Il risarcimento diretto ai gruppi svantaggiati è fornito sotto forma di: Disturbi dello sviluppo mentale e meccanismi compensatori. Psicologia Generale. Dizionario. Sotto la direzione generale. Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko

FONDAMENTI PSICOLOGICI DELLA PEDAGOGIA SPECIALE

6.1. Oggetto e compiti della psicologia speciale

6.2. Il problema della compensazione in psicologia

6.3. Modelli generali e specifici dello sviluppo mentale

6.4. Diagnostica in psicologia speciale

Oggetto e compiti della psicologia speciale

Psicologia dello sviluppo anormale, o psicologia speciale, - un campo della scienza che studia le persone caratterizzate da deviazioni dal normale sviluppo mentale associate a disturbi congeniti o acquisiti della formazione del sistema nervoso. Sulla base di tale studio vengono determinate le possibilità e le modalità per compensare difetti di varia complessità e viene costruito un sistema di formazione ed educazione delle persone con anomalie dello sviluppo mentale.

La psicologia speciale si divide in psicologia dei ciechi (tiflopsicologia), dei sordi (audiopsicologia), dei ritardati mentali (oligofrenopsicologia), dei bambini con disturbi del linguaggio, dei bambini con ritardo mentale, ecc. I compiti comuni a tutte queste aree sono i seguenti:

Identificazione di modelli generali e specifici di sviluppo mentale di un bambino anormale rispetto a un bambino che si sviluppa normalmente;

Studio delle caratteristiche di sviluppo di alcuni tipi di attività cognitiva di persone con vari tipi di disturbi;

Determinazione dei modelli di sviluppo della personalità;

Sviluppo tecniche diagnostiche e metodi di correzione psicologica di vari tipi di disturbi dello sviluppo;

Valutazione psicologica dell'efficacia dei metodi di insegnamento per bambini con disabilità dello sviluppo in diverse condizioni;

Studio dei problemi psicologici dell'integrazione e dell'apprendimento integrato;

Prova psicologica dei modi e dei metodi più efficaci di influenza pedagogica sullo sviluppo mentale di bambini e adulti con vari tipi di disturbi.

Pertanto, il significato della psicologia speciale (per la pedagogia speciale) è che, sulla base dei suoi dati, si formano sistemi di formazione, educazione e adattamento sociale delle persone con disturbi dello sviluppo, vengono determinati i metodi più efficaci della loro formazione, sistemi di si costruiscono attività di consulenza professionale e di orientamento professionale.

Il problema della compensazione in psicologia

La questione centrale sia nella psicologia speciale che nella pedagogia speciale è il problema della compensazione delle funzioni compromesse. Lo scopo principale della formazione e dell'educazione appositamente organizzate dei bambini con sviluppo mentale compromesso è trovare le modalità di compensazione più efficaci (dal lat. compenso- bilanciamento, livellamento) - compensazione per sottosviluppati o compromessi funzioni mentali utilizzando funzioni preservate o ricostruendo quelle parzialmente danneggiate.

Per mobilitare le proprietà compensatorie delle funzioni mentali, è consentito coinvolgere nuove strutture che in precedenza non erano coinvolte nell'attuazione di queste funzioni o svolgevano un ruolo diverso. Esistono due tipi di risarcimento. Il primo è il compenso intrasistemico, che si attua attirando elementi nervosi intatti delle strutture interessate (ad esempio, lo sviluppo di residui percezione uditiva con perdita dell'udito). Il secondo è la compensazione intersistemica, che si ottiene ristrutturando i sistemi funzionali e incorporando nell'opera elementi di altre strutture per svolgere funzioni che in precedenza non erano loro caratteristiche.

La ricerca di A.R. Luria ha contribuito alla formazione di idee moderne sull'organizzazione sistemica del lavoro degli analizzatori. Il fatto che un analizzatore disturbato, ad esempio visivo, lo sia parte integrale un sistema funzionale unificato significa la possibilità di partecipazione alle sue attività e ad altri componenti. Allo stesso tempo, si stabiliscono alcune relazioni tra i singoli membri e tra questi e il sistema nel suo insieme. Di conseguenza, la compensazione delle funzioni, ad esempio dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco, avviene a causa dello sviluppo del senso del tatto, ad es. attività degli analizzatori motori e cutanei. Molto spesso vengono applicati entrambi i tipi di risarcimento, il che è di particolare importanza nel caso di disturbi congeniti o ad esordio precoce.

Grazie a forme di compensazione più elevate, strettamente umane, è assicurata la possibilità del pieno sviluppo dell'individuo. Sono queste forme di compenso che entrano in gioco quando si padroneggia la conoscenza dei fondamenti della scienza e delle abilità lavorative per sviluppare la capacità di lavorare sistematicamente e scegliere una professione adeguata, per navigare nei processi che si verificano nella società, in uno specifico gruppo sociale e, soprattutto, educare e assimilare una visione del mondo, le qualità morali dell'individuo.

La teoria della compensazione nel suo sviluppo ha percorso una strada piuttosto lunga in stretta interazione con la storia dell'educazione speciale. SU diverse fasi Con lo sviluppo della pedagogia speciale, le opinioni degli scienziati sui problemi del risarcimento delle violazioni sono cambiate. Questi cambiamenti sono stati inevitabilmente associati a cambiamenti nei sistemi di educazione e educazione speciale, con una comprensione approfondita delle cause e dell'essenza dei disturbi dello sviluppo mentale, con cambiamenti positivi in varie strutture sociali di atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità. disabilità attività di vita.

Per molto tempo La forma principale era considerata l'autosviluppo delle capacità mentali inizialmente inerenti, pertanto, nei processi di compensazione, l'influenza esterna era considerata solo come uno slancio per la loro formazione spontanea. Spesso il ruolo di tale spinta veniva assegnato a una parola, a cui veniva attribuito un "effetto mistico" sulla psiche umana.

Una soluzione unica al problema della compensazione è data nel quadro della psicologia individuale da A. Adler, una delle aree principali della psicoanalisi. A. Adler parte dal fatto che la struttura della personalità di un bambino si forma durante l'infanzia (sotto i 5 anni) sotto forma di uno speciale "stile di vita", che predetermina tutto il successivo sviluppo mentale di una persona. “Lo stesso evento non viene mai vissuto in due persone diverse equamente, e dipende dallo stile di vita di una persona quali lezioni apprenderà dalla sua esperienza” 1 . Dal punto di vista di A. Adler, l'uomo è la creatura biologicamente più inadatta, quindi inizialmente ha un sentimento di scarso valore, che si intensifica in presenza di qualsiasi difetto (sensoriale o fisico). “...Il bambino apprende dalla propria esperienza le proprietà e le capacità del proprio corpo e, in condizioni di esperienza prolungata di sentimenti di propria inferiorità, si sforza di sentire la propria integrità, la capacità di superare la propria debolezza naturale, le difficoltà sociali relazioni e si sforza di provare un sentimento di completezza” 2.

Una persona che non si è ancora formata sperimenta un sentimento di scarso valore, fino al punto di inferiorità, a causa del sottosviluppo dei suoi organi corporei, nel tentativo di superare il quale e di affermarsi si formano i suoi obiettivi di vita.

Secondo A. Adler, non è l'importanza assoluta degli organi corporei e delle funzioni mentali della personalità in via di sviluppo ad acquisire un'importanza decisiva, ma il loro valore relativo, il loro significato per la vita di una persona nel mondo individualmente unico che lo circonda. Pertanto il bambino vuole vedere tutto se è miope, sentire tutto se ha problemi di udito, parlare di tutto se ha difficoltà a parlare o balbetta. Quando gli obiettivi della vita sono realistici, la personalità si sviluppa normalmente e quando sono fittizi o insopportabili, la sua formazione avviene secondo il tipo asociale e nevrotico. Il conflitto tra il senso innato di comunità e il sentimento di inferiorità inizia in tenera età.

Il sentimento sociale deve svilupparsi costantemente, a cominciare da prima infanzia, altrimenti in futuro una persona avrà difficoltà ad adattarsi alla società.

Lo stile di vita è il determinante che definisce e sistematizza l’esperienza di una persona. È strettamente connesso con un senso di comunità - una sorta di nucleo su cui poggia l'intera “costruzione” dello stile e che ne predetermina il contenuto.

La formazione di un senso di comunità dipende in gran parte dai rapporti con gli adulti vicini che circondano il bambino fin dall'infanzia, e soprattutto con la madre. I bambini che crescono accanto a madri fredde e distanti, o bambini troppo viziati, non sviluppano il senso sociale.

Sotto l'influenza di un senso di comunità, una persona sviluppa idee su se stessa e sul mondo. Se il senso di comunità determina uno stile di vita, allora altre due proprietà innate - un senso di inferiorità e un desiderio di superiorità - sono fonti uniche di energia necessarie per lo sviluppo personale. Se il sentimento di inferiorità, influenzando una persona, gli fa desiderare di superare i suoi difetti, allora il desiderio di superiorità determina la necessità di essere il migliore, di essere abile e ben informato. Pertanto, il grado di sviluppo di ciascuno di questi sentimenti e l'interazione tra loro portano alla predominanza di alcuni meccanismi di compensazione e, di conseguenza, dei loro tipi corrispondenti.

A. Adler individua quattro tipi di risarcimento per qualsiasi violazione: risarcimento totale, risarcimento incompleto, sovracompensazione e risarcimento immaginario o ritiro dalla malattia. Ciascuno di questi tipi viene implementato in modo diverso a seconda di quanto bene è sviluppato il senso sociale del bambino.

Con un senso sociale non sviluppato, i complessi nevrotici sorgono già nella prima infanzia, che portano a deviazioni nella formazione della personalità. La compensazione incompleta caratteristica di questo caso provoca la comparsa di un complesso di inferiorità e un cambiamento nello stile di vita. Di conseguenza, il bambino diventa ansioso, insicuro, invidioso, conformista e teso nei rapporti con le altre persone. I bambini con un senso di comunità sviluppato si sentono meno inferiori, poiché possono compensare a spese dei loro coetanei e di altre persone verso le quali non si sentono distaccati o isolati. Ciò è particolarmente importante per i difetti fisici, che spesso non danno la possibilità di una piena compensazione e possono causare l'isolamento del bambino, ostacolando così la sua crescita personale.

L'incapacità di superare i propri difetti, soprattutto quelli fisici, porta spesso a una compensazione immaginaria, quando un bambino (e più tardi, con un senso sociale non sviluppato, un adulto) specula sui suoi difetti, cercando di trarre privilegi e simpatia da questa situazione. Questo tipo di compensazione è imperfetta: non favorisce la crescita personale e anzi la ferma, formando una personalità inadeguata, invidiosa, egoista.

In caso di sovracompensazione nei bambini con un senso di comunità non sviluppato, il desiderio di auto-miglioramento si trasforma in un complesso nevrotico di potere, dominio e padronanza. Crescendo, queste persone usano le loro conoscenze per acquisire potere sugli altri, per schiavizzarli, pensando esclusivamente ai propri benefici. Ciò può portare a deviazioni dalle norme di comportamento sociale. Le nature scarsamente istruite e nevrotiche durante l'infanzia spesso mancavano delle condizioni per la formazione di un senso sociale. Ecco perché mancano di coraggio, ottimismo e fiducia in se stessi.

Con la sovracompensazione, una persona con un senso sociale sviluppato cerca di usare le sue conoscenze e abilità a beneficio delle persone; il suo desiderio di superiorità non si trasforma in aggressività; la debolezza si trasforma in forza.

Allo stesso tempo, la sovracompensazione è solo il punto estremo di uno dei due possibili esiti del processo: uno dei poli dello sviluppo complicato da un difetto. L'altro polo è il fallimento della compensazione, la fuga nella malattia, la nevrosi e la completa asocialità della posizione psicologica. Tra questi due poli ci sono tutti i possibili gradi di compensazione: da min a max.

L’idea della sovracompensazione è preziosa perché “valuta positivamente non la sofferenza in sé, ma il suo superamento; non umiltà davanti ad un difetto, ma ribellione ad esso; non la debolezza in sé, ma gli impulsi e le fonti di forza in essa contenuti” 1.

L'analisi dei diversi tipi di compenso ha consentito ad A. Adler di formulare conclusioni pedagogiche. Quello centrale è il seguente: “Pertanto, la cosa più importante nell'educazione, dal nostro punto di vista, è instillare nei bambini perseveranza e indipendenza, pazienza nelle situazioni difficili, assenza di qualsiasi coercizione insensata, umiliazione, ridicolo, insulti , punizione. La cosa più importante: nessun bambino dovrebbe perdere la fiducia nel proprio futuro." 1

L.S. Vygotsky nelle sue opere studiò criticamente il problema della compensazione delle funzioni mentali e ne sostenne la comprensione sulla base di una sintesi di fattori biologici e fattori sociali. Ciò è stato di grande importanza per lo sviluppo di tutti i rami della psicologia e pedagogia speciale, poiché ha permesso di costruire in modo più efficace i processi di insegnamento e di crescita dei bambini con vari disturbi dello sviluppo mentale e fisico.

Quando si considera la teoria della compensazione delle funzioni mentali di L. S. Vygotsky, dovrebbero essere evidenziati diversi punti importanti.

1. L. S. Vygotsky attribuiva grande importanza all'inclusione dei bambini anormali in una varietà di attività socialmente significative volte a creare forme attive ed efficaci esperienza infantile. Quando un organo di senso viene perso, secondo lo scienziato, altri organi assumono funzioni che di solito non svolgono in una persona normale. La vista in una persona sorda e il tatto in un cieco non svolgono lo stesso ruolo di una persona con organi sensoriali intatti, poiché devono percepire ed elaborare un'enorme quantità di informazioni, che gente normale procede in modo diverso. L'essenza del lavoro con bambini che soffrono di qualche tipo di disturbo, ad esempio nella sfera sensoriale, dovrebbe risiedere non solo nel miglioramento dei restanti organi di senso, ma anche, soprattutto, in forme più attive ed efficaci di acquisizione di esperienza.

Lo sviluppo mentale di un bambino è guidato da attività che nascono in risposta a bisogni emergenti. Di questi, uno dei primi e più importanti è la necessità di comunicare con gli adulti. Mettendolo in atto, il bambino entra in comunicazione emotiva e poi pratica con gli altri. Le relazioni e le modalità di interazione con le persone sono ulteriormente complicate dal coinvolgimento in essi di oggetti e sistemi di segni.

