Realtà psichica Un concetto di fondamentale importanza nel concetto di Jung è l'idea della "realtà della psiche" o realtà psichica. Per lo stesso Jung, il sensitivo era l’unica “prova”, come diceva lui, “la realtà più alta” (CW

Coinvolgimento controllato e simpatia La Gestalt raccomanda il rilascio e la fiducia, riferendosi all'accompagnamento del cliente nel “ciclo di soddisfazione dei suoi bisogni” (vedere Capitolo 4). Ciò può accadere se viene mantenuta un'atmosfera calda e premurosa -

17. Coinvolgimento emotivo e corporeo Questo gioco di polarità complementari può essere simbolicamente rappresentato come una cooperazione tra gli emisferi del cervello. Oggi sappiamo che, contrariamente all’idea ancora molto comune, emisfero sinistro, analitico, razionale e

1. Il problema dello stato di coinvolgimento nella psicologia domestica e straniera

1.1 Approcci diversi ad uno stato di coinvolgimento

Nell'esperienza della cultura mondiale ci sono varie interpretazioni concetti di coinvolgimento. Ad esempio, N. Berdyaev intendeva il coinvolgimento come un atto creativo; P. Landsberg considerava il coinvolgimento come "un atto di tipo speciale, che attraversa... attraverso l'individuo", e definiva anche la libertà personale come coinvolgimento (la realizzazione del valore dell'individuo attraverso l'attività è vicina nello spirito all'approccio dell'attività in psicologia sovietica)

“Il coinvolgimento è qualcosa di speciale. La tua mente è dedicata al compito con piena attenzione. Le tue emozioni sono intensificate. La tua attenzione è concentrata, ma il tuo comportamento è distribuito."

Nella psicologia moderna, il concetto di coinvolgimento si trova principalmente nel contesto della psicologia manageriale.

Il termine impegno è stato introdotto per la prima volta da K. Thompson e denotava la comprensione e la condivisione dei valori aziendali da parte di un dipendente.

JJ Lambin intende il coinvolgimento come “lo stato di energia (attivazione) vissuto da una persona riguardo alle attività legate al consumo”

Vlasova E.S.: coinvolgimento - il numero di decisioni prese in modo indipendente dai dipendenti; ha uno stato di impegno emotivo e intellettuale nei confronti dell'azienda. Fattori: leadership motivante, cultura aziendale, politica di sviluppo dei talenti.

Per ottenere il coinvolgimento dei dipendenti nel lavoro, P. Drucker presupponeva che fossero necessarie 3 condizioni (tutte contrassegnate come "soggettive" - ​​cioè dal punto di vista del dipendente): lavoro creativo, rispetto e autostima, remunerazione dignitosa).

Da questo punto di vista il coinvolgimento è strettamente correlato da un lato al concetto di motivazione e dall'altro al concetto di attività. Entrambi questi concetti verranno discussi di seguito, ma per ora ci limiteremo a osservare che tale visione del coinvolgimento, sebbene vicina a quella considerata nel lavoro, non è del tutto identica, poiché la definizione sopra mostra chiaramente l'impronta dell'organizzazione organizzativa attività, cioè si intende il coinvolgimento in una causa comune, concentrandosi su un risultato comune, mentre in questo lavoro si parla di attività educative e risultati individuali. Inoltre, riferendosi alle condizioni di coinvolgimento di cui sopra, si può notare che nelle attività educative, a differenza di quelle organizzative, non vi è alcun rinforzo materiale (monetario).

Anche nella psicologia gestionale esiste una teoria del marketing interattivo (relazionale), uno dei concetti importanti del quale è il coinvolgimento del consumatore.

Un approccio completamente diverso è offerto dai ricercatori americani Douglas e Hargadon nel loro articolo “The Pleasure Principle: Immersion, Engagement, Flow”. Studiando i fattori che influenzano il piacere di leggere libri, identificano 2 aspetti correlati: l'immersione nell '"altra realtà" del libro e il coinvolgimento nel processo di elaborazione e generazione di significato. Concludono che questi due processi si compenetrano a vicenda e insieme consentono a una persona di sperimentare l'esperienza del "flusso" secondo M. Csikszentmihalyi o del jamming secondo Eisenberg.

Pertanto, attraverso il coinvolgimento nella lettura, comprendono il processo di elaborazione attiva delle informazioni. Un posto speciale nel loro articolo è dato ai testi con un sistema di navigazione - la capacità di seguire i collegamenti, cioè di costruire contenuti in modo così visivo, per chiarirne il significato - in altre parole, gli autori evidenziano un posto speciale per l'attività del soggetto nel processo di lettura.

Per quanto riguarda il concetto di jamming (questa parola non è tradotta diversamente in russo; jamming, letteralmente, "interferenza dal funzionamento di altre stazioni", che in modo associativo ci porta all'essenza del concetto, ma non direttamente), allora può essere definito come uno stato mentale che appare in un momento di impegno congiunto in qualche attività creativa (attività in cui c'è spazio per l'improvvisazione) e accompagnato da una forte esperienza emotiva. Proprietà dello stato marmellata: trascendenza (l'esperienza di andare oltre la propria individualità), solidarietà (unisce persone completamente diverse), instabilità (soggettivamente si verifica inaspettatamente, non può essere causata da uno sforzo volontario), rischio (diversi aspetti: ad esempio, un valutazione errata della propria stato funzionale o la possibilità di dipendenza psicologica). Tuttavia, nonostante la proprietà dell'instabilità, ci sono le condizioni più favorevoli per il jamming, ce ne sono anche quattro: la presenza di un certo livello di sviluppo delle abilità; presenza di una struttura rigida; sintonizzazione emotiva; “isolamento” dall’ambiente familiare. Eisenberg sottolinea le caratteristiche di questo stato che, a suo avviso, consentono di costruire un ponte tra l'individuo e il collettivo. Eric Eisenberg per primo notò e descrisse questo fenomeno tra i musicisti (jazzisti) e gli atleti (sport di squadra). Ma l'autore suggerisce che questa condizione può manifestarsi in tipi di attività completamente diversi.

Soffermiamoci ora un po' più in dettaglio sul fenomeno descritto da Csikszentmihalyi e chiamato stato di flusso.

“Flow” è un sentimento gioioso di attività quando l'individuo sembra dissolversi completamente nell'argomento con cui ha a che fare, quando l'attenzione è così focalizzata sull'attività da fargli dimenticare il proprio “io”; Il “flusso” è “la sensazione olistica che le persone provano quando sono pienamente impegnate nelle loro attività”.

Quando descrive le sensazioni di una persona in uno stato di flusso, Csikszentmihalyi usa una parola che non ha analoghi nella lingua russa. Godimento - "(piacere, gioia, godimento) differisce da tutti i sinonimi della serie in quanto denota non solo uno stato di piacere (fisico e spirituale), ma anche il processo per ottenerlo" (Dizionario sinonimo inglese-russo)

Il punto iniziale della ricerca di M. Csikszentmihalyi è stato l’osservazione del lavoro di artisti e scultori. Era stupito che l'artista non potesse lasciare il dipinto per giorni interi, esserne completamente assorbito mentre lo dipingeva e poi, una volta finito, abbandonarlo completamente. L'insieme delle esperienze che accompagnano e motivano l'attività, spingendo una persona a riprenderla, indipendentemente dai rinforzi esterni, si chiama esperienza autotelica. Quindi il materiale originale è stato raccolto intervistando persone presumibilmente familiari con l'esperienza autotelica (artisti, compositori, scalatori, musicisti, giocatori di scacchi, ballerini, chirurghi, ecc.). Sono state identificate alcune caratteristiche costanti di quello che molti intervistati chiamano "flusso" (su di loro di seguito ). Successivamente il ricercatore americano ha deciso di scoprire quanto sia diffuso questo fenomeno nella vita di tutti i giorni. Mihaly Csikszentmihalyi ha condotto le sue ricerche utilizzando il metodo del campionamento. Consisteva nel fatto che l’intervistato compilava ogni due ore per una settimana un libretto, nel quale indicava cosa stava facendo e cosa sentiva in questo momento. Il segnale di riempimento veniva inviato tramite cercapersone ad intervalli casuali nell'arco di due ore, dal primo mattino alla tarda sera. Dall'analisi dei dati ottenuti è stato scoperto quanto spesso e in quali momenti della vita quotidiana le persone sperimentano uno stato di flusso. Una conclusione importanteè che tale piacere può essere ottenuto da qualsiasi attività, e anche che è familiare ai rappresentanti di culture diverse.

Sulla base dell’analisi delle opere di Csikszentmihalyi è quindi possibile distinguere due interpretazioni dello stato del flusso: in senso ampio e in senso stretto. In senso lato, questa è una gioiosa concentrazione su qualche attività; in senso stretto, è l'esperienza ultima di assorbimento in essa.

Sono state identificate le seguenti caratteristiche del flusso: fusione di azione e consapevolezza, focalizzazione dell'attenzione su un campo limitato di stimoli, perdita dell'ego o trascendenza e senso di potere e competenza. Il ruolo chiave della concentrazione a lungo termine.

Esistono diverse condizioni per l'emergere di uno stato di flusso (caratteristiche dell'attività). Innanzitutto, obiettivi chiari che richiedono una reazione molto specifica, chiare “regole del gioco”. In secondo luogo, risultati immediati, feedback: se una persona ha raggiunto il successo o ha commesso un errore, lo saprà immediatamente. In terzo luogo, il compito non dovrebbe essere né troppo semplice né troppo difficile; dovrebbe essere piuttosto difficile, richiedendo una concentrazione completa e l'applicazione di tutte le abilità, ma pur sempre entro le capacità dell'individuo. (Va però chiarito che affinché si verifichi lo stato di flusso è necessario che il soggetto possieda già un certo livello di competenze, cioè è ancora necessaria una certa preparazione – il che crea una certa sovrapposizione con la prima condizione per lo comparsa di un ingorgo secondo Eisenberg.) Lavorare al limite delle forze e della maestria sviluppa il soggetto; la prossima volta lo stesso compito non richiederà più il suo pieno coinvolgimento. Pertanto, per provare nuovamente il piacere dello stato di flusso, ha bisogno di affrontare compiti ancora più difficili. In questo modo, a una persona viene dato uno slancio per lo sviluppo. Csikszentmihalyi dice addirittura che forse il flusso è una sorta di connessione costruita nel nostro sistema nervoso dall'evoluzione, la cui funzione è quella di stimolare lo sviluppo dell'organismo nel senso di realizzare le sue capacità.

“Non c’è più spazio nella mente di una persona per pensieri distraenti e sentimenti estranei. L'autoconsapevolezza di una persona scompare quando si sente più forte del solito. Il senso del tempo cambia: le ore sembrano volare come minuti. Quando tutto l'essere di una persona è concentrato sul lavoro completo del corpo e della mente, allora qualunque cosa faccia diventa di per sé preziosa; l'esistenza si giustifica. La combinazione armoniosa di energia fisica e mentale porta al fatto che la vita diventa finalmente vita.

È l’abbandono totale al flusso, non la felicità, che rende la nostra vita meravigliosa”. (M. Csikszentmihalyi)

Lo stato di marmellata di Eisenberg è per molti versi simile allo stato di flusso di Csikszentmihalyi; La differenza principale tra l'inceppamento è che è possibile solo nell'attività collettiva, mentre lo stato di flusso viene raggiunto individualmente.

Analizzando le definizioni di coinvolgimento tratte da vari ambiti del sapere psicologico, si possono evidenziare diversi aspetti: in primo luogo, in tutte le definizioni, in un modo o nell'altro, c'è un'indicazione dell'attività del soggetto; il concetto di attività personale è stato sviluppato abbastanza ampiamente nell'approccio dell'attività domestica, di cui parleremo più in dettaglio, nell'approccio umanistico, esistenziale e nella psicologia positiva - di questo più brevemente. In secondo luogo, ciascuna definizione è strettamente correlata a un'attività specifica, ovvero non esiste una definizione di impegno isolata dal suo oggetto - il che ci porta a considerare le specificità delle attività educative; in terzo luogo, a causa della varietà delle definizioni, sembra necessario introdurre un concetto generico, nell'ambito del quale verranno effettuate ulteriori considerazioni: il concetto di stato mentale.

In futuro, nel nostro lavoro, per impegno intendiamo il fenomeno descritto e studiato da Csikszentmihalyi come uno stato di flusso, nel senso ampio del termine.

Non è facile definire questo concetto. “…gli esseri viventi in generale resistono ostinatamente alla concettualizzazione e a qualsiasi tentativo di definizione univoca. Proprio perché è vivo. Il problema è mantenerlo vivo nella ricerca, nella descrizione, nei modelli, nelle definizioni”.

Tuttavia, il coinvolgimento è uno stato mentale che emerge nel processo di un'attività vigorosa ed è caratterizzato da una fusione di azione e consapevolezza, concentrandosi su un campo limitato di stimoli, un senso di competenza e piacere dal processo di attività.

1.2 Il coinvolgimento come stato mentale

ND Levitov: “La condizione è una caratteristica olistica attività mentale per un certo periodo di tempo; una caratteristica che mostra l'unicità dei processi mentali in corso a seconda degli oggetti e dei fenomeni riflessi della realtà, lo stato precedente, proprietà mentali personalità."

Questa definizione sottolinea in particolare la duplice natura degli stati mentali: la loro connessione con il mondo esterno, oggettivo e il mondo interno del soggetto, fino a formazioni stabili come tratti caratteriali. V.A. Hansen scrive che gli stati mentali sono un anello intermedio e di collegamento tra processo mentale e tratti della personalità. Inoltre, la connessione tra stati e tratti della personalità, così come tra stati e processi mentali, è bidirezionale, il che è molto importante: ne consegue che correggendo gli stati mentali di una persona, è possibile modificare nel tempo le sue manifestazioni più stabili.

