finta palla di neve.

Rotondo, duro, molto liscio. I bambini “accarezzano” la palla di neve.

E per niente dolce. Scuotono le dita.

Uno lo lanceremo, due lo prenderemo. Simulazione del lancio di palle di neve.

Ne faremo cadere tre, oh, si sono rotti!

3. Esame del dipinto “Come un pupazzo di neve!”

L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sull'immagine. Ti dà l'opportunità di guardarlo e scambiare impressioni. Poi ti chiede di trovare un titolo per l'immagine. Nomina i nomi di maggior successo, spiega che sono i più accurati e concisi.

E l'artista ha chiamato il suo dipinto "Ecco com'è un pupazzo di neve!" Non è un bel pupazzo di neve? Allora proviamo a descriverlo.

I bambini, con l'aiuto di un insegnante, compongono un breve racconto basato sull'immagine secondo il piano.

1. Che periodo dell'anno è mostrato nell'immagine? Perché hai deciso così?

2. Cosa hanno fatto i bambini? Di cosa era fatto il pupazzo di neve?

3. Guarda il pupazzo di neve e spiega che tipo di pupazzo di neve è. (Il pupazzo di neve è grande, allegro, ha un secchio in testa, gli occhi color carbone, il naso a carota...)

4. Raccontaci cosa sta succedendo intorno al pupazzo di neve?

5. Ti è piaciuto il pupazzo di neve?

È importante che i bambini rispondano con frasi complete, è necessario prestare attenzione alla coerenza di tutte le parti del discorso tra loro. Se si verifica un errore, deve essere corretto immediatamente.

Quindi l’insegnante riassume:

Era una bellissima giornata invernale, i dintorni erano molto belli. È caduta molta neve. I bambini hanno creato un pupazzo di neve con la neve. Il pupazzo di neve si è rivelato grande e allegro. Invece di un cappello, il pupazzo di neve ha un secchio, occhi di carbone, una carota al posto del naso e braccia di ramoscelli. È molto bello.

L'insegnante invita i bambini a ripetere la storia (3-4 bambini completano il compito). Bravi ragazzi, avete delle belle storie, ora riposiamoci.

Riflessione.

Educatore: Di cosa abbiamo parlato oggi? Cosa hai incontrato? Cosa ti è piaciuto di più? Che novità hai imparato?

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Le modalità per formare un discorso grammaticalmente corretto sono determinate sulla base della conoscenza dei modelli generali di sviluppo del linguaggio, dello studio delle abilità grammaticali dei bambini in questo gruppo e dell'analisi delle cause dei loro errori grammaticali.

Modi per formare un discorso grammaticalmente corretto: creare un ambiente linguistico favorevole che fornisca esempi di discorso alfabetizzato; migliorare la cultura del linguaggio degli adulti; insegnamento speciale ai bambini di forme grammaticali difficili, finalizzato a prevenire errori; formazione di abilità grammaticali nella pratica della comunicazione verbale; correggere gli errori grammaticali.

Come notato sopra, la formazione riuscita di un discorso grammaticalmente corretto è possibile a condizione che le cause degli errori dei bambini nel campo della grammatica siano comprese e prese in considerazione nella scelta dei metodi e delle tecniche di lavoro.

Gli errori grammaticali dei bambini in età prescolare sono determinati da vari fattori:

1. modelli psicofisiologici generali dello sviluppo del bambino (sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero, dello stato dei processi nervosi);

2. difficoltà nel padroneggiare la struttura grammaticale della lingua (morfologia, sintassi, formazione delle parole) e il livello della sua assimilazione;

3. il patrimonio di conoscenze sul mondo circostante e il volume del vocabolario, nonché lo stato dell'apparato vocale e il livello di sviluppo della percezione del linguaggio fonemico;

4. influenza sfavorevole dell'ambiente vocale circostante (principalmente discorso errato di genitori ed educatori);

5. negligenza pedagogica, attenzione insufficiente al linguaggio dei bambini.

Soffermiamoci sulle caratteristiche dei modi di formare l'aspetto grammaticale del discorso.

La creazione di un ambiente linguistico favorevole è una delle condizioni per il linguaggio alfabetizzato dei bambini. Va ricordato che il discorso degli altri può avere un'influenza sia positiva che negativa. A causa della grande imitazione, il bambino prende in prestito dagli adulti non solo forme corrette, ma anche errate di parole, schemi linguistici e stile di comunicazione in generale.

ONTOGENESI DEL DISCORSO

Il processo di formazione dell'attività linguistica (e, di conseguenza, l'assimilazione del sistema della lingua madre) nell'ontogenesi nel concetto di “ontogenesi del linguaggio” di A. A. Leontyev è diviso in una serie di periodi successivi o “fasi”.

1o - preparatorio (dalla nascita a un anno);

2° - prescolare (da un anno a 3 anni);

3° - scuola dell'infanzia (da 3 a 7 anni);

4a - scuola (dai 7 ai 17 anni).

Un bambino inizia l'acquisizione del linguaggio padroneggiando la forma di espressione sonora di un segno linguistico.

Padroneggiare l'articolazione dei suoni del parlato è un compito molto difficile e, sebbene il bambino inizi a "esercitarsi" nella pronuncia dei suoni dall'età di un mese e mezzo o due mesi, ci vogliono dai tre ai quattro anni per padroneggiare le abilità di pronuncia del parlato. Tutti i bambini normalmente in via di sviluppo hanno una certa sequenza nel padroneggiare la forma sonora del linguaggio e nello sviluppo delle reazioni pre-discorso: canticchiare, "pipe", balbettio e la sua "versione complicata" - la cosiddetta. balbettio modulato.