2. L.S. Vygotsky ha introdotto il concetto di una struttura complessa di un difetto: un disturbo primario (diminuzione dell'udito, della vista, ecc.) comporta deviazioni dello sviluppo secondarie. Con diverso causa primaria molte deviazioni secondarie nell'infanzia, nella prima infanzia e nell'età prescolare possono avere manifestazioni simili. Le deviazioni secondarie sono, di regola, di natura sistemica e modificano l'intera struttura dello sviluppo mentale del bambino. Difetti, ad esempio, nello sviluppo del linguaggio si osservano in bambini anormali di tutte le categorie: il linguaggio può essere assente in caso di sordità, alalia, ritardo mentale e paralisi cerebrale.

Allo stesso tempo, lo sviluppo di un bambino anormale segue le stesse tendenze ed è soggetto alle stesse leggi dello sviluppo di un bambino normale. Questa disposizione costituisce la base per un approccio ottimistico alle possibilità di allevare ed educare i bambini con disabilità. Ma per il loro successo è necessaria una speciale influenza pedagogica di orientamento correzionale, tenendo conto delle specificità di un particolare difetto. L’influenza pedagogica mira principalmente a superare e prevenire i difetti secondari. Con l'aiuto di mezzi pedagogici è possibile ottenere una compensazione significativa per le funzioni compromesse.

L'unicità della struttura dello sviluppo mentale, ad esempio, di un bambino sordo, può essere rappresentata in il seguente modulo: difetto primario - deficit uditivo, deviazione secondaria - disturbo del linguaggio, deviazione di terzo ordine - uno sviluppo peculiare di tutti processo cognitivo. Per superare il difetto primario è necessario l'intervento medico; le deviazioni secondarie sono suscettibili di interventi pedagogici correttivi. Inoltre, quanto più la deviazione secondaria è determinata dal difetto primario, tanto più difficile è correggerla. Ad esempio, le deviazioni nella pronuncia nei bambini sordi dipendono in gran parte dai disturbi dell'udito e quindi la loro correzione risulta essere la più difficile. La formazione di altri aspetti del discorso non è così stretta relazione con lo stato dell'udito, e la loro correzione si effettua più facilmente (ad esempio, il vocabolario si acquisisce non solo attraverso la comunicazione orale, ma anche attraverso la lettura e la scrittura).

3. L. S. Vygotsky ha una posizione sulla connessione tra i compiti generali dell'istruzione e tecniche speciali, sulla subordinazione dell'educazione speciale all'educazione sociale e sulla loro interdipendenza. L'educazione e la formazione speciali dei bambini con disturbi dello sviluppo richiedono lo sviluppo di tecniche e metodi pedagogici specifici, la creazione di tecniche e tecnologie speciali. Ad esempio, con problemi di udito, insegnare ai bambini sordi e muti (come venivano chiamati i sordi nel XIX e all'inizio del XX secolo) il discorso orale diventa non solo una questione del metodo di insegnamento dell'articolazione, ma anche la questione centrale della pedagogia dei sordi. È riconosciuto che è necessario organizzare la vita di un bambino con problemi di udito il prima possibile in modo tale che la parola sia per lui necessaria e interessante. "Dobbiamo creare la necessità del linguaggio umano universale, allora apparirà il linguaggio."

4. L. S. Vygotsky vedeva la principale via di risarcimento per le persone con varie disabilità nella loro inclusione nel lavoro attivo, che fornirebbe loro l'opportunità di formare forme di cooperazione più elevate. Apprezzando molto le capacità fisiche di compensazione nelle persone, ad esempio, con disabilità sensoriali (cieche, sorde), lo scienziato riteneva che fossero disponibili molti tipi di attività lavorative, ad eccezione di alcune aree direttamente correlate alla menomazione primaria. Con il giusto approccio all’istruzione e alla formazione professionale, è l’impegno nel lavoro che apre loro opportunità di entrare nella vita e crea le condizioni per la piena integrazione nella società.

5. I giudizi di L.S. Vygotsky secondo cui "la cecità, la sordità e altri difetti particolari non rendono difettoso chi li porta" hanno un profondo significato scientifico e pratico. Il destino di un individuo non è deciso dal difetto in sé, ma dalla sua implementazione socio-psicologica. L. S. Vygotsky ha avanzato una posizione sull'unicità qualitativa dello sviluppo mentale dei bambini con varie disabilità: "Un bambino il cui sviluppo è complicato da un difetto non è semplicemente un bambino meno sviluppato dei suoi coetanei normali, ma sviluppato diversamente" 2 . Lo scienziato ha criticato gli approcci quantitativi per determinare le caratteristiche psicologiche dello sviluppo di tali bambini, che fino ad oggi non sono stati completamente superati. “Non otterremo mai la psicologia di un bambino cieco usando il metodo della sottrazione se sottraiamo la percezione visiva e tutto ciò che è connesso ad essa dalla psicologia di un bambino vedente. Allo stesso modo, un bambino sordo non è un bambino normale senza l’udito e la parola”.

L. S. Vygotsky credeva che le capacità compensative di un individuo fossero pienamente rivelate solo se il difetto diventa cosciente. In questo caso, la sovracompensazione è determinata, da un lato, dalla natura, dal grado del difetto, dalle forze di riserva del corpo e, dall'altro, dalle condizioni sociali esterne. “...La compensazione può avere due esiti estremi: la vittoria e la sconfitta, tra i quali si collocano tutti i possibili gradi di transizione da un polo all'altro. Il risultato dipende da molte ragioni, ma principalmente dal rapporto tra il grado di carenza e la ricchezza del fondo di compensazione. Ma, qualunque sia l’esito del processo di compensazione, sempre e in ogni circostanza rappresenta lo sviluppo complicato da un difetto processo creativo creazione e ricreazione (organica e psicologica) della personalità del bambino basata sulla ristrutturazione di tutte le funzioni di adattamento, sulla formazione di nuove - costruendo, sostituendo, livellando i processi generati dal difetto e tracciando nuovi percorsi rotondi di sviluppo."

Il successo della compensazione dipende dalla formazione dei prerequisiti personali necessari: volontà, motivazione, componenti strutturali dell'autocoscienza. L'influenza della personalità è perfettamente illustrata dalle parole di K. E. Tsiolkovsky, che aveva problemi di udito fin dall'infanzia: “La sordità è stata la mia caccia, la frusta che mi ha guidato per tutta la vita. Mi ha allontanato dalle persone, dalla felicità stereotipata, mi ha costretto a concentrarmi, ad arrendermi ai miei pensieri ispirati dalla scienza. Senza di lei, non avrei mai realizzato o finito così tanto lavoro”.

Pertanto, sia i fattori biologici che quelli sociali sono inclusi nei processi di compensazione delle funzioni mentali.

Successivamente, nei lavori degli psicologi domestici (A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, R.E. Levina, I.M. Solovyov, V.V. Lebedinsky, ecc.) è continuato lo sviluppo di problemi di compensazione delle funzioni mentali.

Le disposizioni di L. S. Vygotsky hanno costituito la base per i parametri identificati da V. V. Lebedinsky (1985) che determinano il tipo di disturbo dello sviluppo mentale, vale a dire tipo di disontogenesi.

Il primo parametro è associato a localizzazione funzionale del disturbo e ne indica il tipo: un difetto generale causato da una violazione dei sistemi regolatori (corticale e sottocorticale) o un difetto particolare causato da una deficienza di funzioni individuali. Le violazioni generali e specifiche sono organizzate in una determinata gerarchia. Le violazioni dei sistemi di regolamentazione, in un modo o nell'altro, influenzano tutti gli aspetti dello sviluppo mentale; le violazioni private sono spesso compensate dal mantenimento di sistemi normativi o di altri sistemi privati.

Secondo parametro - momento della sconfitta - determina la natura del disturbo dello sviluppo mentale. Quanto prima si verificava la sconfitta, tanto più probabile era il sottosviluppo delle funzioni mentali; più tardi si manifesta, maggiore è il danno possibile, che porta al collasso delle strutture delle funzioni mentali.

Durante lo sviluppo, ciascuna funzione attraversa un periodo delicato, che si distingue non solo per la massima intensità di sviluppo, ma anche per una grande vulnerabilità a vari influssi. L'instabilità delle funzioni mentali può portare a fenomeni di regressione - ritorno della funzione ad un livello di età precedente - o a fenomeni di decadimento, cioè di grossolana disorganizzazione. Secondo V.V. Lebedinsky, un disturbo nel suo sviluppo non ha mai un carattere uniforme: soffrono prima di tutto le funzioni che in quel momento si trovano in un periodo sensibile, poi quelle strettamente associate a quella danneggiata. Pertanto, in un bambino con qualche tipo di disturbo dello sviluppo mentale, alcune funzioni risultano relativamente intatte, altre sono danneggiate e altre sono ritardate a vari livelli.

Il terzo parametro deriva dall'idea di L.S. Vygotsky sulla struttura sistemica del disturbo ed è caratterizzato il rapporto tra difetti primari e secondari.

Il disturbo secondario è l'oggetto principale della correzione psicologica e pedagogica dello sviluppo anormale. La necessità di una correzione quanto prima possibile dei disturbi secondari è determinata dalle caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini. Le scadenze mancate nella formazione e nella crescita di un bambino con sviluppo mentale compromesso in età avanzata non vengono automaticamente compensate, ma richiedono sforzi speciali più complessi per superarle.

Nel processo di sviluppo mentale, cambiano le relazioni gerarchiche tra disturbi primari e secondari. Nelle fasi iniziali, l'ostacolo principale alla formazione e all'istruzione è il difetto primario. Nelle fasi successive, i disturbi secondari dello sviluppo mentale iniziano a svolgere un ruolo di primo piano, ostacolando l’adattamento sociale del bambino.

Il quarto parametro è interruzione delle interazioni interfunzionali. Nel normale sviluppo mentale di un bambino, tali tipi di interazione delle funzioni mentali si distinguono come loro indipendenza temporanea, associatività e gerarchia. L'indipendenza temporanea delle funzioni è caratteristica delle prime fasi dell'ontogenesi, ad esempio la relativa indipendenza dello sviluppo del pensiero e della parola fino a 2 anni di età. Con l'aiuto di connessioni associative, le impressioni sensoriali multimodali vengono combinate in una basata sulla vicinanza spaziotemporale (ad esempio, l'immagine di una casa, la stagione). Il tipo di interazione gerarchica più complessa ha un'elevata plasticità e stabilità, che consente, se necessario, una ristrutturazione compensativa della funzione mentale (Bernstein N.A., 1966).

Ciascuna delle funzioni mentali ha il proprio ciclo di sviluppo, in cui si alternano periodi di formazione più veloce (ad esempio il periodo sensibile) e periodi più lenti. Allo stesso tempo, la ristrutturazione e la complicazione delle funzioni avvengono in una certa sequenza con il rapido sviluppo di alcune rispetto ad altre.

Nei disturbi dello sviluppo mentale si verificano sproporzioni nelle interazioni interfunzionali. Inoltre, questi processi sono caratteristici di diverse varianti della disontogenesi. L’indipendenza temporanea si trasforma in isolamento. Una funzione isolata diventa ciclica nel suo sviluppo. Non solo una funzione danneggiata, ma anche una funzione intatta può trovarsi in questa posizione se la sua ulteriore formazione richiede l'influenza coordinatrice di quella danneggiata. Ad esempio, con ritardo mentale, si nota spesso un buon sviluppo della memoria meccanica. Tuttavia, le possibilità del suo utilizzo sono limitate a causa del pensiero compromesso, quindi il buon funzionamento della memoria meccanica si trova in isolamento.

Le connessioni associative con sviluppo compromesso sono caratterizzate da inerzia; di conseguenza, si verificano la loro fissazione patologica e complicazioni. I fenomeni di fissazione possono essere osservati sia nella sfera cognitiva sotto forma di stereotipi inerti, sia nella sfera emotiva sotto forma di vari complessi affettivi, come le paure. Con diversi tipi di disturbi dello sviluppo mentale, le maggiori difficoltà si notano nella formazione di complesse connessioni interfunzionali - gerarchiche. Sono spesso sottosviluppati, instabili e regrediscono alla minima difficoltà. Ad esempio, i bambini con ritardo mentale, dopo aver imparato semplici operazioni di conteggio, tornano a contare sulle dita in caso di difficoltà.

Durante lo sviluppo normale, questi tipi di connessioni - indipendenza temporanea, associatività, gerarchia - riflettono i livelli di organizzazione delle funzioni mentali. La loro complicazione avviene in una certa sequenza cronologica, determinata dalla legge dell'eterocronia: la formazione multitemporale di varie funzioni mentali con lo sviluppo avanzato di alcune rispetto ad altre. Nella prima infanzia, ad esempio, lo sviluppo della percezione gioca un ruolo importante. Successivamente, la padronanza delle proprietà strumentali dell'oggetto nell'attività oggettiva e il loro consolidamento in parole portano a una ristrutturazione dei rapporti tra percezione, azione e parola.

Con la disontogenesi sorgono sproporzioni nello sviluppo: asincronie di vario tipo, tra le quali se ne possono distinguere diverse. Il primo è il fenomeno del ritardo: l'incompletezza dei periodi di sviluppo individuali, l'incompletezza della formazione delle funzioni mentali, l'assenza di involuzione delle forme precedenti.

Il famoso logopedista R. E. Levina (1968) ha studiato bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, che presentavano una conservazione patologica a lungo termine del linguaggio autonomo. Normalmente, il discorso autonomo, cioè L'uso da parte del bambino di parole che gli adulti solitamente non usano si manifesta nel secondo anno di vita e dura diversi mesi. Di norma, gli adulti richiedono una pronuncia chiara da parte del bambino e gli forniscono esempi appropriati di parole, il che ha un effetto positivo sullo sviluppo dell'udito e dell'articolazione fonemica. Di conseguenza, il discorso autonomo scompare. Nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, tale involuzione non si verifica. Ulteriore loro sviluppo del linguaggio non avviene come risultato del passaggio dal discorso autonomo al discorso ordinario, ma all'interno del discorso autonomo stesso a causa dell'accumulo di un dizionario di parole autonome, cioè viene registrato uno degli stadi più bassi dello sviluppo del linguaggio.

Il secondo tipo di asincronie consiste in fenomeni di accelerazione delle funzioni individuali, ad esempio, molto precocemente rispetto allo sviluppo normale (fino a un anno) del linguaggio nell'autismo della prima infanzia.

Il terzo tipo è una combinazione di accelerazione e ritardo delle funzioni mentali. Pertanto, nell'autismo infantile si verifica una combinazione di sviluppo precoce del linguaggio e ritardo nello sviluppo della sfera motoria.

