Fattori di rischio per violazioni della salute psicologica dell'individuo. Gruppo creativo “Salute psicologica dei partecipanti al processo educativo” (capogruppo :). Fattori di rischio ambientale

Possono essere suddivisi condizionatamente in due gruppi: fattori oggettivi o ambientali e soggettivi, dovuti alle caratteristiche personali individuali.

Parliamo innanzitutto dell’influenza dei fattori ambientali. Di solito si riferiscono alle avversità familiari e alle avversità associate agli istituti di assistenza all'infanzia, attività professionale, la situazione socioeconomica del paese. È chiaro che i fattori ambientali sono i più significativi per la salute psicologica dei bambini e degli adolescenti, quindi li sveleremo più in dettaglio.

Molto spesso, le difficoltà del bambino iniziano nell'infanzia (dalla nascita fino a un anno). È risaputo che la maggior parte fattore significativo sviluppo normale La personalità del bambino è la comunicazione con la madre e la mancanza di comunicazione può portare a questo vari tipi disturbi dello sviluppo infantile. Tuttavia, oltre alla mancanza di comunicazione, si possono identificare altri tipi di interazione tra madre e bambino, meno evidenti, che influiscono negativamente sulla salute psicologica. Pertanto, l'opposto della mancanza di comunicazione è la patologia di una sovrabbondanza di comunicazione, che porta alla sovraeccitazione e alla sovrastimolazione del bambino. Questo tipo di educazione è abbastanza tipico per molte famiglie moderne, ma è proprio questo che è tradizionalmente considerato favorevole e non è percepito come un fattore di rischio né dai genitori stessi né dagli psicologi, quindi lo descriveremo in più dettaglio. La sovraeccitazione e la sovrastimolazione del bambino possono essere osservate nel caso di iperprotezione materna con ritiro del padre, quando il bambino svolge il ruolo di “stampella emotiva della madre” ed è in una relazione simbiotica con lei. Una madre simile è costantemente con il bambino, non lo lascia per un minuto, perché si sente bene con lui, perché senza il bambino sente il vuoto e la solitudine. Un'altra opzione è la stimolazione continua, mirata selettivamente a una delle aree funzionali: alimentazione o movimento intestinale. Di norma, questo tipo di interazione viene implementato da una madre ansiosa, che è incredibilmente preoccupata se il bambino ha finito i grammi di latte assegnati, se ha svuotato regolarmente l'intestino e come. Di solito conosce bene tutte le norme dello sviluppo del bambino. Ad esempio, controlla attentamente se il bambino inizia a rotolare dalla schiena allo stomaco in tempo. E se ritarda per diversi giorni con il colpo di stato, diventa molto preoccupato e corre dal medico.

Il successivo tipo di relazione patologica è l’alternanza di sovrastimolazione con vuoto di relazione, cioè disorganizzazione strutturale, disordine, discontinuità, anarchia dei ritmi di vita del bambino. In Russia, questo tipo viene spesso implementato da una madre studentessa, cioè da chi non ne ha l'opportunità cure continue per il bambino, ma cercando poi di placare il senso di colpa con continue carezze.

Insegnante senior Malysheva N.I.
Fattori di rischio per problemi di salute psicologica

scolari più piccoli.

Nel determinare i criteri per la norma della salute psicologica del bambino, che potrebbero diventare la base per differenziare l'assistenza psicologica ai bambini, procediamo dalla seguente proposizione: i fondamenti della salute psicologica costituiscono un completo sviluppo mentale umano in tutte le fasi dell'ontogenesi, cioè in ogni cosa periodi di età il suo sviluppo generale (I.V. Dubrovina). La salute psicologica di un bambino e di un adulto si distingue per un insieme di neoplasie personali che non sono ancora apparse nel bambino, ma dovrebbero essere presenti nell'adulto e la loro assenza nel bambino non dovrebbe essere percepita come una violazione. Poiché la salute psicologica presuppone la presenza di un equilibrio dinamico tra individuo e ambiente, l’adattamento del bambino alla società diventa il criterio chiave.

Quali condizioni portano all'interruzione della salute psicologica degli scolari più giovani? Cosa diventano fattori di rischio? Il rischio può provenire dall'esterno (fattori oggettivi o ambientali) e dall'interno (fattori soggettivi o individuale-personali).

I fattori ambientali come fonte di rischio per disturbi di salute psicologica sono molto significativi soprattutto per l'età della scuola primaria, perché Con l'inizio della socializzazione attiva, il bambino diventa particolarmente dipendente dall'ambiente. I fattori psicosociali avversi, a loro volta, sono divisi in due gruppi:

Famiglia.
Relativo alle strutture per l'infanzia.

I primi anni di scuola diventano una sorta di “cartina di tornasole” per identificarsi prime violazioni sviluppo. Poi i fattori familiari vengono a galla. Le anomalie precoci nello sviluppo personale tendono a riattivarsi durante il passaggio alla scuola.

Spesso le radici dei problemi scolastici di un bambino risiedono in uno dei primi periodi di età.

Quali sono i principali fattori di rischio per i disturbi della salute psicologica nelle diverse fasi di sviluppo? (3.15)

Infanzia(dalla nascita ad un anno). La cosa principale per un bambino è la comunicazione con sua madre. La mancanza di questa comunicazione diventa un fattore di rischio, le cui conseguenze potrebbero manifestarsi molto più tardi. Tuttavia, una comunicazione eccessiva con la madre, che porta a un’eccessiva stimolazione del bambino, nuoce anche alla salute psicologica del bambino.

I disturbi nell'interazione del bambino con la madre possono portare alla formazione di formazioni personali negative come il suo attaccamento ansioso alla madre e la sfiducia nel mondo che lo circonda (invece del normale attaccamento e della fiducia di base). Queste formazioni negative sono di natura stabile, persistono fino all'età della scuola primaria e oltre, acquisendo varie forme man mano che il bambino cresce, a seconda dell'età e delle caratteristiche individuali. (5.206)

Gioventù(da uno a tre anni)

Nella prima infanzia, il rapporto con la madre rimane importante, ma a questa età comincia a formarsi l’io del bambino. A poco a poco si realizza come una persona separata, separandosi internamente da sua madre. Il risultato dello sviluppo in prima infanzia Dovrebbe iniziare la formazione dell'autonomia, della relativa indipendenza del bambino, e per questo la madre ha bisogno di “lasciarlo andare” a una distanza tale che lui stesso voglia e possa allontanarsi. Nella prima infanzia, la comunicazione con il padre è molto importante affinché il bambino diventi indipendente. Il padre deve essere fisicamente emotivamente disponibile per il bambino, perché, in primo luogo, lo è un chiaro esempio il rapporto con la madre come rapporto di soggetti autonomi, in secondo luogo, funge da prototipo del mondo esterno, quando alcune distanze dalla madre si rivelano non una partenza verso il nulla, ma una partenza verso qualcuno, e in terzo luogo, il padre è per natura meno ansioso, più stabile psicologicamente della madre e può essere fonte di protezione psicologica per il bambino, del suo equilibrio psichico. Se il padre è raramente vicino al bambino, ciò influisce negativamente sulla formazione di proprietà psicologiche così importanti di questa età come l'indipendenza e l'autonomia. Il sottosviluppo di queste qualità si traduce successivamente in difficoltà nell'adattamento scolastico. (5.224)

Prima età scolastica (dai tre ai sei anni) è così multiforme e significativo per la formazione della salute psicologica del bambino. Fattori di rischio in età prescolare:

a) Parti del sistema familiare nel suo insieme, compresa l'interazione del bambino con tutti i suoi cari presenti in casa. Molte famiglie moderne sono caratterizzate da una situazione di "bambino-idolo della famiglia", quando la soddisfazione dei bisogni del bambino prevale sulla soddisfazione dei bisogni degli altri membri della famiglia o addirittura a loro discapito. La conseguenza di un'interazione familiare di questo tipo può essere una violazione del decentramento emotivo, una delle neoplasie più importanti dell'età prescolare. Un bambino incapace di decentramento emotivo non può percepire e tenere conto nel suo comportamento degli stati, dei desideri e degli interessi delle altre persone; percepisce il mondo solo dalla posizione dei propri desideri e interessi, non sa come comportarsi con i coetanei e non capisce le richieste degli adulti.

b) Programmazione parentale. Può avere un effetto ambiguo sul bambino. Da un lato, la programmazione genitoriale garantisce che il bambino assimili la cultura morale della famiglia, tradizioni familiari e valori, crea le precondizioni per la spiritualità individuale. D'altra parte, come conseguenza dell'eccessivo bisogno di amore genitoriale chiaramente espresso, il bambino impara ad adattare costantemente il suo comportamento alle aspettative degli adulti, facendo affidamento sui loro segnali verbali e non verbali.

c) Comunicazione con le istituzioni per l'infanzia. Il primo incontro del bambino con l'insegnante adulto significativo di qualcun altro determina in gran parte la sua ulteriore interazione con tutti gli adulti significativi.

All'asilo, un bambino può avere un grave conflitto interno in caso di disaccordo con i coetanei.

Quindi, la salute psicologica del bambino si forma attraverso la stretta interazione di fattori esterni ed interni, e non solo i fattori esterni vengono rifratti in interni, ma anche la forza interna dell'individuo è in grado di modificare le influenze esterne. E ripetiamo ancora una volta che per lo sviluppo di una personalità psicologicamente sana è certamente necessaria l'esperienza della lotta che porta al successo. (5.240)

Età della scuola media.

L'inizio della scuola è uno dei momenti significativi della vita di una persona, un periodo di cambiamento qualitativo, un punto di transizione verso un nuovo stato. Molti insegnanti e genitori sottovalutano i cambiamenti qualitativi che si verificano in un bambino durante i suoi studi. Molta più attenzione viene prestata ai parametri quantitativi delle conoscenze e delle abilità acquisite dal bambino. I cambiamenti qualitativi sono particolarmente significativi; possono svolgere un ruolo sia positivo che negativo, possono rafforzare la salute psicologica o indebolirla. Se successivamente si riescono a colmare le lacune nella conoscenza, i disturbi psicologici che ne derivano possono essere persistenti e difficili da correggere. (2.11)

O.A. Loseva osserva che il processo di adattamento a un istituto scolastico può procedere diversamente nei bambini con condizioni di salute diverse: lieve, moderata e grave. Con facile adattamento, uno stato di tensione sistemi funzionali il corpo del bambino viene compensato durante il primo trimestre. Con un adattamento di moderata gravità, i disturbi del benessere e della salute sono più pronunciati e possono essere osservati durante la prima metà dell'anno. Per alcuni bambini, l’adattamento è difficile, con notevoli problemi di salute che aumentano fin dall’inizio. anno scolastico alla fine.

