Le tipologie strutturali di compensazione includono: Scopriamo il significato del termine. Fondamenti psicologici della pedagogia speciale

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In assenza di processi compensatori isolati ai livelli di organizzazione considerati, i meccanismi di compensazione intrasistemici sono in una relazione integrativa e sono uniti da reazioni compensative intersistemiche.

Meccanismi intersistemici per la compensazione delle funzioni compromesse.

Se il difetto funzionale è sufficientemente pronunciato e non può essere compensato ristrutturando l'attività degli elementi del sistema danneggiato, la reazione compensatoria diventa generalizzata, coprendo molti sistemi del corpo e a tutti i livelli della loro organizzazione (molecolare, subcellulare, cellulare , organo, tessuto, sistemico e organismico). L'inclusione di un sistema di realizzazione dello stress come transizione verso una modalità di funzionamento che mobilita le capacità funzionali dell'intero organismo, compresi i sistemi compensatori.

Critica delle teorie biologizzanti e sociologizzanti della compensazione.

Biologizzazione concetti che affermano l'indipendenza della psiche dal mondo esterno, l'immanenza (immanente - inerente a un fenomeno interno) delle sue manifestazioni. L'intensità e il contenuto della vita mentale venivano spiegati, sebbene con ragioni diverse a seconda degli autori: l'energia specifica degli organi di sensazione e percezione, il pensiero, gli istinti, le pulsioni, ecc., ma in tutti i casi la determinazione dell'attività mentale era nel soggetto stesso. Di conseguenza, vi è una negazione dell'intervento pedagogico nel processo di adattamento compensativo.

Comprensione sociologizzante sostituzione delle funzioni compromesse o perdute, negando qualsiasi ruolo dell'elemento naturale e biologico nell'uomo. Da qui l'inevitabile conclusione: è possibile compensare le deviazioni nello sviluppo mentale, ad esempio in caso di cecità, solo se i ciechi vengono addestrati e allevati nelle stesse condizioni dei vedenti. Allo stesso tempo, questa condizione era intesa principalmente come il contenuto della formazione.

L’unilateralità dell’approccio biologizzante e sociologizzante.

Le idee di T. Lipps, V. Stern, A. Adler sono un nucleo sano della psicologia dell'educazione dei bambini con difetti: sulla sovracompensazione (il lavoro di sovracompensazione è determinato da due punti: la portata, l'entità del disadattamento del bambino, l'angolo di divergenza del suo comportamento e i requisiti per la sua educazione requisiti sociali da un lato un fondo di compensazione, dall'altro ricchezza e varietà di funzioni. Il processo di sovracompensazione è interamente determinato da due forze: i requisiti sociali per lo sviluppo e l'istruzione e le forze mentali preservate. La sovracompensazione è solo il punto estremo di uno dei due possibili esiti di questo processo, uno dei due poli di un tale sviluppo complicato da un difetto. L'altro polo è il fallimento della compensazione, la fuga nella malattia, la nevrosi, la completa asocialità della posizione psicologica. La mancata compensazione si trasforma in una lotta difensiva con l'aiuto della malattia, un obiettivo fittizio che indirizza l'intero progetto di vita lungo un percorso difficile. Tra questi due poli, casi estremi, si trovano tutti i gradi di compensazione - dal minimo al massimo.).

Ricercatori che lavorano su questo problema: L.S. Vigotskij,

B.V. Zeigarnik, T.A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, ecc.

Problemi di correzione, compensazione, riabilitazione, adattamento sociale dei bambini con disabilità. Istituti educativi speciali (correzionali).

L’importanza dello studio di questo problema.

Correzione come sistema di misure psicologiche e pedagogiche volte a correggere o indebolire le carenze nello sviluppo psicofisico dei bambini.

Riabilitazione come l'applicazione di tutta una serie di misure mediche, sociali, educative e professionali con l'obiettivo di formare o riqualificare un individuo al massimo livello delle sue capacità funzionali. Il processo riabilitativo è un fenomeno complesso e sfaccettato, poiché il pieno ritorno alla società avviene attraverso la riabilitazione medica (trattamento delle carenze, eliminazione delle conseguenze di un difetto), riabilitazione psicologica (rimozione dei complessi psicologici, ripristino dei processi mentali), riabilitazione pedagogica (restauro delle capacità educative perdute, abilità cognitive, formazione delle qualità personali individuali. Riabilitazione come risultato di tutte le attività correzionali e pedagogiche.

Abilitazione in un rapporto gioventù non si tratta del ritorno della capacità di fare qualcosa, perduta a causa di un infortunio, di una malattia, ecc., ma della sua formazione iniziale.

Compensazione come un processo complesso e multidimensionale di ristrutturazione o sostituzione delle funzioni psicofisiologiche del corpo compromesse o sottosviluppate. Dipendenza del processo compensativo dalle riserve o dalle capacità non sufficientemente utilizzate del corpo umano.

Adattamento sociale come portare il comportamento individuale e di gruppo dei bambini con disabilità dello sviluppo in conformità con il sistema di norme e valori sociali.

Condizioni speciali per ottenere l'istruzione (condizioni educative speciali) - condizioni di apprendimento (educazione), compresi programmi educativi speciali e metodi di insegnamento, sussidi didattici tecnici individuali e ambiente di vita, nonché servizi pedagogici, medici, sociali e di altro tipo, senza i quali è impossibile (difficile) padroneggiare l'istruzione generale e l'istruzione professionale programmi per persone con disabilità e capacità sanitarie limitate.

Educazione speciale – istruzione prescolare, generale e professionale, per la quale le persone con disabilità vengono create condizioni speciali per la salute.

Istituti educativi generali speciali (correzionali) (SCOU) di tipo I-VIII per bambini con bisogni educativi speciali:

SCOU tipo I– per la formazione e l’educazione dei bambini sordi (sordati precocemente, senza parole).

Tipo SCOUII per la formazione e l'istruzione dei bambini con problemi di udito (sorditi tardivi, con problemi di parola) e con problemi di udito. Due dipartimenti (il primo è per gli alunni con lieve sottosviluppo del linguaggio dovuto a problemi di udito, il secondo dipartimento è per gli alunni con grave sottosviluppo del linguaggio a causa di problemi di udito).

Tipo SCOUIII per la formazione e l'educazione dei bambini ciechi (ciechi) con cecità assoluta con visione residua a livello di percezione della luce, con visione residua di 0,04 e inferiore; con maggiore acuità visiva in presenza di combinazioni complesse di deficit visivo, con malattie oculari progressive che portano alla cecità.

Tipo SCOU IV per la formazione e l'educazione dei bambini non vedenti con acuità visiva da 0,05 a 0,4 sull'occhio che vede meglio con correzione normale; con acuità visiva più elevata in caso di disturbo di altre funzioni visive (ruolo della vista, acuità visiva vicina), in presenza di fenomeni astenici durante la lettura e la scrittura, in caso di malattie progressive e spesso ricorrenti.

SCOU V Tipo per la formazione e l’educazione dei bambini con gravi patologie del linguaggio. Due dipartimenti (il primo - per bambini con grave sottosviluppo generale del linguaggio - alalia, disartria, rinolalia, afasia; bambini che soffrono di sottosviluppo generale del linguaggio, accompagnato da balbuzie; il secondo dipartimento per bambini con grave balbuzie con sviluppo normale discorso).

Tipo SCOUVI per la formazione e l’educazione dei bambini con disturbi muscolo-scheletrici.

Tipo SCOU VII per la formazione e l’educazione dei bambini con ritardo mentale.

Tipo SCOUVIII per la formazione e l’educazione dei bambini con ritardo mentale.

Attuazione del processo educativo in conformità con il livello dei programmi di istruzione generale dei tre livelli di istruzione generale nei tipi I-VII dell'istituto di istruzione secondaria. Specifiche dell'istruzione nel tipo VIII SCOU.

Scienziati - ricercatori, affrontare questo problema: I.I. Danyushevskij, A.I. Dyachkov, T.A. Vlasova, V.P. Kashchenko, N.N. Malofeev, B.P. Puzanov e altri.

Letteratura

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Breve descrizione

La psicologia speciale come branca della psicologia e della defettologia. Compiti di psicologia speciale. Collegamenti interdisciplinari della psicologia speciale. Cause di disturbi dello sviluppo nei bambini. Il concetto di sviluppo deviante. Sottosviluppo mentale. Sviluppo danneggiato. Disontogenesi mentale a seconda del tipo di ritardo dello sviluppo. Sviluppo carente. Caratteristiche psicologiche sviluppo dei bambini con disabilità visive.
La teoria della compensazione in psicologia speciale.

Introduzione.

La questione centrale della pedagogia speciale e della psicologia è il problema della compensazione delle funzioni mentali.

La "compensazione delle funzioni mentali" (dal latino - bilanciamento, equalizzazione) è la compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturate parzialmente compromesse.

Con un compenso è possibile coinvolgere nuove strutture che in precedenza non erano coinvolte nell'attuazione di tali funzioni o svolgevano un ruolo diverso.

Esistono due tipi di compensazione delle funzioni mentali:

Tipo 1 – compensazione intrasistemica, che viene effettuata attirando elementi nervosi intatti delle strutture interessate (ad esempio, in caso di perdita dell’udito – lo sviluppo della percezione uditiva residua).

Tipo 2 – compensazione intersistemica, che viene effettuata ristrutturando i sistemi funzionali e incorporando nuovi elementi da altre strutture nel lavoro a causa dell'esecuzione di funzioni precedentemente insolite (ad esempio, si verifica la compensazione per le funzioni dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco dovuto allo sviluppo del senso del tatto, cioè all'attività degli analizzatori visivi e cutanei).

Molto spesso si osservano entrambi i tipi di compensazione significato speciale in caso di disturbi dello sviluppo mentale congeniti o ad esordio precoce.

Un posto speciale nello sviluppo di questo numero spetta a L.S. Vygotskij, che creò un concetto psicologico generale in cui rivelò la natura socio-storica della coscienza e delle funzioni mentali superiori. Questa teoria era importante per la psicologia dell'apprendimento. Secondo esso, la struttura dell'interazione sociale “adulto-bambino”, presentata in forma espansa nella cosiddetta zona di sviluppo prossimale del bambino, viene successivamente da lui acquisita e forma la struttura delle funzioni mentali. Ciò determina il rapporto tra formazione e sviluppo: la formazione “guida” lo sviluppo, e non viceversa. Ha formulato il problema dell'età in psicologia, ha proposto una variante della periodizzazione dello sviluppo infantile basata sull'alternanza di età “stabili” e “critiche”, tenendo conto delle neoplasie mentali caratteristiche di ogni fase.

Vygotskij creò anche una nuova direzione nella defettologia, mostrando la possibilità di compensare un difetto attraverso lo sviluppo di funzioni mentali superiori. Ha sviluppato una nuova dottrina sulla localizzazione delle funzioni mentali nella corteccia cerebrale. Ha creato una grande scuola scientifica, tra i suoi studenti A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.R. Luria. D.B. Elkonin et al.

Condotto da L.S. La ricerca di Vygotsky in questo istituto è ancora fondamentale per lo sviluppo produttivo dei problemi di difettologia. Creato da L.S. Il sistema scientifico di Vygotsky in quest'area della conoscenza non ha solo un significato storiografico, ma influenza anche in modo significativo lo sviluppo della teoria e della pratica della moderna difettologia e della pedagogia speciale. Nel campo degli interessi scientifici L.S. Vygotsky aveva una vasta gamma di questioni legate allo studio, allo sviluppo, alla formazione e all'educazione dei bambini anormali. A nostro avviso, i problemi più significativi sono quelli che aiutano a comprendere l'essenza e la natura del difetto, le possibilità e le caratteristiche del suo risarcimento e organizzazione adeguata studiare, addestrare e crescere un bambino anormale. Ciò caratterizza la rilevanza dell’argomento di questo saggio.