I parametri elencati appaiono in modo diverso nei diversi tipi di disturbi dello sviluppo delle sfere cognitiva, motoria ed emotiva. Dopo aver riassunto i risultati degli studi di psicologi, difettologi e psichiatri, V. V. Lebedinsky (1985) ha proposto di distinguere i seguenti tipi di disturbi dello sviluppo mentale: sottosviluppo, sviluppo ritardato, sviluppo danneggiato, sviluppo carente, sviluppo distorto, sviluppo disarmonico. Questa classificazione combina disturbi causati da ritardo: sottosviluppo, sviluppo ritardato; disturbi in cui la caratteristica principale è l'asincronia dello sviluppo - sviluppo distorto e disarmonico; e disturbi causati dalla rottura delle funzioni individuali - sviluppo danneggiato e carente.

Per sottosviluppo caratterizzato da lesioni precoci, in cui si verifica l'immaturità del cervello (ritardo mentale). Il difetto secondario è caratterizzato da una complessa struttura ad “anello”. Inerzia processo mentale combinato con la fissazione su connessioni associative primitive. La formazione di interazioni gerarchiche è difficile. Nello sviluppo mentale dei bambini prevalgono i fenomeni di ritardo, ad esempio: ritmo lento di percezione, incapacità di generalizzare, minore differenziazione della percezione rispetto ai bambini con sviluppo normale. Pertanto, i bambini con ritardo mentale hanno bisogno di molto più tempo per percepire qualsiasi materiale (immagine di una storia, ecc.). Le loro funzioni mentali sono sottosviluppate in modo non uniforme, l'insufficienza delle funzioni mentali superiori è più pronunciata: l'intelletto soffre in misura maggiore della parola e quest'ultima, a sua volta, è più compromessa della percezione.

Per sviluppo arrestato caratterizzato da un rallentamento del tasso di formazione delle sfere cognitive ed emotive con la loro fissazione temporanea a fasi di età precoce. Con uno sviluppo mentale ritardato di origine costituzionale, la sfera emotiva dei bambini si trova in una fase di sviluppo precedente. Con uno sviluppo mentale ritardato di origine somatogena, causato da malattie croniche a lungo termine, il tono generale della psiche del bambino diminuisce, si osservano astenia e aumento dell'esaurimento, che influiscono sul funzionamento della sfera cognitiva. Lo sviluppo mentale ritardato di origine psicogena è associato a condizioni educative sfavorevoli (abbandono, negligenza microsociale, crudeltà, iperprotezione, ecc.). Ad esempio, con l’iperprotezione, si verifica un ritardo nello sviluppo emotivo, che si manifesta con instabilità mentale, incapacità di regolare le proprie emozioni e impulsività. Con ritardo mentale di origine cerebrale-organica, c'è un ritardo nella formazione delle funzioni motorie, della parola e dei cambiamenti nelle fasi gioco di ruolo, rallentando il ritmo dell'attività intellettuale con aumento generale dell'affaticamento.

L'analisi delle diverse varianti di sviluppo ritardato mostra che sono tutte caratterizzate da un modello a mosaico di lesioni, in cui, insieme alle funzioni compromesse, ce ne sono anche di preservate. La psiche di questi bambini è caratterizzata da una fissazione su connessioni più elementari, da una lentezza nella formazione delle interazioni gerarchiche, che porta a un ritardo nell'involuzione delle forme precedenti.

Una maggiore preservazione dei sistemi regolatori predetermina una migliore prognosi e possibilità di correggere lo sviluppo mentale ritardato rispetto al sottosviluppo.

Sviluppo danneggiato associato a periodi successivi (dopo 2 - 3 anni) di effetti patologici sul cervello, quando alcuni sistemi cerebrali si sono già formati. Un esempio di tale sviluppo è la demenza organica, in cui le caratteristiche della disontogenesi sono determinate da una combinazione di danno grossolano a un numero di funzioni mentali formate con sottosviluppo di formazioni ontogeneticamente più giovani (sistemi frontali). Questo è caratterizzato da disturbi della sfera emotiva, spesso accompagnati da disinibizione delle pulsioni e disturbi nell'attività intenzionale. Il danno porta all’isolamento dei sistemi individuali, alla disintegrazione delle connessioni gerarchiche e alla grave regressione dell’intelligenza. In caso di disturbo insorto in età prescolare, si osservano disturbi dell'attività di gioco sotto forma di stereotipicità e monotonia delle azioni. Se si verifica in età di scuola primaria, si può notare un linguaggio abbastanza conservato con capacità di apprendimento elementare, una forte diminuzione delle prestazioni intellettuali e dell'attività educativa in generale. La struttura dello sviluppo mentale danneggiato combina la regressione delle funzioni mentali con la loro fissazione persistente nelle prime fasi della formazione.

Sviluppo carenteè causato da gravi disturbi dei singoli sistemi: vista, udito, parola, sistema muscolo-scheletrico. Il difetto primario porta al sottosviluppo delle funzioni ad esso più strettamente legate, nonché ad un rallentamento nello sviluppo di altre funzioni indirettamente legate alla vittima. La violazione dello sviluppo di particolari funzioni mentali inibisce lo sviluppo mentale nel suo insieme. L'asincronia si manifesta con vari gradi di sottosviluppo di alcuni sistemi di analisi mentre altri sono intatti, il che contribuisce al verificarsi di fenomeni di isolamento. Pertanto, una violazione del sistema visivo porta al sottosviluppo della coordinazione tra parola e azione; il danno al sistema uditivo porta a difficoltà nel coordinamento tra pensiero e parola. Di decisiva importanza per un tipo di sviluppo mentale carente è la potenziale conservazione delle strutture sensoriali, della sfera intellettuale e dei sistemi regolatori inalterati. Il risarcimento è possibile solo in condizioni di istruzione e formazione adeguate.

L'esempio più tipico sviluppo distorto è l’autismo della prima infanzia (ECA). In questo caso, si osserva una sequenza diversa nella formazione delle funzioni mentali rispetto allo sviluppo normale: la formazione del linguaggio nei bambini precede la formazione delle funzioni motorie, il pensiero verbale e logico si sviluppa prima delle abilità soggettive. Con uno sviluppo distorto, i fenomeni di isolamento diventano di grande importanza, mentre le funzioni che si sviluppano rapidamente non hanno un'influenza di supporto sullo sviluppo degli altri, non li “tirano su”. Un segno importante della RDA è la difficoltà di padroneggiare le abilità del comportamento diretto all'obiettivo. Ciò può manifestarsi nella disinibizione e nella distraibilità di questi bambini. L'obiettivo proposto dall'adulto e l'istruzione verbale non regolano in alcun modo il loro comportamento, non riescono a distrarsi dalle impressioni immediate che distruggono l'influenza organizzatrice dell'adulto. Un'altra variante del comportamento distorto può essere il ritiro passivo in se stessi, l'indifferenza e la mancanza di reazioni all'ambiente.

Le ragioni di tali distorsioni sono la sensibilità dolorosamente aumentata della sfera emotiva con scarsa tolleranza alle influenze ordinarie. ambiente esterno; una tendenza a fissarsi su impressioni spiacevoli (da qui la predisposizione alla paura) e debolezza del tono generale e mentale, causando una bassa capacità di concentrazione dell'attenzione, formando forme di comportamento arbitrarie, aumento della sazietà nei contatti con gli altri, comprese le persone vicine (Nikolskaya O.S. , 1997, 2000). Le paure e la mancanza di comunicazione portano ad un ritardo nello sviluppo sociale di un bambino autistico.

Caratteristica distintiva sviluppo disarmonico consiste B in sproporzionalità congenita o acquisita precocemente nella formazione della psiche nella sua sfera emotivo-volitiva. Un esempio di tale sviluppo è la psicopatia - sviluppo patologico del carattere, che è caratterizzato da reazioni inappropriate a stimoli esterni, a causa dei quali è difficile per il bambino adattarsi alle condizioni di vita nella società. La presenza di questa deviazione può essere giudicata dal fatto che le violazioni osservate sono di natura totale, si manifestano in diversi ambiti della vita per un lungo periodo di tempo e portano al disadattamento sociale (Gannushkin P.B., 1933).

L'emergere della psicopatia è dovuta a fattori ereditari, fattori genetici(psicopatia costituzionale), o effetti dannosi esogeni che agiscono nelle prime fasi dell'ontogenesi (psicopatia organica), o l'influenza di fattori ambientali e condizioni educative sfavorevoli a lungo termine. Il grado di gravità della psicopatia e le caratteristiche delle manifestazioni dipendono dalle condizioni di educazione e dall'ambiente del bambino.

Lo sviluppo disarmonico è caratterizzato da una combinazione di ritardo di alcuni sistemi con accelerazione di altri, sviluppo simile a quello distorto, ma causato da altri motivi, una violazione della gerarchia nella sequenza di formazione delle funzioni mentali. Ad esempio, con la psicopatia schizoide, si osserva spesso un alto livello di sviluppo dell'intelligenza, l'emergere precoce di interessi cognitivi in combinazione con difficoltà nel padroneggiare le capacità motorie (ad esempio capacità di scrittura), inadeguatezza emotiva e mancanza di contatto.

Possono coesistere varie varianti della disontogenesi, combinandosi tra loro con la predominanza di ciascuna delle principali. Pertanto, la principale via di compensazione è lo studio strutturale-dinamico dello sviluppo compromesso, la divulgazione dei suoi meccanismi psicologici e la ricerca di adeguati mezzi di influenza.

La compensazione è un processo complesso e diversificato di ristrutturazione delle funzioni del corpo in caso di disturbi o perdita di funzioni. La compensazione si basa su meccanismi neuropsicologici di sostituzione delle funzioni di alcune aree interessate della corteccia cerebrale con altre.

La compensazione funzionale è il ripristino o la sostituzione di funzioni sottosviluppate, compromesse o perse a causa di difetti dello sviluppo, malattie e lesioni. Il risarcimento è uno dei specie importanti reazioni adattative del corpo.

La compensazione delle funzioni può avvenire a diversi livelli: intrasistema e intersistema.

La compensazione intra-sistema viene effettuata attraverso l'uso delle capacità di riserva di un dato sistema funzionale.

La compensazione intersistemica si verifica con disfunzioni più gravi e rappresenta una ristrutturazione più complessa dell'attività del corpo con l'inclusione di altri sistemi funzionali nel processo di compensazione.

Ci sono 5 fasi del processo compensatorio: 1. Rilevazione dell'uno o dell'altro disturbo nel funzionamento del corpo. 2. Valutazione dei parametri della violazione, della sua localizzazione e profondità. 3. formazione di un programma per la sequenza e composizione dei processi compensatori e di mobilizzazione, neuropsichiatrico. risorse individuali. 4. Monitoraggio del processo di attuazione del programma. 5 consolidamento dei risultati.

Maggiori informazioni sull'argomento 11. Compensazione: concetto, meccanismi, fattori della sua efficacia:

41. Il problema dell'affidabilità dell'attività professionale. Meccanismi di funzionamento affidabile dei sistemi viventi nel processo di evoluzione. Autocontrollo. Compensazione. Ridondanza.

Introduzione.

La questione centrale della pedagogia speciale e della psicologia è il problema della compensazione delle funzioni mentali.

La "compensazione delle funzioni mentali" (dal latino - bilanciamento, equalizzazione) è la compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturate parzialmente compromesse.

Con un compenso è possibile coinvolgere nuove strutture che in precedenza non erano coinvolte nell'attuazione di tali funzioni o svolgevano un ruolo diverso.

Esistono due tipi di compensazione delle funzioni mentali:

Tipo 1 – compensazione intrasistemica, che viene effettuata attirando elementi nervosi intatti delle strutture interessate (ad esempio, in caso di perdita dell’udito – lo sviluppo della percezione uditiva residua).

Tipo 2 – compensazione intersistemica, che viene effettuata ristrutturando i sistemi funzionali e incorporando nell'opera nuovi elementi di altre strutture eseguendo funzioni precedentemente non caratteristiche di essi (ad esempio, compensazione di funzioni analizzatore visivo in un bambino nato cieco avviene a causa dello sviluppo del senso del tatto, cioè dell'attività degli analizzatori visivi e cutanei).

Molto spesso si osservano entrambi i tipi di compensazione; ciò è di particolare importanza nel caso di disturbi dello sviluppo mentale congeniti o ad esordio precoce.

Un posto speciale nello sviluppo di questo numero spetta a L.S. Vygotskij, che creò un concetto psicologico generale in cui rivelò la natura socio-storica della coscienza e delle funzioni mentali superiori. Questa teoria era importante per la psicologia dell'apprendimento. Secondo esso, la struttura dell'interazione sociale “adulto-bambino”, presentata in forma espansa nella cosiddetta zona di sviluppo prossimale del bambino, viene successivamente da lui acquisita e forma la struttura delle funzioni mentali. Ciò determina il rapporto tra formazione e sviluppo: la formazione “guida” lo sviluppo, e non viceversa. Ha formulato il problema dell'età in psicologia, ha proposto una variante della periodizzazione dello sviluppo infantile basata sull'alternanza di età “stabili” e “critiche”, tenendo conto delle neoplasie mentali caratteristiche di ogni fase.

Vygotskij creò anche una nuova direzione nella defettologia, mostrando la possibilità di compensare un difetto attraverso lo sviluppo di funzioni mentali superiori. Ha sviluppato una nuova dottrina sulla localizzazione delle funzioni mentali nella corteccia cerebrale. Creato un grande scuola scientifica, tra i suoi studenti A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.R. Luria. D.B. Elkonin et al.

Condotto da L.S. La ricerca di Vygotsky in questo istituto è ancora fondamentale per lo sviluppo produttivo dei problemi di difettologia. Creato da L.S. Il sistema scientifico di Vygotsky in quest'area della conoscenza non ha solo un significato storiografico, ma influenza anche in modo significativo lo sviluppo della teoria e della pratica della moderna difettologia e della pedagogia speciale. Nel campo degli interessi scientifici L.S. Vygotsky aveva una vasta gamma di questioni legate allo studio, allo sviluppo, alla formazione e all'educazione dei bambini anormali. A nostro avviso, i problemi più significativi sono quelli che aiutano a comprendere l'essenza e la natura del difetto, le possibilità e le caratteristiche del suo risarcimento e organizzazione adeguata studiare, addestrare e crescere un bambino anormale. Ciò caratterizza la rilevanza dell’argomento di questo saggio.

Lo scopo del saggio è esplorare le teorie della compensazione.

CapitoloIO

Nelle diverse fasi dello sviluppo della psicologia speciale, le opinioni degli scienziati sulla risoluzione del problema del risarcimento per le violazioni sono cambiate. Questi cambiamenti si sono verificati in connessione con cambiamenti nel sistema di opinioni sull'educazione e sull'educazione speciale, con una comprensione approfondita delle cause e dell'essenza dei disturbi dello sviluppo mentale, con cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità dello sviluppo.

