I principali fattori nello sviluppo mentale dei bambini. Sviluppo del bambino (leggi). Principali tipologie di attività principali

Quando pensiamo solo a trasferirci in un'altra città, siamo pieni di entusiasmo: lì tutto sarà nuovo, potremo iniziare la vita con tabula rasa, inizieremo a praticare sport, dedicheremo tempo allo sviluppo personale e in generale realizzeremo finalmente tutti i sogni e i desideri che per qualche motivo non si sono avverati nel nostro vecchio luogo di residenza. Tuttavia, già un mese dopo il trasloco, iniziamo a sentirci soli e ci rendiamo conto che non c'è nessuno in giro che possa sostenerci nei momenti difficili.

Naturalmente ognuno vive in modo diverso il trasloco in un nuovo posto, e per alcuni è abbastanza facile, soprattutto se nelle vicinanze c'è una famiglia amorevole. Ma che dire di chi decide di cambiare da solo la propria città di residenza permanente, sperando in nuovi successi, ma incontra solo solitudine e completa assenza desiderio di uscire di casa?

Queste persone si sentono come se fossero nel mezzo di un'enorme piazza in cui, oltre a loro, non c'è nessun altro. una persona: non c'è nessuno con cui parlare, nessuno a cui affidare i segreti, anche in un giorno libero per incontrarsi, e anche allora non c'è nessuno. Tutti gli amici sono rimasti da dove erano partiti e ora non capiscono affatto cosa ci fanno qui.

Se ti ritrovi dentro situazione simile, allora capisci perfettamente di cosa stiamo parlando. Sicuramente vuoi liberarti dalla nostalgia per la tua città natale iniziando a vivere qui e ora. È impossibile desiderare sempre il passato, equivale a tornare indietro, e chiaramente non è questo il motivo per cui hai cambiato la tua vita in modo così radicale, vero? Scopriamo insieme come adattarci allo stare in una città straniera, in modo che dopo qualche tempo non sembri più così straniera.

Trovare lavoro

Se ritieni di essere gravemente carente di comunicazione, risolvi questo problema da solo. in modo semplice-trovarsi un lavoro. I compiti comuni che risolverai quotidianamente insieme ai tuoi colleghi ti aiuteranno ad abituarti rapidamente alla vita in un nuovo posto e comunicare con le persone per le quali questa città è la loro casa ti permetterà di imparare molto di più al riguardo che se leggessi semplicemente articoli su Internet. Inoltre, spesso tra i colleghi c'è chi riesce a capire a colpo d'occhio il “nuovo arrivato” e successivamente diventa suo amico.

Iscriviti ai corsi

Scegli quello che ti piace: una lingua straniera, lezioni di scrapbooking o decoupage, uno studio vocale o un allenamento in una sala fitness: l'importante è che il tuo tempo libero ti dia piacere ed sia anche un'ottima piattaforma per incontrare nuove persone. Uniti da interessi comuni, troverai rapidamente argomenti di conversazione, il che significa che le tue possibilità di trovare un nuovo amico o almeno un buon compagno aumenteranno in modo significativo.

Assicurati di fare una passeggiata e non succederà nulla di brutto se all'inizio lo fai da solo.

Non sederti a casa

Assicurati di fare una passeggiata e non succederà nulla di brutto se all'inizio lo fai da solo. Non limitate le vostre uscite di casa a una gita al negozio di alimentari più vicino; al contrario, prendetevi del tempo per esplorare la città: visitate diverse zone e incontrate un “nuovo amico”. Credimi, è molto interessante osservare edifici diversi da quelli della tua città, trovare i negozi giusti e goderti le tue piccole scoperte.

Non restare a casa - 2

Oltre a conoscere la città stessa, sarebbe utile conoscere la sua vita culturale. Concerti, spettacoli, sport e altro eventi pubblici- tutto ciò ti permetterà di sentire che non vivi nel vuoto, che ci sono persone intorno a te e trascorrono il loro tempo in modo interessante, cerca di diversificare il loro tempo libero, in modo da non “uscire” come te, entro quattro muri.

Rivolgiti ad uno psicologo

Se ritieni di potercela fare da solo depressione prolungata se non funziona, non esitare a contattare uno psicologo. Uno specialista ti aiuterà a capire le radici del problema e anche a trovare modi per risolverlo. E, in fondo, anche questa è una forma di comunicazione. Anche a tariffa fissa.

Non c'è vergogna nel tornare

La maggior parte delle persone che capiscono che non possono assolutamente stabilirsi in un nuovo posto non tornano ancora nella loro città natale, considerando un atto del genere come un'ammissione del proprio fallimento. Pensano che verranno derisi, svergognati e generalmente non accettati nella loro cerchia. Ma questo è un giudizio fondamentalmente sbagliato. Coloro che ti amano veramente non ti prenderanno in giro quando ricorderanno i tuoi piani ambiziosi. Saranno felici di riavere la loro amica, sorella e figlia, perché probabilmente mancherai tanto quanto manchi a te. Pertanto, non aver paura di tornare dove sei attratto, come una calamita. A volte hai bisogno di partire per realizzare che vuoi tornare.

Non aver paura di tornare dove sei attratto come una calamita. A volte hai bisogno di partire per realizzare che vuoi tornare.

E infine: tratta tutte le difficoltà come fenomeni temporanei. Passeranno altri sei mesi e sarai sorpreso di ricordare come hai pianto e desiderato la tua vita passata. Sii aperto a tutto ciò che è nuovo e forse molto presto incontrerai qualcuno che diventerà la persona più importante della tua vita.

Fattori sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano. Sono considerati eredità, ambiente e attività di sviluppo. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e funge da prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) - nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione del fattore attività - nell'interazione dei due precedenti.

Dell’effetto dell’ereditarietà parlano i seguenti fatti: la limitazione dell’attività istintiva del bambino, la durata dell’infanzia, l’impotenza del neonato e del lattante, che diventa rovescio ricche opportunità di ulteriore sviluppo. Yerkes, confrontando lo sviluppo degli scimpanzé e degli esseri umani, è giunto alla conclusione che la piena maturità nella femmina avviene a 7-8 anni e nel maschio a 9-10 anni. Allo stesso tempo, il limite di età per gli scimpanzé e gli esseri umani è approssimativamente uguale. M. S. Egorov e T. N. Maryutina, confrontando l'importanza dei fattori ereditari e sociali di sviluppo, sottolineano: “Il genotipo contiene il passato in una forma compressa, in primo luogo, le informazioni sul passato storico di una persona e, in secondo luogo, il programma associato a questo suo sviluppo individuale." I fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, vale a dire garantire l’attuazione del programma genotipico delle specie. Ecco perché la specie homo sapiens possiede la capacità di camminare eretto e la comunicazione verbale, la versatilità della mano e la postura eretta.