Il bambino nasce e segna il suo aspetto con un grido. Il pianto è la prima reazione vocale di un bambino. Sia il grido che il pianto di un bambino attivano l'attività delle parti articolatoria, vocale e respiratoria dell'apparato vocale.

Per un bambino del primo anno di vita, l '"allenamento vocale" nella pronuncia dei suoni è una sorta di gioco, un'azione involontaria che dà piacere al bambino. Un bambino può ripetere ostinatamente lo stesso suono per molti minuti e quindi esercitarsi ad articolarlo.

Il periodo di deambulazione è osservato in tutti i bambini. Già a 1,5 mesi, e poi a 2-3 mesi, il bambino mostra reazioni vocali nella riproduzione di suoni come a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo, ecc. Sono questi che in seguito diventeranno la base per lo sviluppo del discorso articolato. Il canticchiare (secondo le sue caratteristiche fonetiche) è lo stesso tra tutti i bambini del mondo.

A 4 mesi, le combinazioni di suoni diventano più complesse: ne compaiono di nuove, come gn-agn, la-ala, rn, ecc. Nel canticchiare, il bambino sembra giocare con il suo apparato articolatorio, ripetendo più volte lo stesso suono. volte, divertendosi. Un bambino gorgoglia quando è asciutto, riposato, nutrito e sano. Se uno dei parenti è vicino e inizia a “parlare” con il bambino, ascolta i suoni con piacere e sembra “raccoglierli”. Sullo sfondo di un contatto emotivo così positivo, il bambino inizia a imitare gli adulti e cerca di diversificare la sua voce con un'intonazione espressiva.

Per sviluppare la capacità di camminare, gli insegnanti consigliano ai genitori la cosiddetta “comunicazione visiva”, durante la quale il bambino scruta le espressioni facciali dell'adulto e cerca di riprodurle. Tale imitazione reciproca contribuisce al rapido sviluppo di reazioni pre-discorso sempre più complesse del bambino. Le reazioni pre-parlamentari, di regola, non si sviluppano abbastanza bene nei casi in cui, sebbene il bambino venga addestrato, non riesce a sentire se stesso o l'adulto. Ad esempio, se nella stanza c'è musica ad alto volume, gli adulti parlano tra loro o altri bambini fanno rumore, presto il bambino diventerà silenzioso. C'è un'altra condizione importante per il normale sviluppo delle reazioni pre-discorso: il bambino deve vedere chiaramente il volto di un adulto, i movimenti degli organi di articolazione della persona che gli parla sono accessibili alla percezione.

Secondo una serie di studi sperimentali, all'età di 6 mesi, i suoni pronunciati dai bambini iniziano ad assomigliare ai suoni della loro lingua madre.

Con il normale sviluppo del bambino, il "boom" a 6-7 mesi si trasforma gradualmente in balbettio. In questo momento, i bambini pronunciano sillabe come ba-ba, dy-dya, de-da, ecc., collegandole a certe persone che li circondano. Nel processo di comunicazione con gli adulti, il bambino cerca gradualmente di imitare l'intonazione, il tempo, il ritmo, la melodia e anche di riprodurre serie di sillabe; Il volume delle parole balbettanti che il bambino cerca di ripetere dopo l'adulto si espande.

A 8,5-9 mesi il balbettio ha già un carattere modulato con una varietà di intonazioni. Ma questo processo non è inequivocabile per tutti i bambini: con una diminuzione della funzione uditiva, il ronzio “svanisce” e questo è spesso un sintomo diagnostico.

All'età di nove-dieci mesi, nello sviluppo del linguaggio del bambino si verifica un salto di qualità. Appaiono le prime parole “normative”, relative al soggetto (corrispondenti al sistema lessicale di una determinata lingua).

All’età di 10-12 mesi, il bambino usa tutti i nomi (che sono praticamente l’unica parte del discorso rappresentata nella “grammatica” del bambino) al nominativo al singolare. I tentativi di collegare due parole in una frase (Mamma, dammi!) compaiono più tardi (a circa un anno e mezzo). Quindi si apprende il modo imperativo dei verbi (Go-go! Give-give). Si ritiene tradizionalmente che quando vengono introdotte le forme plurali, inizia l'acquisizione della grammatica. A seconda delle differenze individuali nel ritmo dello sviluppo psicofisico e cognitivo, tutti i bambini progrediscono in modo diverso nello sviluppo del linguaggio.

La “sospensione” dello sviluppo fonetico durante questo periodo di “ontogenesi del linguaggio” (per un periodo di 3-4 mesi) è associata ad un aumento significativo del numero di parole nel vocabolario attivo e, soprattutto, alla comparsa del prime vere generalizzazioni. Nel discorso del bambino appare un segno linguistico. La parola inizia ad agire come unità strutturale del linguaggio e della parola.

È noto che le ragazze iniziano a parlare un po' prima - a 8-9 mesi, mentre i ragazzi - a 11-12 mesi di vita. Secondo i dati sperimentali, entro 6 mesi i suoni pronunciati dai bambini assomigliano ai suoni della loro lingua madre.

L’ulteriore sviluppo del discorso del bambino è simile a questo:

( Tavolo 2)
Padroneggiare la forma sonora

L'assimilazione da parte del bambino della sequenza dei suoni in una parola è il risultato dello sviluppo di un sistema di connessioni condizionate. Il bambino prende in prestito imitativamente alcune combinazioni di suoni dal discorso delle persone che lo circondano. Allo stesso tempo, mentre padroneggia una lingua, il bambino padroneggia immediatamente i fonemi. Ad esempio, [p] può essere pronunciato in diversi modi (grassing, burr). Ma queste differenze non sono significative per la comunicazione, perché non portano alla formazione di parole con significati diversi o forme diverse di parole. Il bambino non presta attenzione alle diverse varianti di pronuncia dei fonemi; coglie molto rapidamente le caratteristiche essenziali dei suoni della sua lingua.