"Uno stato mentale è il riflesso di una persona di una situazione sotto forma di una sindrome integrale stabile (aggregato) nella dinamica dell'attività mentale, espressa nell'unità di comportamento ed esperienza nel continuum del tempo."

Analizzando questa definizione, possiamo quindi evidenziare 2 aspetti importanti nella moderna comprensione degli stati mentali nella psicologia russa: in primo luogo, la connessione inestricabile tra comportamento ed esperienza: la psiche umana è una, e i processi che si verificano all'interno hanno sempre un'espressione esterna. Tuttavia, per trarre una conclusione sullo stato mentale di una persona, non sono sufficienti sia i dati osservabili esternamente che le sole autovalutazioni. In secondo luogo, ciò che segue dalla comprensione della situazione come una combinazione di fattori non solo esterni, ma anche interni, cioè compresi i tratti della personalità, arriviamo alla conclusione che lo stato mentale dipende sia dalle condizioni stabilite dall'esterno che dalle qualità stabili della personalità , il suo sistema di motivazioni, ecc.

Pertanto, per ottenere informazioni sullo stato mentale di una persona, è possibile utilizzare alcuni criteri oggettivi (ad esempio osservando e registrando il comportamento), criteri soggettivi (storie orali o scritte di soggetti sul loro stato) e prodotti dell'attività. Il nostro studio utilizza dati oggettivi e soggettivi per esaminare lo stato dell’impegno.

È interessante notare che gli autori di entrambe le definizioni presentate sopra utilizzano il concetto di integrità nelle loro formulazioni. Ciò ci porta a pensare alla direzione della Gestalt in psicologia, per la quale il fenomeno dell’integrità era fondamentale.

Kurt Lewin nelle sue opere ha sottolineato l'influenza dei fattori situazionali sul comportamento individuale. Ad esempio, in uno dei suoi studi più famosi, invitò i soggetti nel suo ufficio e, scusandosi, se ne andò con la richiesta di aspettare un po'. In questo momento l'esperimento è effettivamente iniziato: Levin ha registrato ciò che le persone stavano facendo in sua assenza. E si è scoperto che, indipendentemente dal sesso, dall'età, dallo status o dalle caratteristiche personali, c'erano azioni che tutti i soggetti eseguivano (ad esempio, tutti suonavano il campanello sul tavolo). Oppure un altro suo esperimento, più vicino all'argomento del nostro studio: tre gruppi di scolari erano impegnati in un circolo di creazione di giocattoli con gli insegnanti, uno dei quali aveva uno stile autoritario, un altro democratico e il terzo permissivo. 6 settimane dopo l'inizio dell'esperimento, il comportamento degli studenti durante le lezioni, inizialmente simile, ha cominciato a differire notevolmente.

Pertanto, in questo studio è possibile osservare l'influenza di fattori situazionali, come il comportamento dell'insegnante, sul rendimento degli studenti.

Presentiamo la classificazione degli stati mentali compilata da N.D. Levitov. .

Stati personali e situazionali; "Nel primo, le proprietà individuali di una persona sono principalmente espresse, nel secondo - le caratteristiche della situazione, che spesso causano reazioni insolite per lui in una persona." Va notato qui che una delle domande da affrontare la nostra ricerca è la questione del posto dello stato di coinvolgimento in questo continuum. Studiamo l'influenza di fattori sia situazionali che personali nel tentativo di scoprire cosa c'è dentro In misura maggiore determinare il verificarsi di questa condizione.

Condizioni che hanno un effetto positivo o negativo su una persona. Come già accennato, lo stato di ingaggio è indissolubilmente legato all’attività in cui si realizza. Di conseguenza, il "segno" di influenza su una persona è in gran parte determinato dalle specificità di questa attività, nonché dai motivi e dagli obiettivi dietro di essa. Se assumiamo che l'attività sia costruttiva (ad esempio educativa), allora, tra le altre cose, possiamo notare la funzione psicoterapeutica dello stato di coinvolgimento associato alla concentrazione dell'attenzione sul presente, l'esperienza di fiducia nei propri sentimenti (che K. Rogers in un senso più ampio chiama il sentimento organismico), un senso emergente di potere e competenza, che consente una maggiore autostima.

Esiste anche una divisione degli stati in più profondi e più superficiali, lunghi e brevi, più o meno coscienti. A seconda delle caratteristiche situazionali e personali, il coinvolgimento in un'attività specifica può variare punti diversi su questi continuum.

Oltre agli stati di coscienza “normali”, gli autori distinguono gli stati di coscienza espansi e contratti (SS), che Kardash paragona rispettivamente a un telescopio e a un microscopio. SS ristrette: “nelle forme lievi, accompagnano un'attività mentale intensa o un lavoro che richiede un alto grado di concentrazione” - in alcuni casi possono includere anche uno stato di coinvolgimento. Questa aggiunta ci ricorda il ruolo dell’attenzione nel creare uno stato di coinvolgimento.

1.3 Il coinvolgimento come stato motivazionale

Ma prima di iniziare ad analizzare idee moderne riguardo alla motivazione e alla ricerca di un luogo in cui essere coinvolti, vorrei parlare dell'approccio dell'attività in psicologia. Ciò può sembrare illogico o addirittura inappropriato, tuttavia, in primo luogo, senza parlare della gerarchia delle attività e della gerarchia dei motivi che la determinano come base della personalità, il concetto di motivazione mi sembra in qualche modo separato dalla realtà, e in secondo luogo, la comprensione dell'attuazione delle attività come base dell'esistenza umana è in gran parte determinato per me dall'importanza della questione studiata: il coinvolgimento nelle attività; in terzo luogo, le attività educative saranno considerate anche dal punto di vista dell'approccio all'attività.

1.3.1 Il problema dell'attività nella psicologia domestica

Gli insegnamenti di K. Marx hanno dato un contributo importante allo sviluppo della psicologia russa. In esso, i ricercatori sovietici scoprirono idee come la proposizione sulla natura sociale psiche umana, sulla coscienza come forma qualitativamente speciale della psiche e, naturalmente, sull'attività, l'attività sensoriale come base della cognizione umana, la loro connessione inestricabile. “Le premesse con cui cominciamo non sono arbitrarie, non sono dogmi; queste sono premesse reali dalle quali si può astrarre solo con l'immaginazione. Questi sono gli individui reali, le loro attività e le condizioni materiali della loro vita...” - cita le opere di Marx ed Engels di A.N. Leontyev.

Successivamente, queste opinioni costituirono la base della visione del mondo, sviluppata e rivelata nelle opere di molti psicologi. Il concetto culturale e storico di L.S. si distingue. Vygotskij. Le idee iniziali della sua teoria sono nate dall'analisi delle caratteristiche dell'attività specificamente umana: lavoro svolto con l'ausilio di strumenti, e anche sociale. Da qui si deducono logicamente due punti correlati che, secondo Vygotsky, dovrebbero costituire la base della scienza psicologica. Questa è la struttura strumentale dell'attività umana e la sua inclusione nel sistema di relazioni con altre persone. Uno strumento, uno strumento, media l'attività umana socialmente determinata e per utilizzare uno strumento è necessario imparare a farlo, cioè adottare l'esperienza di altre persone. Pertanto, nel processo di attività dello strumento, una persona “assorbe” tradizioni culturali e storiche. Si verifica un processo di interiorizzazione, che consiste nel fatto che l'attività esterna forma il piano interno della coscienza. Non si traduce nel piano interno della coscienza, ma piuttosto lo forma; Questa comprensione è fondamentalmente diversa da molti altri concetti, in cui la coscienza è intesa come qualcosa “senza qualità”. Secondo Vygotskij la coscienza è il riflesso del soggetto della realtà della sua attività, di se stesso, ed è formata dalla società. Quindi, a suo avviso, il più alto funzioni mentali possono apparire solo nell'interazione di una persona con una persona - come interpsicologici, e solo allora possono essere svolti dall'individuo in modo indipendente e persino perdere la loro componente esterna, trasformandosi in intrapsicologici.

Scrive S.L. Rubinstein: “La coscienza è sempre un essere cosciente. La coscienza di un oggetto è determinata dal suo rapporto con l'oggetto della coscienza. Si forma nel processo della pratica sociale. La mediazione della coscienza da parte di un oggetto è la vera dialettica dello sviluppo storico dell'uomo. Nei prodotti dell’attività umana – essenzialmente sociale – la coscienza non solo si manifesta, ma attraverso di essi si forma”.

Studente e seguace di Vygotskij, A.N. Leontiev, ha continuato a sviluppare l'approccio dell'attività nella psicologia russa. L’essenza di questo approccio è che l’attività è inclusa come anello intermedio nello schema “impatto di un oggetto => cambiamento negli stati attuali del soggetto”. L’attività, cioè, media la connessione tra, in termini di comportamentismo, stimolo e risposta, il che consente ai ricercatori di allontanarsi dai concetti meccanicistici, in cui il termine “coscienza” non trova alcun posto, e da quelli idealistici, in cui questa Il concetto è speculativo e non è considerato oggetto di ricerca psicologica.

L’attività, secondo Leontyev, è “un sistema che ha una struttura, transizioni e trasformazioni interne e un proprio sviluppo”. Alexey Nikolaevich sottolinea ripetutamente che è impossibile rimuovere l'attività dal sistema di relazioni sociali, perché l'ambiente sociale dell'individuo determina i suoi obiettivi, mezzi, motivazioni, metodi di attività, nonché le condizioni in cui si svolge. “La società produce le attività degli individui che la compongono.” L'attività è sempre oggettiva. Inoltre, l'oggetto appare in due forme: come oggetto materiale oggettivamente esistente e come immagine mentale. Questa proprietà dell'attività permette di dedurne la struttura: afferentazione iniziale => processi effettori che entrano in contatto con l'ambiente => correzione e arricchimento dell'immagine originale. Cioè, ci sono connessioni reciproche tra il processo di attività e il suo oggetto: inizialmente l'oggetto dirige l'attività (viene creata un'immagine mentale), quindi l'attività cambia l'oggetto, che a sua volta porta ad un aggiustamento dell'immagine creata in precedenza , e così via. Va detto che la natura oggettiva della psiche si estende non solo ai processi cognitivi, ma anche alla sfera dei bisogni emotivi.

"L'attività è inclusa nel processo stesso di riflessione mentale, nel contenuto stesso di questo processo, nella sua generazione", scrive Leontyev. Di conseguenza, entra nel campo di studio della psicologia come elemento generatore di un'immagine mentale. Inoltre, ci sono rapporti reciproci tra attività e riflessione mentale realtà, come discusso sopra. Pertanto, è l’attività che funge da collegamento tra il mondo esterno e la psiche dell’individuo. Leontyev chiama questa la funzione di “posizionare il soggetto nella realtà oggettiva e trasformarlo nella forma della soggettività”.

Parlando di attività, A.N. Leontyev identifica la sua struttura, cioè le sue parti costitutive. In primo luogo, egli sostiene, in realtà non esiste un'unica attività umana astratta; essa è divisa in molte attività diverse. L'attività è necessariamente motivata, cioè si basa su un motivo, che a sua volta si basa su un bisogno. Inoltre, nel processo di sviluppo storico, è stato necessario differenziare le attività, dividerle in elementi separati (la base della divisione del lavoro). È così che sono apparse le azioni: processi subordinati alle idee sull'obiettivo che deve essere raggiunto. Cioè, un'attività è una catena di azioni interconnesse, spesso eseguite in una sequenza rigorosa. La formazione dell'obiettivo dell'azione avviene attraverso la verifica dell'attività: solo agendo attivamente una persona può valutare in modo più obiettivo le sue capacità. A questo livello, il motivo trasferisce parte dei suoi “poteri”: svolge ancora la funzione di motivazione, ma la funzione di direzione è svolta dall'obiettivo. C'è anche da dire che la stessa attività può essere implementata in azioni diverse, e la stessa azione può essere inclusa nella struttura di attività completamente diverse. Inoltre, la stessa azione può essere eseguita in condizioni diverse, quindi, diversi modi. Pertanto, viene introdotto il concetto di operazione: il metodo per eseguire un'azione. Ad esempio, una vite può essere svitata con un cacciavite o manualmente: sarà la stessa azione (inclusa, ad esempio, nell'attività di riparazione di una bicicletta), ma sarà suddivisa in diverse operazioni a seconda delle condizioni esistenti. Ed è anche importante notare che tutti gli elementi dell'attività sono in costante interazione tra loro, quindi la struttura viene continuamente trasformata. Nell'ambito dell'apprendimento, un'azione può diventare automatica e diventare un'operazione, oppure, al contrario, può acquisire un motivo e diventare un'attività. E un'attività che ha perso il suo motivo, al contrario, può diventare un'azione nell'ambito di un'altra attività.