Adattato è spesso chiamato il bambino che si inserisce nel sistema scolastico di norme e requisiti, che riguardano principalmente la padronanza del materiale didattico e le relazioni interpersonali in classe. SIG. Bityanova osserva che “a volte gli insegnanti con una mentalità più umanistica aggiungono un ulteriore criterio: è importante che questo adattamento venga fatto dal bambino senza serie perdite interne, deterioramento del benessere, dell’umore, dell’autostima” (1.5)

"L'adattamento non è solo l'adattamento al funzionamento di successo in un dato ambiente (sfera di attività), ma anche la capacità di ulteriore sviluppo personale (sfera di autocoscienza), sociale (sfera di comunicazione)" (A.L. Wenger)

G.V. Ovcharova osserva che il concetto di "adattamento scolastico" ha iniziato ad essere utilizzato l'anno scorso descrivere i vari problemi e difficoltà incontrati dai bambini di varie età in relazione alla scuola. L'autore elenca difficoltà come:

Incapacità di adattarsi all'aspetto tematico delle attività educative, poiché il bambino ha uno sviluppo intellettuale e psicomotorio insufficiente.
Incapacità di controllare volontariamente il proprio comportamento.
Incapacità di accettare il ritmo della vita scolastica (più comune nei bambini somaticamente indeboliti, nei bambini con ritardi di sviluppo e con un sistema nervoso debole).
Incapacità di risolvere le contraddizioni tra il “noi” famiglia e scuola. nevrosi scolastica o “fobia scolastica”.

Analizzando la quotata R.V. Dopo la difficoltà di Ovcharova, possiamo concludere che la soluzione del secondo e del terzo problema dipenderà dalla capacità di sviluppare la sfera della comunicazione.

Da quanto sopra ne consegue che le principali aree di disadattamento degli scolari più giovani sono:

Difficoltà a scuola: aspettativa di fallimento, mancanza di fiducia nelle proprie forze, paura della punizione;

Difficoltà nelle relazioni con i coetanei;

Difficoltà nei rapporti con i genitori – paura di non soddisfare le aspettative dei genitori, paura della punizione;

Sintomi depressivi

Paure reali e irreali e altre disturbi emotivi(aggressività, ansia, isolamento). (1.30)

Pertanto, quasi la metà degli scolari incontra difficoltà di adattamento alle condizioni scolastiche, e ciò indica quanto sia importante durante questo periodo prestare molta attenzione alla salute psicologica degli scolari e alle caratteristiche processi psicologici, caratteristico di questa epoca.

Nota:

Bityanova M.R. Adattamento di un bambino a scuola: diagnosi, correzione, supporto pedagogico. – M., 1998, p.112.
Davydov V.V. Sviluppo psicologico degli scolari più piccoli. – M., 1990, pag. 166.
Dubrovina I.V. Guida per uno psicologo pratico. – M., 1997, pag. 162.
Obukhova L.F. Psicologia legata all'età. – M., 1996, pag. 372.
Ovcharova R.V. Psicologia pratica nella scuola elementare. – M., Sfera, 1996, p. 238.

Ripristinare la salute psicologica o correggere i disturbi in quest'area è possibile solo se si forma un'idea chiara del suo stato iniziale. Problema

norme - uno dei più complessi in psicologia e scienze correlate: psichiatria, medicina; è lungi dall'essere una soluzione chiara, poiché è determinata da molti fattori sociali e culturali. Indicativa a questo proposito è la dinamica di sviluppo del concetto infanzia normale.

Storicamente, il concetto di infanzia è associato non allo stato biologico di immaturità, ma allo status sociale del bambino, cioè alla gamma dei suoi diritti e responsabilità, all'insieme dei tipi e delle forme di attività a sua disposizione, ecc. . Lo status sociale di un bambino è cambiato nel corso dei secoli. R. Zider osserva che l'infanzia dei contadini (e delle classi inferiori rurali) nei secoli XVIII-XIX. era l'esatto opposto dell'infanzia nelle moderne società industriali 1 e, secondo F. Aries, fino al XIII secolo. nessuno credeva che un bambino contenga personalità umana 2. Si ritiene che un atteggiamento così indifferente nei confronti del bambino, l'indifferenza verso l'infanzia nel suo insieme, si sia sviluppato a causa dell'alto tasso di natalità e dell'elevata mortalità infantile. Crediamo che dipenda anche dal livello culturale e spirituale di sviluppo della società.

Ai nostri giorni, lo status sociale dell'infanzia è cambiato, la durata dell'infanzia è aumentata e sono aumentate le esigenze nei confronti della personalità del bambino, delle sue capacità, conoscenze e abilità. Questa tendenza è particolarmente caratteristica degli ultimi decenni del XX secolo. Il curriculum scolastico è cambiato in modo significativo; gran parte di ciò che i bambini precedentemente studiavano nelle classi V-VI è ora conosciuto nella scuola elementare. Come già notato, molti genitori si sforzano di iniziare a insegnare ai propri figli dall'età di tre anni. Sono apparsi manuali con programmi di sviluppo per neonati. Possiamo quindi concludere che una delle tendenze nello sviluppo della norma nell’infanzia è, paradossalmente, il suo restringimento, cioè l’emergere di “quadri” personali e cognitivi, standard a cui il bambino deve conformarsi, e questa conformità è controllata da adulti circostanti: insegnanti, psicologi, genitori attraverso varie forme di test, interviste, ecc.

Allo stesso tempo, la moderna pedagogia europea dà Grande importanza individualità del bambino. Il processo di educazione, in cui il bambino agisce come oggetto di influenze adeguate, passa in secondo piano, lasciando il posto alle relazioni soggetto-soggetto: il bambino diventa un principio attivo, attivo, capace di cambiare se stesso e il suo ambiente. Sempre più spesso si sentono parole sul valore delle caratteristiche individuali di un bambino, sulla necessità di sviluppare la propria unicità

potenziale. È apparso anche il termine “personalmente”. apprendimento orientato", cioè basato su caratteristiche individuali bambino.

La comprensione delle norme di sviluppo nell'infanzia è influenzata anche dal cambiamento degli stereotipi di ruolo di genere caratteristici della moderna società europea. L’uomo non ha più un ruolo dominante nella famiglia. Drastici cambiamenti sociali portarono alla morte della famiglia patriarcale, a una posizione più elevata struttura sociale le donne iniziarono a occupare la società. La domanda di abbigliamento femminile è aumentata lavoro e di conseguenza, sono cambiate le idee sulla divisione "naturale" delle responsabilità maschili e femminili nella famiglia, che a loro volta hanno influenzato il processo di educazione dei figli di sesso diverso. Le norme tradizionali per crescere un maschio e una femmina stanno gradualmente lasciando il posto a quelle moderne e più flessibili. Possiamo concludere che lo sviluppo del bambino è influenzato dalla contraddizione tra l'indebolimento dei suoi requisiti, da un lato, e l'inasprimento, dall'altro, o, in altre parole, la simultanea espansione e restringimento dei confini di ciò che è permesso.

Standard di salute mentale e psicologica. La norma della salute mentale dovrebbe corrispondere all’assenza di patologie, sintomi che interferiscono con l’adattamento di una persona alla società. Per la salute psicologica, la norma è la presenza di alcune caratteristiche personali che consentono a una persona non solo di adattarsi alla società, ma anche, man mano che si sviluppa, di contribuire allo sviluppo della società. Norma, Così, - questa è una specie di immagine, che serve come linea guida per organizzare le condizioni pedagogiche per il suo raggiungimento. Da notare che in caso di problemi di salute mentale si parla di malattia. L’alternativa alla norma della salute psicologica non è la malattia, ma l’impossibilità di svilupparsi nel processo della vita, l’incapacità di adempiere ai propri compiti vitali.

Ricordiamo che lo sviluppo è un processo necessario; consiste nel cambiare il tipo di interazione con l'ambiente. Questo cambiamento attraversa tutti i livelli di sviluppo della psiche e della coscienza e consiste in una capacità qualitativamente diversa di integrare e generalizzare l'esperienza acquisita nel processo della vita.

Dal punto di vista della psicologia dello sviluppo, la comprensione della norma dovrebbe basarsi su un'analisi dell'interazione umana con l'ambiente, che presuppone, innanzitutto, l'armonia tra la capacità di una persona di adattarsi all'ambiente e la capacità di adattarlo secondo le sue esigenze. esigenze. Sottolineiamo che il rapporto tra adattabilità e adattamento ambientale non è un semplice equilibrio. Dipende non solo dalla situazione specifica, ma anche dall'età della persona. Se per un bambino l'armonia può essere considerata l'adattamento dell'ambiente nella persona della madre ai suoi bisogni, allora più invecchia, più è necessario per lui adattarsi alle condizioni dell'ambiente. L'ingresso di una persona in vita adulta determinato dall'inizio della predominanza dei processi di adattamento a

ambiente, liberazione dall’infantile “Il mondo deve corrispondere ai miei desideri”. Una persona che ha raggiunto la maturità è in grado di mantenere un equilibrio dinamico tra adattamento e cambiamento della situazione esterna. Basandoci sulla comprensione della norma come adattamento dinamico, possiamo concludere questo lo sviluppo normale corrisponde all'assenza di conflitti intrapersonali distruttivi.

Conflitto intrapersonale. È caratterizzato dall'interruzione del normale meccanismo di adattamento e da un aumento dello stress psicologico. Per risolvere i conflitti c'è grande quantità modi. La scelta di un metodo o di un altro è influenzata dal sesso, dall’età, dalle caratteristiche personali, dal livello di sviluppo e dai principi prevalenti della psicologia familiare. A seconda del tipo di risoluzione e della natura delle conseguenze, i conflitti possono essere costruttivi o distruttivi.

Conflitto costruttivoè uno dei meccanismi per lo sviluppo della personalità del bambino, l'interiorizzazione e l'accettazione consapevole dei valori morali, l'acquisizione di nuove capacità adattive, un'adeguata autostima, l'autorealizzazione e una fonte di esperienze positive. In particolare, M. Klein rileva che “il conflitto e la necessità di superarlo sono elementi fondamentali della creatività” 1. Pertanto, come già accennato, le idee così popolari oggi sulla necessità di un conforto emotivo assoluto contraddicono completamente le leggi del normale sviluppo infantile.