Lo scopo del saggio è esplorare le teorie della compensazione.

CapitoloIO

Nelle diverse fasi dello sviluppo della psicologia speciale, le opinioni degli scienziati sulla risoluzione del problema del risarcimento per le violazioni sono cambiate. Questi cambiamenti si sono verificati in connessione con cambiamenti nel sistema di opinioni sull'educazione e sull'educazione speciale, con una comprensione approfondita delle cause e dell'essenza dei disturbi dello sviluppo mentale, con cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti delle persone con disabilità dello sviluppo.

Tra i tanti tentativi di spiegare il processo di compensazione delle funzioni perdute fattori biologici La più famosa è la dottrina del vicariato delle sensazioni, secondo la quale la perdita di qualsiasi tipo di sensazione comporta una sofisticazione automatica, cioè un aumento dei tipi di sensibilità preservati.

I rappresentanti di questa teoria credevano che la ragione principale della sofisticazione del tatto, dell'udito e dell'olfatto fosse il rilascio di energia specifica visiva o analizzatore uditivo. Secondo loro, questa energia specifica rilasciata veniva diretta agli organi di senso preservati, grazie ai quali la loro sensibilità aumentava automaticamente.

Rappresentanti di un'altra scuola, negando una diminuzione delle soglie di sensibilità nelle persone con disabilità sensoriali, hanno sostenuto che il difetto stimola la comparsa di nuove formazioni di alta qualità nel sistema nervoso centrale, che diventano il substrato materiale di un nuovo sesto senso, compensando lo smarrito. Nonostante ciò punti di vista diversi, che, tra l'altro, si basano su fatti molto contraddittori (in un caso, la presenza di ipersensibilità organi sensoriali conservati nelle persone con disabilità sensoriali, in altri viene negato), i ricercatori giungono a una conclusione generale che nega la necessità influenza attiva su una persona con problemi di vista per superare le conseguenze di un difetto nello sviluppo mentale.

Le teorie biologiche della compensazione costituirono la base per vari metodi, tecniche e sussidi didattici che avevano ampia applicazione per molti decenni. Su basi biologiche, la pedagogia speciale ha costruito sistemi volti a sviluppare la cultura sensomotoria e ridursi all'esercizio meccanico e all'allenamento degli organi di senso intatti.

Secondo la teoria di V. Stern, il ruolo di un difetto è duplice. Come fa un cieco ad avere un aumento compensatorio della sua capacità di distinguere al tatto e non un aumento reale? eccitabilità nervosa, e attraverso l'esercizio di osservare, valutare e pensare alle differenze e al territorio funzioni psicologiche il valore basso di un'abilità è completamente o parzialmente compensato da un valore maggiore forte sviluppo un altro. La memoria debole, ad esempio, viene livellata attraverso lo sviluppo dell'intelletto, che diventa al servizio dell'osservazione e del ricordo, ecc. Le funzioni della personalità non sono monopolizzate in modo tale che con uno sviluppo anormalmente debole di una proprietà, il compito funziona sicuramente e soffre in ogni circostanza; grazie all'unità organica della personalità, un'altra capacità prende il sopravvento sulla sua attuazione. V. Stern credeva: “Non abbiamo il diritto di concludere dall'anomalia accertata dell'una o dell'altra proprietà all'anomalia del suo portatore, così come è impossibile ridurre l'anomalia accertata di una persona alle proprietà individuali come un'unica causa principale. "

Pertanto, la legge della compensazione è ugualmente applicabile allo sviluppo normale e complicato. Questa legge è applicabile alla somatica e alla psiche, alla medicina e alla pedagogia. In medicina per molto tempo ha prevalso l'idea che l'unico criterio di salute o malattia è il funzionamento opportuno o inappropriato dell'intero organismo e che le anomalie individuali vengono valutate solo nella misura in cui sono normalmente compensate o non compensate da altre funzioni. del corpo. E in psicologia, l'analisi microscopica delle anomalie ha portato alla loro rivalutazione e alla loro considerazione come espressioni dell'anomalia generale dell'individuo. Se queste idee di Stern vengono applicate all’educazione, allora dovremo abbandonare sia il concetto che il termine “bambini difettosi”. T. Lipps lo ha visto diritto comune l'attività mentale, da lui chiamata legge del damming: se un evento mentale viene interrotto o inibito, allora dove c'è una pausa, un ritardo o un ostacolo si verifica il “allagamento”, cioè un aumento dell'energia mentale; l'ostacolo funge da diga. L'energia è concentrata nel punto in cui il processo ha riscontrato un ritardo e può superare il ritardo o prendere deviazioni. Pertanto, al posto di un processo ritardato nello sviluppo, si formano nuovi processi sorti a causa della diga.

“Se un evento mentale viene interrotto o inibito nel suo flusso naturale, o se un elemento estraneo entra in qualche punto di quest’ultimo, allora laddove si verifica un’interruzione, un ritardo o un disturbo nel flusso dell’evento mentale, si verifica un allagamento”. L'energia si concentra in questo punto, aumenta e riesce a superare il ritardo. Potrebbe prendere un percorso circolare. “Tra molte altre cose, ciò include un elevato apprezzamento per ciò che è andato perduto o anche solo danneggiato”. Questo contiene già l'intera idea di sovracompensazione. Lipps ha dato a questa legge un significato universale. In generale, vede ogni desiderio come un fenomeno di inondazione. Lipps ha spiegato non solo l'esperienza del comico e del tragico, ma anche i processi del pensiero attraverso l'azione di questa legge. “Ogni attività finalizzata si svolge necessariamente lungo i percorsi di un precedente evento privo di scopo o automatico” quando si presenta un ostacolo. L'energia nel sito di una diga ha una “tendenza a spostarsi lateralmente... Un obiettivo che non potrebbe essere raggiunto con un percorso diretto viene raggiunto attraverso la forza dell'inondazione attraverso una di queste deviazioni.

Un posto speciale nell'interpretazione del problema della compensazione è occupato dalla teoria della sovracompensazione dello psicologo e psichiatra austriaco A. Adler. E Adler e la sua scuola, fondamentalmente, lo sono sistema psicologico stabilire la dottrina degli organi e delle funzioni di scarso valore, la cui insufficienza stimola costantemente un maggiore sviluppo. Il principale meccanismo di compensazione e sovracompensazione è che il difetto diventa il centro dell’attenzione dell’individuo e la sensazione di difettosità, secondo Adler, è uno stimolo costante per l’individuo allo sviluppo della psiche. Se qualche organo, a causa dell'inferiorità morfologica o funzionale, non riesce a far fronte pienamente ai suoi compiti, il compito di compensare il difficile funzionamento dell'organo si assume il sistema nervoso centrale e l'apparato mentale umano. Creano una “sovrastruttura psicologica” su un organo o una funzione di scarso valore, che cerca di compensare la carenza naturale con perseveranza, esercizio fisico e, soprattutto, la cultura dell’utilizzo di questa funzione difettosa (se è debole) o di altre funzioni sostitutive (se questo è completamente assente). Un difetto naturale organizza la psiche, la dispone in modo tale che sia possibile la massima compensazione e, soprattutto, favorisce un'enorme perseveranza nell'esercizio e nello sviluppo di tutto ciò che può compensare questo difetto.

Si può e si deve non essere d'accordo con Adler, che attribuisce un significato universale al processo di compensazione in tutto lo sviluppo mentale, ma oggi non esiste uno specialista nel campo della psicologia speciale che negherebbe l'importanza primaria della reazione dell'individuo a un difetto, dei processi compensatori nello sviluppo, cioè quel quadro estremamente complesso, gli effetti positivi del difetto, le deviazioni dello sviluppo, i suoi complessi zigzag, il quadro che osserviamo in ogni bambino con un difetto. La cosa più importante è che insieme al difetto organico si danno forze, tendenze e aspirazioni per superarlo e livellarlo.

L’idea della sovracompensazione è preziosa perché “valuta positivamente non la sofferenza in sé, ma il suo superamento; non umiltà davanti ad un difetto, ma ribellione ad esso; non la debolezza in sé, ma gli impulsi e le fonti di forza in essa contenute”.

Secondo L. S. Vygotsky, A. Adler ricava la legge psicologica fondamentale sulla trasformazione dialettica dell'inferiorità organica attraverso un sentimento soggettivo di inferiorità in aspirazioni mentali di compensazione e sovracompensazione.

In precedenza, si credeva che l’intera vita e lo sviluppo di un bambino cieco sarebbero stati costruiti sulla falsariga della cecità, nuova legge dice che lo sviluppo andrà contro questa linea. Se c’è cecità, allora lo sviluppo mentale è diretto dalla cecità, contro la cecità. Il risultato è un quadro peculiare, inaspettato: una persona con una vista debole, che non gli permette di mettersi al passo con gli altri, lo rende inferiore, mette questo difetto al centro della sua attenzione, dirige ad esso la sua attività neuropsichica, sviluppa una speciale capacità di sfruttare al massimo quei dati visivi che riceve e diventa una persona la cui visione è al centro del suo lavoro, un artista, un grafico, ecc. Conosciamo nella storia molti artisti e musicisti con disabilità come Beethoven ( è diventato sordo verso la fine

la sua vita), grandi attori con voci deboli e scarsa dizione. Tutte queste persone sono riuscite a superare i difetti naturali, hanno organizzato la loro psiche in modo tale da diventarlo grandi persone proprio nel settore in cui hanno dovuto affrontare maggiori ostacoli. Pertanto, un difetto che principalmente ha abbassato la psiche, rendendola debole e vulnerabile, può servire da stimolo per il suo sviluppo, ma può anche sollevarla e renderla più forte.

Il riflesso dell'obiettivo, secondo I. P. Pavlov, è necessario per un risultato completo, corretto,

manifestazione fruttuosa in una certa tensione e l'esistenza di ostacoli è la condizione principale per raggiungere l'obiettivo.

La dottrina della compensazione rivela la natura creativa dello sviluppo orientato lungo questa via. Nel tentativo di superare i sentimenti di inferiorità e affermarsi tra gli altri, una persona si attualizza

loro possibilità creative. "Ciò che non mi distrugge mi rende più forte", formula questa idea Stern; Grazie alla compensazione, la forza emerge dalla debolezza e l’abilità dalle debolezze.

Ma sarebbe un errore credere che il processo di compensazione finisca necessariamente con il successo e porti sempre alla formazione del talento da un difetto.

Come ogni processo di superamento e di lotta, la compensazione può avere due esiti estremi: la vittoria e la sconfitta, tra i quali si trovano tutti i possibili gradi di transizione da un polo all'altro. Il risultato dipende da molte ragioni, ma principalmente dal rapporto tra il grado di carenza e la ricchezza del fondo di compensazione. Ma qualunque sia l'esito del processo di compensazione, rappresenta sempre e in ogni circostanza uno sviluppo complicato da un difetto processo creativo creazione e ricreazione (organica e psicologica) della personalità del bambino basata su

ristrutturazione di tutte le funzioni di adattamento, formazione di nuove - costruzione, sostituzione, livellamento dei processi generati dal difetto e definizione di nuovi percorsi di sviluppo rotondi.

