Sviluppo mentale e vocale dei bambini con problemi di udito, caratteristiche. Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con problemi di udito. M.G.Avitidi

La perdita dell'udito è la perdita della capacità di rilevare tutte le frequenze o di comprendere i suoni di bassa ampiezza. Questi problemi sono abbastanza comuni nei bambini. Se sospetti lo sviluppo della perdita dell'udito, dovresti contattare immediatamente un otorinolaringoiatra. Ciò migliorerà significativamente la prognosi della patologia.

Bambini con problemi di udito

I problemi dell'udito possono essere congeniti o acquisiti. Inoltre, possono essere completi o parziali.

Nel primo caso stiamo parlando. Provoca una diminuzione delle capacità intellettuali e un ritardo sviluppo mentale.

I seguenti fattori di solito portano alla comparsa:

1. Predisposizione ereditaria.
2. Violazioni – malattie infettive, aumento della pressione sanguigna, consumo di alcol, fumo, uso incontrollato medicinali gestante.
3. Danni alla nascita e disturbi nello sviluppo del bambino. La causa della perdita dell'udito può risiedere nel parto prematuro, nella perdita di peso, nell'ipossia.
4. o lesioni traumatiche subite dopo la nascita. Questi includono patologie infettive, ecc.
5. Adenoidi. L'ingrossamento anomalo delle tonsille spesso causa il blocco del tubo uditivo nei bambini, con conseguente compromissione dell'udito. Dopo la rimozione delle adenoidi, l’udito viene solitamente ripristinato.
6. O .
7. Chemioterapia.
8. Uso di farmaci antibatterici.

I medici affermano che le anomalie del sistema uditivo hanno un impatto significativo sullo sviluppo della logopedia. Influenzano anche il fisiologico e formazione psicologica Bambino. Ecco perché è così importante identificare i problemi in una fase iniziale.

Classificazione dei bambini con disabilità uditive

Caratteristica

La perdita dell'udito priva il bambino di informazioni e porta al ritardo mentale. Questi problemi influenzano direttamente la formazione dell'apparato vocale e hanno un effetto indiretto sul pensiero e sulla memoria.

Quando vengono create condizioni adeguate, queste violazioni sono soggette a correzione. Nella perdita dell’udito, la vista gioca un ruolo chiave nella cognizione. Parecchio importante avere movimenti, sensazioni tattili e tattili del bambino.

Poiché la velocità dello sviluppo del linguaggio diminuisce, anche la memoria del bambino differisce in certi modi. Questi processi influenzano anche il pensiero astratto dei bambini. La perdita dell'udito è accompagnata dai seguenti disturbi:

• sviluppo motorio ritardato;
• problemi con lo sviluppo fisico;
• disfunzione del sistema muscolo-scheletrico;
• sviluppo di patologie concomitanti.

La perdita dell'udito nei bambini in età prescolare solitamente provoca le seguenti caratteristiche:

• ritardo nello sviluppo psicofisico di 1-3 anni rispetto ai bambini sani;
• deficit di attività motoria;
• rallentare il ritmo di alcuni movimenti;
• problemi di coordinazione nello spazio;
• difficoltà a spostare l'attenzione;
• sensibilità ai cambiamenti delle condizioni climatiche;
• immagini visive come base del processo di memorizzazione.

I bambini con questa diagnosi rallentano la velocità di assimilazione delle informazioni e hanno difficoltà a comunicare con altre persone. Ciò influisce negativamente sulla formazione della loro personalità. Spesso questi bambini diventano aggressivi e ritirati.

Classificazione delle patologie

I disturbi dell'udito nei bambini possono essere di diversi tipi. I medici distinguono due grandi categorie di tali problemi: congeniti e acquisiti. Ogni categoria di perdita dell'udito ha determinate caratteristiche.

Acquistato

La causa principale di tali disturbi sono le complicanze dell'otite media purulenta. Tali anomalie portano a infezioni acute– influenza, morbillo, mal di gola. Inoltre, la ragione potrebbe risiedere nella scarlattina e in altre malattie.

Il livello di declino dell'udito fonemico può avere diversi gradi di gravità: lieve, moderato, grave. Tuttavia, di solito derivano da un danno all'elemento che riceve il suono.

Questo di solito si verifica quando c'è un danno all'orecchio interno. Verso l'apparenza problemi simili può portare a patologie infettive complesse - influenza virale, cerebrospinale, parotite.

Congenito

Tali disturbi dell'udito sono associati all'azione. È noto che le persone sorde hanno molte più probabilità di nascere. Inoltre, la ragione potrebbe risiedere nell'influenza di fattori che interrompono lo sviluppo intrauterino del bambino. Questa categoria include quanto segue:

• malattie infettive delle donne durante la gravidanza: parotite, influenza, rosolia, ecc.;
• consumo di bevande alcoliche e droghe;
• assunzione di farmaci ototossici: questi includono kanamicina, neomicina;
• esposizione alle radiazioni ionizzanti.

Caratteristiche dello sviluppo

I bambini con perdita dell’udito sono in ritardo rispetto ai loro coetanei nello sviluppo. Per superare tali disturbi, è imperativo avere un impatto olistico sulla personalità di un bambino con tale diagnosi.

Pertanto, la formazione viene svolta in istituti di istruzione specializzati. È lì che sono state create le condizioni che consentono di superare i disturbi dello sviluppo, correggere il processo di formazione della personalità e ripristinare le normali caratteristiche mentali.

Grazie ad una formazione speciale, questi bambini sono in grado di sviluppare la parola, la memoria e il pensiero. In tali scuole, ai bambini viene insegnato a leggere le labbra. Grazie ad uno speciale processo di apprendimento, è possibile insegnare a un bambino diverse forme di attività linguistica.

Un ruolo chiave nell'insegnamento a questi bambini è svolto dalle tecniche visive: drammatizzazione, pantomima, ecc. Permettono di creare idee a livello visivo-figurativo e successivamente a livello astratto.

È molto importante che i genitori controllino il comportamento dei propri figli fin dalla tenera età. Se un bambino di sei mesi non risponde ai suoni e all'età di un anno non parla più le vocali, si può sospettare un danno uditivo.

Come insegnare ad ascoltare a un bambino con perdita dell'udito, guarda il nostro video:

Riabilitazione, prevenzione

Le misure riabilitative per i bambini con questa diagnosi iniziano ad essere utilizzate già a 2-3 anni. La riabilitazione dei bambini con perdita dell'udito viene effettuata in asili e scuole specializzate.

Con l'aiuto di una formazione specifica è possibile superare le conseguenze delle violazioni.

Grazie alla diagnosi precoce della perdita dell'udito, la riabilitazione può essere eseguita con il massimo successo possibile. A casa, il recupero avviene attraverso la comunicazione naturale con i propri cari che hanno un udito normale. È richiesta molta pazienza da parte dei genitori, poiché tutte le parole devono essere pronunciate nel modo più chiaro possibile. Il bambino dovrebbe vedere i movimenti della lingua e delle labbra.

Per prevenire tali problemi, è necessario prevenire la perdita dell’udito. Include le seguenti raccomandazioni:

1. Indurire il corpo del bambino. Grazie all'effetto stimolante è possibile aumentare la resistenza alle malattie infettive.
2. Dieta bilanciata. Il menu del bambino dovrebbe contenere una quantità sufficiente di vitamine, componenti proteici, carboidrati e grassi.
3. Mantenimento di livelli ottimali di temperatura e umidità.
4. Prevenzione specifica delle patologie infettive e trattamento tempestivo disturbi.

Per garantire il corretto sviluppo del sistema uditivo, è necessario aderire all'igiene dell'udito:

• è importante vestire il tuo bambino in base al tempo: nella stagione fredda, le orecchie devono essere protette in modo affidabile dal freddo;
• il volume del suono non deve essere superiore a 60-80 dB;
• il bambino deve respirare attraverso il naso;
• il discorso di genitori e insegnanti deve essere chiaro e corretto.

Il rilevamento tempestivo dell'infiammazione del rinofaringe non ha poca importanza. Spesso provocano danni all'organo uditivo, che portano allo sviluppo della perdita dell'udito. Se c'è il minimo sospetto di perdita dell'udito, dovresti consultare immediatamente un medico.

I danni all'udito sono abbastanza comuni nei bambini. Possono essere di natura congenita o acquisita e influenzare negativamente l'intelletto e sviluppo fisico. Per prevenire tali problemi, i primi sintomi di perdita dell'udito dovrebbero essere un motivo per contattare immediatamente un otorinolaringoiatra.

Lo sviluppo mentale dei bambini con problemi di udito segue gli schemi che si riscontrano nello sviluppo dei bambini con udito normale. A causa di danni all'udito, il volume influenze esterne per un bambino sordo è limitata, l'interazione con l'ambiente è impoverita, la comunicazione con le altre persone è difficile, mentre una condizione necessaria Il successo dello sviluppo mentale di ogni bambino è un aumento del numero, della varietà e della complessità delle influenze esterne. A causa delle loro limitazioni, le differenze nell’attività mentale tra un bambino udente e un bambino sordo sono insignificanti fasi iniziali ontogenesi, aumentano nel tempo successivo. Ciò avviene fino ad un certo punto in cui, a causa dell'influenza pedagogica sistematica dei sordi, le differenze smettono di crescere e addirittura diminuiscono. Come condizioni più favorevoli, tanto più velocemente si livellano le differenze nello sviluppo di un bambino con problemi di udito e di un bambino con un udito normale.

A causa della perdita sensazioni uditive e le percezioni nei sordi, le sensazioni e le percezioni visive acquisiscono un ruolo speciale. L'analizzatore visivo di un bambino sordo diventa il principale, il principale nella conoscenza del mondo circostante e nella padronanza della parola. Le sensazioni e le percezioni visive nei bambini sordi non sono sviluppate peggio che nei bambini udenti e in alcuni casi sono sviluppate meglio. I bambini sordi spesso notano dettagli e sottigliezze del mondo che li circonda a cui un bambino udente non presta attenzione.

I bambini udenti hanno maggiori probabilità rispetto ai bambini sordi di confondere e mescolare colori simili: blu, viola, rosso, arancione. I bambini sordi differenziano le sfumature dei colori in modo più sottile. I disegni dei bambini sordi contengono più dettagli e dettagli rispetto ai disegni dei loro coetanei udenti. Anche i disegni a memoria risultano più completi. I bambini sordi trovano più difficile realizzare disegni che esprimano relazioni spaziali. Nei sordi la percezione di tipo analitico prevale su quella sintetica. Una persona sorda può percepire il discorso di un parlante basandosi principalmente sulla percezione visiva. Ogni fonema della nostra lingua ha la propria immagine articolare corrispondente. Un bambino sordo percepisce e ricorda visivamente questa immagine. Successivamente, durante gli esercizi a lungo termine, la persona sorda può distinguere immagini visivamente articolatorie di parole intere.

Oltre alle sensazioni visive, anche le sensazioni tattili e motorie svolgono un ruolo importante nel processo cognitivo dei sordi. Negli esseri umani esiste una stretta connessione tra gli analizzatori motori e uditivi. Si rivela chiaramente quando l'analizzatore uditivo è danneggiato, quando, a causa dell'esclusione degli stimoli sonori e della mancanza di influenza di questi stimoli sull'analizzatore motorio del linguaggio, si verifica il mutismo. Quando la funzione dell'analizzatore uditivo è parzialmente compromessa, i movimenti del linguaggio diventano lenti, confusi e scarsamente differenziati. Nei bambini sordi la perdita dell'udito influisce negativamente non solo sulle sensazioni motorie dell'apparato articolatorio, ma anche sulle sensazioni motorie dell'apparato respiratorio.

Molti insegnanti dei sordi hanno prestato attenzione alle peculiarità delle sensazioni motorie dei bambini sordi, sottolineando una certa incoordinazione dei movimenti nei sordi, goffaggine e goffaggine dell'andatura. Lo hanno spiegato anche con un danno all'apparato vestibolare terminazioni nervose analizzatore motorio. Secondo I.M. Solovyov, il motivo è molto probabilmente la mancanza di controllo uditivo durante l'esecuzione dei movimenti. Forse è per questo che è così difficile per i bambini sordi padroneggiare alcune abilità sportive e lavorative che richiedono una buona coordinazione ed equilibrio dei movimenti.

Le sensazioni motorie svolgono un ruolo importante nell'acquisizione del linguaggio orale da parte dei bambini sordi. Quando un bambino udente commette un errore o pronuncia un suono in modo errato, un bambino udente utilizza il controllo uditivo per correggerlo, mentre un bambino sordo si affida alle sensazioni cinestetiche ricevute dai movimenti dell'apparato articolatorio. Le sensazioni motorie per i sordi sono un mezzo di autocontrollo, la base su cui si forma il linguaggio, soprattutto le sue forme come orale, tattile e facciale (con il sistema classico di insegnamento ai sordi). bambino sordo udente mentale

Le sensazioni tattili (sensazioni tattili, termiche, motorie) sono poco sviluppate nei bambini piccoli sordi. Non sanno come utilizzare questo analizzatore preservato. Dopo aver ricevuto un nuovo oggetto, iniziano a manipolarlo, il che non è importante per il processo del tatto, oppure ne toccano la superficie solo con la punta delle dita, senza utilizzare l'intera superficie del palmo, tutte le dita.

Le sensazioni tattili e vibrazionali occupano un posto speciale nella vita dei bambini anormali. Questi possono includere tutte le sensazioni ricevute attraverso i recettori situati lungo la colonna vertebrale, in profondità nei muscoli, nei legamenti e nelle articolazioni. Quando l'analizzatore uditivo è completamente spento, la sensibilità alle vibrazioni tattili peggiora drasticamente. Le sensazioni uditive e tattili-vibrazionali sono invertite dipendenza proporzionale. Secondo uno studio basato sulle sensazioni di vibrazione tattile, il linguaggio delle persone sorde è notevolmente migliorato e la sua comprensione da parte degli estranei è aumentata del 38% rispetto a prima. I miglioramenti nel ritmo e nell'enfasi erano particolarmente evidenti.

L’attenzione è la concentrazione dell’attività mentale di una persona in questo momento tempo su qualsiasi oggetto reale o ideale. Le persone sorde sono caratterizzate da uno stato instabile sistema autonomo, affaticamento, compromissione motoria, labilità sfera emotiva. In tutte le fasi del percorso scolastico, la produttività dell’attenzione degli studenti sordi rimane inferiore rispetto a quella dei loro coetanei udenti. Negli scolari sordi, in misura maggiore rispetto agli studenti udenti, la produttività dell'attenzione dipende dalla natura delle informazioni presentate: lettere, numeri, cifre, ecc.

