Un esempio di compensazione secondaria delle funzioni mentali. Il concetto di compenso. Tipologie di compensazione (intrasistema, intersistema). Prova domande e compiti

La compensazione è la compensazione delle funzioni sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturate parzialmente compromesse. Con la compensazione è possibile coinvolgere nuove strutture neurali che precedentemente non erano coinvolte nella sua implementazione.

Qualsiasi ..... sistema deve avere un certo margine di sicurezza in caso di improvvisi cambiamenti avversi nella situazione esterna o ambiente interno. È fornito dai processi di adattamento e compensazione.

Generale: effetto di adattamento

Vari: l'adattamento si attiva quando l'equilibrio tra l'organismo e l'ambiente viene disturbato a causa di cambiamenti nell'ambiente. L'equilibrio si ottiene attraverso un cambiamento interno all'individuo; egli deve abbandonare il precedente stato iniziale.

La compensazione inizia come risultato di cambiamenti nell'individuo stesso. Il saldo è possibile previo ritorno totale o parziale allo stato originale.

Adattamento e compensazione sono uniti, ma multidirezionali e si sviluppano in modo disomogeneo durante l'ontogenesi.

All'inizio i processi di adattamento superano la formazione di quelli compensatori; invecchiando si equiparano approssimativamente; invecchiando prima si indeboliscono i processi di adattamento e poi quelli compensatori.

Di conseguenza violazione primaria sorgono nel corpo vari tipi ristrutturazione e sostituzione delle funzioni, che in senso biologico generale si basano sulla mobilitazione delle capacità di riserva del sistema nervoso centrale sviluppatesi durante l'ontogenesi e la filogenesi. Allo stesso tempo, la ristrutturazione compensativa delle funzioni in Ch, a differenza degli animali, è di natura qualitativamente diversa. A livello biologico, i processi compensatori sono prevalentemente automatici e inconsci. Nell'uomo, i processi di compensazione consistono non tanto nell'adattamento biologico del corpo, ma nella formazione della capacità di agire e assimilare l'esperienza sociale in condizioni di attività cosciente e intenzionale. La formazione di metodi di assimilazione si basa sull'uso non di funzioni elementari, ma forme superiori attività mentale. Il ruolo principale nei processi di compensazione è giocato dalla coscienza, condizionata dalle relazioni sociali. Pertanto, la compensazione in una persona è associata allo sviluppo di tutti gli aspetti della personalità.

La storia dello sviluppo delle teorie della compensazione si basa su idee filosofiche sull'essenza di H ed è associata allo sviluppo della ricerca fisiologica scientifica sulle capacità del corpo umano e sui modelli del suo funzionamento.

Litvak individua 4 fasi nello sviluppo dell’idea di compensazione:

1. compensazione come manifestazione di poteri spirituali superiori (tutto nella volontà di Dio);

2. quanto è pulito sviluppo biologico e “sofisticazione” automatica degli analizzatori sicuri;

3. direzione sociologica;

4. stadio del determinismo materialistico.

Alla base di tutte le teorie sono emerse due direzioni interpretative del risarcimento:

1. dipendenza delle persone con deficit di sviluppo dalle attività degli analizzatori intatti:

2. utilizzo di superiore funzioni mentali.

Per la fine del XIX secolo e l'inizio del XX secolo, era insolito considerare la psiche umana e la sua formazione come risultato dello sviluppo storico-sociale, per affermare l'indipendenza della psiche dal mondo esterno.

Le opinioni generali su Ch come essere puramente biologico hanno formato la direzione biologizzante nella teoria della compensazione. Tra i numerosi tentativi di spiegare questi processi con fattori biologici, esiste una dottrina ben nota secondo la quale. La perdita dell'uno o dell'altro tipo di sensazione comporta un aumento automatico dei tipi di sensibilità preservati. Ciò accade a causa del presunto rilascio dell'energia specifica dell'analizzatore interessato, che è diretta ai tipi di sentimenti preservati, per cui la loro sensibilità aumenta automaticamente.

Isolare i fattori biologici come principali responsabili della compensazione è insostenibile, perché un difetto organico di un particolare sistema non può avere un effetto globale sulla psiche. In misura molto maggiore, le deviazioni nello sviluppo psicologico sono causate da cambiamenti nelle connessioni sociali e nelle relazioni create da un difetto organico.

Comprendere l'inadeguatezza dell'approccio biologico ha portato gli studi sulla compensazione all'estremo opposto: la comprensione sociologica della sostituzione delle funzioni compromesse o perdute. L'interpretazione delle disposizioni sulla natura sociale del Ch ha portato all'ignoranza del principio biologico naturale del Ch e alla conclusione logica: la compensazione per le deviazioni nello sviluppo mentale è possibile solo creando condizioni di apprendimento, ad esempio, per i ciechi e gli ipovedenti identici a quelli degli studenti normali.

La consapevolezza dell’unilateralità degli approcci biologizzante e sociologizzante alla comprensione della compensazione ha portato a tentativi di combinarli. Un esempio è la creazione della teoria della sovracompensazione da parte dello psichiatra e psicologo austriaco Adler. Si basa sull'idea che la presenza di un difetto non solo inibisce, ma stimola anche lo sviluppo della psiche, poiché il difetto stesso combina potenze sia negative che positive.

Adler ha attirato l'attenzione sul fatto che gli organi difettosi, le cui funzioni sono difficili o compromesse a causa di difetti, entrano necessariamente in conflitto con il mondo esterno per adattarsi ad esso. Come risultato del difetto, l'individuo sviluppa un sentimento o coscienza del suo scarso valore in relazione alla posizione sociale, che diventa la principale forza motrice sviluppo mentale.

La sovracompensazione sviluppa la premonizione e la lungimiranza, nonché i loro fattori operativi: memoria, intuizione, attenzione, sensibilità, cioè tutti i fenomeni mentali in misura maggiore, il che porta allo sviluppo di superinferiorità e inferiorità alla trasformazione di un difetto in talento, talento (Beethoven).

La moderna comprensione dell'essenza e dei processi di compensazione è costruita in chiave dialettico-materialista.

La compensazione per un difetto è considerata come una complessa sintesi di fattori sociali e biologici, tra i quali sono determinanti le attività e le relazioni sociali in cui Ch entra nel processo di questa attività.

Base teorica e i principi di compensazione per le disfunzioni sono stati sviluppati sulla base degli insegnamenti di Sechenov e Pavlov sul RNL, dagli psicologi Vygotsky, Anokhin e altri.

Considerando l'essenza dei processi di compensazione, Vygotsky giunge alla conclusione che le conseguenze di un difetto sono duplici: da un lato c'è un sottosviluppo delle funzioni direttamente correlate al difetto organico, dall'altro sorgono meccanismi compensatori.

Il processo di compensazione è inteso da Vygotskij non come una sostituzione automatica della funzione interessata, ma come una conseguenza del suo esercizio indipendente e il risultato del mantenimento di aspetti intatti della psiche e della personalità del bambino.

L'esito della compensazione dipende non solo dalla gravità del difetto, ma in larga misura dall'adeguatezza e dall'efficacia dei metodi utilizzati per la formazione dei processi compensativi; a seconda del successo della compensazione e della correzione, la struttura del difetto cambia .

Vygotskij formula la cosiddetta legge della trasformazione del meno di un difetto in un più di compensazione: l'unicità positiva di un bambino con sviluppo deviato è creata principalmente non dal fatto che perde determinate funzioni, ma dal fatto che la loro perdita comporta danno vita a nuove formazioni che nella loro unità rappresentano la reazione dell'individuo ad un difetto.

Pur raggiungendo lo stesso sviluppo di un bambino normale, un bambino sordo o cieco lo raggiunge in modo diverso, utilizzando modi e mezzi diversi, quindi è particolarmente importante conoscere il percorso unico lungo il quale il bambino dovrebbe essere condotto.

I processi di compensazione nei bambini, a differenza degli adulti, sono profondamente specifici. Negli adulti, le funzioni del sistema nervoso centrale si sono già sviluppate e hanno acquisito il carattere di un'organizzazione armoniosa, che offre ampie opportunità di intercambiabilità e commutazione in caso di violazione di una qualsiasi delle funzioni. I bambini anormali passano modo speciale sviluppo mentale, dove, grazie agli sforzi di formazione e istruzione speciali, si formano nuovi sistemi funzionali, si sviluppano modalità di azione e assimilazione dell'esperienza sociale.

Il corpo del bambino ha un'enorme plasticità e flessibilità. Nel valutare le possibilità di sviluppo delle funzioni in un bambino, si dovrebbe tenere conto non solo dei sistemi funzionali già formati, ma anche di quelli nella fase di maturazione e formazione - la zona di sviluppo prossimale. Nell’infanzia, molte funzioni del sistema nervoso centrale sono in via di formazione; di conseguenza, nelle diverse fasi dello sviluppo del bambino, i meccanismi di compensazione esistenti cambiano e si sviluppano, principalmente sotto l’influenza dell’apprendimento.

In caso di sviluppo deviante, anche i principi del flusso dei processi nervosi vengono preservati come nella norma. Nel processo di compensazione vengono utilizzati analizzatori intatti, meccanismi di chiusura corticale e organi effettori. Come risultato della disorganizzazione delle funzioni, si formano nuove connessioni e relazioni interfunzionali.

La ristrutturazione delle funzioni in varie forme di sviluppo anormale del bambino si riscontra principalmente nei cambiamenti sistemi di segnalazione garantire la trasmissione di influenze esterne alla corteccia cerebrale e l'implementazione di sistemi di feedback con l'aiuto dei quali i movimenti vengono valutati, controllati e regolati. Il processo di compensazione si sviluppa simultaneamente attraverso diversi canali. L'interazione degli analizzatori intatti durante la ristrutturazione delle funzioni consente, a seconda delle condizioni e del contenuto dell'attività, di eseguire lo stesso lavoro diversi modi. Alcuni tipi di segnalazione possono essere sostituiti da altri. Con i metodi di compensazione consolidati, vengono utilizzati metodi di azione varianti con l'aiuto di segnali provenienti da analizzatori uditivi, cutanei, motori, visivi e di altro tipo.

La compensazione può essere intra-sistemica e inter-sistemica.

Con la compensazione intrasistemica vengono utilizzati elementi nervosi intatti della funzione interessata. Ogni sistema dispone di meccanismi di backup che non sempre vengono utilizzati normalmente. Hanno i più piccoli resti della vista nei praticamente ciechi e i resti dell'udito nei sordi Grande importanza per l’orientamento e la regolazione delle azioni.

Il risarcimento per un difetto parziale avviene secondo le stesse leggi, ma il suo sistema include le informazioni dell'analizzatore danneggiato. In questo caso, la correzione del difetto primario e lo sviluppo dell'udito e della vista residui iniziano a svolgere un ruolo significativo.

La compensazione intersistemica consiste nel mobilitare capacità di riserva ed elementi nervosi che normalmente non sono inclusi in un dato sistema funzionale. Qui si formano nuove connessioni nervose tra gli analizzatori, vengono utilizzati vari accorgimenti alternativi, vengono attivati ​​meccanismi di adattamento e ripristino delle funzioni compromesse secondariamente. Anche qui vengono utilizzate in una certa misura le funzioni residue degli analizzatori danneggiati e vengono ampiamente utilizzati i sistemi funzionali di connessioni che si sono sviluppati nell'ontogenesi. Ad esempio, i bambini sordi tardivamente, quando sviluppano il linguaggio orale, fanno affidamento su immagini uditive consolidate, che si traducono in sistemi dinamici di connessioni appena formati. A poco a poco, l'importanza della segnalazione delle funzioni danneggiate diminuisce e vengono utilizzati altri metodi, basati sullo scambio di funzioni.

Centrale nel Ch è la compensazione psicologica, un modo veramente umano di ripristinare le funzioni compromesse. È collegato alla capacità e all'adeguata valutazione delle proprie capacità: fissare traguardi e obiettivi realistici, con capacità volitive. Oltretutto importante avere forme di protezione psicologica: si tratta di uno speciale sistema di stabilizzazione della personalità volto a proteggere la coscienza da spiacevoli esperienze traumatiche associate a uno stato di ansia, disagio, conflitti interni ed esterni. Questi meccanismi sono per lo più inconsci e selettivi: rimozione, soppressione, proiezione, regressione, sublimazione, ecc.

La strategia di coning è un comportamento, una coincidenza, uno sforzo cosciente dell'individuo per coincidere con situazioni stressanti.

Vygotsky identifica diverse opzioni per lo sviluppo compensativo di un bambino:

1. compensazione reale: avviene in risposta a difficoltà prese in considerazione più o meno realisticamente.