L'unicità positiva di un bambino difettoso è creata principalmente non dal fatto che perde alcune funzioni osservate in un bambino normale, ma anche dal fatto che la perdita di funzioni dà origine a nuove formazioni nella vita, che rappresentano nella loro unità la reazione della personalità al difetto, compensazione nello sviluppo del processo. Se un bambino cieco o sordo raggiunge lo stesso sviluppo di un bambino normale, allora lo raggiunge in modo diverso, su un percorso diverso, con mezzi diversi, ed è particolarmente importante che l'insegnante conosca l'unicità del percorso lungo il quale deve guidare il bambino. La chiave dell'originalità è data dalla legge di convertire il meno di un difetto in un più di risarcimento.

CAPITOLOII

Il problema della compensazione dei difetti si riflette nella maggior parte delle opere di L.S. Vygotskij, dedicato ai problemi della difettologia. Già negli anni '20. L.S. Vygotskij sostenne e sostenne la necessità di una compensazione sociale per il difetto come un compito di fondamentale importanza: “Probabilmente, prima o poi l’umanità sconfiggerà la cecità, la sordità e la demenza, ma molto prima le sconfiggerà a livello sociale e pedagogico che a livello medico e biologico”. .”

L'essenza della teoria della compensazione di L.S. Vygotskij come segue: “Il fatto principale che incontriamo nello sviluppo complicato da un difetto è il duplice ruolo del difetto organico nel processo di questo sviluppo e nella formazione della personalità del bambino. Da un lato un difetto è un meno, un limite, una debolezza, una riduzione dello sviluppo; d’altro canto, proprio perché crea difficoltà, stimola un aumento, un’intensificazione del movimento in avanti”. La posizione centrale della defettologia moderna: ogni difetto crea un incentivo a sviluppare una compensazione.

Nelle sue numerose opere, lo psicologo domestico L.S. Vygotskij analizzò le opinioni precedentemente esistenti sul problema del risarcimento dei difetti. Credeva che le capacità compensative siano pienamente realizzate se il difetto è cosciente. Il livello di compensazione è determinato dalle forze di riserva del corpo e dalle condizioni sociali esterne. Quando una qualsiasi funzione viene persa, altri organi iniziano a svolgere funzioni che normalmente non svolgono attività normali organo. Il principale percorso compensativo per le persone con vari disturbi L.S. Vygotsky vide la loro inclusione nel lavoro attivo. Ciò rende possibile la formazione forme superiori cooperazione e creare le condizioni per la piena integrazione nella società. L.S. Vygotskij apprezzava molto le possibilità di compensazione nelle persone con disabilità sensoriali. Riteneva che fossero a loro disposizione molti tipi di attività lavorative, ad eccezione delle aree direttamente correlate alla violazione esistente. Disposizioni della L.S. L’idea di Vygotskij della compensazione dei difetti fu di grande importanza per l’ulteriore sviluppo della psicologia speciale. La critica di Vygotskij alle teorie pedagogiche fondamentalmente pessimistiche che considerano la formazione (educazione) è stata profonda e spietata. riflessi condizionati) il modo generale di addestrare e crescere un bambino con ritardo mentale. Queste opinioni erano in contrasto con la convinzione che padroneggiando i rudimenti del pensiero nel processo delle forme elementari di lavoro, un bambino anomalo sarebbe stato in grado di ricevere dall'educazione qualcosa di più prezioso di un semplice fondo di abilità automatizzate.

Analizzando varie varianti del difetto, il ricercatore, dopo aver scoperto una peculiare relazione tra intelletto e affetto, funzioni mentali inferiori e superiori, ha identificato modelli di insorgenza e ha mostrato la possibilità di prevenire disturbi secondari come conseguenza di quelli primari associati a un organo malato . Le violazioni secondarie, secondo le sue osservazioni, derivano da un'influenza pedagogica prematura o errata.

L. S. Vygotsky ha formulato una posizione sul processo di sviluppo come formazione di una persona, una personalità umana. Questo sviluppo avviene attraverso il continuo emergere di nuove caratteristiche, nuove connessioni, nuove formazioni. Nuove formazioni, come ha sottolineato Vygotskij, vengono preparate durante l'intero corso dello sviluppo precedente, ma non sono tuttavia contenute in una forma finita o in dimensioni più piccole negli stadi precedenti; Una volta insorta, una neoplasia segna un cambiamento qualitativo e influenza naturalmente i successivi cambiamenti della psiche.

Insieme alla comparsa di neoplasie in ogni fase dello sviluppo e alla ristrutturazione delle connessioni interfunzionali, come ha mostrato Vygotsky, nel processo di sviluppo dei bambini anormali, sotto l'influenza della formazione e dell'educazione al lavoro, si verifica un cambiamento speciale nella struttura del difetto , unico per ogni anomalia dello sviluppo. Vygotsky ha confermato la posizione secondo cui ha la personalità di un bambino anomalo struttura complessa e varie difficoltà nell’interazione con l’ambiente sociale portano a cambiamenti e ristrutturazioni della personalità del bambino. Vygotskij scoprì una significativa e peculiare disuguaglianza nello sviluppo delle funzioni mentali in diversi tipi di difetti. A causa dell'interruzione dei processi sensoriali, intellettuali, affettivi e volitivi, il rapporto tra le funzioni mentali cambia: alcune funzioni vengono perse o bruscamente ritardate nello sviluppo, altre si sviluppano in modo compensatorio sotto l'influenza di esercizi indipendenti e allenamenti speciali e, a loro volta, influenzano altri. Prima di Vygotskij la defettologia si basava sull’idea dell’isolamento delle funzioni mentali e si accontentava di una descrizione puramente descrittiva della patologia secondo le funzioni e i sintomi individuali. L'insegnamento di Vygotskij sulla ristrutturazione della personalità nel processo di compensazione ha frantumato l'idea della vecchia psicologia sulle funzioni individuali che erano più o meno indipendenti l'una dall'altra, mostrando la natura dialettica dei loro cambiamenti, portando a cambiamenti qualitativi nella coscienza e nella personalità come un'intera.

La teoria dello sviluppo di Vygotsky richiedeva categoricamente l'individualizzazione dell'oggetto: la comprensione dell'essenza interna del processo patologico è inseparabile, secondo Vygotsky, da un'idea chiara della personalità del paziente.

Considerando l'essenza dei processi di compensazione, Vygotsky, sulla base della ricerca, giunge alla conclusione che le conseguenze del difetto sono duplici: da un lato c'è un sottosviluppo delle funzioni direttamente correlate al fattore patogeno, dall'altro nascono meccanismi di compensazione adattativi. Allo stesso tempo, Vygotskij declassò il processo di compensazione dello sviluppo anormale, in contrasto con il concetto biologizzante, non come sostituzione meccanica e automatica della funzione interessata, ma come conseguenza dell’esercizio indipendente della funzione difettosa e risultato dell’educazione. aspetti intatti della psiche e della personalità di un bambino anormale. Vygotsky ha anche dimostrato che l'esito della compensazione dipende non solo dalla gravità del difetto, ma in larga misura dall'adeguatezza e dall'efficacia dei metodi utilizzati per la formazione dei processi compensativi; a seconda del successo della compensazione e della correzione, la struttura del difetto cambia.

Le opere di Vygotsky non solo hanno rivelato la complessa struttura dei difetti in termini di sviluppo disomogeneo delle funzioni mentali (irregolarità nel grado e nella gravità delle violazioni di vari processo mentale, che era molto importante per la correzione dei difetti dello sviluppo nei bambini) e l'unicità dei processi intercompensativi nei bambini anormali, ma il concetto di primario e sintomi secondari, una peculiare correlazione di disturbi primari e secondari nel corso di uno sviluppo anormale con un'influenza pedagogica prematura o errata. La struttura del difetto, come stabilì Vygotskij, non si limita ai sintomi direttamente correlati alla persona danneggiata sistemi biologici(analizzatore o centrale lesioni organiche), a cui Vygotskij attribuiva sintomi primari violazioni. Vygotsky considerava il sottosviluppo delle funzioni mentali superiori e il lato sociale del comportamento come deviazioni secondarie, non direttamente correlate al difetto principale, primario, ma causate da esso. Ha mostrato come questo rapporto tra deviazioni primarie, secondarie e successive dello sviluppo anormale stratificato su di esse complica la struttura del difetto e la sua corretta comprensione. Ha anche analizzato le condizioni per prevenire o superare queste deviazioni dello sviluppo. Secondo le sue osservazioni, una formazione e un'educazione adeguate aiutano a superare le cause che danno origine alle deviazioni secondarie e terziarie. Allo stesso tempo, Vygotsky considerava l'area centrale della compensazione l'aumento dello sviluppo culturale, lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la sfera della comunicazione e il rafforzamento delle relazioni collettive sociali e lavorative.

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. "Nel processo di sviluppo culturale", scrive, "il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di bambino normale. Se questo bambino non riesce a realizzare qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di deviazioni diventa la base della sua compensazione."

L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutto è difettologico pratica di insegnamento consiste nel creare e utilizzare "soluzioni alternative per lo sviluppo culturale di un bambino anormale". Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale. Ecco come scrive L.S. a riguardo. Vygotskij: "Essenziale caratteristica distintiva Lo sviluppo mentale di un bambino anormale è una divergenza, discrepanza, divergenza di entrambi i piani di sviluppo, la cui fusione è caratteristica dello sviluppo di un bambino normale. Entrambe le serie non coincidono, divergono e non formano un unico processo coerente. Spazi e omissioni in una riga causano altri spazi in un'altra riga e in altri posti. Le deviazioni dello sviluppo culturale creano forme speciali di comportamento, come se fossero deliberatamente costruite per scopi sperimentali." Quindi, nelle opere degli anni '20, L.S. Vygotsky solo nella forma più generale avanzò l'idea di sostituire la compensazione biologica con quella sociale uno.

Lev Semenovich ha sostenuto che un bambino normale e un bambino anormale si sviluppano secondo le stesse leggi. E come caratteristica principale la psiche anormale ha evidenziato la discrepanza tra biologico e processi culturali sviluppo.

Pertanto, L. S. Vygotsky ha confermato la comprensione della compensazione come sintesi di biologico e fattori sociali. I principi sviluppati da L. S. Vygotsky quasi 50 anni fa non solo rimangono attuali fino ad oggi, ma hanno anche ricevuto la loro ulteriori sviluppi nelle opere di scienziati domestici: A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky e altri.

Conclusione.

La teoria della compensazione è stata organicamente inclusa nel problema dello sviluppo e del decadimento delle funzioni mentali superiori studiato da Vygotsky. Già negli anni '20 L.S. Vygotskij sostenne e sostenne la necessità di una compensazione sociale per il difetto come un compito di fondamentale importanza: “Probabilmente, prima o poi l’umanità sconfiggerà la cecità, la sordità e la demenza, ma molto prima le sconfiggerà a livello sociale e pedagogico che a livello medico e biologico”. .”

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a ottenere qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di soluzioni alternative diventa la base per il suo compenso”.

Pertanto, L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutta la pratica pedagogica difettologica consiste nel creare soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino anomalo. Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale.

Strappare il bambino anomalo ad uno stato di isolamento, aprirgli davanti ampie opportunità per una vita veramente umana, introdurlo nella socialità lavoro utile, educarlo come membro attivo e cosciente della società: questi sono i compiti che, secondo L.S. Vygotskij, la scuola speciale dovrebbe prima decidere.

2. Ampio dizionario psicologico. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003. - 673 pag.

3. Varenova TV Pedagogia correttiva: complesso educativo e metodologico per gli studenti della specialità " Lavoro sociale"- Mn.: GIUSTBGU, 2007. - 112 p.

4. Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Lev Semenovich Vygotskij Vita. Attività. Tocca al ritratto. M.: Smysl, 1996. - 424 p.