La memoria è un processo mentale cognitivo che comporta l'imprinting, la conservazione e la riproduzione di cose precedentemente percepite. A causa dell'interruzione della normale comunicazione con il mondo degli udenti, l'assimilazione dell'esperienza sociale da parte dei bambini sordi è notevolmente difficile e l'ampio materiale cognitivo che un bambino udente acquisisce spontaneamente, naturalmente e con relativa facilità viene loro dato sotto condizione di una formazione speciale e seri sforzi volontari.

La memorizzazione e la riproduzione di immagini familiari disegnate da parte di studenti sordi delle classi 3-4 ha le sue caratteristiche. Nelle riproduzioni dei sordi vi erano differenze rispetto all'originale: contenevano dettagli assenti nell'immagine mostrata (aggiunte); Con la comparsa di cose nuove, i disegni dei bambini a volte si rivelavano più poveri di dettagli (i dettagli cadevano); talvolta l'oggetto veniva riprodotto in una posizione diversa rispetto all'originale (spostamento spaziale); gli oggetti venivano riprodotti in altre dimensioni. Nelle persone sorde, tali caratteristiche di riproduzione della memorizzazione degli oggetti si trovano molto più spesso che nei coetanei udenti. Oltre il 70% dei bambini sordi della scuola primaria riproducono con distorsioni l'oggetto memorizzato.

La memorizzazione involontaria o involontaria (non esiste un obiettivo per ricordare il materiale, il materiale viene consolidato senza sforzi volontari) nei bambini in età prescolare e negli scolari sordi non è inferiore ai loro coetanei udenti. (T.V. Rozanova). Gli scolari sordi memorizzano direttamente il materiale figurativo con maggiore successo rispetto a quelli udenti, poiché la loro esperienza visiva è più ricca (memorizzazione visiva). Ma allo stesso tempo, in letteratura si possono trovare dati precedenti età scolastica Le persone sorde ricordano peggio la posizione degli oggetti; in età scolare confondono la posizione di oggetti simili nell'immagine o nell'effettivo scopo funzionale.

La memorizzazione intenzionale o volontaria (il compito è ricordare il materiale, assimilarlo) ha una serie di caratteristiche nei bambini sordi. Lo usano gli studenti sordi delle scuole elementari AIDS per la memorizzazione. Quando memorizzano un numero di oggetti simili, le persone sorde sono scarsamente in grado di utilizzare la tecnica del confronto.

I bambini sordi in condizioni di memorizzazione deliberata possono utilizzare metodi di memorizzazione logici razionali. I bambini sordi ricordano il materiale difficile da verbalizzare peggio dei bambini udenti e solo quando sono in grado di utilizzare le designazioni verbali delle figure sono riusciti a raggiungere il livello di memorizzazione osservato nei bambini udenti. Dipendenza della memorizzazione dal metodo di presentazione del materiale. Le persone sorde ricordano gli oggetti che vengono loro presentati in parte, non del tutto, molto peggio dei loro coetanei udenti. È più difficile per le persone sorde ricreare mentalmente l'immagine di una figura senza percepire direttamente l'intera figura. Quando viene presentata una figura intera, la memorizzazione nei sordi non differisce molto dalla memorizzazione negli udenti.

Ci sono poche differenze tra persone udenti e sorde nel ricordare le parole della sfera visiva; le persone sorde sono significativamente indietro rispetto alle persone udenti nel ricordare le parole che denotano fenomeni sonori, mentre le persone udenti, rispetto ai sordi, ricordano meno parole che denotano le qualità degli oggetti riprodotti usando un analizzatore della pelle. Durante la memorizzazione, le lettere possono essere omesse, lettere e sillabe possono essere riorganizzate e le parole possono fondersi in una sola. Ciò è anche il risultato di un'insufficiente differenziazione dei significati delle parole. Gli scolari sordi non possono trasmettere il testo letto con parole proprie, sono legati al testo e si sforzano di riprodurlo in modo letterale e testuale, e questo non è sempre possibile per loro. Il desiderio di riprodurre il testo alla lettera non può essere spiegato solo da un vocabolario insufficiente. Probabilmente più corretta è la spiegazione di L.V. Zankova e D.M. Mayants, i quali credono che le parole usate dai sordi spesso risultano essere elementi del discorso, "congelati in certe combinazioni", "sedentari", che i bambini sordi spesso non riescono a "prendere un parola da un particolare gruppo di parole e usarla in base al suo significato in una combinazione diversa.

L'immaginazione è la più alta processo cognitivo, che consiste nel trasformare le idee e creare nuove immagini basate su quelle esistenti. Molti studenti sordi delle classi 5-8 non riescono a distogliere la mente dal significato concreto e letterale di un proverbio. Difficoltà nella comprensione delle metafore, dei significati figurativi delle parole, delle espressioni simboliche indicano livello insufficiente sviluppo dell'immaginazione. Le osservazioni degli insegnanti mostrano che le immagini formate dagli scolari sordi nel processo di lettura della narrativa non sempre corrispondono alla descrizione. Questo spesso li porta a non comprendere il significato di ciò che leggono. Un'analisi dei saggi per bambini basati sul film ha rivelato che gli scolari sordi della quinta elementare hanno ancora pochissime affermazioni nell'area delle sensazioni uditive. Descrivono le azioni al tempo presente e non vanno oltre ciò che sta accadendo nel momento rappresentato nell'immagine. Sono vincolati dagli oggetti raffigurati nel dipinto che stanno guardando. Gli studenti dell'ottavo anno hanno opportunità di ripensamento creativo, espresso nella descrizione di alcuni momenti non raffigurati nell'immagine, ma che potrebbero svolgersi in una situazione immaginaria.

Il pensiero è un processo mentale cognitivo complesso costituito da una riflessione indiretta e mirata generalizzata della realtà, il processo di ricerca e scoperta di qualcosa di nuovo. Bambini sordi a lungo continuare a rimanere allo stadio del pensiero visivo-figurativo, cioè Pensano non a parole, ma per immagini, immagini. Nella formazione del pensiero logico-verbale, una persona sorda resta nettamente indietro rispetto ai suoi coetanei udenti e ciò comporta un ritardo generale nell'attività cognitiva.

I bambini sordi mostrano differenze individuali significative nello sviluppo del loro pensiero. Circa un quarto di tutti i bambini sordi ha un livello di sviluppo del pensiero visivo che corrisponde al livello di sviluppo di questo tipo di pensiero dei loro coetanei udenti. Inoltre, un piccolo numero di bambini sordi (circa il 15% di ciascuno fascia di età) in termini di livello di sviluppo del pensiero logico-verbale si avvicina agli indicatori medi dei coetanei udenti. Tuttavia tra i sordi vi sono anche studenti (10-15%) con un notevole ritardo nello sviluppo del pensiero verbale e logico rispetto a quanto osservato nella maggioranza dei sordi. Questi bambini non sono ritardati mentali; il loro livello di sviluppo del pensiero visivo rientra nella norma di età per i non udenti. Un ritardo significativo nello sviluppo del pensiero logico-verbale è dovuto alle grandissime difficoltà che questi bambini hanno nel padroneggiare il linguaggio verbale.

Gli scolari non udenti e con problemi di udito hanno difficoltà a padroneggiare metodi generalizzati di orientamento nel campo dei concetti tecnico-scientifici, nell'identificazione di connessioni e relazioni significative interne all'interno e tra gli oggetti. I bambini sordi hanno difficoltà a padroneggiare le connessioni logiche e le relazioni tra fenomeni, eventi e azioni delle persone. Gli scolari sordi della scuola primaria comprendono le relazioni di causa-effetto in relazione a una situazione visiva in cui queste relazioni sono chiaramente rivelate. I bambini non sanno come identificare le cause nascoste di fenomeni o eventi. Spesso confondono la causa con l'effetto, con lo scopo, con fenomeni ed eventi che accompagnano o precedono. Spesso identificano le relazioni di causa-effetto con le relazioni spaziotemporali. I bambini sordi sviluppano un approccio concettuale alla risoluzione dei problemi molto più tardi rispetto ai bambini udenti (con un ritardo di 3-4 anni o più). Solo in età scolare i bambini sordi iniziano a sviluppare il pensiero astratto-concettuale (pensiero verbale-logico).

Quando si diplomano a scuola, i sordi non hanno sufficientemente sviluppato tecniche per trarre conclusioni logiche. Senza una formazione specifica, la parola non si sviluppa in una persona sorda. E prima inizierà il lavoro sulla formazione e sullo sviluppo della parola, migliori saranno i risultati in questa direzione. Lo sviluppo del discorso sia orale che scritto avviene in modo diverso nelle persone non udenti e udenti. In una persona udente, la padronanza del discorso orale, di regola, è superiore alla padronanza del discorso scritto; in una persona sorda, questi processi possono avvenire in parallelo e talvolta le capacità di parlare scritto vengono acquisite più velocemente del discorso orale. Nella formazione classica, le prime parole e frasi vengono date ai sordi per la comprensione generale in forma scritta su carte. Il discorso scritto, nonostante le difficoltà, presenta alcuni vantaggi per una persona sorda rispetto al discorso orale, poiché non richiede l'udito, ma viene percepito attraverso la vista. I bambini sordi tardivamente, salvo rare eccezioni, mantengono il linguaggio già formato. Le persone con problemi di udito riescono a padroneggiare il parlato da sole, facendo affidamento sul resto del loro udito.

La cosa più difficile da imparare per un bambino sordo è struttura grammaticale frasi, regole delle frasi, connessioni grammaticali delle parole. Nel discorso scritto indipendente dei sordi ci sono anche difetti nella logica e nella sequenza di presentazione degli eventi. I bambini sordi hanno difficoltà a pianificare il materiale presentato. Durante la presentazione, a volte forniscono una descrizione dei particolari, tralasciando la cosa principale. A.M. Goldberg, caratterizzando il discorso scritto dei bambini sordi, sottolinea le seguenti caratteristiche: scelta errata delle parole, distorsione della composizione sonora di una parola, errori nella combinazione delle parole in una frase, omissioni di parole.

L'immagine di sé dei bambini sordi è spesso imprecisa; sono caratterizzati da idee esagerate sulle loro capacità e su come gli altri le valutano. I bambini sordi con genitori sordi hanno un’autostima più adeguata rispetto ai bambini sordi con genitori udenti. Negli scolari primari sordi con un livello medio sviluppo intellettuale Si tratta principalmente di autostima gonfiata. Gli scolari della scuola primaria con problemi di udito e un elevato livello intellettuale hanno generalmente un'adeguata autostima, cioè corrispondono generalmente in termini di sviluppo della personalità ai bambini con sviluppo normale della stessa età. Gli interessi degli studenti delle scuole superiori si raggruppano principalmente attorno a tre tipologie di attività: studio, lavoro e sport. È interessante notare che lo studio degli studenti sordi delle scuole superiori è l'interesse principale solo nelle classi superiori.

Un insegnante in una scuola per sordi, soprattutto per gli studenti delle scuole superiori, ha una maggiore autorità sociale rispetto alla posizione di ruolo che l'insegnante occupa nella lezione. scuola secondaria. Se gli studenti delle scuole di istruzione generale hanno caratteristiche negative dominanti nell’interazione con l’insegnante in classe, allora i non udenti e gli ipoudenti hanno caratteristiche positive. Le ricerche dimostrano che un bambino è influenzato non tanto dalle relazioni in sé, ma da come queste vengono percepite e valutate. È la capacità di valutare l'atteggiamento dei compagni verso se stessi, la capacità di determinare la propria posizione in una squadra che determina la natura del microclima riflesso dal bambino. La consapevolezza dei propri successi e la corrispondenza delle proprie aspirazioni all’orientamento valoriale del team contribuisce all’autoaffermazione dell’individuo.

Gli studenti delle scuole medie e superiori non udenti, nel descrivere un amico, caratterizzavano le sue qualità interne in modo meno completo rispetto agli studenti udenti ed erano notevolmente superiori agli studenti sordi in termini di completezza delle descrizioni. Gli studenti sordi che frequentano le scuole speciali hanno molte più probabilità di avere rapporti conflittuali con i compagni di classe rispetto ai loro coetanei delle scuole di istruzione generale. Ciò è dovuto al restringimento del campo dell'interazione sociale per i sordi e alla grande importanza dell'aspetto emotivo dell'interazione nella comunicazione dei sordi. Un difetto sensoriale impedisce al bambino sordo la normale comunicazione con gli adulti, dai quali riceve l'esperienza accumulata dall'umanità, e complica i contatti con i coetanei udenti.

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• introduzione
• Conclusione
• Bibliografia

introduzione

Tra i bambini anormali, una categoria significativa è costituita da bambini con vari disturbi uditivi gravi. L'udito è un riflesso della realtà sotto forma di fenomeni sonori, la capacità di un organismo vivente di percepire e distinguere i suoni. Questa capacità si realizza attraverso l'organo dell'udito, o analizzatore del suono, un complesso meccanismo nervoso che percepisce e differenzia gli stimoli sonori. L'analizzatore uditivo comprende la sezione periferica, o recettore, (orecchio esterno, medio e interno), la sezione media, o conduttiva ( nervo uditivo) e il dipartimento centrale, corticale, situato nei lobi temporali emisferi cerebrali. L'orecchio è un amplificatore e un trasduttore vibrazioni sonore. Il disturbo nell'attività dell'analizzatore uditivo in un bambino è considerato nella sua differenza da un difetto simile in un adulto.

In un adulto, al momento della perdita dell'udito, si sono formati la parola, il pensiero verbale e l'intera personalità, e il difetto nell'analizzatore uditivo viene valutato dal punto di vista della possibilità di comunicazione basata sull'udito. La perdita dell’udito durante l’infanzia influenza il corso dello sviluppo mentale del bambino e porta a una serie di difetti secondari. Il difetto dell'udito disturba sviluppo del linguaggio bambino, e con l'esordio precoce la sordità porta ad una completa assenza di parola. La stupidità interferisce con il normale sviluppo del pensiero verbale, che a sua volta porta a disturbi cognitivi. C'è una sezione dentro psicologia speciale(pedagogia), che studia i disturbi dell'udito - psicologia dei sordi (pedagogia dei sordi). Questa sezione discute anche i modelli di sviluppo di un bambino con problemi di udito e identifica indicazioni efficaci lavoro correzionale.

Bambini con problemi di udito. Motivi delle violazioni

I modelli di sviluppo mentale dei bambini con problemi di udito sono studiati dalla psicologia dei sordi, un ramo della psicologia speciale. Prima di tutto, dovresti scoprire le cause della perdita dell'udito.

Tutte le cause e i fattori di compromissione dell'udito dovrebbero essere divisi in tre gruppi. Il primo gruppo comprende le cause e i fattori che portano all'evento ereditario sordità o perdita dell'udito. Il secondo gruppo comprende i fattori che influenzano lo sviluppo del feto durante la gravidanza della madre o che portano a intossicazione generale corpo della madre durante questo periodo ( congenito problema uditivo). Il terzo gruppo comprende i fattori che agiscono sull'organo uditivo intatto del bambino durante la sua vita ( acquisita problema uditivo). Spesso le cause della perdita dell’udito nei bambini sono diverse.