Tra i numerosi tentativi di spiegare il processo di compensazione delle funzioni perdute da parte di fattori biologici, il più famoso è la dottrina del vicariato delle sensazioni, secondo la quale la perdita di qualsiasi tipo di sensazione comporta una sofisticazione automatica, cioè un aumento della tipi di sensibilità preservati.

I rappresentanti di questa teoria ritenevano che la ragione principale della sofisticazione del tatto, dell'udito e dell'olfatto fosse il rilascio di energia specifica dell'analizzatore visivo o uditivo che presumibilmente si verifica quando si perde la vista o l'udito. Secondo loro, questa energia specifica rilasciata veniva diretta agli organi di senso preservati, grazie ai quali la loro sensibilità aumentava automaticamente.

Rappresentanti di un'altra scuola, negando una diminuzione delle soglie di sensibilità nelle persone con disabilità sensoriali, hanno sostenuto che il difetto stimola la comparsa di nuove formazioni di alta qualità nel sistema nervoso centrale, che diventano il substrato materiale di un nuovo sesto senso, compensando lo smarrito. Nonostante punti di vista così diversi, che, tra l'altro, si basano su fatti molto contraddittori (in un caso si afferma la presenza di una maggiore sensibilità degli organi di senso conservati nelle persone con disabilità sensoriali, nell'altro si nega), i ricercatori arrivano ad una conclusione generale che nega la necessità di un'influenza attiva su una persona con problemi di vista al fine di superare le conseguenze di un difetto nello sviluppo mentale.

Le teorie biologiche della compensazione costituirono la base per vari metodi, tecniche e sussidi didattici che avevano ampia applicazione per molti decenni. Su basi biologiche, la pedagogia speciale ha costruito sistemi volti a sviluppare la cultura sensomotoria e ridursi all'esercizio meccanico e all'allenamento degli organi di senso intatti.

Secondo la teoria di V. Stern, il ruolo di un difetto è duplice. Proprio come in un cieco aumenta la capacità di discriminazione nel senso del tatto compensativo, non per un effettivo aumento dell'eccitabilità nervosa, ma attraverso l'esercizio di osservazione, valutazione e riflessione sulle differenze, così sul campo funzioni psicologiche il valore basso di un'abilità è completamente o parzialmente compensato da un valore maggiore forte sviluppo un altro. La memoria debole, ad esempio, viene livellata attraverso lo sviluppo dell'intelletto, che diventa al servizio dell'osservazione e del ricordo, ecc. Le funzioni della personalità non sono monopolizzate in modo tale che con uno sviluppo anormalmente debole di una proprietà, il compito funziona sicuramente e soffre in ogni circostanza; grazie all'unità organica della personalità, un'altra capacità prende il sopravvento sulla sua attuazione. V. Stern credeva: “Non abbiamo il diritto di concludere dall'anomalia accertata dell'una o dell'altra proprietà all'anomalia del suo portatore, così come è impossibile ridurre l'anomalia accertata di una persona alle proprietà individuali come un'unica causa principale. "

Pertanto, la legge della compensazione è ugualmente applicabile allo sviluppo normale e complicato. Questa legge è applicabile alla somatica e alla psiche, alla medicina e alla pedagogia. In medicina per molto tempo ha prevalso l'idea che l'unico criterio di salute o malattia è il funzionamento opportuno o inappropriato dell'intero organismo e che le anomalie individuali vengono valutate solo nella misura in cui sono normalmente compensate o non compensate da altre funzioni. del corpo. E in psicologia analisi microscopica le anomalie portarono alla loro rivalutazione e alla loro considerazione come espressioni dell'anomalia generale dell'individuo. Se queste idee di Stern vengono applicate all’educazione, allora dovremo abbandonare sia il concetto che il termine “bambini difettosi”. T. Lipps vedeva in ciò una legge generale dell'attività mentale, che chiamò legge del damming: se un evento mentale viene interrotto o inibito, allora dove c'è una pausa, un ritardo o un ostacolo, si verifica un "allagamento", cioè un aumento dell'energia mentale; l'ostacolo funge da diga. L'energia è concentrata nel punto in cui il processo ha riscontrato un ritardo e può superare il ritardo o prendere deviazioni. Pertanto, al posto di un processo ritardato nello sviluppo, si formano nuovi processi sorti a causa della diga.

“Se un evento mentale viene interrotto o inibito nel suo flusso naturale, o se un elemento estraneo entra in qualche punto di quest’ultimo, allora laddove si verifica un’interruzione, un ritardo o un disturbo nel flusso dell’evento mentale, si verifica un allagamento”. L'energia si concentra in questo punto, aumenta e riesce a superare il ritardo. Potrebbe prendere un percorso circolare. “Tra molte altre cose, ciò include un elevato apprezzamento per ciò che è andato perduto o anche solo danneggiato”. Questo contiene già l'intera idea di sovracompensazione. Lipps ha dato a questa legge un significato universale. In generale, vede ogni desiderio come un fenomeno di inondazione. Lipps ha spiegato non solo l'esperienza del comico e del tragico, ma anche i processi del pensiero attraverso l'azione di questa legge. “Ogni attività finalizzata si svolge necessariamente lungo i percorsi di un precedente evento privo di scopo o automatico” quando si presenta un ostacolo. L'energia nel sito di una diga ha una “tendenza a spostarsi lateralmente... Un obiettivo che non potrebbe essere raggiunto con un percorso diretto viene raggiunto attraverso la forza dell'inondazione attraverso una di queste deviazioni.

Un posto speciale nell'interpretazione del problema della compensazione è occupato dalla teoria della sovracompensazione dello psicologo e psichiatra austriaco A. Adler. E Adler e la sua scuola fondano il loro sistema psicologico sulla dottrina degli organi e delle funzioni di scarso valore, la cui insufficienza stimola costantemente un maggiore sviluppo. Il principale meccanismo di compensazione e sovracompensazione è che il difetto diventa il centro dell’attenzione dell’individuo e la sensazione di difettosità, secondo Adler, è uno stimolo costante per l’individuo allo sviluppo della psiche. Se qualche organo, a causa dell'inferiorità morfologica o funzionale, non riesce a far fronte pienamente ai suoi compiti, il compito di compensare il difficile funzionamento dell'organo si assume il sistema nervoso centrale e l'apparato mentale umano. Creano una “sovrastruttura psicologica” su un organo o una funzione di scarso valore, che cerca di compensare la carenza naturale con perseveranza, esercizio fisico e, soprattutto, la cultura dell’utilizzo di questa funzione difettosa (se è debole) o di altre funzioni sostitutive (se questo è completamente assente). Un difetto naturale organizza la psiche, la dispone in modo tale che sia possibile la massima compensazione e, soprattutto, favorisce un'enorme perseveranza nell'esercizio e nello sviluppo di tutto ciò che può compensare questo difetto.

Si può e si deve non essere d'accordo con Adler, che attribuisce un significato universale al processo di compensazione in tutto lo sviluppo mentale, ma oggi non esiste uno specialista nel campo della psicologia speciale che negherebbe l'importanza primaria della reazione dell'individuo a un difetto, dei processi compensatori in sviluppo, cioè quel quadro estremamente complesso influenze positive difetto, deviazioni dello sviluppo, i suoi complessi zigzag, il quadro che osserviamo in ogni bambino con un difetto. La cosa più importante è che insieme al difetto organico si danno forze, tendenze e aspirazioni per superarlo e livellarlo.

Secondo L. S. Vygotsky, A. Adler ricava la legge psicologica fondamentale sulla trasformazione dialettica dell'inferiorità organica attraverso un sentimento soggettivo di inferiorità in aspirazioni mentali di compensazione e sovracompensazione.

In precedenza, si credeva che l’intera vita e lo sviluppo di un bambino cieco sarebbero stati costruiti sulla falsariga della cecità, nuova legge dice che lo sviluppo andrà contro questa linea. Se c’è cecità, allora lo sviluppo mentale è diretto dalla cecità, contro la cecità. Il risultato è un'immagine peculiare e inaspettata: un uomo con scarsa visione, che non gli permette di mettersi al passo con gli altri, lo rende inferiore, mette questo difetto al centro della sua attenzione, indirizza ad esso la sua attività neuropsichica, sviluppa una speciale capacità di sfruttare al meglio i dati visivi che riceve e diventa una persona la cui buona visione è al centro del suo lavoro, un artista, un grafico, ecc. Conosciamo nella storia molti artisti e musicisti con disabilità come Beethoven (divenne sordo verso la fine

la sua vita), grandi attori con voci deboli e scarsa dizione. Tutte queste persone sono riuscite a superare i difetti naturali, hanno organizzato la loro psiche in modo tale da diventare grandi persone proprio nell'area sulla strada verso la quale avevano più ostacoli. Pertanto, un difetto che principalmente ha abbassato la psiche, rendendola debole e vulnerabile, può servire da stimolo per il suo sviluppo, ma può anche sollevarla e renderla più forte.

Il riflesso dell'obiettivo, secondo I. P. Pavlov, è necessario per un risultato completo, corretto,

manifestazione fruttuosa in una certa tensione e l'esistenza di ostacoli è la condizione principale per raggiungere l'obiettivo.

La dottrina della compensazione rivela la natura creativa dello sviluppo orientato lungo questa via. Nel tentativo di superare i sentimenti di inferiorità e affermarsi tra gli altri, una persona si attualizza

loro possibilità creative. "Ciò che non mi distrugge mi rende più forte", formula questa idea Stern; Grazie alla compensazione, la forza emerge dalla debolezza e l’abilità dalle debolezze.

Ma sarebbe un errore credere che il processo di compensazione finisca necessariamente con il successo e porti sempre alla formazione del talento da un difetto.

Come ogni processo di superamento e di lotta, la compensazione può avere due esiti estremi: la vittoria e la sconfitta, tra i quali si trovano tutti i possibili gradi di transizione da un polo all'altro. Il risultato dipende da molte ragioni, ma principalmente dal rapporto tra il grado di carenza e la ricchezza del fondo di compensazione. Ma qualunque sia l’esito del processo di compensazione, sempre e in ogni circostanza, lo sviluppo complicato da un difetto rappresenta un processo creativo (organico e psicologico) di creazione e ricreazione della personalità del bambino sulla base

ristrutturazione di tutte le funzioni di adattamento, formazione di nuove - costruzione, sostituzione, livellamento dei processi generati dal difetto e definizione di nuovi percorsi di sviluppo rotondi.

L'unicità positiva di un bambino difettoso è creata principalmente non dal fatto che perde alcune funzioni osservate in un bambino normale, ma anche dal fatto che la perdita di funzioni dà origine a nuove formazioni nella vita, che rappresentano nella loro unità la reazione della personalità al difetto, compensazione nello sviluppo del processo. Se un bambino cieco o sordo raggiunge lo stesso sviluppo di un bambino normale, allora lo raggiunge in modo diverso, su un percorso diverso, con mezzi diversi, ed è particolarmente importante che l'insegnante conosca l'unicità del percorso lungo il quale deve guidare il bambino. La chiave dell'originalità è data dalla legge di convertire il meno di un difetto in un più di risarcimento.

CAPITOLOII

Il problema della compensazione dei difetti si riflette nella maggior parte delle opere di L.S. Vygotskij, dedicato ai problemi della difettologia. Già negli anni '20. L.S. Vygotskij sostenne e sostenne la necessità di una compensazione sociale per il difetto come un compito di fondamentale importanza: “Probabilmente, prima o poi l’umanità sconfiggerà la cecità, la sordità e la demenza, ma molto prima le sconfiggerà a livello sociale e pedagogico che a livello medico e biologico”. .”

L'essenza della teoria della compensazione di L.S. Vygotskij come segue: “Il fatto principale che incontriamo nello sviluppo complicato da un difetto è il duplice ruolo del difetto organico nel processo di questo sviluppo e nella formazione della personalità del bambino. Da un lato un difetto è un meno, un limite, una debolezza, una riduzione dello sviluppo; d’altro canto, proprio perché crea difficoltà, stimola un aumento, un’intensificazione del movimento in avanti”. La posizione centrale della defettologia moderna: ogni difetto crea un incentivo a sviluppare una compensazione.

Nelle sue numerose opere, lo psicologo domestico L.S. Vygotskij analizzò le opinioni precedentemente esistenti sul problema del risarcimento dei difetti. Credeva che le capacità compensative siano pienamente realizzate se il difetto è cosciente. Il livello di compensazione è determinato dalle forze di riserva del corpo ed esterne condizioni sociali. Quando una qualsiasi funzione viene persa, altri organi iniziano a svolgere funzioni che normalmente non svolgono durante il normale funzionamento dell'organo. Il principale percorso compensativo delle persone con vari disturbi L.S. Vygotsky vide la loro inclusione nel lavoro attivo. Grazie a ciò viene assicurata la possibilità di formare forme di cooperazione più elevate e vengono create le condizioni per la piena integrazione nella società. L.S. Vygotskij apprezzava molto le possibilità di compensazione nelle persone con disabilità sensoriali. Riteneva che fossero a loro disposizione molti tipi di attività lavorative, ad eccezione delle aree direttamente correlate alla violazione esistente. Disposizioni della L.S. L’idea di Vygotskij della compensazione dei difetti fu di grande importanza per l’ulteriore sviluppo della psicologia speciale. La critica di Vygotskij alle teorie pedagogiche fondamentalmente pessimistiche, che considerano l'addestramento (educazione dei riflessi condizionati) come il modo generale di insegnare e allevare un bambino mentalmente ritardato, è stata profonda e spietata. Queste opinioni erano in contrasto con la convinzione che quando si padroneggiano i rudimenti del pensiero nel processo forme elementari lavoro, un bambino anomalo potrà ricevere dall'educazione qualcosa di più prezioso di un semplice fondo di competenze automatizzate.

Analizzando varie varianti del difetto, il ricercatore, dopo aver scoperto una peculiare relazione tra intelletto e affetto, funzioni mentali inferiori e superiori, ha identificato modelli di insorgenza e ha mostrato la possibilità di prevenire disturbi secondari come conseguenza di quelli primari associati a un organo malato . Le violazioni secondarie, secondo le sue osservazioni, derivano da un'influenza pedagogica prematura o errata.

L. S. Vygotsky ha formulato una posizione sul processo di sviluppo come formazione di una persona, una personalità umana. Questo sviluppo avviene attraverso il continuo emergere di nuove caratteristiche, nuove connessioni, nuove formazioni. Nuove formazioni, come ha sottolineato Vygotskij, vengono preparate durante l'intero corso dello sviluppo precedente, ma non sono tuttavia contenute in una forma finita o in dimensioni più piccole negli stadi precedenti; Una volta insorta, una neoplasia segna un cambiamento qualitativo e influenza naturalmente i successivi cambiamenti della psiche.