Allo stesso tempo, il genotipo individualizza lo sviluppo. La genetica ha scoperto un enorme polimorfismo che determina le caratteristiche individuali delle persone. Il numero di potenziali varianti del genotipo umano è 3x1047 e il numero di persone che vivevano sulla terra è solo 7x1010. Si scopre che ogni persona è un esperimento genetico unico che non verrà mai ripetuto.

Per sottolineare l'importanza dell'ambiente come fattore di sviluppo mentale, si è soliti dire: persona non si nasce, ma lo si diventa. A questo proposito è opportuno ricordare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale è il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Spiegando la sua posizione, V. Stern ha scritto: “Lo sviluppo spirituale non è una semplice manifestazione di proprietà innate, ma nemmeno una semplice manifestazione di proprietà acquisite, ma il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Non puoi chiedere su nessuna funzione, su nessuna proprietà: "Avviene dall'esterno o dall'interno?", ma devi chiederti: cosa accade in esso dall'esterno? Cosa c'è dentro? Sì, un bambino è un essere biologico, ma grazie all'influenza contesto sociale diventa un uomo.

Allo stesso tempo, il contributo di ciascuno di questi fattori al processo di sviluppo mentale non è stato ancora determinato. Ciò che è chiaro finora è che il grado di determinazione delle varie formazioni mentali da parte del genotipo e dell'ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo appare una tendenza stabile: il “più vicino” struttura mentale a livello dell'organismo, maggiore è il livello della sua dipendenza dal genotipo. Più è lontano da esso e più vicino a quei livelli di organizzazione umana che sono comunemente chiamati personalità, soggetto di attività, più debole è l'influenza del genotipo e più forte l'influenza dell'ambiente. Questa posizione è in parte confermata dai dati di L. Erman e P. Parsons, che presentano i risultati di vari studi sulla valutazione del condizionamento ereditario e ambientale dei tratti.

Dai dati presentati risulta chiaro che l'influenza del genotipo è sempre positiva, mentre la misura di tale influenza diventa tanto minore quanto più il tratto oggetto di studio “si allontana” dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcune connessioni sono positive e altre negative. Ciò indica un ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, tuttavia, non significa l'assenza di influenza di quest'ultimo.

Di particolare interesse è l'effetto del terzo fattore di sviluppo mentale. Se siamo d'accordo con il pensiero di N.A. Bernstein secondo cui "i fattori del puro caso sono fermamente fissati nell'evoluzione dai fattori della programmazione attiva nella lotta per la sopravvivenza di questo programma", allora l'attività può essere intesa come una condizione e un risultato del interazione tra il programma di sviluppo stesso e l'ambiente in cui questo sviluppo viene portato avanti." A questo proposito, i fatti di un'attuazione riuscita di un programma "difettoso" in un ambiente adattato, che contribuisce ad aumentare l'attività del corpo "nella lotta per la sopravvivenza del programma", e l'attuazione infruttuosa di un programma "normale" in un ambiente inadeguato, che porta a una riduzione dell'attività, diventano chiari. Pertanto, l'attività può essere intesa come un fattore di formazione del sistema nell'interazione di eredità e ambiente. Per comprendere la natura dell'attività, è utile ricordare uno dei principi dello sviluppo: il principio del disequilibrio dinamico stabile. "Il processo della vita", scrive N. A. Bernstein, non è un equilibrio con l'ambiente. .., ma il superamento di questo ambiente, teso non al mantenimento dello status o dell’omeostasi, ma ad andare verso il generico programma di sviluppo e di autosufficienza”2. Lo squilibrio dinamico sia all'interno del sistema stesso (una persona) sia tra il sistema e l'ambiente, volto a “superare questo ambiente”, è la fonte dell'attività.

Di conseguenza, a causa dell'attività in cui agisce tipi diversi e forme, il processo di interazione tra l'ambiente e una persona (bambino) è un processo bidirezionale che è causa di sviluppo. Il livello di attività di un bambino viene solitamente giudicato da:
- in base alle azioni reattive del bambino agli stimoli esterni (volontarietà, inibizione, espressione di desideri e bisogni);
- tra l'altro semplici movimenti in un atto (tira le mani, urla, gira la testa) si trasformano in attività complesse: giocare, disegnare, studiare;
- man mano che padroneggi l'attività mentale.

L'attività del bambino si esprime in azioni imitative (parole, giochi, comportamenti), performative (il bambino esegue azioni a cui l'adulto lo costringe) e indipendenti.

Modelli fondamentali dello sviluppo mentale: eterocronia, disomogeneità, ciclicità, metamorfosi nello sviluppo infantile, instabilità, sensibilità.

Lo sviluppo mentale di una persona è caratterizzato dai seguenti modelli.

1. Eterocronia Lo sviluppo mentale di un bambino è uno sviluppo irregolare e ondulatorio dell'individuo processo mentale. Si manifesta nel fatto che per ogni proprietà mentale esiste periodo specifico quando si sviluppa più intensamente.
2. Sensibilità sviluppo. Il periodo sensibile dello sviluppo è un periodo di maggiore suscettibilità delle funzioni mentali alle influenze esterne, in particolare all'influenza della formazione e dell'educazione. I periodi di sviluppo sensibile sono limitati nel tempo. Pertanto, se si perde il delicato periodo di sviluppo di una particolare funzione, saranno necessari molti più sforzi e tempo per il suo sviluppo in futuro.
3. Asincronia Lo sviluppo mentale di un bambino risiede nel fatto che diverse funzioni mentali hanno periodi sensibili diversi sia nella durata che nell'età della loro insorgenza.
4. Fasi dello sviluppo mentale di un bambino- I singoli stadi di sviluppo hanno una certa sequenza e interconnessi. Una nuova fase sorge sulla base di quella precedente e introduce le sue caratteristiche uniche nella psiche del bambino. Pertanto, ogni fase ha il suo valore e non può essere saltata
5. Differenziazione e integrazione processi mentali, proprietà. La differenziazione significa una complicazione coerente della psiche con la comparsa di neoplasie.
6. Cambiare il rapporto dei determinanti sviluppo mentale significa che con l’età cambia la relazione del bambino tra i fattori biologici e sociali del suo sviluppo mentale. Man mano che le connessioni del bambino con l’ambiente sociale si espandono (con l’età), aumenta il ruolo delle influenze sociali. Cambiano anche gli stessi determinanti sociali (famiglia, scuola, classe, amici). Per una persona, il ruolo principale nello sviluppo mentale è svolto da fattore sociale.
7. Sviluppo mentaleÈ impossibile per un bambino vivere senza la plasticità della psiche, cioè la sua capacità di cambiare. Pertanto, un bambino può padroneggiare qualsiasi lingua, a seconda del suo ambiente sociale, della razza o della nazionalità.