5. Vygotskij L.S. Storia dello sviluppo delle funzioni mentali superiori, Collezione. soch., volume 3, M., 1983. - 368 pag.

6. Vygotskij L.S. Fondamenti di difettologia. - San Pietroburgo: Lan, 2003. - 654 p.

7. Vygotsky L. S. Principali problemi di defettologia // Raccolta. Op.: In 6 voll. - M., 1983. - T. 3

8. Vygotskij L.S., Luria A.R. Schizzi sulla storia del comportamento: Scimmia. Primitivo. Bambino. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 p.

9. Golovin S.Yu. Dizionario psicologo pratico. - M.: AST, Vendemmia. 1998. - 800 pag.

10. Breve dizionario psicologico / Comp. L.A. Karpenko; Sotto generale ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevskij - M.: Politizdat, 1985. - 431 p.

11. Stepanov S.S. "DEFECTOLOGIA. RIFERIMENTO AL DIZIONARIO". Editore: TC Sfera, 2005 - 208 p.

12. Base teorica psicologia speciale: Lettore / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. stato Università intitolata a amm. GI Nevelskoy, 2002. - 74 p.

13. Yaroshevskij, M.G. L.S. Vygotskij e il problema della determinazione socioculturale della psiche / M.G. Yaroshevskij. - Mosca; Voronezh, 1996 // Psicologia dello sviluppo come fenomeno culturale: opere psicologiche selezionate / L.S. Vygotskij. – Mosca: Istituto di Psicologia Pratica; Voronezh: NPO "MODEK", 1996. – P. 5-23.

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Anteprima:

Introduzione……………………..….3

Capitolo I. Teorie della compensazione di V. Stern, T. Lipps. Teoria compensativa di A. Adler…………….5

CAPITOLO II. L. S. Vygotskij su difetto e risarcimento……….……..12

Conclusione………………………..18

Riferimenti……………..................................19

Appendice 1. Dizionario terminologico……….21

Introduzione.

La questione centrale della pedagogia speciale e della psicologia è il problema della compensazione delle funzioni mentali.

Con un compenso è possibile coinvolgere nuove strutture che in precedenza non erano coinvolte nell'attuazione di tali funzioni o svolgevano un ruolo diverso.

Esistono due tipi di compensazione delle funzioni mentali:

Molto spesso si osservano entrambi i tipi di compensazione; ciò è di particolare importanza nel caso di disturbi dello sviluppo mentale congeniti o ad esordio precoce.

Condotto da L.S. La ricerca di Vygotsky in questo istituto è ancora fondamentale per lo sviluppo produttivo dei problemi di difettologia. Creato da L.S. Il sistema scientifico di Vygotsky in quest'area della conoscenza non ha solo un significato storiografico, ma influenza anche in modo significativo lo sviluppo della teoria e della pratica della moderna difettologia e della pedagogia speciale. Nel campo degli interessi scientifici L.S. Vygotsky aveva una vasta gamma di questioni legate allo studio, allo sviluppo, alla formazione e all'educazione dei bambini anormali. A nostro avviso, i problemi più significativi sono quelli che aiutano a comprendere l'essenza e la natura del difetto, le possibilità e le caratteristiche del suo risarcimento e la corretta organizzazione dello studio, della formazione e dell'educazione di un bambino anormale. Ciò caratterizza la rilevanza dell’argomento di questo saggio.

Lo scopo del saggio è esplorare le teorie della compensazione.

Capitolo I

Teorie della compensazione di V. Stern, T. Lipps. Teoria compensativa di A. Adler.

Tra i numerosi tentativi di spiegare il processo di compensazione delle funzioni perdute da parte di fattori biologici, il più famoso è la dottrina del vicariato delle sensazioni, secondo la quale la perdita di qualsiasi tipo di sensazione comporta una sofisticazione automatica, cioè un aumento della tipi di sensibilità preservati.

I rappresentanti di questa teoria ritenevano che la ragione principale della sofisticazione del tatto, dell'udito e dell'olfatto fosse il rilascio di energia specifica dell'analizzatore visivo o uditivo che presumibilmente si verifica quando si perde la vista o l'udito. Secondo loro, questa energia specifica rilasciata veniva diretta agli organi di senso preservati, grazie ai quali la loro sensibilità aumentava automaticamente.

Rappresentanti di un'altra scuola, negando una diminuzione delle soglie di sensibilità nelle persone con disabilità sensoriali, hanno sostenuto che il difetto stimola la comparsa di nuove formazioni di alta qualità nel sistema nervoso centrale, che diventano il substrato materiale di un nuovo sesto senso, compensando lo smarrito. Nonostante punti di vista così diversi, che, tra l'altro, si basano su fatti molto contraddittori (in un caso si afferma la presenza di una maggiore sensibilità degli organi di senso conservati nelle persone con disabilità sensoriali, nell'altro si nega), i ricercatori arrivano ad una conclusione generale che nega la necessità di un'influenza attiva su una persona con problemi di vista al fine di superare le conseguenze di un difetto nello sviluppo mentale.

Le teorie biologiche della compensazione hanno costituito la base per vari metodi, tecniche e sussidi didattici ampiamente utilizzati per molti decenni. Su basi biologiche, la pedagogia speciale ha costruito sistemi volti a sviluppare la cultura sensomotoria e ridursi all'esercizio meccanico e all'allenamento degli organi di senso intatti.

Secondo la teoria di V. Stern, il ruolo di un difetto è duplice. Come in un cieco la capacità di distinguere al tatto aumenta in modo compensatorio non per un reale aumento dell'eccitabilità nervosa, ma attraverso l'esercizio di osservare, valutare e riflettere sulle differenze, così nel campo delle funzioni psicologiche il basso valore di una capacità è pienamente o parzialmente compensato dallo sviluppo più forte di un altro. La memoria debole, ad esempio, viene livellata attraverso lo sviluppo dell'intelletto, che diventa al servizio dell'osservazione e del ricordo, ecc. Le funzioni della personalità non sono monopolizzate in modo tale che con uno sviluppo anormalmente debole di una proprietà, il compito funziona sicuramente e soffre in ogni circostanza; grazie all'unità organica della personalità, un'altra capacità prende il sopravvento sulla sua attuazione. V. Stern credeva: “Non abbiamo il diritto di concludere dall'anomalia accertata dell'una o dell'altra proprietà all'anomalia del suo portatore, così come è impossibile ridurre l'anomalia accertata di una persona alle proprietà individuali come un'unica causa principale. "

Pertanto, la legge della compensazione è ugualmente applicabile allo sviluppo normale e complicato. Questa legge è applicabile alla somatica e alla psiche, alla medicina e alla pedagogia. In medicina per molto tempo ha prevalso l'idea che l'unico criterio di salute o malattia è il funzionamento opportuno o inappropriato dell'intero organismo e che le anomalie individuali vengono valutate solo nella misura in cui sono normalmente compensate o non compensate da altre funzioni. del corpo. E in psicologia, l'analisi microscopica delle anomalie ha portato alla loro rivalutazione e alla loro considerazione come espressioni dell'anomalia generale dell'individuo. Se queste idee di Stern vengono applicate all’educazione, allora dovremo abbandonare sia il concetto che il termine “bambini difettosi”. T. Lipps vedeva in ciò una legge generale dell'attività mentale, che chiamò legge del damming: se un evento mentale viene interrotto o inibito, allora dove c'è una pausa, un ritardo o un ostacolo, si verifica un "allagamento", cioè un aumento dell'energia mentale; l'ostacolo funge da diga. L'energia è concentrata nel punto in cui il processo ha riscontrato un ritardo e può superare il ritardo o prendere deviazioni. Pertanto, al posto di un processo ritardato nello sviluppo, si formano nuovi processi sorti a causa della diga.

Un posto speciale nell'interpretazione del problema della compensazione è occupato dalla teoria della sovracompensazione dello psicologo e psichiatra austriaco A. Adler. E Adler e la sua scuola fondano il loro sistema psicologico sulla dottrina degli organi e delle funzioni di scarso valore, la cui insufficienza stimola costantemente un maggiore sviluppo. Il principale meccanismo di compensazione e sovracompensazione è che il difetto diventa il centro dell’attenzione dell’individuo e la sensazione di difettosità, secondo Adler, è uno stimolo costante per l’individuo allo sviluppo della psiche. Se qualche organo, a causa dell'inferiorità morfologica o funzionale, non riesce a far fronte pienamente ai suoi compiti, il compito di compensare il difficile funzionamento dell'organo si assume il sistema nervoso centrale e l'apparato mentale umano. Creano una “sovrastruttura psicologica” su un organo o una funzione di scarso valore, che cerca di compensare la carenza naturale con perseveranza, esercizio fisico e, soprattutto, la cultura dell’utilizzo di questa funzione difettosa (se è debole) o di altre funzioni sostitutive (se questo è completamente assente). Un difetto naturale organizza la psiche, la dispone in modo tale che sia possibile la massima compensazione e, soprattutto, favorisce un'enorme perseveranza nell'esercizio e nello sviluppo di tutto ciò che può compensare questo difetto.

In precedenza si credeva che l’intera vita e lo sviluppo di un bambino cieco sarebbero stati costruiti lungo la linea della cecità; la nuova legge dice che lo sviluppo andrà contro questa linea. Se c’è cecità, allora lo sviluppo mentale è diretto dalla cecità, contro la cecità. Il risultato è un quadro peculiare, inaspettato: una persona con una vista debole, che non gli permette di mettersi al passo con gli altri, lo rende inferiore, mette questo difetto al centro della sua attenzione, dirige ad esso la sua attività neuropsichica, sviluppa una speciale capacità di sfruttare al massimo quei dati visivi che riceve e diventa una persona la cui visione è al centro del suo lavoro, un artista, un grafico, ecc. Conosciamo nella storia molti artisti e musicisti con disabilità come Beethoven ( è diventato sordo verso la fine

la sua vita), grandi attori con voci deboli e scarsa dizione. Tutte queste persone sono riuscite a superare i difetti naturali, hanno organizzato la loro psiche in modo tale da diventare grandi persone proprio nell'area sulla strada verso la quale avevano più ostacoli. Pertanto, un difetto che principalmente ha abbassato la psiche, rendendola debole e vulnerabile, può servire da stimolo per il suo sviluppo, ma può anche sollevarla e renderla più forte.

Il riflesso dell'obiettivo, secondo I. P. Pavlov, è necessario per un risultato completo, corretto,

manifestazione fruttuosa in una certa tensione e l'esistenza di ostacoli è la condizione principale per raggiungere l'obiettivo.

il tuo potenziale creativo. "Ciò che non mi distrugge mi rende più forte", formula questa idea Stern; Grazie alla compensazione, la forza emerge dalla debolezza e l’abilità dalle debolezze.

Ma sarebbe un errore credere che il processo di compensazione finisca necessariamente con il successo e porti sempre alla formazione del talento da un difetto.