Secondo la ricerca, la consapevolezza fonemica si forma in tenera età. Innanzitutto, il bambino impara a separare i suoni del mondo circostante (lo scricchiolio della porta, il rumore della pioggia, il miagolio di un gatto) dai suoni della parola a lui indirizzata. Il bambino cerca attivamente designazioni sonore di elementi del mondo circostante, come se li catturasse dalle labbra degli adulti.

Tuttavia, usa i mezzi presi in prestito dagli adulti a modo suo. Secondo le osservazioni della ricercatrice americana sul linguaggio infantile Helen Velten, il bambino usa il suo principio di contrasto tra consonanti sorde e sonore: all'inizio di una parola vengono pronunciate solo le consonanti sonore B E D, e alla fine solo i sordi - T E P. Ciò significa che per un bambino in questa fase di sviluppo esistono solo due classi di fonemi consonantici. Questo è un principio che non esiste nel linguaggio degli adulti, ma è anche una sorta di “modello sonoro” per pronunciare una parola.

Questo è un principio che non è nel linguaggio degli adulti, ma è un principio. La presenza di tali modelli ci permette di dire che nel processo di acquisizione del linguaggio, il bambino crea il proprio sistema linguistico intermedio. Successivamente, la sonorità diventerà una caratteristica contrastante, che consentirà al bambino di raddoppiare la sua riserva di classi consonantiche.

Un bambino non potrebbe prendere in prestito una regola del genere dagli adulti. Il motivo non è che il bambino non riesca a pronunciare, ad esempio, il suono D- sa come pronunciarlo, ma crede che possa apparire solo all'inizio di una parola. Quindi questo sistema viene corretto, il bambino lo “porta” al sistema linguistico dell'adulto.

Quando si parla di fonologia, è chiaro che un bambino non ha nemmeno bisogno di saper pronunciare un suono per percepire i necessari contrasti. Un esempio di ciò è la seguente conversazione tra un linguista e un bambino:

Come ti chiami?

Andlyusha.

Andlyusha?

No, Andlyusha.

Ah, Andryusha.

Ebbene sì, Andlyusha.

È assolutamente chiaro che r-k distingue R E l. Rifiuta l'imitazione adulta della sua pronuncia, sebbene lui stesso non sappia ancora come esprimere questa differenza nella sua pronuncia.

Quindi, prima il bambino padroneggia la struttura puramente esterna (cioè sonora) del segno, che successivamente, nel processo di operare con i segni, porta il bambino al suo corretto utilizzo funzionale.

In generale, possiamo parlare della formazione dell'apparato articolatorio solo quando il bambino raggiunge i sei anni.

La connessione tra suono e significato

È caratteristico che quando percepisce la forma sonora di un morfema (la parte minimamente significativa della parola - radice, suffisso, ecc.), il bambino forma una connessione figurata tra il suono e le relazioni oggettive. Sulla base di questa connessione figurata, il bambino sembra “brancolare” nella pronuncia corretta della parola di cui ha bisogno, guidato dalla generalizzazione che ha fatto. Ecco perché compaiono parole come mykha (grande topo) e loga (grande cucchiaio).

I bambini spesso prestano la massima attenzione al secondo lato del segno, alla sua "natura sensuale". Questo è l'esperimento condotto da A. M. Shakhnarovich sul materiale della lingua russa per confermare questa osservazione.

Sono state prese due parole: balena e gatto. Hanno proprietà del primo tipo: designano certi fenomeni della realtà, certi animali. Gli adulti sanno che la parola gatto significa un piccolo animale domestico e la parola balena significa un gigante del mare.

Le proprietà del primo tipo sono le principali che determinano il funzionamento di questi segni. Le proprietà del secondo tipo possedute da questi segni sono state identificate in un esperimento con i bambini.

Erano bambini piccoli che non sapevano (come era stato stabilito) cosa fosse una balena. Pertanto, la parola balena appariva per loro solo come un insieme di segni del secondo tipo, segni sonori puramente esterni.

Alla domanda “Chi è più grande, una balena o un gatto? - questi bambini nella maggioranza assoluta hanno risposto "Gatto". Ovviamente qualcosa in questa parola, o più precisamente, nella sua conchiglia sonora, ha fatto supporre ai bambini che una balena fosse qualcosa di piccolo, più piccolo di un gatto. Ovviamente è tutta una questione di suoni vocalici. Suono E i bambini lo associano a qualcosa di piccolo e al suono O- con grande. Questo fatto suggerisce che il bambino è guidato dalle proprietà esterne e sonore dei segni.

Pertanto, il bambino, sviluppando e navigando nell'ambiente, si sforza di trovare un riflesso letterale di alcune proprietà dell'oggetto nell'immagine sonora della parola. Queste connessioni figurative lo aiutano a percepire il significato della parola.

Il collegamento tra un oggetto (quello denotato da un segno sonoro) e una parola (segno) si basa sulla somiglianza che il bambino osserva tra l'involucro materiale della parola e i segni sensoriali degli oggetti.

Ecco perché nel discorso di un bambino ci sono così tante parole onomatopeiche. Queste parole esistono nel discorso di un bambino come riflessione, imitazione dei suoni del mondo circostante e servono per nominare oggetti e fenomeni: tick-tock (orologio), bi-bi (macchina), tu-tu (treno), ecc. I suoni associati a un oggetto si riflettono nella coscienza sotto forma di idee e sono compresi dal bambino allo stesso modo degli oggetti stessi. La parola-nome per un bambino fa parte dell'oggetto chiamato con questo nome.

