Cos’è un ambiente privo di barriere nell’istruzione prescolare. Linee guida per creare un ambiente accessibile. La politica sociale della Russia. Programma per un ambiente senza barriere
Ambiente accessibile
L'istituto scolastico municipale "Scuola Chernavskaya" del distretto Miloslavsky della regione di Ryazan è un istituto scolastico generale di tipo generale, che implementa l'istruzione generale programmi educativi istruzione primaria, generale, completa. La popolazione scolastica è di 142 studenti. Oggi nella nostra scuola ci sono 3 studenti che, a causa della loro salute mentale o fisica, possono padroneggiare i programmi educativi statali solo a condizioni speciali. Stanno ricevendo una formazione individuale.
Dal 2015, il personale scolastico lavora sul problema della “Implementazione di un modello scolastico di risparmio sanitario come meccanismo per migliorare la qualità dell’istruzione”, la cui soluzione prevede l’organizzazione di un ambiente educativo inclusivo per gli studenti con disabilità.
L’obiettivo è garantire parità di accesso all’istruzione e creare le condizioni necessarie per adattare lo spazio educativo della scuola alle esigenze e alle richieste di ciascun partecipante processo educativo.
L’educazione inclusiva a scuola è progettata per risolvere i seguenti problemi:
1. Creazione di un ambiente educativo adattivo che garantisca la soddisfazione dei bisogni educativi sia generali che speciali di un bambino con disabilità.
2. Fornire individuo approccio pedagogico a un bambino con disabilità, tenendo conto delle specificità dei disturbi dello sviluppo e dell'esperienza sociale.
3. Fornire supporto psicologico e pedagogico per il processo di integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente educativo e sociale, assistere il bambino e la sua famiglia e assistere gli insegnanti.
4. Sviluppo di software specializzati e complessi metodologici per l'insegnamento ai bambini con disabilità.
5. Coordinamento e interazione di specialisti di vari profili e genitori coinvolti nel processo educativo.
6. Aumentare la competenza professionale degli insegnanti in materia di educazione e sviluppo dei bambini con disabilità di varia specificità e gravità.
7. Formazione della percezione tollerante e dell'atteggiamento dei partecipanti al processo educativo nei confronti di vari disturbi dello sviluppo e dei bambini con disabilità.
Il lavoro del team scolastico è finalizzato a creare condizioni globali affinché i bambini possano ricevere un'istruzione, tenendo conto delle loro caratteristiche psicofisiche.
Supporto organizzativo . Si basa sulla creazione di condizioni educative speciali per i bambini con disabilità quadro normativo , che garantisce non solo la realizzazione dei diritti educativi del bambino stesso a ricevere un'educazione che corrisponda alle sue capacità, ma anche la realizzazione dei diritti di tutti gli altri bambini inclusi, insieme a un bambino speciale, nello spazio educativo inclusivo.
Supporto medico svolto da specialisti e medici nell'ambito dell'interazione in rete.
Supporto informativo include le informazioni necessarie e la base metodologica per l'educazione dei bambini con disabilità: informazioni e risorse educative sotto forma di materiale stampato; Informazioni su Internet e risorse educative; infrastrutture informatiche e di telecomunicazione. Equipaggiamento necessario assicura l'utilizzo delle ICT nelle attività didattiche ed extrascolastiche, nelle attività di ricerca e di progetto.
la logistica sicurezza comprende le attrezzature didattiche e materiali necessarie. Viene creato un ambiente educativo e sociale senza barriere, sicuro e confortevole per tutti i partecipanti al processo educativo.
Supporto psicologico e pedagogico vengono forniti bambini con disabilità insegnante sociale, insegnante di classe, insegnante di materia. Entro responsabilità lavorative Ogni partecipante al processo educativo elabora un piano di lavoro per supportare gli studenti. L'organizzazione del sostegno comprende l'attuazione delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica; rendering assistenza sociale bambini con disabilità; organizzazione di percorsi didattici individuali; organizzazione dell'interazione pedagogica. Il sistema di lavoro ha le seguenti forme:
1. condurre un lavoro individuale con gli studenti e i loro genitori: conversazioni tematiche, visita alle famiglie, preparazione di raccomandazioni, caratteristiche per il PMPK;
2. tenere consigli di amministrazione;
3. mantenere mappe di osservazione delle dinamiche delle competenze educative;
4. frequenza, frequenza reciproca delle lezioni, analisi delle lezioni dal punto di vista della conservazione della salute;
5. sviluppo di raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti;
6. diagnostica, correzione, prevenzione;
7. esame degli scolari su richiesta dei genitori;
8. fornire supporto psicologico agli insegnanti.
L'orario delle lezioni è conforme alle norme didattiche generali. Gli insegnanti che tengono lezioni con bambini con disabilità lavorano secondo programmi adattati.
"Ambiente accessibile" fornisce:
- creazione a scuola di condizioni speciali per l'istruzione e la formazione che consentano di tenere conto dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità;
- adattamento sociale e integrazione dei bambini con bisogni educativi speciali in un istituto di istruzione generale;
- attuazione dei diritti dei bambini con disabilità, che contribuirà alla loro piena partecipazione alla società.
1. Compiti rivolti ai bambini con disabilità:
1. Identificare i bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità.
2. Fornire sostegno medico, sociale e psicologico-pedagogico orientato individualmente ai bambini con disabilità, tenendo conto delle loro capacità individuali.
3. Garantire l’opportunità ai bambini con disabilità di padroneggiare il programma educativo di base e la loro integrazione in un istituto scolastico.
2. Compiti rivolti a insegnanti e specialisti:
1. Orientare il personale dell'istituto scolastico municipale “Chernavskaya School” per organizzare e sostenere le famiglie con bambini con disabilità.
2. Aumentare la competenza professionale di insegnanti e specialisti.
3. Creare condizioni per sviluppo efficace studenti con disabilità.
3. Compiti rivolti ai genitori di bambini con disabilità:
Informare i genitori sul programma “Ambiente accessibile”, sulla creazione di un ambiente senza barriere presso l’istituto scolastico municipale “Chernavskaya School” per bambini con disabilità.
Educazione dei genitori sull'attuazione di differenziate strategie psicologiche, pedagogiche, mediche, sociali e condizioni legali formazione, educazione, sviluppo e socializzazione dei bambini con disabilità.
Organizzazione di attività congiunte di insegnanti, specialisti e genitori al fine di aumentare la partecipazione attiva dei bambini con disabilità al programma "Ambiente accessibile":
- sviluppo delle competenze chiave dei bambini attraverso l’organizzazione dello spazio informativo ed educativo della scuola;
- riabilitazione e preservazione della salute fisica e mentale degli studenti;
Una delle funzioni principali dello standard educativo statale federale per la scuola primaria educazione generaleè realizzare il diritto di ogni bambino a un’educazione completa che soddisfi i suoi bisogni e tragga pieno vantaggio dalle opportunità del suo sviluppo.
MEMO "CONSIGLI PER I GENITORI DI BAMBINI CON DISABILITÀ"
1. Non considerare il contatto con uno specialista (neurologo, psichiatra o psicologo) come uno "stigma per la vita", non essere negativo se tale consulenza ti viene offerta da insegnanti di scuola materna o insegnanti di istituti scolastici. È impossibile aiutare i bambini senza comprendere la causa dei loro problemi.
2. Fornisci a tuo figlio quante più impressioni possibili, presentalo sistematicamente al mondo che lo circonda.
3. Non sgridare i bambini se sono goffi o non abbastanza intelligenti. Dobbiamo ricordare che le critiche riducono solo la già bassa autostima.
4. Non focalizzare l’attenzione di tuo figlio sul voto e soprattutto non punirlo per “l’insegnante che si lamenta”. Prova a stabilire un contatto con l'insegnante, parlagli delle caratteristiche di tuo figlio (figlia), prova a sviluppare una strategia di apprendimento comune.
5. Non valutare i fallimenti di tuo figlio come una manifestazione di pigrizia o di carattere "cattivo", non sforzarti di fargli soddisfare quelli che consideri criteri "normali".
6. Sii attento alle lamentele dei bambini riguardo mal di testa, stanchezza, brutta sensazione, perché nella maggior parte dei casi si tratta di indicatori oggettivi delle difficoltà incontrate dal bambino nel processo di apprendimento.
Ingresso a scuola
Per i bambini disabili con disturbi muscolo-scheletrici è necessario installare una rampa all'ingresso della scuola. La rampa deve essere sufficientemente bassa (10-12°) in modo che un bambino nel passeggino possa salire e scendere autonomamente. La larghezza della rampa deve essere di almeno 90 cm Gli attributi necessari della rampa sono il lato di recinzione (altezza - almeno 5 cm) e i corrimano (altezza - 50-90 cm), la cui lunghezza deve superare la lunghezza di la rampa di 30 cm per lato. La sponda impedisce al passeggino di scivolare. Le porte devono aprirsi nella direzione opposta alla rampa, altrimenti il bambino nel passeggino potrebbe rotolare giù. Si raccomanda che l'ingresso della scuola sia dotato di campanello per allertare la sicurezza.
Per i bambini con disabilità visive i gradini più esterni delle scale di ingresso alla scuola dovranno essere verniciati con colori contrastanti. Le scale devono essere dotate di ringhiera. Anche la porta deve essere verniciata in un colore brillante e contrastante. Le porte in vetro devono essere contrassegnate con vernice brillante sulle parti apribili.
Interno della scuola
I corridoi lungo tutto il perimetro della scuola devono essere dotati di corrimano. La larghezza delle porte deve essere di almeno 80 - 85 cm, altrimenti una persona su sedia a rotelle non potrà attraversarle. Affinché una persona su sedia a rotelle possa accedere ai piani superiori, l'edificio scolastico deve essere dotato di almeno un ascensore (potrebbe essere necessario limitare l'accesso ad altri studenti), oltre che di ascensori sulle scale. Se la scuola dispone di un telefono pubblico, dovrebbe essere appeso ad un'altezza inferiore in modo che un bambino su sedia a rotelle possa usarlo.
Per i bambini con disabilità visive, è necessario fornire una varietà di rivestimenti del pavimento in rilievo: quando si cambia direzione, cambia anche il rilievo del pavimento. Potrebbe trattarsi di piastrelle del pavimento o semplicemente di tappeti. I gradini esterni all'interno della scuola, come all'ingresso, dovrebbero essere dipinti con colori vivaci e contrastanti e dotati di ringhiere. I nomi delle aule devono essere scritti sui cartelli in caratteri grandi e con colori contrastanti. I nomi devono essere duplicati in Braille.
Spogliatoio della scuola
I bambini disabili devono predisporre un'area lontana dai corridoi e dotarla di corrimano, panche, ripiani e ganci per borse e indumenti, ecc. È inoltre possibile assegnare una piccola stanza separata per questi scopi.
Mensa scolastica
Nella mensa dovrà essere prevista un'area non accessibile agli studenti disabili. Si consiglia di aumentare la larghezza del passaggio tra i tavoli per la libera circolazione in sedia a rotelle a 1,1 m È consigliabile che questi tavoli siano posizionati in prossimità del bancone del buffet nella sala da pranzo. Allo stesso tempo, non è auspicabile far sedere i bambini disabili nella sala da pranzo separatamente dagli altri compagni di classe.
Toilette della scuola
Nei bagni delle scuole deve essere previsto un bagno specializzato per le persone con disabilità con disturbi muscolo-scheletrici (compresi gli utenti su sedia a rotelle) di almeno 1,65 x 1,8 m. La larghezza della porta in una cabina specializzata deve essere di almeno 90 cm. , in prossimità di un lato del wc, deve essere prevista una zona libera per accogliere una sedia a rotelle per garantire la possibilità di trasferimento dalla sedia al wc. La cabina deve essere dotata di corrimano, barre, trapezi sospesi, ecc. Tutti questi elementi devono essere fissati saldamente. Almeno un lavandino nel WC deve essere previsto ad un'altezza di 80 cm dal pavimento. Bordo inferiore A questa altezza si trovano gli specchi e l'asciugamani elettrico, l'asciugamano e la carta igienica.
Palestra
Anche gli spogliatoi, le docce e i servizi igienici della palestra per i bambini disabili con patologie muscolo-scheletriche devono essere dotati di ampi passaggi e porte, la cui larghezza non deve essere inferiore a 90 cm L'intera sedia a rotelle deve entrare nel box doccia.
Biblioteca scolastica
IN sala lettura Nella biblioteca scolastica, parte del reparto di emissione dei libri deve essere abbassata ad un livello non superiore a 70 cm e a questa altezza è necessario realizzare anche diversi tavoli.
Libri situati in accesso libero, e si consiglia di posizionare lo schedario alla portata (lunghezza del braccio) di una persona su sedia a rotelle, ad es. non più alta di 1,2 m con una larghezza di passaggio sugli scaffali o schedari di almeno 1,1 m.
Aule
Nelle aule, un bambino disabile ha bisogno di spazio aggiuntivo per muoversi liberamente. Dimensione minima del posto per studenti per un bambino nel passeggino (tenendo conto della possibilità di svolta sedia a rotelle) - 1,5 x 1,5 m.
Per bambini disabili con disturbi muscolo-scheletrici Dovrebbe essere previsto uno spazio aggiuntivo vicino alla scrivania per riporre la sedia a rotelle (se il bambino si trasferisce da essa alla sedia), le stampelle, i bastoni, ecc. La larghezza del passaggio tra le file dei tavoli in aula deve essere di almeno 90 cm. La stessa larghezza deve essere porta d'ingresso nessuna soglia. Si consiglia inoltre di lasciare un passaggio libero in prossimità della pedana in modo che un bambino nel passeggino o con le stampelle possa spostarsi facilmente lì. Se le lezioni si svolgono in un'aula in cui la lavagna o qualsiasi attrezzatura si trova su una piattaforma elevata, tale elevazione deve essere dotata di una rampa.
Bambini con disabilità visiveè necessario dotare i singoli posti per studenti, assegnati dalla superficie totale della stanza, con una trama in rilievo o una moquette sulla superficie del pavimento. È necessario prestare attenzione all'illuminazione del desktop su cui è seduto il bambino. vista scarsa e ricorda che ciò che è scritto alla lavagna deve essere espresso in modo che possa ricevere le informazioni. Scrivania per bambini con scarsa visione dovrebbe trovarsi nelle prime file della cattedra e vicino alla finestra. Quando viene utilizzato il formato lezione, allo studente non vedente o non vedente dovrebbe essere consentito di utilizzare un registratore vocale per prendere appunti. Gli ausili utilizzati nelle diverse lezioni devono essere non solo visivi, ma anche in rilievo in modo che uno studente non vedente possa toccarli.
Bambini con disabilità uditiveÈ necessario dotare i posti degli studenti di dispositivi elettroacustici e cuffie individuali. Per consentire ai bambini non udenti di orientarsi meglio, in aula dovrebbero essere installate delle luci di avviso che indichino l'inizio e la fine delle lezioni.
Terreni scolastici
Per garantire la sicurezza e la libera circolazione dei bambini con disabilità all’interno della scuola, dovrebbe essere prevista una superficie pavimentata liscia e antiscivolo dei percorsi pedonali. Piccole differenze di livello lungo il percorso devono essere appianate. I bordi dei grigliati sui percorsi pedonali devono essere posizionati perpendicolarmente alla direzione di movimento e ad una distanza l'uno dall'altro non superiore a 1,3 cm In più punti deve essere realizzata una rampa di larghezza non inferiore a 90 cm dal cordolo del marciapiede Per fare questo, si consiglia di coprire la superficie del percorso con strisce guida in rilievo e colori vivaci a contrasto. I colori ottimali per la marcatura sono il giallo brillante, l'arancione brillante e il rosso brillante.
Accettato pedagogicamente approvo
direttore scolastico del consiglio d'istituto
(protocollo n. 1 del 29/08/2016) Gurkin A.P.
Piano
accessibilità
Istituzione educativa municipale "Scuola Chernavskaya" per bambini disabili
per il 2016-2018.
Obiettivo: creare le condizioni per garantire un accesso senza barriere ai servizi educativi per i bambini disabili.