Inoltre tutti i fattori possono essere suddivisi anche secondo il principio della durata temporale. Ciò distingue tra fattori di fondo che creano un contesto favorevole allo sviluppo della sordità o della perdita dell'udito e fattori manifesti che portano a un'improvvisa perdita dell'udito. Lo sfondo, molto spesso di origine ereditaria, comprende i disturbi metabolici subiti dalla madre durante la gravidanza infezione virale, effetti avversi sul feto di sostanze chimiche, antibiotici o asfissia (durante il parto). Questi fattori potrebbero non portare alla sordità o alla perdita dell’udito, ma causano danni tali al sistema uditivo che, se esposto a un nuovo fattore (ad esempio, un bambino ha l’influenza o la varicella), può verificarsi una grave perdita dell’udito.

Per identificare le cause del deficit uditivo in ciascun caso specifico, è necessario rintracciare tutti i fattori ereditari che possono causare la comparsa di un deficit uditivo in un bambino: fattori che hanno agito durante la gravidanza e il parto della madre, e fattori che hanno influenzato il bambino durante il suo tutta la vita.

Grado di gravità del deficit uditivo

Esistono tre gruppi di bambini con perdita dell'udito:

1. Bambini sordi

2. Bambini con problemi di udito (con problemi di udito).

3. Bambini sordi tardivamente.

Sordo bambini hanno un deficit uditivo profondo, persistente (irreversibile) bilaterale (entrambe le orecchie), che può essere congenito, ereditario o acquisito nella prima infanzia, prima di padroneggiare la parola. Se ai bambini sordi non viene insegnata la parola con mezzi speciali, diventano muti - sordomuti. La sordità assoluta è molto rara; i bambini di solito hanno un udito residuo, ma la percezione del parlato intelligibile è impossibile. Questi bambini percepiscono solo molto suoni forti(con una forza di 70-80 dB) nell'intervallo non superiore a 2000 Hz. In genere, le persone sorde sentono meglio i suoni più bassi (fino a 500 Hz) e non percepiscono affatto i suoni acuti (oltre 2000 Hz). Se le persone sorde percepiscono suoni con un volume di 70-85 dB, è generalmente accettato che abbiano una perdita dell'udito di terzo grado. Se le persone sorde percepiscono solo suoni molto forti, con un'intensità superiore a 85 o 100 dB, la loro condizione uditiva viene definita perdita dell'udito di quarto grado.

Se il deficit uditivo è congenito o acquisito prima dei 3 anni (prima di padroneggiare la parola), porta ad una completa assenza di parola - mutismo. Questo è il principale disturbo secondario che accompagna quello primario: la sordità. La stupidità, a sua volta, impedisce la formazione del pensiero verbale, che porta a disturbi cognitivi. Poiché il bisogno di comunicazione del bambino non può essere espresso attraverso la parola, cerca altri modi e mezzi di comunicazione attraverso oggetti e azioni. È in grado di disegnare, scolpire e operare con immagini visive, cosa che lo distingue principalmente da un bambino mentalmente ritardato. Un bambino sordo si rivolge a una forma di comunicazione forzata: espressioni facciali e gesti. La lingua dei segni si basa su un sistema di gesti, ognuno dei quali ha il proprio significato e può essere utilizzato in una ristretta cerchia di persone che conoscono questo sistema di segni.

Compromissione dell'udito (con problemi di udito) bambini con deficit uditivo parziale che porta a uno sviluppo del linguaggio compromesso. La perdita dell'udito può essere espressa a vari livelli: da un leggero deterioramento nella percezione del discorso sussurrato a una forte limitazione nella percezione del discorso a volume normale (conversazionale). Un bambino è considerato sordo se inizia a sentire suoni con un volume di 20-50 dB o più (ipoacusia di primo grado) e se sente solo suoni con un volume di 50-70 dB o più (ipoacusia di secondo grado) perdita dell'udito). Di conseguenza, la gamma dei suoni udibili in altezza varia notevolmente tra i diversi bambini. Per alcuni è quasi illimitato, per altri si avvicina all'udito dei sordi in alta quota. In alcuni bambini che sviluppano problemi di udito si determina una perdita dell'udito di terzo grado, come nei sordi, ma allo stesso tempo si ha la capacità di percepire suoni non solo di bassa, ma anche di media frequenza (da 1000 a 4000 Hz ).

I bambini con problemi di udito, proprio come i bambini sordi, disturbo primario il deterioramento dell'udito è accompagnato da una serie di secondari, il principale dei quali è il sottosviluppo del linguaggio a diversi livelli. Se la perdita dell'udito congenita non viene diagnosticata in modo tempestivo, il bambino quasi non acquisisce capacità linguistiche e passa al linguaggio dei segni. Il verificarsi della perdita dell'udito dopo la formazione del linguaggio non ne limita lo sviluppo, ma si manifesta nella povertà del vocabolario, nella distorsione delle parole, nei suoni, nell'eufemismo delle parole, nell'articolazione sfocata e nella mancanza di espressione della dizione.

Le opzioni per lo sviluppo del linguaggio nei bambini con problemi di udito sono molto ampie e dipendono dalle caratteristiche psicofisiche individuali del bambino e dalle condizioni socio-pedagogiche in cui si trova, cresce e forma. Un bambino con problemi di udito, anche con perdita dell'udito di secondo grado, quando entra a scuola, può aver sviluppato abilità grammaticali e lessicali. discorso corretto con piccoli errori nella pronuncia delle singole parole o dei singoli suoni del parlato. Lo sviluppo mentale di un bambino del genere si avvicina alla normalità. E allo stesso tempo, un bambino con problemi di udito con perdita dell'udito solo di primo grado con attenzione, apprendimento e sviluppo insufficienti all'età di 7 anni può usare solo una frase semplice o solo singole parole, mentre nel suo discorso potrebbero esserci delle imprecisioni nella pronuncia, confusione delle parole nel significato e varie violazioni della struttura grammaticale. In termini di caratteristiche dello sviluppo mentale, questi bambini sono vicini ai bambini sordi.

Assordato tardi - Si tratta di bambini che hanno perso l'udito a causa di qualche malattia o infortunio dopo aver imparato a parlare, ad es. a 2-3 anni e oltre. La perdita dell'udito in questi bambini può essere diversa: totale (vicino alla sordità) o vicina a quella osservata nei non udenti. I bambini possono avere una grave reazione mentale al fatto che non sentono molti suoni o li sentono distorti e non capiscono cosa viene loro detto. Ciò a volte porta al completo rifiuto da parte del bambino di qualsiasi comunicazione, anche alla malattia mentale. Il problema è insegnare al bambino a percepire e comprendere la lingua parlata. Se ha un udito residuo sufficiente, ciò può essere ottenuto con l'aiuto di un apparecchio acustico. Con poco udito rimasto, la percezione del parlato con l'aiuto di un apparecchio acustico e la lettura delle labbra di chi parla diventa obbligatoria.

In caso di sordità totale è necessario utilizzare la dattilogia, la parola scritta ed eventualmente il linguaggio dei segni dei sordi. Data una combinazione di condizioni favorevoli per allevare e addestrare un bambino sordo, lo sviluppo dei suoi processi linguistici, cognitivi e volitivi si avvicina alla normalità. Ma in casi molto rari, l'originalità nella formazione della sfera emotiva viene superata, qualità personali e relazioni interpersonali.

Lavoro correttivo con bambini con problemi di udito

I bambini con problemi di udito presentano numerose caratteristiche nello sviluppo psicofisico e nella comunicazione. La presenza di queste caratteristiche non consente a questi bambini di svilupparsi in modo efficace, padroneggiare la conoscenza e acquisire abilità vitali. Quando l'udito è compromesso, non solo diventa molto più difficile la formazione della parola e del pensiero verbale, ma ne risente anche lo sviluppo dell'attività cognitiva in generale. Il compito principale della psicologia dei sordi è quello di scoprire possibilità di compensazione attraverso le quali sia possibile superare i disturbi dell'udito, ottenere un'istruzione sufficiente e garantire la partecipazione al lavoro. Attualmente, la forma più comune di assistenza correzionale ai bambini con problemi di udito è la loro istruzione in asili e scuole speciali, nonché in classi e gruppi speciali nelle scuole pubbliche. istituzioni educative.

Svolgono lavori correttivi mirati sull'educazione e l'educazione dei bambini con problemi di udito dall'età di 1,5-2 anni. L'influenza pedagogica viene effettuata nelle stesse direzioni degli asili nido e delle scuole per bambini udenti, cioè mira a garantire lo sviluppo complessivo del bambino (le sue sfere motorie, emotive, volitive e intellettuali). Durante il processo educativo, viene prestata particolare attenzione svilupporesiduouditobambini, discorsi, formazione del lato della pronuncia del discorso, sviluppo del pensiero. Dall'età di due anni inizia il lavoro mirato sull'alfabetizzazione (lettura e scrittura) dei bambini con problemi di udito. Ciò è necessario per fornire al bambino una piena percezione della parola attraverso la lettura e la sua piena riproduzione attraverso la scrittura.

Pertanto, il lavoro sullo sviluppo dell'udito residuo e della formazione sulla pronuncia è finalizzato a risolvere i seguenti compiti: formazione sulla comprensione orale del materiale vocale e dei suoni non vocali; creazione e miglioramento delle basi uditive e visive per la percezione del discorso orale; formazione di capacità di comunicazione vocale.

Negli istituti per bambini con problemi di udito, particolare importanza è attribuita all'insegnamento del gioco. Formazione giocoattività include lo sviluppo dell'interesse per i giochi, l'apprendimento dell'azione con i giocattoli, la formazione di comportamenti di gioco di ruolo, la capacità di utilizzare oggetti sostitutivi, oggetti e azioni immaginari, la capacità di riflettere nei giochi le azioni delle persone e le loro relazioni, nonché come sviluppare e arricchire le trame dei giochi.

In corso lavoroformazione scolastica i bambini in età prescolare con problemi di udito sviluppano un interesse per il lavoro degli adulti e vengono coinvolti in attività lavorative elementari. Lo sviluppo cognitivo e sociale dei bambini in età prescolare avviene nel processo di lavoro mirato per acquisire familiarità con il mondo che li circonda.

Nel processo di lavoro pedagogico correzionale con bambini non udenti e con problemi di udito, un posto importante è occupato da musicaleeducazione. Qui, i compiti di correzione e compensazione delle carenze dello sviluppo dei bambini vengono risolti utilizzando mezzi come la formazione della percezione della musica, lo sviluppo vocale e dell'intonazione della voce e lo sviluppo del ritmo dei movimenti del linguaggio. L'educazione musicale contribuisce allo sviluppo emotivo ed estetico dei bambini, allo sviluppo della loro reattività e sensibilità emotiva.

Attualmente, nella pedagogia dei sordi, è stato scientificamente dimostrato e sviluppato un sistema olistico di insegnamento del linguaggio orale ai bambini con problemi di udito in condizioni di sviluppo intensivo della funzione uditiva compromessa. Vengono identificate le condizioni più importanti per l'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo con i bambini con problemi di udito.

1. Creazione di un ambiente uditivo-parlato necessario non solo per la formazione del discorso degli studenti e la consapevolezza dei risultati dei bambini che lo padroneggiano, ma anche per lo sviluppo delle loro qualità personali (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev , T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, ecc.). L'ambiente uditivo-parlativo prevede la creazione di condizioni che garantiscano la percezione costante da parte degli studenti con problemi di udito del discorso degli altri con l'ausilio di vari tipi di apparecchiature di amplificazione del suono; comunicazione vocale costante e motivata con bambini con problemi di udito; l'uso di situazioni naturali e appositamente create che stimolano la comunicazione dei bambini; l'uso del discorso orale come guida quando si comunica con bambini non udenti e con problemi di udito, insegnanti, genitori udenti, parenti e conoscenti.

2. Esame completo dell’udito e del linguaggio dei bambini all’inizio della scuola, compreso un esame pedagogico dello stato uditivo dei bambini (senza l’uso di apparecchiature di amplificazione del suono); identificazione dello stato e riserve per lo sviluppo della percezione uditiva del parlato (utilizzando apparecchiature di amplificazione del suono).

3. L'implementazione di un approccio differenziato allo sviluppo della funzione uditiva compromessa riflette le idee di un processo educativo orientato alla personalità. Un approccio differenziato prevede l'uso di programmi multilivello per lo sviluppo della percezione uditiva e la correzione della pronuncia nella fase iniziale della formazione, considerazione continua e periodica dello sviluppo delle abilità nella percezione e riproduzione del discorso orale; continuità nel lavoro sul discorso orale in diversi forme organizzative formazione: in lezioni di formazione generale, lezioni frontali, lezioni individuali, in orario extrascolastico. Discussione congiunta dei risultati del lavoro correttivo e di sviluppo da parte di tutti gli specialisti.

I ricercatori L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmichev nelle sue opere sottolinea il fatto che la formazione dell'udito vocale è strettamente correlata alla formazione delle idee. A differenza dei bambini udenti, le cui idee uditive sono involontarie, nei bambini con problemi di udito tali idee sono assenti o hanno un carattere schematico e instabile. I ricercatori attribuiscono particolare importanza al fatto che le idee involontarie degli studenti con problemi di udito, anche quelli con una lieve perdita dell'udito, sono spesso distorte.

Si distinguono: fasiformazioneuditivosottomissioni studenti con problemi di udito: percezione, discriminazione, identificazione, riconoscimento del materiale vocale.

IOpalcoscenico - percezionediscorsoMateriale. Il suo obiettivo è la formazione (chiarimento) delle idee uditive del bambino, la formazione di un pensiero accurato immagine uditiva una determinata unità vocale. La fase della percezione prevede l'uso obbligatorio di supporti visivi (tavole, immagini, oggetti reali) e chiari una certa sequenza presentazione del materiale vocale (il bambino sa cosa ascolterà e in quale sequenza). La fase di percezione del materiale vocale è pianificata solo se l'udito del bambino è significativamente compromesso (più di 70 dB). In altri casi, i lavori dovrebbero iniziare dalla fase II.

IIpalcoscenico - discriminazionediscorsoMateriale. L'obiettivo è sviluppare la capacità di differenziare materiale vocale familiare nel suono in una situazione di scelta visiva limitata (il bambino sa Che cosa ascolterà, ma NonconosceVQualesequenze). In questa fase iniziano a formarsi le connessioni tra gli analizzatori visivi, cinestetici e uditivi.