Conflitto distruttivo aggrava la doppia personalità, si sviluppa in crisi di vita e porta allo sviluppo di reazioni nevrotiche; minaccia l'attività efficace, inibisce lo sviluppo personale, è fonte di insicurezza e instabilità di comportamento, porta alla formazione di un complesso di inferiorità stabile, perdita di significato nella vita, distruzione delle relazioni interpersonali esistenti e aggressività. Il conflitto distruttivo è indissolubilmente legato all’“ansia nevrotica” e questa relazione è bidirezionale. "Con un costante conflitto irrisolto, una persona può spostare un lato di questo conflitto dalla coscienza, e poi appare l'ansia nevrotica. A sua volta, l'ansia dà origine a sentimenti di impotenza e impotenza, e paralizza anche la capacità di agire, il che intensifica ulteriormente la conflitto psicologico” 2. Pertanto, un forte aumento persistente del livello di ansia - L’ansia di un bambino indica la presenza di un conflitto interno distruttivo, T. e. è un indicatore di problemi di salute mentale.

Bisogna però tenere presente che l’ansia non sempre si manifesta in modo chiaro; spesso viene scoperta solo dopo uno studio approfondito della personalità del bambino. Ne discuteremo più tardi possibili opzioni manifestazioni di ansia nel comportamento dei bambini.

Torniamo al conflitto interno distruttivo e alle ragioni del suo verificarsi. Numerosi autori ritengono che l’emergere e il contenuto del conflitto interno del bambino siano determinati dalle difficoltà che emergono durante le fasi di maturazione del sé, il cui contenuto è interpretato in linea con la teoria di E. Erikson 1 . Se la fiducia di base nel mondo che ci circonda non si forma durante l'infanzia, ciò porta all'emergere della paura dell'aggressione esterna. L'indipendenza “io stesso”, che non si forma in tenera età, può provocare la paura dell'indipendenza e, di conseguenza, il desiderio di dipendere dalle opinioni e dalle valutazioni degli altri. La mancanza di iniziativa, le cui origini hanno origine nell'età prescolare, porterà all'emergere della paura di nuove situazioni e azioni indipendenti. Tuttavia, altri teorici e ricerca pratica sostengono che questo o quel disturbo dello sviluppo può essere compensato con un'adeguata influenza e assistenza da parte degli adulti. Allo stesso tempo, in alcune situazioni c'è risonanza tra disturbi dello sviluppo nell'infanzia e influenze sfavorevoli dell'ambiente esterno, cioè il contenuto del conflitto causato da fattori esterni coincide con il contenuto di un conflitto esistente. Pertanto, i fattori esterni rafforzano le difficoltà interne del bambino e successivamente si fissano. Pertanto, è la risonanza che determina l’insorgenza e la natura del conflitto interno del bambino.

Fattori di rischio esterni per risonanza. Riteniamo che per i bambini in età prescolare più grandi e gli scolari più giovani i fattori della situazione familiare siano decisivi, poiché l'influenza della scuola e, soprattutto, dell'asilo è mediata dalla situazione familiare. Ad esempio, anche un bambino che non ha assolutamente successo a scuola, con il sostegno della famiglia e la creazione di situazioni di successo in altri ambiti, potrebbe non sperimentare il conflitto interno associato al fallimento scolastico. Anche se in età scolare l'insegnante, o meglio i suoi problemi psicologici, può diventare un fattore significativo.

I fattori di rischio familiari possono essere suddivisi in tre gruppi:

1) violazioni della salute psicologica dei genitori stessi, e prima di tutto della loro aumento dell'ansia;

3) violazioni dei meccanismi di funzionamento familiare, conflitti tra genitori o assenza di uno dei genitori.

Sottolineiamolo influenza negativa La salute psicologica di un bambino non è influenzata dalla situazione familiare attuale o passata in sé, ma dalla percezione e dall'atteggiamento del bambino nei suoi confronti. Numerosi autori descrivono i cosiddetti bambini invulnerabili o resilienti che sono cresciuti in condizioni difficili, ma sono riusciti ad avere successo nella vita. Perché la situazione oggettivamente sfavorevole non li ha toccati? influenza negativa? R. May ha condotto uno studio approfondito caratteristiche personali giovani donne incinte non sposate. Tutti loro sono cresciuti in situazioni di rifiuto materno e paterno, alcuni di loro hanno subito abusi sessuali e fisici. Un gruppo di donne ha mostrato molto alto livello ansia, l’altro è basso, adeguato alla situazione. Come scrive R. May, il secondo gruppo differiva dal primo in quanto le giovani donne accettavano il loro passato come un fatto oggettivo e i loro genitori così come sono. Possiamo dire che non avevano alcun divario tra aspettative soggettive e realtà oggettiva. Pertanto, il secondo gruppo di donne differiva dal primo non per l'esperienza passata, ma per l'atteggiamento nei suoi confronti 1 .

Crediamo che le conclusioni di R. May possano essere estese ai bambini. Una situazione familiare sfavorevole influenzerà negativamente un bambino solo se viene percepita soggettivamente da lui come sfavorevole, se funge da fonte di sofferenza, sentimenti di gelosia o invidia verso gli altri. Sfortunatamente, l’influenza dell’invidia sullo sviluppo del bambino non è stata sufficientemente studiata, ma bisogna tenere presente che il suo ruolo è molto ampio.

Torniamo al fenomeno della risonanza tra il contenuto del conflitto interno che appare nell'uno o nell'altro stadio di sviluppo e il contenuto del conflitto causato dall'attuale situazione familiare.

Se il conflitto interno è una conseguenza della formazione di sfiducia nel mondo che ci circonda, allora la risonanza - rafforzamento e consolidamento del conflitto interno - nasce sullo sfondo di un alto livello di ansia tra i genitori stessi. Esternamente, ciò può manifestarsi come una maggiore preoccupazione dei genitori nei confronti del bambino (salute, studi, ecc.) o come ansia in relazione alle loro attività professionali, ai rapporti reciproci e alla situazione nel paese. In questo caso, i bambini sviluppano un pronunciato sentimento di insicurezza, una sensazione di insicurezza nel mondo che li circonda. È rafforzato da insegnanti che hanno la stessa sensazione. Ma, di regola, lo nascondono sotto le spoglie dell'autoritarismo, arrivando talvolta al punto di un'aperta aggressione.

Se il conflitto interno si è formato in tenera età, cioè il bambino non ha sviluppato una posizione autonoma, l'iperprotezione e l'eccessivo controllo dei genitori porteranno alla risonanza. Sotto autonomo

La posizione si riferisce alla formazione dei bisogni e delle capacità di sentire, pensare, agire in modo indipendente. Un bambino con un tale conflitto interno soffrirà di un sentimento di mancanza di libertà, della necessità di soddisfare le richieste dell'ambiente e allo stesso tempo, essendo dipendente dall'ambiente, di evitare la manifestazione di azioni indipendenti. È rinforzato, come nel caso precedente, dagli insegnanti che hanno a loro volta lo stesso conflitto interno. È chiaro che hanno imparato a non mostrarlo esteriormente, anche se il loro desiderio di essere i primi, i migliori, così come la super attenzione, la maggiore responsabilità e il senso del tempo possono indicare la presenza di problemi che hanno origine nella prima infanzia.

In età prescolare, il bambino attraversa un “conflitto edipico” normativo importante per lo sviluppo personale. I ragazzi dirigono il loro amore e la loro tenerezza principalmente alla madre, le ragazze rispettivamente al padre, il genitore dello stesso sesso diventa una sorta di rivale. In circostanze favorevoli, il “conflitto edipico” termina con l’identificazione con il rivale edipico, il raggiungimento della pace e la formazione del Super-Io. Si può sostenere che le relazioni familiari sono di particolare importanza per un bambino in età prescolare, attraverso di esse vengono soddisfatti i bisogni fondamentali più importanti di sicurezza e amore. A titolo illustrativo, possiamo citare i risultati di uno studio sulle idee dei bambini in età prescolare più grandi su una famiglia ideale, che è stato chiesto loro di rappresentare sotto forma di animali. Si è scoperto che il padre ideale è raffigurato nelle immagini di un leone gentile, un orso, cioè un animale che personifica la forza, e la madre ideale è raffigurata nell'immagine di un gatto, un animale che porta calore e affetto. Tuttavia, i conflitti, il divorzio o la morte di uno dei genitori possono portare alla privazione dei bisogni di sicurezza, amore e accettazione, a una violazione dello “sviluppo edipico”. Quindi, in caso di divorzio dei genitori o di conflitti tra loro, viene sostituito da un conflitto di lealtà.

Come sottolinea G. Figdor, il conflitto di lealtà sta nel fatto che il bambino è costretto a scegliere da che parte stare: da parte di mamma o di papà. E se mostra amore a uno dei genitori, il suo rapporto con l'altro è a rischio. Come risultato di un conflitto di lealtà, possono svilupparsi vari sintomi nevrotici: paure o fobie, una forte prontezza generale a reagire, eccessiva umiltà, mancanza di fantasia, ecc. Il bambino si sente inutile e abbandonato, poiché i genitori vivono i conflitti coniugali distrae la loro attenzione dalle difficoltà emotive del bambino. Inoltre, spesso le violazioni nello sviluppo di un bambino vengono utilizzate in un modo o nell'altro dai genitori nei litigi. E la colpa della sua sofferenza mentale è reciproca. Un'altra opzione è possibile quando i genitori trasferiscono parzialmente i loro sentimenti negativi al partner, il che aggrava le contraddizioni nella loro relazione,

li integra con una significativa componente aggressiva. Va notato che i conflitti tra genitori o il divorzio non sempre hanno conseguenze negative così pronunciate, ma solo quando i genitori coinvolgono inconsciamente o consapevolmente i figli come alleati nella lotta l'uno contro l'altro. A volte la nascita di un secondo figlio in una famiglia porta allo stesso risultato, soprattutto se il maggiore era in precedenza l'idolo della famiglia. Pertanto, in questa situazione, prevale il sentimento di solitudine del bambino, rafforzato dall'insegnante internamente solo.

Tuttavia, lo stesso conflitto interno si manifesta esternamente in modi diversi a seconda dello stile di comportamento del bambino nel conflitto.

A. A. Bodalev e V. V. Stolin identificano due principali stili di comportamento distruttivo in conflitto: assimilativo e accomodante. Stile assimilativo il comportamento è caratterizzato principalmente dal desiderio del bambino di adattarsi alle circostanze esterne a scapito dei propri desideri e capacità. La non costruttività si manifesta nella sua rigidità, a seguito della quale il bambino cerca di soddisfare pienamente i desideri degli altri. Un bambino che lo è accomodantestile, al contrario, utilizza una posizione offensiva attiva e si sforza di subordinare l'ambiente ai suoi bisogni. L’incostruttività di tale posizione risiede nell’inflessibilità degli stereotipi comportamentali, nella predominanza di un locus di controllo esterno e nell’insufficiente criticità. Cosa determina la scelta del bambino tra mezzi attivi o passivi per risolvere il conflitto interno? Secondo L. Kreisler, “la coppia “attività-passività” appare sulla scena già nel primo periodo della vita”, cioè i neonati si possono già distinguere per la predominanza del comportamento attivo o passivo. Inoltre, nell'infanzia, i bambini con una linea di attività o di passività si mostrano diversi sintomi psicosomatici(ad esempio, la tendenza dei bambini passivi a diventare obesi). Si può presumere che l'attività o la passività di un bambino sia in gran parte determinata dalle caratteristiche del suo temperamento, che sono naturalmente fissate dalle condizioni di sviluppo.