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p/p |
Eventi |
Scadenze di attuazione |
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Creazione e aggiornamento annuale di un database dei bambini disabili residenti nel microdistretto Istituto d'Istruzione |
Annualmente |
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Identificazione dei bambini disabili con difficoltà motorie, bambini non vedenti che vivono in un insediamento rurale |
Annualmente |
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Studio di programmi riabilitativi individuali per bambini disabili |
Costantemente |
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Organizzazione dell'educazione per i bambini disabili in conformità con i programmi riabilitativi individuali |
Costantemente |
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Rivelando restrizioni esistenti e barriere che impediscono l'accessibilità dell'ambiente per i bambini con disabilità in un istituto scolastico. Creazione di una commissione interdipartimentale per ispezionare un istituto scolastico |
novembre 2016 |
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Valutare la necessità di restrizioni e barriere all’accessibilità dell’ambiente per i bambini con disabilità in un istituto scolastico |
Dicembre 2016 |
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TERRITORIO SCOLASTICO |
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Creazione di un parcheggio per i visitatori |
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GRUPPO DI INGRESSO (per l'accesso all'area di erogazione dei servizi) |
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Installazione di rampa esterna con ricostruzione dell'ingresso della scuola |
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Installazione di corrimano su entrambi i lati all'ingresso della scuola |
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Installazione di rivestimento antiscivolo sul portico e sulla zona ingresso |
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PERCORSI DI TRAFFICO A SCUOLA (per l'accesso all'area di servizio) |
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Colorazione a contrasto del primo e dell'ultimo gradino delle scale |
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Installazione di strisce in rilievo (tattili) davanti alla rampa, in alto e in basso (larghezza) sulle scale |
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Attrezzature per aree di tornitura |
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Installazione di corrimano su entrambi i lati: (completamenti orizzontali in alto e in basso, con finale non traumatico) |
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Attrezzature per aree di sosta e attesa (almeno ogni 25 m): |
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Installazione di una rampa interna alla scala di emergenza |
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Installazione di un segnale di accessibilità alla stanza |
Al termine dell'attrezzatura senza ambiente barriera |
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Acquisto di scrivanie e tavoli delle dimensioni richieste |
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Ricostruzione dell'illuminazione (altezza, installazione di locali, illuminazione aggiuntiva) |
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Installazione di corrimano, ganci per stampelle nella quantità richiesta nelle aule |
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Servizi igienici |
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Attrezzatura per un lavandino nel bagno ad un certo livello, attrezzatura per una zona per sedie a rotelle al lavandino |
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INFORMAZIONI E TELECOMUNICAZIONI |
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Installazione delle iscrizioni necessarie (posizionamento in altezza, altezza delle lettere maiuscole, illuminazione) |
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Installazione della segnaletica, dei pittogrammi necessari (posizionamento in altezza, altezza delle lettere maiuscole, illuminazione) |
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Accettato Approvo:
Direttore del Consiglio Pedagogico della scuola:
Gurkin A.P .
Posizione
sull'organizzazione della formazione individuale a casa
presso l'istituto scolastico municipale della Scuola Chernavskaya
I. Disposizioni generali
1.1 L'organizzazione dell'istruzione individuale a casa è determinata dalla procedura per ottenere l'istruzione generale, prevista dalla legge "Sull'istruzione in Federazione Russa» N. 273-FZ del 29 dicembre 2012 (comma 1, articolo 34, comma 5,6, articolo 41, comma 42, 44, commi 10-11, articoli 66,79).
1.2.Il Regolamento è stato sviluppato in conformità con
Legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa” n. 273-FZ del 29 dicembre 2012;
1.3. L'organizzazione educativa (di seguito denominata EO) determina le opzioni per l'organizzazione della formazione, tenendo conto delle raccomandazioni dell'istituto medico, del PMPC e del consenso scritto dei genitori (rappresentanti legali): stabilisce scadenze diverse per la padronanza dei programmi educativi; variabilità nell'organizzazione delle lezioni con i bambini (le lezioni possono essere tenute in un istituto, a casa, a distanza utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione e combinate, cioè alcune lezioni si tengono in un istituto, altre a casa).
1.4. La formazione individuale è organizzata ai livelli 2, 3, 4 dell'istruzione generale per le persone a cui, per motivi di salute, è consigliato ricevere una formazione individuale a domicilio.
1.5. L’educazione del bambino nei programmi di istruzione generale di base a casa viene effettuata in conformità con il curriculum individuale approvato dall’istituto scolastico. La distribuzione delle ore tra le materie viene effettuata dall'istituto scolastico, tenendo conto delle esigenze individuali e delle capacità psicofisiche del bambino. L'istruzione domiciliare è organizzata tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e dello stato di salute degli studenti, in conformità con i requisiti igienico-sanitari e le raccomandazioni mediche.
1.6 Scuola per l'istruzione domiciliare di questo bambino:
organizza lo sviluppo e l'approvazione dei piani formativi individuali degli studenti in accordo con i loro genitori (rappresentanti legali);
fornisce formazione in conformità con gli standard statali federali dell'istruzione primaria generale, generale di base e generale secondaria;
Fornisce libri di testo e sussidi didattici, nonché materiali didattici e metodologici, strumenti didattici e didattici da utilizzare gratuitamente durante la formazione;
fornisce consultazioni ai genitori (rappresentanti legali) degli studenti che insegnano autonomamente ai bambini a casa;
effettua la certificazione intermedia e finale dello studente;
rilascia agli studenti che hanno superato la certificazione finale un documento rilasciato dallo stato sulla padronanza del programma educativo.
1.7. La formazione individuale è erogata gratuitamente nei seguenti limiti:
I - IV classi - 8 ore settimanali,
VIII gradi - fino a 10 ore settimanali,
9° grado - fino a 11 ore settimanali,
Gradi XI: fino a 12 ore settimanali.
II. Trasferimento degli studenti alla formazione individuale.
2.1. La base per l'organizzazione dell'istruzione domiciliare è un rapporto medico di un'organizzazione medica, una richiesta scritta dei genitori (rappresentanti legali) indirizzata al capo dell'organizzazione pubblica. Durante il periodo di studio, i genitori (rappresentanti legali) stipulano un accordo con l'organizzazione educativa che fornisce l'istruzione.
2.2. I tempi del trasferimento di uno studente alla formazione individuale sono regolati dal periodo di validità della conclusione dell’organizzazione medica.
2.3. Quando si trasferiscono gli studenti alla formazione individuale, il direttore di un istituto scolastico o il suo vice per la gestione educativa è tenuto a familiarizzare i genitori (rappresentanti legali) con il presente Regolamento e ad apportare le opportune modifiche all'accordo "Sull'organizzazione della formazione individuale" tra l'istituto scolastico e genitori (rappresentanti legali).
2.4. L'iscrizione di uno studente in un istituto scolastico viene effettuata secondo la procedura generale stabilita dalla legislazione della Federazione Russa per l'ammissione dei cittadini in un istituto scolastico. I genitori (rappresentanti legali) forniscono all'AP i seguenti documenti: domanda dei genitori (rappresentanti legali), conclusione della commissione di controllo medico di un'organizzazione medica, programma di riabilitazione individuale, documento attestante l'identità del bambino.
2.5. Uno studente che vive in un microsito di un altro istituto scolastico e che è condannato al carcere istituto medico per l'educazione individuale di un bambino malato a casa (durante il periodo di malattia), su richiesta dei genitori (rappresentanti legali), può essere trasferito in un istituto scolastico nel suo luogo di residenza, indipendentemente dalle dimensioni della classe.
2.6. Quando si trasferisce uno studente all'istruzione individuale a casa, inizierà l'insegnante di classe anno scolasticoè obbligato a includere lo studente nell'elenco delle classi, a inserire nel registro di classe i dati dei genitori (rappresentanti legali) e, insieme all'operatore sanitario scolastico, a compilare un certificato sanitario.
2.7. Alla scadenza del certificato medico, l'amministrazione dell'istituto scolastico è obbligata, insieme ai genitori (rappresentanti legali), a decidere sull'ulteriore forma di istruzione.
2.8. Se non è possibile organizzare la formazione a casa i seguenti motivi: condizioni di vita insoddisfacenti, presenza in casa di animali aggressivi e altri fenomeni pericolosi per la vita e la salute degli insegnanti (secondo il rapporto di ispezione), l'amministrazione di un istituto scolastico ha il diritto di svolgere formazione individuale nelle condizioni di questa istituzione educativa.
III. Organizzazione di allenamenti individuali a domicilio.
3.1. Le lezioni individuali a casa si svolgono secondo un programma concordato con i genitori e approvato dal direttore dell'organizzazione pubblica.
3.2. Quando si nominano insegnanti che lavorano con bambini che studiano individualmente a casa, viene data la preferenza agli insegnanti che lavorano in una determinata classe o agli insegnanti che hanno seguito un corso di formazione per insegnare ai bambini malati.
3.3. Un insegnante che insegna a un bambino a casa compila un registro delle lezioni svolte, in cui vengono registrate la data della lezione, il contenuto del materiale studiato, il numero di ore trascorse a studiarlo e vengono stabiliti i voti attuali.
3.4. Alla rivista di classe appropriata classe, vengono inseriti i dati sulle prestazioni attuali e viene assegnato un voto in base ai risultati del trimestre e dell'anno.
3.5. La certificazione e il trasferimento degli studenti vengono effettuati in conformità con la Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione nella Federazione Russa”, “Regolamento sulla certificazione intermedia”.
IV. Sostegno finanziario per l'educazione individuale dei bambini a casa.
4.1. Nel determinare il carico educativo per i bambini che ricevono un'istruzione individuale a casa, compresi i bambini disabili che studiano a distanza, l'istituto scolastico si ispira agli standard educativi federali dell'istruzione generale, alla risoluzione dello Stato Principale medico sanitario Federazione Russa del 29 dicembre 2010 n. 189 “Su approvazione di SanPiN 2.4.2.2821 - 10 “Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione dell'istruzione negli istituti di istruzione generale”, nonché raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione dell'istruzione domiciliare per i bambini disabili utilizzando la didattica a distanza tecnologie educative del 10 dicembre 2012 n. 07 - 832.
4.2. Il pagamento agli insegnanti è incluso nella tariffa.
4.3 Durante l'incapacità lavorativa dell'insegnante, l'amministrazione dell'istituto scolastico, tenendo conto delle capacità del personale, è obbligata a sostituire le lezioni con gli studenti che stanno seguendo una formazione individuale a casa con un altro insegnante. L'orario delle sostituzioni di lezione viene concordato con i genitori (rappresentanti legali).
4.4 In caso di malattia di uno studente, l'insegnante è obbligato a recuperare le ore perse. Le condizioni del servizio vengono concordate con i genitori (rappresentanti legali).
4.5 Nel caso in cui le lezioni con uno studente malato vengano interrotte prima del previsto, l'amministrazione dell'istituto scolastico presenta al dipartimento contabilità un ordine di rimozione del carico didattico.
V. Diritti e doveri degli studenti.
Studente sotto forma di formazione individuale a casa ha il diritto di:
5.1. ottenere socio-pedagogico e assistenza psicologica, correzione psicologica, medica e pedagogica gratuita;
5.2. formazione secondo un curriculum individuale;
5.3. rispetto della dignità umana, tutela da ogni forma di violenza fisica e mentale, ingiurie personali, tutela della vita e della salute;
5.4. libertà di coscienza, informazione, libera espressione delle proprie opinioni e convinzioni;
5.5. ferie - pause programmate durante l'istruzione per attività ricreative e altri scopi sociali in conformità con la legislazione sull'istruzione e il calendario accademico;
5.6. trasferimento ad un'altra organizzazione educativa che attua un programma educativo di livello appropriato;
5.7. uso gratuito delle biblioteche e delle risorse informative, delle strutture educative pubbliche;
5.8. sviluppo delle tue capacità creative e dei tuoi interessi;
5.9. partecipazione in conformità con la legislazione della Federazione Russa ad attività di ricerca, scientifiche e tecniche;
Uno studente in forma di studio individuale a domicilio è obbligato a:
5.10. padroneggiare coscienziosamente il programma educativo;
5.11. svolgere un curriculum individuale;
5.12. svolgere una preparazione indipendente per le lezioni;
5.13. completare i compiti assegnati dal personale docente nell'ambito del programma educativo;
5.14.rispettare i requisiti della carta dell'organizzazione pubblica e delle normative locali sull'organizzazione e la realizzazione delle attività educative;
5.15. rispettare l'onore e la dignità dei dipendenti delle organizzazioni pubbliche che svolgono attività educative;
5.16. prendersi cura del mantenimento e del rafforzamento della propria salute, lottare per lo sviluppo morale, spirituale e fisico e l’auto-miglioramento;
VI. Diritti e doveri dei genitori (rappresentanti legali).
Genitori (rappresentanti legali) hanno il diritto:
6.1. ricevere consultazioni dall'istituto scolastico su questioni di formazione e istruzione dello studente;
6.2. conoscere i risultati dell'apprendimento secondo le modalità stabilite nell'istituto scolastico;
6.3. frequentare le lezioni in convenzione con l'amministrazione dell'ente pubblico secondo le modalità prescritte;
6.4. esercitare altri diritti regolati dalla legislazione vigente della Federazione Russa.
I genitori (rappresentanti legali) sono tenuti a:
6.5. creare condizioni adeguate per lo svolgimento delle lezioni con gli studenti;
6.6. fornire allo studente materiali di scrittura e di studio per completare i compiti;
6.7. monitorare il completamento da parte dello studente dei compiti assegnati in conformità con il curriculum;
6.8. informare il vicedirettore degli affari interni, che controlla le questioni relative alla formazione individuale, e (o) insegnante sui motivi dell’assenza dello studente dalle lezioni;
6.9. fornire tempestivamente i documenti nella forma stabilita che confermano il motivo valido dell'assenza dello studente dalle lezioni;
6.10. su richiesta dell'istituto scolastico, venire alle conversazioni se l'istituto scolastico ha lamentele sul comportamento dello studente o sul suo atteggiamento nei confronti della ricezione dei servizi educativi;
6.11. rispettare i requisiti della legislazione della Federazione Russa in merito ai diritti e alle responsabilità dei genitori, alla Carta dell'organizzazione pubblica;
6.12. risarcire i danni causati dagli studenti alla proprietà dell'istituto scolastico, compresi mobili e attrezzature, in conformità con l'attuale legislazione della Federazione Russa;
6.13. svolgere altri compiti stabiliti dalla legislazione vigente della Federazione Russa.
VII.Diritti e obblighi di un'organizzazione educativa. OO ha il diritto:
7.1. stabilire la procedura e i tempi per lo svolgimento della certificazione intermedia di uno studente nel quadro dei requisiti stabiliti dall'attuale legislazione della Federazione Russa;
7.2. determinare il volume del carico di lavoro accademico degli studenti in base al loro stato di salute e alla capacità di padroneggiare le materie del curriculum;
7.3. rifiutarsi di rilasciare a uno studente un documento statale sull'istruzione pertinente se non rispetta i requisiti dell'attuale legislazione della Federazione Russa sulla certificazione statale (finale) dei laureati delle classi pertinenti degli istituti di istruzione generale della Federazione Russa;
7.4. esercitare altri diritti regolati dalla legislazione vigente della Federazione Russa.
La PA è tenuta a:
7.5. informare il Rappresentante Legale dei documenti statutari e dei regolamenti locali dell'organizzazione pubblica, compresi quelli direttamente correlati all'organizzazione della formazione individuale a domicilio;
7.6. fornire allo studente l'uso gratuito di libri di testo e sussidi didattici, nonché materiali didattici e metodologici, mentre riceve l'istruzione;
7.7. fornire agli studenti specialisti tra il personale docente;
7.8. fornire allo studente l'assistenza psicologica, pedagogica, medica e sociale necessaria per padroneggiare i programmi di istruzione generale;
7.9. effettuare la certificazione intermedia e finale dello studente;
7.10. rilasciare un documento sull'istruzione a uno studente che ha superato con successo la certificazione finale statale;
7.11. rilasciare un certificato di formazione o un periodo di studio secondo un campione stabilito indipendentemente dall'istituto scolastico, a uno studente che non ha superato la certificazione finale statale o ha ricevuto risultati insoddisfacenti, nonché a uno studente che ha padroneggiato parte del percorso formativo programma e (o) espulso dall'istituto scolastico;
7.12. fornire consulenza psicologica e pedagogica ai genitori (rappresentanti legali) dello studente;
7.13. controllare la regolarità del sessione di allenamento, il rispetto dell'orario delle lezioni;
7.14. fornire agli studenti l'opportunità di partecipare a competizioni istituzionali, cittadine, regionali, Olimpiadi e altri eventi aperti;
7.15.svolgere altri compiti stabiliti dalla legislazione vigente della Federazione Russa.
approvo
Dirigente scolastico:
Gurkin A.P.