1.3.2 Gerarchia delle attività come base della personalità

Quando si parla del problema della personalità, i ricercatori affrontano alcune difficoltà. Il paradosso principale è che la personalità è allo stesso tempo mutevole e costante. È mutevole perché le componenti incluse nelle sue caratteristiche - tratti caratteriali, obiettivi, valori, alcune proprietà psicofisiologiche, ecc. - cambiano nel corso della vita. Tuttavia, stiamo parlando di una certa continuità e della presenza di qualcosa in comune attraverso l'ontogenesi. La maggior parte degli autori concorda su due caratteristiche principali della personalità: l'unità e il ruolo dell '"autorità governativa". Per quanto riguarda gli altri, invece, continuano a imperversare i contrasti tra le scuole. UN. Leontyev, in particolare, offre la sua versione della soluzione al problema: alla base della personalità, lui, secondo le sue opinioni, pone una gerarchia di attività. Cosa significa questo? Leontyev ritiene che la base della personalità siano le relazioni di natura sociale con il mondo, che si realizzano in attività oggettive. Questa visione aiuta a risolvere il problema dell'inclusione o non inclusione di qualsiasi proprietà individuale nella struttura della personalità. La stessa proprietà può essere significativa o insignificante per una persona nelle condizioni di un'attività specifica, che, a sua volta, può occupare un certo posto nel sistema generale di attività. Di conseguenza, ogni singola proprietà può diventare molto importante se è importante per condurre attività. Ad esempio, la velocità di reazione è fondamentale per un velocista professionista, ma non per un contabile, quindi nel primo caso sarà inclusa nelle caratteristiche della personalità, ma nel secondo no. Man mano che la personalità si sviluppa, le attività umane entrano in relazioni gerarchiche tra loro. E per comprendere la struttura di una personalità, è necessario capire qual è per essa il collegamento principale e centrale, e cosa serve solo come mezzo per realizzare la cosa principale; è necessario studiare lo sviluppo delle attività e le loro connessioni tra loro. Ancora una volta, per individui diversi, le stesse attività possono avere significati completamente diversi: occupare un posto centrale e, di conseguenza, rendere di fondamentale importanza tutte le proprietà personali e individuali associate alla loro attuazione, oppure trovarsi alla periferia o generalmente essere relegate al rango di Azioni.

Ma, come è noto, ogni attività è stimolata e diretta da un motivo, quindi dietro la gerarchia delle attività c'è una gerarchia di motivi. Il problema dei motivi e della motivazione sarà discusso più in dettaglio nel paragrafo successivo, parlando tuttavia delle opinioni di A.N. Leontyev, alcune disposizioni dovrebbero essere menzionate. In primo luogo, chiama motivo l'oggetto del bisogno; dice che i bisogni “astratti”, “non oggettivati” sono prerequisiti per l'attività, ma in futuro, in relazione ai bisogni “oggettivati”, l'attività è primaria. Inoltre, nel contesto di questo lavoro, è interessante la sua posizione secondo cui la base genetica dell'attività umana è la discrepanza tra motivazioni e obiettivi. Al contrario, la loro coincidenza è piuttosto un'eccezione: ciò avviene o per l'acquisizione di una forza motivante indipendente da parte del bersaglio, o come risultato della consapevolezza dei motivi, trasformandoli in motivi di obiettivo (di solito i motivi non vengono realizzati). Infine, Leontyev parla della duplice funzione dei motivi. In base a ciò, distingue i motivi di formazione del significato (quelli che danno un significato personale a un'attività) e i motivi di incentivazione (che svolgono il ruolo di fattori di incentivazione positivi o negativi, ma privi di una funzione di formazione del significato). È questa divisione che egli pone alla base della gerarchia dei motivi. Gli stessi motivi possono formare significato nell'ambito di un'attività e solo incentivi nell'ambito di un'altra, tuttavia, i motivi che formano significato occupano sempre un posto più alto nella gerarchia, sebbene non sempre siano realizzati.

1.3.3 Il concetto di motivazione, motivo. Motivazione “interna” ed “esterna”.

La motivazione, secondo E.P. Ilyin, è “il processo dinamico di formazione delle motivazioni”. Il motivo, a sua volta, è "una formazione psicologica complessa che incoraggia azioni e azioni coscienti e funge da base (e giustificazione) per esse". Nel suo libro esamina in dettaglio le idee di vari ricercatori sull'essenza del motivo. Ciascuna delle teorie monistiche di cui parla ha i suoi vantaggi e svantaggi. L'identificazione del motivo e del bisogno spiega la presenza di energia per svolgere un'attività, ma non permette di comprendere perché si sceglie questo particolare oggetto e metodo per soddisfare il bisogno; cioè si perde la funzione guida del motivo. La teoria opposta, che considera il motivo come un obiettivo (oggetto della soddisfazione di un bisogno secondo Leontiev), al contrario, dimentica il significato del bisogno stesso; Inoltre, è impossibile spiegare perché viene eseguita un'azione: dopo tutto, la ragione della stessa azione può essere esigenze diverse. Anche la motivazione, l'intenzione, le proprietà personali, lo stato non possono essere identificati con il motivo. Solo in combinazione tra loro possono formare una formazione così complessa come motivo. Considerando le fasi della formazione della motivazione, quando lo stimolo è un bisogno biologico dell'individuo, Ilyin identifica 3 fasi della formazione della motivazione. Il primo è la formazione di un motivo primario e astratto. In questa fase avviene la formazione dei bisogni dell'individuo (consapevolezza di un bisogno organico) e appare la spinta all'attività di ricerca. Di conseguenza, la seconda fase è l'attività di ricerca esterna o interna (associata all'utilizzo di oggetti reali o delle loro immagini). C'è una valutazione della situazione, comprese le condizioni per raggiungere l'obiettivo, la correlazione con i principi morali, la valutazione delle proprie capacità e anche la probabilità di raggiungere il successo con varie opzioni di azione. Nella terza fase viene selezionato un obiettivo specifico e si forma l'intenzione di raggiungerlo. Pertanto, nel processo di formazione del motivo, vediamo come tutti i concetti sopra elencati, che sono stati identificati con il motivo da alcuni autori, sono inclusi nella sua struttura.

Il processo di motivazione, secondo A.A. Faizullaev, è diviso in 5 fasi: consapevolezza del motivo, accettazione del motivo (accettazione, inclusione del motivo nel sistema di valori, norme, atteggiamenti), attuazione del motivo, consolidamento del motivo, attualizzazione del motivo.

Esiste una diffusa divisione della motivazione in “esterna” e “interna”. I termini sono messi tra virgolette perché la correttezza del loro utilizzo è piuttosto controversa. Ilyin dice che queste parole significano, in generale, che il comportamento è determinato da stimoli esterni ed interni e che la motivazione in senso stretto è sempre determinata internamente. E in questo caso è più corretto usare i termini motivazione “organizzata internamente” (intrinseca) e motivazione “organizzata esternamente” (estrinseca).

H. Heckhausen individua 6 concetti che definiscono e spiegano il fenomeno della motivazione intensa. Secondo il primo, qualsiasi motivazione è considerata organizzata internamente, il cui obiettivo non è la soddisfazione. bisogni biologici(da questo punto di vista è intensa anche la motivazione socialmente imposta). Secondo il secondo, la motivazione organizzata internamente è associata al desiderio che il corpo raggiunga un livello ottimale di eccitazione (fisiologico o psicologico). Da un terzo punto di vista, sono considerate intrinsecamente motivate solo le tipologie di attività “senza scopo”, cioè svolte esclusivamente per il bene dell'attività stessa (solo poche tipologie di attività rientrano in questa definizione - ad esempio, alcune tipologie di giochi o esperienze estetiche).

Il quarto approccio propone come concetto chiave il motivo dell '"autoaffermazione" (la terminologia dell'autore, De Charms) - tutte le azioni che una persona compie secondo la sua libera volontà, soggettivamente al di fuori dell'influenza della società, affermando il suo diritto, la sua capacità di indipendenza, sono considerati intrinsecamente motivati ​​(“È la creatura che trema...”) Il quinto concetto definisce la motivazione intrinseca attraverso l'omogeneità dell'azione e del suo scopo: se lo scopo dell'azione, il suo beneficio, è non tematicamente correlata all'azione stessa, la motivazione è considerata estrinseca. E infine, come sesto concetto, Heckhausen chiama l'approccio di Csikszentmihalyi, la cui chiave è il concetto di gioioso assorbimento nell'azione ed è questa esperienza che accompagna l'attività che gioca un ruolo importante.

1.4 Caratteristiche delle attività educative. Caratteristiche dell'allenamento di danza

L’attività educativa in questo lavoro è intesa come sinonimo di apprendimento, cioè “il processo di acquisizione e consolidamento (o cambiamento esistente) delle modalità di attività di un individuo. I risultati dell'insegnamento sono elementi dell'esperienza individuale (conoscenze, abilità, competenze)"

L'attività educativa in senso stretto (nell'approccio di Elkonin-Davydov, nato dal concetto di A.N. Leontiev) è intesa solo come un processo di apprendimento accademico: padroneggiare le conoscenze teoriche a scuola o all'università. Questa considerazione non è adatta a questo studio, perché l'attenzione principale in esso è rivolta allo studio delle caratteristiche dell'insegnamento della danza, e in quest'area l'enfasi è posta sulla padronanza, principalmente, di abilità e abilità, mentre la conoscenza teorica è un'aggiunta. Tuttavia, poiché il concetto di A.N. Leontiev è uno dei fondamenti teorici di questo lavoro; consideriamo l'insegnamento della danza dal punto di vista struttura generale attività educative della scuola Elkonin-Davydov.

L'attività educativa ha la seguente struttura: bisogno - compito - motivazioni - azioni - operazioni. Il compito specifico delle attività educative è l’assimilazione degli studenti metodo generale soluzioni. Nel contesto della formazione nella danza, si tratta dello sviluppo di un principio generale del movimento in una danza, che viene poi utilizzato in varie combinazioni di movimenti. Di conseguenza, la necessità è il desiderio di assimilare questo principio generale. Le motivazioni - le “giustificazioni”, per cui le persone vogliono imparare a ballare - variano certamente da persona a persona, ma ci sono quelle che sono più caratteristiche dell'imparare a ballare. Questo è il piacere del processo stesso della danza (lo stesso tipo di intensa motivazione), il desiderio di avere un bell'aspetto / sentirsi bene, il desiderio di esibirsi in pubblico, il desiderio semplicemente di divertirsi comunicando e interagendo con altre persone.

Azione: eseguire un singolo movimento (ad esempio, un “passo principale”); operazione - movimenti di singole parti del corpo (gambe, braccia, fianchi, scapole, ecc.) che fanno parte di un movimento di danza. La differenza rispetto ad altri tipi di attività qui è che è importante quali operazioni vengono utilizzate per eseguire l'azione, quindi le operazioni qui sono intese come parti più frazionarie dell'azione.

Come nel processo di comprensione di una particolare teoria, nel processo di apprendimento della danza c'è un movimento costante dal particolare al generale e dal generale al particolare - dalla comprensione della geometria generale del movimento alle operazioni particolari che ne determinano le caratteristiche, grazie alla cui correzione, a sua volta, si crea l'idea originale del movimento nel suo insieme - ecc. Il processo di apprendimento della danza include pensiero creativo(quando la comprensione delle caratteristiche del movimento avviene con l'aiuto di esempi e confronti) e il pensiero verbale (quando l'apprendimento avviene attraverso la denominazione di singole operazioni), ma il ruolo principale spetta comunque all'azione visiva. Tuttavia, a seconda caratteristiche individuali studente, l'insegnante può collegare varie risorse al lavoro di padronanza del materiale.

Partiamo dal presupposto che uno stato di coinvolgimento possa essere raggiunto nelle attività di apprendimento. Per fare questo, secondo la teoria di Csikszentmihalyi, devono essere soddisfatte 3 condizioni: complessità ottimale dei compiti assegnati (a seconda dell'insegnante e dello studente, la sua capacità di regolare autonomamente la complessità fissando obiettivi personali), fornire un feedback rapido (a un dipende in misura maggiore dall'insegnante) e la disponibilità di obiettivi chiari (l'obiettivo più generale nel processo di apprendimento è solitamente chiaro, è importante che l'insegnante comprenda e articoli gli obiettivi più specifici dell'attività).

1.5 Coinvolgimento e attenzione post-volontaria

M. Csikszentmihalyi ha sottolineato il ruolo chiave della concentrazione nell'esperienza del flusso. Ciò non sorprende, dato che, secondo L.M. Wecker, l'attenzione è un processo mentale trasversale che integra componenti mentali, emotive e volitive in un'unica struttura, cioè l'attenzione prende parte a tutti i processi e fenomeni mentali.

Tuttavia, in questo caso, c'è un ulteriore significato di attenzione in relazione a questa proprietà generale: una delle sue forme è un substrato mentale necessario, per così dire, per l'emergere del coinvolgimento.

Yu.B. Dormashev e V.Ya. Romanov nel suo libro offre un'analisi dell'attenzione dalla posizione dell'approccio dell'attività. Dal loro punto di vista, “l'attenzione è un atto mirato al sistema di attività fisiologico-funzionale (FFS). L'atteggiamento della FSF nei confronti delle attività si rivela in due direzioni. Da un lato, l’attività determina la composizione, la dinamica e le proprietà della FSF; d’altro canto, i modelli e le proprietà propri della FFS determinano gli aspetti dinamico-formali dell’attività e impongono restrizioni su di essa.” Diverse forme di attenzione, scrivono gli autori, agiscono con capacità diverse nell’organizzazione dell’attività del soggetto.

L'attenzione involontaria è simile al livello delle operazioni nel sistema di attività. Un fattore importante il motivo è la comparsa di attenzione involontaria. Gli autori dividono l’attenzione involontaria in forzata ed emotiva. Il primo è un fattore disorganizzante nell’attuale FSS e ne attualizza un altro nella mente; innescato in risposta a stimoli e condizioni ambientali incondizionati e biologicamente specificati. L'attenzione emotiva ha lo stesso effetto, ma può essere innescata sia da condizioni esterne che interne (bisogno insoddisfatto, attrazione, ecc.).