2. fittizio: un atteggiamento di diffidenza, sospetto, sospettosità come compenso per proteggersi dalle difficoltà emergenti. Tale compensazione può anche essere definita delirante

Si tratta della compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturanti parzialmente compromesse. Quando si compensano le funzioni mentali, è possibile coinvolgere nuove strutture che prima non erano coinvolte nell'implementazione di queste funzioni o svolgevano un ruolo diverso.

Esistono due tipi di compensazione delle funzioni: - compensazione intrasistemica, che viene effettuata attirando elementi nervosi intatti delle strutture interessate (ad esempio, in caso di perdita dell'udito, lo sviluppo della percezione uditiva residua); - compensazione intersistemica, che viene effettuata mediante ristrutturazione sistemi funzionali e l'inclusione nel lavoro di nuovi elementi provenienti da altre strutture a causa dell'esecuzione di funzioni precedentemente insolite (ad esempio, la compensazione delle funzioni dell'analizzatore visivo nelle persone nate cieche viene effettuata a causa dello sviluppo del senso del tatto). misto

Tipi di compensazione delle funzioni mentali: entrambi i tipi di compensazione delle funzioni sono più spesso osservati. Esso ha significato speciale in caso di disturbi congeniti o ad esordio precoce dello sviluppo mentale Forme umane più elevate di compensazione offrono opportunità per il pieno sviluppo dell'individuo La teoria della compensazione ha attraversato un lungo percorso di sviluppo in stretta connessione con la storia dello sviluppo dell'educazione speciale. Per molto tempo Il principio principale dello sviluppo mentale era considerato l'autosviluppo delle capacità inizialmente intrinseche, pertanto, nei processi di compensazione, l'influenza esterna era considerata solo come uno stimolo per il loro sviluppo spontaneo. Spesso il ruolo di tale spinta veniva assegnato alla parola, a cui veniva attribuito un effetto mistico sulla psiche umana.

Un posto speciale nella teoria della compensazione è occupato dalla teoria della sovracompensazione dello psicologo austriaco A. Adler. Ha avanzato il principio dell'unità interna della vita psicologica dell'individuo e ha sottolineato il ruolo dei fattori sociali piuttosto che biologici nello sviluppo mentale umano. Adler credeva che la formazione della personalità avvenisse principalmente nei primi cinque anni di vita di un bambino, quando sviluppa il proprio stile di comportamento, che determina il modo di pensare e agire in tutti i periodi successivi. Dal punto di vista di Adler, una persona è la creatura biologicamente più inadatta, quindi inizialmente ha un sentimento di inferiorità, che si intensifica se il bambino ha qualche difetto fisico o sensoriale. L'autopercezione di inferiorità, di difettosità è uno stimolo costante per lo sviluppo della sua psiche, cioè un difetto implica non solo un impatto negativo su una persona, ma anche positivo.

Nel tentativo di superare i sentimenti di inferiorità e affermarsi tra gli altri, una persona attualizza i suoi possibilità creative. Adler fa derivare la legge psicologica fondamentale della trasformazione dell'inferiorità organica - attraverso un sentimento soggettivo di scarso valore, che è una valutazione della propria posizione sociale - nel desiderio di compensazione e sovracompensazione. Allo stesso tempo, la sovracompensazione è il punto estremo di uno dei due possibili risultati il processo di compensazione è uno dei poli di un difetto di sviluppo complicato da un difetto di sviluppo. L'altro polo è il fallimento della compensazione, il ripiegamento nella malattia, nella nevrosi, la completa asocialità della posizione psicologica. Tra questi due poli esistono diversi gradi di compensazione, dal minimo al massimo.

L.S. Vygotsky ha sostenuto la comprensione della compensazione come sintesi di fattori biologici e sociali. Nella teoria della compensazione L.S. Vygotsky può evidenziare le seguenti disposizioni: - L.S. Vygotskij attribuiva grande importanza all'inclusione dei bambini anormali in una varietà di attività socialmente significative, alla creazione di forme attive ed efficaci esperienza infantile. Quando si perde un organo di senso, altri organi iniziano a svolgere funzioni che normalmente non svolgono. Pertanto, è necessario prestare attenzione allo sviluppo di queste funzioni: - La disposizione sulla connessione tra i compiti generali dell'educazione e i metodi speciali, la subordinazione dell'educazione speciale all'educazione sociale, la loro interdipendenza. Ad esempio, con problemi di udito, la questione dell'insegnamento del linguaggio orale ai bambini non diventa solo domanda speciale metodi di insegnamento della sua articolazione, ma anche la questione centrale della pedagogia dei sordi. È necessario organizzare la vita di un bambino con problemi di udito il prima possibile in modo che la parola sia necessaria e interessante per lui. È necessario creare bisogni per il discorso umano universale - allora apparirà il discorso - il modo principale per compensare le persone vari disturbi- la loro inclusione in una varietà di attività attive, che offre l'opportunità di formare forme di cooperazione più elevate. L'attività lavorativa crea le condizioni ottimali per la piena integrazione nella società - La clausola secondo cui un difetto nello sviluppo mentale di per sé non rende difettoso il suo portatore. Non è il difetto in sé a decidere il destino dell'individuo, ma la sua attuazione socio-psicologica. Le capacità compensative di un individuo si rivelano pienamente solo se il difetto diventa cosciente. Il livello del risarcimento è determinato dalla natura e dal grado del difetto, dalle forze di riserva del corpo e dalle condizioni sociali esterne.

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ViolazioniVmentalesviluppoEcompensativomeccanismi

• • Definizione di compenso
  • Compensazione dei difetti e sovracompensazione come stimolo allo sviluppo
  • Disturbi dello sviluppo mentale e meccanismi compensatori
  • Sul meccanismo di compensazione delle operazioni e funzioni mentali
  • Bibliografia:
  • Definizionecompenso
  • Compensazione- questo è uno dei meccanismi protettivi della psiche e i principi del suo sviluppo ontogenetico. La compensazione si riferisce a determinati processi mentali, nonché alle azioni e al comportamento di una persona ad essi associati, che mirano a bilanciare, compensare alcune carenze reali o fittizie.

Compensazionefunzioni(dal latino compensatio - compensazione) - compensazione, equalizzazione di funzioni compromesse o sottosviluppate mediante l'utilizzo di funzioni integre o parzialmente compromesse meccanismi nervosi. Coperture di compensazione delle funzioni vasta gamma fenomeni legati alla medicina, alla fisiologia, alla psicologia, alla defettologia.

I processi compensativi nella sfera mentale sono simili ai processi di autoregolazione e compensazione nella sfera fisiologica. Secondo A. Adler, essere umani significa provare un sentimento di inferiorità, che richiede costantemente la sua compensazione. Soffrendo di un'inferiorità reale o immaginaria, una persona si sforza inconsciamente di compensarla o sovracompensarla. Se il riconoscimento e l'autoaffermazione non possono essere raggiunti vita reale, può raggiungere l'obiettivo in uno stato nevrotico, fantasie o sogni.

A compenso E sovracompensazione variare Di finale scopi: il primo esprime il desiderio di essere uguale alle altre persone in qualcosa di molto importante e il secondo di superare tutti gli altri. I meccanismi di compensazione mentale sono molto significativi nello sviluppo umano e nelle sue attività. Tuttavia, Adler, dichiarando che determinano l'intero orientamento dell'individuo, ha esagerato eccessivamente il loro ruolo. K.G. attribuiva grande importanza ai processi di compensazione. Jung. Credeva che le interazioni tra conscio e inconscio non siano, prima di tutto, di natura contraddittoria, ma “compensativa”, grazie alla quale si forma un sé totale. IN ricerca modernaè riconosciuta l'importanza dei processi compensatori e omeostatici; tuttavia, la loro natura ausiliaria di base è enfatizzata per garantire funzioni mentali più elevate e obiettivi associati alla ricerca e all'attività creativo-trasformativa.

In patopsicologia e psicosomatica vari metodi psicologici compensazione delle funzioni che influenzano la personalità del paziente. I mezzi psicologici comprendono varie forme di psicoterapia individuale e di gruppo, che mirano ad eliminare i conflitti emotivi, stati ossessivi, autostima inadeguata, ecc. La neuropsicologia si è sviluppata metodi speciali ripristino delle funzioni mentali superiori, basato sulla teoria neuropsicologica.

Vengono descritti due tipi di compensazione della funzione: intrasistema E intersistema perestrojka funzioni(secondo A.R. Luria). Il primo viene effettuato a causa della ristrutturazione del funzionamento degli elementi nervosi intatti dello stesso sistema funzionale, con l'aiuto del quale viene svolta la funzione mentale compromessa. La compensazione intersistemica è associata alla ristrutturazione dell'attività o alla formazione di nuovi sistemi funzionali, comprese le aree di proiezione e associative della corteccia cerebrale. Quando si formano nuovi sistemi funzionali, il fattore psicofisiologico di attivazione del feedback dell'analizzatore, che è un meccanismo per elaborare le informazioni provenienti dal mondo esterno, è di importanza decisiva. Processo di compensazione di base funzioni fisiologiche non richiede formazione e avviene a causa della ristrutturazione automatica, in cui un ruolo importante è svolto dalla valutazione del successo delle reazioni adattative effettuate nel sistema nervoso centrale. La correzione delle funzioni mentali superiori è possibile solo come risultato di un addestramento appositamente organizzato. In caso di anomalie dello sviluppo associate a difetti congeniti o acquisiti precocemente degli analizzatori, l'apprendimento attivo assume un ruolo decisivo. Pertanto, come risultato di una speciale influenza pedagogica con l'obiettivo di sviluppare la percezione tattile, si ottiene una compensazione significativa per la funzione visiva perduta in un bambino cieco. I metodi attualmente utilizzati per compensare le funzioni compromesse si basano sull'uso di quasi possibilità illimitate formazione di connessioni nervose associative nella corteccia cerebrale.

Nella psicologia speciale, la compensazione delle funzioni mira a superare i difetti congeniti o dello sviluppo precoce. Pertanto, la compensazione delle funzioni dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco avviene principalmente attraverso lo sviluppo del senso del tatto (cioè grazie al lavoro congiunto degli analizzatori motori e cutanei-cinestetici) o attraverso la conversione dei segnali luminosi in segnali sonori. Per difetti analizzatore uditivo la compensazione delle funzioni viene effettuata convertendo i segnali sonori in luce (e altri metodi), che richiede una formazione speciale. La compensazione delle funzioni costituisce una parte importante della riabilitazione generale del paziente e del suo adattamento all’ambiente sociale.

I processi compensativi esistenti non sono di natura assoluta (stabile), quindi, quando condizioni sfavorevoli(carichi eccessivi, stress, malattie, deterioramento stagionale delle condizioni del corpo, interruzione improvvisa delle sessioni educative e formative, ecc.) possono disintegrarsi. In tali casi si osserva uno scompenso, ad es. recidiva disturbi funzionali. Con i fenomeni di scompenso si notano gravi disturbi delle prestazioni mentali, una diminuzione del tasso di sviluppo e cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti delle attività e delle persone. In tali casi, è necessario osservare una serie di misure speciali volte a normalizzare il processo di sviluppo dei fenomeni di compensazione.

È necessario distinguere tra pseudo-compensazione, cioè adattamenti immaginari, falsi, formazioni dannose che sorgono come risultato della reazione di una persona a certe manifestazioni indesiderabili nei suoi confronti da parte delle persone che lo circondano. L. S. Vygotsky ha incluso vari tratti comportamentali nevrotici nei bambini con ritardo mentale, che si formano a seguito di basse valutazioni della loro personalità, tra tali formazioni pseudocompensative. I disturbi comportamentali nei bambini sono spesso associati al desiderio di attirare l'attenzione degli altri quando ciò non può essere fatto con altri mezzi positivi (questo fenomeno è definito comportamento provocatorio).

Compensazione dei difetti e sovracompensazione come stimolo allo sviluppo

In quei sistemi di psicologia che pongono al centro il concetto di personalità olistica, l’idea di sovracompensazione gioca un ruolo dominante. "Ciò che non mi distrugge mi rende più forte", formula questa idea V. Stern, sottolineando che la forza nasce dalla debolezza e l'abilità dalle carenze. Un movimento psicologico diffuso e molto influente in Europa e in America, creato dalla scuola dello psichiatra austriaco Adler, ha sviluppato questa idea in un intero sistema, in una dottrina completa della psiche.

Proprio come in caso di malattia o asportazione di uno degli organi accoppiati (rene, polmone), l'altro membro della coppia ne assume le funzioni e si sviluppa in modo compensatorio, allo stesso modo la compensazione per un organo difettoso non accoppiato viene effettuata dal sistema nervoso centrale sistema, affinando e migliorando il funzionamento dell’organo. L'apparato mentale crea una sovrastruttura mentale su un tale organo da funzioni superiori che facilitano e aumentano l'efficienza del suo lavoro. "La sensazione di organi difettosi è per l'individuo uno stimolo costante allo sviluppo della sua psiche", cita Adler O. Rühle.