POSIZIONE
sull’educazione inclusiva per i bambini
con disabilità istituto scolastico municipale "Scuola Chernavskaya" distretto Miloslavsky della regione di Ryazan
I. Disposizioni generali
1.1. Il presente Regolamento determina la procedura per l'attuazione dei programmi educativi per i bambini con disabilità nell'istituto scolastico comunale "Ronga Secondary School"
1.2. Sotto educazione comprensiva Il presente regolamento si riferisce all'educazione in un ambiente educativo congiunto dei bambini con disabilità e dei bambini che non hanno tali restrizioni, fornendo ai bambini con disabilità condizioni di apprendimento e adattamento sociale che non riducano il livello generale di istruzione per i bambini che non hanno tali restrizioni.
1.3. L’obiettivo dell’educazione inclusiva è garantire l’accesso a un’istruzione di qualità per i bambini con disabilità, necessaria per il loro massimo adattamento e la piena integrazione nella società.
1.4. Obiettivi dell’educazione inclusiva:
Creazione sistema efficace supporto psicologico e pedagogico per gli studenti in un istituto scolastico con l'obiettivo di massimizzare la correzione delle loro carenze sviluppo psicofisico;
Studenti che padroneggiano programmi educativi in conformità con lo standard educativo statale;
Formazione tra tutti i partecipanti al processo educativo atteggiamento tollerante ai problemi dei bambini con disabilità.
1.5. L'istituto scolastico ha organizzato un'istruzione inclusiva per i bambini con certificati sanitari di tipo VIII.
1.6. La formazione inclusiva è organizzata:
1) attraverso l'educazione congiunta di bambini con disabilità e bambini senza tali disabilità nella stessa classe di un istituto scolastico;
II. Organizzazioneeducazione comprensiva
2.1. Quando si organizza l'istruzione congiunta di bambini con disabilità e bambini che non presentano tali disabilità, è possibile creare classi di educazione inclusiva.
2.2. Un'assistenza speciale agli studenti iscritti all'educazione inclusiva è fornita dal servizio socio-psicologico-pedagogico scolastico.
2.3. L'ammissione degli studenti con disabilità a un istituto scolastico per l'istruzione congiunta con coetanei in via di sviluppo normale viene effettuata su base generale.
2.4. La capacità di una classe di apprendimento integrato non è altro che 25 persone, il numero di studenti con disabilità non deve superare le 3-4 persone.
2.5. Quando organizza l'istruzione inclusiva, un istituto di istruzione generale è obbligato a:
Sviluppare atti locali dell’istituzione che regolano le attività per l’organizzazione dell’istruzione inclusiva;
Fornire un'assistenza speciale agli studenti inclusi nella formazione (garantire la disponibilità di un insegnante-psicologo e di un pedagogo sociale);
Hanno personalizzato piani educativi per ogni bambino con disabilità;
Effettuare la formazione pianificata (riqualificazione) del personale per lavorare con i bambini con disabilità;
III. Processo educativo e certificazione statale (finale).
3.1. Il processo educativo nelle classi educative inclusive si svolge in conformità con i livelli dei programmi educativi ai tre livelli dell’istruzione generale.
2a fase - istruzione generale primaria (periodo normativo di sviluppo - 4 anni);
3a fase - istruzione generale di base (periodo normativo di sviluppo - 5 anni);
3.2. La specificità del processo educativo nelle classi educative inclusive è l'organizzazione di classi correzionali e di sviluppo individuali per bambini con disabilità.
Il programma delle lezioni nelle classi inclusive viene compilato tenendo conto aumento della fatica studenti con disabilità.
3.3. La formazione è organizzata utilizzando libri di testo generali corrispondenti al curriculum.
3.4. La valutazione delle conoscenze degli studenti con disabilità nelle classi educative inclusive viene effettuata in conformità con il Regolamentosul sistema di valutazione per gli studenti dell'istituto scolastico municipale “Scuola Chernavskaya”, che studiano sulla base di certificati VIII specie
3.5. I diplomati del 9° grado che hanno studiato nelle classi di istruzione generale e hanno completato con successo un corso scolastico di base ricevono un certificato di ricevimento dell'istruzione generale di base rilasciato dallo Stato.
IV. Personale del processo educativo
4.1. Per lavorare nel sistema educativo inclusivo, gli insegnanti che hanno Qualifiche professionali, soddisfacendo i requisiti caratteristiche di qualificazione per posizione e specialità acquisita e confermata da documenti formativi. Gli specialisti devono conoscere le basi della psicologia speciale e della pedagogia correzionale, i metodi del lavoro educativo correzionale, che richiede l'attuazione obbligatoria dei principi didattici degli approcci individuali e differenziati, della natura evolutiva, visiva e pratica dell'insegnamento.
Lyubov Belyaeva
Ambiente senza barriere: accompagnare un bambino con disabilità alla scuola dell'infanzia
Belyaeva Lyubov Nikolaevna
MBDOU "Centro per lo sviluppo infantile - scuola materna n. 161» , logopedista, educatore
« Ambiente senza barriere» : Accompagnamento di un bambino con disabilità alla scuola dell'infanzia.
“Quando i problemi oscurano la tua luce e non c’è scampo da essi,
Guarda come i bambini ridono e sorridono loro.
E se vieni intrappolato in altre reti e distorto dal male,
Guarda come ridono i bambini e il tuo cuore si sentirà leggero”.
A. Dementev.
Ricevere un'istruzione per i bambini con disabilità è una delle condizioni principali e integrali per la loro socializzazione di successo, garantendo la loro piena partecipazione alla vita della società, un'efficace autorealizzazione in vari tipi di attività professionali e sociali. Ogni bambino, nonostante le restrizioni sanitarie, deve poter partecipare bambini giardino ed essere incluso in un gruppo di pari. È necessario dare ai bambini con bisogni speciali l’opportunità di adattarsi, comunicare, giocare, imparare e socializzare nelle stesse condizioni dei loro coetanei normali. Ma ci sono molte grandi difficoltà lungo il percorso, tra cui l’allestimento dei locali e il cambiamento delle forme delle lezioni (tenendo conto delle limitazioni sanitarie dei bambini inclusivi).
Gli insegnanti si trovano in una situazione molto difficile: da un lato è necessario provvedere a bisogni speciali Bambino con disabilità dello sviluppo, d'altro canto, non violare, "non abbandonare" altri bambini, con il terzo - per creare un ambiente favorevole nel gruppo (senza dividere i bambini in gruppi sanitari, e con il quarto - per svolgere ulteriore lavoro con i genitori.
Come può un insegnante affrontare così tanti problemi mantenendo un atteggiamento amichevole nei confronti dei suoi studenti e del lavoro?
Prima di tutto, è consigliabile seguire corsi di formazione avanzata nel campo del lavoro con bambini inclusivi e studiare la letteratura sullo standard educativo statale federale per l'istruzione nel campo dell'istruzione prescolare inclusiva e correzionale. Inoltre è necessario organizzarsi ambiente privo di barriere la loro attività di vita, per rompere il muro tra bambini comuni e bambini con problemi di salute. Inoltre, per chi vede bene, sente bene e si muove facilmente, un soggiorno così condiviso, secondo me, è altrettanto importante quanto per chi ha bisogno di molto aiuto e cura. Ed è l'insegnante che è vicino che può aiutare quello speciale. Per bambini diventare almeno un po’ più normale.
Noi insegnanti crediamo che i bambini con disabilità dello sviluppo, proprio come i loro coetanei in via di sviluppo normale, abbiano tutto il diritto di essere accettati in un gruppo di pari, di svilupparsi secondo le loro capacità e di avere la prospettiva di partecipare alla vita della società. Credo che uno dei compiti più importanti di un insegnante sia organizzare l'interazione in modo che i bambini speciali non si sentano esclusi dalla comunicazione, non diventino emarginati e non siano soggetti alla persecuzione e al ridicolo dei loro coetanei.
"Dateci la mano il bambino affidato, cerca affetto, calore.
Ha creduto sinceramente in una mano adulta; con essa entra nel mondo del bene”.
L'amministrazione e gli insegnanti della nostra istituzione prescolare accettano bambini con bisogni educativi speciali indipendentemente dal loro status sociale, sviluppo fisico, emotivo e intellettuale; creare condizioni speciali per tutti i bambini, compresi quelli con disabilità. Ciò consentirà ai bambini sani di sviluppare tolleranza e responsabilità. L'obiettivo principale del lavoro è unire tutti i partecipanti vita all'asilo: adulti, bambini. E vogliamo che tutti si vedano al meglio.
Nel nostro istituto di istruzione prescolare ci sono diverse categorie di bambini con disabilità sviluppo: bambini con deficit uditivo minimo; bambini con disabilità visiva minima. compresi quelli con strabismo; bambini ritardati sviluppo mentale (ZPR); bambini con disturbi del linguaggio (disgalia, disturbi disartrici minimi, balbuzie, disturbi lessico-grammaticali, consapevolezza fonemica); bambini pedagogicamente trascurati; i bambini sono portatori di stati mentali negativi (stanchezza, tensione mentale, ansia); bambini con difficoltà motorie generali (ONR).
Il lavoro del PMP è organizzato presso MBDOU (A) al fine di fornire assistenza completa ai bambini con disabilità e aumentare il livello di sviluppo dei bambini in conformità con il programma di sviluppo individuale. Compiti PMPk: diagnostica; prevenzione di sovraccarichi e guasti fisici, intellettuali, emotivi e personali; identificazione delle opportunità di sviluppo delle riserve; determinare la natura, la durata e l'efficacia dell'assistenza speciale nel quadro delle capacità disponibili in un determinato istituto scolastico; preparazione e mantenimento della documentazione che riflette gli sviluppi attuali Bambino, la dinamica della sua condizione.
Sondaggio Bambino Gli specialisti PMPK vengono svolti su iniziativa di genitori o dipendenti bambini asilo nido con il consenso dei genitori sulla base di un accordo tra l'istituto scolastico e i genitori degli studenti (rappresentanti legali). Per diagnosi e chiarimenti più approfonditi percorso didattico, noi, specialisti PMP (A) Mandiamo i bambini al distretto PMPK. Lo scopo del PMPK è identificare e sviluppare un percorso educativo individuale per bambini in età prescolare con disabilità, fornire assistenza qualificata, determinare i bisogni educativi speciali e le condizioni per ottenere l'istruzione per i bambini con disabilità. Come membro della commissione psicologica, medica e pedagogica del distretto, io e i miei colleghi prestiamo particolare attenzione alle famiglie con bambino disabile. Cerchiamo di far sentire calda una famiglia del genere, in modo che le madri e le nonne si sentano più sicure asilo.
Le attività del ns bambini La scuola materna ha lo scopo di creare le condizioni per l'educazione, lo sviluppo e la formazione di una personalità libera dei bambini in età prescolare; aumentare il livello delle competenze metodologiche e professionali di tutti i docenti; per formare il livello delle relazioni nel sistema "insegnante- figlio-genitore» e correzione della posizione genitoriale in relazione ai loro Per bambini, fornire ai genitori assistenza pratica per aumentare l'efficacia dell'educazione e dello sviluppo dei bambini con bisogni speciali.
L'organizzazione dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare con disabilità comporta la modifica delle forme di lavoro correzionale e di sviluppo. La maggior parte dei bambini è caratterizzata da difficoltà motorie, disinibizione motoria, basse prestazioni, che richiede modifiche alla pianificazione delle attività educative e alla routine quotidiana. La routine quotidiana dovrebbe includere un aumento del tempo per le procedure igieniche e il cibo. Fornisce un'ampia variazione forme organizzative educativo correzionale lavoro: gruppo, sottogruppo, individuo.
Nel nostro asilo I bambini sani e con bisogni speciali comunicano tra loro in modo gentile. E vediamo l’influenza benefica e positiva che i bambini hanno gli uni sugli altri. Il compito della squadra è dare una chance "fioritura" sentimenti e spirito nell'attività e nel movimento di ciascuno Bambino. E ciò che una persona ricorderà dieci o vent'anni dopo la scuola materna dipende da quale sarà il suo percorso. infanzia.
Una delle condizioni più importanti per organizzare il processo di crescita ed educazione dei bambini con disabilità in condizioni di massa bambini giardino lo sta dotando di attrezzature speciali. Ad esempio, per i bambini con disabilità visive sono necessari dispositivi ottici speciali strutture(occhiali, lenti di ingrandimento, ecc.); pannelli tattili (un insieme di materiali di diversa consistenza che possono essere toccati e manipolati in vari modi. Le misure igieniche per proteggere la vista dei bambini si basano sull'illuminazione razionale della stanza e del posto di lavoro.
Quando si seleziona materiale per bambini con disabilità visive, è necessario tener conto delle sue dimensioni e del contrasto cromatico. Materiale luminoso e accessibile, immagini colorate in sintonia con la percezione Bambino, creare emotivamente attitudine positiva all’attività e contribuire alla correzione disturbi del linguaggio. Chiarezza visiva combinata con memoria uditiva, le sensazioni tattili aiutano i bambini ad acquisire una comprensione più completa dell'argomento studiato. Ciò dimostra l'efficacia del complesso lavoro correzionale e di logopedia, che occupa un posto nel sistema di influenza correzionale ed educativa su bambino con disabilità visiva.
I bambini sono BAMBINI. I bambini sono bambini ovunque, non importa dove vivono e non importa come nascono. Ognuno contiene caratteristiche tipiche legate all'età e allo stesso tempo ognuno è speciale. Ognuno è una personalità unica, sono sinceri e ingenui, aperti ai contatti e reattivi all'attenzione.
Consideriamo la domanda accompagnamento di bambini con disabilità. Scorta– questo è il supporto a lungo termine Bambino. Escort che consideriamo, come sistema di attività di tutti gli specialisti volti a creare le condizioni per uno sviluppo di successo Bambino. Per correggere lo sviluppo dei bambini nel nostro istituto di istruzione prescolare esiste un servizio scorta, in quale incluso: operatori sanitari, psicopedagogista, logopedista, direttore musicale, istruttore di educazione fisica, coreografo, insegnante.
Individualizzazione del processo pedagogico da parte di educatori e insegnanti Bambino tenendo conto delle sue caratteristiche;
Eliminazione del sovraccarico intellettuale;
Rispetto di un approccio integrato alla correzione (partecipazione al lavoro di uno psicologo, logopedista, preferibilmente neuropsichiatra, neuropsicologo e altri);
Offerta di corsi correzionali e di sviluppo con uno psicologo sullo sviluppo della volizione e dell'autocontrollo;
Mantenere una rigorosa routine a casa asilo e monitorare successi e fallimenti Bambino.
Metodi e forme di lavoro con bambini con disabilità - utilizzo di strumenti di sviluppo nel lavoro tecnologie: sviluppo delle capacità motorie fini, capacità motorie articolatorie, udito fonemico, respirazione vocale e voce, vocabolario delle componenti grammaticali del discorso; sviluppo di un discorso coerente. Effettuato anche in ambito sensoriale camera: psicoginnastica, plasticità logomusicale, giocoterapia, fiabaterapia, isoterapia, musicoterapia, sabbiaterapia, terapia dei burattini, rilassamento, che danno nel lavoro risultato positivo. Forme e metodi di lavoro genitori: consulenza, giornate porte aperte, seminari - workshop, discussioni, lezioni con elementi formativi, discussione di determinate situazioni, organizzazione di vacanze comuni, pubblicazione di articoli sul nostro sito web asilo, dove i genitori possono ottenere informazioni sul lavoro con bambini con disabilità. I genitori possono familiarizzare con questi argomenti Come: "Notizie sull'istruzione"; “Consigli di uno psicologo e logopedista”; "Grazie per l'aiuto"; "I nostri partner"; “Giochi inclusivi per bambini con disabilità, ecc. Il nostro MBDOU è un lettore attivo del sito web perspektiva - inva.ru. Apprezziamo la collaborazione con il centro di riabilitazione "Vela della speranza".