IIIpalcoscenico - riconoscimentodiscorsoMateriale. L'obiettivo del lavoro è sviluppare la capacità di differenziare per orecchio materiale vocale familiare nel suono al di fuori della situazione di scelta visiva. Il passaggio a questa fase è possibile quando il “vocabolario uditivo” del bambino è stato reintegrato in una certa misura, ad es. Nella fase di riconoscimento, viene presentato il materiale che il bambino può distinguere bene a orecchio. Questo materiale vocale dovrebbe essere vario sia nell'argomento che nella semantica.

psicologia sorda bambino con problemi di udito

IVpalcoscenico - riconoscimentoSUudito materiale vocale - comporta l'ascolto di materiale vocale che non è stato utilizzato nel processo di formazione uditiva, ad es. suono sconosciuto. Il riconoscimento viene effettuato al di fuori della situazione di scelta visiva.

Nel processo di lavoro uditivo mirato, si verifica una sorta di "movimento" del materiale vocale: il materiale elaborato nella fase di discriminazione viene offerto per il riconoscimento e viene pianificato il nuovo materiale (elaborato nella fase di percezione) discriminazione. Tale continuità di lavoro sulla formazione delle idee uditive contribuirà allo sviluppo delle capacità di linguaggio uditivo del bambino. Allo stesso tempo, per ogni singola lezione, il materiale vocale è necessariamente pianificato per la discriminazione, il riconoscimento e il riconoscimento.

Per lo sviluppo mentale dei bambini sordi, come di tutti gli altri con problemi di udito, è estremamente importante il modo in cui è organizzato il processo della loro educazione e educazione fin dalla prima infanzia, quanto si tiene conto dell'unicità dello sviluppo mentale in questo processo, quanto sistematicamente sono implementati mezzi sociali e pedagogici per garantire sviluppo compensativo bambino. Come notato in precedenza, i bambini con problemi di udito vengono educati in istituti educativi speciali. Diamo un'occhiata ai tipi di scuole speciali per bambini non udenti e con problemi di udito.

Scuola speciale dove studiano sordo bambini (scuola speciale di 1o tipo), conduce il processo educativo in base al livello programmi di istruzione generale tre livelli di istruzione generale:

1a fase - istruzione generale primaria (5-6 o 6-7 anni, a seconda che il bambino abbia studiato in una classe preparatoria);

Livello 2 - istruzione generale di base (5-6 anni);

Fase 3: istruzione generale secondaria completa (2 anni, di regola, nella struttura della scuola serale).

Per quei bambini che non hanno ricevuto una preparazione prescolare completa, viene organizzata una classe preparatoria. I bambini dai 7 anni sono ammessi in prima elementare. Tutte le attività educative sono caratterizzate dal lavoro sulla formazione e sullo sviluppo del discorso verbale e scritto, della comunicazione e della capacità di percepire e comprendere il discorso degli altri su base uditivo-visiva. I bambini imparano a utilizzare i resti del loro udito per percepire il parlato in modo uditivo e visivo utilizzando apparecchiature di amplificazione del suono. A questo scopo si tengono regolarmente lezioni di gruppo e individuali per sviluppare la percezione uditiva e formare il lato pronuncia del discorso orale.

Nelle scuole che operano su base bilingue, non solo è previsto un insegnamento paritario della lingua parlata e della lingua dei segni, ma il processo educativo è condotto nella lingua dei segni. Nell'ambito di una scuola speciale di 1° tipo, vengono organizzate lezioni per bambini sordi con struttura complessa difetto. Il numero di bambini in una classe non deve essere superiore a 6 persone, nelle classi per bambini con una struttura complessa del difetto - fino a 5 persone.

Una scuola speciale per bambini con problemi di udito (scuola del 2o tipo) ha due dipartimenti:

1) per bambini con lieve sottosviluppo del linguaggio associato a problemi di udito;

2) per bambini con profondo sottosviluppo del linguaggio, la cui causa è un deficit uditivo.

Se durante il processo di apprendimento è necessario trasferire un bambino da un dipartimento all'altro, viene trasferito al primo dipartimento secondo le raccomandazioni dell'MPPC e con il consenso dei genitori. I bambini che hanno compiuto i 7 anni sono ammessi in prima elementare in uno qualsiasi dei dipartimenti se hanno frequentato la scuola materna. Se non c'era preparazione prescolare, nel secondo dipartimento viene organizzata una classe preparatoria. La capienza delle classi nel primo dipartimento è di 10 persone, nel secondo fino a 8 persone. In una scuola speciale di 2o tipo, il processo educativo si svolge secondo i livelli dei programmi di istruzione generale nei tre livelli di istruzione generale:

1a fase - istruzione generale primaria;

Livello 2 - istruzione generale di base;

Livello 3 - istruzione generale secondaria.

Lo sviluppo della percezione uditiva e visiva, la formazione e la correzione dell'aspetto della pronuncia del discorso vengono effettuati presso individui appositamente organizzati e lezioni di gruppo utilizzo di apparecchiature di amplificazione del suono per uso collettivo e apparecchi acustici individuali. Lo sviluppo della percezione uditiva e l'automazione delle capacità di pronuncia continua nelle lezioni di ritmo fonetico e in varie attività legate alla musica.

Una delle componenti più significative della psicologia e della pedagogia dei sordi è la diagnosi precoce del deficit uditivo nei bambini. Quanto prima viene rilevato un difetto, tanto più più probabilmente che un bambino con un disturbo del linguaggio possa ricevere l'educazione necessaria e adattarsi alla vita nel modo più armonioso possibile vita sociale società.

Conclusione

Tra i bambini anormali, una categoria significativa è costituita da bambini con vari disturbi uditivi gravi. La parola regola il comportamento del bambino e tutte le attività. Pertanto, crescere bambini con disturbi del linguaggio causa alcune difficoltà. Profondi disturbi dell'udito e del linguaggio contribuiscono ad un certo isolamento sociale dei bambini anormali, poiché la loro partecipazione a vari tipi di attività congiunte con bambini normalmente udenti è limitata. Pertanto, un deficit uditivo profondo e persistente ha un impatto negativo sullo sviluppo mentale, fisico e personale del bambino.

Il successo del lavoro correzionale con bambini affetti da perdita dell'udito e sordità dipende da numerosi fattori fattori favorevoli: formazione intensiva, sistematica e adeguata alle condizioni del bambino; partecipazione attiva della famiglia alla sua educazione ed educazione; le potenziali capacità del bambino stesso, le sue condizioni fisiche e le qualità personali (attività, socievolezza, resistenza fisica, prestazione, ecc.); uso degli apparecchi acustici.

Gli esperti ritengono che un bambino dovrebbe comunicare in tutti i modi a sua disposizione, l'importante è che la sua personalità si sviluppi. Ma il compito principale degli insegnanti è formare il suo discorso verbale. Il mondo civilizzato di oggi non consente la comparsa di sordomuti e ad ogni bambino con problemi di udito viene insegnata la comunicazione vocale.

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ASTRATTO

Caratteristiche dello sviluppo dei bambini con problemi di udito

1 REGOLARITA' DELLO SVILUPPO MENTALE DEI BAMBINI CON DISTURBI DELL'UDITO

2 CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO COGNITIVO NEI BAMBINI CON PROBLEMI Udenti:

3 CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DELLA SFERA EMOZIONALE DEI BAMBINI CON DIFFICOLTÀ Udenti

LETTERATURA

1 REGOLARITA' DELLO SVILUPPO MENTALE DEI BAMBINI CON DISTURBI DELL'UDITO

Lo sviluppo mentale è un cambiamento naturale nei processi mentali; ha un'organizzazione complessa nel tempo. Lo sviluppo di tutti i bambini avviene in modo non uniforme, a causa della maturazione attiva di alcune parti del cervello periodi diversi vita dei bambini, nonché il fatto che alcune funzioni mentali si formano sulla base di altre, precedentemente formate. Ad ogni età avviene una ristrutturazione delle connessioni interfunzionali e lo sviluppo di ciascuna funzione mentale dipende dal sistema di connessioni in cui è inclusa. Pertanto, le influenze educative hanno maggiore influenza sul corso dello sviluppo mentale del bambino, il che indica la necessità di tenere conto dei periodi sensibili.

Nello sviluppo mentale dei bambini con tutti i tipi di disturbi si possono identificare modelli specifici (V.I. Lubovsky).

Con tutti i tipi di violazioni, si verifica una diminuzione della capacità di ricevere, elaborare, archiviare e utilizzare le informazioni. Per molti aspetti, nei bambini con problemi di udito, il declino è caratteristico solo per un certo periodo di ontogenesi.

Il modello successivo osservato in tutte le categorie di bambini anormali è la difficoltà della mediazione verbale. Nei bambini con problemi di udito, questo modello può anche essere transitorio; in condizioni di apprendimento adeguate, il rapporto tra memorizzazione diretta e indiretta cambia a favore di quest'ultima. I bambini imparano ad utilizzare tecniche adeguate per la memorizzazione significativa in relazione al materiale visivo e verbale.

Tutti i tipi di sviluppo anormale sono caratterizzati da un rallentamento nel processo di formazione del concetto. Nei bambini con problemi di udito, questo modello ha i suoi tempi e caratteristiche strutturali manifestazioni. Man mano che un bambino sordo padroneggia il linguaggio, acquisisce significati delle parole più precisi e generalizzati e acquisisce la capacità di operare con concetti astratti.

Nello sviluppo mentale dei bambini con problemi di udito si distinguono modelli caratteristici di questo tipo di disturbo dello sviluppo mentale. IM Soloviev identifica due di questi modelli.

Il primo modello è legato al fatto che una condizione necessaria per il successo dello sviluppo mentale di ogni bambino è un aumento significativo del numero, della varietà e della complessità delle influenze esterne. A causa dei danni all'udito, la portata degli influssi esterni su un bambino sordo è molto ristretta, l'interazione con l'ambiente è ridotta e la comunicazione con altre persone è difficile. Di conseguenza, l'attività mentale di un bambino del genere è semplificata, le reazioni alle influenze esterne diventano meno complesse e varie. Il sistema emergente di interazioni interfunzionali è stato modificato. Pertanto, le componenti della psiche in un bambino con problemi di udito si sviluppano in proporzioni diverse rispetto ai bambini udenti.

Il secondo modello riguarda le differenze nel ritmo dello sviluppo mentale nei bambini con problemi di udito rispetto ai bambini con udito normale: un rallentamento dello sviluppo mentale dopo la nascita e un'accelerazione nei periodi successivi. I cambiamenti nel ritmo dello sviluppo mentale sono internamente correlati alle differenze nella struttura della psiche. I. M. Solovyov ha presentato il percorso di sviluppo mentale di un bambino con problemi di udito nella seguente forma: le differenze nell'attività mentale tra un bambino udente e un bambino sordo, insignificanti nelle fasi iniziali dell'ontogenesi, aumentano nel tempo successivo. Ciò avviene fino ad un certo punto in cui, a causa degli influssi pedagogici sistematici sui sordi, le differenze smettono di crescere e addirittura diminuiscono. Quanto più favorevoli sono le condizioni, tanto prima avviene la svolta verso il percorso del bambino udente; quanto più rapido e significativo lo sviluppo di un bambino con problemi di udito si avvicina allo sviluppo di un bambino con udito normale. Il significato principale delle attività pedagogiche per sordi è, quindi, creare nuove condizioni per lo sviluppo mentale, innanzitutto espandere e modificare qualitativamente le influenze esterne che raggiungono il bambino, modificandone la composizione a causa di influenze che sostituiscono quelle acustiche e sono uguali in importanza per loro.

2 CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO COGNITIVO NEI BAMBINI CON PROBLEMATICHE DELL'UDITO

2.1 CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DELL'ATTENZIONE

L'attenzione è la concentrazione dell'attività mentale di una persona in un dato momento nel tempo su un oggetto reale o ideale. L'attenzione rappresenta caratteristica dinamica le attività, poiché attiva il necessario e inibisce il non necessario processo mentale, promuove la selezione mirata delle informazioni in ingresso, regola e controlla l'andamento delle attività. L'attenzione è caratterizzata da proprietà come volume, selettività, stabilità, distribuzione, commutazione. Tutte queste proprietà si formano gradualmente nei bambini durante l'età prescolare e primaria.

Il tipo più semplice di attenzione è attenzione involontaria, che è di natura passiva, poiché è determinato da eventi e oggetti esterni agli obiettivi dell'attività. Ed è proprio questo che risulta essere il principale nei bambini in età prescolare, sia sordi che udenti. È causato da oggetti e fenomeni nuovi, insoliti o interessanti per il bambino. Durante l'età prescolare, la durata dell'attenzione cambia: da 10-12 minuti all'inizio di questo periodo di età a 40 minuti alla fine.

L'attenzione volontaria nasce come risultato dell'influenza degli adulti, il risultato dell'educazione e della formazione. Si distingue per la sua natura attiva, struttura complessa, mediata da modi socialmente sviluppati di organizzare il comportamento. In età scolare si verifica un punto di svolta, caratterizzato dal fatto che l'attenzione mediata esternamente diventa mediata internamente.

Inizialmente, l’attenzione volontaria è mediata dalla comunicazione del bambino con gli adulti. Un gesto di puntamento e istruzioni verbali da parte degli adulti evidenziano un determinato oggetto del mondo circostante. A poco a poco, il bambino inizia a costruire il suo comportamento sulla base di autoistruzioni, impostando autonomamente i compiti. Innanzitutto, le autoistruzioni vengono fornite in una forma vocale esterna ed espansa.

Nelle fasi iniziali della formazione dell'attenzione volontaria, una condizione necessaria per il suo mantenimento è la presenza di supporti esterni: ampie azioni pratiche con oggetti selezionati. Nel corso dell'ulteriore sviluppo, avviene la transizione dei supporti esterni al piano interno. I bambini con problemi di udito sono caratterizzati da uno sviluppo successivo della più alta forma di attenzione - volontaria e indiretta, che è dovuta sia alla successiva formazione delle capacità di utilizzare mezzi di organizzazione e gestione dell'attenzione, inclusa una successiva transizione ai mezzi interni, sia un ritardo nello sviluppo della parola, che contribuisce all'organizzazione e alla gestione del proprio comportamento.

Le caratteristiche nello sviluppo dell'attenzione dei bambini con problemi di udito sono associate al fatto che per loro la percezione visiva è più importante, il che significa che l'onere principale dell'elaborazione delle informazioni in arrivo ricade sull'analizzatore visivo. Pertanto, i bambini sordi si stancano più velocemente e più dei bambini udenti normali, e la conseguenza di ciò è una maggiore instabilità dell'attenzione. I bambini sordi hanno difficoltà a spostare l’attenzione; hanno bisogno di più tempo per “fare le cose bene”, il che porta ad una diminuzione della velocità dell’attività svolta e ad un aumento del numero di errori.

La produttività dell'attenzione negli scolari sordi, in misura maggiore rispetto ai loro coetanei udenti, dipende dall'espressività visiva del materiale percepito. Con un aumento dell'espressività, gli scolari sordi identificano più accuratamente le caratteristiche informative degli oggetti e commettono meno errori. L'attenzione dei bambini con problemi di udito, in misura maggiore rispetto a quella delle persone udenti, dipende dall'espressività del materiale: distinguono più facilmente il materiale sagomato, e quindi lavorano meglio con esso; le lettere sono peggiori, quindi funzionano più lentamente e commettono più errori.