Insieme alla comparsa di neoplasie in ogni fase dello sviluppo e alla ristrutturazione delle connessioni interfunzionali, come ha mostrato Vygotsky, nel processo di sviluppo dei bambini anormali, sotto l'influenza della formazione e dell'educazione al lavoro, si verifica un cambiamento speciale nella struttura del difetto , unico per ogni anomalia dello sviluppo. Vygotsky ha dimostrato la posizione secondo cui la personalità di un bambino anomalo ha una struttura complessa e varie difficoltà nell'interazione con l'ambiente sociale portano a cambiamenti e ristrutturazioni della personalità del bambino. Vygotskij scoprì durante il periodo uno sviluppo irregolare significativo e peculiare delle funzioni mentali tipi diversi difetti. A causa dell'interruzione dei processi sensoriali, intellettuali, affettivi e volitivi, il rapporto tra le funzioni mentali cambia: alcune funzioni vengono perse o bruscamente ritardate nello sviluppo, altre si sviluppano in modo compensatorio sotto l'influenza di esercizi indipendenti e allenamenti speciali e, a loro volta, influenzano altri. Prima di Vygotskij la defettologia si basava sull’idea dell’isolamento delle funzioni mentali e si accontentava di una descrizione puramente descrittiva della patologia secondo le funzioni e i sintomi individuali. L'insegnamento di Vygotskij sulla ristrutturazione della personalità nel processo di compensazione ha frantumato l'idea della vecchia psicologia sulle funzioni individuali che erano più o meno indipendenti l'una dall'altra, mostrando la natura dialettica dei loro cambiamenti, portando a cambiamenti qualitativi nella coscienza e nella personalità come un'intera.

La teoria dello sviluppo di Vygotsky richiedeva categoricamente l'individualizzazione dell'oggetto: la comprensione dell'essenza interna del processo patologico è inseparabile, secondo Vygotsky, da un'idea chiara della personalità del paziente.

Considerando l'essenza dei processi di compensazione, Vygotsky, sulla base della ricerca, giunge alla conclusione che le conseguenze del difetto sono duplici: da un lato c'è un sottosviluppo delle funzioni direttamente correlate al fattore patogeno, dall'altro nascono meccanismi di compensazione adattativi. Allo stesso tempo, Vygotskij declassò il processo di compensazione dello sviluppo anormale, in contrasto con il concetto biologizzante, non come sostituzione meccanica e automatica della funzione interessata, ma come conseguenza dell’esercizio indipendente della funzione difettosa e risultato dell’educazione. aspetti intatti della psiche e della personalità di un bambino anormale. Vygotsky ha anche dimostrato che l'esito della compensazione dipende non solo dalla gravità del difetto, ma in larga misura dall'adeguatezza e dall'efficacia dei metodi utilizzati per la formazione dei processi compensativi; a seconda del successo della compensazione e della correzione, la struttura del difetto cambia.

Le opere di Vygotskij non si limitano a rivelare struttura complessa difetti in termini di sviluppo irregolare delle funzioni mentali (irregolarità nel grado e nella gravità dei disturbi in vari processi mentali, che era molto importante per la correzione dei difetti di sviluppo nei bambini) e l'unicità dei processi intercompensativi nei bambini anormali, ma il concetto di primaria e sintomi secondari, una peculiare correlazione di disturbi primari e secondari nel corso di uno sviluppo anormale con un'influenza pedagogica prematura o errata. La struttura del difetto, come stabilì Vygotskij, non si limita ai sintomi direttamente correlati alla persona danneggiata sistemi biologici(analizzatore o centrale lesioni organiche), che Vygotskij considerava i sintomi principali del disturbo. Vygotsky considerava il sottosviluppo delle funzioni mentali superiori e il lato sociale del comportamento come deviazioni secondarie, non direttamente correlate al difetto principale, primario, ma causate da esso. Ha mostrato come questo rapporto tra deviazioni primarie, secondarie e successive dello sviluppo anormale stratificato su di esse complica la struttura del difetto e la sua corretta comprensione. Ha anche analizzato le condizioni per prevenire o superare queste deviazioni dello sviluppo. Secondo le sue osservazioni, una formazione e un'educazione adeguate aiutano a superare le cause che danno origine alle deviazioni secondarie e terziarie. Allo stesso tempo, Vygotsky considerava l'area centrale della compensazione l'aumento dello sviluppo culturale, lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la sfera della comunicazione e il rafforzamento delle relazioni collettive sociali e lavorative.

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a realizzare qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di deviazioni diventa la base della sua compensazione."

L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutta la pratica pedagogica difettologica consiste nella creazione e nell’uso di “soluzioni alternative per lo sviluppo culturale di un bambino anormale”. Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale. Ecco come scrive L.S. a riguardo. Vygotsky: "La principale caratteristica distintiva dello sviluppo mentale di un bambino anormale è la divergenza, discrepanza, discrepanza di entrambi i piani di sviluppo, la cui fusione è caratteristica dello sviluppo di un bambino normale. Entrambe le serie non coincidono, divergono, non formano un processo fuso e unificato. Le lacune e le omissioni in una serie causano altre lacune in un'altra serie e in altri luoghi. Le deviazioni dello sviluppo culturale creano forme speciali di comportamento, come se fossero deliberatamente costruite per scopi sperimentali. Quindi, nelle opere degli anni '20. L.S. Vygotskij avanzò solo nella forma più generale l’idea di sostituire la compensazione biologica con la compensazione sociale.

Lev Semenovich ha sostenuto che un bambino normale e un bambino anormale si sviluppano secondo le stesse leggi. E come caratteristica principale della psiche anormale, ha individuato la divergenza dei processi di sviluppo biologico e culturale.

Pertanto, L. S. Vygotsky ha confermato la comprensione della compensazione come sintesi di fattori biologici e sociali. I principi sviluppati da L. S. Vygotsky quasi 50 anni fa non solo rimangono attuali fino ad oggi, ma sono stati anche ulteriormente sviluppati nei lavori di scienziati nazionali: A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky e altri.

Conclusione.

La teoria della compensazione è stata organicamente inclusa nel problema dello sviluppo e del decadimento delle funzioni mentali superiori studiato da Vygotsky. Già negli anni '20 L.S. Vygotskij sostenne e sostenne la necessità di una compensazione sociale per il difetto come un compito di fondamentale importanza: “Probabilmente, prima o poi l’umanità sconfiggerà la cecità, la sordità e la demenza, ma molto prima le sconfiggerà a livello sociale e pedagogico che a livello medico e biologico”. .”

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a ottenere qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di soluzioni alternative diventa la base per il suo compenso”.

Pertanto, L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutta la pratica pedagogica difettologica consiste nel creare soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino anomalo. Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale.

Strappare un bambino anomalo da uno stato di isolamento, aprirgli ampie opportunità per una vita veramente umana, introdurlo a lavori socialmente utili, educarlo come membro attivo e cosciente della società: questi sono i compiti che, secondo L.S. Vygotskij, la scuola speciale dovrebbe prima decidere.

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8. Vygotskij L.S., Luria A.R. Schizzi sulla storia del comportamento: Scimmia. Primitivo. Bambino. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 p.

9. Golovin S.Yu. Dizionario di uno psicologo pratico. - M.: AST, Vendemmia. 1998. - 800 pag.

10. Breve dizionario psicologico / Comp. L.A. Karpenko; Sotto generale ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevskij - M.: Politizdat, 1985. - 431 p.

11. Stepanov S.S. "DEFECTOLOGIA. RIFERIMENTO AL DIZIONARIO". Editore: TC Sfera, 2005 - 208 p.

12. Fondamenti teorici della psicologia speciale: Reader / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. stato Università intitolata a amm. GI Nevelskoy, 2002. - 74 p.

13. Yaroshevskij, M.G. L.S. Vygotskij e il problema della determinazione socioculturale della psiche / M.G. Yaroshevskij. - Mosca; Voronezh, 1996 // Psicologia dello sviluppo come fenomeno culturale: opere psicologiche selezionate / L.S. Vygotskij. – Mosca: Istituto di Psicologia Pratica; Voronezh: NPO "MODEK", 1996. – P. 5-23.

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Introduzione……………………..….3

Capitolo I. Teorie della compensazione di V. Stern, T. Lipps. Teoria compensativa di A. Adler…………….5

CAPITOLO II. L. S. Vygotskij su difetto e risarcimento……….……..12

Conclusione………………………..18

Riferimenti……………..................................19

Appendice 1. Dizionario terminologico……….21

Introduzione.

La questione centrale della pedagogia speciale e della psicologia è il problema della compensazione delle funzioni mentali.

Con un compenso è possibile coinvolgere nuove strutture che in precedenza non erano coinvolte nell'attuazione di tali funzioni o svolgevano un ruolo diverso.

Esistono due tipi di compensazione delle funzioni mentali:

Tipo 2 – compensazione intersistemica, che viene effettuata ristrutturando i sistemi funzionali e incorporando nuovi elementi da altre strutture nel lavoro a causa dell'esecuzione di funzioni precedentemente insolite (ad esempio, si verifica la compensazione per le funzioni dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco dovuto allo sviluppo del senso del tatto, cioè all'attività degli analizzatori visivi e cutanei).

Molto spesso si osservano entrambi i tipi di compensazione; ciò è di particolare importanza nel caso di disturbi dello sviluppo mentale congeniti o ad esordio precoce.

Vygotskij creò anche una nuova direzione nella defettologia, mostrando la possibilità di compensare un difetto attraverso lo sviluppo di funzioni mentali superiori. Ha sviluppato una nuova dottrina sulla localizzazione delle funzioni mentali nella corteccia cerebrale. Ha creato una grande scuola scientifica, tra i suoi studenti A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.R. Luria. D.B. Elkonin et al.

Condotto da L.S. La ricerca di Vygotsky in questo istituto è ancora fondamentale per lo sviluppo produttivo dei problemi di difettologia. Creato da L.S. Il sistema scientifico di Vygotsky in quest'area della conoscenza non ha solo un significato storiografico, ma influenza anche in modo significativo lo sviluppo della teoria e della pratica della moderna difettologia e della pedagogia speciale. Nel campo degli interessi scientifici L.S. Vygotsky aveva una vasta gamma di questioni legate allo studio, allo sviluppo, alla formazione e all'educazione dei bambini anormali. A nostro avviso, i problemi più significativi sono quelli che aiutano a comprendere l'essenza e la natura del difetto, le possibilità e le caratteristiche del suo risarcimento e la corretta organizzazione dello studio, della formazione e dell'educazione di un bambino anormale. Ciò caratterizza la rilevanza dell’argomento di questo saggio.

Lo scopo del saggio è esplorare le teorie della compensazione.

Capitolo I

Teorie della compensazione di V. Stern, T. Lipps. Teoria compensativa di A. Adler.

Le teorie biologiche della compensazione hanno costituito la base per vari metodi, tecniche e sussidi didattici ampiamente utilizzati per molti decenni. Su basi biologiche, la pedagogia speciale ha costruito sistemi volti a sviluppare la cultura sensomotoria e ridursi all'esercizio meccanico e all'allenamento degli organi di senso intatti.

Secondo la teoria di V. Stern, il ruolo di un difetto è duplice. Come in un cieco la capacità di distinguere al tatto aumenta in modo compensatorio non per un reale aumento dell'eccitabilità nervosa, ma attraverso l'esercizio di osservare, valutare e riflettere sulle differenze, così nel campo delle funzioni psicologiche il basso valore di una capacità è pienamente o parzialmente compensato dallo sviluppo più forte di un altro. La memoria debole, ad esempio, viene livellata attraverso lo sviluppo dell'intelletto, che diventa al servizio dell'osservazione e del ricordo, ecc. Le funzioni della personalità non sono monopolizzate in modo tale che con uno sviluppo anormalmente debole di una proprietà, il compito funziona sicuramente e soffre in ogni circostanza; grazie all'unità organica della personalità, un'altra capacità prende il sopravvento sulla sua attuazione. V. Stern credeva: “Non abbiamo il diritto di concludere dall'anomalia accertata dell'una o dell'altra proprietà all'anomalia del suo portatore, così come è impossibile ridurre l'anomalia accertata di una persona alle proprietà individuali come un'unica causa principale. "

Pertanto, la legge della compensazione è ugualmente applicabile allo sviluppo normale e complicato. Questa legge è applicabile alla somatica e alla psiche, alla medicina e alla pedagogia. In medicina per molto tempo ha prevalso l'idea che l'unico criterio di salute o malattia è il funzionamento opportuno o inappropriato dell'intero organismo e che le anomalie individuali vengono valutate solo nella misura in cui sono normalmente compensate o non compensate da altre funzioni. del corpo. E in psicologia, l'analisi microscopica delle anomalie ha portato alla loro rivalutazione e alla loro considerazione come espressioni dell'anomalia generale dell'individuo. Se queste idee di Stern vengono applicate all’educazione, allora dovremo abbandonare sia il concetto che il termine “bambini difettosi”. T. Lipps vedeva in ciò una legge generale dell'attività mentale, che chiamò legge del damming: se un evento mentale viene interrotto o inibito, allora dove c'è una pausa, un ritardo o un ostacolo, si verifica un "allagamento", cioè un aumento dell'energia mentale; l'ostacolo funge da diga. L'energia è concentrata nel punto in cui il processo ha riscontrato un ritardo e può superare il ritardo o prendere deviazioni. Pertanto, al posto di un processo ritardato nello sviluppo, si formano nuovi processi sorti a causa della diga.

Si può e si deve non essere d'accordo con Adler, che attribuisce un significato universale al processo di compensazione in tutto lo sviluppo mentale, ma oggi non esiste uno specialista nel campo della psicologia speciale che negherebbe l'importanza primaria della reazione dell'individuo a un difetto, dei processi compensatori nello sviluppo, cioè quel quadro estremamente complesso, gli effetti positivi del difetto, le deviazioni dello sviluppo, i suoi complessi zigzag, il quadro che osserviamo in ogni bambino con un difetto. La cosa più importante è che insieme al difetto organico si danno forze, tendenze e aspirazioni per superarlo e livellarlo.