Come ogni processo di superamento e di lotta, la compensazione può avere due esiti estremi: la vittoria e la sconfitta, tra i quali si trovano tutti i possibili gradi di transizione da un polo all'altro. Il risultato dipende da molte ragioni, ma principalmente dal rapporto tra il grado di carenza e la ricchezza del fondo di compensazione. Ma qualunque sia l’esito del processo di compensazione, sempre e in ogni circostanza, lo sviluppo complicato da un difetto rappresenta un processo creativo (organico e psicologico) di creazione e ricreazione della personalità del bambino sulla base

CAPITOLO II

L. S. Vygotsky su difetto e risarcimento

Nelle sue numerose opere, lo psicologo domestico L.S. Vygotskij analizzò le opinioni precedentemente esistenti sul problema del risarcimento dei difetti. Credeva che le capacità compensative siano pienamente realizzate se il difetto è cosciente. Il livello di compensazione è determinato dalle forze di riserva del corpo e dalle condizioni sociali esterne. Quando una qualsiasi funzione viene persa, altri organi iniziano a svolgere funzioni che normalmente non svolgono durante il normale funzionamento dell'organo. Il principale percorso compensativo delle persone con vari disturbi L.S. Vygotsky vide la loro inclusione nel lavoro attivo. Grazie a ciò viene assicurata la possibilità di formare forme di cooperazione più elevate e vengono create le condizioni per la piena integrazione nella società. L.S. Vygotskij apprezzava molto le possibilità di compensazione nelle persone con disabilità sensoriali. Riteneva che fossero a loro disposizione molti tipi di attività lavorative, ad eccezione delle aree direttamente correlate alla violazione esistente. Disposizioni della L.S. L’idea di Vygotskij della compensazione dei difetti fu di grande importanza per l’ulteriore sviluppo della psicologia speciale. La critica di Vygotskij alle teorie pedagogiche fondamentalmente pessimistiche, che considerano l'addestramento (educazione dei riflessi condizionati) come il modo generale di insegnare e allevare un bambino mentalmente ritardato, è stata profonda e spietata. Queste opinioni erano in contrasto con la convinzione che padroneggiando i rudimenti del pensiero nel processo delle forme elementari di lavoro, un bambino anomalo sarebbe stato in grado di ricevere dall'educazione qualcosa di più prezioso di un semplice fondo di abilità automatizzate.

Insieme alla comparsa di neoplasie in ogni fase dello sviluppo e alla ristrutturazione delle connessioni interfunzionali, come ha mostrato Vygotsky, nel processo di sviluppo dei bambini anormali, sotto l'influenza della formazione e dell'educazione al lavoro, si verifica un cambiamento speciale nella struttura del difetto , unico per ogni anomalia dello sviluppo. Vygotsky ha dimostrato la posizione secondo cui la personalità di un bambino anomalo ha una struttura complessa e varie difficoltà nell'interazione con l'ambiente sociale portano a cambiamenti e ristrutturazioni della personalità del bambino. Vygotskij scoprì una significativa e peculiare disuguaglianza nello sviluppo delle funzioni mentali in diversi tipi di difetti. A causa dell'interruzione dei processi sensoriali, intellettuali, affettivi e volitivi, il rapporto tra le funzioni mentali cambia: alcune funzioni vengono perse o bruscamente ritardate nello sviluppo, altre si sviluppano in modo compensatorio sotto l'influenza di esercizi indipendenti e allenamenti speciali e, a loro volta, influenzano altri. Prima di Vygotskij la defettologia si basava sull’idea dell’isolamento delle funzioni mentali e si accontentava di una descrizione puramente descrittiva della patologia secondo le funzioni e i sintomi individuali. L'insegnamento di Vygotskij sulla ristrutturazione della personalità nel processo di compensazione ha frantumato l'idea della vecchia psicologia sulle funzioni individuali che erano più o meno indipendenti l'una dall'altra, mostrando la natura dialettica dei loro cambiamenti, portando a cambiamenti qualitativi nella coscienza e nella personalità come un'intera.

Le opere di Vygotsky non solo hanno rivelato la complessa struttura dei difetti in termini di sviluppo disomogeneo delle funzioni mentali (irregolarità nel grado e nella gravità dei disturbi in vari processi mentali, che era molto importante per la correzione dei difetti di sviluppo nei bambini) e l'unicità di processi intercompensativi nei bambini anormali, ma li ha anche interpretati in un modo nuovo.il concetto di sintomi primari e secondari, una relazione peculiare tra disturbi primari e secondari nel corso di uno sviluppo anormale con un'influenza pedagogica prematura o errata. La struttura del difetto, come stabilì Vygotskij, non si riduce a sintomi direttamente correlati ai sistemi biologici danneggiati (analizzatore o lesioni organiche centrali), che Vygotskij attribuiva ai sintomi primari del disturbo. Vygotsky considerava il sottosviluppo delle funzioni mentali superiori e il lato sociale del comportamento come deviazioni secondarie, non direttamente correlate al difetto principale, primario, ma causate da esso. Ha mostrato come questo rapporto tra deviazioni primarie, secondarie e successive dello sviluppo anormale stratificato su di esse complica la struttura del difetto e la sua corretta comprensione. Ha anche analizzato le condizioni per prevenire o superare queste deviazioni dello sviluppo. Secondo le sue osservazioni, una formazione e un'educazione adeguate aiutano a superare le cause che danno origine alle deviazioni secondarie e terziarie. Allo stesso tempo, Vygotsky considerava l'area centrale della compensazione l'aumento dello sviluppo culturale, lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la sfera della comunicazione e il rafforzamento delle relazioni collettive sociali e lavorative.

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a realizzare qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di deviazioni diventa la base della sua compensazione."

L.S. Vygotskij, alla luce del problema della compensazione da lui sviluppato, ha sottolineato che tutta la pratica pedagogica difettologica consiste nella creazione e nell’uso di “soluzioni alternative per lo sviluppo culturale di un bambino anormale”. Questo, secondo le parole di L.S. Vygotskij, “alfa e omega” della pedagogia speciale. Ecco come scrive L.S. a riguardo. Vygotsky: "La principale caratteristica distintiva dello sviluppo mentale di un bambino anormale è la divergenza, discrepanza, discrepanza di entrambi i piani di sviluppo, la cui fusione è caratteristica dello sviluppo di un bambino normale. Entrambe le serie non coincidono, divergono, non formano un processo fuso e unificato. Le lacune e le omissioni in una serie causano altre lacune in un'altra serie e in altri luoghi. Le deviazioni dello sviluppo culturale creano forme speciali di comportamento, come se fossero deliberatamente costruite per scopi sperimentali.Quindi, nelle opere degli anni '20. L.S. Vygotskij avanzò solo nella forma più generale l’idea di sostituire la compensazione biologica con la compensazione sociale.

Lev Semenovich ha sostenuto che un bambino normale e un bambino anormale si sviluppano secondo le stesse leggi. E come caratteristica principale della psiche anormale, ha individuato la divergenza dei processi di sviluppo biologico e culturale.

Pertanto, L. S. Vygotsky ha confermato la comprensione della compensazione come sintesi di fattori biologici e sociali. I principi sviluppati da L. S. Vygotsky quasi 50 anni fa non solo rimangono attuali fino ad oggi, ma sono stati anche ulteriormente sviluppati nei lavori di scienziati nazionali: A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky e altri.

Conclusione.

Negli anni successivi Lev Semenovich approfondì e specificò la teoria della compensazione. Ciò che venne proposto da L.S. fu estremamente importante per migliorare la teoria della compensazione e il problema dell'insegnamento ai bambini anormali. La posizione di Vygotsky sulla creazione di soluzioni alternative per lo sviluppo di un bambino in via di sviluppo patologico. Nelle sue opere successive L.S. Vygotskij più di una volta è tornato sulla questione delle soluzioni alternative per lo sviluppo, sottolineandone la grande importanza per il processo di compensazione. “Nel processo di sviluppo culturale”, scrive, “il bambino sostituisce alcune funzioni con altre, crea soluzioni alternative e questo ci apre opportunità completamente nuove nello sviluppo di un bambino anormale. Se questo bambino non riesce a ottenere qualcosa in modo diretto, allora lo sviluppo di soluzioni alternative diventa la base per il suo compenso”.

Strappare un bambino anomalo da uno stato di isolamento, aprirgli ampie opportunità per una vita veramente umana, introdurlo a lavori socialmente utili, educarlo come membro attivo e cosciente della società: questi sono i compiti che, secondo L.S. Vygotskij, la scuola speciale dovrebbe prima decidere.

Bibliografia

Dell'autore dizionario terminologico L.S. Vygotskij. 2014. - 128 pag.
Ampio dizionario psicologico. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003. - 673 pag.
Varenova TV Pedagogia correzionale: complesso educativo e metodologico per gli studenti della specialità “Lavoro sociale” - Mn .: GIUSTBGU, 2007. - 112 p.
Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Lev Semenovich Vygotskij Vita. Attività. Tocca al ritratto. M.: Smysl, 1996. - 424 p.
Vygotskij L.S. Storia dello sviluppo delle funzioni mentali superiori, Collezione. soch., volume 3, M., 1983. - 368 pag.
Vygotskij L.S. Fondamenti di difettologia. - San Pietroburgo: Lan, 2003. - 654 p.
Vygotsky L. S. Principali problemi di defettologia // Collezione. Op.: In 6 voll. - M., 1983. - T. 3
Vygotskij L.S., Luria A.R. Schizzi sulla storia del comportamento: Scimmia. Primitivo. Bambino. – M.: Pedagogika-Press, 1993. – 224 p.
Golovin S.Yu. Dizionario di uno psicologo pratico. - M.: AST, Vendemmia. 1998. - 800 pag.
Breve dizionario psicologico / Comp. L.A. Karpenko; Sotto generale ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevskij - M.: Politizdat, 1985. - 431 p.
Stepanov S.S. "DEFECTOLOGIA. RIFERIMENTO AL DIZIONARIO." Editore: TC Sfera, 2005 - 208 p.
Fondamenti teorici della psicologia speciale: Reader / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. stato Università intitolata a amm. GI Nevelskoy, 2002. - 74 p.

Allegato 1

Dizionario terminologico

Difetto - qualsiasi difetto fisico<...>. Qualsiasi difetto dovrebbe essere considerato dal punto di vista della sua relazione con il sistema nervoso centrale e l'apparato mentale del bambino. Nell'attività del sistema nervoso si distinguono tre apparati separati, che svolgono funzioni diverse: percepire<...>, risposta<...>e il sistema nervoso centrale. La carenza di ciascuno dei tre dispositivi ha un effetto diverso sullo sviluppo del bambino e sulla sua educazione. Di conseguenza, dovrebbero essere distinti tre tipi principali di difetti: danno o deficienza degli organi di senso (cecità, sordità, sordocecità), danno o deficienza di parti dell'apparato di risposta, organi funzionanti (storpio) e deficienza o danno al sistema nervoso centrale (demenza).

Compensazione (in psicologia)- un meccanismo protettivo della psiche, costituito da un tentativo inconscio di superare carenze reali e immaginarie.

Compensazione (medicina)- bilanciare, livellare i disturbi patologici (dolorosi, scompensati) che si sono verificati nel corpo.

"Compensazione delle funzioni mentali"(dal latino - bilanciamento, equalizzazione) è la compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse utilizzando funzioni preservate o ristrutturanti parzialmente compromesse.

Sovracompensazione - <...>un processo organico paradossale che trasforma la malattia in supersalute, la debolezza in forza, l’avvelenamento in immunità<...>. La sua essenza si riduce a quanto segue: qualsiasi danno o effetto dannoso sul corpo provoca reazioni difensive da parte di quest'ultimo, molto più energiche e forti, quelle che servono per paralizzare il pericolo immediato.

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Saggio

ViolazioniVmentalesviluppoEcompensativomeccanismi

- Definizione di compenso

Compensazionefunzioni(dal latino compensatio - compensazione) - compensazione, equalizzazione di funzioni compromesse o sottosviluppate mediante l'utilizzo di funzioni integre o parzialmente compromesse meccanismi nervosi. Coperture di compensazione delle funzioni vasta gamma fenomeni legati alla medicina, alla fisiologia, alla psicologia, alla defettologia.