L'attenzione volontaria sorge a livello delle azioni. L'obiettivo qui è focalizzare selettivamente l'attenzione su un oggetto scelto consapevolmente. La motivazione qui agisce come una delle condizioni per l'emergere dell'attenzione volontaria, e in questo caso può essere eccessiva, avendo un effetto disorganizzante (la legge Yerkes-Dodson, ad esempio, è ampiamente nota).

Infine, il livello più alto, l'attenzione post-volontaria, viene raggiunto quando la motivazione si sposta verso l'obiettivo. L'attenzione post-volontaria è legata all'attività in questa considerazione. Caratteristicaè l'assenza o una significativa diminuzione dello sforzo volitivo, un aumento dell'interesse e dell'assorbimento nell'attività, la completa concentrazione su di essa, che porta piacere. Oggettivamente, questa condizione è associata a un forte aumento della produttività del lavoro.

Allontanandosi da una considerazione esclusivamente basata sull'attività, possiamo aggiungere che è l'attenzione a creare nel soggetto una sensazione di complessità ottimale del compito (ponendo nel suo campo solo un certo numero di parametri del compito e di condizioni esterne), e senza concentrazione a lungo termine dell'attenzione su un campo limitato di stimoli, l'emergere dell'assorbimento nell'attività è in linea di principio impossibile.

È anche importante notare che la capacità di gestire la propria attenzione caratterizza una personalità autotelica, una personalità capace di ristrutturare un'ampia gamma di attività in modo che diventino interessanti.

.6 Il coinvolgimento come caratteristica di un soggetto percorso di vita

Una delle condizioni necessarie per l'emergere del coinvolgimento, come notato sopra, è l'attività del soggetto. Inoltre, il tema della temporaneità del coinvolgimento come stato mentale nel sistema della personalità e, di conseguenza, della possibilità che il coinvolgimento diventi un tratto caratteriale da uno stato situazionale è già stato toccato più di una volta.

Nelle opere degli psicologi russi della metà del XX secolo, il tema dell'uomo come soggetto del viaggio della vita è stato discusso in dettaglio: una persona attiva, creativa, selettiva e altamente coinvolta nella vita. “…l’esistenza è partecipazione al processo della “vita”. Vivere significa cambiare e restare, agire e soffrire, persistere e cambiare”, scrive S.L. Rubinstein. “Quindi l’uomo come soggetto è il creatore della propria storia, l’arbitro del percorso della sua vita in determinate condizioni socio-economiche. Egli avvia e realizza attività specificamente umane: creative, morali, libere, responsabili, ecc. In questo senso l'attività del soggetto è sempre creativa (almeno in misura minima)..." - sostiene A.V. Brushlinsky

Una persona è libera, ha la propria volontà e l'essenza di ciò è che la totalità delle influenze esterne ed interne non potrà mai determinare completamente il comportamento di S.L. Rubinstein: “...in una persona inclusa in una situazione c'è qualcosa che la porta oltre i limiti della situazione in cui è inclusa. La situazione è solo una delle componenti che determina le sue azioni. Una persona è un essere che ha un progetto, un piano, un compito, un obiettivo, distingue una situazione, evidenziando in essa le condizioni correlate con le esigenze.

“Con le mie azioni esplodo continuamente, cambio la situazione in cui mi trovo, e allo stesso tempo vado continuamente oltre me stesso. Questo andare oltre se stessi non è una negazione della mia essenza, come pensano gli esistenzialisti, è la sua formazione e allo stesso tempo la realizzazione della mia essenza; non negazione di sé e divenire, ma divenire e realizzazione…. La mia azione in un certo senso mi nega, ma in un altro mi trasforma, mi rivela e mi realizza”. L'approccio esistenziale è abbastanza vicino, secondo me, alle idee sviluppate da Leontyev, Brushlinsky, Rubinstein, Ananyev. Uno dei concetti chiave della psicologia e della filosofia esistenziale è il concetto di responsabilità: per la propria vita e il proprio destino, nonché per la vita e il destino di tutta l’umanità. J.-P. Sartre nella sua opera “L'esistenzialismo è umanesimo” scrive che la filosofia esistenziale è la più ottimista: non parla di alcuna predeterminazione iniziale delle azioni umane - né biologica né sociale, ma, al contrario, sottolinea che l'uomo sceglie il proprio destino, crea la tua vita e influenza anche la vita dell’intera società. L'esistenza precede l'essenza: una persona "prima esiste, incontra, appare nel mondo e solo allora è determinata"

L'approccio umanistico, come sappiamo, differisce dall'approccio esistenziale per il presupposto che l'essenza precede ancora l'esistenza - che ogni persona è bella per natura e il suo compito è realizzare questo potenziale inizialmente dato. Carl Rogers nei suoi libri sottolinea che la caratteristica principale di una "buona vita" dal punto di vista di uno psicoterapeuta è l'inclusione di una persona in essa nel presente, il sentimento di essa come un processo, e non uno "stato di essendo." Ha anche sottolineato l'aumento soggettivo dei gradi di libertà e, di conseguenza, l'emergere della creatività. È anche importante notare qui la funzione psicoterapeutica del coinvolgimento: come stato di concentrazione sul presente, consente di scartare per un po 'pensieri ed esperienze irrilevanti - di conseguenza, quindi, lasciando questo stato e ricordandoli di nuovo, una persona ha l'opportunità di ristrutturare la situazione; e anche la focalizzazione sull'attività stessa richiede una certa fiducia in se stessi, e l'esperienza di tale fiducia, a sua volta, può essere estrapolata ad altri ambiti della vita.

Nata da un approccio umanistico, la psicologia positiva è caratterizzata dal fatto che i suoi rappresentanti cercano di rispondere alla domanda su cosa rende felice una persona, a differenza di molte aree che studiano ciò che rende una persona infelice. Di conseguenza, nell'ambito di questo approccio, vengono sviluppati concetti come felicità (M. Argyle), ottimismo (M. Seligman), nonché lo stato di flusso già descritto secondo Csikszentmihalyi.

Menzioniamo qui questa direzione della moderna psicologia occidentale perché è ideologicamente vicina alla ricerca di risposte alle domande che hanno dato slancio alla stesura di quest'opera.

Conclusioni sul primo capitolo.

In questo lavoro per impegno intendiamo lo stato del flusso nel senso ampio del termine secondo Csikszentmihalyi. Cioè, il coinvolgimento è uno stato mentale che sorge nel processo di attività vigorosa ed è caratterizzato da una fusione di azione e consapevolezza, concentrandosi su un campo limitato di stimoli, un senso di competenza e piacere dal processo di attività.

Dalla definizione di coinvolgimento come stato mentale, ne consegue che 2 gruppi di fattori possono influenzare il suo verificarsi: personale e situazionale, e anche che lo studio del coinvolgimento può essere effettuato utilizzando metodi oggettivi e soggettivi.

Consideriamo lo stato di coinvolgimento come il risultato di uno spostamento della motivazione verso l'obiettivo nel concetto di A.N. Leontiev o come concetto di motivazione intensa secondo Heckhausen, nonché come tipo di attenzione post-volontaria.

Il coinvolgimento come tratto personale è la proprietà più importante di una persona come soggetto della vita.

2. Procedura e metodi della ricerca

Studio dei fattori che contribuiscono all'emergere di uno stato di coinvolgimento nelle attività educative

Oggetto di studio: studenti che studiano danza e studenti universitari.

Oggetto della ricerca: stato di coinvolgimento

Ipotesi di ricerca.

Principali ipotesi.

Esiste una relazione tra gli indicatori dello stato funzionale prima e durante la lezione e la gravità del coinvolgimento nelle attività educative.

. Il “desiderio di lavorare” e la “soddisfazione per la fase passata” sono interconnessi con la gravità del coinvolgimento nelle attività educative.

Gli indicatori di significato e gli orientamenti di vita sono interconnessi con la gravità del coinvolgimento

Ipotesi particolari.

Esiste una relazione tra la dinamica del coinvolgimento e la dinamica della performance.

Esiste una relazione tra le azioni dell’insegnante e il coinvolgimento degli studenti

Il tasso di coinvolgimento dei soggetti field-indipendenti è in media superiore a quello dei soggetti field-dependent.

Gli obiettivi della ricerca:

Considera lo stato attuale del problema del coinvolgimento nella psicologia nazionale e straniera

2.Studiare i fattori situazionali e personali che contribuiscono all'emergere di uno stato di coinvolgimento nelle attività educative

3.Determinare le modalità per valutare lo stato di coinvolgimento nelle attività di apprendimento

.Identificare le differenze tra gli indicatori di coinvolgimento soggettivo nelle attività educative degli studenti e degli studenti di danza

2.1 Campione di studio

Il campione di studio era composto da 27 persone che studiavano in studi di ballo da sala e solisti latini, tra cui 8 giovani e 19 ragazze, età media 22,3 anni, istruzione - istruzione superiore o incompleta.

Va notato che ci sono alcune specificità della formazione di ballo in questi due gruppi: il ballo liscio è in coppia, quindi la squadra è mista per sesso (in questo studio Hanno partecipato 8 ragazzi e 8 ragazze), solo il latino, come suggerisce il nome, si balla da soli e la squadra è prettamente femminile (in questo caso, 11 ragazze). Questo, ovviamente, determina una motivazione specifica dei partecipanti. Tuttavia, il numero di studenti in gruppi è troppo piccolo per studiarli separatamente, quindi in questo studio abbiamo deciso di trascurare alcune caratteristiche dell'insegnamento delle danze in coppia e in solista.

Il campione comparativo era composto da studenti del secondo anno della Facoltà di Biologia e Scienze del Suolo dell'Università Statale di San Pietroburgo, venuti ad una lezione di psicologia. Il campione era composto da 61 persone, tra cui 20 ragazzi e 41 ragazze, l'età media era di 19,5 anni.

2.2 Metodi di ricerca

La tecnica del "Termometro", autore Yu. Kiselev (utilizzata per valutare lo stato funzionale durante una lezione - sottoscale "Stato", "Attività", "Umore" - e per studiare il fattore "atteggiamento situazionale verso l'attività", sottoscale "Desiderio di lavoro" e "Soddisfazione per la fase passata")

Scheda di prova per la valutazione differenziale dello stato funzionale, autori V.A. Doskin, N.A. Lavrentieva, V.B. Sharai e M.P. Mirošnikov. (utilizzato per valutare lo stato funzionale ad inizio lezione)

Metodologia degli orientamenti di vita significativi, autore: D.A. Leontiev (utilizzato per studiare il significato e gli orientamenti di vita dei soggetti, comprende le sottoscale “Obiettivi nella vita”, “Processo di vita”, “Prestazioni di vita”, “Locus di controllo-sé”, “Locus di controllo-vita”, indicatore integrale"Significato della vita")

La tecnica delle "figure nascoste" di Thurstone (utilizzata per determinare lo stile cognitivo "dipendenza dal campo/indipendenza dal campo")

Metodo di osservazione standardizzato (utilizzato per valutazione oggettiva stato di coinvolgimento nelle attività di apprendimento)

Metodo di intervista standardizzato (utilizzato per identificare la motivazione, nonché i fattori che soggettivamente influenzano l'emergere di uno stato di coinvolgimento)

2.3 Procedura di studio

Per condurre questo studio è stato sviluppato un questionario originale volto a misurare lo stato di coinvolgimento, inteso sulla base dell'approccio di M. Csikszentmihalyi. Il questionario è composto da 5 domande chiuse, una delle quali è associata alla componente cognitiva del coinvolgimento, una alla componente emotiva e tre scoprono come soggettivamente sono soddisfatte le condizioni per l'emergere del coinvolgimento: obiettivi chiari, complessità ottimale del compito , la presenza di feedback.

Per testare il funzionamento del questionario è stato prima condotto uno studio pilota, sono state apportate alcune modifiche, dopodiché ha preso la sua forma definitiva.

La parte principale della ricerca si è svolta presso l'Università statale di San Pietroburgo “Casa della gioventù del distretto di Primorsky” nello studio di ballo da sala e solista latino, dove l'autore di questo diploma è l'insegnante.

Lo studio si è svolto durante due lezioni regolari per ciascuno dei due gruppi. All'inizio della lezione gli studenti hanno compilato una mappa degli stati funzionali. Tre volte durante la lezione, tutti, al segnale dell'insegnante (il segnale è stato dato a intervalli di tempo approssimativamente uguali), hanno compilato il questionario dell'autore e la tecnica del “Termometro” (questo ha richiesto circa un minuto di tempo, il che ha reso possibile possibile non disturbare troppo il corso della lezione). Durante la compilazione di questi metodi, agli intervistati sono state fornite istruzioni chiare per lasciarsi guidare dal loro stato al momento della richiesta di compilazione del questionario.

Durante le lezioni era presente anche un osservatore che ha condotto osservazioni standardizzate e fornito una valutazione esperta del coinvolgimento degli studenti. Per fare ciò, ogni minuto registrava lo stato di ogni studente e le azioni dell'insegnante.

Sono state individuate 7 categorie di azioni dell'insegnante: “dà un compito a tutti”, “dà un compito a qualcuno in particolare”, “dà feedback a tutti”, “dà feedback a qualcuno in particolare”, “osserva tutti”, “osserva qualcuno in particolare", "occupata con i suoi affari". Le condizioni degli studenti rientravano in una delle quattro categorie: on; non incluso: “congelamento” (guardare “nello spazio”, mancanza di movimento, ecc.); non compreso: attività estranea (conversazione, giocherellare con il telefono, guardarsi allo specchio); non incluso: completamento automatico dell'attività (movimenti lenti, sguardo assente).