In precedenza si credeva che l’intera vita e lo sviluppo di un bambino cieco sarebbero stati costruiti lungo la linea della cecità; la nuova legge dice che lo sviluppo andrà contro questa linea. Se c’è cecità, allora lo sviluppo mentale è diretto dalla cecità, contro la cecità. Il risultato è un quadro peculiare, inaspettato: una persona con una vista debole, che non gli permette di mettersi al passo con gli altri, lo rende inferiore, mette questo difetto al centro della sua attenzione, dirige ad esso la sua attività neuropsichica, sviluppa una speciale capacità di sfruttare al massimo quei dati visivi che riceve e diventa una persona la cui visione è al centro del suo lavoro, un artista, un grafico, ecc. Conosciamo nella storia molti artisti e musicisti con disabilità come Beethoven ( è diventato sordo verso la fine

Il riflesso dell'obiettivo, secondo I. P. Pavlov, è necessario per un risultato completo, corretto,

manifestazione fruttuosa in una certa tensione e l'esistenza di ostacoli è la condizione principale per raggiungere l'obiettivo.

il tuo potenziale creativo. "Ciò che non mi distrugge mi rende più forte", formula questa idea Stern; Grazie alla compensazione, la forza emerge dalla debolezza e l’abilità dalle debolezze.

Ma sarebbe un errore credere che il processo di compensazione finisca necessariamente con il successo e porti sempre alla formazione del talento da un difetto.

CAPITOLO II

L. S. Vygotsky su difetto e risarcimento

Nelle sue numerose opere, lo psicologo domestico L.S. Vygotskij analizzò le opinioni precedentemente esistenti sul problema del risarcimento dei difetti. Credeva che le capacità compensative siano pienamente realizzate se il difetto è cosciente. Il livello di compensazione è determinato dalle forze di riserva del corpo e dalle condizioni sociali esterne. Quando una qualsiasi funzione viene persa, altri organi iniziano a svolgere funzioni che normalmente non svolgono durante il normale funzionamento dell'organo. Il principale percorso compensativo delle persone con vari disturbi L.S. Vygotsky vide la loro inclusione nel lavoro attivo. Grazie a ciò viene assicurata la possibilità di formare forme di cooperazione più elevate e vengono create le condizioni per la piena integrazione nella società. L.S. Vygotskij apprezzava molto le possibilità di compensazione nelle persone con disabilità sensoriali. Riteneva che fossero a loro disposizione molti tipi di attività lavorative, ad eccezione delle aree direttamente correlate alla violazione esistente. Disposizioni della L.S. L’idea di Vygotskij della compensazione dei difetti fu di grande importanza per l’ulteriore sviluppo della psicologia speciale. La critica di Vygotskij alle teorie pedagogiche fondamentalmente pessimistiche, che considerano l'addestramento (educazione dei riflessi condizionati) come il modo generale di insegnare e allevare un bambino mentalmente ritardato, è stata profonda e spietata. Queste opinioni erano in contrasto con la convinzione che padroneggiando i rudimenti del pensiero nel processo delle forme elementari di lavoro, un bambino anomalo sarebbe stato in grado di ricevere dall'educazione qualcosa di più prezioso di un semplice fondo di abilità automatizzate.

Insieme alla comparsa di neoplasie in ogni fase dello sviluppo e alla ristrutturazione delle connessioni interfunzionali, come ha mostrato Vygotsky, nel processo di sviluppo dei bambini anormali, sotto l'influenza della formazione e dell'educazione al lavoro, si verifica un cambiamento speciale nella struttura del difetto , unico per ogni anomalia dello sviluppo. Vygotsky ha dimostrato la posizione secondo cui la personalità di un bambino anomalo ha una struttura complessa e varie difficoltà nell'interazione con l'ambiente sociale portano a cambiamenti e ristrutturazioni della personalità del bambino. Vygotskij scoprì una significativa e peculiare disuguaglianza nello sviluppo delle funzioni mentali in diversi tipi di difetti. A causa dell'interruzione dei processi sensoriali, intellettuali, affettivi e volitivi, il rapporto tra le funzioni mentali cambia: alcune funzioni vengono perse o bruscamente ritardate nello sviluppo, altre si sviluppano in modo compensatorio sotto l'influenza di esercizi indipendenti e allenamenti speciali e, a loro volta, influenzano altri. Prima di Vygotskij la defettologia si basava sull’idea dell’isolamento delle funzioni mentali e si accontentava di una descrizione puramente descrittiva della patologia secondo le funzioni e i sintomi individuali. L'insegnamento di Vygotskij sulla ristrutturazione della personalità nel processo di compensazione ha frantumato l'idea della vecchia psicologia sulle funzioni individuali che erano più o meno indipendenti l'una dall'altra, mostrando la natura dialettica dei loro cambiamenti, portando a cambiamenti qualitativi nella coscienza e nella personalità come un'intera.

Le opere di Vygotsky non solo hanno rivelato la complessa struttura dei difetti in termini di sviluppo disomogeneo delle funzioni mentali (irregolarità nel grado e nella gravità dei disturbi in vari processi mentali, che era molto importante per la correzione dei difetti di sviluppo nei bambini) e l'unicità di processi intercompensativi nei bambini anormali, ma li ha anche interpretati in un modo nuovo.il concetto di sintomi primari e secondari, una relazione peculiare tra disturbi primari e secondari nel corso di uno sviluppo anormale con un'influenza pedagogica prematura o errata. La struttura del difetto, come stabilì Vygotskij, non si riduce a sintomi direttamente correlati ai sistemi biologici danneggiati (analizzatore o lesioni organiche centrali), che Vygotskij attribuiva ai sintomi primari del disturbo. Vygotsky considerava il sottosviluppo delle funzioni mentali superiori e il lato sociale del comportamento come deviazioni secondarie, non direttamente correlate al difetto principale, primario, ma causate da esso. Ha mostrato come questo rapporto tra deviazioni primarie, secondarie e successive dello sviluppo anormale stratificato su di esse complica la struttura del difetto e la sua corretta comprensione. Ha anche analizzato le condizioni per prevenire o superare queste deviazioni dello sviluppo. Secondo le sue osservazioni, una formazione e un'educazione adeguate aiutano a superare le cause che danno origine alle deviazioni secondarie e terziarie. Allo stesso tempo, Vygotsky considerava l'area centrale della compensazione l'aumento dello sviluppo culturale, lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la sfera della comunicazione e il rafforzamento delle relazioni collettive sociali e lavorative.

L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutta la pratica pedagogica difettologica consiste nella creazione e nell’uso di “soluzioni alternative per lo sviluppo culturale di un bambino anormale”. Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale. Ecco come scrive L.S. a riguardo. Vygotsky: "La principale caratteristica distintiva dello sviluppo mentale di un bambino anormale è la divergenza, discrepanza, discrepanza di entrambi i piani di sviluppo, la cui fusione è caratteristica dello sviluppo di un bambino normale. Entrambe le serie non coincidono, divergono, non formano un processo fuso e unificato. Le lacune e le omissioni in una serie causano altre lacune in un'altra serie e in altri luoghi. Le deviazioni dello sviluppo culturale creano forme speciali di comportamento, come se fossero deliberatamente costruite per scopi sperimentali.Quindi, nelle opere degli anni '20. L.S. Vygotskij avanzò solo nella forma più generale l’idea di sostituire la compensazione biologica con la compensazione sociale.

Conclusione.

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a ottenere qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di soluzioni alternative diventa la base per il suo compenso”.

Bibliografia

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Allegato 1

Dizionario terminologico

Difetto - qualsiasi difetto fisico<...>. Qualsiasi difetto dovrebbe essere considerato dal punto di vista della sua relazione con il sistema nervoso centrale e l'apparato mentale del bambino. Nell'attività del sistema nervoso si distinguono tre apparati separati, che svolgono funzioni diverse: percepire<...>, risposta<...>e il sistema nervoso centrale. La carenza di ciascuno dei tre dispositivi ha un effetto diverso sullo sviluppo del bambino e sulla sua educazione. Di conseguenza, dovrebbero essere distinti tre tipi principali di difetti: danno o deficienza degli organi di senso (cecità, sordità, sordocecità), danno o deficienza di parti dell'apparato di risposta, organi funzionanti (storpio) e deficienza o danno al sistema nervoso centrale (demenza).

Compensazione (in psicologia)- un meccanismo protettivo della psiche, costituito da un tentativo inconscio di superare carenze reali e immaginarie.

Compensazione (medicina)- bilanciare, livellare i disturbi patologici (dolorosi, scompensati) che si sono verificati nel corpo.

"Compensazione delle funzioni mentali"(dal latino - bilanciamento, equalizzazione) è la compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturanti parzialmente compromesse.

Sovracompensazione - <...>un processo organico paradossale che trasforma la malattia in supersalute, la debolezza in forza, l’avvelenamento in immunità<...>. La sua essenza si riduce a quanto segue: qualsiasi danno o influenza dannosa sul corpo è causato da quest'ultimo reazioni difensive, molto più energici e forti, quelli necessari per paralizzare il pericolo immediato.

6. Tipi di sviluppo deviante (disontogenesi).

7. Storia della formazione della psicologia speciale. Connessioni interdisciplinari tra psicologia speciale e altre scienze.

8. Condizioni e fattori del normale sviluppo mentale.

9. Questioni generali sulla diagnosi integrativa dello sviluppo deviante.

10. Classificazione dei tipi di sviluppo problematico. Caratteristiche dei fattori di classificazione.

11. Il problema dell'occupazione delle persone con disabilità dello sviluppo

12. Metodi di psicologia speciale

13. Problemi di adattamento e modifica dei metodi psicologici generali di studio speciale

14. Principi generali e speciali della psicodiagnostica

15. Procedura per l'esame psicodiagnostico di bambini/bambini con disabilità dello sviluppo

16. Il concetto di difetto nella psicologia speciale

17. L.S. Vygotskij su difetto e compensazione

18. Il concetto di compensazione per funzionalità compromessa

19. Teorie della compensazione

20. Compensazione intrasistema e intersistema

21. Rapporto tra rettifica e risarcimento

22. Modelli generali e specifici di sviluppo mentale dei bambini con disabilità

23. Il ruolo dei fattori biologici e sociali nello sviluppo mentale di un bambino

24. Manifestazione di modelli generali di sviluppo mentale nei disturbi mentali, sensoriali, intellettuali e fisici

25. Modelli specifici di sviluppo anormale

26. Il concetto di sviluppo anormale (disontogenesi)

27. Parametri psicologici della disontogenesi

28. Classificazioni dello sviluppo deviante per vari motivi

29. Tipi di disturbi dello sviluppo mentale (secondo V.V. Lebedinsky)

30. Tipi di disturbi dello sviluppo mentale: sottosviluppo mentale

31. Tipi di disturbi dello sviluppo mentale: ritardo dello sviluppo mentale

32. Tipi di disturbi dello sviluppo mentale: sviluppo mentale danneggiato

33. Tipi di disturbi dello sviluppo mentale: sviluppo mentale carente

34. Tipi di disturbi dello sviluppo mentale: sviluppo mentale distorto

35. Tipi di disturbi dello sviluppo mentale: sviluppo mentale disarmonico

36. Concetti ed essenza dell'adattamento e dell'integrazione sociale.

37. Integrazione della persona con disturbi dello sviluppo mentale nella società

38. Concetti di abilitazione e riabilitazione in psicologia speciale

39. Il ruolo guida dell'educazione nello sviluppo dei bambini anormali

40. Problemi psicologici legati alla costruzione di metodi di allenamento speciali

41. Apprendimento integrato

42. Tipi di apprendimento integrato: esterno e interno

43. Prerequisiti sociali e pedagogici per un'integrazione riuscita dei bambini con disabilità dello sviluppo

3.Lavorare e fornire assistenza agli specialisti su questioni di formazione e istruzione integrate.

4.Lavorare con genitori di bambini sani.

5.Lavora con i colleghi.

6.Organizzazione spazio-temporale dell'ambiente

44. Modelli di apprendimento integrato

45. Condizioni e indicatori di integrazione

46. Effetti positivi dell'integrazione per i bambini con disabilità dello sviluppo e i loro coetanei con sviluppo tipico

20. Compensazione intrasistema e intersistema

La compensazione delle funzioni mentali è la compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse attraverso l'uso di funzioni intatte o la ristrutturazione di funzioni parzialmente compromesse. Quando si compensano le funzioni mentali, è possibile coinvolgere nella sua implementazione nuove strutture che non erano precedentemente coinvolte nell'implementazione di queste funzioni o che svolgevano un ruolo diverso. Esistono due tipologie di compenso: organico (intrasistema) e funzionale (intersistema).

La compensazione intrasistemica viene effettuata attirando elementi neurali intatti delle strutture interessate, vale a dire sostituendo gli elementi neurali danneggiati con l'attività dei neuroni intatti come risultato della ristrutturazione dell'attività delle strutture neurali negli analizzatori sotto l'influenza di un'adeguata stimolazione e di uno speciale apprendimento percettivo . Il livello iniziale di compensazione di base è stabilito da un'adeguata stimolazione sensoriale, che attiva processi di ripristino non solo nella sezione di proiezione dell'analizzatore, ma anche nelle formazioni associative e non specifiche del cervello, il cui meccanismo di attività è associato alla percezione. Un esempio è il lavoro correzionale con studenti non udenti e non vedenti sullo sviluppo delle funzioni uditive e visive residue.

La compensazione intersistemica viene effettuata ristrutturando i sistemi funzionali e incorporando nell'opera nuovi elementi provenienti da altre strutture, che svolgono funzioni precedentemente insolite. È associato alla ristrutturazione dell'attività o alla formazione di nuovi sistemi funzionali, comprese le aree di proiezione e associative della corteccia cerebrale. Quando si formano nuovi sistemi funzionali, il fattore psicofisiologico di attivazione del feedback dell'analizzatore, che è un meccanismo importante per l'elaborazione delle informazioni provenienti dal mondo esterno, è di importanza decisiva, ad esempio la compensazione delle funzioni dell'analizzatore visivo in un bambino nato la cecità si verifica a causa dello sviluppo del senso del tatto, ad es. attività degli analizzatori motori e tattili.

21. Rapporto tra rettifica e risarcimento

. Correzione nella comprensione moderna, significa superare o indebolire le carenze nello sviluppo mentale e fisico attraverso varie influenze psicologiche e pedagogiche.

Correzione- misure volte a correggere le violazioni di vari aspetti del funzionamento mentale.

Nella defettologia domestica, il termine "correzione" (correzione pedagogica) è stato usato per la prima volta da V.P. Kashchenko in relazione ai bambini con disturbi comportamentali. Successivamente è stato esteso ai bambini con ritardo mentale. Ora l'orientamento correttivo dell'istruzione è considerato uno dei principi fondamentali del lavoro di tutte le istituzioni educative speciali.