I processi compensativi nella sfera mentale sono simili ai processi di autoregolazione e compensazione nella sfera fisiologica. Secondo A. Adler, essere umani significa provare un sentimento di inferiorità, che richiede costantemente la sua compensazione. Soffrendo di un'inferiorità reale o immaginaria, una persona si sforza inconsciamente di compensarla o sovracompensarla. Se il riconoscimento e l’autoaffermazione non possono essere raggiunti nella vita reale, l’obiettivo può essere raggiunto nella vita reale stato nevrotico, fantasie o sogni.

A compenso E sovracompensazione variare Di finale scopi: il primo esprime il desiderio di essere uguale alle altre persone in qualcosa di molto importante e il secondo di superare tutti gli altri. Meccanismi compensazione mentale molto significativo nello sviluppo dell’uomo e delle sue attività. Tuttavia, Adler, dichiarando che determinano l'intero orientamento dell'individuo, ha esagerato eccessivamente il loro ruolo. Grande importanza i processi di compensazione sono stati dati da K.G. Jung. Credeva che le interazioni tra conscio e inconscio non siano, prima di tutto, di natura contraddittoria, ma “compensativa”, grazie alla quale si forma un sé totale. La ricerca moderna riconosce l'importanza dei processi compensatori e omeostatici; tuttavia, la loro natura ausiliaria di base è enfatizzata per garantire funzioni mentali più elevate e obiettivi associati alla ricerca e all'attività creativo-trasformativa.

In patopsicologia e psicosomatica vari metodi psicologici compensazione delle funzioni che influenzano la personalità del paziente. A mezzi psicologici le influenze includono varie forme di psicoterapia individuale e di gruppo, che mirano ad eliminare conflitti emotivi, stati ossessivi, autostima inadeguata, ecc. La neuropsicologia ha sviluppato metodi speciali per ripristinare le funzioni mentali superiori, basati sulla teoria neuropsicologica.

Vengono descritti due tipi di compensazione della funzione: intrasistema E intersistema perestrojka funzioni(secondo A.R. Luria). Il primo viene effettuato per la ristrutturazione del funzionamento degli elementi nervosi intatti dello stesso sistema funzionale, con l'aiuto del quale viene eseguita la funzione mentale compromessa. La compensazione intersistemica è associata alla ristrutturazione dell'attività o alla formazione di nuovi sistemi funzionali, comprese le aree di proiezione e associative della corteccia cerebrale. Quando si formano nuovi sistemi funzionali cruciale ha un fattore psicofisiologico per attivare il feedback dell'analizzatore, che è un meccanismo per elaborare le informazioni provenienti dal mondo esterno. Il processo di compensazione delle funzioni fisiologiche elementari non richiede allenamento e avviene grazie alla ristrutturazione automatica, in cui un ruolo importante è svolto dalla valutazione del successo delle reazioni adattative effettuate nel sistema nervoso centrale. La correzione delle funzioni mentali superiori è possibile solo come risultato di un addestramento appositamente organizzato. In caso di anomalie dello sviluppo associate a difetti congeniti o acquisiti precocemente degli analizzatori, l'apprendimento attivo assume un ruolo decisivo. Pertanto, come risultato di una speciale influenza pedagogica con l'obiettivo di sviluppare la percezione tattile, si ottiene una compensazione significativa per la funzione visiva perduta in un bambino cieco. I metodi attualmente utilizzati per compensare le funzioni compromesse si basano sull'uso di quasi possibilità illimitate formazione di connessioni nervose associative nella corteccia cerebrale.

Nella psicologia speciale, la compensazione delle funzioni mira a superare i difetti congeniti o dello sviluppo precoce. Pertanto, la compensazione delle funzioni dell'analizzatore visivo in un bambino nato cieco avviene principalmente attraverso lo sviluppo del senso del tatto (cioè grazie al lavoro congiunto degli analizzatori motori e cutanei-cinestetici) o attraverso la conversione dei segnali luminosi in segnali sonori. In caso di difetti nell'analizzatore uditivo, la compensazione delle funzioni viene effettuata convertendo i segnali sonori in luce (e altri metodi), che richiede una formazione speciale. La compensazione delle funzioni costituisce una parte importante della riabilitazione generale del paziente e del suo adattamento all’ambiente sociale.

I processi compensativi esistenti non sono di natura assoluta (stabile), quindi, quando condizioni sfavorevoli(carichi eccessivi, stress, malattie, deterioramento stagionale delle condizioni del corpo, interruzione improvvisa delle sessioni educative e formative, ecc.) possono disintegrarsi. In tali casi si osserva uno scompenso, ad es. recidiva disturbi funzionali. Con i fenomeni di scompenso si notano gravi disturbi delle prestazioni mentali, una diminuzione del tasso di sviluppo e cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti delle attività e delle persone. In tali casi, è necessario osservare una serie di misure speciali volte a normalizzare il processo di sviluppo dei fenomeni di compensazione.

È necessario distinguere tra pseudo-compensazione, cioè adattamenti immaginari, falsi, formazioni dannose che sorgono come risultato della reazione di una persona a certe manifestazioni indesiderabili nei suoi confronti da parte delle persone che lo circondano. L. S. Vygotsky ha incluso tra tali formazioni pseudo-compensative vari tratti comportamentali nevrotici nei bambini con ritardo mentale, che si formano come risultato di basse valutazioni della loro personalità. I disturbi comportamentali nei bambini sono spesso associati al desiderio di attirare l'attenzione degli altri quando ciò non può essere fatto con altri mezzi positivi (questo fenomeno è definito comportamento provocatorio).

Compensazione dei difetti e sovracompensazione come stimolo allo sviluppo

In quei sistemi di psicologia che pongono al centro il concetto intera personalità, l’idea della sovracompensazione gioca un ruolo dominante. "Ciò che non mi distrugge mi rende più forte", formula questa idea V. Stern, sottolineando che la forza nasce dalla debolezza e l'abilità dalle carenze. Un movimento psicologico diffuso e molto influente in Europa e in America, creato dalla scuola dello psichiatra austriaco Adler, ha sviluppato questa idea in un intero sistema, in una dottrina completa della psiche.

Proprio come in caso di malattia o asportazione di uno degli organi accoppiati (rene, polmone), l'altro membro della coppia ne assume le funzioni e si sviluppa in modo compensatorio, allo stesso modo la compensazione per un organo difettoso non accoppiato viene effettuata dal sistema nervoso centrale sistema, affinando e migliorando il funzionamento dell'organo. L'apparato mentale crea una sovrastruttura mentale su tale organo funzioni superiori, facilitando e aumentando l'efficienza del suo lavoro. "La sensazione di organi difettosi è per l'individuo uno stimolo costante allo sviluppo della sua psiche", cita Adler O. Rühle.

Il sentimento o la coscienza di scarso valore che nasce in un individuo a causa di un difetto è una valutazione della sua posizione sociale e diventa la principale forza trainante dello sviluppo mentale. Sovracompensazione, “sviluppando i fenomeni mentali di premonizione e lungimiranza, così come il loro fattori operativi come la memoria, l'intuizione, l'attenzione, la sensibilità, l'interesse - in una parola, tutti i momenti mentali in misura maggiore", porta alla coscienza della supersalute in un organismo malato, allo sviluppo della superinferiorità da inferiorità, alla trasformazione di un difetto di dote, abilità, talento. Demostene, che soffriva di difetti di parola, diventa il più grande oratore della Grecia. Si dice di lui che padroneggiò la sua grande arte, aumentando deliberatamente il suo difetto naturale, rafforzando e moltiplicando gli ostacoli. Si esercitò fare un discorso, riempirsi la bocca di sassolini e cercare di superare il rumore onde del mare, soffocando la sua voce. La strada verso la perfezione passa attraverso il superamento degli ostacoli; la difficoltà in una funzione è uno stimolo a migliorarla. Anche L. V. Beethoven e A. S. Suvorov possono servire da esempio.

V. Stern, che ha esaminato più profondamente di altri psicologi la struttura della personalità, credeva: "Non abbiamo il diritto di concludere dall'anormalità stabilita dell'una o dell'altra proprietà all'anormalità del suo portatore, così come è impossibile ridurre l'anormalità stabilita anormalità di una personalità rispetto alle proprietà individuali come unica causa principale”.

Questa legge è applicabile alla somatica e alla psiche, alla medicina e alla pedagogia. In medicina si rafforza sempre più l'idea che l'unico criterio di salute o malattia è il funzionamento opportuno o inappropriato dell'intero organismo e che le anomalie individuali vengono valutate solo nella misura in cui sono normalmente compensate o non compensate da altre funzioni del corpo. E in psicologia, l'analisi delle anomalie ha portato alla loro rivalutazione e alla loro considerazione come espressioni dell'anomalia generale dell'individuo.

T. Lipps vedeva la compensazione come una legge generale dell'attività mentale, che chiamava legge del damming. “Se un evento mentale viene interrotto o inibito nel suo flusso naturale, o se un elemento estraneo entra in qualche punto di quest’ultimo, allora laddove si verifica un’interruzione, un ritardo o un disturbo nel flusso dell’evento mentale, si verifica un allagamento”. L'energia si concentra in questo punto, aumenta e riesce a superare il ritardo. Potrebbe prendere un percorso circolare. “Tra molte altre cose, ciò include un elevato apprezzamento per ciò che è andato perduto o anche solo danneggiato”. Questo contiene già l'intera idea di sovracompensazione. Lipps ha dato a questa legge un significato universale. In generale, vede ogni desiderio come un fenomeno di inondazione. Lipps ha spiegato non solo l'esperienza del comico e del tragico, ma anche i processi del pensiero attraverso l'azione di questa legge. “Ogni attività finalizzata si svolge necessariamente lungo i percorsi di un precedente evento privo di scopo o automatico” quando si presenta un ostacolo. L'energia nel sito di una diga ha una "tendenza a spostarsi lateralmente... Un obiettivo che non potrebbe essere raggiunto con un percorso diretto viene raggiunto attraverso la forza dell'inondazione attraverso una di queste deviazioni".

È solo grazie alla difficoltà, al ritardo, all'ostacolo che diventa possibile una meta per altri processi mentali. Punto di interruzione, violazione di uno di alcuni automaticamente funzione attuale diventa “meta” per altre funzioni dirette a questo punto e quindi aventi l'apparenza di un'attività finalizzata. Ecco perché il difetto ed i disturbi che crea nel funzionamento dell'individuo diventano il punto finale per lo sviluppo di tutte le facoltà mentali dell'individuo; Per questo Adler definisce il difetto il principale motore dello sviluppo e l'obiettivo, punto finale del progetto di vita. La linea "difetto - sovracompensazione" è la linea principale di sviluppo di un bambino con un difetto di qualsiasi funzione o organo.

L'educazione dei bambini con diversi difetti dovrebbe basarsi sul fatto che contemporaneamente al difetto si presentino anche tendenze psicologiche nella direzione opposta, si offrano opportunità compensative per superare il difetto, che queste vengano alla ribalta nello sviluppo del difetto bambino e dovrebbe essere incluso processo educativo Qual è il suo nome forza motrice. Costruire l'intero processo educativo lungo la linea delle tendenze naturali verso la sovracompensazione non significa mitigare le difficoltà che derivano dal difetto, ma sforzare tutte le forze per compensarlo, proporre solo quei compiti e nell'ordine che corrispondono a il graduale sviluppo dell'intera personalità da una nuova prospettiva.