Quindi, la specificità dello sviluppo mentale di un bambino sta nel fatto che le condizioni principali per l'ontogenesi della psiche - la maturazione organica dell'individuo e il suo coinvolgimento nella cultura umana - sono fuse in un unico processo e l'interazione di queste condizioni si svolge attraverso le attività dell’individuo.

Fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano. Sono considerati eredità, ambiente e attività di sviluppo. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e funge da prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) - nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione del fattore attività - nell'interazione dei due precedenti.

Eredità- Questo caratteristica più importante organismi viventi, che consiste nella capacità di trasmettere le proprietà e le funzioni dei genitori alla prole. Questa trasmissione viene effettuata utilizzando i geni.

Gene– un’unità di archiviazione, trasmissione e vendita di informazioni ereditarie. Un gene è una sezione specifica di una molecola di DNA, la cui struttura codifica la struttura di uno specifico polipeptide (proteina).

Il genotipo contiene il passato in forma condensata, in primo luogo, le informazioni sul passato storico di una persona e, in secondo luogo, il programma associato del suo sviluppo individuale. Allo stesso tempo, il genotipo individualizza lo sviluppo.

Mercoledì- la realtà in cui avviene lo sviluppo umano. In base all'intensità dei contatti, si distinguono: l'ambiente vicino (domestico) e l'ambiente lontano (sociale) - il sistema sociale, le condizioni materiali di vita, la natura della produzione e dei processi sociali, ecc.

Non c'è unità tra gli insegnanti nel valutare l'influenza dell'ambiente sulla formazione di una persona. L’ambiente domestico ha un enorme impatto sullo sviluppo umano, soprattutto durante l’infanzia. Un bambino di solito è un riflesso abbastanza accurato della famiglia in cui cresce e si sviluppa. La famiglia determina in gran parte la gamma dei suoi interessi, punti di vista e orientamenti di valore.

La famiglia provvede, anche materiale, allo sviluppo delle inclinazioni naturali. Anche le qualità morali e sociali di un individuo si stabiliscono nella famiglia.

Secondo l'approccio sociologico, lo sviluppo di un bambino è determinato dalla sua origine sociale, appartenente a un determinato ambiente sociale. L'ambiente sociale può influenzare involontariamente, spontaneamente, ma l'educatore guida intenzionalmente lo sviluppo.

Propria attività.

La pedagogia attribuisce grande importanza allo sviluppo dell'individuo all'attività dell'individuo stesso, alle sue attività creative e trasformative. A seconda di questa attività e della posizione interna dell'individuo rispetto alle influenze ambientali ed educative (esterne), può formarsi in una varietà di direzioni.

Zona di sviluppo prossimale.

La zona di sviluppo prossimale è il livello di sviluppo raggiunto da un bambino nel processo di interazione con un adulto, realizzato dalla personalità in via di sviluppo nel corso di attività congiunte con un adulto, ma non manifestato nell'ambito delle attività individuali.

L'idea principale della teoria della zona di sviluppo prossimale è finalizzata alla valutazione più adeguata delle prospettive di sviluppo del bambino e delle sue capacità di apprendimento.

Forze motrici dello sviluppo mentale.

Situazione dello sviluppo sociale- questa è l'unica relazione specifica per età tra il bambino e l'ambiente. Determina l’intero stile di vita del bambino, la sua esistenza sociale e le caratteristiche della sua coscienza.

La situazione sociale dello sviluppo si confronta in ogni momento con il tema fase di età compiti di sviluppo specifici, la cui risoluzione costituisce il contenuto dello sviluppo mentale a una data età. Le conquiste dello sviluppo mentale del bambino entrano gradualmente in conflitto con la vecchia situazione di sviluppo, che porta alla distruzione del vecchio e alla costruzione di nuove relazioni con l'ambiente sociale, e quindi a una nuova situazione di sviluppo sociale.

Attività principale.

L'attività principale è quell'attività del bambino nel quadro della situazione sociale di sviluppo, la cui attuazione determina l'emergere e la formazione delle sue principali nuove formazioni psicologiche in un dato stadio di sviluppo. Come bambino più grande, più tipi di attività padroneggia.

L’intera diversità dell’attività umana può essere ridotta a tre tipologie principali: lavoro, apprendimento e gioco. Ciascuno di questi tipi appare in determinate fasi della vita: gioco - periodo prescolare; didattica - età della scuola primaria, adolescenza, gioventù; travaglio – maturità e vecchiaia. L’infanzia è comunicazione emotiva diretta. La prima infanzia è un'attività oggettiva. L’età prescolare è un gioco. Età della scuola media - attività educative. L'adolescenza è intimo-personale, socialmente utile. Gioventù – educativa e professionale, ricerca del senso della vita, autodeterminazione personale “Chi sono io?”

Crisi dello sviluppo mentale.

Le crisi legate all'età sono periodi di ontogenesi speciali, relativamente a breve termine (fino a un anno), caratterizzati da acuti cambiamenti mentali. Si riferiscono ai processi normativi necessari per il normale corso progressivo dello sviluppo personale.

Crisi neonatale. Associato a cambiamento improvviso condizioni di vita. Il bambino passa da condizioni di vita confortevoli e familiari a condizioni difficili (nuova alimentazione, respirazione). Adattamento del bambino a nuove condizioni di vita.

Crisi del primo anno . Associato all’aumento delle capacità del bambino e all’emergere di nuovi bisogni. Un'ondata di indipendenza, l'emergere di reazioni affettive. Scoppi affettivi come reazione a incomprensioni da parte degli adulti. L'acquisto principale periodo di transizione- una specie di discorso infantile. È significativamente diverso da discorso adulto e in forma sonora. Le parole diventano polisemantiche e situazionali.

Crisi 3 anni. Il confine tra l’età precoce e quella prescolare è uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino. Questa è distruzione, revisione del vecchio sistema di relazioni sociali, crisi di identificazione del proprio “io”. Il bambino, separandosi dagli adulti, cerca di stabilire con loro relazioni nuove e più profonde. La crisi di 3 anni è associata alla consapevolezza di se stessi come soggetto attivo nel mondo degli oggetti; per la prima volta il bambino può agire contrariamente ai suoi desideri.