Criteri per l'inclusione degli studenti: concentrazione (sguardo concentrato, espressioni facciali come espressione di lavoro interno - non rivolto alle persone); attività (movimenti energetici\parlare al punto).

Dopo aver completato la parte principale dello studio, i partecipanti hanno completato la tecnica Thurstone e il test Leontiev SZhO, così come gli intervistati con il punteggio più alto e più alto basse prestazioni coinvolgimento, in media, sulla base dei risultati di diverse classi, hanno preso parte a una breve intervista standardizzata volta a scoprire la propria motivazione educativa e le proprie idee sui fattori di aiuto/ostacolo al coinvolgimento nelle classi.

1. Perché/perché balli?
2. Cosa ti aiuta a partecipare alle tue lezioni di danza e cosa ti ostacola?
3. Cosa si può fare, secondo te, per rendere le lezioni _più efficaci per te_?

I ragazzi hanno risposto alle domande per iscritto.

Inoltre, è stato condotto uno studio sul coinvolgimento nelle attività educative degli studenti del secondo anno della Facoltà di Biologia e Scienze del Suolo dell'Università Statale di San Pietroburgo (anche durante la sessione di lezione, che si è tenuta presso il ruscello, l'insegnante tre volte è stato chiesto agli studenti di compilare il questionario dell'autore sul coinvolgimento nelle attività didattiche).

2.4 Metodi matematici e statistici di elaborazione dei dati

Criterio di Kolmagorov-Smirnov

Utilizzato per testare la normalità della distribuzione

Coefficiente di correlazione di Pearson

Utilizzato per calcolare le correlazioni tra indicatori presentati su una scala metrica.

Coefficiente di correlazione di Spearman.

Utilizzato per calcolare le correlazioni tra gli indicatori presentati in scala di classificazione.

.5 Fattori di coinvolgimento

Fattori situazionali.

Stato funzionale all'inizio della lezione.

È costituito da tre componenti: stato, attività, umore. La condizione comporta una valutazione della salute fisica, del livello di veglia/sonnolenza, di stanchezza fisica e psicologica. Partiamo dal presupposto che questo sia un fattore essenziale, poiché lo stato mentale e fisico rappresenta la base su cui hanno luogo tutti gli altri processi.

L’attività implica uno stato di disponibilità/impreparazione a svolgere le proprie attività. È un indicatore importante perché il coinvolgimento è uno stato possibile solo con l'azione attiva del soggetto.

L'indicatore “umore” comprende lo stato emotivo del soggetto in questo momento. L'umore deve essere preso in considerazione durante l'analisi, poiché lo stato emotivo è uno sfondo necessario della vita mentale e influenza tutti i processi che si verificano nella psiche.

Stato, attività, umore sono indicatori strettamente correlati ed è spesso difficile isolare l'influenza di uno solo di essi. Pertanto, chiameremo fattore di coinvolgimento uno stato funzionale che includa tutti e 3 questi componenti.

2.Stato funzionale durante la lezione.

Include anche indicatori di condizione, attività e umore, misurati utilizzando la tecnica del "termometro".

3.Atteggiamento verso l'attività.

Include 2 indicatori del metodo "Termometro": "Desiderio di lavorare" e "Soddisfazione per la fase passata". Partiamo dal presupposto che il primo indicatore sia molto significativo nell'emergere di uno stato di coinvolgimento, necessario, anche se non sufficiente, perché una persona senza voglia di lavorare, quando deve farlo, solitamente non mostra attività e non prova gioia . Per quanto riguarda il secondo indicatore, è necessario sottolineare la natura biunivoca della possibile relazione: da un lato, la soddisfazione per la fase passata può essere una conseguenza del coinvolgimento, ma, dall'altro, se una persona è soddisfatta con quanto già fatto sarà più disposto ad assumersi la parte successiva (anche se esistono anche casi opposti), quindi sarà più probabile che venga coinvolto nell'attività.

4.Attività di un insegnante.

Partiamo dal presupposto che varie azioni dell'insegnante durante una lezione possano influenzare il livello di coinvolgimento del gruppo. Riteniamo che articolare obiettivi chiari, stabilire compiti di difficoltà ottimale e fornire feedback rapidi promuova un maggiore coinvolgimento del gruppo, mentre l’assenza di una o più di queste condizioni lo ostacola. Abbiamo anche identificato diverse categorie di azioni dell'insegnante durante una lezione e prevediamo di correlarle con lo stato di coinvolgimento del gruppo.

5.Dinamica della prestazione.

Partiamo dal presupposto che durante la lezione ci sia una certa dinamica di alti e bassi di impegno associata al work in progress e alla fatica.

Fattori personali.

1. Indicatori misurati attraverso il Questionario sul significato e gli orientamenti di vita.

Questionario D.A. Leontiev comprende 5 sottoscale e un indicatore integrale del significato della vita.

Sottoscale: "Obiettivi nella vita" - caratterizza se il soggetto ha obiettivi nella vita e una prospettiva temporale.

Il “processo vitale” è la tendenza del soggetto a godersi la vita nel presente. Questa sottoscala ci sembra particolarmente importante per questo studio, poiché essere nel presente è una delle principali caratteristiche del coinvolgimento)

L’“efficacia della vita” è il grado di soddisfazione per l’attuale fase della vita.

"Locus of control-self" - caratterizza la tendenza ad assumersi la responsabilità delle proprie azioni e dei propri stati, piuttosto che attribuirla all'ambiente (la proprietà misurata ha un significato vicino ai concetti di internalità e luogo di controllo interno). che si tratta di un fattore significativo che influenza in modo stabile una manifestazione di coinvolgimento, perché le persone interne sono solitamente più attive nell'interagire con la situazione, poiché credono che dipenda di più da loro. Gli esterni, al contrario, si affidano maggiormente alla volontà dell'ambiente e del destino; accettano passivamente la maggior parte delle loro manifestazioni, senza cercare di cambiare o ristrutturare.

“Locus of control – life” – riflette la convinzione del soggetto nella capacità fondamentale di controllare il proprio destino.

La “significatività della vita” è un indicatore che riflette il livello generale di coerenza nella vita, la capacità di vivere nel presente, fissare obiettivi per il futuro e il senso di capacità di controllare il proprio destino. Si presume che le persone con grande valore significato della vita - una comprensione più riflessiva dei propri obiettivi e significati, in modo che sappiano meglio cosa stanno facendo e perché; di conseguenza, se sono venuti per imparare a ballare, allora capiscono meglio delle persone con punteggi bassi i motivi che li hanno spinti a farlo, e quindi sono più capaci di lottare per i propri obiettivi.

1. Stile cognitivo “Dipendenza dal campo-indipendenza dal campo”

Lo stile cognitivo è una preferenza cognitiva stabile caratteristica di un dato individuo, manifestata nell'uso predominante di determinati metodi di elaborazione delle informazioni, quelli più adatti capacità psicologiche e le inclinazioni umane.

Dipendenza/indipendenza dal campo: la capacità di superare un contesto complesso.

Partiamo dal presupposto che lo stile cognitivo di un individuo, dipendenza/indipendenza dal campo, influenza l'emergere di uno stato di coinvolgimento, poiché per identificare compiti di un certo livello di complessità in una situazione, rilevare feedback e fissare obiettivi significativi individualmente, è necessario spesso è necessario ristrutturare la situazione. Tuttavia, l'influenza della dipendenza/indipendenza dal campo è piuttosto ambigua, poiché per l'intervistato è puramente individuale quella che è una figura che isola dallo sfondo con diversi gradi di successo.

1. Motivazione per l'apprendimento.

Viene studiato utilizzando il metodo dell'intervista standardizzata.

Abbiamo considerato le questioni relative alle specificità della motivazione educativa nel primo capitolo. Qui possiamo solo sottolineare ancora una volta che le questioni relative alla motivazione sono intrecciate e indissolubilmente legate a tutti i fattori personali di coinvolgimento.

3. Risultati della ricerca empirica

3.1 Principali risultati

Il coinvolgimento in attività educative tra gli studenti di danza è stato del 61%, tra gli studenti di biologia - 24%.

Come differenza significativa del livello di coinvolgimento può essere spiegato con le seguenti ragioni: secondo l'approccio Csikszentmihalyi che abbiamo adottato, il coinvolgimento è inteso come gioioso assorbimento in un'attività, cioè, parlando nei termini di A.N. Leontyev, c'è uno spostamento delle motivazioni verso il gol. In altre parole, lo stato di coinvolgimento nel nostro approccio è caratterizzato dal trarre piacere principalmente dall'attività stessa e non dai suoi risultati. E tutti gli intervistati del campione di danza parlano di questa motivazione. Per quanto riguarda gli studenti di biologia, per loro il corso di psicologia è di formazione generale, cioè non legato ai loro interessi professionali, ma la frequenza è obbligatoria; Quindi, molto probabilmente, la loro motivazione è esterna e legata all'ottenimento di crediti e all'assenza di sanzioni disciplinari, e non al vero piacere di studiare la materia. Inoltre, durante la lezione di psicologia, durante la quale è stata svolta la ricerca, gli studenti erano impegnati a compilare ed elaborare metodi psicologici, che di per sé, senza investire ulteriore significato, è (soprattutto l'elaborazione) un lavoro piuttosto meccanico.

Il rapporto tra indicatori di coinvolgimento soggettivo e oggettivo.

I valori medi del coinvolgimento soggettivo e oggettivo sono rispettivamente 0,61 e 0,67. Correlazione r=0,5, p=0,05

Va notato che poiché il metodo principale per misurare il coinvolgimento soggettivo era il questionario dell’autore, era importante per noi garantirne una validità sufficiente. Pertanto, oltre al metodo già descritto di misurazione del coinvolgimento soggettivo e oggettivo in due delle quattro classi, abbiamo chiesto ai soggetti, dopo aver compilato i questionari, di stimare in percentuale il loro coinvolgimento nell'ultimo periodo della lezione (in contrapposizione a al questionario, che valutava al momento il coinvolgimento), contestualmente al coinvolgimento degli intervistati di ciascuno di loro, sono stati valutati nel tempo da 2 esperti. Anche in questo caso è stata ottenuta una valutazione soggettiva e oggettiva del coinvolgimento (è stato preso il valore medio dell'opinione degli esperti). Oltre a verificare la validità del questionario (la correlazione tra la valutazione soggettiva del coinvolgimento degli intervistati in percentuale e quella ottenuta utilizzando il questionario è stata pari a 0,4), abbiamo ottenuto un risultato interessante: considerando il loro coinvolgimento nel tempo, gli intervistati lo hanno valutato significativamente più alti rispetto agli esperti (rispettivamente in media 86% e 68%). Dato che la valutazione degli esperti è più vicina agli indicatori ottenuti utilizzando gli altri due metodi di misurazione, concludiamo che gli intervistati hanno sovrastimato il loro coinvolgimento nella lezione in retrospettiva. Ci conferma inoltre che utilizzare un questionario era una soluzione migliore per i nostri scopi rispetto a porre una domanda diretta.

È inoltre necessario commentare il fatto che la valutazione oggettiva e soggettiva selezionata dell'impegno non sono identiche, sebbene siano correlate tra loro. Ciò è facile da spiegare considerando il flusso come uno stato mentale: in particolare, N.D. Levitov ha scritto che lo stato mentale di una persona non può essere adeguatamente valutato senza utilizzare l’autovalutazione, poiché le stesse manifestazioni possono indicare stati diversi; l’insufficienza delle sole auto-report è dovuta, ad esempio, diversi livelli riflessività degli intervistati, fattori di desiderabilità sociale, ecc. Lo stesso fatto misurato dal coinvolgimento medio del gruppo metodi diversi, risultate pressoché identiche, costituisce una prova indiretta a favore del fatto che entrambi i metodi hanno misurato lo stesso fenomeno.

Il rapporto tra gli indicatori dello stato funzionale all'inizio della lezione e quelli ottenuti durante la lezione con gli indicatori di coinvolgimento soggettivo.

Non è stata riscontrata alcuna correlazione statisticamente significativa tra gli indicatori “Stato”, “Attività”, “Umore” ottenuti all'inizio della lezione e gli indicatori di coinvolgimento soggettivo.

Questi risultati non confermano l'ipotesi formulata prima dell'inizio dello studio circa la relazione tra indicatori di stato funzionale e indicatori di coinvolgimento nelle attività educative. Tuttavia, in questo caso, a nostro avviso, il rifiuto dell'ipotesi è un risultato più interessante della sua conferma. Dopotutto, risulta che non è stata riscontrata alcuna influenza sull'emergere del coinvolgimento dallo stato iniziale dell'individuo che è venuto in classe; lo stato funzionale è uno dei fattori situazionali considerati nel lavoro e, in base alla deviazione della sua influenza, possiamo assumere un maggiore contributo all'emergere del coinvolgimento di altri fattori, compresi quelli personali.

La relazione tra gli indicatori delle scale “Desiderio di lavorare” e “Soddisfazione per la fase passata” della metodologia “Termometro” con indicatori di coinvolgimento soggettivo.

È stata riscontrata una relazione statisticamente significativa tra gli indicatori “Desiderio di lavorare” e coinvolgimento soggettivo r=0,5, p=0,05, e tra gli indicatori “Soddisfazione per la fase passata” e coinvolgimento soggettivo r=0,6, p=0,01.

Riteniamo che questo risultato sia importante, soprattutto tenendo conto, come sopra descritto, della mancanza di una relazione statisticamente significativa tra indicatori di coinvolgimento soggettivo e stato funzionale. Sulla base del confronto di questi risultati, nonché dell'analisi dei dati qualitativi, che verranno forniti di seguito, possiamo ipotizzare una maggiore influenza dei fattori motivazionali e dei fattori associati all'autoregolazione volitiva sull'emergere del coinvolgimento personale.