Secondo L. S. Vygotsky, i bambini si ritirano dalle parole onomatopeiche e figurative, che rappresentano il suono a favore delle parole accettate nella lingua, e quindi compaiono doppi nomi come "av-av-dog". A poco a poco, nel processo di comunicazione, il bambino padroneggia l'uso funzionale della parola.

Lo statuto del significato di una parola è che essa si trova tra il pensiero e la forma della parola.

La struttura psicologica del significato è determinata non tanto da ciò che una parola significa secondo il dizionario, ma da quale sia il sistema di relazioni tra le parole nel processo del loro uso, nell'attività linguistica. La struttura del significato di una parola è determinata dall'ambiente in cui cade nel discorso e da quale proprietà dell'oggetto riflette. Pertanto, ogni volta che un bambino nomina un oggetto o un'azione, lo assegna a una determinata classe di oggetti o azioni e crea un'immagine dell'oggetto.

In questo caso, all'inizio, il bambino padroneggia la parola inconsciamente e non può definirla, sebbene sia già in grado di isolarla dal flusso della parola.

Uno dei problemi per un bambino nel padroneggiare il significato di una parola è la sua polisemia: la capacità di un segno lessicale di designare più oggetti diversi contemporaneamente.

Pertanto, un europeo che studia la lingua della tribù Bantu può trovarsi in una situazione in cui chi parla, puntando il dito verso il cielo, pronuncia una parola a lui sconosciuta. Se una parola si riferisce a un uccello, a un aeroplano o al bel tempo si può sapere solo se l'ascoltatore ha esperienza con diverse interpretazioni della parola in diverse situazioni tematiche.

Il problema del soggetto dell'attività vocale che padroneggia il significato di ogni nuova parola è che in realtà esiste un numero abbastanza elevato di possibili interpretazioni semantiche della stessa parola.

Un bambino piccolo si trova esattamente in questa situazione. Sente alcuni suoni e vede gli adulti che indicano alcuni oggetti. Se ci sono più oggetti, non è sempre facile per un bambino capire a cosa si riferisce esattamente una determinata parola.

Da quanto sopra ne consegue che il bambino ha difficoltà a identificare le parole con una componente astratta (risate, gioia, gentilezza).

Nella linguistica strutturale (lessicologia) si distinguono parole con una componente visiva predominante (cane, rosa, teiera) e una componente astratta (pensieri, paese, animale, mobili, lavoro). Per un bambino in età prescolare precoce e precoce, la componente visiva predomina in tutte le parole (Fabbrica - qui è dove si trova la grande pipa. Banca - papà lavora lì, ecc.).

È quasi impossibile per un bambino apprenderne il significato sulla base del confronto delle opzioni per il loro utilizzo nel contesto del discorso.

Non è meno difficile per un bambino padroneggiare il grado comparativo di aggettivi e avverbi, poiché per questo è necessario avere in memoria alcuni standard di confronto “mentali”.

La parola per un bambino di tre anni continua ad essere specifica. Se un adulto può dare una definizione abbastanza completa di qualsiasi parola (Un cane è un animale domestico che appartiene alla classe dei mammiferi, convive con una persona e la aiuta...), allora la “definizione” del bambino sarà molto specifica e situazionale (Il cane è nostro). a casa, vive nel villaggio.).

I bambini piccoli hanno anche difficoltà a padroneggiare i significati metaforici e generalmente figurati delle parole, ponendo domande “incongrue” (Chi è l'orologio dietro? Dove sta andando il film? ecc.).

Alcuni bambini credono che qualsiasi mitragliatrice (anche quella con acqua gassata) dovrebbe sparare, poiché si chiama così, e puoi andare ovunque con qualsiasi macchina, anche una lavatrice.

Crescita attiva del vocabolario

Durante il periodo di acquisizione iniziale del linguaggio, il volume del balbettio e delle parole piene di significato nel vocabolario attivo del bambino si espande. Questa fase è caratterizzata dalla maggiore attenzione del bambino al discorso degli altri e la sua attività linguistica aumenta notevolmente. Le parole usate dal bambino sono spesso "multisignificato", "semanticamente polifonico"; allo stesso tempo, con la stessa parola o combinazione, il bambino denota diversi concetti: "bang" - caduto, bugie, inciampato; "dare" - dare, portare, dare; “bibi” - passeggiate, bugie, cavalcate, macchina, aereo, bicicletta.

Quando un bambino riesce a scivolare in avanti scendendo i gradini con la schiena (all'età di circa un anno e mezzo), sembra che stia per parlare e che capisca già molto di quello che gli viene detto. Il suo vocabolario è ancora piccolo - da 3 a 50 parole, ma sta già cercando di comunicare.

Dopo un anno e mezzo, il vocabolario attivo dei bambini cresce; compaiono le prime frasi, costituite da parole intere e parole con radice amorfa. Per esempio:

Papa, di ("Papà, vai").

Ma, sì myasi (“Mamma, dammi la palla”). Le osservazioni pedagogiche mostrano che i bambini non padroneggiano immediatamente la corretta riproduzione dei segni linguistici: alcuni fenomeni linguistici vengono acquisiti prima, altri dopo. Più una parola è semplice nel suono e nella struttura, più facile sarà per un bambino ricordarla. Durante questo periodo, una combinazione dei seguenti fattori gioca un ruolo particolarmente importante:

a) imitazione (riproduzione) del discorso degli altri;

b) la formazione di un complesso sistema di meccanismi funzionali (psicofisiologici) che garantiscono l'attuazione della parola;

c) le condizioni in cui il bambino viene allevato (situazione psicologica in famiglia, atteggiamento attento nei confronti del bambino, un ambiente linguistico a tutti gli effetti, comunicazione sufficiente con gli adulti).