Il sentimento o la coscienza di scarso valore che nasce in un individuo a causa di un difetto è una valutazione della sua posizione sociale e diventa la principale forza trainante dello sviluppo mentale. La sovracompensazione, "lo sviluppo dei fenomeni mentali di premonizione e lungimiranza, nonché i loro fattori operativi come memoria, intuizione, attenzione, sensibilità, interesse - in una parola, tutti gli aspetti mentali in misura maggiore", porta alla consapevolezza della supersalute in un organismo malato, allo sviluppo della super-inferiorità da inferiorità, a trasformare un difetto in dote, abilità, talento. Demostene, che soffriva di problemi di parola, divenne il più grande oratore della Grecia. Dicono di lui che abbia padroneggiato la sua grande arte, aumentando deliberatamente il suo difetto naturale, rafforzando e moltiplicando gli ostacoli. Si esercitò a parlare, riempiendosi la bocca di sassolini e cercando di superare il rumore delle onde del mare, soffocando la sua voce. La strada verso la perfezione passa attraverso il superamento degli ostacoli; la difficoltà in una funzione è uno stimolo a migliorarla. Anche L. V. Beethoven e A. S. Suvorov possono servire da esempio.

V. Stern, che ha esaminato più profondamente di altri psicologi la struttura della personalità, credeva: "Non abbiamo il diritto di concludere dall'anormalità stabilita dell'una o dell'altra proprietà all'anormalità del suo portatore, così come è impossibile ridurre l'anormalità stabilita anormalità di una personalità rispetto alle proprietà individuali come unica causa principale”.

Questa legge è applicabile alla somatica e alla psiche, alla medicina e alla pedagogia. In medicina si rafforza sempre più l'idea che l'unico criterio di salute o malattia è il funzionamento opportuno o inappropriato dell'intero organismo e che le anomalie individuali vengono valutate solo nella misura in cui sono normalmente compensate o non compensate da altre funzioni del corpo. E in psicologia, l'analisi delle anomalie ha portato alla loro rivalutazione e alla loro considerazione come espressioni dell'anomalia generale dell'individuo.

T. Lipps vedeva la compensazione come una legge generale dell'attività mentale, che chiamava legge del damming. “Se un evento mentale viene interrotto o inibito nel suo flusso naturale, o se un elemento estraneo entra in qualche punto di quest’ultimo, allora laddove si verifica un’interruzione, un ritardo o un disturbo nel flusso dell’evento mentale, si verifica un allagamento”. L'energia si concentra in questo punto, aumenta e riesce a superare il ritardo. Potrebbe prendere un percorso circolare. “Tra molte altre cose, ciò include un elevato apprezzamento per ciò che è andato perduto o anche solo danneggiato”. Questo contiene già l'intera idea di sovracompensazione. Lipps ha dato a questa legge un significato universale. In generale, vede ogni desiderio come un fenomeno di inondazione. Lipps ha spiegato non solo l'esperienza del comico e del tragico, ma anche i processi del pensiero attraverso l'azione di questa legge. “Ogni attività finalizzata si svolge necessariamente lungo i percorsi di un precedente evento privo di scopo o automatico” quando si presenta un ostacolo. L'energia nel sito di una diga ha una "tendenza a spostarsi lateralmente... Un obiettivo che non potrebbe essere raggiunto con un percorso diretto viene raggiunto attraverso la forza dell'inondazione attraverso una di queste deviazioni".

È solo grazie alla difficoltà, al ritardo, all'ostacolo che diventa possibile una meta per altri processi mentali. Punto di interruzione, violazione di uno di alcuni automaticamente funzione attuale diventa “meta” per altre funzioni dirette a questo punto e quindi aventi l'apparenza di un'attività finalizzata. Ecco perché il difetto ed i disturbi che crea nel funzionamento dell'individuo diventano il punto finale per lo sviluppo di tutte le facoltà mentali dell'individuo; Per questo Adler definisce il difetto il principale motore dello sviluppo e l'obiettivo, punto finale del progetto di vita. La linea "difetto - sovracompensazione" è la linea principale di sviluppo di un bambino con un difetto di qualsiasi funzione o organo.

L'educazione dei bambini con diversi difetti dovrebbe basarsi sul fatto che contemporaneamente al difetto si presentino anche tendenze psicologiche nella direzione opposta, si offrano opportunità compensative per superare il difetto, che queste vengano alla ribalta nello sviluppo del difetto bambino e dovrebbe essere incluso processo educativo come sua forza trainante. Costruire l'intero processo educativo lungo la linea delle tendenze naturali verso la sovracompensazione non significa mitigare le difficoltà che derivano dal difetto, ma sforzare tutte le forze per compensarlo, proporre solo quei compiti e nell'ordine che corrispondono a il graduale sviluppo dell'intera personalità da una nuova prospettiva.

L'educazione non si basa solo sulle forze naturali dello sviluppo, ma anche sul traguardo finale verso il quale dovrebbe essere orientata: l'utilità sociale è il traguardo finale dell'educazione, poiché tutti i processi di sovracompensazione mirano all'acquisizione di una posizione sociale. La compensazione non va verso un'ulteriore deviazione dalla norma, ma verso la norma; avvicinarsi ad un certo tipo sociale. La norma per la sovracompensazione è un certo tipo sociale di personalità. Nel bambino sordomuto, come tagliato fuori dal mondo, tagliato fuori da ogni legame sociale, non si verifica una diminuzione, ma un aumento dell'istinto sociale, della volontà di vita pubblica, sete di comunicazione. La sua capacità psicologica di parlare è inversamente proporzionale alla sua capacità fisica di parlare.

Il lavoro di sovracompensazione è determinato da due punti: l'ampiezza, l'entità del disadattamento del bambino, l'angolo di discrepanza tra il suo comportamento e le esigenze sociali per la sua educazione, da un lato, e il fondo compensativo, la ricchezza e la varietà dei funzioni, dall'altro. Questo fondo per una persona sordocieca è estremamente scarso; la sua incapacità di adattamento è molto grande. Pertanto, è molto più difficile educare una persona sordo-cieca rispetto ad una persona normale se si vogliono ottenere gli stessi risultati. Ma ciò che resta ed è di importanza decisiva lo è opportunità utilità sociale dei bambini con difetti.

Disturbi dello sviluppo mentale e meccanismi compensatori

Nello sviluppo dei bambini con ritardo mentale, ci sono processi che nascono dal fatto che il corpo e la personalità del bambino reagiscono alle difficoltà che incontrano, reagiscono alla propria insufficienza e nel processo di sviluppo, nel processo adattamento attivo all'ambiente sviluppano una serie di funzioni con l'aiuto delle quali compensano, livellano e sostituiscono le carenze.

Per allevare un bambino con ritardo mentale, è importante sapere come si sviluppa; non è la carenza in sé ad essere importante, ma la reazione che nasce nella personalità del bambino durante il processo di sviluppo in risposta alla difficoltà che incontra e che sorge da questa carenza. Un bambino con ritardo mentale non è costituito solo da buchi e difetti; il suo corpo nel suo insieme è ricostruito. La personalità nel suo insieme viene livellata e compensata dai processi di sviluppo del bambino.

C'è un'opinione secondo cui l'unica ed esclusiva base per i processi compensativi è la reazione soggettiva della personalità del bambino alla situazione che si crea a causa del difetto. Questa teoria presuppone che la fonte necessaria e unica dell'emergere di processi di sviluppo compensativi sia la consapevolezza del bambino della propria insufficienza, l'emergere di un sentimento della propria inferiorità. Dall’emergere di questo sentimento, dalla coscienza della propria insufficienza, appare un desiderio reattivo di superare questo sentimento difficile, di superare questa propria insufficienza cosciente, di elevarsi a un livello superiore. È su questa base che la scuola Adler in Austria e la scuola belga rifiutano mentalmente bambino ritardato nella possibilità di uno sviluppo intensivo di processi compensativi. Il ragionamento dei defettologi è il seguente: perché avvenga il risarcimento è necessario che il bambino si renda conto e senta la sua inadeguatezza.

Ma la difficoltà per un bambino mentalmente ritardato è che non è molto critico con se stesso per rendersi conto della propria inferiorità e fare rendimento efficiente superare la propria arretratezza. A questo proposito sono interessanti gli studi empirici pubblicati da de Greef sullo sviluppo di un bambino con ritardo mentale. Ha stabilito quei segni che comunemente vengono chiamati sintomi di E. de Greef e che consistono nel fatto che i bambini con ritardo mentale sperimentano un aumento dell'autostima. Se a un bambino del genere viene chiesto di dare una valutazione comparativa di se stesso, dei suoi compagni o dell'insegnante, si scopre che il soggetto rivela il desiderio di considerarsi il più intelligente, non riconosce la sua arretratezza.

Nel frattempo, lo studio dei processi compensativi organici più semplici e il loro confronto con gli altri portano ad un'affermazione fattuale: la fonte, lo stimolo primario per l'emergere di processi compensativi sono quelle difficoltà oggettive che il bambino affronta nel processo di sviluppo. Cerca di aggirare o superare queste difficoltà con l'aiuto di tutta una serie di formazioni che inizialmente non erano state date nel suo sviluppo. Si osserva che un bambino, di fronte a difficoltà, è costretto a prendere un percorso indiretto per superarle, e che il processo di interazione del bambino con l'ambiente crea una situazione che spinge il bambino sulla via della compensazione. L.S. Vygotsky scrive che il destino dei processi compensatori e dei processi di sviluppo in generale dipende non solo dalla natura e dalla gravità del difetto, ma anche dalla realtà sociale del difetto, cioè dalle difficoltà a cui il difetto porta dal punto di vista considerazione della posizione sociale del bambino. Nei bambini con disabilità, il risarcimento procede completamente direzioni diverse a seconda della situazione che si è creata, in quale ambiente il bambino è cresciuto, quali difficoltà gli derivano da questa carenza. Legata alla questione delle fonti dello sviluppo compensativo è la questione dei fondi per questa compensazione. Da dove provengono le forze, qual è la forza trainante dello sviluppo compensativo? Per una teoria, la fonte è la determinazione interna del processo di vita sviluppo, integrità interna dell’individuo. Questa teoria con tutta franchezza si sposta in una posizione teleologica, immaginando che in ogni bambino risieda un senso di scopo, un impulso vitale, una tendenza interna che attrae irresistibilmente il bambino allo sviluppo, alla pienezza dell'autoaffermazione, qualche istintivo forza vitale, che spinge il bambino in avanti e garantisce il suo sviluppo, qualunque cosa accada. Vygotskij ritiene che il fondo di compensazione sia, in larga misura, la vita socio-collettiva del bambino, la collettività del suo comportamento, nella quale trova materiale per costruire funzioni interne derivanti dal processo di sviluppo compensativo. La ricchezza o la povertà del fondo interno del bambino, il grado di ritardo mentale, è un fattore essenziale e primario che determina quanto il bambino è in grado di utilizzare questo materiale.

Sul meccanismo di compensazione delle operazioni e funzioni mentali

Le operazioni psicologiche possono al di fuori avvicinarsi molto l'uno all'altro, può portare allo stesso risultato, ma nella struttura, nella natura interna, in ciò che una persona fa nella sua testa, nella connessione causale, non hanno nulla in comune tra loro. Ciò è dovuto al fatto che la maggior parte delle funzioni psicologiche può essere "simulata", secondo l'espressione figurata di Binet, che per primo ha dimostrato questo principio, definendolo una simulazione di funzioni psicologiche, ad esempio la simulazione di una memoria eccezionale. Come sapete, Binet studiò persone con una memoria eccezionale e distinse tra soggetti che effettivamente avevano una memoria eccezionale e soggetti con una memoria media. Quest'ultimo riusciva a trattenere in memoria una serie di numeri o parole talmente lunga, che era molte volte maggiore di quanto chiunque di noi potesse ricordare. Una persona con memoria media ha sostituito il processo di memorizzazione con il processo di combinazione e pensiero. Quando gli veniva presentata una lunga serie di numeri, li sostituiva con lettere, immagini, parole, una storia figurata, questo costituiva la chiave con l'aiuto della quale il soggetto ricostruiva i numeri e, di conseguenza, otteneva gli stessi risultati di persone con una memoria davvero eccezionale, ma che hanno ottenuto questo risultato mediante sostituzione. Binet chiamò questo fenomeno una simulazione di memoria eccezionale.