Nel processo di scolarizzazione dei bambini con problemi di udito, si sviluppa l'attenzione volontaria e si formano le sue proprietà di base. Una differenza significativa rispetto ai bambini udenti è che il tasso più elevato di sviluppo dell'attenzione volontaria si verifica nell'adolescenza (nei bambini udenti si forma 3-4 anni prima).

Nel processo di insegnamento ai bambini sordi, è importante utilizzare vari tipi di sensibilità, come quella tattile e quella vibratoria, per attirare e regolare l'attenzione.

2.2 CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DELLA MEMORIA

La memoria in psicologia è intesa come i processi di organizzazione e archiviazione dell'esperienza passata, rendendo possibile riutilizzarla nell'attività o tornare alla sfera della coscienza. Nel processo di sviluppo mentale, si verifica un cambiamento: la memoria passa da diretta a indiretta, da involontaria a volontaria. Inoltre, c'è un aumento del volume del materiale memorizzato e un aumento della forza della sua ritenzione.

La memoria figurativa nei bambini sordi, proprio come nei bambini udenti, è caratterizzata da significato. Il processo di memorizzazione per loro è mediato dall'attività di analisi degli oggetti percepiti e di correlazione tra ciò che è stato appena percepito e ciò che è stato precedentemente trattenuto. Allo stesso tempo caratteristiche specifiche sviluppo della percezione visiva, innanzitutto, il fatto che i bambini sordi notino segni luminosi e contrastanti negli oggetti e fenomeni circostanti, spesso insignificanti, influiscono sull'efficacia della loro memoria figurativa. I bambini sordi riconoscono lo specifico negli oggetti prima dello speciale e del generale e notano i dettagli non importanti a scapito di quelli principali, ma meno evidenti.

Quando memorizzano involontariamente materiale visivo, i bambini sordi restano indietro rispetto ai loro coetanei normalmente udenti in tutti gli indicatori dello sviluppo della memoria figurativa: in età prescolare ricordano peggio la posizione degli oggetti; all'inizio dell'età della scuola primaria, hanno immagini di memoria meno precise rispetto ai coetanei udenti, e quindi confondono la posizione di oggetti simili nell'immagine o nel reale scopo funzionale. I bambini sordi ricordano in modo impreciso le immagini degli oggetti stessi; durante l'età della scuola primaria restano indietro rispetto ai loro coetanei con udito normale: confondono più facilmente immagini di oggetti simili e hanno difficoltà a passare alle immagini corrispondenti degli oggetti. Nel processo di sviluppo, la differenza nel successo della memorizzazione del materiale visivo tra le persone non udenti e quelle udenti diminuisce gradualmente.

Sulla base della natura della memorizzazione volontaria del materiale visivo da parte dei bambini sordi, si può concludere che nella loro memoria le immagini degli oggetti sono organizzate sistematicamente in misura minore rispetto ai bambini udenti. I bambini sordi hanno meno probabilità di utilizzare tecniche di memorizzazione indiretta, che influiscono negativamente sulla conservazione delle immagini in memoria. Nei bambini sordi, i sistemi di immagini che si sono sviluppati attraverso l'esperienza risultano essere meno differenziati, meno durevoli e meno resistenti alle interferenze di immagini simili rispetto a quelli dei loro coetanei udenti. Difficoltà specifiche dei bambini sordi sono associate alla necessità di integrare, ricreare mentalmente l'immagine di una figura, senza fare affidamento sulla percezione diretta dell'intera figura, e di operare con le immagini.

Le designazioni verbali degli oggetti hanno un doppio significato per la memorizzazione: da un lato portano al fatto che l'immagine emergente di un oggetto specifico è paragonata alla sua solita idea, dall'altro servono come mezzo per la memorizzazione e l'integrazione varie parti figure in un unico insieme, aumentando così la stabilità delle immagini e facilitandone la riproduzione. Durante la memorizzazione, i bambini sordi usano raramente notazioni verbali e caratterizzano un oggetto in modo meno accurato, il che influisce negativamente sulla riproduzione delle figure schematiche. In età di scuola superiore, i bambini sordi usano più spesso i simboli verbali. I bambini sordi usano anche simboli gestuali per le figure, il che porta anche a una migliore memorizzazione.

Le caratteristiche elencate della memorizzazione involontaria e volontaria del materiale visivo influenzano anche la forza della memorizzazione e la durata della conservazione del materiale in memoria. Nei bambini sordi, i cambiamenti nelle immagini avvengono simultaneamente in due direzioni: l'originalità dell'oggetto ricordato viene persa o, al contrario, si intensifica. Durante la riproduzione ritardata, i bambini sordi mostrano una tendenza ad assimilare reciprocamente oggetti simili.

Nel processo di sviluppo mentale dei bambini sordi, le immagini della memoria vengono migliorate e si forma la capacità di utilizzare vari mezzi per la memorizzazione.

Nello sviluppo della memoria verbale nei bambini con problemi di udito si osservano grandi difficoltà, poiché anche nelle condizioni di educazione speciale, un ritardo nello sviluppo del linguaggio verbale porta ad un ritardo nello sviluppo della memoria verbale.

Le caratteristiche della memorizzazione delle parole da parte dei bambini sordi sono state studiate da D. M. Mayants, che ha scoperto sia somiglianze che differenze tra i bambini sordi e udenti durante la memorizzazione. La somiglianza è determinata dal fatto che per tutti i bambini la memorizzazione è stata significativa. Ma se nelle persone udenti tutte le sostituzioni di parole durante la riproduzione erano semantiche, allora nelle persone sorde si osservavano tre tipi di sostituzioni: 1) sostituzione di una parola con un'altra, simile alla prima immagine esterna parole (angolo - carbone, trema - tiene); 2) sostituzioni semantiche, tra le quali spesso c'erano sostituzioni basate sull'unità della situazione oggettiva (colomba alare, pittura a pennello); 3) sostituzione di parole che combinano somiglianza esterna e prossimità semantica (scelto-raccolto, descritto-scritto).

Il successo dei bambini sordi nel memorizzare le parole è influenzato dal tipo di categoria grammaticale le parole includono. I bambini sordi padroneggiano innanzitutto un sostantivo che abbia un riferimento diretto al soggetto.

Le difficoltà incontrate dai bambini sordi nel memorizzare le parole sono associate alle peculiarità della loro padronanza del linguaggio verbale. In primo luogo, durante l'apprendimento del linguaggio, una parola viene percepita da un bambino sordo non come un'unità semantica, ma come una sequenza di elementi (sillabe, lettere), che dedica notevoli sforzi alla correzione. Ciò aumenta soggettivamente il numero totale di elementi memorizzati. Quindi: distorsioni della composizione letterale della parola, omissioni e riarrangiamenti di lettere e sillabe. In secondo luogo, non viene raggiunta la necessaria differenziazione dei significati delle parole relative ad una situazione. In terzo luogo, le tecniche di memorizzazione indiretta vengono utilizzate meno frequentemente, ad esempio raggruppando le parole in base al significato. Quando i bambini sordi memorizzavano frasi e testi collegati, venivano scoperte caratteristiche che riflettevano modelli generali la loro acquisizione del linguaggio.

Per i bambini sordi, le frasi e i testi non sempre appaiono nel loro insieme, gerarchicamente sistemi organizzati, come singole unità semantiche. Dipende dal livello e dalla profondità di comprensione di frasi e testi. Pertanto, i bambini riproducono frasi con parole mancanti, il che ne viola il significato o rende la frase sgrammaticata. Spesso i bambini riescono a ricordare solo parte di una frase e a riorganizzare e sostituire le parole. Spesso gli scolari sordi si sforzano di riprodurre una frase esattamente con la stessa sequenza di parole in cui è stata presentata, quindi, avendo dimenticato una parola, la omettono, lasciando tutte le altre al loro posto. Di conseguenza, la frase diventa sgrammaticata. La mancanza di connessioni saldamente stabilite tra parole che corrispondono alle norme della lingua porta al fatto che è difficile per i bambini sordi conservare in memoria una frase nel suo insieme e riprodurla. Quando memorizzano una frase, i bambini sordi non la usano costruzione grammaticale.

Gli studenti sordi non possono trasmettere il contenuto di un testo con parole proprie, quindi si sforzano di riprodurlo parola per parola.

I bambini sordi spesso non riescono a estrarre una parola da un particolare gruppo di parole e ad usarla in base al suo significato in altre combinazioni. Lo sviluppo della memoria verbale dei bambini sordi attraversa diverse fasi (I.M. Solovyov). Per il primo (io - III classi) è caratterizzato da un tipo di memorizzazione diffusa, cioè da un aumento del materiale riprodotto di ripetizione in ripetizione. In questa fase, il bambino potrebbe non comprendere affatto il testo, quindi ciascuno dei suoi elementi gli appare adiacente e il testo come una sequenza di elementi. La seconda fase (classi IV-VI) è caratterizzata da un tipo di memorizzazione globale, in cui il bambino comprende e ricorda il significato generale del testo e le sue parole chiave, per poi integrarlo con gli elementi mancanti. La terza fase di sviluppo della memoria verbale (gradi VII-VIII) è caratterizzata dalla completa comprensione e memorizzazione del testo.

Le caratteristiche dello sviluppo della memoria verbale dei bambini sordi dipendono direttamente dal ritmo lento del loro sviluppo del linguaggio e dalla comprensione incompleta del testo. I bambini spesso capiscono di quali oggetti si sta parlando, stabiliscono correttamente la rilevanza dell'argomento e possono capire abbastanza bene quali azioni vengono eseguite dai personaggi; catturano le relazioni tra i personaggi molto peggio. Ciò porta ad una semplificazione dei rapporti e ad un impoverimento dei contenuti. Spesso c'è una fusione tra memorizzazione significativa e memorizzazione meccanica: ciò che viene compreso viene ricordato in modo significativo, il resto viene ricordato meccanicamente. Ciò rende difficile la memorizzazione per lungo tempo, poiché tale memorizzazione richiede una profonda comprensione del testo e la creazione di connessioni e relazioni logiche complesse.

Tutti i tipi di lavoro sullo sviluppo della memoria saranno efficaci solo con lo sviluppo intensivo del linguaggio verbale, espandendo il vocabolario attivo dei bambini, insegnando loro a produrre sostituzioni adeguate raccontare alcune parole con altre, vicine nel significato, per raccontare il testo con parole tue. Pertanto, tutte le aree di lavoro sullo sviluppo della memoria verbale dei bambini sordi hanno come obiettivo la formazione di una memorizzazione significativa.

2.3 CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DEL PENSIERO

Nei bambini con problemi di udito, che padroneggiano il linguaggio verbale più tardi rispetto a quelli che sentono e su una base sensoriale diversa, si osservano caratteristiche significativamente più specifiche nello sviluppo del pensiero che nello sviluppo di altri processi cognitivi.

Il pensiero è un processo cognitivo caratterizzato da una riflessione generalizzata e indiretta della realtà. Il pensiero nel suo sviluppo passa attraverso tre fasi: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico o concettuale. Nell'ultima fase, si distinguono due sottofasi a seconda della generalità, del livello di formazione dei concetti e della natura del materiale utilizzato: pensiero concettuale concreto e pensiero concettuale astratto.

Il pensiero visivamente efficace include necessariamente azioni esterne con il soggetto. Quando si risolvono problemi pratici, è necessario trasferire il principio della soluzione da una situazione all'altra, il che porta alla formazione di corrispondenti generalizzazioni visivamente efficaci.

Il pensiero preverbale è inerte, privo di mobilità. Avendo compreso una cosa da un certo punto di vista, il bambino la rifiuta con grande difficoltà, a meno che l'ambiente esterno non venga in suo aiuto. Le stesse generalizzazioni pre-discorso servono come prerequisito per padroneggiare i segni o il discorso verbale. Insegnare a un bambino sordo il linguaggio, che gioca un ruolo importante nell'ulteriore sviluppo del suo pensiero, implica conoscenza preliminare con il contenuto del discorso. Tale conoscenza, secondo A.V. Zaporozhets, può avvenire solo a seguito dell'acquisizione di esperienza pratica e educazione sensoriale da parte del bambino. L’esperienza pratica del bambino comprende la familiarità con gli oggetti creati dalle mani dell’uomo, la correlazione delle azioni con i loro risultati e l’inizio a stabilire relazioni di causa-effetto, ad esempio, tra un’azione eseguita con uno strumento e il movimento di un oggetto. Pertanto, i bambini apprendono relazioni e connessioni interdisciplinari che portano a un modo adeguato di attività. I modi socialmente sviluppati di utilizzare gli oggetti appresi da un bambino con l'aiuto di un adulto sono la sua prima conoscenza.

Un ritardo nello sviluppo del pensiero visivo efficace si osserva anche in quei bambini sordi che parlano. La ricerca di N.V. Yashkova ha stabilito che i bambini sordi acquisiscono la capacità di risolvere problemi visivi ed efficaci in età più avanzata rispetto ai bambini udenti. I bambini sordi di età compresa tra nove e dieci anni utilizzano in genere metodi di azione più elementari. I bambini sordi non hanno un modus operandi generalizzato, quindi, secondo la ricerca, impiegano quattro volte più tempo e tre volte più esposizioni per imparare a risolvere tali problemi.

Nel passaggio alla fase successiva - il pensiero visivo-figurativo - giocano un ruolo importante due condizioni correlate. La prima condizione è lo sviluppo nei bambini della capacità di distinguere tra il piano degli oggetti reali e il piano delle immagini e dei modelli che riflettono questi oggetti. Allo stesso tempo, si forma la capacità di operare con immagini di oggetti o di loro parti, la struttura delle immagini viene migliorata e complicata e si forma un sistema di idee specifiche sull'oggetto. La seconda condizione è lo sviluppo del linguaggio.

I bambini sordi, soprattutto prima di padroneggiare il linguaggio verbale e anche nel processo di padroneggiarlo, continuano a rimanere a lungo nella fase del pensiero visivo-figurativo. TV Rozanova ha studiato le caratteristiche del pensiero visivo-figurativo dei bambini sordi utilizzando le matrici di J. Raven di varia complessità. Si è scoperto che le maggiori differenze tra bambini sordi e udenti nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo si notano all'inizio della scuola (grado 1). Nel periodo dai 7 ai 10 anni, i bambini sordi sperimentano un tasso di sviluppo del pensiero visivo-figurativo più rapido rispetto ai bambini udenti. Negli studenti sordi delle scuole superiori, l'unicità nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo si rivela solo quando si risolvono problemi complessi. La consapevolezza incompleta del principio era più comune tra i sordi, quindi avevano maggiori difficoltà nel passare da un compito all'altro, simile nel principio di costruzione, ma diverso nell'espressione visiva. È stata notata la dipendenza del successo nella risoluzione dei problemi dall'uso della parola - gestuale e verbale -: i bambini più sordi utilizzavano gesti e parole per analizzare le condizioni di problemi visivi in ​​cui era necessario stabilire relazioni tra vari segni, tanto più successo li hanno risolti.