Il nostro istituto di istruzione prescolare ha una stanza sensoriale - "Isola del Riposo"- uno degli strumenti psicologici scorta relazioni educative espandere la visione del mondo, lo sviluppo sensoriale e cognitivo, realizzare consulenze psicologiche. La stanza sensoriale è divisa in due funzionali bloccare:
1. Relax: morbide coperte, pouf e cuscini, una piscina asciutta, dispositivi che creano luce diffusa, un'installazione di aromaterapia e una biblioteca di musica rilassante di fiabe. Bambino sdraiato su forme morbide, può assumere una posizione comoda e rilassarsi. Luce diffusa che passa lentamente, buon odore combinato con musica rilassante crea un'atmosfera di sicurezza e tranquillità.
2. Attivazione – pannelli tattili per mani e piedi, sfere massaggianti, strutture mobili sospese, giocattoli.
Nella stanza sensoriale quattro ambiente: morbido, visivo e uditivo, olfattivo, tattile. Le lezioni nella sala sensoriale sono condotte non solo da uno psicologo educativo e da un logopedista, ma anche da un istruttore di educazione fisica, direttore musicale ed educatori. (a seconda dello scopo della sessione di gioco). Ma ci sono anche controindicazioni per le attività sensoriali. camera: malattie infettive, quando si lavora con bambini con disturbi neurologici (è necessario tenere conto delle raccomandazioni del neurologo); quando si lavora con bambini ipereccitabili, è necessario ridurre il carico sul sistema sensoriale ed eliminare elementi di stimolazione attiva; con bambini ansiosi: è necessario escludere transizioni brusche da uno stimolo all'altro.
Le questioni relative all'educazione familiare e all'interazione con le famiglie negli istituti di istruzione prescolare sono state discusse presso il consiglio pedagogico. E noi insegnanti comprendiamo bene che i genitori ci affidano il loro tesoro più prezioso: i loro figli. Siamo consapevoli dell’intera portata della responsabilità, ma possiamo giustificare questa fiducia di genitori e figli solo con la stretta collaborazione di tutte le parti. Pertanto, è molto importante per noi scambiare regolarmente opinioni ed esperienze con le persone a noi più vicine. bambino dalle persone. Le porte del nostro giardino sono sempre aperte ai genitori e offriamo loro diverse forme di collaborazione.
Bambino diventa una persona solo in comunicazione con le persone. Un uomo buono entra tra brava gente. I buoni genitori sono quelli che si preoccupano e si prendono cura della propria vita. il bambino era pieno, armonioso, luminoso e gioioso. E sono pronti a investire tempo e fatica in qualcosa che ne trarrà beneficio Per bambini, cercano non solo di nutrire, calzare e vestire Bambino, ma aiutano la futura persona ad acquisire fiducia e forza, a capire cosa vuole, a insegnargli come costruire relazioni e raggiungere obiettivi. Fortunatamente, il numero di tali buoni genitori nel nostro istituto di istruzione prescolare tutto è in aumento. Nel nostro creato l'asilo nido"Ponte della fiducia"- stabilire un contatto tra insegnanti, genitori e bambini, creando un clima di unità; sviluppare un senso di vicinanza, la capacità di fidarsi e di trattarsi a vicenda senza giudizio.
La famiglia in cui è cresciuto bambino con disabilità dello sviluppo, necessita anche di supporto psicologico. Pertanto, una soluzione efficace è creare un club padrino "Siamo insieme". Il club dei genitori costruisce rapporti con le famiglie sui principi di volontarietà, democrazia e interesse personale; le persone sono unite da un problema comune e da una ricerca congiunta di forme di aiuto ottimali bambino e famiglia.
La cooperazione tra insegnanti e genitori consente ai bambini di ottenere una spinta energia creativa, positivo salute emotiva, acquisire determinate conoscenze, abilità e capacità che saranno utili in età avanzata. Sì, in effetti, lavorare con i bambini con disabilità è complesso e scrupoloso, ma nell'interazione tra specialisti della scuola materna e famiglie è fattibile.
Dobbiamo sempre ricordare:
Se bambino vive circondato dalle critiche, impara a condannare;
Se bambino vive circondato dall'ostilità, impara ad essere ostile;
Se bambino vive circondato dal ridicolo, impara ad essere timido;
Se bambino vive circondato da azioni vergognose, impara a sentirsi in colpa;
Se bambino vive in un ambiente di tolleranza, impara ad essere paziente;
Se bambino vive circondato da consensi e incoraggiamenti, impara a fidarsi;
Se bambino vive circondato dall'onestà e dalla purezza, impara la giustizia;
Se bambino vive circondato dal sostegno, impara a rispettare se stesso;
Se bambino vive circondato da approvazione e amicizia, impara a trovare l'amore nel mondo.
“Gli occhi dei bambini sono fiduciosi e gli angeli custodiscono le loro anime,
Che nulla disturbi per sempre quella pace serena.
E non scendano lacrime né per insulti né per dolori,
E, come splende sempre il sole, il sorriso sul tuo viso risplende”.
N. A. Tolstykh
“I bambini dovrebbero vivere in un mondo fatto di bellezza, giochi, fiabe, musica, disegno, fantasia, creatività.”
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Albero genealogico dei sultani dell'Impero Ottomano: i governanti ottomani, all'inizio, mentre erano ancora beylerbey dell'Anatolia, sposarono le figlie degli imperatori bizantini... Organizzazione del flusso d'acqua superficiale: la più grande quantità di umidità sul globo evapora dalla superficie dei mari e degli oceani... Determinazione dell'ubicazione del centro di distribuzione: l'azienda vende prodotti nei mercati e ha fornitori regolari in diverse regioni. Aumento delle vendite... Interessante: Protezione delle sponde dei pendii franosi: Sui pendii costieri, la causa principale dello sviluppo dei processi franosi è l'erosione dei pendii naturali da parte delle acque fluviali... Riflessione nei conti contabili del processo di acquisizione: il processo di approvvigionamento rappresenta un sistema di eventi economici, inclusa l'acquisizione da parte di un'organizzazione da fornitori di materie prime... Mezzi per l'anestesia per inalazione: L'anestesia avviene a seguito dell'inalazione (inalazione) di farmaci, che viene effettuata con l'aiuto di una maschera... |
Concetto generale di ambiente senza barriere e salute dei bambini1. Concetto generale di ambiente senza barriere e salute dei bambini 2. Giustificazione teorica e giuridica problemi sociali ambiente di vita accessibile (senza barriere) per i bambini con disabilità
Introduzione. In teoria e in pratica scienza pedagogica I concetti base della filosofia e della pedagogia delle vacanze sono definiti da tempo. Dal punto di vista della comunità scientifica si esprime uno dei fenomeni della filosofia della vacanza nel seguente modo: le vacanze sono uno spazio di tempo libero per un bambino, un momento di riposo e di “non fare nulla”, un momento per scaricare lo stress accumulato durante l’anno scolastico e, allo stesso tempo, le vacanze sono un’ottima occasione per sviluppare il potenziale creativo della personalità del bambino, per inserirlo in un sistema di nuove relazioni, per acquisire una nuova esperienza sociale, un tempo di nuove opportunità di crescita intellettuale, personale e sociale. Non è un caso che la tendenza di oggi sia l’affermazione: “Le vacanze sono un momento di sviluppo!” Lo Stato e la società impongono elevate esigenze agli specialisti che lavorano con i bambini in qualsiasi campo di attività legato all'educazione e all'istruzione. Attualmente non è più sufficiente organizzare la ricreazione e il miglioramento della salute dei bambini attraverso il tempo libero ricreativo. A questo proposito, aumenta il livello di responsabilità delle organizzazioni e degli specialisti per la qualità dei programmi di sviluppo generale attuati durante le vacanze scolastiche. istruzione aggiuntiva bambini, nonché programmi per lo sviluppo ricreativo e il miglioramento della salute dei bambini e dei giovani (vedi Appendici n. 1 e n. 2).Il sistema dei concorsi, la formazione di un pool di migliori pratiche negli enti costituenti e a livello federale è uno di i meccanismi più importanti stimolazione e motivazione per migliorare la qualità dell'organizzazione e sostegno del processo di attività ricreative estive per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità. La partecipazione alle procedure competitive crea un'opportunità per gli autori e gli sviluppatori del programma di adottare un approccio più sistematico alla progettazione del programma e dei materiali metodologici, considerare attentamente la struttura, selezionare forme, metodi e tecnologie pedagogiche della massima qualità e costringerli a cercare soluzioni innovative. approcci alle aree tradizionali di attività nel lavoro con i bambini in contesti organizzativi ricreativi e di miglioramento della salute dei bambini. Per i rappresentanti del pubblico e degli enti governativi, il Diploma del vincitore o Certificato di partecipante al concorso è una sorta di garanzia della qualità dei servizi forniti. Il periodo delle vacanze scolastiche estive contiene il potenziale per una ricreazione attiva dello sviluppo per un bambino, finalizzata allo sviluppo delle sfere sociali, intellettuali e creative dell'individuo. Le trasformazioni attive nel paese e i cambiamenti nella politica statale nel campo dell'istruzione non potevano lasciare da parte il sistema di organizzazione e sostegno del processo di ricreazione estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità. Per questo motivo è emersa la necessità oggettiva di un sistema di sostegno competitivo, che attiri l'attenzione del pubblico e elevi lo status di autori e organizzazioni delle migliori pratiche nel sostenere la ricreazione dello sviluppo dei bambini. L'organizzazione delle attività ricreative e il miglioramento della salute dei bambini e degli adolescenti è una delle componenti della politica sociale statale nei confronti delle famiglie e dei bambini. Il Primo Ministro della Federazione Russa D. A. Medvedev ha osservato che preservare e rafforzare la salute dei bambini è un compito strategico dello Stato e "...le vacanze estive sono, ovviamente, una buona opportunità per migliorare completamente la salute, per far sì che i bambini trovino amici , imparare qualcosa di nuovo." La situazione attuale richiede un approccio più profondo e strutturato all’organizzazione della ricreazione e della salute dei bambini, poiché il livello educativo, culturale e morale dello sviluppo dei bambini ha subito cambiamenti qualitativi; il numero di categorie di bambini socialmente non protette rimane elevato; La situazione socio-economica di molte famiglie non consente loro di organizzare autonomamente il proprio tempo libero e il recupero. Numerose Ricerca scientifica indicano che la salute degli scolari si è rapidamente deteriorata negli ultimi decenni. Si è verificato un aumento significativo della morbilità acuta, disturbi funzionali e patologia cronica. Solo il 10% scolari moderni possono essere considerati praticamente sani, mentre la metà di loro presenta anomalie morfofunzionali e il 40% soffre di diverse patologie croniche, mentre una persona su due presenta una combinazione di due o più malattie. La prevalenza delle malattie che limitano la scelta professionale raggiunge il 30% tra gli adolescenti. A questo proposito, le forme e le modalità di organizzazione delle vacanze estive per bambini e adolescenti stanno cambiando, il loro contenuto viene aggiornato e le tecnologie per le attività mediche e pedagogiche vengono migliorate. Il primo passo verso l'aggiornamento del sistema delle attività ricreative estive è già stato compiuto: sono apparse molte nuove forme di organizzazione delle attività ricreative estive e su questa base sono stati sviluppati e attuati vari programmi federali e regionali. Il sistema di ricreazione e miglioramento della salute per bambini e adolescenti della Federazione Russa prevede l'organizzazione della ricreazione e del recupero non solo durante le vacanze (stagionali), ma anche durante tutto l'anno (tutto l'anno). Tuttavia, le vacanze sono più apprezzate soprattutto durante la stagione estiva, poiché consentono agli studenti di ripristinare la propria salute e quindi prepararli per il prossimo anno scolastico. Di norma, quando si organizzano attività ricreative e ricreative durante le vacanze autunnali, invernali e primaverili, la durata del turno non supera i 5-7 giorni. È ovvio che il corpo del bambino non è in grado di formare reazioni compensatorie in un breve periodo di tempo, ma allo stesso tempo un breve riposo fornisce lo scarico psico-emotivo del corpo, quindi l'organizzazione del riposo con una durata minima del turno è , innanzitutto, di carattere pedagogico e ricreativo. Negli ultimi anni si è assistito ad un evidente aumento dell’attenzione verso l’organizzazione delle aziende sanitarie estive. Svolgono una missione molto importante per migliorare la salute e l'educazione dei bambini, quando molte famiglie si trovano in condizioni sociali ed economiche difficili. Oltretutto, organizzazione adeguata Le vacanze estive per bambini contribuiscono alla formazione del collettivismo e delle capacità comunicative nei bambini che non sopprimono l'individuo. Le vacanze estive oggi non sono solo protezione sociale, sono anche un banco di prova per lo sviluppo creativo, l'arricchimento del mondo spirituale e l'intelligenza del bambino, che crea le condizioni per la socializzazione di un giovane tenendo conto delle realtà della vita moderna. Dopotutto, è in estate, quando l'indipendenza e la creatività del bambino appaiono pienamente, è necessario un approccio innovativo nell'organizzazione delle attività di vita dei bambini, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali. La varietà di forme di attività ricreative organizzate per i bambini non è altro che una risorsa per garantire la salute della generazione in crescita, e la natura e il grado di salute dei bambini dipendono dal livello di professionalità e competenza speciale degli specialisti che organizzano la vita del bambino in il campo durante l'intero turno e ogni giorno. Sulla base delle basi teoriche e giuridiche studiate e analizzate per l'organizzazione di un ambiente di vita accessibile per le persone con disabilità (bambini con disabilità), la condizione più importante e un mezzo per garantire alle persone disabili pari opportunità con gli altri cittadini di partecipare alla vita della società è la creazione di un ambiente di vita accessibile. Un ambiente di vita accessibile è un mezzo per combattere l’isolamento sociale dei bambini con disabilità. Le principali direzioni e caratteristiche per garantire un ambiente di vita accessibile per le persone con disabilità nella Federazione Russa sono: concentrarsi sull'eliminazione di tutti i tipi di barriere che si presentano per le persone con disabilità. L'obiettivo principale dello sviluppo in questa direzione è la formazione di un ambiente sociale favorevole che garantisca lo sviluppo completo dell'individuo basato sull'istruzione, sulla cultura e su uno stile di vita sano e sicuro. Riferimento. Fondazione di beneficenza per l’adattamento sociale dei bambini con disabilità “Un posto al sole” – organizzazione non profit, che, con il sostegno del governo della regione di Leningrado, è impegnata in attività di beneficenza volte principalmente alla riabilitazione dei bambini disabili. L'attività principale della fondazione è l'attuazione di programmi di adattamento sociale per bambini con disabilità, volti alla loro piena integrazione nella società: il progetto “Our People”, il festival delle pari opportunità “Tomorrow Summer”, ecc. Lo scopo del fondo è quello di aiutare la riabilitazione sociale e lo sviluppo di una società di pari opportunità nella regione di Leningrado. Le aree di lavoro della fondazione comprendono il lavoro educativo e il volontariato, che comporta la cura dei bambini degli orfanotrofi regionali e degli ospizi. Servizio stampa del governatore e del governo della regione di Leningrado |
Raccomandazioni sulla struttura e il contenuto dei materiali per la generalizzazione e l'ulteriore diffusione della migliore esperienza nell'organizzazione e nel sostegno del processo di attività ricreative estive per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità
Quando si sviluppano programmi per organizzare e sostenere il processo di ricreazione estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità, gli autori devono tenere conto dei requisiti generali per scrivere tali programmi. Questi requisiti sono regolati da documenti normativi e lettere metodologiche del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, presentati nell'Appendice n. 3 delle raccomandazioni metodologiche.