Dall'età di 1 anno 10 mesi. fino a 2 anni - quando il bambino salta su due gambe - il suo vocabolario raggiunge le 300 parole. I nomi costituiscono il 63%, i verbi il 23%, le altre parti del discorso il 14%, nessuna congiunzione. Il dizionario si sta espandendo molto rapidamente, ogni giorno compaiono nuove parole.

All’età di due anni, i bambini hanno un periodo in cui si chiedono “Cos’è questo?” Vogliono sapere il nome di questo o quel ragazzo o cane. Se gli adulti non riescono a soddisfare l'interesse del bambino, a volte inventano loro stessi un nome, che garantisce lo sviluppo di gradi di generalizzazione più elevati nei bambini piccoli.

Durante la prima metà del secondo anno di vita, il bambino impara un gran numero di nomi di oggetti e azioni, ma tutti si riferiscono ancora a singoli oggetti e non ricevono ancora un significato generale. Intorno ai tre anni - quando un bambino sa andare in triciclo - sembra aver raggiunto il suo picco di crescita del vocabolario: il vocabolario si espande molto rapidamente, raggiungendo migliaia di parole. Allo stesso tempo, il bambino comprende fino a due o tre dozzine di parole, sebbene non le usi nel suo discorso.

Genitori ed educatori dovrebbero essere informati che il periodo più favorevole e intenso nello sviluppo del linguaggio di un bambino cade nei primi 3 anni di vita. È durante questo periodo che tutte le funzioni del sistema nervoso centrale, garantendo la formazione di un sistema di connessioni riflesse condizionate che sono alla base delle abilità linguistiche e linguistiche in via di sviluppo, sono più facilmente suscettibili all'influenza pedagogica mirata. Se le condizioni di sviluppo in questo momento sono sfavorevoli, la formazione dell'attività linguistica può essere ritardata o addirittura procedere in una forma "distorta".

Molti genitori valutano lo sviluppo del linguaggio dei propri figli solo in base al grado di corretta pronuncia del suono. Questo approccio è errato, poiché un indicatore dello sviluppo del linguaggio dei bambini è lo sviluppo tempestivo nel bambino della capacità di utilizzare il suo vocabolario nella comunicazione verbale con gli altri, in diverse strutture di frasi. All'età di 2,5-3 anni, i bambini usano frasi di tre o quattro parole usando varie forme grammaticali (vai - vai - andiamo - non andare; bambola - bambola - bambola).

Padronanza della morfologia

Il linguista domestico A.P. Gvozdev ha identificato la seguente sequenza nell'acquisizione delle forme grammaticali della lingua russa da parte di un bambino: numero di sostantivi - forma diminutiva di sostantivi - categoria di imperativo - casi - categoria di tempo verbale - persona del verbo. Qui il percorso è ovvio dalle forme meno astratte e concrete a quelle più astratte, dall'espressione semplice e formale a quella complessa.

La padronanza degli elementi morfologici del linguaggio avviene come segue: prima appare bibi, Poi bibika a causa del fatto che il bambino enfatizza il suffisso - ka da parole diverse (cucchiaio, cappello, piatto) e lo collega alle sue parole. Inoltre bibi- questa è una macchina, guida e fai attenzione. UN bibika- è solo una macchina.

Dal momento in cui si padroneggia il meccanismo morfologico del linguaggio, inizia un grande salto nello sviluppo del vocabolario del bambino. La generalizzazione del dizionario avviene non solo attraverso le singole parole, ma anche attraverso la padronanza della costruzione delle parole.

È importante che man mano che il bambino si sviluppa, scopra un senso normativo della regola: impari a determinare se un'enunciazione è corretta rispetto a qualche standard linguistico. Ciò che i linguisti chiamano “senso della grammaticalità” è associato a un fenomeno chiamato autocorrezione: c’erano molti pesci nel fiume… pesci… molti pesci.

La stabilità e la formazione della regola possono essere testate sperimentalmente costringendo il bambino ad applicare questa regola a materiale linguistico ovviamente non familiare.

La linguista americana Jean Berko ha mostrato ai bambini immagini di animali fantastici, ai quali ha assegnato come nomi parole inesistenti (quasi parole). Al bambino è stata mostrata questa immagine e gli è stato detto:

"Questa bestia si chiama wug."

Quindi hanno mostrato una foto di diversi animali simili e hanno chiesto: "Cos'è questo?" Se il bambino rispondesse E' un Wookiee O Questi sono tre grandi wook, il che significa che ha imparato il modo di esprimere il plurale (e non ha memorizzato molte parole già pronte nella forma plurale).

L'acquisizione della lingua è l'assimilazione non solo delle unità linguistiche, ma anche delle regole della loro creazione e utilizzo. E per apprendere le regole, è necessario svolgere costantemente un lavoro mentale per analizzare, sistematizzare e generalizzare queste regole. Quindi si scopre, come ha scritto figurativamente S. N. Tseitlin a riguardo, che il bambino è in una certa misura simile a un linguista.

La fase successiva nella padronanza della struttura grammaticale di una lingua è il periodo della grammatica sintagmatica costruttiva (la sintagmatica è una relazione lineare tra le unità linguistiche in un flusso reale di discorso o testo). È caratterizzato dal fatto che il bambino inizia a creare strutture grammaticali lineari che non hanno analoghi nel discorso degli "adulti". Pertanto, nel discorso dei bambini di diverse nazionalità, si nota lo stesso fenomeno: raddoppiare l'ultima sillaba per indicare possessività: Cappello di mamma, Zio Alyosha-shala, Zio Alyosha Shapa.