Crisi 7 anni . Può iniziare all’età di 7 anni o progredire fino all’età di 6 o 8 anni. Scoperta del significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaretto, associata all'adempimento di un compito molto apprezzato dagli adulti lavoro accademico. La formazione di una posizione interna adeguata cambia radicalmente la sua autoconsapevolezza. Questo è il periodo di nascita dell’io sociale del bambino. Un cambiamento nell’autoconsapevolezza porta ad una rivalutazione dei valori. Sul piano delle esperienze si verificano cambiamenti profondi: appare una base semantica per l'orientamento di un'azione, un collegamento tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono. Questo è un momento intellettuale che consente una valutazione più o meno adeguata di un'azione futura dal punto di vista dei suoi risultati e delle conseguenze più lontane.

Crisi puberale (da 11 a 15 anni) associato alla ristrutturazione del corpo del bambino – pubertà. L'attivazione e la complessa interazione degli ormoni della crescita e degli ormoni sessuali provoca un intenso sviluppo fisico e fisiologico. Appaiono i caratteri sessuali secondari. L'adolescenza è talvolta chiamata una crisi prolungata. A causa del rapido sviluppo, sorgono difficoltà nel funzionamento del cuore, dei polmoni e nell'afflusso di sangue al cervello. Nell'adolescenza, il background emotivo diventa irregolare e instabile. Appare una sensazione di età adulta: la sensazione di essere un adulto, neoplasia centrale prima adolescenza. Sorge desiderio appassionato se non essere, almeno sembrare ed essere considerato adulto.

Crisi di 17 anni (da 15 a 17 anni). Appare esattamente a cavallo tra la solita scuola e la nuova vita adulta. Può spostarsi di 15 anni. In questo momento, il bambino si trova sulla soglia della vera vita adulta. Chi attraversa una crisi da 17 anni è caratterizzato da diverse paure. La responsabilità verso te stesso e la tua famiglia per la tua scelta e i risultati reali in questo momento è già un grosso fardello. A ciò si aggiunge la paura nuova vita, prima della possibilità di un errore, prima del fallimento all'ingresso all'università, per i giovani - prima dell'esercito. Alta ansia e in questo contesto espresso timore potrebbe portare a reazioni nevrotiche, come febbre prima degli esami finali o di ammissione, mal di testa, ecc. Può iniziare una esacerbazione di gastrite, neurodermite o altre malattie croniche. La nuova formazione centrale del periodo è l'autodeterminazione, professionale e personale.

Neoplasie dello sviluppo mentale.

Una nuova formazione psicologica è un cambiamento mentale e sociale che avviene in un dato stadio di sviluppo e determina la coscienza del bambino, il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente, interno e vita esterna, il corso dello sviluppo in un dato periodo;

Le neoplasie dovrebbero essere intese come vasta gamma fenomeni mentali derivanti da processi mentali, ad esempio, il pensiero visivo-efficace prima infanzia Prima proprietà individuali personalità (diciamo, riflessione nell’adolescenza.

Il significato del concetto di “nuova formazione psicologica” sta nel fatto che l’emergere di cose fondamentalmente nuove caratteristiche mentali cambia significativamente il quadro psicologico dell'età. Questa nuova immagine da sola potrebbe causare reazione inadeguata genitori, insegnanti o medici.

Ad ogni livello di età esiste una neoplasia centrale, cioè guida per l’intero processo di sviluppo.

Quindi, le nuove formazioni psicologiche legate all’età esprimono le caratteristiche della coscienza e dell’autocoscienza del soggetto.

. Fattori che influenzano lo sviluppo mentale dell'individuo

Elencare i principali fattori dello sviluppo mentale. Raccontami il loro ruolo e il loro posto nello sviluppo del bambino

I fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano. Sono considerati eredità, ambiente e attività. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e funge da prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) - nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione del fattore attività - nell'interazione dei due precedenti.

EREDITÀ

L'ereditarietà è la proprietà di un organismo di ripetere tipi simili di metabolismo e di sviluppo individuale in generale per un certo numero di generazioni.

L'effetto dell'ereditarietà è evidenziato dai seguenti fatti: la riduzione dell'attività istintiva del bambino, la durata dell'infanzia, l'impotenza del neonato e del bambino, che diventa il rovescio delle più ricche opportunità per lo sviluppo successivo. Pertanto, i fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, vale a dire garantire l’attuazione del programma genotipico delle specie. Ecco perché la specie homo sapiens ha la capacità di camminare eretta, comunicazione verbale e versatilità della mano.

Allo stesso tempo, il genotipo individualizza lo sviluppo. La ricerca dei genetisti ha rivelato un polimorfismo sorprendentemente ampio che determina le caratteristiche individuali delle persone. Ogni persona è un oggetto genetico unico che non si ripeterà mai.

L'ambiente è le condizioni sociali, materiali e spirituali della sua esistenza che circonda una persona.

Per sottolineare l'importanza dell'ambiente come fattore di sviluppo della psiche, si è soliti dire: persona non si nasce, ma lo si diventa. A questo proposito è opportuno ricordare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale è il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Spiegando la sua posizione, V. Stern ha scritto: “Lo sviluppo spirituale non è una semplice manifestazione di proprietà innate, ma il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Non si può chiedere su nessuna funzione, su nessuna proprietà: "Avviene dall'esterno o dall'interno?", ma bisogna chiedersi: "Che cosa accade in esso dall'esterno? Che cosa accade dall'interno?" (Stern V ., 1915, p.20). Sì, un bambino è un essere biologico, ma grazie all'influenza dell'ambiente sociale diventa un essere umano.

Allo stesso tempo, il contributo di ciascuno di questi fattori al processo di sviluppo mentale non è stato ancora determinato. È solo chiaro che il grado di determinazione delle varie formazioni mentali da parte del genotipo e dell'ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo appare una tendenza stabile: più la struttura mentale è “vicina” al livello dell'organismo, più forte è il livello della sua dipendenza dal genotipo. Più è lontano da esso e più vicino a quei livelli di organizzazione umana che sono comunemente chiamati personalità, soggetto di attività, più debole è l'influenza del genotipo e più forte l'influenza dell'ambiente.

Il genotipo è la totalità di tutti i geni, la costituzione genetica di un organismo.

Il fenotipo è la totalità di tutte le caratteristiche e proprietà di un individuo che si sono sviluppate nell'ontogenesi durante l'interazione del genotipo con ambiente esterno.

È evidente che l'influenza del genotipo è sempre positiva, mentre la sua influenza diminuisce man mano che il tratto studiato “si allontana” dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcune connessioni sono positive e altre negative. Ciò indica un ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, ma non significa l'assenza di influenza di quest'ultimo.