Esistono processi e operazioni psicologici che espandono la memoria e la conducono a alto livello sviluppo. Davanti a noi non c'è eccezione, ma regola generale. Sostituzione di alcuni operazioni psicologiche altri hanno studiato nel campo di quasi tutti i processi intellettuali. Solo relativamente recentemente i processi di sostituzione sono stati sottoposti a valutazione clinica e pedagogica dal punto di vista del loro significato nello sviluppo di un bambino ritardato. La ricerca ha dimostrato che nessuna delle funzioni psicologiche (né la memoria né l'attenzione) viene eseguita normalmente l'unico modo, ma ciascuno viene realizzato in vari modi. Di conseguenza, dove abbiamo difficoltà, insufficienza, limitazione o semplicemente un compito che supera le nostre forze opportunità naturale data una funzione, la funzione non viene cancellata meccanicamente; nasce, prende vita, si realizza con l'aiuto di qualcosa che non ha, ad esempio, carattere memorizzazione diretta, ma diventa un processo di combinazione, immaginazione, pensiero, ecc.

Nello sviluppo della memoria, un cambiamento significativo avviene approssimativamente al confine adolescenza: Cambia la relazione tra processi di memorizzazione, o memoria, e processi di pensiero. Per un bambino gioventù pensare significa ricordare, cioè riprodurre situazioni precedenti. Questa tendenza del processo di memorizzazione si manifesta in modo particolarmente chiaro quando ci si pone il compito di definire un concetto, per di più astratto. Invece di una definizione logica, il bambino riproduce una situazione specifica dell'esperienza precedente. Per un adolescente ricordare significa pensare. Il processo del ricordo passa in secondo piano e viene sostituito dall'ordinamento mentale.

Questo posizione generale, che determina lo stadio nello sviluppo delle funzioni individuali, allo stesso tempo è la forma più semplice con cui ci occupiamo dello sviluppo di non bambino normale in generale e dei ritardati mentali in particolare. Se ricordate come legge un bambino cieco o come comincia a parlare un sordomuto, potrete vedere che queste funzioni si basano sul principio di sostituzione, che permette, ad esempio, di parlare non solo con l'aiuto di un meccanismo (solo quello come parliamo), ma anche con l’aiuto di un altro meccanismo. Si scopre che il modo consueto di funzionamento del linguaggio non è l'unico e il metodo mancante può essere sostituito da altri modi di funzionamento.

I ricercatori precedenti credevano che l'intelligenza fosse una funzione unica, semplice, monosillabica, omogenea, e se abbiamo una persona mentalmente ritardata, tutte le sue funzioni sono ridotte in modo uniforme. Uno studio più approfondito ha mostrato: l'intelligenza che emerge nel processo sviluppo complesso, non può essere di natura omogenea e di struttura monosillabica, indifferenziata. Al contrario, quella che viene chiamata intelligenza rappresenta una varietà di funzioni in un'unità complessa. Lo studio della dinamica di questa struttura complessa ha portato i ricercatori alla conclusione: è impossibile per una situazione del genere che in caso di ritardo tutte le funzioni dell'intelletto siano ugualmente colpite, perché, rappresentando un'originalità qualitativa, ciascuna delle funzioni ha quindi un effetto qualitativamente unico sul processo che sta alla base del ritardo mentale.

Recentemente è stata stabilita l'effettiva relazione tra capacità motorie e sviluppo mentale. Si è scoperto che spesso certe forme sono combinate, ma non necessariamente vanno, in senso figurato, mano nella mano. Ulteriori ricerche hanno dimostrato che lo sviluppo funzioni motorie può essere ed in effetti è una delle aree centrali di compensazione del deficit mentale, e viceversa: con il deficit motorio nei bambini, spesso si manifesta in modo intensivo sviluppo intellettuale. Isolare e comprendere l'unicità qualitativa dell'attività intellettuale, verbale, verbale e motoria mostra che il ritardo non colpisce mai tutte le funzioni intellettuali nella stessa misura. La relativa indipendenza delle funzioni con la loro unità porta al fatto che lo sviluppo di una funzione è compensato e risponde a un'altra.

L'osservazione di un bambino normale ha mostrato: lo sviluppo delle funzioni psicologiche avviene non solo attraverso la crescita e i cambiamenti nella funzione. Ad esempio, memoria, attenzione, ecc. Poiché le funzioni non agiscono mai separatamente, ma insieme combinazione conosciuta, quindi lo sviluppo psicologico in età avanzata avviene a causa di cambiamenti nelle relazioni sistemiche tra le funzioni, cioè a causa delle cosiddette connessioni interfunzionali. In quella che comunemente viene chiamata memoria logica, si parla di un certo rapporto tra memoria e pensiero; in un bambino nel primo periodo di sviluppo, queste relazioni funzionali sono diverse rispetto a quelle del periodo successivo. Uno studio su un bambino con ritardo mentale ha rivelato che le sue relazioni interfunzionali si sviluppano in un modo unico, diverso da quello riscontrato durante lo sviluppo dei bambini normali. Questa sfera dello sviluppo psicologico, i cambiamenti nelle connessioni e nelle relazioni interfunzionali, i cambiamenti nella struttura interna del sistema psicologico sono la principale sfera di applicazione dei processi compensatori superiori della personalità in via di sviluppo. Le connessioni motorie e le relazioni interfunzionali caratterizzano non tanto le funzioni stesse quanto il modo in cui queste vengono portate all'unità.

Nei percorsi di bypass dello sviluppo, cioè il raggiungimento o l'emergere di un nuovo punto di sviluppo, qualche nuova formazione sul percorso di bypass, l'affetto ha un'enorme influenza, incoraggiando il bambino a superare le difficoltà. Se queste difficoltà non smagnetizzano il bambino, non lo costringono a scappare da esse, ma lo attivano, conducono a un percorso di sviluppo indiretto. La cosa più significativa è la natura creativa dello sviluppo di un bambino con ritardo mentale. Padroneggiare le quattro operazioni aritmetiche per un bambino disabile è molto di più processo creativo che per un bambino normale. Ciò che viene dato a un bambino normale quasi “gratuitamente” è difficile per un bambino con ritardo mentale ed è una questione che richiede il superamento di ostacoli. Pertanto, il raggiungimento dei risultati esistenti è di natura creativa.

Bibliografia:

1. Psicologia generale. Dizionario. Sotto la direzione generale. Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko

2. Psicologia clinica. Dizionario. sotto la direzione generale Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko, ed. TVorogova N.D

3. Interdipendenza tra correzione e compensazione. I.Yu.Maisuradze

4. Nozioni di base di difettologia. L.S. Vygotskij

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Introduzione.

La questione centrale pedagogia speciale e la psicologia è il problema della compensazione delle funzioni mentali.

La "compensazione delle funzioni mentali" (dal latino - bilanciamento, equalizzazione) è la compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturate parzialmente compromesse.

Con un compenso è possibile coinvolgere nuove strutture che in precedenza non erano coinvolte nell'attuazione di tali funzioni o svolgevano un ruolo diverso.

Esistono due tipi di compensazione delle funzioni mentali:

Tipo 1 – compensazione intrasistemica, che viene effettuata attirando elementi nervosi intatti delle strutture interessate (ad esempio, in caso di perdita dell’udito – lo sviluppo della percezione uditiva residua).

Tipo 2 – compensazione intersistemica, che viene effettuata ristrutturando i sistemi funzionali e incorporando nuovi elementi da altre strutture nel lavoro a causa dell'esecuzione di funzioni precedentemente insolite (ad esempio, si verifica la compensazione per le funzioni dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco dovuto allo sviluppo del senso del tatto, cioè all'attività degli analizzatori visivi e cutanei).

Molto spesso si osservano entrambi i tipi di compensazione; ciò è di particolare importanza nel caso di disturbi dello sviluppo mentale congeniti o ad esordio precoce.

Un posto speciale nello sviluppo di questo numero spetta a L.S. Vygotskij, che creò un concetto psicologico generale in cui rivelò la natura socio-storica della coscienza e delle funzioni mentali superiori. Questa teoria era importante per la psicologia dell'apprendimento. Secondo esso, la struttura dell'interazione sociale “adulto-bambino”, presentata in forma espansa nella cosiddetta zona di sviluppo prossimale del bambino, viene successivamente da lui acquisita e forma la struttura delle funzioni mentali. Ciò determina il rapporto tra formazione e sviluppo: la formazione “guida” lo sviluppo, e non viceversa. Ha formulato il problema dell'età in psicologia, ha proposto una variante della periodizzazione dello sviluppo infantile basata sull'alternanza di età “stabili” e “critiche”, tenendo conto delle neoplasie mentali caratteristiche di ogni fase.

Vygotskij creò anche una nuova direzione nella defettologia, mostrando la possibilità di compensare un difetto attraverso lo sviluppo di funzioni mentali superiori. Ha sviluppato una nuova dottrina sulla localizzazione delle funzioni mentali nella corteccia cerebrale. Creato un grande scuola scientifica, tra i suoi studenti A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.R. Luria. D.B. Elkonin et al.

Condotto da L.S. La ricerca di Vygotsky in questo istituto è ancora fondamentale per lo sviluppo produttivo dei problemi di difettologia. Creato da L.S. Il sistema scientifico di Vygotsky in quest'area della conoscenza non ha solo un significato storiografico, ma influenza anche in modo significativo lo sviluppo della teoria e della pratica della moderna difettologia e della pedagogia speciale. Nel campo degli interessi scientifici L.S. Vygotsky aveva una vasta gamma di questioni legate allo studio, allo sviluppo, alla formazione e all'educazione dei bambini anormali. A nostro avviso, i problemi più significativi sono quelli che aiutano a comprendere l'essenza e la natura del difetto, le possibilità e le caratteristiche del suo risarcimento e la corretta organizzazione dello studio, della formazione e dell'educazione di un bambino anormale. Ciò caratterizza la rilevanza dell’argomento di questo saggio.

Lo scopo del saggio è esplorare le teorie della compensazione.

CapitoloIO

Nelle diverse fasi dello sviluppo della psicologia speciale, le opinioni degli scienziati sulla risoluzione del problema del risarcimento per le violazioni sono cambiate. Questi cambiamenti si sono verificati in connessione con cambiamenti nel sistema di opinioni sull'educazione e sull'educazione speciale, con una comprensione approfondita delle cause e dell'essenza dei disturbi dello sviluppo mentale, con cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità dello sviluppo.

Tra i numerosi tentativi di spiegare il processo di compensazione delle funzioni perdute da parte di fattori biologici, il più famoso è la dottrina del vicariato delle sensazioni, secondo la quale la perdita di qualsiasi tipo di sensazione comporta una sofisticazione automatica, cioè un aumento della tipi di sensibilità preservati.

I rappresentanti di questa teoria ritenevano che la ragione principale della sofisticazione del tatto, dell'udito e dell'olfatto fosse il rilascio di energia specifica dell'analizzatore visivo o uditivo che presumibilmente si verifica quando si perde la vista o l'udito. Secondo loro, questa energia specifica rilasciata veniva diretta agli organi di senso preservati, grazie ai quali la loro sensibilità aumentava automaticamente.

Rappresentanti di un'altra scuola, negando una diminuzione delle soglie di sensibilità nelle persone con disabilità sensoriali, hanno sostenuto che il difetto stimola la comparsa di nuove formazioni di alta qualità nel sistema nervoso centrale, che diventano il substrato materiale di un nuovo sesto senso, compensando lo smarrito. Nonostante ciò punti di vista diversi, basandosi, tra l'altro, su fatti molto contraddittori (in un caso si afferma la presenza di una maggiore sensibilità degli organi sensoriali intatti nelle persone con disabilità sensoriali, nell'altro si nega), i ricercatori giungono ad una conclusione generale che nega la necessità di un'influenza attiva su una persona con problemi di vista al fine di superare le conseguenze di un difetto nello sviluppo mentale.

Le teorie biologiche della compensazione costituirono la base vari metodi, tecniche e sussidi didattici ampiamente utilizzati da molti decenni. Su basi biologiche, la pedagogia speciale ha costruito sistemi volti a sviluppare la cultura sensomotoria e ridursi all'esercizio meccanico e all'allenamento degli organi di senso intatti.