La relazione tra la dinamica degli indicatori medi di coinvolgimento del gruppo e le idee teoriche sulla dinamica della performance.

Utilizzando una valutazione oggettiva del coinvolgimento, è stata rilevata la dinamica complessiva del livello di coinvolgimento del gruppo durante la lezione.

Qui l'ascissa mostra il tempo (in minuti dall'inizio della lezione), l'asse y mostra la quota di coinvolgimento del gruppo (0 - nessuno è coinvolto, 1 - tutti sono coinvolti), il blu indica coinvolgimento, il rosa indica dispersione. Il grafico è stato ottenuto sulla base dei dati di una lezione di un gruppo di ballo da sala, ma è tipico per tutte le classi di entrambi i gruppi; la distribuzione dei risultati è uniforme.

Questo tipo di curva, con un aumento all'inizio, un calo alla fine e due plateau, il primo dei quali è più lungo e più alto, è caratteristico di tutte e quattro le attività. L'aspetto di tale curva è, in generale, simile alla nota curva di prestazione, il che indica indirettamente l'adeguatezza di tale metodo di misurazione.

Nei momenti di calo del coinvolgimento complessivo si osserva un aumento della dispersione: ciò significa che il gruppo non si stacca del tutto dal lavoro, ma una parte di esso continua l'attività.

La relazione tra azioni dell’insegnante e coinvolgimento degli studenti.

Sulla base dell'analisi delle dinamiche di gruppo, sono state individuate le relazioni tra le azioni dell'insegnante e il coinvolgimento degli studenti.

Tutte le azioni dell'insegnante sono state registrate e divise dall'osservatore in 7 gruppi: 1 - “dà un compito a tutti”, 2 - “dà un compito a qualcuno in particolare”, 3 - “dà un feedback a un gruppo”, 4 - "dà feedback a qualcuno in particolare", 5 - "guarda il gruppo", 6 - "guarda qualcuno in particolare", 7 - "occupato con i suoi affari". Queste azioni dell'insegnante possono essere suddivise in 3 gruppi: quelle rivolte al gruppo, quelle rivolte ai singoli individui e quelle rivolte ad attività estranee allo svolgimento della lezione.

Va detto che quando si registrano le azioni dell’insegnante una volta al minuto, gran parte di ciò che riguarda il lavoro individuale non viene preso in considerazione, poiché richiede molto meno tempo.

-In totale, il tempo di osservazione è stato di 301 minuti (2 gruppi di 2 sessioni). Livello medio coinvolgimento degli studenti - 67%.

-Tra le azioni dell'insegnante, la maggior parte del tempo di lezione - 39% - è stata l'osservazione del compito (38% - l'intero gruppo, 1% - qualcuno in particolare) 36% - spiegazione del compito e dimostrazione corretta esecuzione esercizi (31% - a tutto il gruppo, 5% - individualmente), 21% - fornire feedback (15% - a tutto il gruppo, 6% - individualmente) e il 4% delle volte - attività non finalizzate allo svolgimento della lezione ( ad esempio, l'installazione delle attrezzature)

-I tassi più alti di coinvolgimento medio del gruppo sono stati registrati quando l'insegnante ha osservato il gruppo e gli individui che completavano il compito (rispettivamente 75% e 72%). È curioso che focalizzare l’attenzione su qualcuno in particolare non abbia influenzato sostanzialmente il grado di coinvolgimento nel lavoro del gruppo.

-Il coinvolgimento medio del gruppo più basso è stato osservato, il che è naturale, nei momenti in cui l'insegnante era distratto dall'insegnamento della lezione - 48%. Si può notare che non è fondamentalmente diverso dal coinvolgimento di gruppo, ad esempio quando si riceve feedback da un gruppo (51%) o da qualcuno in particolare (53%). Tuttavia, dietro l’indicatore di coinvolgimento nel momento della distrazione dell’insegnante si nasconde una realtà leggermente diversa: in questi momenti il ​​gruppo “ha preso una decisione” nel suo insieme: in circa la metà dei casi, quasi in pieno vigore si è preso una pausa o, al contrario, ha continuato a lavorare. Questa decisione è stata influenzata da fattori come il momento della lezione - all'inizio o alla fine, cioè l'affaticamento generale, o da cosa esattamente era distratto l'insegnante, o quanto fosse interessante il compito su cui si stava lavorando in quel momento era.

La relazione tra indicatori oggettivi del partner e coinvolgimento del partner nella formazione di danza

Nei balli di coppia è stata trovata una relazione tra gli indicatori di coinvolgimento nell'attività del partner e del partner.

Un metodo oggettivo di registrazione del coinvolgimento ci ha permesso di ottenere dati sul coinvolgimento o disimpegno di ciascuna persona in ogni minuto della sessione. Abbiamo confrontato la presenza di coinvolgimento durante l'intera sessione per il partner e il partner, quindi abbiamo confrontato la proporzione risultante di corrispondenze di stato con la proporzione di corrispondenze di condizione in tutte le altre coppie di casi.

Si è scoperto che la frequenza delle corrispondenze di condizioni (vale a dire, coinvolgimento/disimpegno congiunto) in una coppia era superiore alla frequenza delle corrispondenze in coppie casuali. Tuttavia, questi risultati, a causa del loro numero limitato, non ci consentono di trarre una conclusione statisticamente significativa e sono offerti a livello di tendenza.

1. Valori medi di coinvolgimento nelle attività formative dei singoli intervistati.

Analizzando i risultati, è stata confermata l'ipotesi che non solo gli indicatori medi di coinvolgimento del gruppo variano in determinati momenti della lezione, ma esiste anche un indicatore medio di coinvolgimento di un singolo intervistato durante l'intera lezione. Se misurato mediante l'osservazione (un metodo oggettivo), il coinvolgimento medio degli individui durante la sessione variava dal 40 all'80% e secondo l'autovalutazione dal 7 al 100%. Il metodo self-report, in questo caso, dà risultati più approssimativi, perché le misurazioni, a differenza del metodo oggettivo, non sono state effettuate durante l'intera sessione, ma solo tre volte durante una sessione di allenamento. La differenza di valori si spiega con il fatto che la misura oggettiva può essere classificata come scala assoluta, mentre la misura soggettiva può essere classificata come scala ad intervalli.

1. La relazione tra indicatori di coinvolgimento soggettivo e indicatori della metodologia LSS D.A. Leontyev.

Sono state identificate relazioni statisticamente significative (tutte al livello di significatività p = 0,05, coefficiente di correlazione di Spearman) tra gli indicatori medi di coinvolgimento soggettivo su un numero di classi e le seguenti scale della metodologia:

“Processo vitale” p=0,6

“Locus of control-I” p=0,5

“Significato della vita” p=0,5

Abbiamo più volte notato l'importanza di una tale proprietà dello stato di coinvolgimento come concentrazione dell'attenzione del soggetto sui processi che si verificano nel momento presente. Tuttavia, l'indicatore sulla scala "Processo di vita" non riflette lo stato, ma l'orientamento dell'individuo verso la vita nel presente, "qui e ora", cioè un orientamento personale verso il piacere derivante dal processo di vita. La relazione tra l'indicatore medio del coinvolgimento soggettivo (cioè un indicatore di uno stato mentale manifestato relativamente stabilmente) e l'atteggiamento della personalità ci riporta alla conversazione sulla posizione intermedia degli stati mentali nella struttura della personalità e sulla possibilità di influenzare attraverso su manifestazioni individuali più stabili.

Abbiamo fornito la logica della possibilità di una relazione tra il coinvolgimento e le scale “Locus-I” e “Significatività della vita” in dettaglio nel secondo capitolo, quindi lasceremo questi commenti per la discussione dei risultati. L'indicatore "Produttività della vita" è associato alla soddisfazione derivante dalla parte passata del percorso di vita e la sua relazione con l'indicatore di coinvolgimento può essere dovuta al fatto che le persone che sperimentano costantemente questo stato, in primo luogo, sono più soddisfatte della propria vita, poiché ne traggono più piacere e, in secondo luogo, poiché lo stato di coinvolgimento è solitamente accompagnato da un aumento della produttività, è possibile che le persone effettivamente “riescano a fare di più” rispetto a coloro che sperimentano raramente lo stato di coinvolgimento.

1. La relazione tra un livello più elevato di indipendenza dal campo e altro ancora alte prestazioni coinvolgimento.

Non è stata trovata alcuna relazione statisticamente significativa tra gli indicatori di coinvolgimento soggettivo e la dipendenza dal campo-indipendenza dal campo.

A mio avviso, la ragione principale di ciò è che per comprendere correttamente il lavoro dello stile cognitivo nell'aspetto dell'insegnamento della danza, è importante capire cosa distingue una determinata materia dal campo, qual è una figura per ciascuno e cosa è lo sfondo. Questo ci reindirizza alla questione della motivazione per la formazione: intendo dire che per una persona che cerca di migliorare la tecnologia e una persona che è arrivata a comunicare con il sesso opposto, gli aspetti chiave e di fondo sono completamente diversi.

Pertanto, sebbene l'ipotesi non sia stata confermata statisticamente, sulla base dell'analisi delle risposte dei soggetti alle domande dell'intervista, sono state scoperte alcune differenze interessanti tra le risposte degli intervistati field-dependent e field-independent.

I dipendenti e gli indipendenti del campo differiscono in ciò che impedisce loro di raggiungere i propri obiettivi. I soggetti dipendenti dal campo, in un modo o nell'altro, evidenziano principalmente l'atmosfera come fattore di interferenza, cioè ciò che viene creato dall'ambiente: per alcuni è la mancanza di autoritarismo dell'insegnante (“costringendoli a lavorare al massimo”), per altri è soggettivamente amichevole o ostile l'umore della squadra, per alcuni l'umore non lavorativo di coloro che li circondano. I soggetti indipendenti dal campo, indipendentemente dal proprio coinvolgimento/discoinvolgimento, rispondono alla domanda su cosa impedisce loro di impegnarsi nel lavoro – cosa che, in generale, nulla glielo impedisce. Inoltre, in risposta alla terza domanda, gli indipendenti del settore non coinvolti parlano di fattori che potrebbero aiutarli, mentre quelli coinvolti qui dicono anche che, secondo loro, è già abbastanza efficace.

Pertanto, a nostro avviso, l’ipotesi sulla relazione tra stile cognitivo e coinvolgimento può essere riformulata per condurre uno studio più sfumato.

Analisi dell'intervista.

Per prima cosa, facciamo analisi generale dati ottenuti, per poi concentrarsi sui singoli casi.

Nelle risposte degli intervistati sono stati identificati diversi motivi per ballare: piacere derivante dal processo di danza, piacere derivante dall'ascolto e dal muoversi al ritmo della propria musica preferita, piacere estetico; mantenimento della forma fisica, comunicazione (con gli amici o con il sesso opposto), distrazione dai problemi della vita, “mostrarsi” (desiderio di essere al centro dell'attenzione, esibirsi in pubblico), miglioramento nella danza e nell'espressione di sé.

Il motivo più comune era trarre piacere dal processo di danza stesso, che di per sé contribuisce all'emergere di uno stato di coinvolgimento, poiché l'attenzione al processo è una delle condizioni necessarie per esso; inoltre molto spesso (nella metà dei casi) si incontra il motivo “fuggire dai problemi della vita”: anche questo parla del desiderio di immergersi nel momento del presente, perché in questo caso ci riferiamo proprio ai problemi della vita il passato o il futuro che sono fuori dalla porta della sala. È interessante notare che il motivo “mantenere la forma fisica” è stato riscontrato soprattutto tra coloro che erano costantemente non coinvolti, e il motivo "espressione di se"solo per coloro che sono costantemente coinvolti (anche se non per tutti).

In risposta alla seconda domanda sono stati nominati i seguenti fattori di aiuto: musica, personale buon umore, l'atmosfera nella squadra (per alcuni è importante la cordialità, per altri l'umore per una causa comune), così come il tempo, vestiti eleganti, novità nelle classi. Come interferente - proprio brutta sensazione, umore, atmosfera nella squadra (ostile o non lavorativa).

È interessante notare che il benessere appare esclusivamente come un fattore interferente; Risulta che lo stato fisico nel caso generale può essere considerato una condizione necessaria, ma non sufficiente.

Le risposte alla domanda su cosa potrebbe aumentare l'efficacia della lezione si sono rivelate molto individuali e, a mio avviso, non ha senso considerarle separatamente dalle risposte dell'intervistato ad altre domande; Passiamo quindi all’analisi dei singoli casi.

Da un punto di vista pratico, cioè sia come ricercatore che come insegnante che conduce lezioni con queste persone, mi sembra più importante considerare casi di coinvolgimento stabile e basso.

Ne darò 3. Nella prima, i nomi degli intervistati sentirsi meglio(emotivo e fisico), nonché “mostrarsi” (partecipando a concerti o feste). Cita un maggiore autoritarismo dell’insegnante (“costringere le persone a lavorare”) e un maggiore feedback come cose che possono aumentare l’efficienza.

Il locus of control esterno è qui evidente (il che è confermato dagli indicatori che utilizzano il metodo LSS). Inoltre, vediamo che soggettivamente non è soddisfatta una delle condizioni necessarie affinché si verifichi il coinvolgimento: ricevere un feedback rapido.

Un altro intervistato cita come motivazioni il piacere derivante dal processo di danza e di auto-miglioramento; i problemi fuori dalla sala da ballo le impediscono di impegnarsi nel lavoro, e aumentare la complessità dei compiti potrebbe aumentare la sua efficienza (parla di analizzare sfumature tecniche, imparando nuovi movimenti e nuove danze).