ATTIVITÀ

L'attività è lo stato attivo di un organismo come condizione per la sua esistenza e comportamento. Un essere attivo contiene una fonte di attività e questa fonte si riproduce durante il movimento. L'attività fornisce l'auto-movimento, durante il quale l'individuo si riproduce. L'attività si manifesta quando il movimento programmato dal corpo verso un determinato obiettivo richiede il superamento della resistenza dell'ambiente. Il principio di attività si oppone al principio di reattività. Secondo il principio di attività l'attività vitale di un organismo è il superamento attivo dell'ambiente; secondo il principio di reattività è l'equilibrio dell'organismo con l'ambiente. L'attività si manifesta nell'attivazione, in vari riflessi, nell'attività di ricerca, negli atti volontari, nella volontà, negli atti di libera autodeterminazione.

Di particolare interesse è l'effetto del terzo fattore: l'attività. “L’attività”, scrisse N.A. Bernstein, “è la caratteristica più importante di tutti i sistemi viventi… è la più importante e determinante…”

Alla domanda su cosa caratterizzi meglio la determinazione attiva dell'organismo, Bernstein risponde così: “L'organismo è sempre in contatto e interazione con l'ambiente esterno ed interno. Se il suo movimento (nel senso più generale del termine) ha la stessa direzione del movimento del mezzo, allora avviene in modo fluido e senza conflitti. Ma se il movimento verso una meta definita, da esso programmata, richiede il superamento della resistenza dell'ambiente, il corpo, con tutta la generosità di cui dispone, libera energia per questo superamento... finché non trionfa sull'ambiente o perisce in la lotta contro di essa” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). Da qui diventa chiaro come un programma genetico “difettoso” possa essere implementato con successo in un ambiente corretto che promuove una maggiore attività dell’organismo “nella lotta per la sopravvivenza del programma”, e perché un programma “normale” a volte non raggiunge implementazione di successo in ambiente sfavorevole, che porta ad una riduzione dell'attività. Pertanto, l'attività può essere intesa come un fattore di formazione del sistema nell'interazione tra ereditarietà e ambiente.

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37. L'influenza delle caratteristiche naturali sullo sviluppo mentale umano

37. L'influenza delle caratteristiche naturali sullo sviluppo mentale umano

Le stesse condizioni esterne, lo stesso ambiente possono avere influenza diversa all'individuo.

Leggi dello sviluppo mentale giovanotto perché sono complessi, perché lo stesso sviluppo mentale è un processo di cambiamenti complessi e contraddittori e perché i fattori che influenzano questo sviluppo sono molteplici e diversi.

L'uomo, come sappiamo, è un essere naturale. I prerequisiti naturali e biologici sono necessari per lo sviluppo umano. È richiesto un certo livello di organizzazione biologica cervello umano, sistema nervoso per rendere possibile la formazione caratteristiche mentali persona. Le caratteristiche naturali di una persona diventano prerequisiti importanti per lo sviluppo mentale, ma solo prerequisiti, no forze motrici, fattori di sviluppo mentale. Il cervello come formazione biologica è un prerequisito per l'emergere della coscienza, ma la coscienza è un prodotto dell'esistenza sociale umana. Il sistema nervoso ha basi organiche innate per riflettere il mondo circostante. Ma solo nell'attività, nelle condizioni vita sociale si forma l'abilità corrispondente. Un prerequisito naturale per lo sviluppo delle capacità è la presenza di inclinazioni - alcune qualità anatomiche e fisiologiche innate del cervello e del sistema nervoso, ma la presenza di inclinazioni non garantisce lo sviluppo di abilità che si formano e si sviluppano sotto l'influenza delle condizioni di vita e le attività, la formazione e l'educazione di una persona.

Le caratteristiche naturali hanno un'influenza sufficiente sullo sviluppo mentale di una persona.

In primo luogo, determinano percorsi e metodi di sviluppo diversi proprietà mentali. Da soli, non determinano alcuna proprietà mentale. Nessun bambino è naturalmente “disposto” alla codardia o al coraggio. Sulla base di qualsiasi tipo di sistema nervoso, con un'adeguata educazione, puoi sviluppare le qualità necessarie. Solo in un caso sarà più difficile da fare che nell’altro.

In secondo luogo, le caratteristiche naturali possono influenzare il livello e l’altezza dei risultati ottenuti da una persona in qualsiasi area. Ad esempio, ci sono differenze individuali innate nelle capacità, grazie alle quali alcune persone possono avere un vantaggio rispetto ad altre in termini di padronanza di qualsiasi tipo di attività. Ad esempio, un bambino che ha inclinazioni naturali favorevoli allo sviluppo delle capacità musicali, a parità di altre condizioni, si svilupperà musicalmente più velocemente e otterrà un successo maggiore rispetto a un bambino che non ha tali inclinazioni.

Sono stati nominati i fattori e le condizioni dello sviluppo mentale dell'individuo.

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Fattori di sviluppo del bambino che influenzano la sua personalità

Lo sviluppo umano è un processo complesso e sfaccettato di formazione e sviluppo della personalità, che avviene sotto l'influenza di fattori controllati e incontrollabili, esterni e fattori interni. Lo sviluppo del bambino comporta un processo di crescita fisiologica, mentale e morale, che copre vari cambiamenti qualitativi e quantitativi nelle proprietà ereditarie e acquisite. È noto che il processo di sviluppo può avvenire secondo vari scenari e con a velocità diverse.

Vengono identificati i seguenti fattori di sviluppo del bambino:

• Fattori prenatali tra cui ereditarietà, salute materna, lavoro sistema endocrino, infezioni intrauterine, gravidanza, ecc.
• Fattori di sviluppo del bambino associati al parto: lesioni subite durante il parto, tutti i tipi di lesioni che si sono verificate a causa di reddito insufficiente ossigeno al cervello del bambino, ecc.
• Prematurità. I bambini nati a sette mesi non hanno ancora completato i 2 mesi di sviluppo intrauterino e quindi inizialmente restano indietro rispetto ai loro coetanei nati tempestivamente.
• Ambiente– è uno dei principali fattori che influenzano lo sviluppo di un bambino. Questa categoria comprende l'allattamento al seno e ulteriore alimentazione, varia fattori naturali(ecologia, acqua, clima, sole, aria, ecc.), organizzazione del tempo libero e della ricreazione per il bambino, ambiente mentale e atmosfera familiare.
• Il sesso del bambino determina in gran parte la velocità di sviluppo del bambino, poiché è noto che lo sono le ragazze stato iniziale Sono più avanti dei ragazzi, cominciano a camminare e a parlare prima.