Se l'autore o l'organizzazione ha ottenuto un certo successo e riconoscimento nel testare i programmi sviluppati per organizzare e sostenere il processo di ricreazione estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità, i materiali devono essere inviati per partecipare alle TOP 100 migliori pratiche per organizzare e sostenere attività ricreative e ricreative per bambini al fine di confermare i risultati raggiunti a livello panrusso, nonché per ulteriori diffusione esperienza di successo in quest 'area.
Per quanto riguarda la struttura della progettazione dei materiali del concorso, è necessario fare affidamento sulla "Scheda informativa del programma per la formazione di una banca aperta" sviluppata dagli organizzatori del concorso TOP 100 migliori programmi ricreazione e miglioramento della salute dei bambini e degli adolescenti, compresi gli orfani, i bambini senza cure parentali, i bambini con disabilità” (di seguito denominata Scheda Informativa). Il modulo della scheda informativa è presentato nell'Appendice 1.
Oltre alle posizioni dei titoli, la Scheda Informativa contiene indicatori che richiedono spiegazioni e linee guida per la loro compilazione.
Le posizioni dei titoli includono i seguenti parametri:
Nome completo del programma
Numero di telefono di contatto, indirizzo e-mail
Nome completo dell'organizzazione, affiliazione dipartimentale, forma di proprietà
Nome del soggetto della Federazione Russa
I restanti parametri richiedono chiarimenti e raccomandazioni per la loro compilazione.
1. Focus del programma(secondo la clausola 9 dell'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia n. 1008 del 29 agosto 2013) può essere tecnica, scienze naturali, artistica, educazione fisica e sportiva, turismo e storia locale, sociale e pedagogica, eccetera.
2. Caratteristiche del gruppo target (età dei bambini, specificità della popolazione/se presente/, ammissibilità della partecipazione al programma per bambini con disabilità)
Queste caratteristiche devono riflettersi nell'ulteriore contenuto dei materiali del programma. Quando si dichiara un'ampia gamma di obiettivi del programma (ad esempio, dai 6 ai 16 anni), è necessario indicare nel contenuto le forme di lavoro per ciascuna categoria di età. È ovvio che gli eventi per scolari più piccoli e gli studenti delle scuole superiori dovrebbero differire nella forma gli uni dagli altri, pur mantenendo il tema e il focus del programma.
Quando si indicano categorie speciali di bambini - bambini con disabilità o bambini in situazioni di vita difficili - è anche necessario tenerne conto e rifletterlo nel contenuto: indicare nell'esperienza di attuazione di programmi per lavorare con categorie simili di bambini, formulare compiti , effetto sociale e risultati attesi di conseguenza, riflettere sulle forme e sui metodi di lavoro, prescrivere attività organizzative e metodologiche preparatorie, le specificità della formazione del personale, il coinvolgimento delle parti sociali e le risorse materiali, tecniche e finanziarie corrispondenti agli obiettivi del programma.
3.Breve riassunto del contenuto del programma(testo da posizionare nel banco dei programmi, non più di 500 caratteri).
L'abstract dovrebbe includere una breve rivisitazione dell'idea principale del programma, una dichiarazione dell'obiettivo e l'effetto sociale della sua attuazione. Puoi aggiungere qualcosa di speciale, secondo l’autore, che riflette l’unicità di questo programma e lo inserisce tra le migliori pratiche nell’organizzazione e nel sostegno della ricreazione e del benessere dei bambini. Questa dovrebbe essere una rivisitazione e non una copia completa di ulteriori punti della scheda informativa.
4. Giustificazione della pertinenza del programma.
La pertinenza è uno dei criteri per valutare la qualità dei materiali del programma. L'autore deve formulare brevemente la pertinenza degli scopi e degli obiettivi proposti dal programma in conformità con le priorità statali, i bisogni della società, i bisogni dei bambini e dei loro genitori e le caratteristiche di sviluppo del soggetto nel cui territorio viene attuato questo programma implementato.
5. Effetto sociale stimato del programma rivela l’importanza dei risultati raggiunti per la società.
6. Lo scopo e gli obiettivi del programma, in base alla loro rilevanza per i gruppi target di partecipanti e genitori.
L'obiettivo del programma dovrebbe essere capiente e più ampio dei compiti che portano all'attuazione dell'obiettivo. Con un approccio basato sulle competenze alla scrittura di un programma, ogni compito deve essere formulato in conformità con lo sviluppo di determinate competenze tra i partecipanti al programma. Lo scopo e gli obiettivi devono essere chiari, a breve termine e realisticamente raggiungibili, in modo che alla fine possano essere valutati mediante indicatori quantitativi e qualitativi e i risultati ottenuti possano essere registrati.
7. Risultati attesi dall'attuazione del programma(descrizione dei cambiamenti positivi che si verificheranno a seguito dell'attuazione del programma).
I risultati attesi devono essere scritti per tutti i partecipanti al programma: bambini, personale docente (consulenti), amministrazione, genitori, parti sociali (società).
Nel formulare i risultati attesi dal programma, l'autore deve pensare in anticipo alle tecniche di misurazione che registrano questi risultati. Questi possono essere: questionari, questionari, test, tecniche proiettive, prodotti dell'attività - indicatori qualitativi e quantitativi.
In questa sezione, l'autore deve rispettare la “logica dello sviluppo del turno di campo”, dimostrare alfabetizzazione metodologica, integrità e logica nella scelta di determinati metodi e conformità delle forme di lavoro con l'età e le specificità del programma partecipanti.
Se il programma è progettato per un’ampia gamma di partecipanti, sia quantitativamente che qualitativamente (ad esempio, l’età dei partecipanti va dai 6 ai 16 anni), è necessario riflettere questa specificità nell’uso di determinati approcci, nelle forme e metodi di lavoro con bambini di diverse fasce d'età .
9. Personale del programma: elenco degli specialisti che attuano il programma; descrizione del sistema di formazione del personale docente.
Questo parametro riflette l'affidabilità delle informazioni, ad esempio, nel caso in cui l'autore sottolinea l'universalità del programma per lavorare con i bambini con disabilità, senza coinvolgere specialisti e senza sfruttare l'opportunità per migliorare le qualifiche dei dipendenti sui temi di istruzione aggiuntiva per i bambini, pedagogia correzionale, psicologia, attività ricreative e miglioramento della salute dei bambini e dei giovani.
10.Disponibilità delle risorse del programma.
Possibili tipi di supporto delle risorse:
Risorse organizzative
Risorse informative
Risorse umane
Risorse metodologiche
Risorse materiali e tecniche
Risorse finanziarie
Risorse motivazionali
11.Disponibilità delle parti sociali, inclusa la comunità dei genitori, durante l'attuazione del programma.
Un indicatore importante della conformità del programma con le tendenze attuali nello sviluppo della società. Quando pianifica il contenuto del lavoro con i bambini, l'autore deve pensare in anticipo alle collaborazioni con organizzazioni, dipartimenti e individui. La creazione di partenariati può migliorare significativamente la qualità del programma e potenziare l’effetto sociale della sua attuazione. È necessario selezionare le parti sociali non solo e non tanto su base territoriale, ma in conformità con il focus del programma scelto, gli scopi e gli obiettivi formulati. Coinvolgere la comunità dei genitori nell'attuazione del programma consente di trasferire i genitori dalla categoria dei “critici” a quella degli alleati.
12. Disponibilità di un sistema di feedback con i partecipanti al programma (bambini, specialisti, genitori)
Autori delle migliori pratiche per organizzare e sostenere il processo di ricreazione estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità utilizzano attivamente le capacità delle risorse Internet, dei social network e mass-media, centri stampa per bambini, televisione e radio. La capacità di ricevere feedback tempestivi consente di adattare rapidamente il programma, adattarlo in modo flessibile alle mutevoli condizioni e rispondere a reclami e suggerimenti.
13. Meccanismo per valutare l'efficacia dell'attuazione del programma: metodi per valutare l'efficacia delle attività del programma e delle azioni educative e pedagogiche (quantitative, qualitative)
I metodi per valutare l'efficacia dell'attuazione del programma devono corrispondere agli scopi e agli obiettivi del programma e riflettere anche i risultati attesi e l'effetto sociale. I metodi di misurazione della valutazione sono: questionari, questionari, test, tecniche proiettive, prodotti dell'attività - indicatori qualitativi e quantitativi.
14. Disponibilità di metodi volti a modificare il livello di prestazione amatoriale, autorealizzazione dei bambini in vari tipi di attività, tenendone conto, stimolandone l'uso
L'autore del programma deve riflettere e riflettere nel contenuto un modello di autogoverno, un sistema di motivazione per i partecipanti al programma, una tabella di marcia per la promozione, un portafoglio di successo, fasi di crescita, ecc. La presenza di questi metodi si espande le possibilità di attuazione del programma per i bambini che scelgono per se stessi un livello di partecipazione confortevole.
15. Disponibilità di un sistema di incentivi per i partecipanti(quantità e qualità della registrazione dei risultati dei partecipanti al programma): sviluppo del potenziale creativo dei bambini; livello dei risultati sportivi; promozione di stili di vita sani; ridurre il livello di aggressività nell'ambiente dei bambini; orientamento professionale; autogoverno.
La presenza di un portfolio creativo, libri personali, un diario individuale dei risultati raggiunti: possono esserci molte forme di sistema di incentivi per i partecipanti al programma, a seconda dell'argomento e del focus del programma. È importante che il sistema di incentivi, la crescita personale dei partecipanti, nonché il modello di autogoverno, siano inseriti nel contesto del contenuto o del modello di gioco del cambiamento (se presente).
16. Disponibilità di un sistema di indicatori e indicatori per valutare la qualità del programma: a livello del bambino; a livello dei genitori (persone che li sostituiscono); a livello di amministrazione delle istituzioni che implementano programmi ricreativi e sanitari per bambini; a livello di ordine sociale dell'ente governativo dell'entità costituente della Federazione Russa, che è responsabile delle questioni relative alla ricreazione ricreativa dei bambini e degli adolescenti.
Indicatori e indicatori per valutare la qualità del programma dovrebbero essere correlati agli scopi e agli obiettivi, nonché ai risultati attesi.
17. Disponibilità di certificati, diplomi che confermano la partecipazione del programma a concorsi a vari livelli (regionale, federale, internazionale)
Prima di inviare il tuo programma per la partecipazione alle 100 migliori pratiche TOP per organizzare e sostenere il processo di attività ricreative estive per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità, l'autore deve valutare oggettivamente la qualità e l'efficacia del programma. A questo proposito si consiglia di sottoporre prima all'esame il programma valutazione oggettiva a livello regionale, e poi alla partecipazione alla competizione a livello tutto russo.
18. Possibilità di replica del programma.
Questo indicatore è anche uno dei criteri per diffondere l'esperienza delle migliori pratiche nell'organizzazione e nel sostegno del processo di attività ricreative estive per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità. L'autore può indicare in questa sezione le condizioni il cui rispetto crea la possibilità di riprodurre il programma.
19. Disponibilità di informazioni sull'esperienza di attuazione del programma su Internet, recensioni su siti Web e social network (specificare i collegamenti)
Questi indicatori dimostrano l'affidabilità delle informazioni fornite dall'autore del programma per la partecipazione al concorso.
Criteri per valutare la qualità delle migliori pratiche
Quando scrive un programma, l'autore deve tenere conto dei criteri per valutare la qualità delle migliori pratiche nell'organizzazione e nel sostegno del processo di ricreazione ricreativa estiva per bambini e adolescenti, incl. orfani, bambini senza cure parentali, bambini con disabilità. Questi criteri possono essere utilizzati come base per il contenuto delle attività delle organizzazioni di ulteriore educazione, ricreazione e miglioramento della salute dei bambini e dei giovani. Inoltre, se questi criteri sono conformi ai principi di costruzione di programmi per l'organizzazione di attività ricreative estive, la qualità dei materiali aumenta in modo significativo.
1. Rilevanza:
In che misura il contenuto del programma corrisponde alle direzioni prioritarie della politica statale della Federazione Russa, nonché alle specificità di un particolare argomento (regione) della Federazione Russa?
Programma orientato alla soluzione problemi importanti società e sviluppo della personalità del bambino;
Conformità del contenuto del programma con la ricerca moderna nel campo della scienza, compresa la pedagogia e la tecnologia.
2. Continuità:
Disponibilità e descrizione della precedente esperienza lavorativa nell'implementazione di programmi ricreativi per bambini per questa organizzazione;
Designazione di connessioni e continuità con l'esperienza positiva accumulata nell'attuazione di questi programmi (ad esempio tematici, specializzati, ecc.);
Determinazione delle modalità per migliorare il contenuto del lavoro in relazione all'esperienza studiata nell'implementazione di programmi ricreativi specifici per bambini
3. Innovazione:
La presenza di approcci, forme e metodi di lavoro innovativi nel contenuto del programma;
Fattibilità dell'utilizzo delle innovazioni;
Disponibilità di presentazione di innovazioni nel contenuto del programma.
4. Integrità:
Un indicatore di combinazione degli elementi strutturali del programma in un sistema integrale, in un unico documento completato;
Collegamento degli scopi e degli obiettivi prefissati con i risultati attesi, l'effetto sociale, i meccanismi di attuazione, la valutazione della qualità e dell'efficacia del programma.
5. Logica:
Validità e conformità dei metodi, delle forme e delle tecniche selezionati (“meccanismi di attuazione”) con gli scopi, gli obiettivi e i principi formulati nel contenuto del programma;
Un indicatore della relazione tra gli elementi strutturali del programma;
Conformità dei risultati con gli scopi e gli obiettivi prefissati;
Riflessione sulle aree di lavoro selezionate in base ai compiti formulati del programma.
6. Alfabetizzazione metodologica:
Disponibilità di tutti gli elementi strutturali del programma;
La validità di ciascun elemento strutturale del programma separatamente;
Formulazione competente di scopi, obiettivi e risultati;
Forme e metodi di lavoro selezionati metodologicamente giustificati;
Uso competente nel programma dei concetti di pedagogia, psicologia dello sviluppo e dell'educazione, metodi di attività educative ed educative, ecc.
Struttura metodicamente ben prescritta dell'autogoverno dei bambini
7. Realismo:
La realtà e la realizzabilità dell'obiettivo (e degli obiettivi) scelti per un periodo specifico e limitato nel tempo;
Una descrizione specifica delle risorse reali per raggiungere l'obiettivo del programma;
Riproducibilità e replicabilità del programma in altre condizioni
8. Tenendo conto dell'età, delle caratteristiche individuali, etnoculturali e di altro tipo degli alunni:
Conformità del contenuto del programma con l'età, la specificità e altre caratteristiche della popolazione infantile;
Validità delle forme e dei metodi scelti.
9. Significato sociale:
L’importanza dei risultati dell’attuazione del programma per la società.
10. Efficacia:
Misurabilità dei risultati in base ai risultati del programma;
Disponibilità di materiale diagnostico (metodi e informazioni analitiche) che conferma i risultati positivi ottenuti a seguito dell'attuazione del programma.
5. Formazione di un ambiente universale privo di barriere nelle organizzazioni educative e nei luoghi di svago e miglioramento della salute dei bambini.
Una delle priorità della politica sociale della Federazione Russa nel campo della protezione sociale delle persone con disabilità in conformità con i principi e le norme generalmente riconosciuti del diritto internazionale è l'attuazione di una serie di misure volte a creare pari opportunità per le persone con disabilità partecipare con gli altri cittadini alla vita della società, compreso un pari diritto a ricevere tutti i servizi sociali necessari per soddisfare i loro bisogni vari campi attività di vita.
Il Governo della Federazione Russa, autorità esecutive degli enti costituenti della Federazione Russa, organi il governo locale e organizzazioni, indipendentemente dalle forme organizzative e giuridiche (ai sensi dell'articolo 15 della legge federale “On protezione sociale persone disabili nella Federazione Russa") creano le condizioni per le persone disabili accesso senza ostacoli agli oggetti infrastrutture sociali.
Analizzando le condizioni create per i bambini disabili nel sistema educativo, V.V. Putin fissa i seguenti obiettivi: "Entro il 2016, il numero di scuole in cui è stato creato un ambiente senza barriere dovrebbe aumentare di oltre 8 volte, dalle 1,2 mila di oggi a 10 mila. Oggi abbiamo la quota di istituti scolastici in cui un ambiente universale privo di barriere architettoniche è solo del 2,5%."