Qui è necessario fare una prenotazione che tra tutti gli studenti in studio, questo intervistato ha la più grande “esperienza” di danza; quindi, si scopre che i compiti che sono piuttosto difficili e interessanti per gli altri non lo sono per lei.

Vorrei anche attirare l'attenzione sul mancato rispetto soggettivo di un'altra condizione per l'emergere del coinvolgimento: la complessità non ottimale del compito.

E infine, nella risposta del terzo intervistato, come motivo dell'esercizio si può identificare una componente “sportiva”: cioè, è importante raggiungere un risultato: la competizione, “essere migliore di qualcuno”. Vorrebbe gareggiare in gare di ballo liscio o partecipare a concerti dove possa anche mettersi in mostra. Suggerisce la definizione degli obiettivi come fattore per migliorare le sue prestazioni (ad esempio, frequentare un corso di danza era un incentivo sufficiente per migliorare).

È importante notare 2 punti qui. In primo luogo, l'assenza di un'altra condizione necessaria per l'emergere del coinvolgimento: obiettivi chiari.

E in secondo luogo, qui osserviamo una motivazione estrinseca pronunciata - motivazione mirata non al processo, ma a obiettivi esterni ad esso, che in questo caso possono essere generalizzati condizionatamente come riconoscimento.

Per non ignorare del tutto i casi di coinvolgimento stabile, li riassumerò brevemente. Nella risposta della maggior parte degli intervistati si può notare che pongono l'attività di danza in una delle posizioni di rilievo nella gerarchia delle attività (“Ballo perché questa è la vita per me. Se non balli, le tue gambe sono sprecato =)”). Ciò indica una forte motivazione all’esercizio. Gli intervistati costantemente coinvolti, proprio come tutti gli altri, potrebbero avere alcuni ostacoli nel raggiungere il coinvolgimento; citano anche fattori che potrebbero rendere le lezioni più efficaci per loro. Ma nelle loro risposte, tutte le caratteristiche negative passano in secondo piano: il livello di motivazione è sufficiente per poter ristrutturare la situazione per se stessi in una più coerente con gli obiettivi personali.

3.2 Discussione dei risultati

Lo studio empirico ha quindi prodotto alcuni risultati inaspettati ai quali vorremmo prestare maggiore attenzione. Intendo innanzitutto l'assenza di relazioni significative tra indicatori di coinvolgimento soggettivo e indicatori di stato funzionale. Questi dati quantitativi sono confermati anche dai dati delle interviste: la condizione fisica è menzionata solo come fattore di disturbo (problemi di salute), e solo in pochi soggetti; tuttavia, circa la metà dei soggetti parla dell'umore come di un fattore facilitante o ostacolante. Mi sembra che questo problema richieda ancora ulteriori verifiche. Ma va detto che tali risultati, nonostante la confutazione dell'ipotesi, portano una certa soddisfazione: con una diminuzione del numero di fattori situazionali significativi, aumenta la probabilità che il verificarsi del coinvolgimento sia determinato da caratteristiche personali.

Riguardo proprietà personali, si possono tracciare interessanti parallelismi tra la correlazione degli indicatori di coinvolgimento soggettivo e "Soddisfazione per la fase passata" ("Termometro") - una caratteristica situazionale - e la correlazione tra l'indicatore medio di coinvolgimento per una serie di attività - cioè, una caratteristica un po' più stabile - e "Life Performance" (LP ). Questi 2 indicatori riflettono la manifestazione della stessa relazione - coinvolgimento e soddisfazione per i risultati della performance - solo su una scala temporale diversa.

In generale, tali relazioni suggeriscono (questo è stato ripetuto più di una volta in questo lavoro!) sulla possibilità di influenzare i cambiamenti nelle qualità personali di una persona attraverso i cambiamenti negli stati mentali. Vorrei ricordare ancora una volta C. Rogers e il suo postulato secondo cui una “buona vita” è un processo, non un risultato. Ciò significa che aiutando una persona a raggiungere uno stato di coinvolgimento nelle attività educative, gli diamo una preziosa esperienza di questa esperienza, che può trasferire in altri ambiti e, infine, consolidare come una delle caratteristiche dello stile individuale: il coinvolgimento nella vita .

Questo studio ha esaminato il coinvolgimento in un'attività educativa abbastanza specifica come la formazione nella danza. La sua specificità rispetto a quella accademica risiede, in primo luogo, nel fatto che qui viene effettuata la padronanza dei principi generali del movimento, e non del pensiero, in secondo luogo, nel fatto che la scelta di questa attività è del tutto volontaria, in terzo luogo, nella lezione c'è un relativamente una piccola quantità di studenti (10-15).

Tuttavia, nonostante la specificità, mi sembra che l’approccio alle attività di apprendimento proposto in questo studio sia applicabile anche all’istruzione scolastica e universitaria. I principi di obiettivi chiari, feedback rapido e difficoltà ottimale dei compiti sono abbastanza semplici, ma allo stesso tempo, come ha dimostrato l'analisi delle interviste, il mancato rispetto degli stessi complica significativamente il compito di coinvolgere gli studenti.

Il fatto che l’impegno in una lezione dipenda sia dallo studente che dall’insegnante è abbastanza ovvio. Ciò è stato notato dagli studenti delle classi 10 e 11 durante l'analisi dei modi per migliorare l'efficienza lezioni scolastiche. (a seconda delle caratteristiche personali, la “responsabilità” per l'efficacia della lezione è stata distribuita da un rapporto del 20-80% a favore dello studente all'80-20% inverso a favore dell'insegnante) Cosa impedisce agli insegnanti di applicare questi principi ? In primo luogo, il formato di insegnamento tradizionale, che fa ben poco per incoraggiare l’attività degli studenti. Circa i vantaggi di un più moderno approccio individuale Molto è già stato scritto sull’insegnamento tradizionale.

Ma in più ci sono anche fattori esterni, influenzando le attività degli insegnanti. Questo è l'atteggiamento generale nei confronti della professione docente nella struttura educativa e i requisiti per essa. È una verità consolidata che il lavoro di insegnamento è mal retribuito nel nostro Paese. Lo stesso vale anche per il fatto che di conseguenza vi si recano pochi giovani specialisti. Tuttavia, a giudicare da un sondaggio condotto tra i presidi delle scuole della città di Vorkuta, la situazione non è cambiata affatto negli ultimi tempi. Inoltre, ad esso si è aggiunto un altro fattore: le montagne di scritti burocratici necessari che sono ricaduti sugli insegnanti in connessione con l'emergere di nuovi requisiti del Ministero della Pubblica Istruzione. Uno degli insegnanti della scuola secondaria ha notato che, a causa della necessità di scrivere costantemente relazioni, gli insegnanti non hanno tempo per prepararsi per le lezioni. Ma il danno principale dei rapporti, secondo me, non è nemmeno questo, ma la loro soggettiva insensatezza. È facile, facendo il lavoro delle scimmie giorno dopo giorno, mantenere l'ispirazione e l'entusiasmo per il lavoro vero? Si scopre che gli insegnanti dimenticano il motivo per cui sono venuti a lavorare in una scuola o in un'università, lasciando solo un comportamento "rinforzato" - l'imitazione dell'attività. E un tale sentimento di insensatezza del proprio lavoro viene necessariamente trasmesso agli studenti.

Conclusioni sul terzo capitolo.

Non è stata riscontrata alcuna correlazione statisticamente significativa tra gli indicatori “Stato”, “Attività”, “Umore” ottenuti all'inizio della lezione e gli indicatori di coinvolgimento soggettivo.

La relazione tra gli indicatori “Stato” e “Umore” ottenuti durante la lezione e gli indicatori di coinvolgimento soggettivo è stata riscontrata a livello di trend statistico.

È stata riscontrata una relazione statisticamente significativa tra gli indicatori “Desiderio di lavorare” e coinvolgimento soggettivo r=0,5, p=0,05, e tra gli indicatori “Soddisfazione per la fase passata” e coinvolgimento soggettivo r=0,6, p=0,01.

Sono state identificate relazioni statisticamente significative (tutte al livello di significatività p = 0,05, coefficiente di correlazione di Spearman) tra gli indicatori medi di coinvolgimento soggettivo (commento su un numero di classi) durante un numero di classi e le seguenti scale della metodologia:

“Processo vitale” p=0,6

“Prestazioni di vita” p=0,5

“Locus of control-I” p=0,5

“Significato della vita” p=0,5

Sono state riscontrate differenze tra gli indicatori medi del gruppo di coinvolgimento nelle attività educative tra gli studenti di biologia e gli studenti di danza (le medie erano rispettivamente 0,24 e 0,61).

Non è stata trovata alcuna relazione statisticamente significativa tra gli indicatori di coinvolgimento soggettivo e la dipendenza dal campo-indipendenza dal campo. Tuttavia, sulla base dell'analisi dei dati delle interviste, c'è motivo di pensare all'influenza significativa di questo stile cognitivo sulle caratteristiche dell'emergere del coinvolgimento nelle attività educative. (un commento)

6.Sono state identificate le caratteristiche della motivazione (nello specifico) e i fattori che interferiscono con l'emergere del coinvolgimento degli intervistati con indicatori alti e bassi di coinvolgimento soggettivo nelle attività educative. Il motivo dell'autoespressione è caratteristico esclusivamente per coloro che sono costantemente coinvolti nell'attività ed è assente tra coloro che non sono coinvolti nell'attività. (commento sulla pratica).

7. Utilizzando dati di osservazione standardizzati, sono stati ottenuti e analizzati dati sulle dinamiche generali dello stato di coinvolgimento del gruppo durante la lezione e il suo rapporto con le azioni dell'insegnante.

Conclusione.

Questo articolo ha esaminato lo stato del coinvolgimento e i fattori che ne influenzano la comparsa.

Sulla base dei risultati dello studio dello stato attuale del problema del coinvolgimento, è stata formulata una definizione di questo concetto (basata sull'approccio del ricercatore americano M. Csikszentmihalyi e sugli sviluppi nazionali nel campo dello studio degli stati mentali), ed è stata formulata un'ipotesi fatto circa l’influenza di fattori situazionali e personali sull’emergere del coinvolgimento.

Durante lo studio empirico sono state confermate alcune ipotesi, ad esempio, sulla relazione tra indicatori di coinvolgimento e significato e orientamenti di vita di un individuo, e alcune sono state confutate, ad esempio, sulla relazione tra livello di coinvolgimento e indicatori di funzionalità stato. A nostro avviso, numerose ipotesi necessitano di ulteriori verifiche, ad esempio l'ipotesi sulla relazione tra indipendenza dal campo e tassi di coinvolgimento più elevati.

Sono stati ottenuti anche alcuni risultati interessanti relativi alla dinamica del livello di coinvolgimento e alla sua dipendenza dalle azioni dell'insegnante (si scopre che quando l'insegnante fornisce un feedback, il gruppo è coinvolto solo al 50%) e alle caratteristiche della motivazione (l'unico motivo che può essere rintracciato nella maggior parte delle risposte degli intervistati "stabilmente coinvolti" ed è completamente assente tra gli "stabilmente non coinvolti" - questo è il motivo dell'espressione di sé).

In generale, il lavoro solleva più domande che risposte: vengono solo delineate le indicazioni per possibili ulteriori approfondimenti; tuttavia, a nostro avviso, il problema del coinvolgimento nelle attività è profondo, interessante e sfaccettato e merita di essere studiato.

Studente di danza motivazionale per il coinvolgimento

Elenco delle fonti

1. Y. Douglas e A. Hargadon, "Il principio del piacere: immersione, coinvolgimento, flusso". In Atti dell'undicesima conferenza ACM su ipertesto e ipermedia (San Antonio, maggio 2000), ACM Press, pp. 153-160

ERIC M. EISENBERG “Jamming: trascendenza attraverso l'organizzazione” “Ricerca sulla comunicazione” 1990 17: 139-164

3. Mary Ellen Gordon, Kim McKeage, Mark Alexander Fox “Efficacia del marketing relazionale: il ruolo del coinvolgimento” psicologia e marketing

M. Argyle “Psicologia della felicità”, San Pietroburgo: Peter, 2003

5. AV. Brushlinsky “Psicologia del soggetto” San Pietroburgo, “Aletheia”, 2003

L.M. Wekker “Psiche e realtà” Casa editrice “Sense”. Mosca, 1998

Vlasova 13 -19 “Gestione del personale: come attrarre, trattenere, motivare dipendenti di valore - 2011” Seconda conferenza scientifica e pratica regionale, abstract

Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Psicologia dell'attenzione. - M.: Trivola, 1995.

Zimnyaya I.A. “Psicologia pedagogica”, M.: Logos, 2004

EP Ilyin “Motivazione e motivazioni” Editore: Peter, 2000

. "Psicologia". Manuale. Ed. AA. Krylova. M.: 2000.

Levitov, ND Sugli stati mentali di una persona - M.: Educazione, 1964

UN. Leontyev “Attività. Coscienza. Personalità” Casa editrice “Sense”, 2005.

SÌ. Leontiev “Test sugli orientamenti sul significato della vita” 2a edizione, casa editrice “Smysl”, 2006

. “Lo stile umano: analisi psicologica” / ed. AV. Libina. M.: Smysl, 1998

B. Meshcheryakov, V. Zinchenko “Grande dizionario psicologico” M.: Prime-Euroznak, 2003.

INFERNO. Nasledov “Metodi matematici della ricerca psicologica. Analisi e interpretazione dei dati" San Pietroburgo. "Discorso". 2004

Prokhorov A.O. "Metodi per la diagnosi e la misurazione degli stati mentali dell'individuo", Casa editrice : PER SE

. "Psicologia degli Stati". Lettore. Ed. A.O. Prokhorova - San Pietroburgo: Rech, 2004.