Secondo la teoria di V. Stern, il ruolo di un difetto è duplice. Come in un cieco la capacità di distinguere al tatto aumenta in modo compensatorio non per un reale aumento dell'eccitabilità nervosa, ma attraverso l'esercizio di osservare, valutare e riflettere sulle differenze, così nel campo delle funzioni psicologiche il basso valore di una capacità è pienamente o parzialmente compensato dallo sviluppo più forte di un altro. La memoria debole, ad esempio, viene livellata attraverso lo sviluppo dell'intelletto, che diventa al servizio dell'osservazione e del ricordo, ecc. Le funzioni della personalità non sono monopolizzate in modo tale che con uno sviluppo anormalmente debole di una proprietà, il compito funziona sicuramente e soffre in ogni circostanza; grazie all'unità organica della personalità, un'altra capacità prende il sopravvento sulla sua attuazione. V. Stern credeva: “Non abbiamo il diritto di concludere dall'anomalia accertata dell'una o dell'altra proprietà all'anomalia del suo portatore, così come è impossibile ridurre l'anomalia accertata di una persona alle proprietà individuali come un'unica causa principale. "

Pertanto, la legge della compensazione è ugualmente applicabile allo sviluppo normale e complicato. Questa legge è applicabile alla somatica e alla psiche, alla medicina e alla pedagogia. In medicina per molto tempo ha prevalso l'idea che l'unico criterio di salute o malattia è il funzionamento opportuno o inappropriato dell'intero organismo e che le anomalie individuali vengono valutate solo nella misura in cui sono normalmente compensate o non compensate da altre funzioni. del corpo. E in psicologia, l'analisi microscopica delle anomalie ha portato alla loro rivalutazione e alla loro considerazione come espressioni dell'anomalia generale dell'individuo. Se queste idee di Stern vengono applicate all’educazione, allora dovremo abbandonare sia il concetto che il termine “bambini difettosi”. T. Lipps vedeva in ciò una legge generale dell'attività mentale, che chiamò legge del damming: se un evento mentale viene interrotto o inibito, allora dove c'è una pausa, un ritardo o un ostacolo, si verifica un "allagamento", cioè un aumento dell'energia mentale; l'ostacolo funge da diga. L'energia è concentrata nel punto in cui il processo ha riscontrato un ritardo e può superare il ritardo o prendere deviazioni. Pertanto, al posto di un processo ritardato nello sviluppo, si formano nuovi processi sorti a causa della diga.

“Se un evento mentale viene interrotto o inibito nel suo flusso naturale, o se un elemento estraneo entra in qualche punto di quest’ultimo, allora laddove si verifica un’interruzione, un ritardo o un disturbo nel flusso dell’evento mentale, si verifica un allagamento”. L'energia si concentra in questo punto, aumenta e riesce a superare il ritardo. Potrebbe prendere un percorso circolare. “Tra molte altre cose, ciò include un elevato apprezzamento per ciò che è andato perduto o anche solo danneggiato”. Questo contiene già l'intera idea di sovracompensazione. Lipps ha dato a questa legge un significato universale. In generale, vede ogni desiderio come un fenomeno di inondazione. Lipps ha spiegato non solo l'esperienza del comico e del tragico, ma anche i processi del pensiero attraverso l'azione di questa legge. “Ogni attività finalizzata si svolge necessariamente lungo i percorsi di un precedente evento privo di scopo o automatico” quando si presenta un ostacolo. L'energia nel sito di una diga ha una “tendenza a spostarsi lateralmente... Un obiettivo che non potrebbe essere raggiunto con un percorso diretto viene raggiunto attraverso la forza dell'inondazione attraverso una di queste deviazioni.

Un posto speciale nell'interpretazione del problema della compensazione è occupato dalla teoria della sovracompensazione dello psicologo e psichiatra austriaco A. Adler. E Adler e la sua scuola fondano il loro sistema psicologico sulla dottrina degli organi e delle funzioni di scarso valore, la cui insufficienza stimola costantemente un maggiore sviluppo. Il principale meccanismo di compensazione e sovracompensazione è che il difetto diventa il centro dell’attenzione dell’individuo e la sensazione di difettosità, secondo Adler, è uno stimolo costante per l’individuo allo sviluppo della psiche. Se qualche organo, a causa dell'inferiorità morfologica o funzionale, non riesce a far fronte pienamente ai suoi compiti, il compito di compensare il difficile funzionamento dell'organo si assume il sistema nervoso centrale e l'apparato mentale umano. Creano una “sovrastruttura psicologica” su un organo o una funzione di scarso valore, che cerca di compensare la carenza naturale con perseveranza, esercizio fisico e, soprattutto, la cultura dell’utilizzo di questa funzione difettosa (se è debole) o di altre funzioni sostitutive (se questo è completamente assente). Un difetto naturale organizza la psiche, la dispone in modo tale che sia possibile la massima compensazione e, soprattutto, favorisce un'enorme perseveranza nell'esercizio e nello sviluppo di tutto ciò che può compensare questo difetto.

Si può e si deve non essere d'accordo con Adler, che attribuisce un significato universale al processo di compensazione in tutto lo sviluppo mentale, ma oggi non esiste uno specialista nel campo della psicologia speciale che negherebbe l'importanza primaria della reazione dell'individuo a un difetto, dei processi compensatori in sviluppo, cioè quel quadro estremamente complesso influenze positive difetto, deviazioni dello sviluppo, i suoi complessi zigzag, il quadro che osserviamo in ogni bambino con un difetto. La cosa più importante è che insieme al difetto organico si danno forze, tendenze e aspirazioni per superarlo e livellarlo.

L’idea della sovracompensazione è preziosa perché “valuta positivamente non la sofferenza in sé, ma il suo superamento; non umiltà davanti ad un difetto, ma ribellione ad esso; non la debolezza in sé, ma gli impulsi e le fonti di forza in essa contenute”.

Secondo L. S. Vygotsky, A. Adler ricava la legge psicologica fondamentale sulla trasformazione dialettica dell'inferiorità organica attraverso un sentimento soggettivo di inferiorità in aspirazioni mentali di compensazione e sovracompensazione.

In precedenza, si credeva che l’intera vita e lo sviluppo di un bambino cieco sarebbero stati costruiti sulla falsariga della cecità, nuova legge dice che lo sviluppo andrà contro questa linea. Se c’è cecità, allora lo sviluppo mentale è diretto dalla cecità, contro la cecità. Il risultato è un quadro peculiare, inaspettato: una persona con una vista debole, che non gli permette di mettersi al passo con gli altri, lo rende inferiore, mette questo difetto al centro della sua attenzione, dirige ad esso la sua attività neuropsichica, sviluppa una speciale capacità di sfruttare al massimo i dati visivi che riceve e diventa una persona la cui visione è al centro del suo lavoro, un artista, un grafico, ecc. Conosciamo nella storia molti di questi artisti, musicisti con disabilità come Beethoven (è diventato sordo verso la fine

la sua vita), grandi attori con voci deboli e scarsa dizione. Tutte queste persone sono riuscite a superare i difetti naturali, hanno organizzato la loro psiche in modo tale da diventarlo grandi persone proprio nel settore in cui hanno dovuto affrontare maggiori ostacoli. Pertanto, un difetto che principalmente ha abbassato la psiche, rendendola debole e vulnerabile, può servire da stimolo per il suo sviluppo, ma può anche sollevarla e renderla più forte.

Il riflesso dell'obiettivo, secondo I. P. Pavlov, è necessario per un risultato completo, corretto,

manifestazione fruttuosa in una certa tensione e l'esistenza di ostacoli è la condizione principale per raggiungere l'obiettivo.

La dottrina della compensazione rivela la natura creativa dello sviluppo orientato lungo questa via. Nel tentativo di superare i sentimenti di inferiorità e affermarsi tra gli altri, una persona si attualizza

il tuo potenziale creativo. "Ciò che non mi distrugge mi rende più forte", formula questa idea Stern; Grazie alla compensazione, la forza emerge dalla debolezza e l’abilità dalle debolezze.

Ma sarebbe un errore credere che il processo di compensazione finisca necessariamente con il successo e porti sempre alla formazione del talento da un difetto.

Come ogni processo di superamento e di lotta, la compensazione può avere due esiti estremi: la vittoria e la sconfitta, tra i quali si trovano tutti i possibili gradi di transizione da un polo all'altro. Il risultato dipende da molte ragioni, ma principalmente dal rapporto tra il grado di carenza e la ricchezza del fondo di compensazione. Ma qualunque sia l’esito del processo di compensazione, sempre e in ogni circostanza, lo sviluppo complicato da un difetto rappresenta un processo creativo (organico e psicologico) di creazione e ricreazione della personalità del bambino sulla base

ristrutturazione di tutte le funzioni di adattamento, formazione di nuove - costruzione, sostituzione, livellamento dei processi generati dal difetto e definizione di nuovi percorsi di sviluppo rotondi.

L'unicità positiva di un bambino difettoso è creata principalmente non dal fatto che perde alcune funzioni osservate in un bambino normale, ma anche dal fatto che la perdita di funzioni dà origine a nuove formazioni nella vita, che rappresentano nella loro unità la reazione della personalità al difetto, compensazione nello sviluppo del processo. Se un bambino cieco o sordo raggiunge lo stesso sviluppo di un bambino normale, allora lo raggiunge in modo diverso, su un percorso diverso, con mezzi diversi, ed è particolarmente importante che l'insegnante conosca l'unicità del percorso lungo il quale deve guidare il bambino. La chiave dell'originalità è data dalla legge di convertire il meno di un difetto in un più di risarcimento.

CAPITOLOII

Il problema della compensazione dei difetti si riflette nella maggior parte delle opere di L.S. Vygotskij, dedicato ai problemi della difettologia. Già negli anni '20. L.S. Vygotskij sostenne e sostenne la necessità di una compensazione sociale per il difetto come un compito di fondamentale importanza: “Probabilmente, prima o poi l’umanità sconfiggerà la cecità, la sordità e la demenza, ma molto prima le sconfiggerà a livello sociale e pedagogico che a livello medico e biologico”. .”

L'essenza della teoria della compensazione di L.S. Vygotskij come segue: “Il fatto principale che incontriamo nello sviluppo complicato da un difetto è il duplice ruolo del difetto organico nel processo di questo sviluppo e nella formazione della personalità del bambino. Da un lato un difetto è un meno, un limite, una debolezza, una riduzione dello sviluppo; d’altro canto, proprio perché crea difficoltà, stimola un aumento, un’intensificazione del movimento in avanti”. La posizione centrale della defettologia moderna: ogni difetto crea un incentivo a sviluppare una compensazione.

Nelle sue numerose opere, lo psicologo domestico L.S. Vygotskij analizzò le opinioni precedentemente esistenti sul problema del risarcimento dei difetti. Credeva che le capacità compensative siano pienamente realizzate se il difetto è cosciente. Il livello di compensazione è determinato dalle forze di riserva del corpo e dalle condizioni sociali esterne. Quando una qualsiasi funzione viene persa, altri organi iniziano a svolgere funzioni che normalmente non svolgono attività normali organo. Il principale percorso compensativo delle persone con vari disturbi L.S. Vygotsky vide la loro inclusione nel lavoro attivo. Grazie a ciò viene assicurata la possibilità di formare forme di cooperazione più elevate e vengono create le condizioni per la piena integrazione nella società. L.S. Vygotskij apprezzava molto le possibilità di compensazione nelle persone con disabilità sensoriali. Riteneva che fossero a loro disposizione molti tipi di attività lavorative, ad eccezione delle aree direttamente correlate alla violazione esistente. Disposizioni della L.S. L’idea di Vygotskij della compensazione dei difetti fu di grande importanza per l’ulteriore sviluppo della psicologia speciale. La critica di Vygotskij alle teorie pedagogiche fondamentalmente pessimistiche che considerano la formazione (educazione) è stata profonda e spietata. riflessi condizionati) il modo generale di addestrare e crescere un bambino con ritardo mentale. Queste opinioni erano in contrasto con la convinzione che padroneggiando i rudimenti del pensiero nel processo delle forme elementari di lavoro, un bambino anomalo sarebbe stato in grado di ricevere dall'educazione qualcosa di più prezioso di un semplice fondo di abilità automatizzate.

Durante l'analisi varie opzioni difetto, il ricercatore, avendo scoperto una relazione peculiare tra intelletto e affetto, funzioni mentali inferiori e superiori, ha identificato i modelli di insorgenza e ha mostrato la possibilità di prevenire disturbi secondari come conseguenza di quelli primari associati a un organo malato. Le violazioni secondarie, secondo le sue osservazioni, derivano da un'influenza pedagogica prematura o errata.

L. S. Vygotsky ha formulato una posizione sul processo di sviluppo come formazione di una persona, una personalità umana. Questo sviluppo avviene attraverso il continuo emergere di nuove caratteristiche, nuove connessioni, nuove formazioni. Le nuove formazioni, come ha sottolineato Vygotskij, sono preparate dall'intero corso dello sviluppo precedente, ma non sono contenute, tuttavia, in forma finita o in quantità minore nelle fasi precedenti; Una volta insorta, una neoplasia segna un cambiamento qualitativo e influenza naturalmente i successivi cambiamenti della psiche.