Negli enunciati dei bambini compaiono le prime opposizioni grammaticali vere e proprie, che apparentemente segnano la differenza nelle funzioni sintattiche delle forme grammaticali. Queste opposizioni sono casuali nel loro aspetto sonoro: non esiste un disegno normativo dell'inflessione. Inoltre, le opposizioni stesse non corrispondono ancora al paradigma grammaticale esistente nella lingua: quindi inizialmente si distinguono solo i casi diretti e indiretti, “attivi” e “passivi”. La parola forma esiste per il bambino come un “complesso simultaneo” nel suo insieme. (Simultaneo)

Più tardi, all'età di circa due anni, il bambino arriva alla grammatica paradigmatica (paradigmatici - relazioni di opposizione in cui si trovano le unità linguistiche, in cui viene selezionata una delle unità mutuamente esclusive). In una parola, i singoli morfemi o morph cominciano soggettivamente a risaltare per lui, come indica la possibilità di formare parole per analogia e la presenza di forme di parole che non esistono nel discorso “adulto”.

Il periodo della grammatica paradigmatica, secondo A. A. Leontyev, può essere suddiviso in una serie di “sottoperiodi” successivi. Il primo di essi, il sottoperiodo dei morfemi non fonologici, è caratterizzato da una completa mancanza di orientamento alla forma sonora.

Il secondo sottoperiodo - morfemica fonologica - è caratterizzato da un orientamento verso le caratteristiche sonore generali del morfema senza tener conto della sua sottile composizione fonemica. Questo modo di padroneggiare la struttura morfologica del discorso presuppone un orientamento verso le caratteristiche fonetiche dei morfemi; Ciò spiega il fatto notevole che la chiarezza della pronuncia comincia a manifestarsi innanzitutto nelle inflessioni. “Allo stesso tempo, la parte radicale continua a sembrare inarticolata... Il lavoro svolto dal bambino in relazione all'inizio della distinzione dei significati grammaticali contribuisce in questo periodo a una percezione più smembrata della composizione sonora della parola. Ciò porta ad una nuova rapida crescita del vocabolario. Ma questa fase è caratterizzata da formazioni errate proprio dal punto di vista morfofonologico: due lef, l'acqua scorreva, macchina per farmacia.

Il terzo sottoperiodo è il periodo della morfemica morfofonologica. In questa fase dello sviluppo del linguaggio, il bambino cerca gradualmente i confini della variazione delle parole e finalmente li trova. R. E. Levina fornisce un esempio di tale "ricerca" di una forma di parola normativa in un bambino. Il bambino inizia a pronunciare la parola "colazione" come zavtlyk, zavtlyuk, enfatizzando chiaramente gli ultimi suoni. Alla fine dice Zavtlik, enfatizzando la fine della parola accelerando il tempo.

Padroneggiare la sintassi

La psicologa americana Susan Ervin-Tripp ha scritto: “Per diventare un madrelingua, devi imparare le regole. Cioè, devi imparare a comportarti come se conoscessi queste regole”. Il bambino finge molto abilmente di conoscere le regole del linguaggio adulto.

Innanzitutto, il bambino parla con parole che hanno il potere comunicativo delle frasi, ma sono frasi di una sola parola. Madre!- questa parola può significare Mamma, dammi, E Ecco mamma, E Vorrei mangiare, e altro ancora.

Quindi inizia il periodo delle frasi in due parti. Il bambino non collega semplicemente le parole in frasi in modo casuale: nel suo discorso compaiono due classi funzionali di parole. La prima classe sono le “parole di supporto”, o operatori. Questo elenco di parole è piccolo e relativamente chiuso. La seconda classe è “aperta”, è più ampia; molte delle parole di questa classe erano precedentemente frasi di una sola parola. Per creare una frase in due parti, viene selezionata una parola dalla classe "supporto" (è, per così dire, la base semantica della frase) e il significato varia a causa della seconda parola della classe "aperta" .

Inoltre - latte (elenco “chiuso” + elenco “aperto”).

Ovviamente i genitori non usano tali espressioni quando parlano ai propri figli. È più probabile presumere che il bambino utilizzi risorse linguistiche scarse per creare nuove frasi nell'ambito del suo sistema semplice, ma già strutturato.

Le frasi in due parti sono usate in varie funzioni semantiche - per nominare un luogo (“Baba kesya” - “Sedia della nonna”, qui Goose); per una richiesta (Più papavero - "Più latte", Dai chasy - "Dammi un orologio"); descrivere la situazione (papà ciao, zia lì); per negazione (Ne moko - “Non bagnato”).

Ci sono poche parole di “riferimento” nel discorso di un bambino, ma hanno un’alta frequenza. La classe di parole di riferimento si espande abbastanza lentamente nel vocabolario attivo del bambino: ogni mese vengono aggiunte solo poche parole di riferimento. La fase delle espressioni di due parole ("proto-frasi") nel discorso dei bambini piccoli è la fase determinante nella padronanza della sintassi del discorso.

La fase successiva nella formazione del lato sintattico del discorso è l'apparizione di forme sintattiche sviluppate che possono svolgere una varietà di funzioni nelle espressioni linguistiche del bambino: associazione semantica degli oggetti visualizzati nel discorso (vedo una tazza e un bicchiere.), attribuzione (Questo è un cappello da “uscita”).), indicazioni dell'accessorio (Questi sono i calzini di Vova.), posizione dell'oggetto (Maglione sulla sedia.), manifestazioni di relazioni come: “soggetto-oggetto” (Katya lancia il palla, ecc.).