Naturalmente un bambino può utilizzare entrambi gli stili in situazioni diverse, ad esempio a scuola e a casa. Pertanto, possiamo solo parlare dello stile di comportamento prevalente per un particolare bambino. I problemi di salute psicologica possono essere causati da vari motivi.

Origini dei disturbi dell'infanzia. Pertanto, a causa della risonanza dei problemi di sviluppo del bambino e dell’attuale ansia dei suoi genitori, un bambino passivo sviluppa un sentimento di insicurezza e paura del mondo esterno, ma se il bambino è attivo, dimostrerà chiaramente aggressività difensiva. Nota che l'aggressività può avere un carattere diverso. L’aggressività è tradizionalmente vista come uno stato, un comportamento o un tratto della personalità. Comportamento aggressivo o

la condizione è inerente a tutte le persone, è una condizione necessaria per la vita. Se parliamo di bambini, in alcuni periodi di età - precoce e adolescenziale - le azioni aggressive sono considerate non solo normali, ma anche in una certa misura necessarie per lo sviluppo dell'indipendenza e dell'autonomia del bambino. La completa assenza di aggressività a questa età può essere una conseguenza di alcuni disturbi dello sviluppo, in particolare la repressione dell'aggressività o la formazione di formazioni reattive come, ad esempio, la tranquillità enfatizzata. Aggressività, necessarie per garantire lo sviluppo del bambino, comunemente chiamato normativo.

Aggressività anomala come tratto della personalità, cioè la tendenza del bambino a manifestazione frequente il comportamento aggressivo si forma sotto l'influenza di vari motivi. A seconda delle ragioni, le forme della sua manifestazione differiscono.

L'aggressività difensiva nasce come risultato di un disturbo dello sviluppo nell'infanzia, rafforzato dall'attuale situazione familiare. La funzione principale dell'aggressività in questo caso è la protezione dal mondo esterno, che sembra pericoloso per il bambino. Questi bambini hanno una qualche forma di paura della morte, anche se di solito la negano.

Quindi, i bambini mostrano una linea di attività pronunciata, cioè una predominanza di assimilazione comportamento aggressivo come meccanismo di difesa contro i sentimenti di insicurezza nel mondo esterno. Se nei bambini prevalgono forme passive di risposta alla realtà circostante, allora come difesa contro i sentimenti di insicurezza e l'ansia che ne deriva, il bambino mostra diverse paure. La funzione di mascheramento delle paure dei bambini è descritta in dettaglio da R. May. Egli ritiene che la natura irrazionale e imprevedibile delle paure dei bambini possa essere spiegata se accettiamo che molte delle cosiddette paure non rappresentano la paura in quanto tale, ma piuttosto l'oggettivazione dell'ansia nascosta. Infatti, spesso si può osservare che un bambino ha paura non degli animali che lo circondano, ma di un leone, di una tigre, che ha visto solo allo zoo e anche allora dietro le sbarre. Inoltre diventa chiaro perché eliminare la paura di un oggetto, ad esempio un lupo, può portare alla comparsa di un altro: eliminare l'oggetto non porta ad eliminare la causa dell'ansia. Come abbiamo già detto la situazione è aggravata dalla presenza livello più alto ansie e paure dei genitori stessi. R. May fornisce dati che indicano che le paure dei bambini sono rafforzate dai genitori 1 . Ma i bambini che hanno una relazione simbiotica con loro (completa unità emotiva) sono più suscettibili all'influenza delle paure dei genitori. In questo caso, il ruolo è interpretato dal bambino

"stampella emotiva della madre", cioè la aiuta a compensare alcuni suoi conflitti interni. Pertanto, le relazioni simbiotiche, di regola, sono stabili e possono persistere non solo nei bambini, ma anche in età successive: adolescenza, adolescenza e persino adulti.

Origini dei primi disturbi psicologici. Se il bambino non ha l'opportunità o la capacità di farlo elezioni indipendenti, giudizi, valutazioni, poi nella versione attiva dello sviluppo si manifesta aggressività distruttiva, al passivo - paure sociali, cioè la paura di non conformarsi alle norme e ai modelli di comportamento generalmente accettati. Entrambe le opzioni sono caratterizzate dalla manifestazione della rabbia, che inizia anche in tenera età. Considerata la sua particolare importanza, consideriamo questo problema più in dettaglio.

Come è noto, in tenera età le azioni aggressive per un bambino non sono solo normali, ma anche una forma di attività particolarmente importante, un prerequisito per la sua successiva socializzazione di successo. Le azioni aggressive di un bambino sono un messaggio sui suoi bisogni, una dichiarazione su se stesso e una definizione del suo posto nel mondo. Tuttavia, la difficoltà è che le prime azioni aggressive sono rivolte alla madre e ai propri cari, che spesso, con le migliori intenzioni, non ne permettono la manifestazione. E se un bambino si trova ad affrontare la disapprovazione della sua rabbia, il rifiuto e ciò che percepisce come perdita di amore, farà di tutto per evitare di esprimere apertamente la rabbia. In questo caso l’emozione inespressa, come scrive V. Oaklander, rimane dentro il bambino come un ostacolo, interferendo crescita sana. Il bambino si abitua a vivere, sopprimendo sistematicamente le sue emozioni. Allo stesso tempo, il suo “io” può diventare così debole e diffuso che avrà bisogno di una costante conferma della propria esistenza. Tuttavia, i bambini con uno stile di comportamento attivo trovano ancora il modo di mostrare aggressività, indirettamente, per mostrare ancora la loro forza e individualità. Ciò può includere ridicolizzare gli altri, incoraggiare gli altri ad agire in modo aggressivo, rubare o improvvisi scoppi di rabbia in mezzo a un buon comportamento generale. La funzione principale dell’aggressività qui è il desiderio di esprimere i propri desideri, bisogni e di sfuggire alla tutela dell’ambiente sociale; si manifesta sotto forma di distruzione di qualcosa, ad es. aggressività distruttiva.

Sottolineiamo ancora una volta che se un bambino non ha l'opportunità di fare scelte indipendenti, non ha i propri giudizi e valutazioni, quindi in una risposta passiva sviluppa varie forme di paure sociali: non conformarsi alle norme, ai modelli generalmente accettati di comportamento. E questo è comprensibile. I bambini caratterizzati da uno stile di comportamento passivo non possono mostrare sentimenti di rabbia in conflitto. Per proteggersi da ciò, negano l'esistenza stessa di questo sentimento. Ma negando il sentimento di rabbia, sembra che lo facciano

negare parte di sé. I bambini diventano timidi, cauti e compiacciono gli altri per sentire parole di incoraggiamento. Inoltre, perdono la capacità di distinguere i veri motivi del loro comportamento, cioè smettono di capire se hanno deciso loro stessi in questo modo o su richiesta di altri. In alcuni casi scompare la possibilità stessa di volere qualcosa, di agire di propria iniziativa. È chiaro che le difficoltà dei bambini si concentrano sulle paure sociali: non soddisfare gli standard stabiliti, i requisiti degli adulti significativi.

Le origini dei disturbi psicologici in età prescolare. Durante questo periodo, le relazioni familiari stabili sono particolarmente importanti per il bambino, e i conflitti, il divorzio o la morte di uno dei genitori possono portare alla privazione dei bisogni di sicurezza, amore e all’interruzione dello “sviluppo edipico”. I bambini con uno stile di risposta attiva al conflitto possono ricorrere a in vari modi ricevere attenzioni negative. A volte ricorrono ad azioni aggressive per farlo. Ma il loro obiettivo, a differenza delle opzioni che abbiamo già descritto, non è proteggersi dal mondo esterno e non danneggiare qualcuno, ma attirare l'attenzione su di sé. Questo tipo di aggressività può essere chiamato dimostrativo.

Come osserva R. Dreikurs, il bambino si comporta in modo tale che gli adulti (insegnanti, psicologi, genitori) hanno l'impressione che voglia che tutta l'attenzione sia focalizzata su di lui. Se gli adulti vengono distratti da lui, seguono vari momenti violenti (urla, domande, violazioni delle regole di comportamento, buffonate, ecc.). La formula per lo stile di vita di questi bambini è: "Mi sentirò bene solo se mi noteranno. Se mi notano, allora esisto". A volte i bambini attirano l'attenzione su di sé senza mostrare aggressività. Potrebbe trattarsi del desiderio di vestirsi in modo elegante, di rispondere prima alla lavagna o addirittura di adottare azioni socialmente disapprovate come il furto e l'inganno 1.

questa paura sullo sviluppo del bambino. Ciò potrebbe essere dovuto alla sottovalutazione dell’importanza della spontaneità espressiva nella nostra cultura nel suo insieme. Pertanto, alcune scuole terapeutiche (A. Lowen, A. Maslow) nel lavoro con gli adulti li aiutano a sviluppare la spontaneità, la facilità e la libertà di espressione del loro “io”. Se l'espressione di sé di una persona è bloccata o limitata, può sviluppare un sentimento di insignificanza e indebolire il suo "io". Di norma, diventano evidenti dopo un po' cambiamenti corporei: rigidità dei movimenti, monotonia della voce, evitamento del contatto visivo. Il bambino sembra indossare sempre una maschera protettiva.

Le origini dei disturbi psicologici negli adolescenti. I problemi adolescenziali si sviluppano durante i primi anni scolastici. E se ha un sentimento pronunciato della propria inferiorità, nella versione attiva cerca di compensare questo sentimento attraverso la manifestazione di aggressività verso coloro che sono più deboli di lui. Questi possono essere coetanei e in alcuni casi anche genitori e insegnanti. Molto spesso, l'aggressività si manifesta in forma indiretta, ad es. sotto forma di ridicolo, bullismo e uso di linguaggio volgare. Di particolare interesse è l'umiliazione di un'altra persona. Allo stesso tempo, la reazione negativa degli altri non fa che rafforzare il desiderio dell'adolescente per queste azioni, poiché serve come prova della propria utilità. Un adolescente del genere lo dimostra aggressività compensativa, che gli permette di sentirsi al momento dell'aggressività propria forza e importanza, mantenere l’autostima. Si può presumere che l'aggressività compensativa sia alla base di molte forme di comportamento antisociale. Il sentimento di inferiorità prende forma nella versione passiva paura di crescere, quando un adolescente evita di prendere le proprie decisioni, dimostra una posizione infantile e un'immaturità sociale.