Insieme alla comparsa di neoplasie in ogni fase dello sviluppo e alla ristrutturazione delle connessioni interfunzionali, come ha mostrato Vygotsky, nel processo di sviluppo dei bambini anormali, sotto l'influenza della formazione e dell'educazione al lavoro, si verifica un cambiamento speciale nella struttura del difetto , unico per ogni anomalia dello sviluppo. Vygotsky ha confermato la posizione secondo cui ha la personalità di un bambino anomalo struttura complessa e varie difficoltà nell'interagire con contesto sociale portare a cambiamenti e ristrutturazioni della personalità del bambino. Vygotskij scoprì una significativa e peculiare disuguaglianza nello sviluppo delle funzioni mentali in diversi tipi di difetti. A causa dell'interruzione dei processi sensoriali, intellettuali, affettivi e volitivi, il rapporto tra le funzioni mentali cambia: alcune funzioni vengono perse o bruscamente ritardate nello sviluppo, altre si sviluppano in modo compensatorio sotto l'influenza di esercizi indipendenti e allenamenti speciali e, a loro volta, influenzano altri. Prima di Vygotskij la defettologia si basava sull’idea dell’isolamento delle funzioni mentali ed era soddisfatta in modo puro caratteristica descrittiva patologie in base alle funzioni e ai sintomi individuali. L'insegnamento di Vygotskij sulla ristrutturazione della personalità nel processo di compensazione ha frantumato l'idea della vecchia psicologia sulle funzioni individuali che erano più o meno indipendenti l'una dall'altra, mostrando la natura dialettica dei loro cambiamenti, portando a cambiamenti qualitativi nella coscienza e nella personalità come un'intera.

La teoria dello sviluppo di Vygotsky richiedeva categoricamente l'individualizzazione dell'oggetto: la comprensione dell'essenza interna del processo patologico è inseparabile, secondo Vygotsky, da un'idea chiara della personalità del paziente.

Considerando l'essenza dei processi di compensazione, Vygotsky, sulla base della ricerca, giunge alla conclusione che le conseguenze del difetto sono duplici: da un lato c'è un sottosviluppo delle funzioni direttamente correlate al fattore patogeno, dall'altro nascono meccanismi di compensazione adattativa. Allo stesso tempo, Vygotskij declassò il processo di compensazione dello sviluppo anormale, in contrasto con il concetto biologizzante, non come sostituzione meccanica e automatica della funzione interessata, ma come conseguenza dell’esercizio indipendente della funzione difettosa e risultato dell’educazione. aspetti intatti della psiche e della personalità di un bambino anormale. Vygotskij ha anche dimostrato che l'esito del risarcimento dipende non solo dalla gravità del difetto, ma anche da esso alto grado sull'adeguatezza ed efficacia delle modalità utilizzate per la formazione dei processi compensativi; a seconda del successo della compensazione e della correzione, la struttura del difetto cambia.

Le opere di Vygotsky non solo hanno rivelato la complessa struttura dei difetti in termini di sviluppo disomogeneo delle funzioni mentali (irregolarità nel grado e nella gravità dei disturbi in vari processi mentali, che era molto importante per la correzione dei difetti di sviluppo nei bambini) e l'unicità di processi intercompensativi nei bambini anormali, ma li ha anche interpretati in modo nuovo.concetto di primario e sintomi secondari, una peculiare correlazione di disturbi primari e secondari nel corso di uno sviluppo anormale con un'influenza pedagogica prematura o errata. La struttura del difetto, come stabilì Vygotsky, non si riduce a sintomi direttamente correlati ai sistemi biologici danneggiati (analizzatore o lesioni organiche centrali), che Vygotsky attribuiva a sintomi primari violazioni. Vygotsky considerava il sottosviluppo delle funzioni mentali superiori e il lato sociale del comportamento come deviazioni secondarie, non direttamente correlate al difetto principale, primario, ma causate da esso. Ha mostrato come questo rapporto tra deviazioni primarie, secondarie e successive dello sviluppo anormale stratificato su di esse complica la struttura del difetto e la sua corretta comprensione. Ha anche analizzato le condizioni per prevenire o superare queste deviazioni dello sviluppo. Secondo le sue osservazioni, una formazione e un'educazione adeguate aiutano a superare le cause che danno origine alle deviazioni secondarie e terziarie. Allo stesso tempo, Vygotsky considerava l'area centrale della compensazione l'aumento dello sviluppo culturale, lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la sfera della comunicazione e il rafforzamento delle relazioni collettive sociali e lavorative.

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo patologico bambino in via di sviluppo. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a realizzare qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di deviazioni diventa la base della sua compensazione."

L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutto è difettologico pratica di insegnamento consiste nel creare e utilizzare "soluzioni alternative per lo sviluppo culturale di un bambino anormale". Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale. Ecco come scrive L.S. a riguardo. Vygotsky: "La principale caratteristica distintiva dello sviluppo mentale di un bambino anormale è la divergenza, discrepanza, discrepanza di entrambi i piani di sviluppo, la cui fusione è caratteristica dello sviluppo di un bambino normale. Entrambe le serie non coincidono, divergono, non formano un processo fuso e unificato. Le lacune e le omissioni in una serie causano altre lacune in un'altra serie e in altri luoghi. Le deviazioni dello sviluppo culturale creano forme speciali di comportamento, come se fossero deliberatamente costruite per scopi sperimentali. Quindi, nelle opere degli anni '20. L.S. Vygotskij solo nella maggior parte dei casi vista generale avanzare l’idea di sostituire la compensazione biologica con la compensazione sociale.

Lev Semenovich ha sostenuto che un bambino normale e un bambino anormale si sviluppano secondo le stesse leggi. E come caratteristica principale la psiche anormale ha evidenziato la discrepanza tra biologico e processi culturali sviluppo.

Pertanto, L. S. Vygotsky ha confermato la comprensione della compensazione come sintesi di biologico e fattori sociali. I principi sviluppati da L. S. Vygotsky quasi 50 anni fa non solo rimangono attuali fino ad oggi, ma sono stati anche ulteriormente sviluppati nei lavori di scienziati nazionali: A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky e altri.

Conclusione.

La teoria della compensazione è stata organicamente inclusa nel problema dello sviluppo e del decadimento delle funzioni mentali superiori studiato da Vygotsky. Già negli anni '20 L.S. Vygotskij sostenne e sostenne la necessità di una compensazione sociale per il difetto come un compito di fondamentale importanza: “Probabilmente, prima o poi l’umanità sconfiggerà la cecità, la sordità e la demenza, ma molto prima le sconfiggerà a livello sociale e pedagogico che a livello medico e biologico”. .”

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a ottenere qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di soluzioni alternative diventa la base per il suo compenso”.

Pertanto, L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutta la pratica pedagogica difettologica consiste nel creare soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino anomalo. Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale.

Strappare un bambino anomalo da uno stato di isolamento, aprirgli ampie opportunità per una vita veramente umana, introdurlo a lavori socialmente utili, educarlo come membro attivo e cosciente della società: questi sono i compiti che, secondo L.S. Vygotskij, la scuola speciale dovrebbe prima decidere.

2. Ampio dizionario psicologico. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003. - 673 pag.

3. Varenova TV Pedagogia correttiva: complesso educativo e metodologico per gli studenti della specialità " Lavoro sociale"- Mn.: GIUSTBGU, 2007. - 112 p.

4. Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Lev Semenovich Vygotskij Vita. Attività. Tocca al ritratto. M.: Smysl, 1996. - 424 p.

5. Vygotskij L.S. Storia dello sviluppo delle funzioni mentali superiori, Collezione. soch., volume 3, M., 1983. - 368 pag.

6. Vygotskij L.S. Fondamenti di difettologia. - San Pietroburgo: Lan, 2003. - 654 p.

7. Vygotsky L. S. Principali problemi di defettologia // Raccolta. Op.: In 6 voll. - M., 1983. - T. 3

8. Vygotskij L.S., Luria A.R. Schizzi sulla storia del comportamento: Scimmia. Primitivo. Bambino. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 p.

9. Golovin S.Yu. Dizionario psicologo pratico. - M.: AST, Vendemmia. 1998. - 800 pag.

10. Breve dizionario psicologico / Comp. L.A. Karpenko; Sotto generale ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevskij - M.: Politizdat, 1985. - 431 p.

11. Stepanov S.S. "DEFECTOLOGIA. RIFERIMENTO AL DIZIONARIO". Editore: TC Sfera, 2005 - 208 p.

12. Fondamenti teorici della psicologia speciale: Reader / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. stato Università intitolata a amm. GI Nevelskoy, 2002. - 74 p.

13. Yaroshevskij, M.G. L.S. Vygotskij e il problema della determinazione socioculturale della psiche / M.G. Yaroshevskij. - Mosca; Voronezh, 1996 // Psicologia dello sviluppo come fenomeno culturale: opere psicologiche selezionate / L.S. Vygotskij. – Mosca: Istituto di Psicologia Pratica; Voronezh: NPO "MODEK", 1996. – P. 5-23.

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Anteprima:

Introduzione……………………..….3

Capitolo I. Teorie della compensazione di V. Stern, T. Lipps. Teoria compensativa di A. Adler…………….5

CAPITOLO II. L. S. Vygotskij su difetto e risarcimento……….……..12

Conclusione………………………..18

Riferimenti……………..................................19

Appendice 1. Dizionario terminologico……….21

Introduzione.

La questione centrale della pedagogia speciale e della psicologia è il problema della compensazione delle funzioni mentali.

La "compensazione delle funzioni mentali" (dal latino - bilanciamento, equalizzazione) è la compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturate parzialmente compromesse.

Con un compenso è possibile coinvolgere nuove strutture che in precedenza non erano coinvolte nell'attuazione di tali funzioni o svolgevano un ruolo diverso.

Esistono due tipi di compensazione delle funzioni mentali:

Tipo 1 – compensazione intrasistemica, che viene effettuata attirando elementi nervosi intatti delle strutture interessate (ad esempio, in caso di perdita dell’udito – lo sviluppo della percezione uditiva residua).

Tipo 2 – compensazione intersistemica, che viene effettuata ristrutturando i sistemi funzionali e incorporando nuovi elementi da altre strutture nel lavoro a causa dell'esecuzione di funzioni precedentemente insolite (ad esempio, si verifica la compensazione per le funzioni dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco dovuto allo sviluppo del senso del tatto, cioè all'attività degli analizzatori visivi e cutanei).

Molto spesso si osservano entrambi i tipi di compensazione; ciò è di particolare importanza nel caso di disturbi dello sviluppo mentale congeniti o ad esordio precoce.

Un posto speciale nello sviluppo di questo numero spetta a L.S. Vygotskij, che creò un concetto psicologico generale in cui rivelò la natura socio-storica della coscienza e delle funzioni mentali superiori. Questa teoria era importante per la psicologia dell'apprendimento. Secondo esso, la struttura dell'interazione sociale “adulto-bambino”, presentata in forma espansa nella cosiddetta zona di sviluppo prossimale del bambino, viene successivamente da lui acquisita e forma la struttura delle funzioni mentali. Ciò determina il rapporto tra formazione e sviluppo: la formazione “guida” lo sviluppo, e non viceversa. Ha formulato il problema dell'età in psicologia, ha proposto una variante della periodizzazione dello sviluppo infantile basata sull'alternanza di età “stabili” e “critiche”, tenendo conto delle neoplasie mentali caratteristiche di ogni fase.

Vygotskij creò anche una nuova direzione nella defettologia, mostrando la possibilità di compensare un difetto attraverso lo sviluppo di funzioni mentali superiori. Ha sviluppato una nuova dottrina sulla localizzazione delle funzioni mentali nella corteccia cerebrale. Ha creato una grande scuola scientifica, tra i suoi studenti A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.R. Luria. D.B. Elkonin et al.

Condotto da L.S. La ricerca di Vygotsky in questo istituto è ancora fondamentale per lo sviluppo produttivo dei problemi di difettologia. Creato da L.S. Il sistema scientifico di Vygotsky in quest'area della conoscenza non ha solo un significato storiografico, ma influenza anche in modo significativo lo sviluppo della teoria e della pratica della moderna difettologia e della pedagogia speciale. Nel campo degli interessi scientifici L.S. Vygotsky aveva una vasta gamma di questioni legate allo studio, allo sviluppo, alla formazione e all'educazione dei bambini anormali. A nostro avviso, i problemi più significativi sono quelli che aiutano a comprendere l'essenza e la natura del difetto, le possibilità e le caratteristiche del suo risarcimento e la corretta organizzazione dello studio, della formazione e dell'educazione di un bambino anormale. Ciò caratterizza la rilevanza dell’argomento di questo saggio.

Lo scopo del saggio è esplorare le teorie della compensazione.

Capitolo I

Teorie della compensazione di V. Stern, T. Lipps. Teoria compensativa di A. Adler.

Nelle diverse fasi dello sviluppo della psicologia speciale, le opinioni degli scienziati sulla risoluzione del problema del risarcimento per le violazioni sono cambiate. Questi cambiamenti si sono verificati in connessione con cambiamenti nel sistema di opinioni sull'educazione e sull'educazione speciale, con una comprensione approfondita delle cause e dell'essenza dei disturbi dello sviluppo mentale, con cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità dello sviluppo.