È necessario considerare più in dettaglio i fattori che influenzano lo sviluppo del bambino.

Fattori biologici dello sviluppo infantile

Molti scienziati concordano sul fatto che lo sia fattori biologici lo sviluppo del bambino gioca un ruolo chiave. Dopotutto, l'ereditarietà determina in gran parte il livello di sviluppo fisico, mentale e morale. Ogni persona fin dalla nascita ha determinate inclinazioni organiche che determinano il grado di sviluppo degli aspetti principali della personalità, come i tipi di doni o talenti, la dinamica dei processi mentali e sfera emotiva. I geni agiscono come portatori materiali dell'ereditarietà, grazie ai quali piccolo uomo eredita struttura anatomica, caratteristiche del funzionamento fisiologico e natura del metabolismo, tipo di sistema nervoso, ecc. Inoltre, è l'ereditarietà che determina le principali reazioni riflesse incondizionate e il funzionamento meccanismi fisiologici.

Naturalmente, durante la vita di una persona, la sua eredità viene corretta dall'influenza sociale e dall'influenza del sistema educativo. Poiché il sistema nervoso è piuttosto plastico, il suo tipo può cambiare sotto l'influenza di determinate esperienze di vita. Tuttavia, i fattori biologici dello sviluppo del bambino determinano ancora in larga misura il carattere, il temperamento e le capacità di una persona.

Fattori dello sviluppo mentale del bambino

I prerequisiti o fattori per lo sviluppo mentale di un bambino includono varie circostanze, che influenzano il suo livello di sviluppo mentale. Poiché una persona è un essere bio-sociale, i fattori dello sviluppo mentale di un bambino includono inclinazioni naturali e biologiche, nonché condizioni sociali vita. È sotto l’influenza di ciascuno di questi fattori che avviene lo sviluppo mentale del bambino.

Il più potente in termini di impatto su sviluppo psicologico il bambino è un fattore sociale. È la natura della relazione psicologica tra genitori e bambino nella prima infanzia che modella in gran parte la sua personalità. Sebbene il bambino nei primi anni di vita non sia ancora in grado di comprendere le complessità della comunicazione interpersonale e di comprendere i conflitti, sente l'atmosfera di base prevalente nella famiglia. Se nei rapporti familiari prevalgono l'amore, la fiducia e il rispetto reciproco, allora il bambino avrà una psiche sana e forte. I bambini piccoli spesso si sentono in colpa nei conflitti degli adulti e possono sentirsi inutili, e questo spesso porta a trauma mentale.

Lo sviluppo mentale di un bambino è principalmente soggetto a diverse condizioni chiave:

• il normale funzionamento del cervello garantisce tempestività e sviluppo adeguato Bambino;
• a pieno titolo sviluppo fisico bambino e sviluppo processi nervosi;
• la presenza di un'adeguata educazione e del corretto sistema di sviluppo del bambino: educazione sistematica e coerente, sia a casa che in casa asilo, scuola e varie istituzioni educative;
• la conservazione degli organi di senso, grazie alla quale è assicurata la connessione del bambino con il mondo esterno.

È se tutte queste condizioni sono soddisfatte che il bambino sarà in grado di svilupparsi correttamente nella vita. psicologicamente.

Fattori sociali dello sviluppo

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a uno dei fattori principali nello sviluppo della personalità di un bambino: l’ambiente sociale. Contribuisce alla formazione del sistema di norme morali e valori morali del bambino. Inoltre, l’ambiente determina in gran parte il livello di autostima del bambino. La formazione della personalità è influenzata dall’attività cognitiva del bambino, che comprende lo sviluppo dei riflessi motori, della parola e del pensiero innati. È importante che il bambino possa imparare esperienza sociale e apprendere le basi e le norme di comportamento nella società.

Man mano che il bambino cresce, anche i fattori nello sviluppo della personalità del bambino possono cambiare in età diverse una persona occupa un certo posto nel sistema di relazioni sociali esistente intorno a lui, impara a svolgere compiti e funzioni individuali. I fattori nello sviluppo della personalità di un bambino determinano il suo atteggiamento nei confronti della realtà e la sua visione del mondo.

Pertanto, i fattori dello sviluppo del bambino modellano la sua attività e il suo ruolo nella società. Se in famiglia viene praticato il corretto sistema educativo, il bambino sarà in grado di passare prima all'autoeducazione, sviluppare forza morale e costruire sane relazioni interpersonali.

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Argomento 4. Sviluppo della psiche del bambino

1. Il concetto di “sviluppo psichico”.

2. Fattori nello sviluppo della psiche del bambino.

3. Sviluppo e formazione.

1. Il concetto di “sviluppo psichico”

Il concetto di “sviluppo”, caratterizzato da cambiamenti qualitativi, differisce in modo significativo dai concetti di “crescita”, “maturazione” e “miglioramento”, spesso presenti sia nel pensiero quotidiano che nei testi scientifici

Lo sviluppo della psiche umana ha tutte le proprietà dello sviluppo come categoria della filosofia, vale a dire: natura irreversibile dei cambiamenti, la loro direzione(cioè la capacità di accumulare modifiche) e carattere naturale. Di conseguenza, lo sviluppo della psiche è un cambiamento naturale dei processi mentali nel tempo, espresso nelle loro trasformazioni quantitative, qualitative e strutturali.

Per comprendere più a fondo lo sviluppo mentale di una persona, è necessario considerare la lunghezza della distanza su cui avviene. In base a ciò si possono distinguere almeno quattro serie di cambiamenti: filogenesi, ontogenesi, antropogenesi e microgenesi.

Filogenesi- sviluppo di una specie, distanza temporale massima, compresa l'emergere della vita, l'origine delle specie, il loro cambiamento, differenziazione e continuità, vale a dire l'intera evoluzione biologica, iniziando dal più semplice e finendo con l'uomo.

Ontogenesi- sviluppo individuale di una persona, che inizia dal momento del concepimento e termina con la fine della vita. La fase prenatale (sviluppo dell'embrione e del feto) occupa una posizione speciale a causa della dipendenza funzioni vitali dal corpo della madre.

Antropogenesi- lo sviluppo dell'umanità in tutti i suoi aspetti, compreso quello culturale, fa parte della filogenesi, a partire dalla comparsa dell'Homo sapies e terminando oggi.