Dopo aver considerato le principali opzioni per le violazioni della salute psicologica dei bambini, sottolineiamo ancora una volta che un bambino può avere diversi disturbi, il che rende difficile distinguerli.

Un posto speciale lo occupa tra i disturbi della salute mentale il trauma della perdita di un genitore. Non è determinato dalla risonanza dei disturbi dello sviluppo nei primi anni e dalla situazione attuale, ma è piuttosto importante. Pertanto, lo considereremo separatamente. Innanzitutto definiamo il concetto di trauma della perdita, separandolo dal normale decorso del lutto come reazione alla morte di un genitore. Per trauma intendiamo l'impossibilità o la difficoltà di un bambino ad adattarsi alla vita senza un genitore. I ricordi del defunto evocano in lui sentimenti difficili, che il bambino spesso nasconde non solo agli altri, ma anche a se stesso. Esternamente, sembra un'esperienza di dolore insufficientemente profonda e inappropriata. Possiamo dire che il bambino è in profonda depressione

Lo stato d'animo e la calma esteriore, a volte l'allegria, sono una sorta di “maschera” di cui ha bisogno per tenere sotto controllo sentimenti troppo difficili da provare. Secondo molti ricercatori, la base di questi sentimenti è la paura per se stessi, un sentimento di insicurezza. Ciò si spiega con il fatto che, da un lato, con la scomparsa di un genitore, la funzione genitoriale più importante, quella protettiva, cessa di essere svolta. D'altra parte, se è impossibile amare un genitore vivente, spesso il bambino si identifica con lui, lo include in sé per amarlo in sé. Ma poi la morte del genitore diventa la morte simbolica del bambino. Ha una paura potente propria morte, che, come già accennato, molto spesso nasconde a se stesso. Tuttavia, come notato da V.D. Topolyansky e M.V. Strukovskaya, l'esperienza della paura richiede la massima tensione biologica, un livello corrispondentemente aumentato processi energetici. Pertanto, l'esperienza prolungata di esso porta all'esaurimento riserve funzionali, che si manifesta in una sensazione di stanchezza e propria impotenza, una notevole diminuzione della capacità lavorativa. Nei bambini può portare a una diminuzione dell'attenzione, a volte della memoria e, di conseguenza, al successo delle attività educative.

È chiaro che la morte dei genitori non sempre comporta un trauma per il bambino. La probabilità che un bambino non riesca a sopravvivere al dolore senza la formazione di sindromi post-traumatiche è determinata dalla ragionevolezza del comportamento dei propri cari, da un lato, e dalla situazione stessa della perdita di un genitore, dall'altro. altro. Il rischio di trauma è ridotto dal fatto che il bambino ha l'opportunità di esprimere i suoi sentimenti in forma verbale o simbolica, così come dalla presenza emotiva di un adulto significativo nella sua vita. Quest'ultima non deve in nessun caso essere confusa con l'iperprotezione o la pietà, per cui può essere molto difficile attuare la presenza. La presenza non riguarda tanto un'azione quanto uno stato in cui una persona sente la vicinanza di un'altra. Il rischio di dolore patologizzante aumenta leggermente se i parenti privano il bambino della possibilità di sperimentarlo, in particolare, non lo portano al funerale, evitano di parlare del defunto in presenza del bambino, ecc. Il rischio di traumatizzazione in situazioni aumentano anche le perdite inattese, soprattutto in caso di morte violenta. Ma il dolore è più difficile da provare se un bambino ha assistito a un incidente.

1 Cfr.: Zider R. Storia sociale della famiglia nell'Europa occidentale e centrale (fine XVIII-XX secolo). - M., 1999.

2 Vedi: Ariete F. Bambino e la vita familiare secondo il vecchio ordinamento. - Ekaterinburg, 1999.

1 Klein M. Invidia e gratitudine: uno studio sulle fonti inconsce. - San Pietroburgo, 1997. - P. 25.

2 maggio R. Il significato dell'ansia. - M., 2001. - P. 189.

1 Vedi: Erickson E. Identità: gioventù e crisi. - M., 1996.

1 Vedi: May R. Il significato dell'ansia. -M., 2001.36

1 Vedi: May R. Il significato dell'ansia. - M., 2001.

1 Vedi: Dreikurs R. Aiutare i genitori nella crescita dei figli / Ed. Yu Palikovsky. - M., 1991.

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Disturbi della salute mentale basati su caratteristiche comportamentali

Il bambino deve imparare a generalizzare l'esperienza acquisita nel processo della vita. L'interazione armoniosa tra una persona e l'ambiente è importante. Ciò presuppone l’armonia tra la capacità di una persona di adattarsi all’ambiente e la capacità di adattarlo secondo le sue esigenze. Va notato in particolare che il rapporto tra adattabilità all'ambiente e adattamento all'ambiente non è un semplice equilibrio. Dipende non solo dalla situazione specifica, ma anche dall'età della persona. Se per un bambino l'armonia può essere considerata l'adattamento dell'ambiente nella persona della madre ai suoi bisogni, allora più invecchia, più diventa necessario per lui adattarsi alle condizioni dell'ambiente. L'ingresso di una persona nell'età adulta è caratterizzato dal fatto che i processi di adattamento all'ambiente iniziano a prevalere e avviene la liberazione dall'infantile "il mondo deve corrispondere ai miei desideri". E una persona che ha raggiunto la maturità è in grado di mantenere un equilibrio dinamico tra adattamento e cambiamento della situazione esterna.

Sulla base di questa comprensione della norma come adattamento dinamico, possiamo concludere questo lo sviluppo normale corrisponde all'assenza di intrapersonale distruttivoconflitto. È noto che il conflitto intrapersonale è caratterizzato da un'interruzione del normale meccanismo di adattamento e da un aumento dello stress psicologico. Per risolvere i conflitti, un numero enorme di diversi modi. La preferenza per un metodo o per un altro è determinata dal sesso, dall'età, dalle caratteristiche personali, dal livello di sviluppo e dai principi prevalenti della psicologia familiare dell'individuo. Per tipo di risoluzione e natura delle conseguenze potrebbero esserci dei conflitticostruttivo e distruttivo.

Conflitto costruttivo caratterizzato dal massimo sviluppo di strutture conflittuali, è uno dei meccanismi per lo sviluppo della personalità del bambino, l'acquisizione di nuovi tratti, l'interiorizzazione e l'accettazione consapevole dei valori morali, l'acquisizione di nuove capacità adattive, un'adeguata autostima, autostima -realizzazione e fonte di esperienze positive. M. Klein osserva che “il conflitto e la necessità di superarlo sono elementi fondamentali della creatività”. Pertanto, le idee così popolari oggi sulla necessità di un conforto emotivo assoluto contraddicono completamente le leggi del normale sviluppo infantile.

Conflitto distruttivo porta a una doppia personalità, si sviluppa in crisi di vita e porta allo sviluppo di reazioni nevrotiche, minaccia l'efficacia delle attività, inibisce lo sviluppo della personalità, è fonte di incertezza e instabilità di comportamento, porta alla formazione di un complesso di inferiorità stabile, perdita del senso della vita, distruzione delle relazioni interpersonali esistenti, aggressività. Il conflitto distruttivo è indissolubilmente legato all’ansia nevrotica e questa relazione è bidirezionale. Con un costante conflitto irrisolto, una persona può spostare un lato di questo conflitto dalla coscienza, e quindi appare l'ansia nevrotica. A sua volta, l’ansia genera sentimenti di impotenza e impotenza e paralizza anche la capacità di agire, il che aumenta ulteriormente il conflitto psicologico. Pertanto, un forte aumento persistente del livello di ansia, cioè l'ansia di un bambino, è un indicatore della presenza di un conflitto interno distruttivo, un indicatore di una violazione della salute psicologica. Bisogna però tenere presente che l’ansia non sempre si manifesta in modo chiaro e spesso viene scoperta solo con uno studio approfondito della personalità del bambino.

Consideriamo ragioni per l'emergere di un conflitto interno distruttivo. Numerosi autori ritengono che i fattori determinanti nell'emergere e nel contenuto del conflitto interno di un bambino siano le difficoltà che sorgono nelle diverse fasi della sua maturazione. IO. Lo sviluppo in queste fasi è inteso in linea con la teoria di E. Erikson. Se la fiducia di base nel mondo esterno non si forma durante l'infanzia, ciò porta all'emergere della paura dell'aggressione esterna. L'indipendenza (io stesso) che non si forma in tenera età può causare la paura dell'indipendenza e, di conseguenza, il desiderio di dipendere dalle opinioni e dalle valutazioni degli altri. La mancanza di iniziativa, le cui origini hanno origine nell'età prescolare, porterà all'emergere della paura di nuove situazioni e azioni indipendenti. Tuttavia, questo o quel disturbo dello sviluppo può essere compensato con un'adeguata influenza e assistenza da parte degli adulti.

Allo stesso tempo, in alcune situazioni c'è una risonanza tra i disturbi dello sviluppo nell'infanzia e gli effetti sfavorevoli dell'ambiente esterno, cioè la coincidenza del contenuto del conflitto causato da fattori esterni con il contenuto di un conflitto interno esistente. In questo modo, fattori esterni rafforzano le difficoltà interne del bambino e il loro successivo consolidamento. Così, esattamente risonanza può essere considerato decisivo nell’emergere e nel contenuto del conflitto interno di un bambino

Quali cause esterne possono essere chiamate fattori di rischio in termini di insorgenza di risonanza? Per i bambini in età prescolare la situazione familiare è decisiva, poiché da essa è mediata l'influenza della scuola materna. Ad esempio, un bambino, anche assolutamente senza successo all'asilo, con il sostegno della famiglia e la creazione di situazioni di successo in altri ambiti, potrebbe non sperimentare conflitti interni associati a determinate difficoltà all'asilo.

Di conseguenza, tutto fattori di rischio familiari possono essere divisi in tre gruppi:

violazioni della salute psicologica dei genitori stessi e
principalmente la loro maggiore ansia o freddezza emotiva;
stile inadeguato di allevare un bambino e principalmente iperprotezione o eccessivo controllo;
violazioni dei meccanismi di funzionamento familiare e principalmente conflitti tra genitori o mancanza di
uno dei genitori.