L'educazione non si basa solo sulle forze naturali dello sviluppo, ma anche sul traguardo finale verso il quale dovrebbe essere orientata: l'utilità sociale è il traguardo finale dell'educazione, poiché tutti i processi di sovracompensazione mirano all'acquisizione di una posizione sociale. La compensazione non va verso un'ulteriore deviazione dalla norma, ma verso la norma; avvicinarsi ad un certo tipo sociale. La norma per la sovracompensazione è un certo tipo sociale di personalità. Nel bambino sordomuto, come tagliato fuori dal mondo, tagliato fuori da ogni legame sociale, non si verifica una diminuzione, ma un aumento dell'istinto sociale, della volontà di vita pubblica, sete di comunicazione. La sua capacità psicologica di parlare è inversamente proporzionale alla sua capacità fisica di parlare.

Il lavoro di sovracompensazione è determinato da due punti: l'ampiezza, l'entità del disadattamento del bambino, l'angolo di discrepanza tra il suo comportamento e le esigenze sociali per la sua educazione, da un lato, e il fondo compensativo, la ricchezza e la varietà dei funzioni, dall'altro. Questo fondo per una persona sordocieca è estremamente scarso; la sua incapacità di adattamento è molto grande. Pertanto, è molto più difficile educare una persona sordo-cieca rispetto ad una persona normale se si vogliono ottenere gli stessi risultati. Ma ciò che resta ed è di importanza decisiva lo è opportunità utilità sociale dei bambini con difetti.

Disturbi dello sviluppo mentale e meccanismi compensatori

Nello sviluppo dei bambini con ritardo mentale, ci sono processi che nascono dal fatto che il corpo e la personalità del bambino reagiscono alle difficoltà che incontrano, reagiscono alla propria insufficienza e nel processo di sviluppo, nel processo adattamento attivo all'ambiente sviluppano una serie di funzioni con l'aiuto delle quali compensano, livellano e sostituiscono le carenze.

Per allevare un bambino con ritardo mentale, è importante sapere come si sviluppa; non è la carenza in sé ad essere importante, ma la reazione che nasce nella personalità del bambino durante il processo di sviluppo in risposta alla difficoltà che incontra e che sorge da questa carenza. Un bambino con ritardo mentale non è costituito solo da buchi e difetti; il suo corpo nel suo insieme è ricostruito. La personalità nel suo insieme viene livellata e compensata dai processi di sviluppo del bambino.

C'è un'opinione secondo cui l'unica ed esclusiva base per i processi compensativi è la reazione soggettiva della personalità del bambino alla situazione che si crea a causa del difetto. Questa teoria presuppone che la fonte necessaria e unica dell'emergere di processi di sviluppo compensativi sia la consapevolezza del bambino della propria insufficienza, l'emergere di un sentimento della propria inferiorità. Dall’emergere di questo sentimento, dalla coscienza della propria insufficienza, appare un desiderio reattivo di superare questo sentimento difficile, di superare questa propria insufficienza cosciente, di elevarsi a un livello superiore. È su questa base che la scuola Adler in Austria e la scuola belga rifiutano mentalmente bambino ritardato nella possibilità di uno sviluppo intensivo di processi compensativi. Il ragionamento dei defettologi è il seguente: perché avvenga il risarcimento è necessario che il bambino si renda conto e senta la sua inadeguatezza.

Ma la difficoltà per un bambino con ritardo mentale è che non è molto critico con se stesso per realizzare la propria inferiorità e trarre una conclusione efficace per superare il suo ritardo. A questo proposito sono interessanti gli studi empirici pubblicati da de Greef sullo sviluppo di un bambino con ritardo mentale. Ha stabilito quei segni che comunemente vengono chiamati sintomi di E. de Greef e che consistono nel fatto che i bambini con ritardo mentale sperimentano un aumento dell'autostima. Se a un bambino del genere viene chiesto di dare una valutazione comparativa di se stesso, dei suoi compagni o dell'insegnante, si scopre che il soggetto rivela il desiderio di considerarsi il più intelligente, non riconosce la sua arretratezza.

Nel frattempo, lo studio dei processi compensativi organici più semplici e il loro confronto con gli altri portano ad un'affermazione fattuale: la fonte, lo stimolo primario per l'emergere di processi compensativi sono quelle difficoltà oggettive che il bambino affronta nel processo di sviluppo. Cerca di aggirare o superare queste difficoltà con l'aiuto di tutta una serie di formazioni che inizialmente non erano state date nel suo sviluppo. Si osserva che un bambino, di fronte a difficoltà, è costretto a prendere un percorso indiretto per superarle, e che il processo di interazione del bambino con l'ambiente crea una situazione che spinge il bambino sulla via della compensazione. L.S. Vygotsky scrive che il destino dei processi compensatori e dei processi di sviluppo in generale dipende non solo dalla natura e dalla gravità del difetto, ma anche dalla realtà sociale del difetto, cioè dalle difficoltà a cui il difetto porta dal punto di vista considerazione della posizione sociale del bambino. Nei bambini con disabilità, il risarcimento procede completamente direzioni diverse a seconda della situazione che si è creata, in quale ambiente il bambino è cresciuto, quali difficoltà gli derivano da questa carenza. Con una domanda sulle fonti sviluppo compensativo La questione dei fondi per questa compensazione è correlata. Da dove provengono le forze, qual è la forza trainante dello sviluppo compensativo? Secondo una teoria, la fonte è la finalità interna del processo vitale di sviluppo stesso, l'integrità interna dell'individuo. Questa teoria con tutta franchezza si sposta in una posizione teleologica, immaginando che in ogni bambino ci sia un senso di scopo, un impulso vitale, una tendenza interna che attrae irresistibilmente il bambino allo sviluppo, alla pienezza dell'autoaffermazione, una sorta di forza vitale istintiva che spinge il bambino avanti e ne garantisce lo sviluppo, nonostante tutto. Vygotsky ritiene che il fondo di compensazione sia, in larga misura, la vita sociale-collettiva del bambino, la collettività del suo comportamento, in cui trova materiale per la costruzione delle funzioni interne che sorgono nel processo di sviluppo compensativo. Ricchezza o povertà del fondo interno del bambino, grado ritardo mentale, è un punto essenziale e primario che determina quanto un bambino è in grado di utilizzare questo materiale.

Sul meccanismo di compensazione delle operazioni e funzioni mentali

Le operazioni psicologiche possono al di fuori avvicinarsi molto l'uno all'altro, può portare allo stesso risultato, ma nella struttura, nella natura interna, in ciò che una persona fa nella sua testa, nella connessione causale, non hanno nulla in comune tra loro. Ciò è dovuto al fatto che la maggior parte delle funzioni psicologiche può essere "simulata", secondo l'espressione figurata di Binet, che per primo ha dimostrato questo principio, definendolo una simulazione di funzioni psicologiche, ad esempio la simulazione di una memoria eccezionale. Come sapete, Binet studiò persone con una memoria eccezionale e distinse tra soggetti che effettivamente avevano una memoria eccezionale e soggetti con una memoria media. Quest'ultimo riusciva a trattenere in memoria una serie di numeri o parole talmente lunga, che era molte volte maggiore di quanto chiunque di noi potesse ricordare. Una persona con memoria media ha sostituito il processo di memorizzazione con il processo di combinazione e pensiero. Quando gli veniva presentata una lunga serie di numeri, li sostituiva con lettere, immagini, parole, una storia figurata, questo costituiva la chiave con l'aiuto della quale il soggetto ricostruiva i numeri e, di conseguenza, otteneva gli stessi risultati di persone con una memoria davvero eccezionale, ma che hanno ottenuto questo risultato mediante sostituzione. Binet chiamò questo fenomeno una simulazione di memoria eccezionale.

Esistono processi e operazioni psicologici che espandono la memoria e la conducono a alto livello sviluppo. Davanti a noi non c'è eccezione, ma regola generale. Sostituzione di alcuni operazioni psicologiche altri hanno studiato nel campo di quasi tutti i processi intellettuali. Solo relativamente recentemente i processi di sostituzione sono stati sottoposti a valutazione clinica e pedagogica dal punto di vista del loro significato nello sviluppo di un bambino ritardato. La ricerca ha dimostrato che nessuna delle funzioni psicologiche (né la memoria né l’attenzione) viene solitamente eseguita in un unico modo, ma ciascuna viene eseguita in vari modi. Di conseguenza, dove abbiamo difficoltà, insufficienza, limitazione o semplicemente un compito che supera le nostre forze opportunità naturale data una funzione, la funzione non viene cancellata meccanicamente; nasce, prende vita, si realizza con l'aiuto di qualcosa che non ha, ad esempio, carattere memorizzazione diretta, ma diventa un processo di combinazione, immaginazione, pensiero, ecc.

Nello sviluppo della memoria, un cambiamento significativo avviene approssimativamente al confine dell'adolescenza: cambia la relazione tra i processi di memorizzazione, o memoria, e i processi di pensiero. Per un bambino piccolo pensare significa ricordare, cioè riprodurre situazioni precedenti. Questa tendenza del processo di memorizzazione si manifesta in modo particolarmente chiaro quando ci si pone il compito di definire un concetto, per di più astratto. Invece di una definizione logica, il bambino riproduce una situazione specifica dell'esperienza precedente. Per un adolescente ricordare significa pensare. Il processo del ricordo passa in secondo piano e viene sostituito dall'ordinamento mentale.

Questa posizione generale, che determina lo stadio di sviluppo delle funzioni individuali, è allo stesso tempo la forma più semplice con cui abbiamo a che fare nello sviluppo di un bambino anormale in generale e di un bambino mentalmente ritardato in particolare. Se ricordate come legge un bambino cieco o come comincia a parlare un sordomuto, potrete vedere che queste funzioni si basano sul principio di sostituzione, che permette, ad esempio, di parlare non solo con l'aiuto di un meccanismo (solo quello come parliamo), ma anche con l’aiuto di un altro meccanismo. Si scopre che il modo consueto di funzionamento del linguaggio non è l'unico e il metodo mancante può essere sostituito da altri modi di funzionamento.

I ricercatori precedenti credevano che l'intelligenza fosse una funzione unica, semplice, monosillabica, omogenea, e se abbiamo una persona mentalmente ritardata, tutte le sue funzioni sono ridotte in modo uniforme. Di più ricerca profonda ha mostrato: l'intelligenza che emerge nel processo sviluppo complesso, non può essere di natura omogenea e di struttura monosillabica, indifferenziata. Al contrario, quella che viene chiamata intelligenza rappresenta una varietà di funzioni in un'unità complessa. Lo studio della dinamica di questa struttura complessa ha portato i ricercatori alla conclusione: è impossibile per una situazione del genere che in caso di ritardo tutte le funzioni dell'intelletto siano ugualmente colpite, perché, rappresentando un'originalità qualitativa, ciascuna delle funzioni ha quindi un effetto qualitativamente unico sul processo che sta alla base del ritardo mentale.

Recentemente, l'effettiva relazione tra abilità motorie e sviluppo mentale. Si è scoperto che spesso certe forme sono combinate, ma non necessariamente vanno, in senso figurato, mano nella mano. Ulteriori ricerche hanno dimostrato che lo sviluppo funzioni motorie può essere ed in effetti è una delle aree centrali di compensazione del deficit mentale, e viceversa: con il deficit motorio nei bambini, spesso si manifesta in modo intensivo sviluppo intellettuale. Identificazione e comprensione dell'originalità qualitativa di intellettuale, verbale, verbale e attività motoria dimostra che il ritardo non colpisce mai allo stesso modo tutte le funzioni intellettuali. La relativa indipendenza delle funzioni con la loro unità porta al fatto che lo sviluppo di una funzione è compensato e risponde a un'altra.