K. Rogers “Una visione della psicoterapia. Il divenire dell'uomo", M.: "Il progresso", 1994.

Rubinshtein S.L. "Fondamenti di psicologia generale"? 2a ed. (1946) - San Pietroburgo: Pietro, 2002

Rubinshtein S.L. L'uomo e il mondo. Mosca: Nauka, 1997

M. Seligman “Nuova psicologia positiva” M.: Casa editrice Sofia, 2006

Sokolova, Mishchenko, Ponomarev “formazione di un sottosistema di misurazione e analisi...”

M.V. Falikman “Attenzione” “Psicologia generale” ed. B.S. Bratusya. T.4. M., 2006

H. Heckhausen “Motivazione e attività”

Khimich Y. “Evoluzione dei concetti di gestione del marketing” (259-262) “Gestione dello sviluppo dei sistemi socio-economici” raccolta di opere di giovani scienziati, UlSTU, 2011

Kholodnaya M.A. "Stili cognitivi. Sulla natura della mente individuale." 2a ed. - San Pietroburgo: Pietro, 2004

M. Csikszentmihalyi “In Search of Flow” Casa editrice “Basic Books”, 1998

Csikszentmihalyi M. “Flusso. Psicologia dell’esperienza ottimale” Casa editrice “Smysl”, 2012.

Tutoraggio

Hai bisogno di aiuto per studiare un argomento?

I nostri specialisti ti consiglieranno o forniranno servizi di tutoraggio su argomenti che ti interessano.
Invia la tua candidatura indicando subito l'argomento per conoscere la possibilità di ottenere una consulenza.

ND Levitov: “Uno stato è una caratteristica olistica dell'attività mentale per un certo periodo di tempo; una caratteristica che mostra l’unicità dei processi mentali in corso a seconda degli oggetti e dei fenomeni riflessi della realtà, dello stato precedente e delle proprietà mentali dell’individuo”.

Questa definizione sottolinea in particolare la duplice natura degli stati mentali: la loro connessione con il mondo esterno, oggettivo e il mondo interno del soggetto, fino a formazioni stabili come tratti caratteriali. V.A. Hansen scrive che gli stati mentali sono un anello intermedio di collegamento tra i processi mentali e i tratti della personalità. Inoltre, la connessione tra stati e tratti della personalità, così come tra stati e processi mentali, è bidirezionale, il che è molto importante: ne consegue che correggendo gli stati mentali di una persona, è possibile modificare nel tempo le sue manifestazioni più stabili.

"Uno stato mentale è il riflesso di una persona di una situazione sotto forma di una sindrome integrale stabile (aggregato) nella dinamica dell'attività mentale, espressa nell'unità di comportamento ed esperienza nel continuum del tempo."

Analizzando questa definizione, possiamo quindi evidenziare 2 aspetti importanti nella moderna comprensione degli stati mentali nella psicologia russa: in primo luogo, la connessione inestricabile tra comportamento ed esperienza: la psiche umana è una, e i processi che si verificano all'interno hanno sempre un'espressione esterna. Tuttavia, per trarre una conclusione sullo stato mentale di una persona, non sono sufficienti sia i dati osservabili esternamente che le sole autovalutazioni. In secondo luogo, ciò che segue dalla comprensione della situazione come una combinazione di fattori non solo esterni, ma anche interni, cioè compresi i tratti della personalità, arriviamo alla conclusione che lo stato mentale dipende sia dalle condizioni stabilite dall'esterno che dalle qualità stabili della personalità , il suo sistema di motivazioni, ecc.

Pertanto, per ottenere informazioni sullo stato mentale di una persona, è possibile utilizzare alcuni criteri oggettivi (ad esempio osservando e registrando il comportamento), criteri soggettivi (storie orali o scritte di soggetti sul loro stato) e prodotti dell'attività. Il nostro studio utilizza dati oggettivi e soggettivi per esaminare lo stato dell’impegno.

È interessante notare che gli autori di entrambe le definizioni presentate sopra utilizzano il concetto di integrità nelle loro formulazioni. Ciò ci porta a pensare alla direzione della Gestalt in psicologia, per la quale il fenomeno dell’integrità era fondamentale.

Kurt Lewin nelle sue opere ha sottolineato l'influenza dei fattori situazionali sul comportamento individuale. Ad esempio, in uno dei suoi studi più famosi, invitò i soggetti nel suo ufficio e, scusandosi, se ne andò con la richiesta di aspettare un po'. In questo momento l'esperimento è effettivamente iniziato: Levin ha registrato ciò che le persone stavano facendo in sua assenza. E si è scoperto che, indipendentemente dal sesso, dall'età, dallo status o dalle caratteristiche personali, c'erano azioni che tutti i soggetti eseguivano (ad esempio, tutti suonavano il campanello sul tavolo). Oppure un altro suo esperimento, più vicino all'argomento del nostro studio: tre gruppi di scolari erano impegnati in un circolo di creazione di giocattoli con gli insegnanti, uno dei quali aveva uno stile autoritario, un altro democratico e il terzo permissivo. 6 settimane dopo l'inizio dell'esperimento, il comportamento degli studenti durante le lezioni, inizialmente simile, ha cominciato a differire notevolmente.

Pertanto, in questo studio è possibile osservare l'influenza di fattori situazionali, come il comportamento dell'insegnante, sul rendimento degli studenti.

Presentiamo la classificazione degli stati mentali compilata da N.D. Levitov. .

Stati personali e situazionali; "Nel primo, le proprietà individuali di una persona sono principalmente espresse, nel secondo - le caratteristiche della situazione, che spesso causano reazioni insolite per lui in una persona." Va notato qui che una delle domande da affrontare la nostra ricerca è la questione del posto dello stato di coinvolgimento in questo continuum. Stiamo studiando l'influenza di fattori sia situazionali che personali nel tentativo di scoprire cosa è maggiormente responsabile del verificarsi di questa condizione.

Condizioni che hanno un effetto positivo o negativo su una persona. Come già accennato, lo stato di ingaggio è indissolubilmente legato all’attività in cui si realizza. Di conseguenza, il "segno" di influenza su una persona è in gran parte determinato dalle specificità di questa attività, nonché dai motivi e dagli obiettivi dietro di essa. Se assumiamo che l'attività sia costruttiva (ad esempio educativa), allora, tra le altre cose, possiamo notare la funzione psicoterapeutica dello stato di coinvolgimento associato alla concentrazione dell'attenzione sul presente, l'esperienza di fiducia nei propri sentimenti (che K. Rogers in un senso più ampio chiama il sentimento organismico), un senso emergente di potere e competenza, che consente una maggiore autostima.

Esiste anche una divisione degli stati in più profondi e più superficiali, lunghi e brevi, più o meno coscienti. A seconda delle caratteristiche situazionali e personali, l’impegno in una particolare attività può collocarsi in punti diversi di questo continuum.

Oltre agli stati di coscienza “normali”, gli autori distinguono gli stati di coscienza espansi e contratti (SS), che Kardash paragona rispettivamente a un telescopio e a un microscopio. SS ristrette: “nelle forme lievi, accompagnano un'attività mentale intensa o un lavoro che richiede un alto grado di concentrazione” - in alcuni casi possono includere anche uno stato di coinvolgimento. Questa aggiunta ci ricorda il ruolo dell’attenzione nel creare uno stato di coinvolgimento.

Ti sei mai chiesto come uno psicologo può aiutarti a diventare più felice e ad avere più successo?

Uno psicologo è uno specialista con un'istruzione superiore in discipline umanistiche, una persona che ascolta, parla con te e ti aiuta a uscire da una situazione di vita difficile. Non è un medico e non ti prescrive alcun farmaco. Uno psicologo è in grado di capirti e aiutarti ad affrontare le difficoltà con il minimo sforzo e mezzi. Solo se il caso è veramente grave, lo psicologo stesso ti consiglierà di consultare uno psichiatra, un medico con una specializzazione educazione medica chi usa farmaci per il trattamento e non è interessato stato interno paziente. Eppure, la varietà dei diversi metodi di uno psicologo attivo nella maggior parte dei casi aiuta a trovare una soluzione per qualsiasi problema, la risoluzione di qualsiasi situazione di vita.

Ogni psicologo ha nel suo arsenale le sue tecniche preferite che usa per aiutare il suo cliente. Questi possono essere i suoi metodi, sviluppati da lui, o metodi sviluppati da classici della psicologia o colleghi.

Esercizi speciali volti a comprendere la tua vita interiore, le tue esperienze, le tue paure ti aiuteranno a capire la causa del problema e a scegliere una soluzione efficace senza alcun trattamento farmacologico. I clienti degli psicologi lo sono persone normali che hanno difficoltà a trovare da soli una soluzione ad una situazione di vita. Spesso si cerca aiuto a causa di insicurezza, complessi, paure, depressione, fobie, malattie psicosomatiche e altri problemi psicologici.

Nei settori della psicologia che utilizzo nella mia pratica, l'influenza dello psicologo sulla persona in cerca di aiuto è minima. Ogni persona è un individuo, una personalità. In ognuno di essi, insieme al problema, c'è anche una soluzione. Il mio compito come psicologo è aiutarti a vedere la tua decisione, a trovare dentro di te il percorso energeticamente efficiente, più accettabile ed efficace per raggiungere il risultato desiderato.

Il corpo umano è un sistema autosufficiente e, se si verifica una violazione, esiste una ricetta per la soluzione. Basta solo ascoltare i tuoi sentimenti interiori. Le tecniche e i metodi che utilizzo nel mio lavoro si basano sul contatto di una persona con il suo subconscio. È il tuo subconscio che conosce la soluzione alla tua situazione, ed è questa soluzione che tu ed io troviamo in una sessione pratica, ciò che è più adatto in questa situazione. Questa NON è suggestione o ipnosi. Questi sono metodi efficaci e semplici che ti aiutano a ottenere risultato desiderato sia direttamente durante la sessione che dopo le lezioni. Molti di loro possono diventare il tuo strumento quotidiano per comprendere la tua stessa Anima.

Ti parlerò brevemente dei metodi che utilizzo nelle sessioni pratiche.

Dramma simbolicoè un metodo di “sogni nella realtà”, un viaggio del subconscio attraverso scenari appositamente creati. Il simbolismo utilizza il dramma modo speciale lavorare con l’immaginazione per rendere visibili i desideri, le fantasie, i conflitti e i meccanismi di difesa inconsci di una persona. Questo metodo viene utilizzato per il trattamento a breve termine delle nevrosi e delle malattie psicosomatiche, nel trattamento dei disturbi alimentari, per problemi di comportamento e adattamento sociale, per eliminare le paure, per far fronte al dolore, alla perdita di una persona cara, per sviluppare fiducia nel processo decisionale, conoscenza di sé e delle proprie capacità, miglioramento delle relazioni con gli altri.

Terapia artistica– questo è guarigione attraverso qualsiasi creatività artistica. Si tratta di tutti i tipi di disegno (disegno, pittura, grafica, monotipo, ecc.), mosaici e collage, lavori con gesso e body art, modellismo, fotografia, musicoterapia, danzaterapia, etnoterapia, drammaterapia, terapia delle fiabe, ecc. . Le lezioni contribuiscono a un'espressione più chiara e sottile delle proprie esperienze, problemi, contraddizioni interne, nonché all'espressione creativa di sé. Nella creatività, l'incarnazione di paure, apprensioni e idee in forma materiale, in un capolavoro creativo, avviene in modo più luminoso e chiaro. Le tecniche di arteterapia aiutano a liberarsi dallo stress, dalla depressione, dal dolore emotivo, a risolvere i problemi familiari, a promuovere il cambiamento di comportamento e ad attivare i poteri creativi. L'arteterapia viene utilizzata con successo quando si lavora con bambini e adulti.

Durante le lezioni, tu ed io risolviamo insieme il tuo problema e dopo le sessioni ti rimane un'abilità che puoi utilizzare in futuro per lavorare con altri problemi e situazioni di vita.

Tutte le tecniche utilizzate ti permettono di influenzare mondo interiore una persona e allo stesso tempo non ferire la coscienza. In alcuni casi, non devi nemmeno raccontare la situazione se non vuoi. I risultati si ottengono rapidamente o molto rapidamente. A seconda della profondità del problema e del tempo impiegato, saranno necessarie da 1 a 10 sedute. Più sessioni, più approfondita è l'elaborazione dei problemi e stati emotivi. Il risultato più duraturo.

Grazie al potere dell'immaginazione, l'uomo, unico tra tutti gli esseri viventi, può essere più forte della natura. Immaginiamo il nostro futuro e ricordiamo il passato come realtà. Possiamo immaginare persone che non sono sulla terra da molto tempo, possiamo essere trasportati in un futuro lontano, quando non esisteremo più. Ecco come ci rendono le immagini più forte della morte. Lavorare con le immagini - il linguaggio del nostro subconscio - ci aiuta a comprendere noi stessi, a guardare nel profondo dell'anima, a decidere problemi seri e conflitti. Controllare le immagini, la propria percezione, la propria coscienza rende una persona padrona della sua vita, gli consente di raggiungere gli obiettivi desiderati, di liberarsi dalle malattie e di sentirsi forte, felice e di successo.

Non aspettarti favori dalla natura, prendi in mano il tuo destino, fai un passo verso una vita migliore!

Olga Leontyeva, coach trasformazionale, psicologa, professionista della bioenergia