Influenza negativa- Non è la situazione familiare attuale o passata in sé ad influenzare la salute psicologica del bambino, ma la percezione soggettiva che il bambino ne ha, il suo atteggiamento nei suoi confronti. Numerosi autori descrivono i cosiddetti bambini invulnerabili o resilienti che sono cresciuti in condizioni difficili, ma sono riusciti ad avere successo nella vita. Perché la situazione oggettivamente sfavorevole non ha avuto un impatto negativo su di loro? È stato effettuato uno studio abbastanza approfondito sulle caratteristiche personali delle giovani donne incinte non sposate. Tutti loro sono cresciuti in una situazione di rifiuto materno e paterno, alcuni di loro hanno subito abusi sessuali e fisici. Tuttavia, alcune donne hanno dimostrato un livello di ansia molto elevato, mentre altre un livello basso, adeguato alla situazione, e il secondo gruppo differiva dal primo in quanto le donne accettavano il proprio passato come un fatto oggettivo, e i genitori come figure reali che sono quello che sono.C'è. Per loro non vi era alcun divario tra le aspettative soggettive e la realtà oggettiva. Pertanto, il secondo gruppo di donne differiva dal primo non per l'esperienza passata, ma per l'atteggiamento nei suoi confronti. Questi risultati possono essere estesi ai bambini. Una situazione familiare sfavorevole influenzerà negativamente il bambino solo se viene percepita soggettivamente da lui come sfavorevole, se funge da fonte di sofferenza, sentimenti di gelosia o invidia per gli altri.

Se il conflitto interno ha la sua origine nei problemi dell'infanzia , cioè, la formazione di sfiducia nel mondo esterno, quindi la risonanza - il rafforzamento e il consolidamento del conflitto interno - sarà causata dalla presenza di un alto livello di ansia tra i genitori stessi, che può manifestarsi esteriormente come maggiore preoccupazione sul bambino (salute, studi, ecc.) o come ansia in relazione alle proprie attività professionali, ai rapporti reciproci, alla situazione nel paese. I bambini in questo caso sono caratterizzati da un pronunciato senso di insicurezza , una sensazione di insicurezza nel mondo circostante. È rafforzato da insegnanti che hanno la stessa sensazione. Ma, di regola, lo nascondono sotto le spoglie dell'autoritarismo, arrivando talvolta al punto di un'aperta aggressione.

Se si è formato il conflitto interno gioventùcrescere(1-3 anni), cioè, il bambino non ha sviluppato una posizione autonoma, quindi l'iperprotezione e l'eccessivo controllo esistenti nell'attuale situazione familiare porteranno alla risonanza. Una posizione autonoma significa la formazione del bisogno e delle capacità di sentire, pensare e agire in modo indipendente. Un bambino con un tale conflitto interno soffrirà di un sentimento di mancanza di libertà , la necessità di soddisfare le esigenze dell'ambiente e allo stesso tempo, essendo dipendente dall'ambiente, di evitare la manifestazione di azioni indipendenti. Ciò è rafforzato, come nel caso precedente, dagli insegnanti che hanno lo stesso conflitto interno. È chiaro che esteriormente hanno imparato a non darlo a vedere, anche se il loro desiderio di essere i primi, i migliori, così come la super attenzione, la maggiore responsabilità e il senso del tempo possono indicare la presenza di problemi originati nella prima infanzia.

IN età prescolare il bambino attraversa un conflitto edipico normativo, importante per lo sviluppo personale. I ragazzi rivolgono la maggior parte delle loro tenere aspirazioni “possessive” alla madre, le ragazze al padre, e di conseguenza il genitore dello stesso sesso diventa un rivale. In circostanze favorevoli, il conflitto edipico termina con l'identificazione con il rivale edipico, il raggiungimento della pace e la formazione del Super-Io. È particolarmente importante che nel processo di identificazione con i genitori, il bambino includa il forte io dei genitori nel suo sé ancora fragile, rafforzando così in modo significativo il proprio sé.

Si può sostenere che le relazioni familiari siano di particolare importanza per un bambino in età prescolare. Tuttavia, i conflitti, il divorzio o la morte di uno dei genitori possono portare all’interruzione dello sviluppo edipico. Quindi, in caso di divorzio dei genitori o di conflitti tra loro, viene sostituito da un conflitto di lealtà. Come sottolinea G. Figdor nel libro “Figli di genitori divorziati...” (1995), il conflitto di lealtà sta nel fatto che il bambino è costretto a scegliere da che parte stare: da parte di sua madre o di suo padre. E se mostra amore a uno dei genitori, il suo rapporto con l'altro è a rischio. La conseguenza di un conflitto di lealtà può essere lo sviluppo di alcuni sintomi nevrotici: paure o fobie, una prontezza generale a reagire fortemente espressa, un'umiltà eccessiva, una mancanza di fantasia, ecc. Allo stesso tempo, il bambino si sente inutile e abbandonato, poiché le esperienze di conflitto coniugale dei genitori distraggono la loro attenzione dalle difficoltà emotive del bambino. Inoltre, spesso le violazioni nello sviluppo di un bambino vengono, in un modo o nell'altro, utilizzate dai genitori nei litigi e la sua sofferenza mentale viene attribuita a vicenda. Un'opzione leggermente diversa è possibile quando i genitori trasferiscono parzialmente sul bambino i loro sentimenti negativi nei confronti del partner, il che rende la loro relazione piuttosto contraddittoria, con una significativa componente aggressiva. Va notato che i conflitti tra genitori o il divorzio non hanno sempre conseguenze negative così pronunciate, ma solo quando i genitori coinvolgono inconsciamente o consapevolmente i figli come alleati nella lotta l'uno contro l'altro. A volte la nascita di un secondo figlio in una famiglia porta allo stesso risultato, soprattutto se il maggiore era in precedenza l'idolo della famiglia. Il bambino sviluppa un sentimento di solitudine . Tuttavia, ciò accade spesso nei bambini in età prescolare e nelle famiglie intatte se il bambino non ha l'opportunità di entrare in rapporti emotivamente stretti con i suoi genitori. Le ragioni potrebbero essere che i genitori sono molto occupati o vogliono studiare Propria vita. Molto spesso un bambino del genere vive accanto a una madre emotivamente fredda, ritirata nella propria solitudine. Spesso una famiglia del genere è completata da un padre single. Il bambino solitario, infatti, soffre di mancanza di appartenenza alle persone, e quindi si sente debole e di poco valore.

Tuttavia, lo stesso conflitto interno si manifesta esternamente in modi diversi a seconda dello stile di comportamento del bambino nel conflitto. I ricercatori moderni evidenziano due des-stile di comportamento manuale in conflitto: passivo e ac-tivo. Uno stile di comportamento passivo è caratterizzato dal desiderio del bambino di adattarsi alle circostanze esterne a scapito dei suoi desideri e delle sue capacità. La non costruttività si manifesta nella sua rigidità, a seguito della quale il bambino cerca di soddisfare pienamente i desideri degli altri. Bambino con dominanza fondi attivi, al contrario, assume una posizione offensiva attiva, si sforza di subordinare l'ambiente ai suoi bisogni. L’incostruttività di tale posizione risiede nell’inflessibilità degli stereotipi comportamentali, nella predominanza di un locus di controllo esterno e nell’insufficiente criticità.

Cosa determina la scelta di un bambino tra mezzi attivi o passivi? Secondo L. Kreisler, “la coppia “attività - passività” appare sulla scena già nel primo periodo della vita” (vedi Mother, Child, Clinician, 1994, p. 137), cioè anche i neonati possono essere distinti da la predominanza di comportamenti attivi o passivi. Inoltre, già nell'infanzia, i bambini con una linea di attività e una linea di passività mostrano vari sintomi psicosomatici, ad esempio i bambini passivi sono inclini all'obesità. Si può presumere che la propensione del bambino ai mezzi attivi o passivi sia in gran parte determinata dalle caratteristiche temperamentali, naturalmente fissate dalle condizioni di sviluppo. Un bambino può utilizzare entrambi gli stili in diverse situazioni, ad esempio all'asilo e a casa. Pertanto, possiamo solo parlare dello stile di comportamento prevalente per un particolare bambino. Sulla base dello stile di comportamento nel conflitto e del suo contenuto, è possibile creare una classificazione delle violazioni della salute psicologica dei bambini.

Classificazione dei disturbi psicologicisalute comportamentale

Momento della comparsa dei problemi di sviluppo	Personaleviolazioni	Disturbo del comportamento
		Attivomodulo	Passivomodulo
Infanzia	Sentirsi insicuro	Aggressione difensiva
Gioventù	Sensazione di mancanza di libertà, dipendenza	Aggressività distruttiva	Paure sociali
Prescolare	Sentirsi soli	Aggressività dimostrativa	Paura di esprimersi
Adolescenza	Sentimenti di inferiorità	Aggressività compensativa	Paura di crescere

Consideriamo in dettaglio ciascuno dei disturbi della salute psicologica presentati in questo diagramma.

Quindi, se come conseguenza della risonanza dei problemi di sviluppo in infanzia e l'attuale ansia dei genitori è il rafforzamento del senso di pericolo del bambino, la paura del mondo circostante, quindi se il bambino ha una posizione attiva nel comportamento, si manifesterà chiaramente aggressività difensiva. Spieghiamo cosa intendiamo con esso e separiamo la sua comprensione dal concetto di aggressività normativa. Prima di tutto, vale la pena notare che l'aggressività è tradizionalmente vista come uno stato, un comportamento o un tratto della personalità. Il comportamento e la condizione aggressivi sono inerenti a tutte le persone e sono una condizione necessaria per la vita. Se parliamo di bambini, in alcuni periodi di età - presto e adolescenza— le azioni aggressive sono considerate non solo normali, ma anche, in una certa misura, necessarie per lo sviluppo dell'indipendenza del bambino. La completa assenza di aggressività durante questi periodi può essere una conseguenza di alcuni disturbi dello sviluppo, ad esempio la repressione dell'aggressività o la formazione di formazioni reattive, ad esempio, accentuata tranquillità. L'aggressività necessaria per garantire lo sviluppo di un bambino è solitamente chiamata normativa .

L’aggressività non normativa come tratto della personalità, cioè la tendenza di un bambino a mostrare frequentemente comportamenti aggressivi, è formata da ragioni varie. A seconda delle ragioni, le forme della sua manifestazione sono leggermente diverse.

Chiamiamo aggressività la cui causa principale è un disturbo dello sviluppo nell'infanzia, rafforzato dall'attuale situazione familiare. La funzione principale dell'aggressività in questo caso è la protezione dal mondo esterno, che sembra pericoloso per il bambino. Pertanto, tali bambini in una forma o nell'altra hanno paura della morte, cosa che, di regola, negano.