Il pensiero visivo e figurativo a tutti gli effetti funge da base per la formazione del pensiero verbale e logico. Il pensiero visivo-figurativo sviluppato porta i bambini alla soglia della logica e consente loro di creare rappresentazioni modello generalizzate su cui si basa la formazione dei concetti. A causa del successivo sviluppo del pensiero visivo-figurativo con il lento sviluppo del linguaggio verbale, il passaggio allo stadio del pensiero logico-verbale nei bambini sordi avviene in un periodo di tempo più lungo rispetto ai bambini udenti. Ciò si manifesta anche nello sviluppo delle operazioni mentali. Le operazioni mentali sono le più azioni generali, interiorizzati, organizzati in sistemi e reversibili. Le proprietà indicate delle operazioni mentali si formano gradualmente. Secondo la ricerca, tutte le operazioni mentali nei bambini sordi si sviluppano più tardi rispetto ai bambini udenti.

La ricerca di Zh. I. Shif ha dimostrato che quando formano una generalizzazione visiva, i bambini sordi e udenti osservano inizialmente somiglianze: all'età di circa tre anni, entrambi sono caratterizzati da ampie generalizzazioni; all'età di cinque anni si restringono e diventano più differenziati . In queste fasi, i bambini sordi restano leggermente indietro rispetto ai bambini udenti. Successivamente, i bambini udenti iniziano a formare generalizzazioni categoriche, ed è in quest'area che i sordi sono significativamente indietro rispetto a quelli udenti. La generalizzazione delle azioni risulta essere ancora più difficile per loro, poiché le componenti obbligatorie delle azioni sono movimenti e cambiamenti negli oggetti (o nel loro movimento). A questo proposito, il risultato dei cambiamenti è solitamente percepito in modo meno chiaro, il che crea difficoltà nell'analizzare e confrontare le azioni, identificarne le caratteristiche essenziali e fare generalizzazioni su questa base. I bambini sordi hanno grandi difficoltà nell'imparare i nomi delle azioni; Forniscono una descrizione insufficientemente completa delle azioni e talvolta si limitano alla sola descrizione dell'oggetto con cui viene eseguita l'azione.

C'è anche un ritardo nello sviluppo dell'analisi e della sintesi nei bambini con problemi di udito, poiché le loro esperienze di vita sono meno diversificate; in seguito sviluppano la capacità di identificare sia le caratteristiche generali che quelle specifiche degli oggetti, che è tipica per loro. uso a lungo termine termini generali piuttosto che designazioni specifiche, l’analisi rimane meno dettagliata. Gli svantaggi nello sviluppo dell'analisi hanno un impatto negativo sulla sintesi: rimane meno coerente e sistematica più a lungo.

I.M. Solovyov ha notato le seguenti caratteristiche dello sviluppo del confronto nei bambini sordi: il passaggio dal confronto di due oggetti all'analisi di uno di essi, ad es. semplificare il compito; difficoltà nell'identificare la somiglianza degli oggetti, poiché determinare la somiglianza richiede un'analisi indiretta degli oggetti e le loro differenze possono essere percepite direttamente. Nell'adolescenza, i bambini sordi hanno notevoli progressi nella padronanza della tecnica del confronto, il numero delle affermazioni di confronto aumenta, la loro qualità migliora: il confronto diventa più dettagliato e completo.

Nel processo si forma un'operazione mentale come l'astrazione gioco di ruolo e attività educative. Una delle caratteristiche dei giochi di ruolo è l'uso di oggetti sostitutivi, ad es. utilizzare oggetti che hanno uno scopo diverso nella vita a seconda della situazione di gioco. Isolare alcune caratteristiche di oggetti sostitutivi e astrarre da altri si basa sull'astrazione. I bambini sordi hanno difficoltà ad utilizzare oggetti sostitutivi. Anche gli oggetti funzionalmente idonei alla sostituzione non sempre vengono da loro utilizzati, poiché difficilmente possono essere distratti dal loro reale scopo funzionale, ripensati e utilizzati in una veste diversa. Il ritardo nello sviluppo dell'astrazione si manifesta sia nelle attività educative dei bambini sordi che nelle peculiarità dell'apprendimento dei significati delle parole.

Si osservano difficoltà nello sviluppo di tutte le operazioni mentali nei bambini con problemi di udito. All'età di sette o otto anni, le operazioni mentali di un bambino udente iniziano ad acquisire una proprietà così importante come la reversibilità (J. Piaget). Il criterio psicologico per la sua comparsa è la formazione nel bambino di un'idea sulla conservazione della quantità di una sostanza, quindi peso, volume, ecc. Da questo momento in poi, il bambino diventa capace di superare l'influenza della percezione e padroneggia la capacità di applicare operazioni in situazioni specifiche, via via più complesse.

La reversibilità delle operazioni mentali nei bambini con problemi di udito si forma più tardi: il concetto di mantenimento del peso - per cinque o sei anni (secondo P. Oleron). Un concetto più complesso – “conservazione dell’area” – è ancora successivo. Secondo T.V. Rozanova, gli studenti sordi della quarta elementare non hanno sviluppato la reversibilità delle operazioni rispetto alle aree di stima (solo un quarto dei bambini ha risolto il problema). Solo al decimo anno i bambini sordi erano in grado di utilizzare la conoscenza delle relazioni inverse tra due quantità come un modo per risolvere un nuovo problema. Uno dei motivi del ritardo nella formazione della reversibilità nei bambini sordi è considerato un ritardo nello sviluppo del linguaggio verbale.

Nello sviluppo del pensiero verbale-logico o concettuale nei bambini con problemi di udito, si osserva un'originalità ancora maggiore rispetto al suo sviluppo nei coetanei udenti. Il pensiero logico-verbale è caratterizzato dall'uso di concetti e costruzioni logiche che si formano e funzionano sulla base di mezzi linguistici. A questo proposito, la questione della relazione nello sviluppo del pensiero e della parola diventa di grande importanza. Considerando le radici genetiche del pensiero e della parola, L. S. Vygotsky ha affermato che lo hanno radici diverse.

Nei bambini con problemi di udito, l'intersezione delle linee di sviluppo del pensiero e della parola avviene più tardi rispetto ai bambini udenti. Allo stesso tempo, per eliminare le difficoltà, non è sufficiente intensificare l'uso della parola, poiché non tutte le parole o frasi hanno un effetto benefico sullo sviluppo del pensiero.

I bambini con problemi di udito incontrano grandi difficoltà nel risolvere molti problemi formulati verbalmente, quando operano con concetti che esprimono confronti differenziali e multipli di quantità (“più per...”, “meno per...”, “quante volte...” , nel comprendere i rapporti reciproci tra le quantità, nel passaggio dal testo del problema alla rappresentazione visiva del suo contenuto, nell'evidenziare determinate relazioni in una situazione visiva. Particolari difficoltà sorgono quando è necessario trarre conclusioni dal contenuto del testo, il che comporta il confronto di giudizi formulati verbalmente, l'esecuzione di analisi e sintesi di informazioni presentate in forma verbale. Allo stesso tempo, i bambini sordi (anche gli alunni della decima elementare) danno risposte in cui la connessione logica è formalizzata con mezzi vocali, ma è assente nel contenuto (tautologia).

Nel processo di insegnamento ai bambini con problemi di udito, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali dello sviluppo del loro pensiero, dei tipi di relazioni tra forme di pensiero visive e concettuali.

Come risultato dell'analisi delle caratteristiche della transizione da un tipo di pensiero a un altro, T. V. Rozanova identifica una serie di condizioni per lo sviluppo del pensiero logico-verbale nei bambini sordi.

Il primo è la formazione della parola come mezzo di attività mentale. Il secondo è imparare la capacità di pensare in modo reversibile, di comprendere la relatività di certi fenomeni. La terza condizione per la formazione del pensiero logico-verbale è lo sviluppo di tutte le operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, astrazione, generalizzazione). I bambini con problemi di udito padroneggiano queste operazioni più tardi rispetto ai bambini udenti. Sono caratterizzati da una considerazione selettiva di circostanze e relazioni, che impedisce la piena assimilazione della conoscenza.

La quarta condizione è la padronanza degli inizi dell'alfabetizzazione logica, che include la padronanza dei principi di classificazione dei concetti logici, la costruzione di conclusioni deduttive e induttive, la creazione di connessioni logiche (causa-effetto, obiettivo, condizionale).

Nel corso della padronanza di sistemi di concetti concreti, termini logici e dipendenze nella loro correlazione tra loro, viene gradualmente delineata una transizione dal pensiero concettuale concreto al pensiero concettuale astratto. Va notato che tra i bambini sordi possiamo distinguere quelli che, in base ai risultati del loro sviluppo del pensiero, non differiscono dai loro coetanei udenti. Ciò indica grandi possibilità per compensare lo sviluppo intellettuale dei bambini con problemi di udito in condizioni di formazione e educazione adeguate.

2.4 CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DELLA PERCEZIONE

La coordinata predominante dei disturbi dello sviluppo in questo caso diventa la coordinata “dal basso verso l'alto”. L'asincronia si manifesta in vari gradi di sottosviluppo di alcuni sistemi di percezione mentre altri sono intatti. Il funzionamento compromesso degli organi uditivi contribuisce al verificarsi di fenomeni di isolamento.

La percezione è un riflesso di oggetti, situazioni ed eventi che nasce dall'impatto diretto degli stimoli fisici sulle superfici ricettive degli organi di senso nella totalità delle loro proprietà, nella loro integrità. La percezione ha una natura attiva e autoregolante. La sua attività si realizza attraverso la partecipazione di componenti motorie: movimenti delle parti periferiche degli analizzatori, movimenti del corpo o delle sue parti. Tutti i movimenti inclusi nell'atto di percezione sono importanti per l'analisi degli stimoli che influenzano, la loro sintesi in un'immagine olistica di un oggetto. Il successo della percezione è determinato dalle condizioni specifiche dell'attività e dall'esperienza passata.

Geneticamente, le azioni percettive derivano da quelle pratiche; padroneggiarle richiede una formazione speciale e una lunga esperienza. Nell'attività pratica, la percezione diventa un processo cognitivo attivo e mirato. La formazione dell'oggettività della percezione è associata alle prime azioni del bambino, mirate a oggetti esterni e adattate alla loro posizione, forma e altre caratteristiche. L'oggettività appare sotto forma di integrità, costanza e significatività dell'immagine della percezione.

Infine, grazie alla significatività, la percezione cessa di essere un processo biologico. Insieme alla percezione di un oggetto c'è la consapevolezza delle sue funzioni, sviluppate nelle attività pratiche delle generazioni precedenti. La percezione diventa significativa e categorica (A.V. Zaporozhets). La parola gioca un ruolo importante nello sviluppo della percezione significativa, con l'aiuto della quale le informazioni ricevute dai sensi vengono generalizzate e categorizzate.

Ci sono caratteristiche specifiche nello sviluppo di tutti i tipi di sensazioni e percezioni nei bambini con problemi di udito.

La percezione visiva è di grande importanza per compensare il danno uditivo. Lo sviluppo della percezione visiva dovrebbe essere considerato in accordo con le fasi della sua formazione durante l'infanzia.

I bambini con problemi di udito mostrano un riconoscimento degli oggetti più lento rispetto ai loro coetanei udenti. Secondo i ricercatori, ciò è dovuto ad un'analisi e sintesi meno dettagliata degli oggetti dell'esperienza passata, con una formazione più lenta dell'arbitrarietà nel processo di percezione nei bambini sordi.

Isolare e distinguere le forme degli oggetti è facilitato padroneggiando le notazioni appropriate e applicandole nella pratica

I bambini in età prescolare sordi sono in grado di distinguere molti oggetti in base alla forma. Ciò indica possibilità compensative per lo sviluppo della percezione nei bambini con problemi di udito, in particolare la possibilità di sviluppare in loro una proprietà di percezione come la significatività.

La percezione visiva della forma degli oggetti si sviluppa nell'attività pratica di manipolazione degli oggetti dei bambini, padroneggiando contemporaneamente le designazioni corrispondenti. I bambini sordi in età prescolare sviluppano immagini olistiche di oggetti, che danno loro l'opportunità di far fronte alla piegatura di immagini ritagliate da 2 a 5 parti. La capacità di mettere insieme un'immagine divisa indica la presenza di analisi e sintesi nel processo di percezione visiva. Quindi, di più processi complessi, che richiedono non solo la presenza di un'immagine visiva, ma anche la capacità di sintetizzare l'insieme, si formano più lentamente nei bambini con problemi di udito, è più difficile per loro avere un unico processo analitico-sintetico e un'analisi incompleta spesso porta per errata combinazione di elementi.

Per percepire con precisione la forma di un oggetto è importante evidenziarne il contorno. La capacità di riconoscere un oggetto dal contorno si forma gradualmente, poiché richiede un certo livello di sviluppo di analisi e astrazione. Il riconoscimento delle immagini piatte di contorno di oggetti noti da parte dei bambini sordi si forma più tardi rispetto ai loro coetanei udenti (A.P. Gozova).

Le caratteristiche dello sviluppo della significatività della percezione si manifestano chiaramente nell'analisi della percezione di immagini e dipinti. Il dipinto raffigura sempre una parte della realtà. Selezionare le immagini e mostrarle ai bambini di età diverse, abbiamo l'opportunità di giudicare le fasi attraverso le quali passa il bambino nella percezione della realtà. La percezione delle immagini nei bambini udenti si forma gradualmente, con una comunicazione vocale costante con gli adulti, mentre nei sordi la comunicazione vocale è compromessa e impoverita.

Quando percepiscono le immagini, i bambini sordi hanno difficoltà a percepire e comprendere le immagini prospettiche, le relazioni spazio-temporali tra gli oggetti raffigurati; hanno difficoltà a percepire gli oggetti in movimento, da un'angolazione insolita o quando percepiscono immagini di contorni; I bambini non riconosceranno un oggetto se è parzialmente coperto da un altro.

Per un bambino con perdita dell'udito, la percezione visiva è sia la principale fonte di idee sul mondo che lo circonda, sia un canale che offre l'opportunità di comunicare con altre persone e di percepire il discorso a lui rivolto. Nel processo di formazione e istruzione, questi bambini migliorano la sottigliezza e la differenziazione della percezione visiva, comprese le espressioni facciali, i movimenti delle labbra, i volti e i gesti dei partner comunicativi, i cambiamenti nella posizione delle dita durante l'impronta digitale.