In conformità con il Programma statale della Federazione Russa “Ambiente accessibile” per il periodo 2011-2015, entro il 2016, la quota di istituti scolastici in cui è stato creato un ambiente universale privo di barriere, consentendo l'educazione congiunta delle persone con disabilità e delle persone senza le disabilità dello sviluppo, nel numero totale di istituti scolastici, dovrebbero essere almeno del 20%.
Nell’ambito del programma statale della Federazione Russa “Ambiente accessibile” per il periodo 2011 – 2015”, si prevede di creare le condizioni per il libero accesso ai oggetti prioritari e servizi in aree prioritarie della vita per le persone con disabilità e altri gruppi a bassa mobilità.
Disponibilità(senza barriere) - una proprietà di un edificio, locali, luogo di servizio, che consente di raggiungere facilmente la destinazione e utilizzare il servizio
Secondo manuale metodologico"Metodologia per la generazione e l'aggiornamento delle mappe di accessibilità di oggetti e servizi", sviluppata dal Ministero della sanità e dello sviluppo sociale della Federazione Russa, le opzioni per organizzare l'accessibilità di un oggetto possono essere le seguenti:
"UN" accessibilità di tutte le aree e locali – universale
"B" Sono disponibili aree e locali appositamente assegnati
"DU" Disponibilità condizionata: assistenza aggiuntiva ai dipendenti, servizi a domicilio, da remoto
"VND" l'accessibilità non è organizzata
Così, ambiente universale privo di barriere architettoniche dovrebbe essere considerato un ambiente che garantisca che tutte le categorie di bambini disabili a bassa mobilità (con disabilità visive, uditive e muscolo-scheletriche) ricevano servizi educativi negli istituti scolastici, preveda la disposizione di percorsi universali comuni di movimento e adattamenti per le esigenze delle persone con disabilità e luoghi di servizio speciali.
All'interno di questo argomento adattamento(adattamento a nuove condizioni) è inteso come adattamento dell'ambiente di vita, degli edifici e delle strutture, tenendo conto delle esigenze delle persone con disabilità e dei gruppi a bassa mobilità (creando condizioni di accessibilità, sicurezza, comfort e contenuto informativo) attraverso soluzioni tecniche e organizzative .
Uno di aree prioritarie la politica statale dovrebbe essere quella di creare le condizioni per fornire ai bambini disabili, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico, parità di accesso all'istruzione di qualità nell'istruzione generale e in altre istituzioni educative che attuano programmi educativi di istruzione generale (di seguito denominate istituzioni educative regolari), tenendo conto delle conclusioni delle commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche. Le attività delle istituzioni educative specializzate che insegnano ai bambini con disabilità, sulla base della conclusione di commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche, si concentreranno sul contingente di bambini che, tenendo conto del loro stato di salute, richiedono condizioni che non sono implementate nelle istituzioni educative ordinarie .
Organizzare l'educazione dei bambini disabili in istituti scolastici regolari, principalmente nel loro luogo di residenza, consente loro di evitare il collocamento a lungo termine in collegi, creare condizioni per vivere e crescere i bambini in famiglia e garantire la loro costante comunicazione con i coetanei, il che contribuisce alla formazione di un atteggiamento tollerante dei cittadini verso i problemi delle persone disabili, una soluzione efficace ai problemi del loro adattamento sociale e dell'integrazione con la società. Una condizione necessaria per l’attuazione di questa direzione è la creazione in un istituto scolastico regolare di un ambiente universale privo di barriere che consenta la piena integrazione dei bambini con disabilità.
Secondo i dati forniti dalle entità costituenti della Federazione Russa, all'inizio dell'anno accademico 2009/10, sono state soddisfatte le condizioni necessarie per l'accesso senza ostacoli per le persone con disabilità in conformità con i requisiti dell'articolo 15 della legge federale “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa” sono stati creati in 3.892 istituti scolastici regionali e comunali, di cui 1.226 istituti scolastici ordinari, ovvero il 2,5% del numero totale degli istituti scolastici ordinari regionali e comunali.
L’istruzione è un diritto umano inalienabile. Tuttavia, non tutti i bambini con disabilità, indipendentemente dalle forme della sua manifestazione, hanno l'opportunità di studiare negli istituti scolastici. Quasi tutte le istituzioni educative sono completamente inaccessibili alle persone con disabilità che hanno difficoltà a muoversi: non sono dotate delle rampe o degli ascensori necessari. Le scuole regolari e le istituzioni prescolari, di norma, non dispongono delle condizioni per insegnare ai bambini con problemi di udito, vista e muscolo-scheletrici.
Inoltre, i bambini disabili spesso affrontano atteggiamenti negativi verso se stessi: sono spesso visti come bambini malati,
coloro che necessitano di costante attenzione speciale e, soprattutto, non possono studiare a scuola. Possono ricevere un'istruzione in scuole specializzate o collegi, oppure studiando a casa. Questa pratica è in assoluto la più diffusa nel nostro Paese, ma questo approccio è ormai superato.
Anche i bambini con disabilità sono bambini. Come tutti i bambini, per svilupparsi hanno bisogno della comunicazione con i coetanei. Loro, come gli altri bambini, hanno i propri interessi, hobby, sogni di "diventare qualcuno da grande", acquisire una professione e ottenere un lavoro dignitoso. E tutti questi sogni possono essere vani solo perché, diciamo, un bambino su una sedia a rotelle o con le stampelle non può entrare in un istituto di istruzione generale perché non è dotato di rampa. Tuttavia, creare le condizioni per l'educazione dei bambini con disabilità, indipendentemente dalle forme della sua manifestazione (cecità, sordità, malattie cardiovascolari, ritardi nello sviluppo, ecc.).
L'esperienza dei paesi stranieri dimostra che la creazione scuole disponibili e asili nido, la loro educazione congiunta (istruzione “inclusiva” o “inclusiva”) contribuisce all'adattamento sociale delle persone con disabilità, alla loro autonomia e indipendenza e, soprattutto, cambia l'opinione pubblica nei confronti delle persone con disabilità, forma un atteggiamento nei loro confronti come persone a pieno titolo, aiuta i bambini “comuni” a diventare più tolleranti e ad imparare a rispettare gli altri individui.
Il 10 giugno 1994, alla “Conferenza Mondiale sull’Educazione delle Persone con Bisogni Speciali: Accesso e Qualità” a Salamanca (Spagna).
È stata adottata la Dichiarazione “Su principi, politiche e attività pratiche nel campo dell’educazione delle persone con bisogni speciali”. Questo documento invita gli Stati ad agire per creare “scuole per tutti” – istituzioni che riuniscano tutti, rispettino le differenze individuali dei bambini, promuovano l'apprendimento e soddisfino i bisogni individuali. Il secondo paragrafo della Dichiarazione recita:“Ogni bambino ha diritto all’istruzione e dovrebbe avere l’opportunità di acquisire e mantenere un livello accettabile di conoscenza”, “le persone con bisogni educativi speciali dovrebbero avere accesso all’istruzione nelle scuole regolari, che dovrebbero creare per loro le condizioni basate su metodi pedagogici rivolto principalmente ai bambini per soddisfare queste esigenze."
Istituzioni educative regolari con tale istruzione inclusiva
Tenendo conto del fatto che quasi il 9% della popolazione del Tatarstan sono cittadini con disabilità, una delle direzioni della strategia di sviluppo socioeconomico della Repubblica del Tatarstan è la riabilitazione e l'integrazione sociale delle persone con disabilità.
È necessario creare, attraverso l’architettura, l’urbanistica, i trasporti, l’informatizzazione e le comunicazioni, condizioni che offrano alle persone disabili pari opportunità come tutti i cittadini nell’uso delle infrastrutture sociali, nell’ottenimento dell’istruzione, nella realizzazione del potenziale creativo e nella partecipazione attiva alla vita pubblica.
Quando la nuova progettazione e ricostruzione di edifici pubblici, residenziali e industriali dovrebbe essere garantita ai disabili e ai cittadini di altri gruppi della popolazione con mobilità ridotta, condizioni di vita uguali a quelle delle altre categorie della popolazione.
Ambiente senza barriere. Questo termine si applica agli elementi dell'ambiente a cui è possibile accedere, accedere o utilizzare facilmente da persone con disabilità fisiche, sensoriali o intellettive.
Le soluzioni progettuali per strutture accessibili alle persone con disabilità non dovrebbero limitare le condizioni di vita di altri gruppi della popolazione, così come l'efficienza del funzionamento dell'edificio.
Le principali disposizioni che tengono conto degli interessi delle persone con disabilità e di altri gruppi di popolazione con mobilità ridotta sono contenute nei codici e regolamenti edilizi SNiP 35-01-2001 “Accessibilità di edifici e strutture per gruppi di popolazione con mobilità ridotta .”
Requisiti generali per edifici, strutture e loro aree
1.1 Rampe
L'edificio deve avere almeno un ingresso adatto alle persone con mobilità ridotta (di seguito denominato MGN), dalla superficie del suolo e da ogni passaggio sotterraneo o fuori terra accessibile a MGN, collegato a tale edificio.
Le zone del pavimento sui percorsi di movimento ad una distanza di 0,6 m davanti agli ingressi delle rampe devono avere una superficie ondulata e/o colorata in contrasto.
L'altezza massima di un rialzo (rampa) della rampa non deve superare 0,8 m con una pendenza non superiore all'8%. Se la differenza di altezza del pavimento sui percorsi di traffico è pari o inferiore a 0,2 m, è consentito aumentare la pendenza della rampa al 10%. In casi eccezionali sono ammesse rampe a spirale.
Su entrambi i lati di tutte le scale e rampe e su tutti i dislivelli superiori a 0,45 m devono essere installati parapetti con corrimano. I corrimano per le rampe dovrebbero, di regola, essere posizionati ad un'altezza di 0,7 e 0,9 m, per le scale - ad un'altezza di 0,9 m, e negli istituti prescolari anche ad un'altezza di 0,5 m.
La larghezza della rampa per il traffico a senso unico deve essere di almeno 1 m, negli altri casi di almeno 1,8 m.
L'area sul tratto orizzontale della rampa in un percorso rettilineo o in curva deve essere di almeno 1,5 m.
Lungo i bordi longitudinali delle rampe, nonché lungo i bordi delle superfici orizzontali con un dislivello superiore a 0,45 m, dovrebbero essere previste sponde con un'altezza di almeno 0,05 m per evitare che un bastone o una gamba scivolino, il che è importante non solo per i disabili con disturbi muscolo-scheletrici, ma anche per altre categorie di disabili, tra cui i non vedenti e i non udenti.
Barriere, guardrail, ecc. dovrebbero essere installati sotto le rampe di scale aperte di altezza inferiore a 1,9 m per prevenire cadute e conseguenti lesioni, soprattutto per le persone ipovedenti.
Le zone del pavimento sui percorsi di movimento ad una distanza di 0,6 m davanti agli ingressi delle scale devono avere una superficie ondulata di avvertimento e/o verniciata in contrasto.
Le scale devono essere raddoppiate con rampe e, se necessario, con altri mezzi di sollevamento.
La larghezza delle uscite dalle stanze e dai corridoi alle scale deve essere di almeno 0,9 m.
La larghezza della rampa di scale è di almeno 1,35 m.
La larghezza dei gradini delle scale è di almeno 0,3 m,
L'altezza dei gradini non è superiore a 0,15 m.
Le pendenze delle scale non devono essere superiori a 1:2.
I gradini delle scale devono essere solidi, livellati, senza sporgenze e con superficie ruvida. Il bordo del gradino deve avere un arrotondamento con raggio non superiore a 0,05 M. I bordi laterali dei gradini non adiacenti ai muri devono avere lati con altezza pari ad almeno 0,02 M.
Su entrambi i lati di tutte le scale e rampe e su tutti i dislivelli superiori a 0,45 m devono essere installati parapetti con corrimano.
vicino alle scale - ad un'altezza di 0,9 m,
negli istituti prescolari anche ad un'altezza di 0,5 m.
L'area d'ingresso deve avere: tettoia, drenaggio e, a seconda delle condizioni climatiche locali, riscaldamento in modo che l'ingresso sia accessibile a qualsiasi categoria di persone disabili
Le porte e le recinzioni trasparenti devono essere realizzate in materiale resistente agli urti. Sui pannelli delle porte trasparenti, devono essere previste marcature di contrasto luminose con un'altezza di almeno 0,1 me una larghezza di almeno 0,2 m, situate ad un livello non inferiore a 1,2 m e non superiore a 1,5 m dalla superficie pedonale sentiero.
Le superfici di rivestimento delle piattaforme d'ingresso e dei vestiboli devono essere dure, antiscivolo quando bagnate e avere una pendenza trasversale compresa tra l'1 e il 2%.
La larghezza delle porte e delle aperture aperte nel muro, delle uscite dalle stanze e dai corridoi alle scale deve essere di almeno 0,9 m.
Le porte non dovrebbero avere soglie o differenze nell'altezza del pavimento. Se è necessario installare le soglie, la loro altezza non deve superare 0,025 m.
Le porte girevoli e i tornelli non sono ammessi sulle vie di traffico MGN.
Sulle vie di traffico MGN si consiglia di utilizzare le porte su cerniere a semplice effetto con chiavistelli in posizione “aperto” e “chiuso”. Si consiglia inoltre di utilizzare porte che prevedano un ritardo nella chiusura automatica della porta di almeno 5 secondi.
Le aree del pavimento sui percorsi di traffico ad una distanza di 0,6 m davanti alle porte e agli ingressi delle rampe dovrebbero avere una superficie ondulata e/o colorata in contrasto per consentire l'accesso all'edificio alle persone con problemi di vista e di udito.
- Gli edifici dovrebbero essere dotati di ascensori per passeggeri o piattaforme elevatrici nel caso di locali utilizzati da persone con disabilità su sedia a rotelle. La scelta della modalità di sollevamento per disabili e la possibilità di duplicare tali modalità di sollevamento sono stabilite nella soluzione progettuale.
2. Parametri della cabina dell'ascensore destinata all'uso da parte di una persona disabile su sedia a rotelle (dimensioni interne):
larghezza - non inferiore a 1,1 m;
profondità - almeno 1,4 m.
La larghezza della porta è di almeno 0,9 m.
In altri casi, la dimensione della porta è stabilita nelle specifiche di progettazione secondo GOST R 51631.
Le aree del pavimento sui percorsi di traffico ad una distanza di 0,6 m davanti alle porte e agli ingressi di scale e rampe, nonché prima della svolta dei percorsi di comunicazione, devono avere una superficie ondulata e/o verniciata di avvertimento; è consentito fornire fari luminosi.
Nei bagni pubblici è necessario prevedere almeno un bagno universale accessibile a tutte le categorie di cittadini.
Un bagno pubblico universale deve avere le seguenti dimensioni:
– larghezza - non inferiore a 1,65 m;
– profondità - non inferiore a 1,8 m.
Nel box accanto al bagno deve essere previsto lo spazio per ospitare una sedia a rotelle, nonché ganci per abiti, stampelle e altri accessori.
Nei locali sanitari e igienici è necessario prevedere l'installazione di corrimano, barre, sedili girevoli o pieghevoli.
L'altezza consigliata dei cordoli lungo i bordi dei percorsi pedonali dovrebbe essere di almeno 0,05 m.
L'altezza delle pietre laterali all'intersezione dei marciapiedi con la carreggiata, così come la differenza di altezza dei cordoli, delle pietre laterali lungo i prati curati e le aree verdi adiacenti ai percorsi di traffico pedonale, non deve superare 0,04 m.
Gli ausili tattili per non vedenti sulla superficie dei percorsi pedonali dell'area devono essere posizionati almeno 0,8 m prima dell'oggetto dell'informazione, dell'inizio di un tratto pericoloso, di un cambio di direzione di movimento, di un ingresso, ecc.
Non è consentito l'utilizzo di materiali sfusi o a grana grossa per la copertura di passaggi pedonali, marciapiedi e rampe.
Il rivestimento delle lastre in calcestruzzo deve essere liscio e lo spessore dei giunti tra le lastre non deve essere superiore a 0,015 m.