Quindi, abbiamo esaminato i bambini con una linea di attività pronunciata, che usano il comportamento aggressivo come meccanismo di difesa dal senso di pericolo e dalla paura del mondo che li circonda. Se nei bambini prevalgono forme passive di reazione alla realtà circostante, allora come difesa contro la sensazione di pericolo e l'ansia che ne deriva, il bambino mostra diverse paure. La funzione di mascheramento delle paure dei bambini è descritta in dettaglio. La natura irrazionale e imprevedibile delle paure dei bambini può essere spiegata se presupponiamo che molte delle cosiddette paure non rappresentino la paura in quanto tale, ma piuttosto l'oggettivazione dell'angoscia nascosta. Infatti, spesso si può osservare che un bambino non ha paura degli animali che lo circondano, ma di un leone, di una tigre, che ha visto solo allo zoo, e anche allora dietro le sbarre. Inoltre diventa chiaro perché eliminare la paura di un oggetto, ad esempio un lupo, può portare alla comparsa di un altro: eliminare l'oggetto non porta ad eliminare la causa dell'ansia. La situazione è aggravata dalla presenza di un maggiore livello di ansia e paura tra i genitori stessi. Vengono forniti dati che indicano che le paure dei bambini sono rafforzate dai genitori. Uno studio ha dimostrato che il coefficiente di correlazione tra le paure espresse dai bambini e le paure della madre è 0,667. È stata trovata una chiara corrispondenza tra la frequenza delle paure nei bambini della stessa famiglia. Ma soprattutto, i bambini che hanno una relazione simbiotica con loro (completa unità emotiva) sono i più suscettibili all'influenza delle paure dei genitori. In questo caso, il bambino svolge il ruolo di “stampella emotiva della madre”, cioè la aiuta a compensarla per alcuni suoi conflitti interni. Pertanto, le relazioni simbiotiche, di regola, sono abbastanza stabili e possono persistere non solo nei bambini, ma anche in età successive: adolescenza, giovinezza e persino adulti.

gioventù. Se al bambino manca l'autonomia, la capacità di fare scelte, giudizi, valutazioni indipendenti, allora nella versione attiva si manifesta aggressività distruttiva, nel passivo - paure sociali: non conformarsi alle norme e ai modelli di comportamento generalmente accettati. Inoltre, entrambe le opzioni sono caratterizzate dalla presenza di un problema con la manifestazione della rabbia, poiché anche le sue origini si riferiscono alla tenera età. Considerata la sua particolare importanza, consideriamo questo problema più in dettaglio.

Come è noto, in tenera età le azioni aggressive non sono solo normali per un bambino, ma una forma di attività particolarmente importante, un prerequisito per la sua successiva socializzazione di successo. Le azioni aggressive di un bambino sono una comunicazione sui suoi bisogni, una dichiarazione su se stesso e una definizione del suo posto nel mondo. Tuttavia, la difficoltà è che le prime azioni aggressive sono rivolte alla madre e ai propri cari, che spesso, con le migliori intenzioni, non ne permettono la manifestazione. E se un bambino si trova ad affrontare la disapprovazione della sua rabbia, il rifiuto e ciò che percepisce come perdita di amore, farà di tutto per evitare un'aperta espressione di rabbia. In questo caso l'emozione inespressa, come scrive V. Oaklander (1997), rimane dentro il bambino come un ostacolo, interferendo con una crescita sana. Il bambino si abitua a vivere, sopprimendo sistematicamente le sue emozioni. Allo stesso tempo, il suo IO potrebbe diventare così debole e diffuso da richiedere costante conferma della propria esistenza. Tuttavia, i bambini con uno stile di comportamento attivo trovano ancora modi indiretti per mostrare aggressività al fine di dichiarare ancora la propria forza e individualità. Ciò può includere ridicolizzare gli altri, incoraggiare gli altri ad agire in modo aggressivo, rubare o improvvisi scoppi di rabbia in mezzo a un buon comportamento generale. La funzione principale dell’aggressività qui è il desiderio di esprimere i propri desideri, bisogni e di sfuggire alla tutela dell’ambiente sociale. E la forma principale è la distruzione di qualcosa. Ciò ci permette di definire tale aggressività distruttiva.

Se un bambino non ha l’autonomia, la capacità di fare scelte, giudizi e valutazioni indipendenti, allora nella versione passiva mostra varie forme paure sociali: non conformarsi alle norme e ai modelli di comportamento generalmente accettati. E questo è comprensibile. I bambini con uno stile di comportamento passivo nei conflitti non hanno l'opportunità di esprimere sentimenti di rabbia. Per proteggersi da ciò, negano l'esistenza stessa di questo sentimento. Ma negando il sentimento di rabbia, negano una parte di sé stessi. I bambini diventano timidi, cauti e compiacciono gli altri per sentire parole di incoraggiamento. Inoltre, perdono la capacità di distinguere i veri motivi del loro comportamento (se siano causati dai propri desideri o dai desideri degli altri). In alcuni casi scompare la possibilità stessa di volere qualcosa, di agire di propria iniziativa. È chiaro che le difficoltà dei bambini si concentrano sulle paure sociali: non soddisfare gli standard stabiliti, i requisiti degli adulti significativi

Passiamo al discorso sui disturbi di salute psicologica, le cui origini risiedono nel età prescolare. In questo momento, le relazioni intrafamiliari stabili sono particolarmente importanti per il bambino, e i conflitti, il divorzio o la scomparsa di uno dei genitori, o la loro freddezza emotiva possono portare alla privazione dei bisogni di appartenenza e all’interruzione dello sviluppo edipico. I bambini con uno stile attivo di risposta al conflitto possono utilizzare vari modi per ricevere attenzioni negative. A volte ricorrono ad azioni aggressive per farlo. Ma il loro obiettivo, a differenza delle opzioni che abbiamo già descritto, non è proteggersi dal mondo esterno e non arrecare danno a qualcuno, ma attirare l'attenzione su di sé. Pertanto sorge aggressività dimostrativa. In connessione con l'aggressività dimostrativa, si può ricordare il lavoro di R. Dreikurs (vedi Helping Parents in Raising Children, 1992), in cui descrive quattro obiettivi per il cattivo comportamento dei bambini. Il primo obiettivo del cattivo comportamento identificato da R. Dreikurs - attirare l'attenzione - potrebbe essere chiamato aggressività dimostrativa. Come osserva R. Dreikurs, il bambino si comporta in modo tale che gli adulti (insegnanti, psicologi, genitori) hanno l'impressione che il bambino voglia assolutamente che tutta l'attenzione sia focalizzata su di lui. Se l'attenzione degli adulti viene distolta da lui, seguono vari momenti violenti (urla, domande, violazioni delle regole di condotta, buffonate, ecc.). Nella formula relativa allo stile di vita di questi bambini c'è una voce: “Mi sentirò bene solo se vengo notato. Se mi notano, allora esisto”. A volte i bambini attirano l'attenzione su di sé senza essere aggressivi. Potrebbe trattarsi del desiderio di vestirsi in modo elegante, di segnare per primo alla lavagna o addirittura di impegnarsi in azioni socialmente disapprovate come furto e inganno.

Nella stessa situazione, i bambini con uno stile di comportamento passivo in conflitto agiscono in modo opposto. Si chiudono in se stessi e si rifiutano di parlare con gli adulti dei loro problemi. Osservandoli attentamente, si possono notare cambiamenti significativi nel loro comportamento, anche se i genitori cercano aiuto solo quando il bambino presenta già determinate manifestazioni nevrotiche o psicosomatiche o il suo rendimento scolastico sta peggiorando. Quando un bambino rimane a lungo in questo stato, si sviluppa paura di esprimersi, cioè la paura di mostrare agli altri i tuoi veri sentimenti. Gli adulti sottovalutano l'impatto negativo di questa paura sullo sviluppo del bambino. Forse ciò è dovuto alla sottovalutazione dell'importanza della spontaneità dell'espressione di sé nella nostra cultura nel suo insieme. Pertanto, alcune scuole terapeutiche, quando lavorano con gli adulti, prestano particolare attenzione ad aiutarli a sviluppare spontaneità, facilità e libertà di espressione, cosa necessaria perché, a causa di un'espressione di sé bloccata o limitata, il senso di autoinsignificanza di una persona può svilupparsi e indebolirsi. IO. Di norma, dopo un po 'di tempo, i cambiamenti corporei diventano evidenti: rigidità dei movimenti, monotonia della voce, evitamento del contatto visivo. Il bambino sembra indossare sempre una maschera protettiva.

Consideriamo le violazioni della salute psicologica dei bambini adolescente-età. Se l'origine dei problemi non di un bambino, ma di un adolescente si trova nell'età della scuola primaria e ha un sentimento pronunciato della propria inferiorità, allora nella versione attiva cerca di compensare questo sentimento attraverso la manifestazione di aggressività nei confronti di coloro che sono più deboli di lui. Potrebbero essere coetanei e, in alcuni casi, anche genitori e insegnanti. In questo caso, l'aggressività si manifesta molto spesso in forma indiretta, cioè sotto forma di ridicolo, bullismo e uso di parolacce. Lo scopo principale di questo è umiliare un'altra persona, e la reazione negativa degli altri non fa che rafforzare il desiderio dell'adolescente per tali azioni, poiché serve come prova della propria utilità. Un adolescente del genere lo dimostra aggressività compensativa, che gli permette, nel momento della sua manifestazione, di sentire la propria forza e significato, di mantenere l'autostima. Si può presumere che l'aggressività compensativa sia alla base di molte forme di comportamento antisociale. Il sentimento di inferiorità prende forma nella versione passiva paura di crescere, quando un adolescente evita di prendere le proprie decisioni, dimostra una posizione infantile e un'immaturità sociale.

Un bambino può avere più disturbi, rendendo difficile la distinzione tra loro.

Proviamo a immaginare. Cosa succede se un bambino cresce in un ambiente assolutamente confortevole? Probabilmente sarà assolutamente psicologicamente sano? Che tipo di personalità otterremo se c'è una completa assenza di fattori di stress esterni? Abbiamo paura che sarà piuttosto noioso, poco interessante e, inoltre, assolutamente impraticabile. In generale, possiamo concludere che la salute psicologica si forma attraverso l'interazione di fattori esterni ed interni, e non solo i fattori esterni possono essere rifratti attraverso quelli interni, ma anche i fattori interni possono modificare influenze esterne. E sottolineiamo ancora una volta che per una persona psicologicamente sana è necessaria l'esperienza della lotta, coronata dal successo.

(Riferimenti: KukhlaevaDI. IN., KukhlaevDI. E., PervushinaE. M. Il percorso verso se stessi: come preservare la salute psicologica dei bambini in età prescolare. —M.: Genesi, 2004. — 175 Con.)