A partire dai tre anni nel linguaggio dei bambini compaiono le “costruzioni gerarchiche”. In una frase, il bambino inizia a parlare dal gruppo dei predicati, e poi lo cambia immediatamente nel gruppo soggetto-predicato (Voglio questo... Sasha vuole questo; Sta costruendo una casa. Misha sta costruendo una casa.). Queste frasi non sono semplicemente catene “meccaniche” di più parole. Ciò è dimostrato soprattutto dal fatto che il bambino spesso espande tali gruppi verbali fino a formare un'intera frase completa. (Si alzò... Il gatto si alzò... Il gatto si alzò sul tavolo.)

L. V. Shcherba ha introdotto nella linguistica applicata il concetto di "materiale linguistico negativo" come un'espressione vocale che non viene compresa o compresa con difficoltà, e quindi non raggiunge il suo obiettivo. A suo avviso, il bambino inizialmente produce materiale linguistico negativo, ma “impara” abbastanza rapidamente a chiedere qualcosa correttamente, poiché le sue richieste incomprensibili non vengono soddisfatte.

La padronanza della sintassi durante l '"ontogenesi del linguaggio" è indissolubilmente legata alla padronanza dell'intonazione del bambino (come segno universale dell'attività vocale) - un insieme di componenti del linguaggio, che include melodia, ritmo, tempo, intensità, accentuazione delle parole, timbro, intonazione , pausa, ecc.

Lo sviluppo della sintassi del linguaggio dei bambini è associato al coinvolgimento del bambino nella comunicazione con gli adulti, che è determinato dalla capacità di soddisfare i bisogni del bambino. Questo è ciò che stimola, prima di tutto, lo sviluppo dell'attività linguistica dei bambini.

Creazione di parole

Numerosi studi dimostrano che il periodo prescolare è un periodo di maggiore creazione di parole per un bambino. Allo stesso tempo, si attira l'attenzione sul fatto che alcune parole "nuove" si osservano nel discorso di quasi tutti i bambini (vsekhniy, vzamdelishny), mentre altre si trovano nella "produzione vocale" di soli singoli bambini (toptun, dictun , eccetera.).

Sulla base dell'analisi linguistica dei dati sperimentali studiati da T. N. Ushakova (236, 237), sono stati identificati diversi "modelli di formazione delle parole", secondo i quali i bambini dai tre ai sei anni formano nuove parole:

1. Parte di una parola viene utilizzata come parola intera. Appaiono "frammenti di parole" (inguine - "odore", salto - "salto", muffa - qualcosa che è stato modellato dalla plastilina. Abbiamo scolpito e scolpito e si è rivelato essere uno scolpito).

2. Anche attaccare un suffisso o un'inflessione “straniera” alla radice di una parola è un modo molto comune per un bambino di creare nuove parole (come pravdun (dire la verità), pakhnota (odore), secchezza (secchezza), imetel (colui che ha), puzzolente, purginki (fiocchi di neve), intelligenza, gioia, ecc.).

3. Una parola è composta da due (“parole sintetiche”). Quando si formano tali parole “sintetiche”, quelle parti della parola che suonano simili vengono collegate insieme (vku-ski = “delizioso” + “pezzi”; kolotok = “libbra” + “martello”; ulitsioner - “strada” + “ poliziotto”, ecc. .d.).

A. N. Gvozdev, studiando l'aspetto delle "parole scheggiate", ha attirato l'attenzione sul fatto che, quando inizia a parlare, il bambino sembra prima strappare la sillaba accentata dalla parola. Invece della parola latte, il bambino pronuncia solo ko, poi moko e, infine, latte. Ecco come appaiono i “frammenti di parole” nel discorso dei bambini. Allo stesso modo, vengono combinate parole e frasi diverse (babezyana - "nonna della scimmia", figlia della madre - cioè figlia "della madre e del padre", ecc.).

Sulla base di ciò, possiamo concludere che la creazione delle parole, come l'assimilazione delle parole comuni della lingua madre, si basa sull'imitazione degli schemi linguistici che vengono dati ai bambini dagli adulti che li circondano. L’assimilazione dei modelli linguistici è la base per l’uso di prefissi, suffissi e desinenze nelle nuove parole dei bambini. I neologismi infantili rispettano quasi sempre rigorosamente le leggi della lingua e sono sempre grammaticalmente corretti - solo le combinazioni sono inaspettate.

Una delle manifestazioni della creazione delle parole dei bambini, come credono alcuni psicolinguisti, sono le cosiddette "parole dei bambini". Kolo-tok, streetioner, cerchi invece di fiocchi di neve vorticosi: quasi ogni bambino può reinventare queste parole basandosi su parole "adulte". Ma ci sono anche parole che sono, per così dire, originariamente infantili; nella psicolinguistica straniera sono definiti dal concetto di “baby talk”. Queste sono parole che significano: stati ( bo-bo), Azioni ( Om-Nom-nom), suoni ( toc-toc, tic-tac) e oggetti ( Lala- "bambola", byaka- "Cattivo"). È interessante notare che parole simili esistono in tutte le lingue del mondo. Potrebbero esserci diverse spiegazioni per questo.

Innanzitutto, molte di queste parole sono onomatopeiche. Sono vicini ai suoni reali degli oggetti naturali e artificiali: Eeeek!!! molto simile all'abbaiare di un vero cane, bb- al segnale del clacson, e Ding Ding- al suono di una campana.

Anche nella nostra lingua “adulta” ci sono elementi in rima e privi di significato che imitano il suono (ad esempio, tram-tararam, ding-ding, shurum-burum).