Quando si costruiscono rampe dal marciapiede in prossimità di un edificio, è consentito aumentare la pendenza longitudinale al 10% per non più di 10 m.
Se sul territorio o sul sito sono presenti passaggi sotterranei e fuori terra, questi dovrebbero, di norma, essere dotati di rampe o dispositivi di sollevamento, se è impossibile organizzare un passaggio terrestre per l'MGN.
L'ingresso al territorio o al sito dovrebbe essere dotato di elementi informativi sulla struttura accessibile alle persone con disabilità.
Nei parcheggi individuali aperti in prossimità degli esercizi di servizio, almeno il 10% degli spazi (ma non meno di uno spazio) dovrebbe essere destinato al trasporto delle persone disabili. Questi luoghi devono essere indicati da segnali accettati nella pratica internazionale (articolo 15 della legge federale n. 181-FZ).
Si consiglia di posizionare i posti per i veicoli personali delle persone disabili vicino all'ingresso accessibile ai disabili, ma non oltre 50 m, e negli edifici residenziali - non oltre 100 m.
La larghezza dell'area di parcheggio per l'auto di una persona disabile deve essere di almeno 3,5 m.
Le imprese, le istituzioni e le organizzazioni che forniscono servizi di trasporto alla popolazione forniscono attrezzature dispositivi speciali stazioni ferroviarie, aeroporti e altre strutture che consentono alle persone con disabilità di usufruire liberamente dei loro servizi. Le organizzazioni che forniscono servizi di trasporto alla popolazione forniscono l'equipaggiamento di questi mezzi con dispositivi e dispositivi speciali al fine di creare condizioni per i disabili per un utilizzo senza ostacoli con mezzi specificati. (Articolo 15 della legge federale n. 181-FZ)
Un prerequisito per l'accessibilità della metropolitana è la presenza di una striscia di rilievo (tattile) davanti alle scale, rampe (sopra e sotto) su tutta la lunghezza, nonché davanti alla porta, alla biglietteria, davanti alle informazioni e impianti di telecomunicazione e all'uscita della scala mobile.
Larghezza della striscia - 0,5-0,6 m per rampe, scale, davanti a mezzi di comunicazione e telecomunicazioni,
0,3 m - davanti alla porta e alla biglietteria.
La distanza della striscia dal bordo del gradino più esterno delle scale è di 0,8 m.
La larghezza consigliata della rampa di scale è di almeno 1,35 m.
La distanza dalla fascia tattile al bordo del gradino più esterno è di 0,8 m.
È necessario avere colori contrastanti anche sui gradini superiori ed inferiori della rampa di scale e della rampa.
La presenza di bordi lungo i bordi della rampa di scale deve essere di almeno 2 cm, se non vengono a contatto con il muro.
Le porte d'ingresso in un vagone della metropolitana devono avere una larghezza di apertura libera di almeno 90 cm L'altezza della soglia quando si entra nell'auto dalla piattaforma non deve essere superiore a 2,5 cm.
Le piattaforme di atterraggio devono avere linee tattili lungo il bordo di atterraggio della piattaforma.
È obbligatorio disporre di un segnale di accessibilità per gli utenti su sedia a rotelle e di un segnale di avvertimento di contrasto sulla porta (giallo brillante o rosso), la cui altezza deve essere di 120-150 cm dal livello del pavimento.
È inoltre obbligatorio disporre di posti speciali per disabili e segnaletica per il movimento delle persone su sedia a rotelle in tutta la metropolitana.
A – simbolo di accessibilità per le persone disabili
B - simbolo di accessibilità per le persone con perdite uditive
B - simbolo “Apparecchi di telecomunicazione per persone con problemi di udito”
1.2 - simbolo di accessibilità per disabili
3 – posto per disabili, anziani con bambini
4 – scala mobile (ascensore)
5,6 – servizi igienici per disabili
7 – ascensore per disabili
8 – vie di fuga
9.10 – ingresso e uscita dai locali
11 – direzione del movimento, svolta
12 – centro informazioni (riferimento)
5.2 Aeroporti (esperienza estera e nazionale)
L'aeroporto di Francoforte sul Meno (FRA) dispone di due terminal, collegati da treni ad alta velocità, gratuiti e dotati di rampe per sedie a rotelle. Gli autobus gratuiti collegano i terminal ogni 10 minuti.
L'aeroporto dispone di porte automatiche, telefoni adattati e servizi igienici per disabili.
All'Aeroporto Internazionale di Dusseldorf (DUS) sono disponibili camere per disabili e sono disponibili sedie a rotelle per chi ne fa richiesta.
L'Aeroporto Internazionale di Hong Kong è completamente accessibile ai passeggeri con disabilità. Ci sono numerosi servizi igienici, ascensori, rampe e scale mobili intorno all'aeroporto e al Ground Transportation Center con strutture per sedie a rotelle. I posti auto riservati ai conducenti disabili sono disponibili in quattro parcheggi.
Le sedie a rotelle sono fornite gratuitamente dalle compagnie aeree; I passeggeri devono informare le compagnie aeree in anticipo prima del viaggio.
Per facilitare la circolazione delle persone disabili all'interno dell'edificio, il terminal dell'aeroporto di Vnukovo è dotato di rampe e ascensori speciali. Le cabine sono dotate di corrimano e i pulsanti di chiamata sono posizionati ad un'altezza accessibile per gli utenti su sedia a rotelle. Gli ascensori forniscono anche la duplicazione delle iscrizioni in Braille e gli annunci vocali delle fermate. In totale nel Terminal A sono stati costruiti 78 ascensori, 61 scale mobili e 38 tappeti mobili. Inoltre, in tutto il terminal è stato implementato il cosiddetto sistema “pavimento liscio”, consentendo ai passeggeri con mobilità ridotta di muoversi liberamente.
Le informazioni sull'arrivo e sulla partenza dei voli all'aeroporto non vengono solo visualizzate sul tabellone, ma sono anche duplicate dagli annunci tramite l'impianto di informazione pubblica. I passeggeri non vedenti sono accompagnati dai dipendenti Vnukovo durante tutti gli spostamenti all'interno del terminal.
L'aeroporto di Ufa ha acquisito una nuova attrezzatura speciale: un ambulift. Con l’aiuto di questa macchina sarà più facile per le persone con disabilità salire e scendere dall’aereo. La cabina dell'ascensore può ospitare 2 persone sedie a rotelle e 2 accompagnatori. L'ambulift è dotato di un cosiddetto corridoio passante, per cui non è necessario girarsi all'interno della cabina. La macchina si eleva per oltre 5 metri e si adatta a quasi tutti i tipi di aerei.
Fig.1 Terminale per ottenere informazioni (comodo per entrambi persone sane e per le persone con problemi di vista)
Fig. 2 Display con nomi dei voli degli aerei evidenziati in modo contrastante per le persone non vedenti
Fig.3 Ascensore speciale per persone con disabilità in aeroporto
Fig.4 Locale sanitario ed igienico, attrezzato specificatamente per portatori di handicap
Riso. Indice dei luoghi di servizio per le persone con disabilità
5.3. Stazione ferroviaria
Sulle ferrovie russe circolano più di 100 carrozze con scompartimenti speciali progettati per i disabili. Questi scompartimenti offrono tutto per facilitare il viaggio alle persone con problemi di salute.
L'ingresso alla carrozza del treno è dotato di un apposito ascensore, con l'ausilio del quale il passeggero, senza abbandonare la sedia a rotelle, può entrare sia dai binari alti che da quelli bassi.
Il doppio scompartimento, destinato ad un disabile ed un accompagnatore, è più ampio di quello standard. Affinché una persona disabile possa spostarsi su una sedia senza assistenza, esistono speciali cinture ausiliarie. La cuccetta può essere trasformata in qualsiasi posizione comoda per il passeggero malato.
Per i non vedenti e gli ipovedenti, gli interruttori, le prese e i pulsanti di chiamata posti in basso per il capotreno sono dotati di cartelli con testo in rilievo - da leggere con le “dita” - e di uno speciale dispositivo sonoro che fornisce le informazioni necessarie. Un sistema di comunicazione automatizzato lo consente situazione di emergenza chiama una guida
Anche la toilette in tali carrozze è più ampia e di dimensioni maggiori rispetto a quelle ordinarie e sono installati corrimano aggiuntivi. La toilette è dotata di un display sonoro e luminoso per i passeggeri con problemi di vista o di udito.
Riso. Ingresso alla stazione
Riso. Biglietteria per disabili con corrimano e rampa in stazione
Riso. Segnaletica ubicazione servizi igienici accessibili
Riso. Telefono pubblico per non vedenti
Riso. Piattaforma elevatrice per accesso disabili alla carrozza ferroviaria
Riso. Posti per disabili sui treni moderni
Riso. Scompartimenti speciali per disabili nelle carrozze ferroviarie
Legislativo e regolamenti della Federazione Russa, garantendo e regolamentando la creazione di un ambiente accessibile per le persone con disabilità
“Costituzione della Federazione Russa” del 12 dicembre 1993. L’articolo 27 sancisce il diritto umano alla libertà di movimento.
Legge federale del 24 novembre 1995 n. 181-FZ "Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa".
Articolo 14 “Garantire il libero accesso alle informazioni per le persone con disabilità”. Lo Stato garantisce alla persona disabile il diritto di ricevere le informazioni necessarie.
Articolo 15 “Garantire il libero accesso delle persone con disabilità alle infrastrutture sociali”.
Il Governo della Federazione Russa, le autorità esecutive degli enti costitutivi della Federazione Russa, gli enti e le organizzazioni del governo locale, indipendentemente dalle forme organizzative e giuridiche, creano le condizioni affinché le persone con disabilità (comprese le persone con disabilità che utilizzano sedie a rotelle e cani guida) possano muoversi senza ostacoli l'accesso alle strutture dell'infrastruttura sociale (edifici residenziali, pubblici e industriali, strutture e strutture, impianti sportivi, strutture ricreative, istituzioni culturali, di intrattenimento e di altro tipo), nonché per l'uso senza ostacoli del trasporto ferroviario, aereo, acquatico, interurbano su strada e di tutti tipi di trasporto, comunicazione e informazione di passeggeri urbani e suburbani (compresi i mezzi che forniscono la duplicazione dei segnali sonori per i segnali luminosi dei semafori e i dispositivi che regolano il movimento dei pedoni attraverso le comunicazioni di trasporto).
Pianificazione e sviluppo delle città e altro insediamenti, la formazione di aree residenziali e ricreative, lo sviluppo di soluzioni progettuali per la nuova costruzione e la ricostruzione di edifici, strutture e loro complessi, nonché lo sviluppo e la produzione di veicoli di trasporto pubblico, mezzi di comunicazione e informazione senza adattare questi oggetti per l'accesso a da persone disabili e non è consentito il loro utilizzo da parte di persone disabili.
In ogni parcheggio (fermata) di veicoli, compresi quelli vicini ad imprese commerciali, servizi, istituzioni mediche, sportive, culturali e di intrattenimento, almeno il 10% degli spazi (ma non meno di uno spazio) è destinato al parcheggio di veicoli speciali per disabili chi non lo è dovrà essere occupato da altri veicoli. Le persone disabili utilizzano gratuitamente i parcheggi per veicoli speciali.
Articolo 16 "Responsabilità di eludere i requisiti per creare le condizioni per le persone con disabilità per un accesso senza ostacoli alle infrastrutture tecniche, di trasporto e sociali"
Persone giuridiche e funzionari per eludere il rispetto dei requisiti previsti dalla presente legge federale, da altre leggi federali e da altri atti normativi volti a creare condizioni per le persone con disabilità per l'accesso senza ostacoli alle infrastrutture tecniche, di trasporto e sociali, nonché per l'uso senza ostacoli del trasporto ferroviario, aereo, marittimo, stradale interurbano e di tutti i tipi di trasporto passeggeri urbano e suburbano, i mezzi di comunicazione e informazione sono soggetti alla responsabilità amministrativa in conformità con la legislazione della Federazione Russa.
"Codice della Federazione Russa sugli illeciti amministrativi" del 30 dicembre 1995 n. 195-FZ
Articolo 5.43. "Violazione delle norme di legge che prevedono l'assegnazione di posti nei parcheggi (fermate) per veicoli speciali per persone con disabilità"
La violazione delle norme di legge che prevedono l'assegnazione di posti nei parcheggi (fermate) per veicoli speciali per persone con disabilità comporterà l'imposizione di una sanzione amministrativa ai funzionari nell'importo stabilito dalla legge.
Articolo 9.13. Violazione del rispetto dei requisiti di accessibilità delle strutture ingegneristiche, di trasporto e delle infrastrutture sociali per le persone disabili
L'evasione dall'adempimento dei requisiti per garantire le condizioni di accesso delle persone con disabilità alle infrastrutture tecniche, di trasporto e sociali comporta l'imposizione di una sanzione amministrativa ai funzionari nell'importo stabilito dalla legge.
Articolo 11.24. Organizzazione dei servizi di trasporto per la popolazione senza creare condizioni di accessibilità per le persone con disabilità
La violazione da parte del capo di un'organizzazione o altro funzionario responsabile dell'organizzazione del sistema dei servizi di trasporto per la popolazione e della gestione dei veicoli dei requisiti legali che prevedono l'inclusione nel sistema dei servizi di trasporto della popolazione di veicoli accessibili ai disabili comporterà l'imposizione di una sanzione amministrativa nei confronti dei funzionari nella misura stabilita dalla legge.
"Codice urbanistico della Federazione Russa" del 29 dicembre 2004 n. 190-FZ
Articolo 2. Principi fondamentali della legislazione in materia di attività urbanistiche
La normativa in materia di attività urbanistica e gli atti normativi emanati in conformità ad essa si fondano sui seguenti principi:
-fornire condizioni affinché le persone con disabilità abbiano libero accesso alle strutture sociali e di altro tipo;
-responsabilità per violazione della normativa in materia di attività urbanistica;
- risarcimento dei danni cagionati a persone fisiche e giuridiche in conseguenza della violazione delle prescrizioni della normativa in materia urbanistica, integralmente.
Ordinanza del governo della Federazione Russa del 21 giugno 2010 n. 1047-Elenco delle norme e delle serie di regole nazionali (parti di tali norme e serie di regole), a seguito della cui applicazione è garantita la conformità ai requisiti su base obbligatoria legge federale“Norme tecniche sulla sicurezza degli edifici e delle strutture”:
P. 76. SNiP 35-01-2001 “Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta”. Sezioni 3 (clausole 3.1 - 3.37, 3.39, 3.52 - 3.72), 4 (clausole 4.1 - 4.10, 4.12 - 4.21, 4.23 - 4.32).
Elenco dei documenti normativi che regolano lo sviluppo della documentazione di progetto per garantire un ambiente accessibile per le persone con disabilità.
SNiP 35-01-2001 “Accessibilità di edifici e strutture per persone con mobilità ridotta”;
RDS 35-201-99 “Procedura per l'attuazione dei requisiti di accessibilità per le infrastrutture sociali per le persone con disabilità”;
SP 35-101-2001 “Progettazione di edifici e strutture tenendo conto dell'accessibilità per le persone con mobilità ridotta”;
SP 35-102-2001 "Ambiente di vita con elementi di progettazione accessibili alle persone con disabilità";
SP 35-103-2001 "Edifici pubblici e strutture accessibili ai visitatori con mobilità ridotta";
SP 35-104-2001 "Edifici e locali con luoghi di lavoro per persone disabili";
SNiP 31-06-2009 “Edifici e strutture pubbliche”;
GOST R 51631-2008 “Ascensori per passeggeri. Requisiti tecnici di accessibilità, compresa l'accessibilità per le persone con disabilità e altri gruppi a bassa mobilità";
GOST R 51630-2000 “Piattaforme elevatrici con movimento verticale e inclinato per disabili. Requisiti tecnici di accessibilità";
GOST R 52131-2003 “Mezzi di visualizzazione delle informazioni sui segnali per le persone con disabilità”;
GOST R 51671-2000 “Mezzi tecnici di comunicazione e informazione per uso generale, accessibili alle persone con disabilità. Classificazione. Requisiti di accessibilità e sicurezza”;
GOST R 52875-2007 “Segnali tattili a terra per non vedenti. Requisiti tecnici";
GOST 51261-99 “Dispositivi di supporto riabilitativo stazionario. Tipologie e requisiti tecnici"
Korneeva Anna Nikolaevna Insegnante senior dell'istituto scolastico prescolare "Scuola materna n. 108"
Un problema particolare è sempre stato la restrizione dell’accesso dei bambini con disabilità ai servizi educativi completi e, di conseguenza, isolamento sociale bambini e le loro famiglie, situazione aggravata dalle difficoltà finanziarie e dal senso di mancanza di prospettive ulteriori sviluppi. Un’analisi della pratica mostra che il sistema educativo comunale è ancora scarsamente adatto alle esigenze dei bambini con disabilità. A questo proposito, la soluzione al problema della socializzazione dei bambini in età prescolare con disabilità, sia nelle condizioni di un istituto educativo prescolare di sviluppo generale che nelle condizioni dell'educazione familiare, acquisisce un significato e un'urgenza sociali speciali.