Psicologi e insegnanti (insegnante italiano M. Montessori (1870-1952), insegnante belga Decroli (1871-1933), insegnante russo A.N. Graborov (1885-1949), G.M. Dulnev) hanno sviluppato sistemi di lavoro correzionale con bambini con ritardo dello sviluppo, con problemi mentali ritardo.

I programmi includevano:

1) correzione sensomotoria

· sviluppo sensoriale (arricchimento dell'esperienza sensoriale);

· sviluppo delle capacità motorie

2) padronanza della lingua e del parlato nativi;

3) studio di materie di istruzione generale;

4) lezioni speciali per instillare una cultura del comportamento,

5) lavoro scientifico, 6) giochi, 7) disegno, 8) canto, 9) movimenti,

10) sviluppo dei processi di memoria,

11) la formazione dell'attività mentale (sensomotoria, linguaggio, materie di educazione generale, ecc. contribuiscono allo sviluppo del pensiero);

Come notò L.S. Vygotskij, correzione implementato con maggior successo in relazione a a deficit di sviluppo secondari, le carenze primarie possono essere ridotte solo in piccola parte con l'aiuto di influenze correttive (psicologiche e pedagogiche).

Compensazione. Ogni sistema vivente di autoregolazione deve avere un certo grado di “forza”, cioè la capacità di mantenere e ripristinare la propria integrità in caso di esposizione a diversi fattori patogeni. Si chiama la capacità di recuperare compenso(dal latino “rimborso”).

Il risarcimento è una risposta complessa di un individuo al fatto di violazioni interne, prevenendo una possibile perdita di integrità e perdita di equilibrio con l'ambiente.

La compensazione è il ripristino di una funzione perduta o profondamente compromessa attraverso la ristrutturazione intrasistemica e intersistemica.

Compensazione delle funzioni: ripristino o sostituzione di funzioni sottosviluppate, compromesse o perse a causa di difetti dello sviluppo, malattie e lesioni.

La plasticità della psiche è alla base di meccanismi compensatori, la cui essenza principale è sostituire l'anello mancante con uno preservato, a seguito del quale viene ripristinata l'integrità del sistema funzionale e la sua capacità di raggiungere il risultato desiderato.

Tutti i processi compensatori avvengono simultaneamente a più livelli (V.M. Sorokin)

Il primo è biologico (o corporeo).

Il secondo – il livello psicologico della compensazione – è complesso nel suo contenuto. Comprende il funzionamento dei meccanismi di difesa, ad es. processi inconsci che garantiscono una riduzione dell’ansia e della tensione interna situazioni stressanti. A questo livello si svolge l'azione delle azioni consapevoli degli sforzi dell'individuo, volte a mantenere un'autostima positiva in situazioni che la minacciano.

Il terzo livello è socio-psicologico, associato alla natura sociale dell'esistenza umana: il processo di ripristino di alcune violazioni dipende in gran parte dalla natura dell'assistenza esterna, in particolare dalla posizione degli altri rispetto alla persona disabile.

Il quarto (più alto) livello di organizzazione dei processi compensativi è sociale. La sua attuazione è collegata all’atteggiamento della società nel suo insieme nei confronti delle persone con disabilità. Queste relazioni sono in gran parte determinate dalle tradizioni nazionali e religiose della società, facilitando o ostacolando l’adattamento sociale delle persone con disabilità.

VI Lubovsky. Di solito, l'intero corpo è coinvolto nel processo di compensazione, poiché quando il funzionamento di un sistema viene interrotto (disturbi primari), si verificano disturbi in altre funzioni ad esso associate (disturbi secondari). Nel corpo si verificano numerosi cambiamenti associati a difetti secondari (difetti del terzo ordine).

Esistono 2 tipi di compensazione per la funzionalità compromessa (livelli):

* La compensazione intra-sistema viene effettuata utilizzando le capacità di riserva di un dato sistema funzionale - l'attività di una funzione parzialmente compromessa viene ristrutturata (a volte con l'inclusione di altri sistemi);

* La compensazione intersistemica si verifica con disfunzioni più gravi. Rappresenta una ristrutturazione più complessa dell’attività del corpo con l’inclusione di altri sistemi funzionali non interessati nel processo di compensazione migliorando la loro attività (sostituendo la funzione del sistema danneggiato con l’attività di un altro sistema intatto).

La compensazione gioca un ruolo più significativo nel superare le carenze primarie, in particolare quelle visive, uditive e motorie.

La compensazione delle funzioni è più efficace durante l'infanzia, poiché la plasticità del sistema nervoso nei bambini è molto più elevata rispetto agli adulti.

La compensazione per funzioni mentali complesse viene effettuata attraverso la riqualificazione cosciente. Ad esempio, la compensazione per la memorizzazione insufficiente viene effettuata attraverso l'organizzazione razionale del materiale memorizzato e l'introduzione di tecniche di memorizzazione (mnemonica).

In caso di disturbi dello sviluppo associati a difetti negli analizzatori (ad esempio, la vista), il processo di compensazione è complicato dall'influenza negativa della deprivazione sensoriale. La deprivazione sensoriale a lungo termine provoca cambiamenti significativi nell'attività dei centri nervosi dell'analizzatore (fino alla degenerazione delle cellule nervose). Tale influenza può essere superata attraverso una formazione attiva e precoce. La compensazione delle carenze nell'attività cognitiva viene effettuata attraverso lo sviluppo (durante classi speciali) di residui visivi minori, che di solito non vengono utilizzati dai bambini.

La compensazione per le funzioni completamente perse si ottiene sostituendo queste funzioni con le attività di altri sistemi sensoriali. La visione persa è significativamente compensata dallo sviluppo della percezione tattile basata sulla parola e sull'attività mentale, che garantisce la formazione di un'immagine adeguata del mondo.

Il problema più difficile è la compensazione delle funzioni quando la corteccia cerebrale è danneggiata: i meccanismi dei processi di sviluppo mentale e apprendimento vengono interrotti. I processi compensatori per tali lesioni sono i più complessi.

Piano:

1. L'essenza del processo di compensazione.

2. Componente psicofisiologica della compensazione dei difetti

3. Componente sociale e psicologica della compensazione dei difetti

4. La compensazione della deviazione come processo

5. Compensazione e correzione

L'essenza del processo di compensazione

L.S. Vygotsky riteneva che lo studio di un bambino con disabilità dello sviluppo non si limiti a stabilire il grado e la gravità della carenza, ma tenga conto dei processi compensativi, sostitutivi, di costruzione e di livellamento nello sviluppo e nel comportamento. Esattamente dal risultato sociale compenso, cioè La formazione finale della personalità nel suo insieme dipende dal grado della sua difettosità e normalità.

Lo psichiatra e psicologo austriaco A. Adler, che ha sviluppato teoria della sovracompensazione. Credeva che la presenza di un difetto non solo inibisca, ma stimola anche lo sviluppo della psiche.

"Organi e funzioni diverse corpo umano”, scrisse Adler, “si sviluppano in modo non uniforme. Una persona inizia a prendersi cura del suo organo debole, rafforzando altri organi e funzioni, oppure cerca persistentemente di svilupparlo. A volte questi sforzi sono così gravi e prolungati che l’organo compensatore o l’organo più debole diventa esso stesso molto più forte del normale”.

La lotta di un organismo inferiore con il mondo esterno è accompagnata da un aumento della morbilità e della mortalità, ma questa lotta stessa ha il potenziale per una sovracompensazione. In caso di perdita della funzione di uno degli organi accoppiati, l'altro organo pari sviluppo compensativo. La compensazione per un organo difettoso non accoppiato viene effettuata dal sistema nervoso centrale, creando su di esso una sovrastruttura mentale funzioni superiori, facilitando e aumentando l'efficienza del suo lavoro.

Come risultato del difetto, l'individuo sviluppa un sentimento o coscienza del proprio scarso valore nella vita sociale, che diventa la principale forza trainante dello sviluppo mentale. “Non importa”, ha sostenuto Adler, “se esiste effettivamente un’insufficienza fisica. È importante come si sente la persona stessa al riguardo, se ha la sensazione che gli manchi qualcosa. E molto probabilmente avrà una tale sensazione. È vero, questa sarà una sensazione di insufficienza non in qualcosa di specifico, ma in tutto...”

La sovracompensazione sviluppa la premonizione e la lungimiranza, così come tutti i fenomeni mentali in misura maggiore, il che porta alla trasformazione di un difetto in talento, abilità, talento.

L.S. Vygotskij identificò le contraddizioni nella teoria di A. Adler. Se insieme al difetto viene data anche la forza per superarlo, allora ogni difetto è un bene. Ma in realtà la sovracompensazione è solo uno dei poli dello sviluppo complicato da un difetto; l'altro è la fuga nella malattia, nella nevrosi, nell'asocialità.

La moderna concezione della compensazione è costruita come una complessa sintesi di fattori sociali e biologici, dove l’attività e le relazioni sociali sono decisive.

La compensazione è la sostituzione o la ristrutturazione di funzioni compromesse o sottosviluppate. Si tratta di un processo complesso e diversificato di adattamento del corpo a disturbi o ritardi dello sviluppo congeniti o acquisiti.

Componente psicofisiologica della compensazione del difetto

All'organismo viene fornita una riserva di “forza” in caso di improvvisi cambiamenti sfavorevoli dell'ambiente esterno ed interno meccanismi specifici adattamento E compenso. L’adattamento avviene quando i cambiamenti esterni sconvolgono l’equilibrio tra l’individuo e l’ambiente. Ripristinare questo equilibrio è possibile se si verificano determinati cambiamenti nell'individuo stesso. I processi compensativi iniziano con i cambiamenti nell'individuo stesso. In questo caso il ripristino dell'equilibrio è possibile subordinatamente al ritorno parziale o totale dell'individuo allo stato originario.

Durante l'ontogenesi, l'adattamento e la compensazione si sviluppano inizialmente in modo non uniforme processi di adattamento superare quelli compensatori, poi questi ultimi raggiungono quelli adattativi e diventano loro uguali; Con l’avanzare dell’età, prima si indeboliscono quelli adattativi, poi quelli compensatori.

Studiando l'essenza dei processi di compensazione, L.S. Vygotsky è giunto alla conclusione che le conseguenze del difetto sono duplici: da un lato c'è un sottosviluppo delle funzioni direttamente correlate al difetto organico, dall'altro sorgono meccanismi compensatori. L'esito della compensazione dipende non solo dalla gravità del difetto, ma in larga misura dall'adeguatezza e dall'efficacia dei metodi utilizzati per formare i processi compensativi e, a seconda del successo della compensazione e della correzione, la struttura del difetto cambia.

La compensazione può essere effettuata in forma intra-sistemica e inter-sistemica. A compensazione intra-sistema vengono utilizzati elementi nervosi conservati della funzione interessata. Ogni sistema dispone di meccanismi di backup che non sempre vengono utilizzati normalmente. In questo caso, la correzione del difetto primario gioca un ruolo significativo, ad esempio lo sviluppo della vista e dell'udito residui.

L'uso di meccanismi di compensazione intrasistemica è osservato nelle persone daltoniche: quando la discriminazione dei colori è compromessa, si sviluppano vari metodi di osservazione visiva indiretta.

Tuttavia, con danni significativi agli organi, l'uso eccessivo delle loro funzioni può portare allo scompenso, alla comparsa di disturbi secondari e al ritardo nella formazione dei processi compensatori. Pertanto, le persone ipovedenti si sforzano di utilizzare i resti della loro vista quando leggono, scrivono e si muovono nello spazio. Tuttavia, questo metodo non è sempre razionale a causa della frammentazione della percezione e della minore velocità di elaborazione delle informazioni visive.

Pertanto, a questi bambini viene insegnato a usare la doppia segnalazione: tocco, orientamento uditivo, ecc. In futuro, l'uso della doppia segnalazione può avere un effetto inibitorio sul miglioramento dei metodi di azione compensativi, e quindi l'enfasi principale è sull'uso di vari metodi e tecniche di percezione tattile e uditiva, in sostituzione delle funzioni visive.

Compensazione intersistemica consiste nel mobilitare capacità di riserva ed elementi nervosi che normalmente non sono inclusi nel sistema funzionale. In questo caso, si formano nuove connessioni nervose tra gli analizzatori, vengono utilizzate varie soluzioni alternative, vengono attivati meccanismi di adattamento e ripristino delle funzioni compromesse secondarie. Anche qui vengono utilizzate in una certa misura le funzioni residue degli analizzatori danneggiati, ma vengono ampiamente utilizzati anche sistemi funzionali di connessioni precedentemente formati e consolidati nell'ontogenesi, che sono la base fisiologica per la conservazione, trasformazione e riproduzione dell'esperienza precedente. Pertanto, i bambini sordi tardi, quando sviluppano il linguaggio orale, fanno affidamento su immagini uditive consolidate, che sono intrecciate in sistemi dinamici di connessioni appena formati. A poco a poco, l'importanza della segnalazione delle funzioni danneggiate diminuisce; vengono utilizzati altri metodi, basati sullo scambio di funzioni.

Per comprendere l'essenza della compensazione dei disturbi dello sviluppo, è importante distinguere tra la sindrome primaria di compromissione o sottosviluppo delle funzioni e i disturbi secondari, che possono essere molto variabili. L. Pozhar ha proposto di distinguere a questo proposito tra compensazione primaria e secondaria. Primario avviene, di regola, sotto forma di attività mirate volte a una relativa riduzione dell'entità della manifestazione del difetto principale. Può trattarsi di mezzi tecnici correttivi, come occhiali, apparecchi acustici, ecc.

Molto più difficile secondario compensazione, che comporta la formazione e lo sviluppo di funzioni mentali superiori, principalmente la regolazione mentale del comportamento. Quindi, se una persona cieca ha imparato a usare meglio il suo udito per orientarsi nel suo ambiente, non perché il suo udito sia migliore, ma perché può così compensare le conseguenze della cecità.

La compensazione secondaria è possibile solo quando l'individuo ha la motivazione per un esercizio e un allenamento sufficientemente intensi e prolungati. È importante la capacità di valutare adeguatamente le proprie capacità, stabilire traguardi e obiettivi realistici e mantenere un atteggiamento positivo verso se stessi.

Componente psicologica della compensazione del difetto

Compensazione psicologicaè un processo volto al raggiungimento di un senso di stabilità interna e di autoaccettazione in connessione con l'esperienza di fallimento in determinati aspetti della vita. Contrasta il fallimento in un’area con il successo in un’altra. Sovracompensazione sembra intensificare gli sforzi nel settore dell'insolvenza - "superamento". In questo caso, la compensazione è un comportamento volto a bilanciare le ambizioni della vita e il livello delle aspirazioni con le proprie capacità.