Tra i numerosi tentativi di spiegare il processo di compensazione delle funzioni perdute da parte di fattori biologici, il più famoso è la dottrina del vicariato delle sensazioni, secondo la quale la perdita di qualsiasi tipo di sensazione comporta una sofisticazione automatica, cioè un aumento della tipi di sensibilità preservati.

I rappresentanti di questa teoria ritenevano che la ragione principale della sofisticazione del tatto, dell'udito e dell'olfatto fosse il rilascio di energia specifica dell'analizzatore visivo o uditivo che presumibilmente si verifica quando si perde la vista o l'udito. Secondo loro, questa energia specifica rilasciata veniva diretta agli organi di senso preservati, grazie ai quali la loro sensibilità aumentava automaticamente.

Rappresentanti di un'altra scuola, negando una diminuzione delle soglie di sensibilità nelle persone con disabilità sensoriali, hanno sostenuto che il difetto stimola la comparsa di nuove formazioni di alta qualità nel sistema nervoso centrale, che diventano il substrato materiale di un nuovo sesto senso, compensando lo smarrito. Nonostante punti di vista così diversi, che, tra l'altro, si basano su fatti molto contraddittori (in un caso si afferma la presenza di una maggiore sensibilità degli organi di senso conservati nelle persone con disabilità sensoriali, nell'altro si nega), i ricercatori arrivano ad una conclusione generale che nega la necessità di un'influenza attiva su una persona con problemi di vista al fine di superare le conseguenze di un difetto nello sviluppo mentale.

Le teorie biologiche della compensazione hanno costituito la base per vari metodi, tecniche e sussidi didattici ampiamente utilizzati per molti decenni. Su basi biologiche, la pedagogia speciale ha costruito sistemi volti a sviluppare la cultura sensomotoria e ridursi all'esercizio meccanico e all'allenamento degli organi di senso intatti.

Secondo la teoria di V. Stern, il ruolo di un difetto è duplice. Come in un cieco la capacità di distinguere al tatto aumenta in modo compensatorio non per un reale aumento dell'eccitabilità nervosa, ma attraverso l'esercizio di osservare, valutare e riflettere sulle differenze, così nel campo delle funzioni psicologiche il basso valore di una capacità è pienamente o parzialmente compensato dallo sviluppo più forte di un altro. La memoria debole, ad esempio, viene livellata attraverso lo sviluppo dell'intelletto, che diventa al servizio dell'osservazione e del ricordo, ecc. Le funzioni della personalità non sono monopolizzate in modo tale che con uno sviluppo anormalmente debole di una proprietà, il compito funziona sicuramente e soffre in ogni circostanza; grazie all'unità organica della personalità, un'altra capacità prende il sopravvento sulla sua attuazione. V. Stern credeva: “Non abbiamo il diritto di concludere dall'anomalia accertata dell'una o dell'altra proprietà all'anomalia del suo portatore, così come è impossibile ridurre l'anomalia accertata di una persona alle proprietà individuali come un'unica causa principale. "

Pertanto, la legge della compensazione è ugualmente applicabile allo sviluppo normale e complicato. Questa legge è applicabile alla somatica e alla psiche, alla medicina e alla pedagogia. In medicina per molto tempo ha prevalso l'idea che l'unico criterio di salute o malattia è il funzionamento opportuno o inappropriato dell'intero organismo e che le anomalie individuali vengono valutate solo nella misura in cui sono normalmente compensate o non compensate da altre funzioni. del corpo. E in psicologia, l'analisi microscopica delle anomalie ha portato alla loro rivalutazione e alla loro considerazione come espressioni dell'anomalia generale dell'individuo. Se queste idee di Stern vengono applicate all’educazione, allora dovremo abbandonare sia il concetto che il termine “bambini difettosi”. T. Lipps vedeva in ciò una legge generale dell'attività mentale, che chiamò legge del damming: se un evento mentale viene interrotto o inibito, allora dove c'è una pausa, un ritardo o un ostacolo, si verifica un "allagamento", cioè un aumento dell'energia mentale; l'ostacolo funge da diga. L'energia è concentrata nel punto in cui il processo ha riscontrato un ritardo e può superare il ritardo o prendere deviazioni. Pertanto, al posto di un processo ritardato nello sviluppo, si formano nuovi processi sorti a causa della diga.

“Se un evento mentale viene interrotto o inibito nel suo flusso naturale, o se un elemento estraneo entra in qualche punto di quest’ultimo, allora laddove si verifica un’interruzione, un ritardo o un disturbo nel flusso dell’evento mentale, si verifica un allagamento”. L'energia si concentra in questo punto, aumenta e riesce a superare il ritardo. Potrebbe prendere un percorso circolare. “Tra molte altre cose, ciò include un elevato apprezzamento per ciò che è andato perduto o anche solo danneggiato”. Questo contiene già l'intera idea di sovracompensazione. Lipps ha dato a questa legge un significato universale. In generale, vede ogni desiderio come un fenomeno di inondazione. Lipps ha spiegato non solo l'esperienza del comico e del tragico, ma anche i processi del pensiero attraverso l'azione di questa legge. “Ogni attività finalizzata si svolge necessariamente lungo i percorsi di un precedente evento privo di scopo o automatico” quando si presenta un ostacolo. L'energia nel sito di una diga ha una “tendenza a spostarsi lateralmente... Un obiettivo che non potrebbe essere raggiunto con un percorso diretto viene raggiunto attraverso la forza dell'inondazione attraverso una di queste deviazioni.

Un posto speciale nell'interpretazione del problema della compensazione è occupato dalla teoria della sovracompensazione dello psicologo e psichiatra austriaco A. Adler. E Adler e la sua scuola fondano il loro sistema psicologico sulla dottrina degli organi e delle funzioni di scarso valore, la cui insufficienza stimola costantemente un maggiore sviluppo. Il principale meccanismo di compensazione e sovracompensazione è che il difetto diventa il centro dell’attenzione dell’individuo e la sensazione di difettosità, secondo Adler, è uno stimolo costante per l’individuo allo sviluppo della psiche. Se qualche organo, a causa dell'inferiorità morfologica o funzionale, non riesce a far fronte pienamente ai suoi compiti, il compito di compensare il difficile funzionamento dell'organo si assume il sistema nervoso centrale e l'apparato mentale umano. Creano una “sovrastruttura psicologica” su un organo o una funzione di scarso valore, che cerca di compensare la carenza naturale con perseveranza, esercizio fisico e, soprattutto, la cultura dell’utilizzo di questa funzione difettosa (se è debole) o di altre funzioni sostitutive (se questo è completamente assente). Un difetto naturale organizza la psiche, la dispone in modo tale che sia possibile la massima compensazione e, soprattutto, favorisce un'enorme perseveranza nell'esercizio e nello sviluppo di tutto ciò che può compensare questo difetto.

Si può e si deve non essere d'accordo con Adler, che attribuisce un significato universale al processo di compensazione in tutto lo sviluppo mentale, ma oggi non esiste uno specialista nel campo della psicologia speciale che negherebbe l'importanza primaria della reazione dell'individuo a un difetto, dei processi compensatori nello sviluppo, cioè quel quadro estremamente complesso, gli effetti positivi del difetto, le deviazioni dello sviluppo, i suoi complessi zigzag, il quadro che osserviamo in ogni bambino con un difetto. La cosa più importante è che insieme al difetto organico si danno forze, tendenze e aspirazioni per superarlo e livellarlo.

L’idea della sovracompensazione è preziosa perché “valuta positivamente non la sofferenza in sé, ma il suo superamento; non umiltà davanti ad un difetto, ma ribellione ad esso; non la debolezza in sé, ma gli impulsi e le fonti di forza in essa contenute”.

Secondo L. S. Vygotsky, A. Adler ricava la legge psicologica fondamentale sulla trasformazione dialettica dell'inferiorità organica attraverso un sentimento soggettivo di inferiorità in aspirazioni mentali di compensazione e sovracompensazione.

In precedenza si credeva che l’intera vita e lo sviluppo di un bambino cieco sarebbero stati costruiti lungo la linea della cecità; la nuova legge dice che lo sviluppo andrà contro questa linea. Se c’è cecità, allora lo sviluppo mentale è diretto dalla cecità, contro la cecità. Il risultato è un quadro peculiare, inaspettato: una persona con una vista debole, che non gli permette di mettersi al passo con gli altri, lo rende inferiore, mette questo difetto al centro della sua attenzione, dirige ad esso la sua attività neuropsichica, sviluppa una speciale capacità di sfruttare al massimo quei dati visivi che riceve e diventa una persona la cui visione è al centro del suo lavoro, un artista, un grafico, ecc. Conosciamo nella storia molti artisti e musicisti con disabilità come Beethoven ( è diventato sordo verso la fine

la sua vita), grandi attori con voci deboli e scarsa dizione. Tutte queste persone sono riuscite a superare i difetti naturali, hanno organizzato la loro psiche in modo tale da diventare grandi persone proprio nell'area sulla strada verso la quale avevano più ostacoli. Pertanto, un difetto che principalmente ha abbassato la psiche, rendendola debole e vulnerabile, può servire da stimolo per il suo sviluppo, ma può anche sollevarla e renderla più forte.

Il riflesso dell'obiettivo, secondo I. P. Pavlov, è necessario per un risultato completo, corretto,

manifestazione fruttuosa in una certa tensione e l'esistenza di ostacoli è la condizione principale per raggiungere l'obiettivo.

La dottrina della compensazione rivela la natura creativa dello sviluppo orientato lungo questa via. Nel tentativo di superare i sentimenti di inferiorità e affermarsi tra gli altri, una persona si attualizza

il tuo potenziale creativo. "Ciò che non mi distrugge mi rende più forte", formula questa idea Stern; Grazie alla compensazione, la forza emerge dalla debolezza e l’abilità dalle debolezze.

Ma sarebbe un errore credere che il processo di compensazione finisca necessariamente con il successo e porti sempre alla formazione del talento da un difetto.

Come ogni processo di superamento e di lotta, la compensazione può avere due esiti estremi: la vittoria e la sconfitta, tra i quali si trovano tutti i possibili gradi di transizione da un polo all'altro. Il risultato dipende da molte ragioni, ma principalmente dal rapporto tra il grado di carenza e la ricchezza del fondo di compensazione. Ma qualunque sia l’esito del processo di compensazione, sempre e in ogni circostanza, lo sviluppo complicato da un difetto rappresenta un processo creativo (organico e psicologico) di creazione e ricreazione della personalità del bambino sulla base

ristrutturazione di tutte le funzioni di adattamento, formazione di nuove - costruzione, sostituzione, livellamento dei processi generati dal difetto e definizione di nuovi percorsi di sviluppo rotondi.

L'unicità positiva di un bambino difettoso è creata principalmente non dal fatto che perde alcune funzioni osservate in un bambino normale, ma anche dal fatto che la perdita di funzioni dà origine a nuove formazioni nella vita, che rappresentano nella loro unità la reazione della personalità al difetto, compensazione nello sviluppo del processo. Se un bambino cieco o sordo raggiunge lo stesso sviluppo di un bambino normale, allora lo raggiunge in modo diverso, su un percorso diverso, con mezzi diversi, ed è particolarmente importante che l'insegnante conosca l'unicità del percorso lungo il quale deve guidare il bambino. La chiave dell'originalità è data dalla legge di convertire il meno di un difetto in un più di risarcimento.

CAPITOLO II

L. S. Vygotsky su difetto e risarcimento

Il problema della compensazione dei difetti si riflette nella maggior parte delle opere di L.S. Vygotskij, dedicato ai problemi della difettologia. Già negli anni '20. L.S. Vygotskij sostenne e sostenne la necessità di una compensazione sociale per il difetto come un compito di fondamentale importanza: “Probabilmente, prima o poi l’umanità sconfiggerà la cecità, la sordità e la demenza, ma molto prima le sconfiggerà a livello sociale e pedagogico che a livello medico e biologico”. .”

L'essenza della teoria della compensazione di L.S. Vygotskij come segue: “Il fatto principale che incontriamo nello sviluppo complicato da un difetto è il duplice ruolo del difetto organico nel processo di questo sviluppo e nella formazione della personalità del bambino. Da un lato un difetto è un meno, un limite, una debolezza, una riduzione dello sviluppo; d’altro canto, proprio perché crea difficoltà, stimola un aumento, un’intensificazione del movimento in avanti”. La posizione centrale della defettologia moderna: ogni difetto crea un incentivo a sviluppare una compensazione.