Pertanto, la percezione visiva dei bambini con problemi di udito si sviluppa secondo le stesse leggi della percezione delle persone udenti, ma la specificità del disturbo porta alla formazione prematura di interazioni interfunzionali (tra percezione e parola), e questo, in a sua volta, influisce negativamente sullo sviluppo di una delle proprietà più complesse della percezione: la significatività. Violazioni simili possono essere trovate analizzando altri tipi di percezioni.

3 CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DELLA SFERA EMOZIONALE DEI BAMBINI CON DISTURBI DELL'UDITO

La situazione sociale in cui si trova un bambino con problemi di udito è importante per l'emergere delle sue peculiarità nello sviluppo delle emozioni e nella formazione di alcuni tratti della personalità. La personalità del bambino si forma nel corso dell'assimilazione dell'esperienza sociale, nel processo di comunicazione con adulti e coetanei. Ambiente contesto sociale gli viene rivelato dalla posizione reale che occupa nel sistema delle relazioni umane. Ma allo stesso tempo, anche la sua posizione, il modo in cui lui stesso si relaziona alla sua posizione, è di grande importanza. Il bambino non si adatta passivamente all'ambiente, al mondo degli oggetti e dei fenomeni, ma li padroneggia attivamente nel processo di attività mediato dalla relazione tra bambino e adulto.

Lo sviluppo della sfera emotiva dei bambini sordi è influenzato da alcuni fattori fattori sfavorevoli. La comunicazione verbale compromessa isola parzialmente la persona sorda da coloro che la circondano gente che parla, che crea difficoltà nell'assimilazione dell'esperienza sociale. I bambini sordi non hanno accesso al lato espressivo della lingua parlata e della musica. Un ritardo nello sviluppo del linguaggio influisce negativamente sulla consapevolezza propria e degli altri stati emotivi e provoca la semplificazione dei rapporti interpersonali. L’introduzione ritardata alla narrativa impoverisce il mondo esperienze emotive un bambino sordo, porta a difficoltà nello sviluppare empatia per le altre persone e i personaggi delle opere d'arte. I fattori che influenzano favorevolmente lo sviluppo emotivo dei bambini sordi includono la loro attenzione al lato espressivo delle emozioni, la capacità di padroneggiare tipi diversi attività, l'uso delle espressioni facciali, dei movimenti espressivi e dei gesti nel processo di comunicazione.

Le direzioni principali nello sviluppo della sfera emotiva in un bambino con problemi di udito sono le stesse di un bambino con udito normale: entrambi nascono con un meccanismo già pronto per valutare il significato di influenze esterne, fenomeni e situazioni dal punto dal punto di vista del loro rapporto con la vita - con il tono emotivo delle sensazioni. Già nel primo anno di vita iniziano a formarsi le emozioni stesse, che sono di natura situazionale, ad es. esprimere un atteggiamento valutativo nei confronti di situazioni emergenti o possibili. Lo sviluppo delle emozioni stesse avviene nelle seguenti direzioni: differenziazione delle qualità delle emozioni, complicazione degli oggetti che evocano una risposta emotiva, sviluppo della capacità di regolare le emozioni e le loro manifestazioni esterne. L'esperienza emotiva si forma e si arricchisce nel processo di comunicazione come risultato dell'empatia con altre persone, quando si percepiscono opere d'arte e musica.

Numerosi studi di autori nazionali e stranieri hanno esaminato i problemi dello sviluppo emotivo unico dei bambini sordi, causato dall'inferiorità della comunicazione emotiva e verbale con le persone che li circondano fin dai primi giorni di vita, che causa difficoltà nella socializzazione dei bambini. bambini, il loro adattamento alla società e le reazioni nevrotiche.

V. Pietrzak ha condotto uno studio sullo sviluppo emotivo dei bambini sordi, in cui sono stati risolti i seguenti problemi correlati. Il primo è determinare le caratteristiche dello sviluppo emotivo e delle relazioni emotive nei bambini sordi in età prescolare e scolare, a seconda della conservazione o della compromissione dell'udito nei genitori, nonché a seconda delle condizioni sociali in cui il bambino viene cresciuto ed educato. (a casa, all'asilo, a scuola o in collegio). Il secondo problema è lo studio delle possibilità di comprendere gli stati emotivi di un'altra persona da parte di bambini in età prescolare e scolari sordi. La capacità di comprendere le emozioni delle altre persone riflette il livello di sviluppo emotivo del bambino e il grado in cui è consapevole dei propri stati emotivi e di quelli degli altri. La comprensione degli stati emotivi di un'altra persona è facilitata dalla percezione delle sue manifestazioni esterne nelle espressioni facciali, nei gesti, nella pantomima, nelle reazioni vocali e nell'intonazione del linguaggio. Tale comprensione avviene con maggiore successo se il percettore ha familiarità con la situazione in cui si è verificato lo stato emotivo osservato, o con una determinata persona, le sue caratteristiche personali e può supporre cosa abbia causato questo stato. Comprendere gli stati emotivi implica generalizzare molti stati simili precedentemente osservati e la loro simbolizzazione, designazione verbale. Man mano che si sviluppa la simpatia per un'altra persona, un bambino sviluppa la sintonia come capacità di rispondere allo stato emotivo di un'altra persona, principalmente una persona cara. La sintonia è la base dell'empatia come capacità di “appropriarsi” delle proprietà fondamentali dello stato emotivo di un'altra persona e di sentirsi nella sua situazione di vita.

In condizioni normali, i bambini con problemi di udito hanno poco accesso alla percezione dell'intonazione del parlato emotivamente alterata (per la sua percezione è necessario un lavoro uditivo speciale utilizzando apparecchiature di amplificazione del suono). Il ritardo e l'originalità nello sviluppo della parola influenzano la padronanza di parole e frasi che denotano determinati stati emotivi. Allo stesso tempo, con una comunicazione sociale ed emotiva di successo con i parenti più stretti, i bambini sordi sviluppano molto presto una maggiore attenzione alle espressioni facciali delle persone che comunicano con loro, ai loro movimenti e gesti e alla pantomima. A poco a poco padroneggiano le strutture facciali-gestuali naturali per comunicare con altre persone e il linguaggio dei segni adottato nella comunicazione tra sordi. Negli studi psicologici sperimentali di V. Pietrzak sono state tracciate le relazioni tra la natura della comunicazione tra bambini sordi e adulti e le manifestazioni emotive dei bambini. È stato stabilito che la relativa povertà delle manifestazioni emotive nei bambini in età prescolare sordi è causata solo indirettamente dal loro difetto e dipende direttamente dalla natura della comunicazione emotiva, efficace e verbale con gli adulti.

L'impoverimento delle manifestazioni emotive nei bambini in età prescolare sordi è in gran parte dovuto alle carenze educative e all'incapacità degli adulti udenti di incoraggiare i bambini piccoli a comunicare emotivamente.

Anche lo sviluppo emotivo dei bambini e i loro rapporti con i genitori e gli altri membri della famiglia vengono influenzati negativamente dall’isolamento dalla famiglia (permanenza in istituti di accoglienza). Queste caratteristiche della situazione sociale dello sviluppo dei bambini con problemi di udito causano difficoltà nella comprensione degli stati emotivi, nella loro differenziazione e generalizzazione.

In età prescolare, questo tipo di stati emotivi inizia a formarsi, come i sentimenti, con l'aiuto dei quali vengono identificati fenomeni che hanno un significato motivazionale stabile. Un sentimento è l'esperienza di una persona della sua relazione con oggetti e fenomeni, caratterizzata da relativa stabilità. I sentimenti formati iniziano a determinare la dinamica e il contenuto delle emozioni situazionali. Nel processo di sviluppo, i sentimenti sono organizzati in un sistema gerarchico in conformità con le tendenze motivazionali di base di ogni singola persona: alcuni sentimenti occupano una posizione di leadership, altri una posizione subordinata. La formazione dei sentimenti passa attraverso un percorso lungo e complesso; può essere rappresentata come una sorta di cristallizzazione di fenomeni emotivi simili per colore o direzione.

Lo sviluppo dei sentimenti avviene nell'ambito dell'attività principale del periodo prescolare: i giochi di ruolo. D. B. Elkonin rileva la grande importanza dell'orientamento verso le norme delle relazioni tra le persone, che si forma in un gioco di ruolo. Le norme alla base delle relazioni umane diventano la fonte dello sviluppo della moralità, dei sentimenti sociali e morali del bambino.

Emozioni e sentimenti sono coinvolti nella subordinazione dei desideri immediati alle restrizioni del gioco, mentre il bambino può limitarsi anche nella sua attività preferita: quella motoria, se le regole del gioco gli richiedono di congelarsi. A poco a poco, il bambino acquisisce la capacità di frenare le violente espressioni dei sentimenti. Inoltre, impara a esprimere i suoi sentimenti in una forma culturalmente accettata, ad es. apprende il "linguaggio" dei sentimenti - modi socialmente accettati per esprimere le sfumature più sottili delle esperienze con l'aiuto di sorrisi, espressioni facciali, gesti, movimenti e intonazioni. Avendo padroneggiato il linguaggio dei sentimenti, lo usa consapevolmente, informando gli altri sulle sue esperienze e influenzandoli.

A causa della limitata comunicazione verbale e ludica, nonché dell’incapacità di ascoltare e comprendere la lettura di storie e fiabe, i bambini sordi hanno difficoltà a comprendere i desideri, le intenzioni e le esperienze dei loro coetanei. Tuttavia, l'attrazione reciproca si esprime nei tentativi di avvicinarsi, abbracciare l'amico che gli piace e dargli una pacca sulla testa. Questi tentativi molto spesso non trovano risposta e vengono percepiti come un ostacolo che limita i movimenti. Molto spesso, i bambini ignorano i loro coetanei, non percependo il loro comportamento come un segno di simpatia. I bambini che sono venuti da poco all'asilo cercano la simpatia degli adulti (insegnanti, educatori); tagliati fuori da casa, si aspettano da loro affetto, consolazione e protezione. All'inizio della loro permanenza all'asilo, i bambini non vengono in aiuto dei loro compagni e non esprimono simpatia reciproca.

L'atteggiamento simpatico dei bambini sordi tra loro è stimolato non tanto dall'atteggiamento affettuoso e gentile degli adulti nei loro confronti, quanto dal costante richiamo della loro attenzione verso i compagni di gruppo, specificamente finalizzato a risvegliare la simpatia e ad imparare ad esprimerla in relazione a un compagno che piange, offeso o turbato: di solito l'insegnante usa direttamente un bambino si rivolge a un altro, insieme a lui conforta l'offeso, dimostra la sua simpatia - una tale manifestazione emotiva sembra infettare il bambino. È importante un'istruzione efficace: abbi pietà, carezza o un invito (per imitazione) all'empatia, alla simpatia per la persona che piange.

Nel gruppo più giovane, all'inizio dell'anno, si osserva che i bambini hanno un orientamento egoistico che si è sviluppato come risultato della loro educazione domestica. C'è un evidente desiderio di prendere un giocattolo migliore o nuovo e una riluttanza a lasciare che un altro bambino giochi con il proprio giocattolo. Dall'età prescolare media e senior, si notano cambiamenti positivi nello sviluppo di sentimenti amichevoli e morali. Un tono emotivo positivo viene creato attraverso la formazione di giochi di ruolo, celebrazioni, compleanni e uno stile di vita generale all'asilo con un atteggiamento verso un'altra persona, un altro bambino, le sue esperienze e difficoltà.

Comprendere le espressioni esterne delle emozioni in altre persone gioca un ruolo importante nello sviluppo di emozioni e sentimenti, nella formazione di relazioni interpersonali. V. Pietrzak ha studiato le peculiarità della comprensione delle emozioni da parte di bambini in età prescolare e scolari sordi. Durante l’esperimento, ai bambini in età prescolare sono state mostrate immagini di volti umani che esprimevano un particolare stato emotivo. Per l'identificazione sono state scelte le espressioni delle emozioni più tipiche: gioia, tristezza, paura, rabbia, sorpresa, indifferenza. Sono state utilizzate tre varianti di immagini: 1) convenzionalmente schematica, 2) realistica, 3) in situazione di vita(nella foto della storia). Il compito del soggetto era identificare lo stato emotivo di una persona dalla sua espressione facciale e dall'intera situazione con una certa espressione facciale e pantomima del personaggio. Era necessario nominare lo stato emotivo, raffigurarlo o indicarlo utilizzando il linguaggio dei segni. Tra i bambini sordi, solo pochi identificavano correttamente le emozioni in versioni schematiche e realistiche delle immagini. Gli stati emotivi dei personaggi dell'immagine sono stati meglio compresi: in un terzo dei casi, i bambini sordi hanno conferito agli stati emotivi raffigurati caratteristiche facciali, pantomimiche e gestuali piuttosto ricche emotivamente. Indicazioni verbali di emozioni sono state trovate solo in casi isolati.

I bambini sordi in età prescolare erano significativamente inferiori nel riconoscere le emozioni in tutte le varianti delle immagini rispetto ai loro coetanei udenti, ma con un'eccezione: le immagini di rabbia venivano identificate dai bambini sordi con lo stesso successo dei bambini udenti. Di solito usavano il segno “eccitato”.

Quei bambini i cui genitori avevano anche problemi di udito avevano più successo nel riconoscere le emozioni attraverso la loro espressione esterna, mentre i figli di genitori udenti avevano meno successo.

Pertanto, chiare manifestazioni esterne (espressioni facciali, gesti, pantomima), chiarezza e inequivocabilità della situazione sono di grande importanza per un adeguato riconoscimento da parte dei bambini sordi in età prescolare dello stato emotivo di un'altra persona.

Nel processo di sviluppo mentale nei bambini con problemi di udito, la sfera emotiva si sviluppa ulteriormente.

I risultati dello studio di V. Pietrzak indicano che gli studenti sordi a cavallo tra l'età della scuola primaria e quella secondaria sono abbastanza in grado di comprendere gli stati emotivi dei personaggi raffigurati nelle immagini: gli studenti di quarta elementare distinguono abbastanza chiaramente tra gioia, divertimento e tristezza, sorpresa , paura e rabbia. Allo stesso tempo, la maggior parte di loro ha ancora pochissima conoscenza di stati emotivi simili, delle loro sfumature e dei sentimenti sociali più elevati. I bambini sordi acquisiscono tali conoscenze gradualmente, man mano che studiano alle scuole medie e superiori. L'importanza positiva di padroneggiare la lingua dei segni è notata non solo per un'adeguata comprensione degli stati emotivi di altre persone, ma anche per padroneggiare i metodi verbali per descrivere gli stati emotivi.