Il livello psicologico di compensazione è associato al lavoro dei meccanismi di difesa e alle strategie di comportamento di coping.

Affrontare - questo è il superamento dello stress, l’attività dell’individuo per mantenere un equilibrio tra le richieste dell’ambiente e le proprie risorse. Le strategie di coping sono le risposte attuali dell’individuo a una minaccia percepita, metodi di gestione dello stress e difesa psicologica; forme difensive passive di risposta in una situazione di vita patogena; attività mentale volta a superare spontaneamente le conseguenze trauma mentale; meccanismi adattivi che proteggono da sentimenti e ricordi dolorosi.

Analizzando i processi di compensazione psicologica nei bambini non udenti, L.S. Vygotskij identificò diverse linee del suo sviluppo compensativo: reale, fittizio(diffidenza, sospetto, sospettosità), fuggire nella malattia quando un bambino ottiene determinati benefici, ma non si libera delle difficoltà. A volte un bambino compensa le difficoltà agendo in modo aggressivo nei confronti contesto sociale. Pertanto, un bambino che, a causa della perdita dell'udito, occupa l'ultimo posto nei giochi, proverà a spingere i bambini più piccoli.

La partecipazione, l'assistenza reciproca, il sostegno emotivo, la comprensione, la tolleranza sono potenti mezzi psicologici per sbloccare il potenziale di una persona, rafforzare la sua autostima, ripristinare un atteggiamento positivo verso se stesso e sostenere il benessere socio-psicologico.

Compensazione della deviazione come processo

I processi compensativi avvengono sotto costante controllo e attraversano diverse fasi:

Rilevazione di disturbi nel funzionamento del corpo;

Valutazione dei parametri del disturbo, della sua localizzazione e gravità;

Formazione di un programma di processi compensatori e mobilitazione delle risorse neuropsichiche dell’individuo;

Monitoraggio dell'attuazione del programma;

Consolidamento dei risultati raggiunti.

I processi di compensazione nei bambini, a differenza degli adulti, sono specifici. Negli adulti, le funzioni del sistema nervoso centrale si sono già sviluppate e hanno acquisito il carattere di un'organizzazione armoniosa, che offre ampie opportunità di intercambiabilità e commutazione in caso di violazione di una di esse.

I bambini anormali passano modo speciale sviluppo mentale, quando, grazie alle condizioni di formazione e istruzione speciali, si formano nuovi sistemi funzionali, si sviluppano modalità di azione e assimilazione dell'esperienza sociale. Il corpo del bambino ha un'enorme plasticità e flessibilità. Nel valutare le possibilità di sviluppo delle funzioni in un bambino, si dovrebbe tenere conto non solo dei sistemi funzionali già formati, ma anche di quelli nella fase di maturazione e formazione - la zona di sviluppo prossimale. Di conseguenza durante l'infanzia molte funzioni del sistema nervoso centrale sono in uno stato di formazione diverse fasi Man mano che il bambino si sviluppa, i meccanismi di compensazione stabiliti cambiano principalmente sotto l’influenza dell’apprendimento.

Con lo sviluppo deviante, viene preservato lo stesso principio del flusso dei processi nervosi come durante lo sviluppo normale, ma si formano nuove connessioni e relazioni interfunzionali.

La ristrutturazione delle funzioni in varie forme di sviluppo anormale di un bambino si riscontra solitamente in cambiamenti nei sistemi di segnalazione che garantiscono la trasmissione influenze esterne nella corteccia cerebrale e l'implementazione di sistemi di feedback con l'aiuto dei quali vengono regolati movimenti e azioni. Il processo di compensazione si sviluppa simultaneamente attraverso diversi canali. L'interazione degli analizzatori intatti durante la ristrutturazione delle funzioni consente, a seconda delle condizioni e del contenuto dell'attività, di eseguire lo stesso lavoro in modi diversi. Alcuni tipi di segnalazione possono essere sostituiti da altri. Con metodi di compensazione consolidati, vengono utilizzati metodi di azione variabili con l'aiuto di segnali provenienti dagli analizzatori uditivo, cutaneo, motorio, visivo e altri analizzatori intatti.

Nella formazione speciale, una varietà di esercizi originali è ampiamente utilizzata per sviluppare tecniche e metodi di autocontrollo e autoregolamentazione delle azioni. Grazie a ciò, i meccanismi di compensazione esistenti cambiano costantemente, mentre le componenti sensoriali dirette vengono gradualmente relegate in secondo piano e vengono sempre più utilizzate forme più elevate di attività cognitiva: analisi, percezione generalizzata, linguaggio, ecc.

Vygotsky formula il cosiddetto la legge di trasformare un difetto negativo in un risarcimento positivo: Pur raggiungendo lo stesso sviluppo di un bambino normale, un bambino sordo o cieco lo raggiunge in modo diverso, con modi e mezzi diversi, quindi è particolarmente importante conoscere l'unicità del percorso lungo il quale il bambino dovrebbe essere condotto.

È di fondamentale importanza considerare ciascuno dei disturbi secondari nel quadro dello sviluppo deviante non solo da lato negativo, ma anche come manifestazione di un peculiare corso progressivo di sviluppo di una particolare funzione.

K. Bürklen ha notato la possibilità di una valutazione positiva di alcuni difetti dei non vedenti: "Un cieco urta qualcosa ovunque", dice un vedente, ma allo stesso tempo dimentica che il contatto diretto con gli oggetti è per lo più necessario per un persona cieca per accertarne la presenza o la posizione.

Nella struttura dello sviluppo anormale, insieme ai sintomi negativi secondari, sorgono numerosi sintomi dell'adattamento positivo del bambino all'ambiente sociale. Ad esempio, per un bambino con problemi di udito, le espressioni facciali e i gesti sono un mezzo unico per compensare la comunicazione verbale. All'inizio usa solo gesti di puntamento, poi con gesti che imitano azioni, poi con l'aiuto di movimenti espressivi descrive e raffigura plasticamente gli oggetti. È così che nasce il discorso gestuale-facciale naturale.

I bambini privati della vista fin dalla tenera età sviluppano intensamente alcune abilità che raggiungono uno sviluppo minimo in condizioni normali. Ad esempio, il “sesto senso” come capacità di percepire la presenza di oggetti in avvicinamento nasce come risultato della capacità di sviluppo di integrare gli stimoli percepiti dagli analizzatori conservati. È comune anche per i ciechi abilità sviluppate tocco, memoria uditiva e così via.

La parola, sulla base della quale vengono sviluppati i concetti, gioca un ruolo speciale nell'adattamento. Le generalizzazioni verbali tra i ciechi spesso precedono l'emergere di idee sugli oggetti circostanti e servono come base. Nei bambini sordi molti fenomeni non possono essere percepiti a causa del deficit uditivo, ma ciò è parzialmente compensato dalle spiegazioni verbali. Ciò che è mentale bambino ritardato non sempre cattura direttamente (sottili dettagli e segni), è costantemente integrato da spiegazioni speciali circostanti.

Come già notato, i meccanismi di compensazione per un difetto parziale sono unici e dipendono dall'utilizzo della funzione residua dell'analizzatore. È importante che le possibilità di utilizzo della funzione residua nel processo di apprendimento siano in continuo aumento grazie allo sviluppo di una funzione che dipende dall'analizzatore interessato. Ad esempio, lo sviluppo tempestivo e adeguato del linguaggio orale e della percezione uditiva in caso di disturbi dell'udito nella maggior parte dei casi aumenta le capacità della funzione uditiva.

L'effetto dell'adattamento di un bambino con disabilità dello sviluppo dipende anche dalle sue caratteristiche individuali. Quanto più intatte sono le sue capacità cognitive, tanto maggiore è l'effetto di adattamento. Le qualità personali sono di particolare importanza: interesse, concentrazione emotiva positiva il mondo, capacità di attività volontaria, attività di personalità, ecc.

In alcune forme di sviluppo deviante (ad esempio, con ritardo mentale o disturbi complessi e combinati), la normalizzazione di forme superiori di attività cognitiva presenta determinati limiti. La compensazione non è uno stato stabile; è molto vulnerabile a vari fattori patogeni interni ed esterni.

Crisi legate all'età, situazioni psicogene, malattie somatiche, lesioni cerebrali traumatiche, stress nervoso e superlavoro possono portare al collasso del sistema nervoso e allo scompenso.

Decompensazione. Questa è la perdita di un effetto compensatorio precedentemente ottenuto sotto l'influenza di influenze patogene. Con lo scompenso, la capacità prestazionale del bambino diminuisce drasticamente, il tasso di sviluppo e l'assimilazione vengono interrotti. materiale didattico rallenta, vari compiti vengono svolti in modo non uniforme, l'atteggiamento verso gli altri e gli studi cambia, l'attenzione diventa instabile. In questi casi, si consiglia un regime delicato con un carico di allenamento limitato.

Compensazione e correzione

Trovare soluzioni efficaci per compensare i vari disturbi dello sviluppo è uno dei compiti principali della psicologia speciale, ma questo è anche il compito dell’educazione speciale.

L.S. Vygotsky ha identificato le caratteristiche dell'interazione tra i processi di correzione e compensazione, vale a dire:

Inclusione di un bambino anormale in una varietà di attività socialmente significative e creazione di forme attive ed efficaci di esperienza infantile;

L'uso dell'influenza medica per superare i difetti primari e l'influenza correttiva psicologica e pedagogica nella lotta contro le deviazioni secondarie; quanto più la deviazione secondaria è strettamente correlata al difetto primario, tanto più difficile è la sua correzione;

Educazione speciale che utilizza i nostri metodi di insegnamento basati sullo sviluppo dell’interesse e dei bisogni del bambino in tali attività;

Inclusione delle persone con varie disabilità nel lavoro attivo, che fornisce le condizioni per la piena integrazione nella società;

L'entità del risarcimento è determinata, da un lato, dalla natura e dall'entità del difetto, dalle forze di riserva dell'organismo e, dall'altro, dalle condizioni sociali esterne.

Il termine "correzione" (dal latino Correctio - correzione) cominciò ad essere usato con fine XIX c., ma inizialmente si applicava solo ai bambini con ritardo mentale.

Correzione dello sviluppo deviante - Si tratta di un sistema di misure psicologiche e pedagogiche volte a correggere, indebolire o appianare le carenze nello sviluppo psicofisico dei bambini.

Esistono due aree di azione correttiva:

Correzione dei difetti individuali e delle loro conseguenze e

Influenza olistica sulla personalità del bambino.

In generale, viene chiamata la correzione dell'attività cognitiva e dello sviluppo fisico in combinazione con la formazione della personalità di un bambino speciale lavoro correzionale ed educativo.

Qualsiasi difetto riduce l'utilità sociale del bambino in tutte le sue manifestazioni, quindi gli effetti correttivi non si limitano a una serie di esercizi speciali, ma coprono l'intero processo educativo.

In direzione educazione generale la correzione agisce come un sottosistema in cui possiamo distinguere condizionatamente educazione correzionale, educazione correzionale e sviluppo.

Nella letteratura specializzata si incontra spesso la definizione di correzione come metodo per compensare un difetto. Tuttavia, da un punto di vista pedagogico, questo concetto è più ampio, poiché è la correzione che determina il grado di compensazione per le violazioni nello sviluppo di un bambino anormale. In uno speciale istituto per l'infanzia gioca un ruolo vitale principio dell'orientamento correttivo della formazione . Metodi speciali di lavoro con bambini anormali consentono loro di sviluppare le loro capacità cognitive.

Pertanto, nel processo di addestramento dei ciechi, ottengono un aumento della percezione tattile e uditiva, che in un modo o nell'altro sostituisce la visione. La padronanza del linguaggio verbale da parte dei bambini sordi porta alla ristrutturazione di tutta la loro attività cognitiva su una base nuova e più elevata. Formare abilità e abilità nei bambini con ritardo mentale dà loro l'opportunità di acquisire conoscenze e sviluppare forme di pensiero più complesse.

I mezzi tecnici speciali utilizzati nell'insegnamento a determinati gruppi di bambini portano anche ad ampliate opportunità di cognizione e correzione del difetto primario. In alcuni casi, risulta necessario correggere i difetti concomitanti nei bambini anormali, ad esempio i disturbi motori nei ritardati mentali o nei ciechi. La correzione è ottenuta durante l'intero lavoro accademico e in classi speciali: logopedia, esercizi terapeutici e così via.

Quanto prima inizia la particolare influenza psicologica e pedagogica, tanto meglio si sviluppa il processo di compensazione. Lavoro correttivo nelle prime fasi dello sviluppo previene le conseguenze dei disturbi primari e favorisce lo sviluppo del bambino in una direzione favorevole.

Man mano che i processi di compensazione si sviluppano, gli studenti diventano indipendenti nella pianificazione e nell’attuazione delle proprie azioni; vengono sviluppate modalità razionali di esecuzione del lavoro (riduzione del numero di tecniche, riduzione del tempo dedicato all'esecuzione di movimenti ausiliari, combinazione di azioni, sviluppo del ritmo e automazione dei movimenti, utilizzo di tecniche creative durante l'esecuzione di varie operazioni, ecc.).

Al numero condizioni favorevoli formazione del compenso relazionare:

Diagnosi precoce e avvio di misure correttive;

Un sistema di formazione e istruzione adeguatamente organizzato; costruire il processo educativo basato sull'uso di tecniche e metodi speciali di lavoro correzionale ed educativo;

Utilizzando il principio di collegare l’apprendimento con il lavoro;

Buona atmosfera psicologica squadra di bambini, comprensione reciproca tra insegnanti e studenti;

Corretta organizzazione del lavoro educativo e del regime di riposo per i bambini, eliminando il sovraccarico;

Metodi didattici alternati per gli studenti;

Utilizzo di mezzi tecnici, attrezzature particolari e sussidi didattici.

Domande e compiti del test:

1. Definire il concetto di compenso.

2. Quali tipi di risarcimento sono disponibili?

3. Quali sono le strategie di coping?

4. Cosa implica il termine correzione?

5. Elencare le condizioni per la formazione del risarcimento.

Il risarcimento diretto ai gruppi svantaggiati è fornito sotto forma di: Disturbi dello sviluppo mentale e meccanismi compensatori. Psicologia Generale. Dizionario. Sotto la direzione generale. Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko

Maggiori informazioni sull'argomento 11. Compensazione: concetto, meccanismi, fattori della sua efficacia:

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20. Compensazione intrasistema e intersistema

21. Rapporto tra rettifica e risarcimento

L'essenza del processo di compensazione

Componente psicofisiologica della compensazione del difetto

Componente psicologica della compensazione del difetto

Compensazione della deviazione come processo

Compensazione e correzione

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