Microgenesi- genesi effettiva, la distanza temporale più breve che copre il periodo di "età" durante il quale si verificano processi mentali a breve termine, nonché sequenze dettagliate di azioni (ad esempio, il comportamento di un soggetto durante la risoluzione di problemi creativi). Per uno psicologo dello sviluppo, è importante scoprire il meccanismo di trasformazione della microgenesi in ontogenesi, ad es. comprendere quali sono le condizioni psicologiche per la comparsa di alcune neoplasie psicologiche in persone della stessa età, professione, classe sociale, ecc.

IN psicologia dello sviluppo anche evidenziare tipologie di sviluppo. Questi includono tipo preformato e tipo non formato sviluppo. Un tipo di sviluppo preformato è un tipo in cui, all'inizio, vengono specificati, fissati e registrati sia gli stadi che l'organismo attraverserà sia il risultato finale che otterrà. Esempio - sviluppo embrionale. Nella storia della psicologia si è tentato di rappresentare lo sviluppo mentale secondo il principio embrionale. Questo è il concetto di S. Hall, in cui lo sviluppo mentale era considerato come una breve ripetizione delle fasi dello sviluppo mentale degli animali e degli antenati dell'uomo moderno.

Un tipo di sviluppo non trasformato è uno sviluppo che non è predeterminato in anticipo. Questo è il tipo di sviluppo più comune sul nostro pianeta. Ciò include lo sviluppo della Galassia, della Terra, il processo di evoluzione biologica, lo sviluppo della società, nonché il processo di sviluppo mentale umano. Distinguendo tra tipologie di sviluppo preformate e non preformate, L.S. Vygotskij classificò lo sviluppo mentale del bambino nel secondo tipo.

Studiare lo sviluppo mentale umano significa risolvere i problemi di descrizione, spiegazione, prognosi e correzione di questo sviluppo.

Descrizione dello sviluppo comporta la presentazione di numerosi fatti, fenomeni, processi di sviluppo mentale nella loro interezza (dal punto di vista del comportamento esterno e delle esperienze interne). Sfortunatamente, molto nella psicologia dello sviluppo è a livello di descrizione.

Spiegare lo sviluppo- significa identificare le cause, i fattori e le condizioni che hanno portato a cambiamenti nel comportamento e nell'esperienza (la risposta alla domanda “perché è successo”?). La spiegazione si basa su uno schema causa-effetto, che può essere: 1) rigorosamente inequivocabile (cosa estremamente rara); 2) probabilistico (statistico, con vari gradi di deviazione); 3) essere del tutto assente; 4) singolo (cosa estremamente rara); 5) multiplo (che di solito è il caso quando si studia lo sviluppo).

Previsioni di sviluppoè di natura ipotetica, poiché si basa su una spiegazione, sullo stabilire connessioni tra l'effetto risultante e le possibili cause (risponde alla domanda “a cosa porterà questo”?). Se viene stabilita questa connessione, il fatto della sua esistenza ci consente di presumere che la totalità delle cause identificate comporterà necessariamente una conseguenza. Questo è in realtà il significato della previsione.

Correzione dello sviluppo- è la gestione di una conseguenza attraverso il cambiamento delle possibili cause.

2. Fattori nello sviluppo della psiche del bambino

In psicologia sono state create molte teorie che spiegano in modi diversi lo sviluppo mentale di un bambino e le sue origini. Possono essere combinati in due grandi direzioni: biologizzazione e sociologizzazione.

Nella direzione della biologizzazione un bambino è considerato un essere biologico, dotato dalla natura di determinate capacità, tratti caratteriali, forme di comportamento; l'ereditarietà determina l'intero corso del suo sviluppo - sia il suo ritmo, veloce o lento, sia il suo limite - se il bambino sarà dotato , otterrà molto o si rivelerà mediocre. L'ambiente in cui il bambino cresce diventa solo una condizione per tale sviluppo iniziale predeterminato, come se manifestasse ciò che è stato dato al bambino prima della sua nascita.

Nell'ambito della direzione della biologizzazione, è nata teoria della ricapitolazione(Sala S.), principale idea Quale preso in prestito dall'embriologia. Un embrione (feto umano) durante la sua esistenza intrauterina passa dal più semplice organismo bicellulare a un essere umano. In un embrione di un mese si può già riconoscere un rappresentante del tipo vertebrato: ha una testa, branchie e coda grandi; a due mesi comincia ad assumere sembianze umane, appaiono le dita sugli arti simili a pinne e la coda si accorcia; entro la fine dei 4 mesi, l'embrione sviluppa caratteristiche facciali umane.

E. Haeckel (studente di Darwin)è stata formulata una legge: l'ontogenesi (sviluppo individuale) è una ripetizione abbreviata della filogenesi ( sviluppo storico).

Trasferita alla psicologia dello sviluppo, la legge biogenetica ha permesso di presentare lo sviluppo della psiche del bambino come una ripetizione delle principali fasi dell'evoluzione biologica e delle fasi dello sviluppo culturale e storico dell'umanità (S. Hall).

L’approccio opposto allo sviluppo della psiche del bambino si osserva nella direzione sociologica. Le sue origini risiedono nelle idee del filosofo del XVII secolo John Locke. Credeva che un bambino nascesse con un'anima pura come una tavola di cera bianca (tabula rasa). Su questa lavagna, l'insegnante può scrivere quello che vuole, e il bambino, non gravato dall'ereditarietà, crescerà fino a diventare come vogliono che sia i suoi adulti più vicini.

Idee su possibilità illimitate la formazione della personalità del bambino è diventata piuttosto diffusa. Le idee sociologizzanti erano in sintonia con l'ideologia che ha dominato il nostro paese fino alla metà degli anni '80, quindi possono essere trovate in molti strumenti pedagogici e lavori psicologici quegli anni.

Cosa si intende oggi per fattori biologici e sociali di sviluppo?

Il fattore biologico include, prima di tutto, l'ereditarietà. Non c’è consenso su cosa sia geneticamente determinato esattamente nella psiche di un bambino. Gli psicologi domestici credono che siano ereditati, secondo almeno, due punti: temperamento e capacità.

Le inclinazioni ereditarie conferiscono originalità al processo di sviluppo delle capacità, facilitandolo o complicandolo. Per sviluppare abilità grande influenza influenza l'attività del bambino.

Il fattore biologico, oltre all'ereditarietà, comprende le caratteristiche del corso periodo prenatale la vita di un bambino e il processo stesso della nascita.

Il secondo fattore è l’ambiente. Ambiente naturale influenza indirettamente lo sviluppo mentale del bambino, attraverso il tradizionale zona naturale tipi di attività lavorativa e cultura che determinano il sistema di educazione dei figli. L'ambiente sociale influenza direttamente lo sviluppo e quindi il fattore ambientale è spesso chiamato sociale.