Nelle sue numerose opere, lo psicologo domestico L.S. Vygotskij analizzò le opinioni precedentemente esistenti sul problema del risarcimento dei difetti. Credeva che le capacità compensative siano pienamente realizzate se il difetto è cosciente. Il livello di compensazione è determinato dalle forze di riserva del corpo e dalle condizioni sociali esterne. Quando una qualsiasi funzione viene persa, altri organi iniziano a svolgere funzioni che normalmente non svolgono durante il normale funzionamento dell'organo. Il principale percorso compensativo delle persone con vari disturbi L.S. Vygotsky vide la loro inclusione nel lavoro attivo. Grazie a ciò viene assicurata la possibilità di formare forme di cooperazione più elevate e vengono create le condizioni per la piena integrazione nella società. L.S. Vygotskij apprezzava molto le possibilità di compensazione nelle persone con disabilità sensoriali. Riteneva che fossero a loro disposizione molti tipi di attività lavorative, ad eccezione delle aree direttamente correlate alla violazione esistente. Disposizioni della L.S. L’idea di Vygotskij della compensazione dei difetti fu di grande importanza per l’ulteriore sviluppo della psicologia speciale. La critica di Vygotskij alle teorie pedagogiche fondamentalmente pessimistiche, che considerano l'addestramento (educazione dei riflessi condizionati) come il modo generale di insegnare e allevare un bambino mentalmente ritardato, è stata profonda e spietata. Queste opinioni erano in contrasto con la convinzione che padroneggiando i rudimenti del pensiero nel processo delle forme elementari di lavoro, un bambino anomalo sarebbe stato in grado di ricevere dall'educazione qualcosa di più prezioso di un semplice fondo di abilità automatizzate.

Analizzando varie varianti del difetto, il ricercatore, dopo aver scoperto una peculiare relazione tra intelletto e affetto, funzioni mentali inferiori e superiori, ha identificato modelli di insorgenza e ha mostrato la possibilità di prevenire disturbi secondari come conseguenza di quelli primari associati a un organo malato . Le violazioni secondarie, secondo le sue osservazioni, derivano da un'influenza pedagogica prematura o errata.

L. S. Vygotsky ha formulato una posizione sul processo di sviluppo come formazione di una persona, una personalità umana. Questo sviluppo avviene attraverso il continuo emergere di nuove caratteristiche, nuove connessioni, nuove formazioni. Nuove formazioni, come ha sottolineato Vygotskij, vengono preparate durante l'intero corso dello sviluppo precedente, ma non sono tuttavia contenute in una forma finita o in dimensioni più piccole negli stadi precedenti; Una volta insorta, una neoplasia segna un cambiamento qualitativo e influenza naturalmente i successivi cambiamenti della psiche.

Insieme alla comparsa di neoplasie in ogni fase dello sviluppo e alla ristrutturazione delle connessioni interfunzionali, come ha mostrato Vygotsky, nel processo di sviluppo dei bambini anormali, sotto l'influenza della formazione e dell'educazione al lavoro, si verifica un cambiamento speciale nella struttura del difetto , unico per ogni anomalia dello sviluppo. Vygotsky ha dimostrato la posizione secondo cui la personalità di un bambino anomalo ha una struttura complessa e varie difficoltà nell'interazione con l'ambiente sociale portano a cambiamenti e ristrutturazioni della personalità del bambino. Vygotskij scoprì una significativa e peculiare disuguaglianza nello sviluppo delle funzioni mentali in diversi tipi di difetti. A causa dell'interruzione dei processi sensoriali, intellettuali, affettivi e volitivi, il rapporto tra le funzioni mentali cambia: alcune funzioni vengono perse o bruscamente ritardate nello sviluppo, altre si sviluppano in modo compensatorio sotto l'influenza di esercizi indipendenti e allenamenti speciali e, a loro volta, influenzano altri. Prima di Vygotskij la defettologia si basava sull’idea dell’isolamento delle funzioni mentali e si accontentava di una descrizione puramente descrittiva della patologia secondo le funzioni e i sintomi individuali. L'insegnamento di Vygotskij sulla ristrutturazione della personalità nel processo di compensazione ha frantumato l'idea della vecchia psicologia sulle funzioni individuali che erano più o meno indipendenti l'una dall'altra, mostrando la natura dialettica dei loro cambiamenti, portando a cambiamenti qualitativi nella coscienza e nella personalità come un'intera.

La teoria dello sviluppo di Vygotsky richiedeva categoricamente l'individualizzazione dell'oggetto: la comprensione dell'essenza interna del processo patologico è inseparabile, secondo Vygotsky, da un'idea chiara della personalità del paziente.

Considerando l'essenza dei processi di compensazione, Vygotsky, sulla base della ricerca, giunge alla conclusione che le conseguenze del difetto sono duplici: da un lato c'è un sottosviluppo delle funzioni direttamente correlate al fattore patogeno, dall'altro nascono meccanismi di compensazione adattativa. Allo stesso tempo, Vygotskij declassò il processo di compensazione dello sviluppo anormale, in contrasto con il concetto biologizzante, non come sostituzione meccanica e automatica della funzione interessata, ma come conseguenza dell’esercizio indipendente della funzione difettosa e risultato dell’educazione. aspetti intatti della psiche e della personalità di un bambino anormale. Vygotsky ha anche dimostrato che l'esito della compensazione dipende non solo dalla gravità del difetto, ma in larga misura dall'adeguatezza e dall'efficacia dei metodi utilizzati per la formazione dei processi compensativi; a seconda del successo della compensazione e della correzione, la struttura del difetto cambia.

Le opere di Vygotsky non solo hanno rivelato la complessa struttura dei difetti in termini di sviluppo disomogeneo delle funzioni mentali (irregolarità nel grado e nella gravità dei disturbi in vari processi mentali, che era molto importante per la correzione dei difetti di sviluppo nei bambini) e l'unicità di processi intercompensativi nei bambini anormali, ma li ha anche interpretati in un modo nuovo.il concetto di sintomi primari e secondari, una relazione peculiare tra disturbi primari e secondari nel corso di uno sviluppo anormale con un'influenza pedagogica prematura o errata. La struttura del difetto, come stabilì Vygotskij, non si riduce a sintomi direttamente correlati ai sistemi biologici danneggiati (analizzatore o lesioni organiche centrali), che Vygotskij attribuiva ai sintomi primari del disturbo. Vygotsky considerava il sottosviluppo delle funzioni mentali superiori e il lato sociale del comportamento come deviazioni secondarie, non direttamente correlate al difetto principale, primario, ma causate da esso. Ha mostrato come questo rapporto tra deviazioni primarie, secondarie e successive dello sviluppo anormale stratificato su di esse complica la struttura del difetto e la sua corretta comprensione. Ha anche analizzato le condizioni per prevenire o superare queste deviazioni dello sviluppo. Secondo le sue osservazioni, una formazione e un'educazione adeguate aiutano a superare le cause che danno origine alle deviazioni secondarie e terziarie. Allo stesso tempo, Vygotsky considerava l'area centrale della compensazione l'aumento dello sviluppo culturale, lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la sfera della comunicazione e il rafforzamento delle relazioni collettive sociali e lavorative.

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a realizzare qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di deviazioni diventa la base della sua compensazione."

L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutta la pratica pedagogica difettologica consiste nella creazione e nell’uso di “soluzioni alternative per lo sviluppo culturale di un bambino anormale”. Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale. Ecco come scrive L.S. a riguardo. Vygotsky: "La principale caratteristica distintiva dello sviluppo mentale di un bambino anormale è la divergenza, discrepanza, discrepanza di entrambi i piani di sviluppo, la cui fusione è caratteristica dello sviluppo di un bambino normale. Entrambe le serie non coincidono, divergono, non formano un processo fuso e unificato. Le lacune e le omissioni in una serie causano altre lacune in un'altra serie e in altri luoghi. Le deviazioni dello sviluppo culturale creano forme speciali di comportamento, come se fossero deliberatamente costruite per scopi sperimentali.Quindi, nelle opere degli anni '20. L.S. Vygotskij avanzò solo nella forma più generale l’idea di sostituire la compensazione biologica con la compensazione sociale.

Lev Semenovich ha sostenuto che un bambino normale e un bambino anormale si sviluppano secondo le stesse leggi. E come caratteristica principale della psiche anormale, ha individuato la divergenza dei processi di sviluppo biologico e culturale.

Pertanto, L. S. Vygotsky ha confermato la comprensione della compensazione come sintesi di fattori biologici e sociali. I principi sviluppati da L. S. Vygotsky quasi 50 anni fa non solo rimangono attuali fino ad oggi, ma sono stati anche ulteriormente sviluppati nei lavori di scienziati nazionali: A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky e altri.

Conclusione.

La teoria della compensazione è stata organicamente inclusa nel problema dello sviluppo e del decadimento delle funzioni mentali superiori studiato da Vygotsky. Già negli anni '20 L.S. Vygotskij sostenne e sostenne la necessità di una compensazione sociale per il difetto come un compito di fondamentale importanza: “Probabilmente, prima o poi l’umanità sconfiggerà la cecità, la sordità e la demenza, ma molto prima le sconfiggerà a livello sociale e pedagogico che a livello medico e biologico”. .”

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a ottenere qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di soluzioni alternative diventa la base per il suo compenso”.

Pertanto, L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutta la pratica pedagogica difettologica consiste nel creare soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino anomalo. Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale.

Strappare un bambino anomalo da uno stato di isolamento, aprirgli ampie opportunità per una vita veramente umana, introdurlo a lavori socialmente utili, educarlo come membro attivo e cosciente della società: questi sono i compiti che, secondo L.S. Vygotskij, la scuola speciale dovrebbe prima decidere.

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Allegato 1

Dizionario terminologico

Difetto - qualsiasi difetto fisico<...>. Qualsiasi difetto dovrebbe essere considerato dal punto di vista della sua relazione con il sistema nervoso centrale e l'apparato mentale del bambino. Nell'attività del sistema nervoso si distinguono tre apparati separati, che svolgono funzioni diverse: percepire<...>, risposta<...>e il sistema nervoso centrale. La carenza di ciascuno dei tre dispositivi ha un effetto diverso sullo sviluppo del bambino e sulla sua educazione. Di conseguenza, dovrebbero essere distinti tre tipi principali di difetti: danno o deficienza degli organi di senso (cecità, sordità, sordocecità), danno o deficienza di parti dell'apparato di risposta, organi funzionanti (storpio) e deficienza o danno al sistema nervoso centrale (demenza).

Compensazione (in psicologia) - meccanismo di difesa psiche, che consiste in un tentativo inconscio di superare carenze reali e immaginarie.

Compensazione (medicina)- bilanciare, livellare i disturbi patologici (dolorosi, scompensati) che si sono verificati nel corpo.

"Compensazione delle funzioni mentali"(dal latino - bilanciamento, equalizzazione) è la compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturanti parzialmente compromesse.

Sovracompensazione - <...>un processo organico paradossale che trasforma la malattia in supersalute, la debolezza in forza, l’avvelenamento in immunità<...>. La sua essenza si riduce a quanto segue: qualsiasi danno o effetto dannoso sul corpo provoca reazioni difensive, molto più energici e forti, quelli necessari per paralizzare il pericolo immediato.

La compensazione è un processo complesso e diversificato di ristrutturazione delle funzioni del corpo in caso di disturbi o perdita di funzioni. La compensazione si basa su meccanismi neuropsicologici di sostituzione delle funzioni di alcune aree interessate della corteccia cerebrale con altre.

La compensazione funzionale è il ripristino o la sostituzione di funzioni sottosviluppate, compromesse o perse a causa di difetti dello sviluppo, malattie e lesioni. Il risarcimento è uno dei specie importanti reazioni adattative del corpo.

La compensazione delle funzioni può verificarsi a diversi livelli: intrasistema e intersistema.

La compensazione intra-sistema viene effettuata attraverso l'uso delle capacità di riserva di un dato sistema funzionale.

La compensazione intersistemica si verifica con disfunzioni più gravi e rappresenta una ristrutturazione più complessa dell'attività del corpo con l'inclusione di altri sistemi funzionali nel processo di compensazione.

Ci sono 5 fasi del processo compensatorio: 1. Rilevazione dell'uno o dell'altro disturbo nel funzionamento del corpo. 2. Valutazione dei parametri della violazione, della sua localizzazione e profondità. 3. formazione di un programma per la sequenza e composizione dei processi compensatori e di mobilizzazione, neuropsichiatrico. risorse individuali. 4. Monitoraggio del processo di attuazione del programma. 5 consolidamento dei risultati.

Maggiori informazioni sull'argomento 11. Compensazione: concetto, meccanismi, fattori della sua efficacia:

1. 41. Il problema dell'affidabilità dell'attività professionale. Meccanismi di funzionamento affidabile dei sistemi viventi nel processo di evoluzione. Autocontrollo. Compensazione. Ridondanza.