L'osservazione di un bambino normale ha mostrato: lo sviluppo delle funzioni psicologiche avviene non solo attraverso la crescita e i cambiamenti nella funzione. Ad esempio, memoria, attenzione, ecc. Poiché le funzioni non agiscono mai separatamente, ma in una certa combinazione, lo sviluppo psicologico in età avanzata avviene a causa di cambiamenti nelle relazioni sistemiche tra le funzioni, cioè a causa delle cosiddette connessioni interfunzionali. In quella che viene comunemente chiamata memoria logica, stiamo parlando sulla nota relazione tra memoria e pensiero; in un bambino nel primo periodo di sviluppo, queste relazioni funzionali sono diverse rispetto a quelle del periodo successivo. Uno studio su un bambino con ritardo mentale ha rivelato che le sue relazioni interfunzionali si sviluppano in un modo unico, diverso da quello riscontrato durante lo sviluppo dei bambini normali. Questa sfera sviluppo psicologico, i cambiamenti nelle connessioni e nelle relazioni interfunzionali, i cambiamenti nella struttura interna del sistema psicologico sono la principale sfera di applicazione dei processi compensatori superiori della personalità in via di sviluppo. Le connessioni motorie e le relazioni interfunzionali caratterizzano non tanto le funzioni stesse quanto il modo in cui queste vengono portate all'unità.

Nei percorsi di bypass dello sviluppo, cioè il raggiungimento o l'emergere di un nuovo punto di sviluppo, qualche nuova formazione sul percorso di bypass, l'affetto ha un'enorme influenza, incoraggiando il bambino a superare le difficoltà. Se queste difficoltà non smagnetizzano il bambino, non lo costringono a scappare da esse, ma lo attivano, conducono a un percorso di sviluppo indiretto. La cosa più significativa è la natura creativa dello sviluppo di un bambino con ritardo mentale. Padroneggiare le quattro operazioni aritmetiche è un processo molto più creativo per un bambino disabile che per un bambino normale. Ciò che viene dato a un bambino normale quasi “gratuitamente” è difficile per un bambino con ritardo mentale ed è una questione che richiede il superamento di ostacoli. Pertanto, il raggiungimento dei risultati esistenti è di natura creativa.

Bibliografia:

1. Psicologia generale. Dizionario. Sotto la direzione generale. Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko

2. Psicologia clinica. Dizionario. sotto la direzione generale Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko, ed. TVorogova N.D

3. Interdipendenza tra correzione e compensazione. I.Yu.Maisuradze

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20. Compensazione intrasistema e intersistema

La compensazione delle funzioni mentali è la compensazione delle funzioni mentali sottosviluppate o compromesse attraverso l'uso di funzioni intatte o la ristrutturazione di funzioni parzialmente compromesse. Quando si compensano le funzioni mentali, è possibile coinvolgere nella sua implementazione nuove strutture che non erano precedentemente coinvolte nell'implementazione di queste funzioni o che svolgevano un ruolo diverso. Esistono due tipologie di compenso: organico (intrasistema) e funzionale (intersistema).

La compensazione intrasistemica viene effettuata attirando elementi neurali intatti delle strutture interessate, vale a dire sostituendo gli elementi neurali danneggiati con l'attività dei neuroni intatti come risultato della ristrutturazione dell'attività delle strutture neurali negli analizzatori sotto l'influenza di un'adeguata stimolazione e di uno speciale apprendimento percettivo . Il livello iniziale di compensazione di base è stabilito da un'adeguata stimolazione sensoriale, che attiva processi di ripristino non solo nella sezione di proiezione dell'analizzatore, ma anche nelle formazioni associative e non specifiche del cervello, il cui meccanismo di attività è associato alla percezione. Un esempio è il lavoro correzionale con studenti non udenti e non vedenti sullo sviluppo delle funzioni uditive e visive residue.

La compensazione intersistemica viene effettuata ristrutturando i sistemi funzionali e incorporando nell'opera nuovi elementi provenienti da altre strutture, che svolgono funzioni precedentemente insolite. È associato alla ristrutturazione dell'attività o alla formazione di nuovi sistemi funzionali, comprese le aree di proiezione e associative della corteccia cerebrale. Quando si formano nuovi sistemi funzionali, il fattore psicofisiologico di attivazione del feedback dell'analizzatore, che è un meccanismo importante per l'elaborazione delle informazioni provenienti dal mondo esterno, è di importanza decisiva, ad esempio la compensazione delle funzioni dell'analizzatore visivo in un bambino nato la cecità si verifica a causa dello sviluppo del senso del tatto, ad es. attività degli analizzatori motori e tattili.

21. Rapporto tra rettifica e risarcimento

. Correzione nella comprensione moderna, questo significa superare o indebolire le carenze del mentale e sviluppo fisico attraverso varie influenze psicologiche e pedagogiche.

Correzione- misure volte a correggere le violazioni di vari aspetti del funzionamento mentale.

Nella defettologia domestica, il termine "correzione" (correzione pedagogica) è stato usato per la prima volta da V.P. Kashchenko in relazione ai bambini con disturbi comportamentali. Successivamente è stato esteso ai bambini con ritardo mentale. Ora l'orientamento correttivo dell'istruzione è considerato uno dei principi fondamentali del lavoro di tutte le istituzioni educative speciali.

Psicologi e insegnanti (insegnante italiano M. Montessori (1870-1952), insegnante belga Decroli (1871-1933), insegnante russo A.N. Graborov (1885-1949), G.M. Dulnev) hanno sviluppato sistemi di lavoro correzionale con bambini con ritardo dello sviluppo, con problemi mentali ritardo.

I programmi includevano:

1) correzione sensomotoria

· sviluppo sensoriale (arricchimento dell'esperienza sensoriale);

· sviluppo delle capacità motorie

2) padronanza della lingua e del parlato nativi;

3) studio di materie di istruzione generale;

4) lezioni speciali per instillare una cultura del comportamento,

5) lavoro scientifico, 6) giochi, 7) disegno, 8) canto, 9) movimenti,

10) sviluppo dei processi di memoria,

11) la formazione dell'attività mentale (sensomotoria, linguaggio, materie di educazione generale, ecc. contribuiscono allo sviluppo del pensiero);

Come notò L.S. Vygotskij, correzione implementato con maggior successo in relazione a a deficit di sviluppo secondari, le carenze primarie possono essere ridotte solo in piccola parte con l'aiuto di influenze correttive (psicologiche e pedagogiche).

Compensazione. Ogni sistema vivente di autoregolazione deve avere un certo grado di “forza”, cioè la capacità di mantenere e ripristinare la propria integrità in caso di esposizione a diversi fattori patogeni. Si chiama la capacità di recuperare compenso(dal latino “rimborso”).

Il risarcimento è una risposta complessa di un individuo al fatto di violazioni interne, prevenendo una possibile perdita di integrità e perdita di equilibrio con l'ambiente.

La compensazione è il ripristino di una funzione perduta o profondamente compromessa attraverso la ristrutturazione intrasistemica e intersistemica.

Compensazione delle funzioni: ripristino o sostituzione di funzioni sottosviluppate, compromesse o perse a causa di difetti dello sviluppo, malattie e lesioni.

La plasticità della psiche è alla base di meccanismi compensatori, la cui essenza principale è sostituire l'anello mancante con uno preservato, a seguito del quale viene ripristinata l'integrità del sistema funzionale e la sua capacità di raggiungere il risultato desiderato.

Tutti i processi compensatori avvengono simultaneamente a più livelli (V.M. Sorokin)

Il primo è biologico (o corporeo).

Il secondo – il livello psicologico della compensazione – è complesso nel suo contenuto. Comprende il funzionamento dei meccanismi di difesa, ad es. processi inconsci che garantiscono una riduzione dell’ansia e della tensione interna situazioni stressanti. A questo livello si svolge l'azione delle azioni consapevoli degli sforzi dell'individuo, volte a mantenere un'autostima positiva in situazioni che la minacciano.

Il terzo livello è socio-psicologico, associato alla natura sociale dell'esistenza umana: il processo di ripristino di alcune violazioni dipende in gran parte dalla natura dell'assistenza esterna, in particolare dalla posizione degli altri rispetto alla persona disabile.

Il quarto (più alto) livello di organizzazione dei processi compensativi è sociale. La sua attuazione è collegata all’atteggiamento della società nel suo insieme nei confronti delle persone con disabilità. Queste relazioni sono in gran parte determinate dalle tradizioni nazionali e religiose della società, facilitando o ostacolando l’adattamento sociale delle persone con disabilità.

VI Lubovsky. Di solito, l'intero corpo è coinvolto nel processo di compensazione, poiché quando il funzionamento di un sistema viene interrotto (disturbi primari), si verificano disturbi in altre funzioni ad esso associate (disturbi secondari). Nel corpo si verificano numerosi cambiamenti associati a difetti secondari (difetti del terzo ordine).

Esistono 2 tipi di compensazione per la funzionalità compromessa (livelli):

* La compensazione intra-sistema viene effettuata utilizzando le capacità di riserva di un dato sistema funzionale - l'attività di una funzione parzialmente compromessa viene ristrutturata (a volte con l'inclusione di altri sistemi);

* La compensazione intersistemica si verifica con disfunzioni più gravi. Rappresenta una ristrutturazione più complessa dell’attività del corpo con l’inclusione di altri sistemi funzionali non interessati nel processo di compensazione migliorando la loro attività (sostituendo la funzione del sistema danneggiato con l’attività di un altro sistema intatto).

La compensazione gioca un ruolo più significativo nel superare le carenze primarie, in particolare quelle visive, uditive e motorie.

La compensazione delle funzioni è più efficace durante l'infanzia, poiché la plasticità del sistema nervoso nei bambini è molto più elevata rispetto agli adulti.

La compensazione per funzioni mentali complesse viene effettuata attraverso la riqualificazione cosciente. Ad esempio, la compensazione per la memorizzazione insufficiente viene effettuata attraverso l'organizzazione razionale del materiale memorizzato e l'introduzione di tecniche di memorizzazione (mnemonica).

In caso di disturbi dello sviluppo associati a difetti negli analizzatori (ad esempio, la vista), il processo di compensazione è complicato dall'influenza negativa della deprivazione sensoriale. La deprivazione sensoriale provoca, con un'azione prolungata, cambiamenti significativi nell'attività dei centri nervosi dell'analizzatore (fino alla degenerazione cellule nervose). Tale influenza può essere superata attraverso una formazione attiva e precoce. La compensazione delle carenze nell'attività cognitiva viene effettuata attraverso lo sviluppo (durante classi speciali) di residui visivi minori, che di solito non vengono utilizzati dai bambini.

La compensazione per le funzioni completamente perse si ottiene sostituendo queste funzioni con le attività di altri. sistemi sensoriali. La visione persa è significativamente compensata dallo sviluppo della percezione tattile basata sulla parola e sull'attività mentale, che garantisce la formazione di un'immagine adeguata del mondo.

Il problema più difficile è la compensazione delle funzioni quando la corteccia cerebrale è danneggiata: i meccanismi dei processi di sviluppo mentale e apprendimento vengono interrotti. I processi compensatori per tali lesioni sono i più complessi.

Le tipologie strutturali di compensazione includono: Scopriamo il significato del termine. Fondamenti psicologici della pedagogia speciale

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Compensazione dei difetti e sovracompensazione come stimolo allo sviluppo

Disturbi dello sviluppo mentale e meccanismi compensatori

Sul meccanismo di compensazione delle operazioni e funzioni mentali

Bibliografia:

1. Psicologia generale. Dizionario. Sotto la direzione generale. Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko

2. Psicologia clinica. Dizionario. sotto la direzione generale Petrovsky A.V., redattore-compilatore L.A. Karpenko, ed. TVorogova N.D

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