Fattori di rischio per problemi di salute psicologica. Possono essere suddivisi condizionatamente in due gruppi: fattori oggettivi o ambientali e soggettivi, determinati dalle caratteristiche personali individuali.

L'influenza dei fattori ambientali si riferisce solitamente a fattori familiari sfavorevoli e fattori sfavorevoli associati alle istituzioni di assistenza all'infanzia, alle attività professionali e alla situazione socioeconomica del paese. I fattori ambientali sono i più significativi per la salute psicologica dei bambini e degli adolescenti. Molto spesso, le difficoltà del bambino iniziano nell'infanzia (dalla nascita fino a un anno). Può trattarsi di una mancanza di comunicazione o di una sovrabbondanza di comunicazione con la madre; alternanza di sovrastimolazione con vuoto di relazioni (disorganizzazione strutturale, disordine, discontinuità, anarchia dei ritmi di vita del bambino); comunicazione formale, cioè comunicazione priva di manifestazioni erotizzate necessarie per il normale sviluppo del bambino.

In tenera età (da 1 anno a 3 anni) resta importante anche l'importanza del rapporto con la madre, ma diventa importante anche il rapporto con il padre. Inoltre, da allora gioventù– questo è un periodo di atteggiamento ambivalente del bambino nei confronti della madre e la forma più importante di attività infantile è l’aggressività, quindi il divieto assoluto di manifestare aggressività può diventare un fattore di rischio, che può portare alla completa repressione dell’aggressività.

Pertanto, un bambino sempre gentile e obbediente, che non è mai capriccioso, è "l'orgoglio di sua madre" e il preferito di tutti spesso paga per l'amore di tutti a un prezzo piuttosto alto: una violazione della sua salute psicologica. L'età prescolare (da 3 a 6-7 anni) è così significativa per la formazione della salute psicologica del bambino che è difficile rivendicare una descrizione univoca dei fattori di rischio.

Il fattore di rischio più significativo nel sistema familiare è l'interazione del tipo "il bambino è l'idolo della famiglia", quando la soddisfazione dei bisogni del bambino prevale sulla soddisfazione dei bisogni degli altri membri della famiglia. Il prossimo fattore di rischio è l'assenza di uno dei genitori o relazioni conflittuali tra loro. Un altro fenomeno che deve essere discusso nell'ambito del problema della formazione della salute psicologica di un bambino in età prescolare è il fenomeno della programmazione genitoriale, che può avere un effetto ambiguo su di lui.

Il successivo gruppo di fattori è legato alle istituzioni dei bambini: le relazioni con adulti e coetanei significativi. Età della scuola media (da 6–7 a 10 anni). La situazione più difficile qui è quando le richieste dei genitori non corrispondono alle capacità del bambino. Le sue conseguenze possono essere diverse, ma rappresentano sempre un fattore di rischio per disturbi di salute psicologica.

Tuttavia, il fattore di rischio più significativo per i problemi di salute psicologica potrebbe essere la scuola. Infatti, a scuola, per la prima volta, un bambino si trova in una situazione di attività socialmente valutata, cioè le sue capacità devono corrispondere alle norme stabilite nella società per leggere, scrivere e contare. Inoltre, per la prima volta il bambino ha l'opportunità di confrontare oggettivamente le sue attività con quelle degli altri. In conseguenza di ciò, per la prima volta si rende conto della sua “non onnipotenza”. La privazione della pretesa di riconoscimento negli scolari più giovani può manifestarsi non solo in una diminuzione dell'autostima, ma anche nella formazione di opzioni di risposta difensive inadeguate.

In questo caso, la variante attiva del comportamento include solitamente varie manifestazioni di aggressività verso oggetti animati e inanimati, compensazione in altri tipi di attività. L'opzione passiva è una manifestazione di incertezza, timidezza, pigrizia, apatia, ritiro nella fantasia o malattia.

Adolescenza (da 10-11 a 15-16 anni). Questo è il periodo più importante per lo sviluppo dell'indipendenza. In molti modi, il successo nel raggiungimento dell'indipendenza è determinato da fattori familiari, o più precisamente da come si svolge il processo di separazione dell'adolescente dalla famiglia. La separazione di un adolescente dalla famiglia significa solitamente la costruzione di un nuovo tipo di rapporto tra l'adolescente e la sua famiglia, basato non sulla tutela, ma sulla partnership. Come si può vedere, l’influenza dei fattori ambientali esterni sulla salute psicologica diminuisce dall’infanzia all’adolescenza.

Pertanto, l'influenza di questi fattori su un adulto è abbastanza difficile da descrivere. Un adulto psicologicamente sano, come abbiamo detto prima, deve essere in grado di adattarsi adeguatamente a qualsiasi fattore di rischio senza compromettere la salute. Passiamo quindi alla considerazione dei fattori interni. Come abbiamo già detto, la salute psicologica presuppone la resistenza alle situazioni stressanti, quindi è necessario discutere di quelle caratteristiche psicologiche che causano una ridotta resistenza allo stress.

Diamo prima un'occhiata al temperamento. Cominciamo con i classici esperimenti di A. Thomas, che individuò le proprietà del temperamento, da lui definito “difficile”: irregolarità, scarsa capacità adattiva, tendenza all'evitamento, dominanza cattivo umore, paura di situazioni nuove, eccessiva testardaggine, eccessiva distraibilità, aumento o diminuzione dell'attività. La difficoltà con questo temperamento è che aumenta il rischio di disturbi comportamentali.

Tuttavia, questi disturbi, ed è importante sottolinearlo, non sono causati dalle proprietà stesse, ma interazione speciale loro con l'ambiente. Le proprietà individuali del temperamento in termini di rischio di disturbi psicologici sono state descritte in modo abbastanza interessante da Ya. Strelyau. Credeva che il temperamento fosse un insieme di caratteristiche di comportamento relativamente stabili, manifestate nel livello energetico del comportamento e nei parametri temporali delle reazioni. Poiché il temperamento modifica gli effetti educativi dell'ambiente, J. Strelyau e i suoi colleghi hanno condotto una ricerca sulla connessione tra le proprietà del temperamento e alcune qualità della personalità. Si è scoperto che questa connessione è più pronunciata in relazione a una delle caratteristiche del livello energetico del comportamento: la reattività.

In questo caso, la reattività è intesa come il rapporto tra la forza della reazione e lo stimolo che causa. Di conseguenza, le persone altamente reattive sono quelle che reagiscono fortemente anche a piccoli stimoli, le persone debolmente reattive sono quelle con una debole intensità di reazioni.

Le persone altamente reattive e quelle poco reattive possono essere distinte in base alle loro reazioni ai commenti. I commenti poco reattivi li costringeranno a comportarsi meglio, ad es. miglioreranno le loro prestazioni. Nelle persone altamente reattive, al contrario, si può osservare un deterioramento dell'attività. Vediamo ora come la ridotta resistenza allo stress sia legata ad eventuali fattori personali. Oggi non esistono posizioni chiaramente definite su questo argomento. Ma siamo pronti a concordare con V.A. Bodrov, il quale ritiene che le persone allegre siano le più psicologicamente stabili; di conseguenza, le persone con sfondo basso stati d'animo.

Inoltre, identificano altre tre caratteristiche principali della resilienza: controllo, autostima e criticità. In questo caso il controllo è definito come il locus of control. A suo avviso, gli esternisti, che vedono la maggior parte degli eventi come il risultato del caso e non li associano alla partecipazione personale, sono più suscettibili allo stress. Gli organi interni, d’altro canto, hanno un maggiore controllo interno e affrontano lo stress con maggiore successo.

L’autostima qui è il senso del proprio scopo e delle proprie capacità. Le difficoltà nella gestione dello stress nelle persone con bassa autostima derivano da due tipi di percezioni negative di sé. Innanzitutto, le persone con bassa autostima hanno livelli più elevati di paura o ansia. In secondo luogo, si percepiscono come privi della capacità di far fronte alla minaccia. Di conseguenza, sono meno energici nell’accettare misure preventive, si sforzano di evitare le difficoltà, perché sono convinti di non poterle affrontare. Se le persone si valutano abbastanza bene, è improbabile che interpretino molti eventi come emotivamente difficili o stressanti.

Inoltre, in caso di stress, mostrano maggiore iniziativa e quindi lo affrontano con maggiore successo. La prossima qualità necessaria è la criticità. Riflette il grado di importanza per una persona della sicurezza, della stabilità e della prevedibilità degli eventi della vita. È ottimale per una persona avere un equilibrio tra il desiderio di rischio e di sicurezza, di cambiamento e di mantenimento della stabilità, di accettare l'incertezza e di controllare gli eventi.

Solo un tale equilibrio consentirà a una persona di svilupparsi, cambiare, da un lato, e prevenire l'autodistruzione, dall'altro. Come puoi vedere, i prerequisiti personali per la resistenza allo stress descritti da V. A. Bodrov hanno qualcosa in comune con altri componenti strutturali salute psicologica: accettazione di sé, riflessione e sviluppo personale, che dimostra ancora una volta la loro necessità.

Di conseguenza, un atteggiamento negativo nei confronti di sé, una riflessione insufficientemente sviluppata e la mancanza di desiderio di crescita e sviluppo possono essere definiti prerequisiti personali per una ridotta resistenza allo stress. Quindi, abbiamo esaminato i fattori di rischio per i disturbi della salute psicologica. Proviamo però a immaginare: e se un bambino crescesse in un ambiente assolutamente confortevole? Probabilmente sarà assolutamente psicologicamente sano? Che tipo di personalità otterremo nel caso completa assenza fattori di stress esterni? Presentiamo il punto di vista di S. Freiberg su questo argomento.

Come dice S. Freiberg, “recentemente è stata consuetudine considerare salute mentale come il prodotto di una speciale “dieta” che comprende porzioni adeguate di amore e sicurezza, giocattoli costruttivi, coetanei sani, eccellente educazione sessuale, controllo e rilascio delle emozioni; tutto questo insieme forma un equilibrio equilibrato e menù salutare. Mi ricorda verdure bollite, che, sebbene nutrienti, non provocano appetito.

Il prodotto di tale “dieta” diventerà una persona ben oliata e noiosa”. Inoltre, se consideriamo lo sviluppo della salute psicologica solo dal punto di vista dei fattori di rischio, non è chiaro perché non tutti i bambini condizioni sfavorevoli“crollare”, ma, al contrario, a volte raggiungono il successo nella vita, inoltre, i loro successi sono socialmente significativi. Inoltre, non è chiaro il motivo per cui spesso incontriamo bambini cresciuti in ambienti agiati ambiente esterno, ma allo stesso tempo bisognoso di una sorta di aiuto psicologico. 2.6

Fine del lavoro -

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Salute psicologica e comportamento deviante

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