La psicologia solleva anche la questione della relazione tra fattori biologici e sociali che influenzano lo sviluppo mentale di un bambino. William Stern ha avanzato il principio della convergenza di due fattori. Secondo lui, entrambi i fattori sono ugualmente significativi per lo sviluppo mentale del bambino e ne determinano le due linee. Queste linee di sviluppo si intersecano, ad es. si verifica la convergenza (dal latino - avvicinarsi, convergere). Rappresentazioni moderne sul rapporto tra biologico e sociale, adottato nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L.S. Vygotskij.

L.S. Vygotsky ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha un peso specifico diverso. Funzioni elementari(a partire dalle sensazioni e dalla percezione) sono più determinati dall'ereditarietà rispetto a quelli superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Come funzione più complessa, più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, meno lo influenza l'influenza dell'ereditarietà.

Unità ereditaria e influenze sociali- questa non è un'unità costante, una volta per tutte, ma differenziata, che cambia nel processo di sviluppo stesso. Lo sviluppo mentale di un bambino non è determinato dalla somma meccanica di due fattori. In ogni fase dello sviluppo, in relazione a ciascun segno di sviluppo, è necessario stabilire una combinazione specifica di aspetti biologici e sociali e studiarne le dinamiche.

3. Sviluppo e formazione

L’ambiente sociale è un concetto ampio. Questa è la società in cui cresce il bambino, le sue tradizioni culturali, l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte e i principali movimenti religiosi. Il sistema di educazione e educazione dei bambini adottato in esso dipende dalle caratteristiche dello sviluppo sociale e culturale della società, a partire dalle istituzioni educative pubbliche e private (asili nido, scuole, centri creativi, ecc.) E finendo con le specificità educazione familiare. L'ambiente sociale è anche l'ambiente sociale immediato che influenza direttamente lo sviluppo della psiche del bambino: genitori e altri membri della famiglia, insegnanti di scuola materna, insegnanti di scuola, ecc.

Al di fuori dell'ambiente sociale, un bambino non può svilupparsi, non può diventare un individuo a tutti gli effetti. Un esempio potrebbero essere i casi dei “bambini Mowgli”.

I bambini privati ​​di un ambiente sociale non possono svilupparsi completamente. C'è un concetto in psicologia "periodi sensibili di sviluppo"- periodi di maggiore sensibilità a certi tipi di influenze.

Secondo L.S. Vygotsky, durante i periodi sensibili, alcune influenze influenzano l'intero processo di sviluppo, provocandovi profondi cambiamenti. Altre volte le stesse condizioni possono rivelarsi neutre; può addirittura apparire la loro influenza inversa sul corso dello sviluppo. Il periodo sensibile dovrebbe coincidere con il momento ottimale dell'allenamento. Pertanto, è importante non perdere il periodo delicato, dare al bambino ciò di cui ha bisogno per il suo sviluppo completo in questo momento.

Nel processo di apprendimento, l'esperienza socio-storica viene trasmessa al bambino. La questione se l’apprendimento influenzi lo sviluppo del bambino e, in caso affermativo, come, è una delle questioni principali della psicologia dello sviluppo. I biologi non aggiungono di grande importanza formazione. Per loro, il processo di sviluppo mentale lo è processo spontaneo che scorre secondo la sua particolarità leggi interne, E influenze esterne non possono cambiare radicalmente questa tendenza.

Per gli psicologi che riconoscono il fattore sociale dello sviluppo, l'apprendimento diventa fondamentale punto importante. I sociologi equiparano sviluppo e apprendimento.

L.S. Vygotskij avanzò l'idea il ruolo guida dell’educazione nello sviluppo mentale. Lo sviluppo della psiche non può essere considerato al di fuori dell'ambiente sociale in cui vengono assimilati i mezzi segnici, e non può essere compreso al di fuori dell'educazione.

Le funzioni mentali esterne si formano dapprima nell'attività congiunta, nella cooperazione, nella comunicazione con altre persone e gradualmente si spostano nel piano interno, diventando i processi mentali interni del bambino. Come scrive L.S Vygotskij, “ogni funzione nello sviluppo culturale del bambino appare in scena due volte, su due livelli, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone... poi dentro il bambino”.

Quando il più alto funzione mentale si forma nel processo di apprendimento, attività congiunta di un bambino con un adulto, è dentro "zona di sviluppo prossimale". Questo concetto è introdotto da L.S. Vygotskij designa l'area dei processi mentali non ancora maturi, ma solo in fase di maturazione. Quando questi processi si formano e risultano essere “lo sviluppo di ieri”, possono essere diagnosticati utilizzando compiti di prova. Registrando il successo con cui un bambino affronta questi compiti in modo indipendente, determiniamo attuale livello di sviluppo. Le potenziali capacità del bambino, ad es. la zona del suo sviluppo prossimale può essere determinata in attività congiunte, aiutandolo a completare un compito che non può ancora affrontare da solo (ponendo domande importanti; spiegando il principio della soluzione; iniziando a risolvere un problema e offrendo di continuare, eccetera.). Nei bambini con livello attuale sviluppo ci possono essere diverse potenziali opportunità.

La formazione dovrebbe concentrarsi sulla zona di sviluppo prossimale. La formazione secondo L.S. Vygotskij guida lo sviluppo. S.L. Rubinstein, chiarendo la posizione di L.S. Vygotsky, suggerisce di parlare unità di sviluppo e formazione.

L’educazione deve corrispondere alle capacità del bambino ad un certo livello del suo sviluppo; la realizzazione di queste opportunità durante la formazione dà origine a nuove opportunità per il prossimo futuro. alto livello. "Il bambino non si sviluppa e viene allevato, ma si sviluppa essendo allevato e imparando", scrive S.L. Rubinstein. Questa disposizione coincide con la disposizione sullo sviluppo del minore nel processo attività.

Compiti per lavoro indipendente

1. Fornire esempi dell'influenza dell'ambiente sullo sviluppo della personalità di un bambino come essere sociale.

1. Sviluppo della personalità del bambino / Trans. dall'inglese - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Introduzione alla psicologia infantile // Izbr. psicolo. tr. - M., 1989.

3. Vygotskij L.S. Problemi dello sviluppo mentale: Opere complete: In 6 volumi - M., 1983. - T. 3.

4. Vygotskij L.S. Problemi dello sviluppo mentale: Opere complete: In 6 volumi - M., 1983.- Vol.4.

5. Leontyev A.N. Sulla teoria dello sviluppo della psiche del bambino // Lettore di psicologia infantile. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Lo sviluppo mentale nell'infanzia. – M. – Voronež: MPSI, 1997.