Può verificarsi una conoscenza relativamente tardiva della diversità dei sentimenti umani osservata nei bambini sordi tutta la linea conseguenze avverse. Pertanto, sono caratterizzati da difficoltà nel comprendere le opere letterarie, le cause e le conseguenze delle azioni di alcuni personaggi, nello stabilire le cause delle esperienze emotive, la natura delle relazioni emergenti tra i personaggi (T. A. Grigorieva), l'empatia per i temi nasce tardi ( e spesso rimane piuttosto unidimensionale) o altri eroi letterari (M. M. Nudelman). Tutto ciò nel suo insieme impoverisce il mondo delle esperienze di uno scolaro sordo, gli crea difficoltà a comprendere gli stati emotivi delle altre persone e semplifica l'emergere di relazioni interpersonali. Le difficoltà nell'esprimere i propri desideri e sentimenti quando si comunica con gli altri possono portare all'interruzione delle relazioni sociali, alla comparsa di maggiore irritabilità e aggressività e a reazioni nevrotiche.

La ricerca ha dimostrato che durante l'età scolare si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo della sfera emotiva dei bambini con problemi di udito: padroneggiano molti concetti relativi alle emozioni e livelli superiori sentimenti sociali, riconoscere meglio le emozioni attraverso la loro espressione esterna e descrizione verbale e identificare correttamente le ragioni che le causano. Ciò si verifica in larga misura come risultato dello sviluppo della sfera cognitiva: memoria, parola, pensiero verbale e logico, nonché a causa dell'arricchimento della loro esperienza di vita, aumentando le possibilità di comprenderla.

Letteratura

1. Bogdanova T.G. Psicologia dei sordi. – M., 2002. – 224 pag..

2. Koroleva I.V. Diagnosi e correzione del deficit uditivo nei bambini piccoli. – San Pietroburgo, 2005. – 288 pag..

3. Psicologia delle persone sorde / a cura di I. M. Solovyov e altri - M., 1971.

4. Pedagogia dei sordi / a cura di E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 pag.

L'insegnante dei sordi tiene una lezione con un bambino non udente

La rivista Otoscope continua la serie di articoli di N. Zimina sugli aspetti psicologici dei problemi legati al deficit uditivo (vedi articoli e).

Il lusso più grande sulla terra è il lusso della comunicazione umana”.

Antoine de Saint-Exupéry

I bambini con problemi di udito presentano numerose caratteristiche nello sviluppo psicofisico e nella comunicazione. Queste caratteristiche non consentono loro di svilupparsi in modo efficace, acquisire conoscenze e acquisire competenze e abilità vitali. Quando l'udito è compromesso, non solo diventa molto più difficile la formazione della parola e del pensiero verbale, ma ne risente anche lo sviluppo dell'attività cognitiva in generale. Il compito principale della psicologia dei sordi è quello di scoprire possibilità di compensazione attraverso le quali sia possibile superare i disturbi dell'udito, ottenere un'istruzione sufficiente e garantire la partecipazione al lavoro.

Attualmente, la forma più comune di assistenza correzionale ai bambini affetti da perdita uditiva è la loro educazione in asili e scuole speciali, nonché in gruppi speciali e lezioni presso istituti di istruzione di massa. Svolgono un lavoro mirato sull'educazione e l'educazione dei bambini con problemi di udito, a partire da 1,5 - 2 anni. L'influenza pedagogica è finalizzata a garantire lo sviluppo complessivo del bambino (le sue sfere motorie, emotivo-volitive e intellettuali), ad es. si svolge nelle stesse direzioni degli asili nido per bambini udenti. Durante l’intero processo educativo, viene prestata particolare attenzione allo sviluppo del linguaggio dei bambini, al loro udito residuo, alla formazione dell’aspetto pronunciativo del linguaggio e allo sviluppo del pensiero. Dall'età di due anni inizia un lavoro mirato sull'insegnamento della lettura e della scrittura ai bambini con problemi di udito (lettura e scrittura in stampatello). Ciò è necessario per fornire al bambino una piena percezione della parola attraverso la lettura e la sua piena riproduzione attraverso la scrittura.

A seconda del grado di perdita dell'udito, è consuetudine distinguere due categorie: sordità e perdita dell'udito (ipoacusia). Il criterio principale per classificare una persona nell'una o nell'altra categoria di disturbi dell'udito dovrebbe essere la capacità di percepire la parola. Si ritiene che solo quei gradi di perdita dell'udito a lungo termine possano essere classificati come perdita dell'udito in cui si riscontrano difficoltà nella normale comunicazione vocale con gli altri. L'entità di queste difficoltà può variare, ma, a differenza della sordità, la percezione della parola (anche ad alta voce, proprio accanto all'orecchio) è ancora preservata. La presenza della percezione dei soli toni individuali con l'impossibilità della percezione del parlato dovrebbe essere considerata come sordità.

Una delle classificazioni comuni dei gradi di perdita dell'udito è la classificazione del Prof. B. S. Preobrazenskij (Tabella 1). Si basa sulla percezione sia del discorso orale che di quello sussurrato, poiché il discorso ad alta voce contiene anche elementi del discorso sussurrato (consonanti senza voce, parti di parole non accentate).

		Distanza alla quale viene percepito il parlato
Grado	colloquiale		sussurrato
Leggero	Da 6 mt a 8 mt		3 m-b m
Moderare	4m-6m		1-3 metri
Significativo			Dal padiglione auricolare a 1 m
Pesante	Dal padiglione auricolare fino a 2 m		0-0,5 metri

Qualsiasi grado di compromissione dell'udito, privando la corteccia di stimoli uditivi a tutti gli effetti, ritarda e distorce lo sviluppo della funzione vocale.

Molti ricercatori erano interessati alla dipendenza del disturbo del linguaggio dal momento in cui inizia la perdita dell'udito. Sono stati stabiliti i seguenti rapporti per la perdita uditiva completa (Tabella 2):

Età all'esordio della sordità	Disturbo del linguaggio
1,5-2 anni	Perde i rudimenti della parola nel giro di 2-3 mesi e diventa muto
2-4-5 anni	La parola persiste per diversi mesi fino a un anno, ma poi si disintegra; sono rimaste alcune parole appena comprensibili per l'istituto scolastico prescolare
5-6 anni	In rari casi, perdono completamente la parola
7-11 anni	La parola non viene persa, ma la voce diventa innaturale, l'intonazione e l'accento delle parole vengono interrotti e il ritmo della parola diventa veloce. Il vocabolario risulta essere limitato (non ci sono abbastanza parole che esprimono concetti astratti; vengono utilizzate per lo più frasi semplici)
12-17	La parola è preservata completamente, ma la sua eufonia e intelligibilità sono perdute

Interessante e importante è il seguente parere degli esperti: se si verifica una grave perdita dell'udito quando il bambino sa già leggere e scrivere, non vi è alcun pericolo per lo sviluppo del linguaggio, ma possono comunque verificarsi diversi gravi disturbi della pronuncia.

Tra i numerosi fattori che influenzano lo sviluppo del linguaggio di un bambino affetto da perdita uditiva, i più importanti sono i seguenti:

1. grado di perdita dell'udito: peggio sente il bambino, peggio parla;
2. momento in cui si manifesta il deficit uditivo: quanto prima si verifica, tanto più grave è il disturbo del linguaggio;
3. condizioni per lo sviluppo di un bambino dopo l'insorgenza di danni all'udito: prima vengono prese misure speciali per preservare e coltivare il linguaggio normale, migliori saranno i risultati;
4. sviluppo fisico e mentale generale di un bambino con problemi di udito: un bambino attivo fisicamente forte, mentalmente sano avrà un linguaggio più sviluppato rispetto a uno passivo fisicamente indebolito.

Tutto ciò suggerisce che il linguaggio dei bambini affetti da ipoacusia fin dalla tenera età inizia a svilupparsi tardi e con distorsioni più o meno significative.

Il ritardo dello sviluppo, secondo gli insegnanti dei non udenti, è più pronunciato nei bambini con problemi di udito in età precoce e prescolare. Questo è sia un sottosviluppo dell'attività che un ritardo nello sviluppo della comunicazione con gli adulti. La potenziale preservazione della sfera intellettiva e degli altri sistemi sensoriali e regolatori è di decisiva importanza per lo sviluppo dei bambini. Correlando le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con problemi di udito con il corso dello sviluppo normale, possiamo dire che hanno una formazione inadeguata dell'esperienza psicologica, un ritardo nei tempi di formazione funzioni mentali e deviazioni qualitative nello sviluppo dell'attività mentale in generale.

La stessa pedagogia dei non udenti aderisce al punto di vista sulle possibilità praticamente illimitate per lo sviluppo degli scolari non udenti e con problemi di udito. Nonostante i diversi gradi di gravità del difetto uditivo del bambino: da grado lieve, a una grave compromissione della funzione uditiva o alla sua completa assenza - per un bambino del genere la cosa più significativa è la diagnosi precoce del difetto e la fornitura di assistenza pedagogica. L'area principale di tale assistenza è la formazione vocale. È l'intervento precoce nel processo di sviluppo del linguaggio che impedisce deviazioni nello sviluppo delle funzioni mentali. È noto che la natura dello sviluppo di un bambino con problemi di udito è influenzata dalle condizioni ambientali e, prima di tutto, da quelle pedagogiche, che implicano un'organizzazione mirata della formazione e dell'istruzione. L'idea principale qui è lo sviluppo della personalità di un bambino con problemi di udito nelle condizioni di un processo pedagogico appositamente organizzato. Il fattore determinante è il sistema esistente di istruzione differenziata.

La necessità di un'istruzione e di una formazione appositamente organizzate per i bambini con problemi di udito è stata dimostrata da secoli di esperienza pratica. Vari tipi di istituti correzionali ed educativi per bambini con problemi di udito in età prescolare e scolare creano condizioni ottimali per l'apprendimento e la realizzazione del potenziale dei bambini con vari gradi di deficit uditivo e livelli di sviluppo del linguaggio. Attualmente, quasi tutti i bambini con problemi di udito hanno l'opportunità di scegliere: studiare negli istituti di correzione o integrarsi nell'ambiente educativo con bambini udenti. Il compito dell’insegnamento è trasferire gradualmente e costantemente la zona di sviluppo prossimale del bambino nella zona di sviluppo reale. La costante espansione della zona di sviluppo prossimale garantisce il miglioramento dello sviluppo mentale compromesso dopo l'apprendimento, contribuendo alla correzione e alla compensazione delle deviazioni dello sviluppo di un bambino con problemi di udito.

La personalità di un bambino è una struttura psicologica stabile e olistica che si forma e si manifesta nell'attività ed è una struttura dinamica e "aperta". Lo sviluppo della personalità di un bambino con problemi di udito, così come quello di un bambino udente, è molto importante. Inizia in età prescolare dal momento in cui il bambino impara a gestire il suo comportamento. Questo sviluppo avviene in modo più efficace in età scolare a causa dei cambiamenti nello status sociale del bambino e delle influenze ambientali. I lavori degli scienziati sottolineano che lo sviluppo della personalità di un bambino con problemi di udito è influenzato dalla natura della comunicazione e dall'originalità esperienza personale il bambino e il suo atteggiamento nei confronti del difetto. La comunicazione contiene enormi opportunità non solo per la parola, ma, soprattutto, per lo sviluppo emotivo e morale del bambino e per lo sviluppo personale in generale. Tuttavia, per padroneggiare la comunicazione, è necessaria un'organizzazione ottimale della formazione. Ciò è possibile quando i bambini svolgono vari tipi di attività. La base è l'attività pratica basata sulle materie. Allo stesso tempo, la comunicazione in un bambino con problemi di udito si sviluppa nel processo di attività pratica collettiva, in cui la sua interazione congiunta con l'insegnante e i compagni di classe è finalizzata all'uso dei mezzi linguistici e alla necessità di usare la parola per trasmettere informazioni o motivare gli altri all'azione.

Un altro fattore è lo sviluppo dell'esperienza personale di un bambino con problemi di udito. L'esperienza pratica di lavoro con i bambini conferma che il modo più produttivo della sua formazione è la corretta organizzazione delle attività e la loro abile gestione da parte di un adulto. Sono gli adulti che insegnano al bambino ad agire in conformità con le condizioni date, offrendogli l'opportunità di essere sempre più indipendente.

Di conseguenza, la comunicazione e le attività per un bambino con problemi di udito sono condizioni importanti per familiarizzare con le norme della vita nella società, conoscere le relazioni tra le persone e ampliare i propri orizzonti.

Il risultato dello sviluppo di un bambino con problemi di udito è la formazione di tratti della personalità stabili e permanenti. Alcuni possono sorgere e formarsi quando un bambino non udente inizia a comprendere le sue differenze rispetto ai bambini udenti. Ad esempio, nella vita di tutti i giorni si può sentire l'opinione secondo cui i bambini con problemi di udito sviluppano un senso di inferiorità a causa dei problemi di udito. Senza entrare in un acceso dibattito su questa idea, possiamo dire con sicurezza che i bambini con problemi di udito iniziano relativamente tardi a riconoscere il loro difetto come un ostacolo al loro sviluppo. Ciò dipende principalmente dall'ambiente educativo, dall'atteggiamento dei propri cari nei confronti del bambino non udente e dal loro atteggiamento sociale. I più tipici sono i seguenti:

• comprendere la gravità del difetto e concentrarsi sulla formazione di una personalità indipendente e a tutti gli effetti, pronta a realizzare le proprie capacità in attività produttive indipendenti;
• comprendere la natura irreversibile del disturbo, la formazione di una personalità che è consapevole della sua insolvenza, dipende al massimo dagli altri e richiede un trattamento e un'attenzione speciali da parte dei propri cari e di altre persone.

Naturalmente, quest'ultimo atteggiamento sociale è il più pericoloso per lo sviluppo della personalità di un bambino con problemi di udito, poiché è focalizzato sulla formazione dei tratti della personalità più pericolosi per il bambino, associati alla consapevolezza di se stesso come persona disabile. . Di conseguenza, un bambino con problemi di udito mostra spesso pretese egoistiche inadeguate nei confronti delle persone e disattenzione verso coloro che si prendono più cura di lui. A questo proposito, si può sostenere che lo sviluppo di un bambino in condizioni educative invalidanti porta a cambiamenti nella personalità del bambino. Pertanto, è importante che le famiglie e gli insegnanti trovino modi per superare le qualità personali negative nei bambini causate da un difetto.

Il famoso filosofo e umanista francese Michel Montaigne scrisse nel XVI secolo: “La sordità è una disabilità fisica più grave della cecità. Priva una persona della sua qualità principale: la capacità di comunicare rapidamente e liberamente”.

“Sentire” significa comprendere la situazione comunicativa e partecipare al dialogo. “Sentire” significa sentirsi liberi in una situazione sconosciuta e poter entrare in conversazione con estranei. “Udire” significa avere l'aspetto di una persona udente e invitare gli altri a comunicare.

La comunicazione con tutti intorno è la forma più alta di riabilitazione, alla quale i non udenti, la famiglia e la società sono ugualmente interessati.