Punto di riferimento chiave sistema moderno l'educazione è la creazione di condizioni speciali per lo sviluppo e l'autorealizzazione di ogni bambino. Dal 2011, la Federazione Russa ha lanciato un programma statale su larga scala "Ambiente accessibile" (17.03.2011 n. 175 “Sul programma statale della Federazione Russa "Ambiente accessibile" per il 2011 - 2015”), il cui obiettivo è creare un ambiente privo di barriere per le persone con disabilità. In Carelia il programma "Ambiente accessibile" è entrato in vigore nel 2013 con il n. 282 con ordinanza del governo della Carelia del 23 maggio 2013.
Termine "disponibile" , "senza barriere" L'ambiente è attualmente menzionato in molti atti legislativi della Federazione Russa e degli enti costitutivi della Federazione Russa. Secondo la definizione di V.N. Kunitsina è, in senso lato, senza barriere e (O) Un ambiente accessibile è uno spazio che crea un ambiente facile e sicuro per la maggior parte delle persone.
Nella Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 18 aprile 2008 n. AF-150/06 “Sulla creazione delle condizioni affinché i bambini con disabilità e i bambini disabili ricevano un’istruzione” lo sviluppo dell’istruzione integrata è considerato uno degli ambiti più importanti e promettenti per migliorare il sistema educativo dei bambini con disabilità. Organizzare l'educazione dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione generale, situati, di regola, nel luogo di residenza del bambino e dei suoi genitori, consente di evitare di collocare i bambini in un collegio per lungo tempo, di creare le condizioni per la loro vita e la loro educazione in una famiglia, per garantire la loro comunicazione permanente con i bambini in via di sviluppo normale e, quindi, contribuisce alla soluzione efficace dei problemi del loro adattamento sociale e integrazione nella società.
Sulla base di quanto sopra, possiamo dire che un ambiente privo di barriere è uno spazio educativo aperto che combina componenti interconnessi che offrono opportunità per il pieno sviluppo e l’educazione dei bambini in età prescolare, compresi i bambini con disabilità fisiche, sensoriali e intellettive. questo è. stiamo parlando di educazione inclusiva e questo è esplicitato nella Legge sull’istruzione (Articolo 2, comma 27)
Legge federale "SULL'ISTRUZIONE NELLA FEDERAZIONE RUSSA" (Articolo 2, comma 27)
educazione comprensiva-
garantire parità di accesso all’istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali.
E nel 2013 è apparso lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, che mira a garantire che lo stato offra pari opportunità a ogni bambino di ricevere un'istruzione prescolare di alta qualità. Vorrei sottolineare: per tutti!! Il genitore di un bambino speciale ha il diritto di ricevere un'istruzione prescolare di qualità e di frequentare un istituto prescolare.
Genitori bambino specialeè sufficiente presentare una domanda firmata da uno dei genitori, una copia del passaporto e del certificato di nascita del bambino e tessera sanitaria secondo il modulo 286-u. Si consiglia di ottenere prima uno speciale programma di riabilitazione per un bambino disabile, rilasciato da istituzioni federali visita medica e sociale.
Nel febbraio 2014, nei commenti agli standard educativi dello Stato federale, sono state prescritte condizioni speciali per i bambini con disabilità.
Condizioni speciali significano:
Utilizzo di programmi educativi speciali e metodi di formazione e istruzione;
L'uso di sussidi didattici speciali e materiali didattici, sussidi didattici tecnici speciali per uso collettivo e individuale;
Conduzione di esercizi correttivi individuali e di gruppo;
Così. Il lavoro correttivo deve essere pensato. L'organizzazione del lavoro penitenziario crea un ambiente privo di barriere. Creando un ambiente privo di barriere quando lavoriamo con studenti con disabilità, contribuiremo all'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione
le condizioni per la creazione di un ambiente privo di barriere sono state specificate nel programma “Ambiente accessibile”.
Le condizioni per creare un ambiente privo di barriere in un istituto di istruzione prescolare sono:
- interazione e coordinamento degli sforzi della scuola materna, della famiglia e del pubblico nel processo di sviluppo della competenza sociale dei bambini in età prescolare al fine di garantire scopi, obiettivi e contenuti comuni delle attività;
- creare pari opportunità per i bambini con disabilità e per i bambini che non frequentano istituti di istruzione prescolare e che hanno capacità sanitarie limitate attraverso l'integrazione dell'interazione tra specialisti di istituti di istruzione prescolare;
- fornire supporto continuo nella padronanza del percorso educativo per il bambino e la famiglia dello studente;
- concentrarsi sull'organizzazione di un approccio individuale, identificando e tenendo conto nel processo pedagogico delle caratteristiche, degli interessi e delle abilità personali e individuali nel processo di formazione della competenza sociale dei bambini in età prescolare;
- la fiducia reciproca e l'interazione intensa guidano insegnanti e genitori verso un atteggiamento amichevole e rispettoso reciproco, verso la comprensione dei bisogni e degli interessi bambino piccolo, le loro responsabilità di educatori, e prevede anche l'instaurazione di un contatto efficace tra la scuola dell'infanzia e la famiglia, completandosi a vicenda nel processo di educazione dei bambini piccoli;
- riservatezza – garantisce la sicurezza delle informazioni sul bambino e sulla famiglia, non divulgandole senza il consenso della famiglia.
In che modo un ambiente privo di barriere nell’istruzione prescolare influisce sui risultati di apprendimento e sull’integrazione sociale dei bambini?
L'educazione e lo sviluppo congiunti di bambini sani e bambini con bisogni speciali sono necessari, prima di tutto, per risolvere i problemi con l'adattamento sociale di questi ultimi. La comunità dei bambini promuove la tolleranza e la parità di trattamento dei bambini con disabilità
Molti anni di esperienza nella creazione di un ambiente educativo senza barriere in Inghilterra hanno permesso ai ricercatori di dimostrare che i bambini che studiano in tali gruppi mostrano risultati migliori. Inoltre, questo si riferisce sia ai risultati dei bambini sani che ai risultati dei bambini con bisogni speciali.
Da più di un anno è stato creato un ambiente privo di barriere volto a sviluppare e sostenere le capacità funzionali del bambino in conformità con le sue capacità.
Obiettivi di un istituto scolastico durante la creazione di un ambiente privo di barriere
Creare uno spazio accogliente e confortevole per tutti.
Creare un ambiente favorevole allo sviluppo armonioso dell’individuo.
Formazione di una comunità tollerante di bambini, genitori, personale e ambiente sociale.
Creazione di un sistema pedagogico nelle istituzioni educative prescolari incentrato sui bisogni del bambino e della sua famiglia. Non un bambino "si adatta" nel sistema educativo esistente, e il sistema educativo stesso tiene conto in modo flessibile delle priorità e delle capacità dei diversi bambini, organizzandoli in un’unica comunità.
Formazione di un team interdisciplinare di specialisti che organizza il processo educativo.
Approccio individuale ad un alunno con disabilità da parte di un team di specialisti.
Specialisti (logopedista, psicologo, defettologo, personale medico) nel loro lavoro fanno affidamento su vari prodotti domestici e programmi stranieri, metodi e tecniche., sviluppando programmi educativi adattivi. Le lezioni individuali si basano sulla valutazione dei risultati del bambino e sulla determinazione della sua zona di sviluppo prossimale. La diagnostica, l'identificazione dei compiti di sviluppo e di correzione vengono eseguiti da un team di specialisti e ogni lezione è strutturata tenendo conto delle azioni di tutti gli specialisti che lavorano con il bambino. Pertanto, il lavoro di un logopedista sullo sviluppo del linguaggio è integrato dal lavoro di uno psicologo sullo stabilire un contatto e dal lavoro di un massaggiatore sullo sviluppo della sfera motoria. Sulla base dei risultati delle lezioni, lo specialista registra Carta individuale sviluppo del bambino, con il quale altri specialisti e insegnanti di gruppo devono familiarizzare. I genitori vengono dati
una descrizione dettagliata di ciò che ha fatto il bambino e con quale successo.
L'ambiente di sviluppo è pianificato e costruito congiuntamente da insegnanti, specialisti ed educatori con la partecipazione dei genitori nel processo di monitoraggio dei bisogni, delle caratteristiche di sviluppo, delle azioni indipendenti e degli interessi dei bambini.
Laddove gli esperti notano le difficoltà e gli ostacoli che un bambino incontra nel padroneggiare il mondo che lo circonda, al bambino vengono offerti modi per superarli. L'ambiente è inoltre costruito in conformità con la zona di sviluppo prossimale del bambino, il che richiede che gli adulti abbiano le capacità per monitorare il processo di sviluppo del bambino.
Gli insegnanti facilitano l'interazione dei bambini in microgruppi attraverso l'organizzazione di attività di gioco, di progetto e di ricerca. Per questo è possibile utilizzare programmi di sviluppo aggiuntivi, ecc.). I bambini, risolvendo problemi comuni in microgruppi, imparano a comunicare e interagire tra loro. Imparano le competenze per coordinare le loro azioni, trovare soluzioni comuni e risolvere i conflitti. Notando le differenze negli interessi, nelle abilità e nelle competenze, i bambini imparano, con l'aiuto di un adulto, a tenerne conto quando interagiscono.
Le forme frontali di organizzazione dell'attività dei bambini possono risolvere sia problemi cognitivi che sociali. Le forme frontali possono avvenire in diversi modi. Ad esempio, sotto forma di un cerchio, una lezione appositamente organizzata in cui bambini e adulti giocano insieme in un'atmosfera speciale, calma e fiduciosa.
Salotti psicologici e pedagogici. Si tratta di attività complete per bambini e genitori, inclusi giochi, attività creative e lezioni di musica. I gruppi sono guidati da specialisti: psicologo, logopedista, defettologo, direttore musicale. I principali fattori nell'interazione degli specialisti con i genitori sono un atteggiamento positivo verso tutti i bambini, la dimostrazione di modelli di comportamento costruttivi, il rinforzo positivo di interazioni efficaci
e supporto informativo per i genitori. È importante anche che i genitori
inclusi in giochi, esercizi, canzoni, modellismo, che riempiono
attività - e con questo, da un lato aiutano i loro figli a mettersi in gioco, dall'altro ricevono loro stessi liberazione emotiva, relax e acquisiscono nuove esperienze di comunicazione con il loro bambino. Dopo la lezione, i genitori possono porre domande agli specialisti e discutere le loro preoccupazioni.
problemi, ottenere informazioni e supporto psicologico. La presenza in classe di bambini con sviluppo tipico offre un'opportunità "speciale" seguono i loro coetanei e imparano da loro, e loro, a loro volta, si abituano a trovarsi nello stesso ambiente con cui "speciale"
bambini e acquisire un'esperienza positiva interagendo con loro.
La corretta correzione dei disturbi e lo sviluppo di varie categorie di bambini è facilitata dall'ambiente soggettivo-spaziale di sviluppo creato nella scuola materna, che soddisfa i requisiti dello standard di educazione prescolare. È pieno di moderne attrezzature per l'intrattenimento, tra cui uno Smart Table interattivo, un centro per giochi educativi con blocchi logici Dienesh, cubi Nikitin, attrezzature per la terapia della sabbia
Le attività educative vengono svolte sulla base di partenariati con i bambini, dove gli approcci evolutivi e correttivi all'insegnamento si combinano armoniosamente.
Fornire assistenza correttiva precoce ai bambini con bisogni pedagogici speciali nella scuola materna ha assicurato la loro socializzazione nella comunità dei pari e nella società nel suo insieme. Ora i bambini vivono in un collettivo comune, insieme, senza fare distinzioni tra chi "Forse" tutto ciò che è richiesto dall'età, e da chi "non tutto può" . Per gli studenti ordinari, esperienza di attività congiunte con "speciale" i bambini formano una posizione di vita attiva, contribuiscono alla manifestazione di tratti caratteriali come buona volontà, generosità, filantropia. Per i bambini con disabilità c’è la possibilità di aprirsi, di aprirsi a se stessi e agli altri.
I genitori diventano partecipanti attivi e partner del personale docente nella creazione e attuazione di un programma di sviluppo individuale in ogni fase del processo educativo. Va notato che i genitori vengono coinvolti volentieri nel lavoro, perché ora hanno l'opportunità non solo di comunicare con l'insegnante, ma anche di comunicare tra loro, essendo usciti da una ristretta cerchia familiare.
Il risultato di una forma accessibile e utile di educazione inclusiva nella nostra organizzazione prescolare può essere considerata l'affermazione di una madre, allieva del gruppo: "Che benedizione è quando i bambini sani notano tuo figlio e lo trattano da pari a pari..." .
15cl. Le principali direzioni di lavoro del personale docente con bambini con disabilità nella creazione di un ambiente privo di barriere in conformità con lo standard educativo dello Stato federale:
- diagnosi delle caratteristiche di sviluppo individuali di ciascun bambino
- valutazione globale delle risorse e dei deficit del bambino per creare un percorso educativo individuale e un programma educativo individuale
- pianificare il processo educativo tenendo conto dei bisogni educativi individuali dei bambini del gruppo
- organizzazione di attività di vita congiunta dei bambini in un ambiente privo di barriere
Monitoraggio del processo educativo.
Quando si sviluppano approcci al problema in studio, possiamo distinguere i livelli di creazione di un ambiente privo di barriere in un'istituzione prescolare:
Comunale - rappresentanti delle strutture comunali, insegnanti, genitori, pubblico. Questo livello di ambiente privo di barriere comporta l'inclusione nel processo educativo dello sviluppo della competenza sociale dei bambini in età prescolare che hanno bisogni speciali nello sviluppo della salute di un numero significativo di parti interessate al fine di ottenere il massimo effetto educativo (rappresentanti delle strutture comunali, insegnanti, medici, economisti, operatori sanitari).
Organizzativo: attrezzature da gioco per istituti di istruzione prescolare e spazi di gioco. Il secondo livello garantisce la formazione delle competenze sociali dei bambini in età prescolare attraverso le attrezzature consigliate per i bambini in età prescolare e la progettazione di uno spazio di gioco.
Supporto scientifico, metodologico ed educativo per il processo educativo di sviluppo della competenza sociale dei bambini in età prescolare. Questo livello prevede lo sviluppo di materiali educativi per supportare il processo educativo di sviluppo delle competenze sociali dei bambini in età prescolare.
Metodi volti a sviluppare un'efficace socializzazione dei bambini in età prescolare nel processo di creazione di un ambiente privo di barriere negli istituti di istruzione prescolare:
diagnostica familiare: studio dei bisogni e delle aspettative dei genitori, domande, compilazione e analisi del passaporto sociologico delle famiglie di bambini in età prescolare
organizzazione di attività educative con bambini in età prescolare (programmi educativi adattati)
educazione psicologica e pedagogica dei genitori;
consulenza familiare: organizzazione di conversazioni sulle condizioni dell'educazione familiare; approcci alla crescita di un figlio in famiglia;
attività per correggere l'atteggiamento dei genitori nei confronti del proprio figlio;
organizzazione di una master class per genitori. La master class è condotta da specialisti dell'educazione prescolare: educatori, direttore musicale, istruttore di educazione fisica, insegnante - psicologo, insegnante - logopedista, istruttore di nuoto;
organizzazione di attività educative e ricreative con i genitori di bambini in età prescolare
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