In secondo luogo, le parole dei bambini sono costruite secondo uno “schema strutturale” accessibile a un bambino: di regola, una consonante più una vocale. Non per niente le prime parole di un bambino sono costruite secondo questo modello: mamma, papà, zio, zia; Un esempio è la parola "parzialmente" per bambini: baba (sulla nonna). Ripetendo la stessa sillaba (con leggere modifiche) diventa più facile per il bambino ricordare e usare tale parola. Un po’ più tardi (all’età di tre o quattro anni), nel linguaggio dei bambini compaiono parole più foneticamente complesse (backgammon, bang-bang).

Molti psicologi e linguisti che lavorano nel campo della psicolinguistica credono che non ci sia nulla di sbagliato se i bambini sotto i 3-4 anni usano tali parole. Secondo le osservazioni degli psicologi infantili, anche un bambino di quattro anni, parlando con un bambino di due anni, parla in modo molto più semplice che con un adulto. Chi vuole essere capito deve parlare ad un livello linguistico che garantisca la comprensione da parte di chi ascolta. Inoltre, i bambini di tutto il mondo usano parole infantili, il che indica l'universalità del fenomeno.

Con l'età, la creazione delle parole dei bambini inizia a svanire: all'età di cinque anni, il bambino ha già una solida padronanza delle figure retoriche utilizzate dagli adulti, quindi la creazione delle parole è una delle fasi che un bambino attraversa per padroneggiare la grammatica della sua lingua. madrelingua. Come risultato della percezione e dell’uso di molte parole che hanno elementi comuni di radice e affisso, nel cervello del bambino si verificano processi analitici di divisione delle parole utilizzate in unità corrispondenti a quelli che in linguistica vengono chiamati morfemi.

Errori tipici nel discorso dei bambini

Nel discorso dei bambini in età prescolare e prescolare ci sono errori così comuni che possono essere considerati come una sorta di modello di sviluppo linguistico di un bambino in via di sviluppo normale.

Quando usano i verbi, l'errore più comune che i bambini commettono è costruire forme verbali basate sul modello di quella più accessibile alla comprensione (e, di regola, già padroneggiata dal bambino).

Ad esempio, i bambini russi di una certa età usano erroneamente alcune forme verbali (mi alzo, lecco, mastico). Ma tali forme non sono “invenzione” del bambino: lui, riconoscendo nelle parole che dicono gli adulti, alcuni modelli della forma grammaticale delle parole (afferrare, spezzare, addormentarsi), le prende a modello, poiché è più facile per lui usare una forma standard del verbo piuttosto che diverse. Spesso tale imitazione avviene secondo il modello della forma verbale appena ascoltata.

Sasha, alzati, ti sveglio da molto tempo.

No, dormirò ancora", dice in risposta il bambino di tre anni. La presenza di tali errori confuta la teoria comportamentista della comunicazione vocale, secondo la quale l'oratore agisce sempre secondo il modello “stimolo-risposta”.

Secondo le osservazioni pedagogiche, un bambino può parlare correttamente per molto tempo e poi improvvisamente inizia a formare le parole in modo errato; Allo stesso tempo, l'analisi linguistica delle espressioni dei bambini mostra che il bambino fa affidamento su un modello grammaticale comune (molto spesso “produttivo”). Questo fenomeno è chiamato in linguistica ipergeneralizzazione - estensione di una nuova regola al materiale in lingua antica (il cui utilizzo è soggetto ad altre regole). Cercando di comprendere le regole per la formazione delle forme verbali, il bambino dice, ad esempio: shela invece di shela; padroneggiare la formazione del numero dei sostantivi, - peni invece dei monconi; due slitte, un denaro, ecc.

Tra gli errori tipici nel linguaggio dei bambini, da segnalare l'uso del passato dei verbi solo nel genere femminile (che termina in [-a]) invece del maschile: ho bevuto; Sono andato. I ragazzi usano questa forma perché la sentono dalle madri, dalle nonne e da altre donne. Un altro motivo di errori è che le sillabe aperte (che terminano con vocali) sono più facili da pronunciare rispetto alle sillabe chiuse (che terminano con consonanti).

Molto spesso, i bambini piccoli commettono errori nell'uso delle desinenze dei sostantivi.

- Prendiamo tutte le sedie e facciamo un treno, - un bambino si offre a un altro.

-NO, - obietta, - ci sono poche sedie qui.

La formazione del caso strumentale può verificarsi erroneamente a causa (“copiato” da altre opzioni di flessione) aggiungendo la desinenza -om alla radice del sostantivo, indipendentemente dal genere del sostantivo (aghi, cucchiai, gatti, ecc.).

Spesso nel discorso dei bambini ci sono errori nell'uso del genere dei sostantivi cavallo (cavallo), persone (uomo), mucche invece di toro; gatto invece di gatto, ecc.

I bambini spesso formano erroneamente il grado comparativo degli aggettivi (buono - cattivo, alto - più basso) seguendo l'esempio delle forme generalmente accettate (più forte, più divertente, più lungo). Lo stesso vale per la formazione del grado comparativo degli aggettivi “denominali”, ad esempio: Ma il nostro bosco è ancora ricco di pini (cioè in esso ci sono più pini).

Gli errori nell'acquisizione del linguaggio sono un fenomeno del tutto naturale per l'ontogenesi normale dell'attività linguistica. Oltre al sistema di regole e norme linguistiche, nell '"ambiente vocale" dei bambini ci sono anche "usus" (il modo in cui è consuetudine parlare in un dato "ambiente vocale"), deviazioni dalla norma e molti fenomeni linguistici unici e isolati – ciò che F. Saussure chiamava figurativamente “polvere linguistica”.